Tesis de Grado Rosmely FaseI
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Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior
Universidad Alonso de Ojeda
Extensión - Carora - Edo Lara
Acciones basadas en actividades Pedagógicas para lograr la integración de padres y representantes en el hecho educativo de sus
hijos
Autora:
Ocanto ErikaNieles Rosmary
PortelesRosmely
Tutor:
Carora, Noviembre 2012
FASE I
DIAGNOSTICO
Selección del Contexto Situacional
El Municipio Torres (General de
División Pedro León Torres) es uno de los
nueve municipios que componen el estado
Lara. Se encuentra ubicado al oeste del dicho
estado, parte del territorio occidental del
municipio, es reclamado por los vecinos
estados de Falcón, Zulia y Trujillo,
reclamaciones no resueltas aun por los organismos oficiales, el mismo está
ubicado, desde el punto de vista astronómico a 10° 34´ 9´´ de latitud Note y a
70° 15´ 42´´ de longitud Oeste. Posee una superficie de 6.954 Km2, lo cual
representa el 36 % del territorio del estado Lara y está ubicado en la parte
Centro Occidental.
Así como también, es oportuno acotar que es el más grande de todos
los municipios que conforman el estado Lara, tiene una extensión de 8.343
kilómetros cuadrados, es decir, que es más grande que los estados
Carabobo, Aragua, Miranda, Yaracuy y Trujillo. Este municipio está rodeado
de montañas y conforma una gran depresión, tiene la particularidad de limitar
con tres estados vecinos; Al norte: el estado Falcón y el municipio Urdaneta.
Por el sur: el municipio Morán y el estado Trujillo. Por el este: los municipios
Jiménez e Iribarren, por el oeste: el estado Zulia, Carora, su capital está
ubicada al centro del municipio.
En ese mismo orden de ideas la anteriormente ciudad citada, fue
fundada inicialmente en 1569 por Don Juan del Thejo, con el nombre de
Nuestra Señora de la Madre de Dios de Carora, los indígenas de la etnia
Chaquetía, quemaron la ciudad, la cual fue abandonada por un tiempo,
siendo refundada por el Capitán Don Juan de Salamanca en 1572, el
municipio Torres está dividido en 17 parroquias: Altagracia, Antonio Díaz,
Camacaro, Castañeda, Cecilio Zubillaga, Chiquinquira, El Blanco, Espinoza
de los Monteros, Heriberto Arroyo, Lara, Las Mercedes, Manuel Morillo,
Montaña Verde, Montes de Oca, Reyes de Vargas, Torres y Trinidad Samuel
Es precisamente en este municipio que se llevara a cabo nuestra
investigación bajo la modalidad de acción participativa, específicamente en la
parroquia Trinidad Samuel, siendo su capital Carora, que es donde está
inmersa esta comunidad objeto a estudio, específicamente el sector
trasandino.
En este mismo orden de ideas, la comunidad del Sector Trasandino
fue fundado en el año 1925 cuando Don AnibalAldazoroinstalo un negocio de
venta de gasolina, repuestos de automóviles y de comida, con la finalidad de
darle un servicio a los conductores, pasajeros y gandoleros que transitaban
por la carretera trasandina y se detenían en la ciudad de Carora para
aprovisionarse.
En esta carretera que pasaba por la orilla de la ciudad era la que venía
de los Andes venezolanos atravesando Carora por el costado Este, para
luego seguir con las peligrosas curvas de San Pablo hasta llegar a la ciudad
de Barquisimeto. Gradualmente se fueron construyendo casas alrededor de
ese entorno comercial denominado Trasandino.
Es importante agregar que con el paso del tiempo y debido a la gran
cantidad de autobús gandolas y automóviles, que hacían parada en el
sector, se fue consolidando el sector como tal y se fueron construyendo
viviendas e inmigrando familias por su valor comercial. De esa forma, a
groso modo, se habitó el sector, que se encuentra en el centro-este de la
ciudad de Carora, el sector Trasandino es limitado por los siguientes barrios
y sectores: Por el Norte: Las Mercedes, Por el Noroeste: ElBrasil, Por el
Este: SantoDomingo, Por el Sureste: Urbanización Francisco de Miranda,
Por el Sur: Urbanización Egidio Montesinos, Por el Oeste: Zona Centro, Por
el Noroeste: La Greda. Según información suministrada por el consejo
comunal del sector Trasandino la población del sector es de 1.057 familias y
5.285 habitantes entre niños, niñas, jóvenes, adultos y ancianos.
En la actualidad el sector Trasandinoestá consolidado, puesto que
cuenta con todos los servicios públicos: agua potable, luz eléctrica, red de
agua servidas, teléfonos públicos, centro de comunicaciones, cableado de
Tv, infocentro, ruta de aseo urbano, Comisaria de la Policía de Lara. Ahora
bien, esto no se logró de la noche la mañana y sin ningún esfuerzo fueron
más de 80 años de lucha para ir conquistando logros a favor de la
comunidad y de incansables líderes comprometidos en su sector.
