tercero medio

• TERCER AÑO MEDIO: HISTORIAS DE VIDA Y OPCIONES JUVENILES •

1

MANUAL DE ORIENTACIÓN

PA R A TERCER AÑO MEDIO

«Historias de vida y opciones juveniles»

Liceo de Ciencias y Humanidades

Unidad Técnico Pedagógica

Dpto. de Orientación


Introducción

Tercer Año Medio:

«Historias de vida y opciones juveniles»

Este año se inicia un momento distinto, donde el tema de las opciones es

central. Están a medio camino entre los sueños de lo que quieren ser y la imperiosa

realidad de lo que hay que hacer. Comienzan a mirar más allá de los horizontes

cercanos, cuando piensan en estudios, en pareja, en familia. Aún hay tiempo, se

dicen, pero tarde o temprano, conscientes o inconscientes, las opciones hay que

tomarlas. Más vale elegir el tiempo, para tomar las opciones, a que el tiempo imponga

condiciones.

La Asignatura Juvenil, en este nivel permite a los jóvenes indagar en el tema de

la oportunidad y de la posibilidad de optar. El ser joven para todos/as tiene similares

exigencias, las opciones que aquí se tomen marcarán parcialmente la vida,

considerando que siempre se puede volver a elegir, y de ese modo, como en el

ciclo de la naturaleza, renovar la propia existencia.

El Tercer Año de Enseñanza Media trae los siguientes talleres:

El «Taller entre amigas y amigos», se orienta a explorar el Consejo de Curso

y reforzar la convivencia entre todos/as.

Enel «Taller cercanías»,invitaadisfrutar, en una nueva mirada, con

aquellos/as con quienes han compartido tantos años, las mismas tareas, el

mismo uniforme, las mismas alegrías.

El «Taller vivencia juvenil y opciones de vida»,les hace reflexionar en torno

a aquellos aspectos que influyen en la opciones de vida que a cada uno/a le

corresponde asumir.

El «Taller para mirarnos de nuevo», consiste en conversar acerca de cómo

se ven y cómo ven la experiencia que se vivió durante el año, animándose a

seguir con rumbo propio la conversación social de acuerdo a sus intereses y

motivaciones. Para esto último, pueden usar la plantilla de conversación que

queda abierta para su propia creación.


DIAGRAMA PA R A TERCER AÑO MEDIO

Primer taller

Entre amigas y amigos

1. Mejorando mi Consejo

de Curso

2. Conociendo a nuestros com-

pañeros de curso

2 sesiones

Monitoría:

Directiva de curso

Segundo taller

Cercanías

1. Regalando alegría

2. La convivencia en mi curso

2 sesiones

Monitoría: Grupos

de trabajo

Tercer taller

Vivencia juvenil

y opciones de vida

1. Opciones del presente

2. Mis opciones afectivas

3. Mi historia de vida

4. Otros(as) jóvenes,

otras opciones

5. Visiones del futuro

5 sesiones

Monitoría: Grupos

de Trabajo

Cuarto taller

Para mirarnos de nuevo

1. Compartir

1 sesión

Monitoría

Equipo de monitores


9

Primer taller

Entre amigas y amigos

• MANUAL ASIGNATURA JUVENIL •

10


!

PRIMER TALLER:

«ENTRE AMIGAS Y AMIGOS»

Este Taller es el que inicia el reencuentro. El verano, las vacaciones,

las aventuras, los paseos, han quedado atrás, ha llegado la hora de

recomenzar otro año de estudios en el liceo, y otro año más en el que te

invitamos a compartir esta experiencia de la Asignatura Juvenil. Vamos a

revisar y reflexionar respecto a nuestro Consejo de Curso, formaremos

los grupos de trabajo y elegiremos a los(as) monitores(as).

MONITORIA: En este Taller contaremos con la colaboración y

apoyo de la directiva de curso, quienes serán nuestros(as) monitores(as), durante estas

dos sesiones.

PRIMERA SESION: «Mejorando mi Consejo de Curso»

MONITORIA: Directiva de curso

OBJETIVO

Constituir los grupos de trabajo

Reflexionar respecto al funcionamiento actual del Consejo de Curso y

establecer compromisos para mejorarlo

CONTENIDO

Características actuales del Consejo de Curso

Opiniones y compromisos de los(as) alumnos(as) respecto de su Consejo de

Curso

M ATERIALES

Papelógrafos

Plumones

INSTRUCCIONES

JUGANDO: «El cachipum colectivo»

x x

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) divide al curso en dos equipos, con el mismo número de integrantes.

El(ella) se ubica de pie en una silla entre los dos equipos. Explica que cada equipo se

debe poner de acuerdo respecto a la figura que representarán cuando se dé la señal.

Las figuras son: «Cazador», se representa poniéndose de pie y con las manos en la


@

!

@

cintura; «Escopeta», se representa disparando y «Tigre» se representa rugiendo y

haciendo el gesto con las manos.

El(la) monitor(a) dará la señal diciendo la palabra «Cachipum», cada equipo

representará la figura que escogieron, se debe dar un minuto para que los equipos

se pongan de acuerdo. El cazador le gana a la escopeta; la escopeta le gana al tigre y

el tigre le gana al cazador. Se realiza el juego 5 veces, gana el equipo que acumula

más juegos ganados.

CONVERSANDO: «Constitución de los grupos de trabajo»

Tiempo: 15 minutos

Este ejercicio sirve para poder constituir los grupos de trabajo que funcionarán durante

el trabajo.

El(la) monitor(a) numera a sus compañeros(as) del 1 al número 5. Luego se juntan

agrupados por números (los unos, los dos, los tres, los cuatro y los cinco). A cada grupo

de trabajo se le entrega un Manual y se procede a elegir a su monitor o monitora.

La función de esta persona es coordinar y representar a su grupo ante los(as) demás

monitores(as) y dirigir y monitorear los talleres «Hacia historias de vida» y «Para

mirar nos de nuevo».

Para elegir el(la) monitor(a) ustedes deben pensar en aquella persona que les da

confianza, en alguien que ustedes crean que va a colaborar en que el grupo se

exprese y organice mejor, y también a quien ustedes individualmente, están más

dispuestos a ayudar para que realice bien su papel.

ALERTA: Establezcan el acuerdo que durante el trabajo se llamen por el

nombre de pila y no por el apellido, pues ayuda a reforzar nuestra identidad

personal.

CONVERSANDO: «Cambios y compromisos con mi Consejo de Curso»

Tiempo: 45 minutos

Esta actividad permitirá que cada uno(a) exprese sus opiniones respecto a qué cosas

cambiaría o agregaría para que el Consejo de Curso resulte lo mejor posible y

además, que cada uno(a) se comprometa a asumir una actitud que conlleve a

conseguir esteobjetivo.