Dentro de los líderes del sector podemos mencionar a el Señor Aníbal
Aldazoro (fundador del sector), Valentín Camacaro primer barbero del
sector), Agustín Ibarra (primer concejal del sector) Isaías verde quien logro el
alumbrado en el sector, Reina Páez, Marina de Meléndez actual vocera
principal del Consejo Comunal y presidenta del Banco Comunal).
En este mismo orden de ideas el sector cuenta con recursos
comunitarios que podemos llamar fortalezas, siendo estas las organizaciones
comunitarias: Cooperativa Santo Domingo-Brasil, FUNCAMET, INCES,
Cooperativa Mujeres Unidad, Consejo Comunal, Batallón Socialista, el
equipo Trasandino B.B.C, Legión de maría, Grupo Evangélico el Buen
Pastor, Grupo de Gaitas.
El sector Trasandino es un sector muy participativo en las tradiciones
culturales, entre las celebraciones que se realizan están: la Salve a la Cruz
de Mayo, que se realiza en la Cruz Verde, el Paseo de la Virgen María, que
se efectúa por todas las calles del sector. Por cierto, la Cruz Verde fue
instalada por Ildefonso Riera, y desde entonces sus fiestas se celebran
tradicionalmente en mayo, se han mantenido hasta el día de hoy. Otra de las
actividades que se realiza es la que se efectúa gracias a la Iglesia Católica
La Sagrada Familia, todos los 8 de diciembre, donde se hacen actividades
culturales, jornadas de salud a los ancianos, indigentes y niños de la
calle.Dicho sector cuenta con cinco centros educativos de gran relevancia en
la Ciudad, que están a las disposiciones los niños y jóvenes del sector y de
otros sectores adyacentes, estos son El Colegio Pedro Camejo, U.E.N
Ramón Pompilio Oropeza, U.E.N. Morere, INCE y FUNCAMET
Identificación de la Institución Educativa
La institución educativa seleccionada para llevar a cabo la presente
investigación es la Escuela Bolivariana “Dr. Ramón Pompilio Oropeza”, la
cual se encuentra ubicada en la comunidad del Sector Trasandino, ya
descrito anteriormente, de la Ciudad de Carora, específicamente en la
AvenidaFrancisco de Miranda entre calles Riera Silva y José Luis Andrade.
Es importante indicar su ubicación geográfica; limitada al Este con la
Calle Carabobo, al Oeste con la Avenida Francisco de Miranda, al Norte con
la calle José Luis Andrade y al Sur con la calle Riera Silva de la Ciudad, este
centro educativo está ubicado en una de las principales vías de la ciudad, y
se encuentra ubicada dentro de una zona urbana, con una población media
baja en su mayoría.
Cuenta con los servicios básicos internos: electricidad, agua, cloacas
e inclusive funciona el programa de alimentación escolar (PAE) y la Dirección
Municipal de Educación tiene su sede dentro de las mismas instalaciones de
la Unidad Educativa. Respecto a los servicios externos cuenta con transporte
público, teléfono, aseo urbano, a escasos metros se encuentra la Alcaldía
Bolivariana el Municipio Torres, el Parque Municipal, Unidad Médico
Odontológico IPASME, el Hospital San Antonio, la Policlínica Carora,
farmacias, la Unidad Educativa Nacional Morere, el Liceo Egidio Montesinos,
Iglesias Católicas y Evangélicas. Todos los cuales son imprescindibles según
el instrumento aplicado.
Así mismo está institución educativa absorbe una inmensa cantidad de
niños y niñas de los sectores más cercano a ella. Es por ello que la
información impartida en esta importante escuela, debe ser el instrumento
que fortalezca, propicie y desarrolle los valores, el cual es un espacio
importante en los niños y niñas ya que los estudiantes descubren su propio
ser, valores y la mejor manera de comportarse enla sociedad.
Con Respecto a la creación, planificación y construcción de la
U.E.N."Ramón Pompilio Oropeza" se realizó bajo el Decreto Nº 35, del 10 de
Enero de 1946, en la celebración del Centenario de Aquilino Juárez,
fervoroso propulsor de la cultura desde el poder, en la voz de algunos
curiosos de la historia Caroreña. Sin embargo, otros escritores señalan que
la construcción del edificio, para esta institución se inició por Decreto del
Presidente de la República General Isaías Angarita en el año 1945, y fue
finalizada su construcción total en 1951 bajo el régimen de la Junta Militar de
Gobierno.
Cabe destacar que se consolidó en Carora, con esta construcción una
joya arquitectónica esculpida de la mano del maestro de Arquitectura
Moderna del siglo XX, Carlos Raúl Villanueva, quien junto con la
administración pública de la época se propusieron la meta de emprender la
ejecución de obras fecundadas y perdurables bajo los criterios neo-
coloniales.