Trabajo individual: 10 minutos. El(la) monitor(a) pide a los(as) alumnos(as) que

respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambiarían de su Consejo de Curso? ¿Qué

agregarían a su Consejo de Curso? ¿Qué compromisos asumirían para contribuir a

mejorar el Consejo de Curso?

Trabajo grupal: 15 minutos. El(la) monitor(a) indica que se junten los grupos de trabajo

que han sido constituidos. Cada uno(a) lee y argumenta sus respuestas. Luego, el


ü

!

grupo llega a un consenso respecto a qué cosas cambiarían y cuáles agregarían, y se

pone de acuerdo en qué cosas se comprometen para mejorar su Consejo de Curso

durante el año. Las respuestas se anotan en la pauta de Trabajo Grupal y se escriben

en el papelógrafo.

Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo expone sus respuestas al curso, se ex-

presan opiniones y reflexiones respecto al tema.

PAUTA DE TRABAJO GRUPAL

CAMBIARIAMOS

AGREGARIAMOS

NOS COMPROMETEMOS A

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que cada uno(a) de ustedes exprese verbalmente sus

impresiones positivas y negativas respecto de lo realizado en la sesión. Luego,

llegar a un consenso (acuerdo) y anotar en la pauta las impresiones generales.

1. Lo que más nos gustó de la sesión fue:

...............................................................

...............................................................

...............................................................

2. Lo que menos nos gustó de la sesión fue:

...............................................................

...............................................................

...............................................................

ALERTA: Esta evaluación grupal sirve para que en la reunión de monitores(as)

se converse sobre la marcha y resultados de la sesión realizada y se puedan

corregirloserrores.


!

@

SEGUNDA SESION: «Conociendo a nuestros(as) compañeros(as)

de curso»

MONITORIA: Directiva de curso

OBJETIVO

Reforzar las relaciones interpersonales en el grupo curso

Expresar las opiniones que cada uno(a) tiene de sus compañeros(as) y de sí

mismo(a)

CONTENIDO

Opiniones y valoraciones acerca de nuestros(as) compañeros(as) de curso

M ATERIALES

Fotocopias de la tabla de percepciones

INSTRUCCIONES

JUGANDO: «Jirafas y elefantes».2

x x

Tiempo: 20 minutos

El(la) monitor(a) indica que todos(as) los(as) participantes formen un círculo. El(ella) se

ubica al centro y señala a cualquiera del grupo diciéndole: «Jirafa» o «Elefante». Si

dice «Jirafa», el(la) señalado(a) deberá juntar sus manos en alto y sus compañeros(as)

del lado deberán agacharse y tomar sus pies.

Si el que está al centro dice «Elefante» el(la) señalado(a) deberá simular con sus

manos la trompa del elefante, sus vecinos(as) simularán las orejas con sus manos.

El(la) que esté distraído(a) y no cumpla la indicación pasará al centro a dirigir el

juego.

CONVERSANDO: «Tabla de sensaciones y percepciones»

Tiempo: 55 minutos

Este ejercicio sirve para que cada uno(a) exprese sus opiniones respecto de sí mismo(a)

y de cada uno(a) de sus compañeros(as) de grupo.

Trabajo individual: 15 minutos. Cada uno(a) debe responder la tabla de sensaciones y

percepciones en relación a sí mismo(a) y respecto a cada uno(a) de sus compañeros(as)

de grupo.

Trabajo grupal: 40 minutos. Cada uno(a) da a conocer a los(as) demás sus respuestas.

El grupo escucha, registra y completa el cuadro con las opiniones de cada uno(a). En

2 Laura Vargas yGracielaBustillos: Técnicas participativas para la educación popular. Centro de

Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), tercera edición, Santiago, 1990, p. 1.59.


!

esta parte se puede preguntar cuando no se comprenda el sentido de las

afirmaciones, no se pueden establecer juicios de valor, rechazo o aprobación

respecto a lo que digan de uno(a) mismo(a) o de los demás. El objetivo es escuchar

comprensivamente y aprender a conocerse mejor uno(a) mismo(a) y a los(as) demás.

TABLA DE LAS PERCEPCIONES

En la columna de los «nombres» debes poner tu nombre (yo), y en cada uno de los

casilleros el nombre de tus compañeros(as).

En el «me gusta» escribe lo que más te gusta de ti (yo) y de cada uno(a) de tus

compañeros(as) de grupo en su casillero correspondiente.

En el «no me gusta» escribe lo que menos te gusta de ti (yo) y de cada uno(a) de tus

compañeros(as) de grupo en su respectivo casillero.

El casillero 1 sólo es llenado en el «yo» en la primera parte del ejercicio; en la segunda

parte del ejercicio, en el «me gusta» y «no me gusta», debes anotar lo que cada uno(a)

de tus compañeros(as) dijo de ti.

ALERTA: El equipo de monitores(as) no debe olvidar de fotocopiar la tabla

de las percepciones para cada uno(a) de sus compañeros(as).


TABLA DE PERCEPCIONES

NOMBRE ME GUSTA NO ME GUSTA

1. YO

YO

YO

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

9.

9.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Una vez terminado el ejercicio responde lo siguiente:

SENSACIONES

Qué me costó más responder: ........................................

...............................................................

Cómo me sentí: ................................................

...............................................................


ü

!

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) lee la pregunta que se ha establecido para evaluar esta sesión. Cada

integrante del grupo expresa su opinión y se anotan las respuestas en la tabla que está

a continuación. Posteriormente el grupo conversa acerca de los resultados obtenidos.

Pregunta: ¿Las actividades y ejercicios realizados te han permitido conocer un poco

más a tus compañeros(as) de curso? ¿Por qué?

TABLA DE RESPUESTA GRUPAL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

ALERTA: Estas impresiones evaluativas permitirán conocer si el trabajo ha

resultado exitoso y si está contribuyendo a nuestra formación. El(la) monitor(a)

debe preocuparse de que todos(as) los(as) integrantes respondan las pautas

de evaluación.


18


19

Segundo taller

Cercanías


20


SEGUNDO TALLER:

«CERCANIAS»

En este Tallerlos(as)invitamosa tocarse,juntarse,abriry

mostrar los sentimientos, hacerse más amigos(as) y

acortarlasdistancias. A disfrutar, en una nueva mirada, de

los olores y sabores de la amistad cercana, con

aquellos(as) con quienes hemos compartido tantos

años, las mismas tareas, mismo uniforme, las mismas

alegrías.