Seguidamente, el edificio fue inaugurado y bendecido el día 16 de
Septiembre de 1949, pero en realidad abre sus puertas al estudiantado
caroreño el día 4 de Octubre del mismo año, esos días fue de organizacion.
Tiene un área de construcción de Nueve Mil Setecientos Noventa y Seis
metros cuadrados (9.796 Mts2).
Su primer Director fue el profesor Edilberto Sánchez: en estos
momentos laboran: 36 Maestras de Aulas, 03 Miembros del Personal
Directivo, 03 Miembros del Personal Administrativo, 03Maestras Especiales,
03 Asistentes de Biblioteca, 11 Miembros de Personal. En la U.E.N."Ramón
Pompilio Oropeza" en honor al Gran Educador Caroreño, que fue
preocupado por la formación educativa de los niños y jóvenes de su época.
Todos los 1º de Mayo de cada año, se rinde homenaje a su fundador,
realizándose actos públicos para resaltar la vida, obra y personalidad de este
profesor. Una pequeña reseña del año 1949 muestra como después de su
desaparición física sus conterráneos le recordaban en Carora.
En efecto esta es una institución que ha proyectado el resultado de la
enseñanza en la comunidad, a través de una educación democrática,
protagónica y participativa, que toma integralmente a niños(as) y
adolescentes sin ningún tipo de diferencias, propuesto, con la ayuda y
participación de la trilogía familia-escuela-comunidad, que le permite asumir
los retos del momento.
Por otra parte la institución cuenta con un bosque que fue denominado
" Bosque Real" en honor pueblo israelita se han sembrado en el desierto
millones de árboles para prolongar las vidas habitantes. El embajador de
Israel Nisimisao con su agrado cultural y con motivo de la bondad de plata le
regalaron a esta institución una placa que dice: Bosque de Israel, símbolo de
la forestación Caroreña en honor a sus bodas de platas la cual se celebraron
en 1974.
En el año 1993, en vista del gran deterioro de la institución lograrán
conseguir un monto de 150.000.000,00 Bs para la reparación total del
plantel, siendo el alumnado trasladado a diferentes instituciones durante año
escolar, y después de la las reparaciones respectivas, fue nuevamente
reinaugurado el 10 de Septiembre de 1994.
Luego a finales del año dos 2000 se presenta un problema, descubren
un enjambre de abejas afectando a todo el pueblo pero sobre todo a los
niños, quienes ven en riesgo sus vidas, especialmente su año escolar, en ese
momento participó y colaboró toda la comunidad, la alcaldía, el cuerpo de
bomberos, la gobernación(I.N.F.R.A.) le suministró a la institución de un
recurso un millonario para el saneamiento del edificio, es entonces cuando la
estructura se vio afectada puesto que tuvieron que destruir una parte de esta
para poder desalojar a las abejas quienes habían construido sus colmenas en
las paredes y techos de la institución.
Seguidamente se logró el saneamiento, y cuando empezaba a
construir se presentó en el en el país un paro petrolero que detuvo la otra,
excusándose que los recursos serían destinados a cosas con más prioridad
por causa de la situación política que enfrentó nuestra nación para los años
2001 y 2002 y que hasta los momentos no se ha remontado la culminación
de dicha obra. Sin embargo la comunidad, los docentes y alumnos estuvieron
de acuerdo en no paralizar las clases que se siguen impartiendo en esta
importante institución para los Caroreños.
Es de hacer notar que la institución dispone de un auditórium con
capacidad para 400 personas, un comedor escolar (edificación construida
dentro del área del edificio) además cuenta con una biblioteca donde son
atendidos los alumnos de acuerdo a las disposiciones del Ministerio de
Educación, el edificio posee 2 canchas deportivas y amplios patios de recreo
Así mismo, es una amplia planta física que consta de 18 aulas de clase,
6 oficinas acondicionadas para aulas, dando un total de 24 aulas, 22
Departamentos: Dirección, secretaria, educación física y otros, 2 cantinas, un
amplio auditórium, un comedor, 6 baterías de baño (4 de alumnos y 2 de
Profesores), 2 canchas deportivas, una biblioteca, un patio histórico y otros
con áreas verdes, dentro de la institución están ubicadas 2 casas, una
funciona la Dirección Municipal y la otra un Simoncito.
La matrícula de la Institución es de 1663 alumnos, desde maternal
hasta sexto (6º) grado. El cuanto al personal adscrito a la institución tiene, un
Director encargado, 3 Sub-Directoras encargadas (2 de Básica y una de
Educación Inicial), 3 secretarias, una Bibliotecaria, 5 especialistas (2 de
Educación Física, 1 de música, 1 de teatro, 1 de manualidades), 2 auxiliares
de Educación Inicial, 17 Obreros, 8 cambio de actividad laboral y 54
Docentes de aula.
OrganigramaPara Enrique B. Franklin, (2008:13) autor del libro "Organización de
Empresas", define el organigramacomo "la representación gráfica de la
estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas, en la que se
muestran las relaciones que guardan entre sí los órganos que la componen”.
Organigrama de le E. B «Ramón Pompilio Oropeza
Director (e)
Sub-Director (e)
Coordinador
Docentes
Comité de Sustanciación
ColectivosEscolares
P.A.E.
Cantina.
Personal de Mant.y Vigilancia
ESTUDIANTES
Personal Administrativo
Aux. depersonal
Asist. Biblioteca.
secretariaEspecialistas
Educ para el Trabajo
Música yFloklore
EducaciónFísica
Mayordomo
Mensajero
Vigilantes
Obreros
Sobre las bases del autor, el equipo investigador define que el
organigrama es una representación gráfica de la estructura organizacional en
este caso la estructura de La E.B. Dr. Ramón Pompilio Oropeza o de una
empresa, o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa,
política, etc., en la que se indica y muestra, en forma esquemática, la
posición de la áreas que la integran, sus líneas de autoridad, relaciones de
personal, comités permanentes, líneas de comunicación y de asesoría.
Una vez conocida la organización estructural de la institución y mediantes
las conversaciones realizadas con los involucrados en el hecho educativos,
podemos decir que, toda institución posee una misión y una visión, que es lo
Imagen Nº 3: Organigrama de la Institución.Fuente:Equipo Investigador
que transforma la mística educativa, es por ello que, Según McGraw Hill, F.
(2004:45) Misión “es el marco de referencia que orienta las acciones,
enlaza lo deseado con lo posible, condiciona las actividades presentes y
futuras, proporciona unidad, sentido de dirección y guía en la toma de
decisiones de una organización”.
Por lo antes expuesto la Escuela Bolivariana “Dr. Ramón Pompilio
Oropeza” es una institución pública nacional que resalta los valores morales,
culturales y espirituales dentro y fuera de ella, procurando una mayor y mejor
integración en base a la trilogía Escuela-Comunidad-Estado, a través del
ejercicio efectivo y eficiencia de la docencia, orientación y administración en
la formación y capacitación del estudiante que hoy día forma vida de esta
reconocida casa de estudio.
En tal sentido, la misión de la Escuela Bolivariana “Dr. Ramón
Pompilio Oropeza” está destinada a “desarrollar una educación integral que
permita la formación del individuo crítico y participativo, donde los
aprendizajes constituyen una experiencia basada en la realidad, facilitando
transparencia de pos conocimiento, habilidades y destrezas a situaciones de
la vida cotidiana de modo que el educando obtenga el conocimiento a través
de sus propios logros”.
A su vez Jáuregui (2008:28) nos indica que la visión es “aquella que
define y describe la situación futura que desea tener la organización, es
decir, es una exposición clara que indica hacia dónde se dirige la
organización a largo plazo y en qué se deberá convertir, el propósito de la
visión es guiar, a la organización para alcanzar el estado deseable de la
organización.
La Escuela Bolivariana “Dr. Ramón Pompilio Oropeza”, posee una
visión de “ser una institución que promueva el proceso educativo para la
transformación, crecimiento y desarrollo cultural, social y económico de la
sociedad venezolana con la integración y participación comunitaria, de
manera que pueda servir de base para continuar desarrollando sus
potencialidades en las diferentes etapas del Sistema Educativo y con ello un
alto grado de excelencia”
Diagnóstico ParticipativoManrique (2008:67) define al diagnóstico como un proceso que se
realiza a un objeto determinado, generalmente para solucionar un problema.
En el proceso de diagnóstico, dicho problema experimenta cambios
cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solución del problema. En
cuanto al Participar, según lo define el Diccionario Ilustrado Aristos de la
Lengua Española (2007) significa, "Tener uno parte en una cosa o tocarle
algo en ella." Guerra (2009:167) en su trabajo Participación Ciudadana le da
una dimensión más operativa cuando afirma que participar es "tener la
capacidad de decidir,controlar, ejecutar y evaluar los procesos y sus
proyectos"
En ese sentido el autor explica, que si no hay capacidad de decisión y
control, se estaría hablando sólo de una participación reactiva en lugar de
una auténtica, sustantiva y pro-activa, para él, la cualidad de "participativo"
remite a varios actores en la construcción colectiva con intercambios
comunicativos, negociaciones, consensos y elaboración de códigos
comunes.
En concordancia con lo anterior, Farías (2007:245), considera al
diagnóstico participativo como una propuesta metodológica específica, que
tiene en cuenta las particularidades y principios que iluminan el quehacer
como facilitadores de procesos de aprendizaje, lo que considera una
herramienta que permite revelar un estado de situación, con un plan de
registro y algunas hipótesis acerca de lo que ocurre en la realidad, se lleva a
cabo para pronosticar, proyectar y ejecutar acciones transformadoras, estos
desafíos deben inscribirse en el plano de lo posible y partir de
categorizaciones claras, sobre la base de los elementos que se desean
revelar.