PRIMERA SESION: «Regalando alegría»

MONITORIA: Grupo Nº:

OBJETIVO

Promover un clima de confianza personal, de valoración y de estímulo

positivo en el grupo.

CONTENIDO

Relaciones interpersonales

INSTRUCCIONES

JUGANDO: «Calles y avenidas».3

x x

Tiempo: 25 minutos

El(la) monitor(a) solicita dos voluntarios(as), uno(a) será el(la) «Gato» y el(la) otro(a)

será el(la) «Ratón». Pide al resto de sus compañeros(as) que formen 4 ó 5 filas, con el

mismo número de personas, y se ubiquen una al lado de la otra y se den la mano; de

esta forma quedarán formadas «Las avenidas».

A una señal del(a) monitor(a) todos(as) se vuelven hacia la derecha, soltándose de las

manos, y tomando las manos de las personas que ahora están a su lado, formando así

«Las calles».

De esta manera, cada vez que el(la) monitor(a) diga la palabra «Avenida» o «Calle»,

los(as) que forman las filas deben voltear hacia la derecha formando las calles o

avenidas.

El «Gato» perseguirá al «Ratón» a través de las «Calles» o «Avenidas» tratando de

atraparlo. Los(as) demás deben tratar de impedir que el «Gato» se coma al «Ratón»,

por lo que el(la) monitor(a) debe estar muy atento para dar la señal del cambio («Calles

3 Laura Vargas y Graciela Bustillos: Técnicas participativas para la educación popular. Centro

de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), tercera edición, Santiago, 1990, p. 1.28.


@

o Avenidas») en el momento preciso y los(as) que conforman las filas muy atentos(as)

para cambiar rápidamente.

El «Gato» y el «Ratón» NO pueden pasar por donde están las manos cogidas, sino

solamente por los pasillos formados por los(as) compañeros(as). Por eso es importan

te que las instrucciones del(a) monitor(a) sean precisas y a tiempo para darle ventaja al

«Ratón». En el momento en que el «Ratón» sea atrapado son reemplazados(as) por

dos voluntarios(as) que continuarán el ejercicio.

CONVERSANDO: «El regalo de la alegría».4

Tiempo: 45 minutos

Este ejercicio sirve para establecer lazos afectivos con nuestros(as)

compañeros(as) de curso.

Trabajo grupal: El(la) monitor(a) indica que el curso se reúna por grupos de trabajo.

Hace la siguiente presentación. «Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño

que uno grande. En esta experiencia vamos a poder hacer un pequeño regalo de

alegría a cada uno(a) de los miembros del grupo. Los(as) invito a que ustedes escriban

un mensaje a cada uno(a) de sus compañeros(as) de grupo, que tienda a despertar

en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo(a). El mensaje debe ser

muy concreto, específico y ajustado a la persona que se envía. La presentación debe

ser de un modo personal, di al(a) otro(a) lo que tú encuentras en él(ella) que te hace

feliz, por ejemplo: «Me gusta como ríes cuando...»; «a mí me gusta de ti...»; «yo veo

que tú...». Una vez que todos(as) han escrito su mensaje para cada uno(a) de sus

compañeros(as) de grupo, los doblan, ponen el nombre de la persona a la que está

dirigido. Cada uno(a) busca sus «Regalos de la alegría» y los lee en silencio.

Luego, comentan en base a lo siguiente: ¿Cómo se sintieron al leer los mensajes?

¿Les costó mucho escribir algo positivo de sus compañeros(as)?

4 Silvino Fritzen: 70 ejercicios prácticos de dinámicas de grupos. Sal Terrae, quinta edición,

Bilbao, 1988, p. 44.


ü

!

EVALUANDO

Tiempo: 20 minutos

El(la) monitor(a) indica que el grupo debe ponerse de acuerdo acerca de cuál fue el

aprendizaje más significativo de esta sesión, eligiendo una de las tres alternativas que

a continuación se presentan y deben indicar por qué.

El aprendizaje más importante que hemos tenido durante esta sesión es:

Conocernos más como compañeros(as) de curso

Trabajar en grupo

Compartir opiniones

¿Por qué?: ..................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

ALERTA: Esta pauta de evaluación grupal sirve para que en la reunión de

monitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesión realiza-

da y se puedan corregir los errores.


!

@

SEGUNDA SESION: «La convivencia en mi curso»


OBJETIVO

Mejorar la convivencia en el curso

CONTENIDO

Visiones y proposiciones colectivas respecto a las relaciones interpersonales

en el grupo curso

INSTRUCCIONES

JUGANDO: «Las lanchas».5

x x

Tiempo: 25 minutos

El(la) monitor(a) explica a los(as) alumnos(as) que él(ella) contará una historia referida

al naufragio de un barco, pide que mientras se cuenta la historia ellos(as) caminen en

círculo. «Estamos navegando en el gran océano Atlántico en un enorme buque en un

viaje de placer, pero de pronto comienza una fuerte tormenta y el barco comienza a

hundirse. Para salvarse hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada

lancha sólo pueden entrar (y dice un número de personas).

Los(as) alumnos(as) tienen 5 segundos para formar grupos con el número exacto que

dijo el(la) monitor(a). Si la lancha tiene más o menos personas se declara hundida y

esos(as) alumnos(as) se tienen que salir del juego y pasan a ser jueces para la

formación de nuevas lanchas.

El(la) monitor(a) continúa con la historia formando las lanchas con distinto número de

integrantes, se van eliminando a los(as) ahogados(as), los(as) que no alcanzan a

integrar una lancha, y así se prosigue hasta quedar un pequeño grupo que serán

los(as) sobrevivientes del naufragio.

ALERTA: Es importante que el(la) monitor(a) que esté a cargo del juego

invente una historia entretenida para mantener el interés de

los(las) compañeros(as) y además, deben darse las órdenes rápidamente

para hacer el juego más ágil y sorpresivo.

CONVERSANDO: «Nosotros(as)»

Tiempo: 45 minutos

Este ejercicio se propone mejorar la convivencia en el grupo curso

Trabajo Grupal: 25 minutos. El grupo dialoga en base a las preguntas que se indican y

tratan de llegar a un consenso. Posteriormente anotan sus respuestas.

5 Laura Vargas y Graciela Bustillos: Técnicas participativas para la educación popular. Centro de Investigación y Desarrollo de la

Educación (CIDE), tercera edición, Santiago, 1990, p. 1.12.