En otras palabras, cuando se habla del diagnóstico participativo se
hace referencia al proceso que permite a los investigadores identificar la
situación real y auténtica, las características de los sujetos receptores del
plan de acción, considerando su entorno. Cabe destacar que como su
nombre lo indica el diagnóstico participativo, se hace sobre la base de la
participación del colectivo, para conocer los problemas que presenta en la
E.B Ramón Pompilio Oropeza, donde las investigadoras diseñan un plan de
acercamiento, el cual es un documento organizado que ayuda a cumplir con
las etapas, así como los objetivos propuestos por las estudiantes, que es
garantía del cumplimiento eficaz de las actividades previstas en el
Planes Diagnósticos
Según Rodríguez (2007:22) se define plan, como “una intencióno un
Proyecto, de acuerdo con la autora un plan se trata “de un modelo
sistemático que se elabora antes de realizar una acción con el objetivo de
dirigirla y encauzarla”. En este sentido, un plan también es un escrito que
precisa los detalles necesarios para realizar una obra.
Cabe señalar, que el plan diagnóstico es un instrumento que se utiliza
para conocer la realidad de un colectivo, en el que se publican los problemas
que los afecta, los recursos con los que cuenta y las potencialidades propias
de la localidad que pueden ser aprovechados en beneficio de todos, lo cual
permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas. En tal sentido, para
llevar a cabo los planes diagnósticos de esta investigación se diseñó el
siguiente plan diagnóstico
CUADRO № 1: Planes diagnósticos
Propósito: Buscar la Problemática académicas y pedagógicas existente de
la institución Dr. “Ramón Pompilio Oropeza”
¿Qué? ¿Quiénes? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Para qué?
Entrevista con
Directivo de la
Institución de la E.B
“Ramón Pompilio
Oropeza”
Sensibilización a los
Docentes de la
Institución
Asamblea con los
Representantes de
la Institución
El equipo
Investigador
El equipo
Investigador
El equipo
Investigador
E. B “Ramón
Pompilio Oropeza”
E. B “Ramón
Pompilio Oropeza”
E. B “Ramón
Pompilio Oropeza
14/11/2012
25/01/2013
07/02/2013
Para informar la
intención de la
visita y a su vez
conocer la
problemática
existente en
dicha institución.
Conocer las
necesidades
educativas
pedagógicas de
los educandos.
Conocer y
jerarquizar las
problemáticas
que presenta la
institución.
Fuente: Equipo Investigador (2012)
Desarrollo de las Acciones
Acción Diagnostica Nº1: Entrevista con la Directora de la Institución
Siendo las 2 de la tarde del día miércoles 14 de Noviembre del dos mil
doce, las ciudadanas: Rosmary Nieles, RosmelyPorteles y Erika Ocanto,
titulares de la cedula de identidad: 17.941.633, 15.674.178 y 17.942.642
respectivamente estudiantes de la Universidad Alonso de Ojeda, se reúne
con la ciudadana Zuleima Gómez directora de la Escuela Ramón Pompilio
Oropeza ubicada en Carora, Estado Lara, Parroquia Trinidad Samuel a
objeto de realizar la primera acción diagnostica del Trabajo de Grado. A tal
fin se inicia la Reunión con la salutación al funcionario por parte de los
estudiantes, la entrega de Oficio de presentación y la respectiva explicación
del trabajo a realizar.
Es importante resaltar que el encuentro fue dialógico, comunicativo y
constructivo, la Directora nos recibió de manera solidaria y cordial,
inmediatamente se procedió a explicar a la funcionaria, que el desarrollo del
proyecto es bajo la modalidad de “Investigación Acción Participativa”, a su
vez informarle la metodología y las fases de trabajo.
Seguidamente y una vez explicado el procedimiento de trabajo, se le
realizaron una serie de preguntas a la directora, la cual inmediatamente
manifestó sus inquietudes con respecto a las necesidades académicas y
pedagógica existentes en la institución, acotando como primer punto el
abandonó por parte de los representantes en la educación de sus hijos, tanto
es así, que no asisten a las convocatorias realizadas por los docentes, y esto
trae como consecuencia lo difícil que nivelar los aprendizajes en los niños
(as), porque no tienen refuerzo en el hogar.
Otra inquietud que manifestó el uso indebido de los CBIT, Centros
Bolivarianos de Informática y Tecnología que no se implementan como
debería ser, también manifestó los episodios de violencia escolar con los que
tiene que lidiar a diario que pareciera que asisten a clases es con rabia,
también hizo referencia a los valores que por mucho que los docentes
planifiquen para realzarlos no existe el apoyo desde el hogar.
Para finalizar esta entrevista que nos proporcionó un panorama muy
amplio de las debilidades que existen en la institución, se llega a un acuerdo
con la directora, para realizar un encuentro con los docentes y sensibilizarlos,
con respecto a las necesidades de la institución, para ello la Prof. fijo fecha
en Enero de año entrante por las festividades decembrinas.
Acción Diagnostica Nº2:
Sensibilización con los Docentes de la Institución
El día miércoles 25/01/2013 reunidos
la directora, docentes y las investigadoras
en uno de los salones del tercer grado, se
llevó a cabo la sensibilizacióncon el personal
Docente con la finalidad de propiciar la
participación de los docentes e identificar los
problemas presentes y seleccionar el
primordial, a través de la aplicación de la
técnica de lluvia de ideas.
En tal sentido, la directora comienza la reunión con la presentación de
la investigadora e indica el propósito del estudio a realizar, seguidamente y
de acuerdo con el plan las investigadorasformula una serie de situaciones
con la intención de generar con ello una lluvia de ideas; la cual es definida
por Silva (2008;113) como “una herramienta utilizada para posibilitar la
Imagen Nº 2: Sensibilización con los docentesFuente:Las Investigadoras
generación de un elevado número de ideas por parte de un grupo y la
presentación ordenada de ellas”.
Seguidamente las investigadoras explicaron la intención de su visita, e
inmediatamente los docentes comenzaron a expresar sus ideas y relato en
cuanto a las necesidades existentes allí, estos coincidieron en que existe un
apatía de parte de los padres y representantes con respecto a involucrarse
en el crecimiento pedagógico de sus hijos, lo que trae como consecuencia el
bajo rendimiento académico, además del desinterés educandos, problemas
de conductas entre otros.
Es de hacer notar, que los docentes muestran mucha preocupación
por este escenario ya que repercute mucho en el aprendizaje de los niños
(as), también manifestaron algunos problemas de lectura , en los niños de 3º
y 4º grado, además de la inquietud del colectivo con respecto al mal uso del
CBIT, donde el personal considera es estratégico para disminuir algunas
conductas en los educandos y a su vez atraer a los padres en actividades
que tengan que ver con tecnología que es muy llamativa en esta nueva era.
Es importante resaltar la disposición del personal docente y directivo
en proporcionar ayuda para realizar esta
investigación bajo la modalidad de
investigación acción participativa, que como lo
hemos definido con anterioridad, la intención
es que ellos mismo sean partícipes de
transformar las realidades encontrada y
participar en las soluciones de las misma.
Acordando en este encuentro prestar la
colaboración de entregar convocatorias para Imagen Nº 3: Sensibilización con los docentesFuente:Las Investigadoras
una asamblea de padres y representantes, entregándoselas a los niños,
pautada para el día 07/02/2013.
Acción Diagnostica Nº3:
Asamblea con los Padres y Representantes.
El día miércoles 07/02/2013 se llevó a cabo el encuentro con los
padres y representantes, en dicha reunión se encontraba la directora,
docentes, investigadoras, padres y representantes, una vez allí se da inicio a
la reunión con la presentación de las investigadoras por parte de la directora.
Es importante señalar que la asamblea se realizó con la participación de 80
representantes y 7 pertenecientes al personal de la institución.
Luego explicó los motivos para realizar el plan diagnóstico,
señalándoles además que las investigadoras habían realizado un encuentro
previo con la directora para dar a conocer los propósitos del estudio y
conocer las necesidades de la institución, por lo que la directora solicitó la
colaboración de todos en la ejecución del mismo haciendo énfasis en la
importancia que tiene la participación de todos.
Esta reunión se realizó con la finalidad de Propiciar la participación de
los padres y representantes, en la identificación de los problemas presentes
y seleccionar el primordial para realizar el diagnóstico participativo. Cabe
destacar que los padres y representantes coinciden con los problemas
señalados por la directora, docentes e investigadoras,
Señalando que los problemas de la institución son: la poca
participación y compromiso de los padres y/o representantes, la en las
actividades programadas en la escuela a pesar en el tapate esta la
resolución 058 donde todos ellos están llamados a integrarse, además por
parte de algunos representantes coincidieron que a pesar de tener una
estructura tan amplia la escuela presenta carencia de material para la
gimnasia y educación física, el Parque Infantil no cuenta con las condiciones
adecuadas para de la recreación y el esparcimiento de los niños y niñas.