¿Qué cosas vemos en nosotros(as) como grupo, que favorecen la convivencia o

amistad en el curso? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

¿Qué cosas vemos en el resto de nuestros(as) compañeros(as) que favorecen o

pueden favorecer la convivencia o amistad entre el curso? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

¿Qué cosas vemos en nosotros(as) como grupo, que obstaculizan o puedan

obstaculizar la convivencia o amistad entre el curso? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

¿Qué cosas vemos en los(as) otros(as) compañeros(as) que obstaculizan o pueden

obstaculizar la convivencia o amistad en el curso? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

¿Qué proponemos para mejorar la convivencia o amistad en el curso?

...............................................................

...............................................................

...............................................................


@

Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo presenta al curso sus acuerdos en

relación a la última pregunta. Se reflexiona colectivamente acerca de los aportes

que se hacen para mejorar la convivencia.

CONVERSANDO: «Elección de las sesiones»

Tiempo: 15 minutos

Este ejercicio permite definir las sesiones que les corresponderá dirigir a cada grupo.

En esta actividad el(la) monitor(a) sorteará las 5 sesiones.

Trabajo en plenario: 15 minutos. El(la) monitor(a) escribirá en papeles lo siguiente:

Primera sesión del Tercer Taller

Segunda sesión del Tercer Taller

Tercera sesión del Tercer Taller

Cuarta sesión del Tercer Taller

Quinta sesión del Tercer Taller

Luego un(a) integrante de cada grupo, saca un papel donde se le asignan su sesión.

Para llevar un orden, pueden completar el siguiente cuadro:

NUMERO DEL GRUPO Número de sesión de monitoreo

en el «TALLER CERCANIAS»

Primera sesión

Segunda sesión

Tercera sesión

Cuarta sesión

Quinta sesión

Una vez que cada grupo conoce su sesión el(la) monitor(a) dará a conocer el programa

detrabajo.


!

ü

ALERTA: El(la) monitor(a) debe haber revisado el Manual para explicar a sus

compañeros(as) de curso el programa de trabajo que viene.

Recuerden que cada grupo tiene un(a) monitor(a) que está a cargo del grupo.

Para trabajar las sesiones, se seguirá el orden que está establecido.

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

Trabajo grupal. El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluación grupal.

Para contestarla el grupo debe llegar a un acuerdo.

PAUTA DE EVALUACION

1. ¿Creen que esta sesión ayudó a mejorar la capacidad de expresar sus opiniones

sobre la vivencia juvenil?

S I

N O

Indiquen una razón: ...........................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................


28


29

Tercer taller

Vivencia juvenil y opciones de vida


30


!

TERCER TALLER:

«VIVENCIA JUVENIL Y OPCIONES DE VIDA»

En este Taller el curso reflexiona en torno a aquellos

aspectos que influyen en la opciones de vida que a cada uno(a) le

corresponde asumir. La idea es ampliar la mirada, buscar en la propia

historia de vida, en la de otros jóvenes, y repensar las propias

experiencias personales. La historia de vida no es inmutable, los

rumbos que ella asume, la determina las opciones que se toman, sin

duda que la opciones juveniles son muy importante. Sin embargo

también, como ustedes lo descubrirán, siempre hay posibilidades de

optar por lo distinto y lo deseable.

Las siguientes 5 sesiones estarán a cargo de ustedes, por lo tanto es muy importante

que cada grupo la prepare con tiempo para que resulte interesante, entretenida y sea

un aporte para su curso.

ALERTA: Recuerden que tienen 90 minutos para desarrollar la sesión, de-

ben preocuparse de distribuir adecuadamente los tiempos para cada una de

las actividades. En estas sesiones los jugando los inventan ustedes, pero no

dejen de jugar.

PRIMERA SESION: «Opciones del presente»


OBJETIVO

Dialogar y reflexionar acerca de situaciones y opciones de vida asumidas en

el tiempo presente

CONTENIDO

Opciones de vida

INSTRUCCIONES

JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar x elcurso)

x

..........................................................

..........................................................


@

CONVERSANDO: «Opciones de vida: experiencia y reflexión»

Tiempo: 55 minutos

Este ejercicio sirve para aprender a reflexionar sobre la experiencia y conocer el

alcance que tienen las opciones de vida en el tiempo joven.

Trabajo grupal: 30 minutos. El(la) monitor(a) indica que el curso se junte por grupos de

trabajoparadesarrollarelejercicio.

Cada uno(a) presenta y explica al grupo brevemente lo que considera una opción

personal que es muy significante en su vida que ha tomado en el presente año. Se

elige, de entre todas, una para su reflexión. Estas opciones pueden estar

relacionadas con el ámbito de los estudios, por ejemplo, seguir una modalidad de

estudios; pueden estar vinculadascon elámbitodel trabajo,conla familia. También

puede relacionarse, con la definición de una conducta o actitud personal que la

persona asume de aquí en adelante en su vida, u otros ámbitos. Se determina por qué

es importante y significante para la vida de la persona, qué cambió en su historia

individual. El(la) integrante, cuyo situación se escogió, lo amplía con más datos y

antecedentes, cuenta detalladamente y los(as) demás pueden hacer preguntas

aclaratorias.

Luego el grupo analiza en función de los siguientes indicadores:

Identificar los valores positivos de la opción: Ver lo bueno.

...............................................................

...............................................................

...............................................................

Identificar las aspectos negativos de la opción: Ver lo malo

...............................................................

...............................................................

...............................................................

Señalar las causas de la opción: ¿Por qué ocurrió?

...............................................................

...............................................................

...............................................................


ü

!

Señalar las consecuencias que puede tener esta opción en la vida de las personas.

Aquí se puede incluir tanto lo que sucedería en la persona que presentó la situación,

como también en general a los(as) jóvenes.

...............................................................

...............................................................

...............................................................

Trabajo en plenario: 25 minutos. Cada grupo lee su trabajo al curso. Reflexiones y

opiniones generales.

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que cada integrante del grupo debe indicar si él o ella han

asumido sus opciones personales reflexionado respecto al tema como se ha

conversado en esta sesión. Cada uno(a) responderá con un «Sí» o un «No». Luego

el grupo suma los «Sí» y los «No» y comparte las sensaciones que les producen los

resultados:

TOTAL DE SI TOTAL DE NO

Comentariodelgrupo:............................................

...............................................................

...............................................................


monitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesión realiza-

da y se puedan corregir los errores.


SEGUNDA SESION: «Mis opciones afectivas»


OBJETIVO

Aprender a valorar las opciones de cada uno(a) en el plano afectivo

CONTENIDO

Opciones afectivas

INSTRUCCIONES

JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para ani-

x x

mar al curso)

..........................................................

..........................................................