Jerarquización y selección del problema
Mediante el encuentro reflexivo, se puede determinar, una serie de
problemática reflejadas en cualquier institución, El primer paso es identificar
y definir cuáles son todas aquellas situaciones que afectan el adecuado
desarrollo de la tarea educativa. Hay diversas formas de analizar e identificar
problemáticas. Una de ellas, que permite recabar la opinión y el sentir de
todos los integrantes de una organización educativa es la jerarquización de
los problemas en el encuentro dialógico llevado a cabo. Silva (2008), define
la jerarquización de los problemas como;
“Una técnica rápida que ayuda a comprobar las áreas problemáticas y los puntos de vista de los participantes, por lo general, lo más frecuente es generar una lluvia de idea visualizada, mediante la cual se confiere valor a los problemas en orden de importancia, ya sé por votación o por calificación; al final se analizan los resultados y se concluye de manera colectiva a través de una reflexión”. (pag167)
Cabe destacar, que en dicha asamblea se jerarquizaron los problemas,
después de una lluvia de idea; la cual es una técnica para generar muchas
ideas en un grupo. Requiere la participación espontánea de todos. Con la
utilización de esta técnica se alcanzan nuevas ideas creativas e innovadoras,
rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participación y motivación generado por la misma, asegura
mayor calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con
la actividad y un sentimiento de responsabilidad compartido por todos; dentro
de las problemáticas mencionadas destacan: El comportamiento de los niños
y niñas dentro y fuera del salón de clases; falta materiales e insumos para la
recreación de los niños(as); más participación de los padres y representantes
en el hecho educativo de sus hijos, además del uso inadecuado del CBIT
En atención a los mismos, los resultados arrojados de acuerdo a la
votación alcanzada fueron:
Cuadro 2Jerarquización de las Necesidades.
Necesidades Votos %
1. Falta de compromiso de los padres y representantes en el hecho educativo de sus hijos.
2. Comportamiento de los niños y niñas dentro y fuera del salón.
3. Falta de materiales e insumos para la recreación de los niños y niñas.
4. El Uso inadecuado del CBIT
5. Debilidad en la lectura de los grados 3º y 4º
32
18
14
12
11
36,78%
20,68%
16,09%
13,79%
12,66%
87 100%
Fuente: Las Investigadoras
El cuadro de jerarquización refleja que la problemática encontrada es
la falta de compromiso de los padres y representantes en el hecho educativo
de sus hijos con 32 votos que equivale al 36,78 % de la votación de la
asamblea,definiendo este como la debilidad en la que se tienen que enfocar
las investigadoras para transformarla.
A su vez esto va seguido de otros planteamiento como
elComportamiento de los niños y niñas dentro y fuera del salón, con 18 Votos
que es igual al 20,68%, luego Falta de materiales e insumos para la
recreación de los niños y niñas. Co 14 votos igual 16,09%, y la opción El Uso
inadecuado del CBIT con 12 votos igual al 13,79%, y finalmente Debilidad
en la lectura de los grados 3º y 4º con 11 votos que equivale a 12,60% de los
votantes, Llevado a cabo este cuadro; a continuación estos resultados se
presentan en el siguiente diagrama de Pareto el cual es definido por la Guía
del Empresario (2010:12) como:
“El Diagrama de Pareto es una forma especial de gráfico de barras verticales que separa los problemas muy importantes de los menos importantes, estableciendo un orden de prioridades.”
Es importante señalar que el diagrama de Pareto sirve para identificar
y dar prioridad a los problemas más significativos de un proceso y evaluar el
comportamiento de un problema, comparando los datos entre el "antes" y el
"después". Así mismo, mediante el Diagrama de Pareto se pueden detectar
los problemas que tienen más relevancia mediante la aplicación del principio
de Pareto (pocos vitales, muchos triviales) que dice que hay muchos
problemas sin importancia frente a solo unos graves. Ya que por lo general,
el 80% de los resultados totales se originan en el 20% de los elemento
Gráfico Nº 1
Representación Gráfica de Pareto Jerarquización de las necesidades
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Columna1
Fuente: Las Investigadoras
Como puede observarse, la alternativa número uno (1) recibió la
mayor cantidad de votos al momento de la selección grupal, por considerar
necesario, que los docentes de la institución debe crear estrategias las
cuales permitan, acercar a los padres y representantes, para que sean
partícipes y colaboradores directos en la educación de sus hijos.
Diagrama de Causa – Efecto o Diagrama de Ishikawa
El Diagrama de causa y Efecto, de acuerdo Arnoletto (2008) “es una
técnica gráfica ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las
relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar
contribuyendo para que él ocurra”. También se le conoce como diagrama de
espina de pescado, que consiste en una representación gráfica sencilla en la
32%
21%16%
14% 13%
Falta de compromiso de los padres y representantes en el hecho educativo de sus hijos.
Comportamiento de los niños y niñas dentro y fuera del salón.
Falta de materiales e insumos para la recreación de los niños y niñas.
El Uso inadecuado del CBIT
Debilidad en la lectura de los grados 3º y 4º
que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es
una línea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que
se escribe a su derecha.