@ CONVERSANDO: «La sala de los espejos»

Trabajo individual: 10 minutos. Cada uno debe observar las diferentes situaciones de

vida en el plano de la afectividad, en la relación de pareja y de la familia, que represen-

tan cada uno de los espejos. Sigue atentamente las instrucciones de la hoja de trabajo

individual. Posteriormente elige uno el espejo que mejor refleje tu opción personal para

los próximos 5 años de vida.

Trabajo grupal: 20 minutos. En el grupo cada uno(a) explica cuál espejo mejor refleja su

opción y porqué. El grupo luego de escuchar atentamente a los(as) integrantes,

responde estas dos preguntas:

¿Cómo se sintieron al tener que pensar, marcar e identificar una sola opción en el

ámbito afectivo?

...............................................................

...............................................................

¿Qué piensa el grupo ante el hecho que las personas puedan tener distintas opciones

afectivas? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

Trabajo de plenario: 25 minutos. En el plenario cada grupo da cuenta de sus

conclusiones. El curso comenta y reflexiona las respuestas.


35

SALA DE LOS ESPEJOS

Mifísicoes...

Mi carácter es ...

Yo como amiga/o soy ...

Yo como pareja soy ...

Yo como hija/o soy ...

Yo como estudiante soy ...


ü

!

Instrucciones: Observa cada uno de los espejos presentes en esta sala. En silencio

reflexiona en torno a lo que cada uno de ellos representa. Luego, piensa en tu

experiencia personal, en lo que has vivido en tu familia, lo que has vivido

individualmente, trae al presente tus intereses, motivaciones, anhelos y sentimientos.

Luego piensa y proyecta tu vida hacia los próximos 5 años y elige aquel espejo que

mejor refleje tu opción en el planoafectivo.

Situaciones a representar:

Solo(a), sin pareja

Casado(a)

Conviviendo

Casado(a) con hijo(a)

Conviviendo con hijo(a)

Con pareja no conviviendo, no casado(a)

Solo(a) con hijo(a)

Con pareja pero no estable

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que el grupo de común acuerdo deberá establecer un grado de

distancia o lejanía que tiene respecto de sus compañeros(as) en el terreno de la

afectividad y amistad. Donde 1=Más lejano y 7=Más cercano. Deben indicar las

razones de su opción.

Más lejano 1 2 3 4 5 6 7 Más cercano

¿Porqué?:.....................................................

...............................................................

...............................................................


monitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesión

realizada y se puedan corregir los errores.


@

!

TERCERA SESION: «Mi historia de vida»

MONITORIA: Equipo de monitores(as)

OBJETIVO

Identificar aquellas personas y acontecimientos importantes que más han in-

fluido en nuestras vidas

CONTENIDO

Personas y acontecimientos importantes en nuestras vidas

INSTRUCCIONES

JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar

x x

alcurso)

..........................................................

..........................................................

CONVERSANDO: «Tren del tiempo»

Tiempo: 55 minutos

Este ejercicio sirve para identificar personas y acontecimientos que han sido

significativos en el desarrollo de nuestra vida.

Trabajo individual: 30 minutos. El equipo de monitores(as) distribuye las hojas de

trabajo «Tren del tiempo». Se indica que cada uno(a) identifique en forma individual

lo siguiente:

Un acontecimiento o hecho importante o significativo que le haya ocurrido en

el período de vida correspondiente.

Una persona importante o significativa en su vida, en cada período.

Explicar las razones de por qué identificó a esas personas y

acontecimientos.

Trabajo grupal: 25 minutos. El(la) monitor(a) señala que se junten por grupos de

trabajo. Cada uno(a) de los(as) integrantes comparte la respuesta de la «Estación de

Llegada».

ALERTA: El equipo de monitores(as) debe preocuparse de tener las

fotocopias de la hoja de trabajo del «Trendel Tiempo» para cada uno(a) de

los(as)

alumnos(as).

• MANUAL

ASI

GN

A

TU

RA

JUVENIL

•

38

ESTACION DE SALIDA

0 a 5 años

Persona:..................

Acontecimiento:

..........................

..........................

¿Por qué?:

..........................

..........................

TREN DEL TIEMPO

ESTACION DE LLEGADA

¿Cómo estas personas y acontecimientos

han influido en tu vida? ¿qué te han

entregado? o ¿qué te ha faltado?

.....................................

.....................................

.....................................

.....................................

6 a 11 años

Persona:..................

Acontecimiento:

..........................

..........................

¿Por qué?:

..........................

..........................

12 años a la fecha

Persona:..................

Acontecimiento:

..........................

..........................

¿Por qué?:

..........................

..........................


ü

!

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que el grupo debe definir lo que más le costó y lo que más le

agradó decir sobre el tema de esta sesión. Cada uno(a) piensa y luego de común

acuerdo contestan las dos situaciones.

Loquemásnoscostódecirfue:.....................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

Loquemásnosagradódecirfue:...................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................





CUARTA SESION: «Otros(as) jóvenes, otras opciones»


OBJETIVO

Aprender a analizar episodios de historias de vida, rescatando sus

significancias.

Comparar experiencias personales con otras experiencias de vida juveniles.

CONTENIDO

Historias de vidas juveniles

INSTRUCCIONES

x JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar

x alcurso)

..........................................................

@

..........................................................

CONVERSANDO: «Análisis de historias de vida»

Tiempo: 55 minutos

Este ejercicio sirve para introducirnos en el trabajo de historias de vida

juveniles.

Trabajo grupal: 30 minutos. El(la) monitor(a) indica que se junten por grupos de trabajo.

A cada grupo le corresponderá, por sorteo, analizar una historia de vida juvenil. El(la)

monitor(a) escribe los nombres de los(as) personajes de las historias de vida en un

papel y pide que un(a) representante de cada grupo saque uno. El grupo lee

atentamente la historia de vida asignada, analiza y luego responde las siguientes

preguntas:

1. ¿Cómo vivía la persona en su época de juventud? (Describe)

...............................................................

...............................................................

...............................................................


2. ¿Tenía posibilidades de estudiar? ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

3. ¿Cuál es la visión de la persona respecto a sus vivencias de juventud?

(positiva- negativa) ¿Por qué?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

4. ¿Cuáles creen ustedes que son las similitudes y las diferencias para los(as)

jóvenes, entre la época de la persona y la actual?

...............................................................

...............................................................

...............................................................

5. Relacionen su vivencia con la de la persona y expresen sus conclusiones.

...............................................................

...............................................................

...............................................................