Cabe destacar, que para el caso de este estudio el Diagrama de
Causa-Efecto ayudo a pensar sobre todas las causas reales y potenciales
del problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además, fue
idóneo para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada
actor del presente trabajo pueda ampliar su comprensión del problema,
visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios,
identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes
de acción.
Diagrama N° 1, de Causa – Efecto
Centrado en actividades
Administrativas
No apoya al docente
Poco interés en sus hijos. Familias
disfuncionale
Abandono y falta de
atención de los padres
Desobedientes
Poco interés en las actividades asignadas para el hogar
No realiza acompañamient
o en el aula
Desarrollo de actividades rutinarias
Poca Comunicación con los padres
Poca Estrategias para acercar a los padres a la escuela
Gráfico Nº: Diagrama causa y efectoFuente: Equipo Investigador.
Falta de compromiso de los padres y representantes en el hecho educativo de sus hijos.
Docentes
Padres y RepresentantesEstudiante
Directivo
De acuerdo con el diagrama anterior se deduce que dentro de los
causales de la problemática a estudiar nos encontramos las poca disposición
del directivo al acompañamiento debido a que esta centrado en su trabajo
administrativo que es bastante, a su vez los docentes, no poseen las
estrategias para lograr el acercamiento de los padres a la escuela, esto
causa un efecto que repercute en los niños ya que los mismos presentan
comportamientos inadecuados y no cumplen con las responsabilidades
asignadas, debido al descuido de los padres por no participar directamente
en la educación de sus hijo.
Por lo antes expuesto que es necesario llevar a cabo actividades y
estrategias para lograr la integración al hecho educativo de sus hijos en la
Escuela Dr. Ramón Pompilio Oropeza en la Ciudad de Carora Municipio
Torres del Estado Lara.
De tal manera que tanto los docentes como los padres y
representantes participen en dichas actividades, según Gardner, (citado por
Hernández, 2004) “ambos deben tener una participación activa en la
planificación de actividades que estimulen y alienten a sus niños/estudiantes
el desarrollo de las actividades escolares”, motivándolos al mismo tiempo a
que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar como individuos.
Matriz FODA
La matriz FODA, Según Talancón (2006:5) “consiste en realizar una
evaluación de los factores fuertes y débiles que en su conjunto diagnostican
la situación interna de una organización, así como su evaluación externa; es
decir, las oportunidades y amenazas”. Thompson (2008:23) la define como
“una herramienta que puede considerarse sencilla y permite obtener una
perspectiva general de la situación estratégica de una organización
determinada” además establece que el análisis FODA estima el hecho que
una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad
interna de la organización y su situación de carácter externo; es decir, las
oportunidades y amenazas.
En tal sentido, lo importante de este análisis es pensar en lo que es
necesario buscar para identificar y medir los puntos fuertes y débiles, las
oportunidades y las amenazas del proyecto, cuestiones claves que son
compiladas y analizadas gráficamente. Las fortalezas y debilidades internas
resultan de vital importancia, ya que permiten entender la viabilidad del
proyecto en el entorno concreto en que éste se tiene que llevar adelante. Un
primer paso, por tanto, consiste en analizar el ambiente en que está inmerso
el proyecto. Se debe, posteriormente, determinar las variables o factores
críticos de éxitos apropiados a utilizar.
Fortalezas Oportunidades
- Disposición de realizar la investigación.
- Excelentes condiciones físicas de la institución.
- La escuela cuenta con recursos audiovisuales.
- Funciona el Programa de alimentación escolar (PAE)
- La buena disposición a colaborar por parte de los Directivos y docentes de la escuela.
- La institución se encuentra ubicada dentro de una zona urbana.
- En la comunidad existe un consejo comunal organizado.
Debilidades Amenazas
- Poca planificación en cuanto a actividades con los padres
- Falta de motivación por parte de las docentes para el trabajo en equi
- La poca participación de los padres y representantes que trabajan
- Las interrupciones no programadas de luz eléctrica.
- La inseguridad de la zona. - La participación de los padres y/o
representantes es insuficiente - Contaminación sónica
durante todo el día. - Presencia de economía informal
Objetivos de la Investigación
Objetivo grupal
Acciones basadas en actividades Pedagógicas para lograr la
integración de padres y representantes en el hecho educativo de sus hijos.
Acciones a desarrollar
Para lograr y consolidar el objetivo grupal, se propone lo siguiente:
- Taller a los docentes sobre las actividades pedagógicas como
estrategias para lograr la integración de padres y representantes..
- Taller a los padres sobre la importancia de su participación en las
actividades de la escuela.
- Charla de sensibilización a los padres y representantes sobre la
importancia del desarrollo de actividades pedagógicas en la escuela
- Desarrollar actividades lúdicas en el aula de clases con los niños y
niñas.
- Realizar actividades pedagógicas y lúdicas con los representantes y
docentes para lograr la integración.
- Organizar un compartir con todos los involucrados en el hecho
educativo.
.