JUVENTUD, HISTORIA Y PROYECTO DE VIDA (Textos)

A continuación presentamos a ustedes diferentes relatos correspondientes a diversas

épocas, seleccionados por el Profesor Igor Goicovic, que son testimonios de hombres

y mujeres de Viña del Mar sobre sus experiencias de vida juvenil. Éstas han sido

seleccionadas como ejemplo para el trabajo de análisis de los diferentes grupos.

Leopoldo: Ser joven en Viña del Mar a mediados de la década de 1930

Me vine a Viña del Mar porque tenía un hermano acá, a fines de 1923. Vivía en un

cité que estaba a un costado de la industria Gratry, ahí en 15 Norte, donde está el

Ekono. Se pagaba arriendo. Era una pieza grande y una chica, no había cocina, se

tenía que cocinar en el bracero. Había un pilón, ahí lavaba la gente, no tenía baño,

eran baños en común. En Viña mi primer trabajo fue tintorero en Gratry, ahí trabajé

como 7 años, después entré a la Shell... Me casé el 7 de marzo de 1930, con

Mercedes, la conocí en la fábrica Gratry donde trabajaba, tuve 7 hijos, 4 hombres y 3

mujeres... Siendo niño pa’ poder ganarme la comida trabajaba en un hotel, me

trataban igual que a un perro, me hacían dormir debajo de una escalera... En ese

tiempo los hombres usaban faldones de sacos quintaleros, no había pa’ pantalón.

Después fui creciendo y mi abuelita por ahí me hizo unos pantalones y una chaleca,

pero zapatos nada, a patita pelá nomás. A los 16 años vine a conocer los zapatos...

veía a una niña y me daba vergüenza. De ahí vino el asunto del servicio militar,

vino la comisión de Tacna. Andaba la comisión y los cabros se iban a los cerros, a

las minas pa’ que no los tomaran. A mí me preguntaron si me iba al servicio (tenía

16 años), yo les dije que güeno, y me fui al servicio. Estuve un año y tres meses.

Tuvo güeno pa’ nosotros, teníamos un billetito.

Pedro: Ser joven en Viña del Mar a mediados de la década de 1940

Vivíamos en la población Vergara, por entonces habitada sólo por obreros de la

industrias vecinas como Sedamar, Gratry, Coia, Crav,TextilViña, Pinturas Tricolor.

Yo era hijo de cartero, mi padre repartió cartas a caballo, hasta 1930, cuando

toda la parte alta eran bosques. Estudié en la Escuela O’Higgins... De esos años

recuerdo el tren que pasaba por (la calle) 5 Oriente, desde la Crav, para

desembarcar azúcar en el muelle Vergara... (Las calles) eran todas de tierra y

las más importantes eran adoquinadas, el comercio se limitaba a la calle

Valparaíso, no existía el camino internacional y para subir sólo se usaba la calle

Quillota y de ahí por un sendero. El plan de Viña lo constituían las fábricas y las

poblaciones callampas que lo colindaban. Para acceder al otro lado del estero, o sea

la parte sur, habían dos puentes de vehículos y uno peatonal en calle Quinta. La

locomoción era escasa y no subían más allá del cementerio Santa Inés, ahí se

acababa Viña. Los cines que existían eran el Luna Park, el Oriente (hoy Premier)

y el cine Prat en Santa Inés. Eran la


principal entretención de la juventud de aquella época, lo otro era la plaza de Viña,

pero pocos podían ir, por la distancia y los pocos accesos. En el verano todos

íbamos a la playa... Casi todas las fábricas tenían repartidas por el plan su cancha

de fútbol donde se hacían los campeonatos interbarrios o interempresas. También

estaban las fiestas de la primavera, verano o Fiestas Patrias, que se realizaban

de preferencia en calle Quillota o 5 Oriente; la primera calle en pavimentarse... Por

entonces la gente era mucho más participativa y confiada, todos pertenecíamos a

un mismo sector social. Otra diversión la constituía el ir al Sporting Club, a donde

se accedía por los 4 costados. La juventud tenía la playa, que se extendía por todo

el litoral de la ciudad, aún no existían interferencias de roqueríos de la avenida Perú

ni menos las actuales edificaciones de altura.

Carlos: Ser joven en Viña del Mar a mediado de la década de 1950

Vivíamos en Santa Inés, éramos como 19 personas viviendo en 3 piezas, la casa

debe haber sido de unos 4 por 4 en dos niveles, vivíamos en 32 metros cuadrados.

Yo dormía en un mueble que se adaptaba como cama en la noche. Se compartía

todo, un patio chiquitito, cuando niño lo veía grande, después cuando bajaba desde

Achupallas a ver a los abuelos, ahí me di cuenta de lo chico del espacio donde

vivíamos. La mayoría era gente que trabajaba en las industrias de entonces, me

acuerdo bien, porque nos ganábamos unos pesos llevando viandas a las industrias.

A veces cuando estudiábamos en la tarde llevábamos viandas en el almuerzo e

incluso, dependiendo del turno se llevaban en la noche. Me acuerdo de llevar

viandas a la Gratry y a la Sedamar, que estaban acá abajo en 15 Norte. Éramos

como semaneros, nos pagaban por la semana. La comida había que ir a buscarla a la

casa de las esposas de los trabajadores... Mi papá iba al colegio y tenía ganas de

estudiar pero llegó hasta tercero de preparatoria nomás, la gente de campo prefería

tener un cabro en el campo antes de mandarlo a la escuela... Yo la secundaria la

hice en el Instituto Comercial, que estaba en calle Limache. Después di la Prueba,

y quedé en la Santa María, ahí saqué un curso de Técnico en Construcción. En

esos años no habían muchos problemas, estaban abiertas las puertas de la

universidad, habían hartas facilidades para estudiar. Era fácil congelar los

aranceles o simplemente pedir becas para no pagar nada... [En Santa Inés] habían

unos pilones de agua porque no había agua en las casas. Habían hartos cabros

chicos, se hacían pandillas por cuadras. Nos juntábamos el lote de primos y

jugábamos a la pelota. Los viejos nos echaban a pelear y de ahí salía el líder.

Íbamos todos los domingos y en especial el primero de noviembre a trabajar

acarreando agua en el cementerio. Partíamos en grupo con los primos para

trabajar. También trabajé vendiendo diarios para Carlitos, que tenía el principal

quiosco de calle Con Con. A mí me decían «El Trampa» mis amigos y los tíos me

decía «Tío Rico», porque siempre tenía dinero. Era común entre los cabros salir

a vender diarios, si con Carlitos trabajábamos unos 10 niños y cada uno repartía por

calles asignadas.

Marta: Ser joven en Viña del Mar a mediados de la década de 1960


Con mis hermanos íbamos al colegio de Santa Inés, teníamos que irnos de a pie.

Antes uno iba por todo el día a la escuela. Me recuerdo que lo que más destacaba

era la vestimenta de los niños. Las niñas usaban delantal blanco plisado, amarrado

atrás, sin cotona como ahora. No recuerdo gran diferencia a la forma de enseñar de

los profesores de antes a los de ahora, claro que ahora es mucho más complicado la

materia de estudio... En el caso mío no podía seguir estudiando, yo estudié los

cursos básicos nomás, porque tenía que quedarme en la casa, tenía que ayudar a

mi mamá que tenía tanto hijos y también muchos de los hijos que eran carga de

mi papá. Me acuerdo que cuando terminé el sexto básico llamaron a mi

apoderado, que era mi papá, le dieron un papel para que me matriculara en la

enseñanza media, humanidades para esa fecha. Entonces fue mi mamá la que dijo

que lo sentía mucho, pero la Marta no puede estudiar porque a mí me sirve más

que esté en la casa y lo que decían los padres, uno tenía que respetarlo. Mis

hermanos grandes fueron a la escuela, pero ni siquiera sacaron la enseñanza

básica. Mi papá les decía que por lo menos aprendieran las cuatro operaciones

elementales de la matemática, pero no hubo caso.

Ángela: Ser joven en los 90

Mi nombre es Angela, tengo 22, estudio Educación Parvularia y vivo con mi mamá

en Forestal.

Lo que me marcó a mí en mi adolescencia fue cuando salí del internado, ese quiebre

que hubo, cuando me echaron como a los 14, 15 años. Me sentí distinta, diferente,

porque antes era como más alegre, confiaba en todo el mundo, era abierta total.

Como que me desengañé del mundo, de todos, de mi papá igual.

En el colegio me iba súper bien, pero yo decía para qué tanto sacrificio, si no me

sirvió para lo que yo quería. Pero después más adelante como que cambié de a

poco, fui tomando confianza. Si no lo hago yo nadie lo va a hacer por mí, y ahí sola

traté de trabajar, de juntar plata para hacer un preuniversitario y poder estudiar.

Trabajé en varias partes, primero trabajé en una casa en Valparaíso al cuidado de

una niña, ahí no me fue muy bien, no junté plata. Después cuidé una niñita chica de

donde mismo vivo yo, la cuidaba en la casa. Después trabajé en Reñaca, ahí como

que me afirmé, y la señora como que siempre me daba ánimos, lavaba los platos y

cocinaba. Iba con hartos ánimos, voy a juntar plata, pero de repente me daban como

los bajones, y ella me decía, tú nunca vas a lograr lo que quieres si no trabajas, si no

juntas tu plata.

Porque hubo un tiempo en que dije, ya me salgo, no quiero nada, estoy aburrida. Y

ella, no mira, hasta incluso me subió el sueldo. Iba a entrar recién al preuniversitario,

ahí me afirmé y salí hasta el final y ahí, ya, lo que sea listo doy la Prueba y la doy

como me vaya, para lo que yo quería y quedé.

Una compañera que tenía en el colegio me anduvo diciendo por ahí, mira tú lo que

tienes que hacer es entrar en la universidad, entra, y ahí te la arreglas como puedas,


ü

!

hay que arriesgarse nomás, si uno no se arriesga, siempre va a andar con eso

dentro, ¿lo pude hacer, pero no lo hice y si lo hubiera intentado? Siempre va a andar

con esa pregunta dentro.

Para mí sí, el poder llegar ahí es difícil, o sea, en mis condiciones, porque hay gente

que tiene buena fortuna, que se lo dan todo; yo a veces miraba, ella que lo tiene todo

y lo desperdicia todo. Eso siempre pensaba yo, me comparaba con otras niñas, ellas

no lo aprovechaban y eso, eso me dolía, porque yo decía si yo puedo, yo quiero y

ellas que lo tienen no lo hacen, lo que más dolía era lo injusto de eso.

Siempre he optado por los niños, por las guaguas y después ya, lo que venía era

párvulo, y a mitad del otro año me dije, ya párvulo, porque eso en realidad es lo que

me gusta y además que me llevo bien con ellos. Sí me gustan los niños, me gustan,

me llevo bien, y también es mi sueño ser mamá, pero más adelante.

Sueño en un jardín, al lado de mi casa, un jardín lindo, con árboles y niños, no sola-

mente niños ricos, sí de los que más necesitan, reforzarles el cariño.

Me siento contenta de todo lo que he logrado hasta el momento; siempre digo hasta

el momento, porque uno no sabe lo que viene después.

Trabajo en plenario: 25 minutos. Cada grupo lee las respuestas y expresan opiniones y

reflexiones generales respecto al tema.

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluación grupal. En esta

evaluación el grupo deberá ponerse de acuerdo para colocarle una nota al trabajo

realizado durante la sesión e indicar por qué evaluó con esa nota. Deben considerar

los siguientes indicadores: el desempeño de los(as) monitores(as), el contenido de

la con- versación, el trabajo del grupo, la dinámica de animación o el jugando.

Nota: 1 2 3 4 5 6 7

¿P o r q ué ? :.....................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................





@

QUINTA SESION: «Visiones del futuro»


OBJETIVO

Reflexionar sobre las visiones y expectativas que tenemos respecto de nues-

trofuturo

CONTENIDO

Elfuturo

INSTRUCCIONES

x JUGANDO: 20 minutos (el grupo define una actividad que sirva para animar

x alcurso)

..........................................................

..........................................................

CONVERSANDO: «Visiones de futuro»

Tiempo: 55 minutos

Esta actividad se propone ayudar a reflexionar sobre las visiones y expectati-

vas que tenemos respecto de nuestro futuro.

Trabajo individual: 15 minutos. En esta primera parte cada uno(a) va a transportarse a

la dimensión de tiempo futuro. Para ello, debe pensar e imaginar lo siguiente:

* Lo primero que veo cuando pienso en mi futuro es: (describe)

...............................................................

...............................................................

...............................................................

* Mi sensación respecto de lo que veo en mi futuro es: (positiva o negativa)

Porqué:.......................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................


ü

Ejemplo: Lo primero que veo cuando pienso en mi futuro es (describe): Me veo estu-

diando una carrera que no me gusta.

Mi sensación respecto de lo que veo en mi futuro es: Negativa. ¿Por qué?: Porque me

están obligando a hacer algo que yo no quiero.

Trabajo grupal: 20 minutos. Los integrantes del grupo comparten sus respuestas. Lue-

go las analizan agrupando por las coincidencias o en función de la sensaciones positi-

vas o negativas. Establecen una conclusión sobre los resultados.

Trabajo de plenario: 20 minutos. Los grupos entregan sus conclusiones y el curso co-

menta acerca de cómo ven el futuro.

EVALUANDO

Tiempo: 15 minutos

El grupo determinará cuáles fueron sus aprendizajes más significativos sobre el tema

opciones de vida. Para ello deberán elegir, de común acuerdo, una alternativa de las

que a continuación se indican y comentar su elección.

Que las opciones que se toman son decisivas para el resto de nuestras vidas.

Que es importante conversar de nuestras opciones de vida con distintas perso-

nas porque ello nos enseña.

Que las opciones del tiempo presente se relaciona con nuestro pasado y futuro.

Que siempre se puede volver a optar, que no es cierto que es de una vez para

todalavida.

Comentario: ....................................................

...............................................................

...............................................................

47


48


49

Cuarto taller

Para mirarnos de nuevo


50


!

@

CUARTO TALLER:

«PA R A MIRARNOS DE NUEVO»

Este Taller permite intercambiar impresiones evaluativas

acerca de la experiencia vivida como Asignatura Juvenil

por parte de los(as) integrantes del curso.

PRIMERA SESION: «Compartir»


CONTENIDO

Impresiones evaluativas

OBJETIVO

Evaluar los procesos y resultados a nivel individual

y colectivo de la experiencia de la Asignatura Juve-

nil

M ATERIALES

Fotocopias de la pauta de evaluación final

INSTRUCCIONES

CONVERSANDO: «Evaluando»

Tiempo: 40 minutos

! ALERTA: Sacar fotocopias de la pauta de evaluación final.

Trabajo individual: 25 minutos. El equipo de monitores(as) reparte a cada alumno(a) la

pauta de evaluación final de la Asignatura Juvenil.

51

•ORIENTACIÓN •

PAUTA DE EVALUACION FINAL DE LA ASIGNATURA JUVENIL

Nombre:.......................................................

Curso:.........................................................

1. ¿Qué has descubierto o aprendido durante el desarrollo de la Asignatura Juvenil?

(Eligetresalternativas)

Conozco más a mis compañeros(as) de curso

Sé expresar mejor mis opiniones

Trabajo mejor en grupo

Comprendo mejor mi vivencia juvenil

Las técnicas y juegos ayudaron a la conversación en mi curso

Tengo una mejor comunicación y relación con mi profesor(a) jefe(a)

Valoro el Consejo de Curso como un espacio para nosotros(as)

He podido relacionarme mejor con mi familia

He descubierto habilidades en mí

He mejorado la relación con mis compañeros(as) de curso

Tengo más amigos y amigas

Estoy contento(a) de ser joven

2. Elige una alternativa que mejor describa tus estados de ánimo durante todo el año

en el espacio de la Asignatura Juvenil. Marca sólo una alternativa.

Generalmente me sentía alegre, contento(a)

Generalmente me ponía nervioso(a) y asustado(a)

Generalmente estaba indiferente

Generalmente no me agradaba

3. Señala el tema que más te agradó trabajar en la Asignatura Juvenil

...............................................................

...............................................................

4. Crees que con la Asignatura Juvenil tu grupo curso:

52

Más bien mejoró las relaciones entre los(as) compañeros(as) de curso

Más bien no influyó en las relaciones al interior del curso

Más bien fue negativa para las relaciones al interior del curso


5. Colócale una nota de 1 a 7 a tu participación en la Asignatura Juvenil. Donde 1=pé-

simo y 7=excelente. Encierra en un círculo la nota.

Nota: 1 2 3 4 5 6 7

6. La sesiones de conversación planificadas de la Asignatura Juvenil han concluido.

Sin embargo, ustedes pueden seguir trabajando con esta idea. Para eso es necesario

que propongas el o los temas que te gustaría conversar en tu grupo curso. Nómbralos

y descríbelos.

...............................................................

...............................................................

...............................................................

...............................................................

Trabajo grupal: 25 minutos. Se trabaja en base a la pregunta Nº6. El grupo se junta y

analiza las respuestas de cada uno(a). El grupo elabora un listado de temas y lo pre-

senta a sus compañeros(as) durante su Consejo de Curso. Esta propuesta les puede

servir para seguir trabajando con la modalidad que les propone la Asignatura Juvenil.

JUGANDO: «Convivencia del grupo curso» x

x

El equipo de monitores(as) informa con anticipación a sus compañeros(as) de curso,

que en esta sesión celebrarán el término de la Asignatura Juvenil con una convivencia.

Para ello, hay que preocuparse de dos aspectos: el primero, que los grupos propon-

gan y preparen actividades que sirvan para animar la convivencia; y el segundo, pre-

ocuparse de traer bebidas y dulces para compartir entre todos(as).

53


54


55

Anexo

Plantilla para continuar la conversación juvenil

en tu grupo curso


56


!

ANEXO

Plantilla de trabajo para continuar la

conversación juvenil en tu grupo curso

La plantilla que te presentamos a continuación es idéntica

a las utilizadas en cada una de las sesiones que ya han

recorrido en la Asignatura Juvenil. La idea es que una vez

seleccionados los temas que desean seguir conversando,

utilicen esta plantilla para llevar un orden de la conversa-

ción. Copien esta plantilla cuantas veces sea necesario.

SESION: ......................................

ALERTA: El grupo debe llenar esta plantilla con la planificación que hicieron,

completando las líneas punteadas.

Lo que diferencia esta sesión de las anteriores es que ustedes como grupo

deben preparar e implementar la actividad en su totalidad. En ella pueden utilizar diver-

sos recursos: diaporama, videos, radioteatro, obra de teatro u otro. También, conside-

rar el apoyo de una persona que esté cercana al tema que van a conversar en la se-

sión. Todo esto con el fin de animar y enriquecer su conversación.

Pueden incluir un «Jugando» si ustedes lo consideran pertinente. Se mantiene

la parte del «Evaluando» para que se recoja las impresiones de los demás grupos.

Esta sesión tiene un tiempo máximo de 90 minutos. Distribuyan bien los tiempos.

MONITORIA: Grupo Nº

OBJETIVO (El grupo describe qué pretende en esta sesión)

..........................................................

...........................................................

CONTENIDO (Se describe sobre qué se conversará)

..........................................................

..........................................................

57

!

@

ü

• ORIENTACIÓN

M ATERIALES

..........................................................

..........................................................

INSTRUCCIONES

JUGANDO (El grupo define una actividad que sirva para animar al curso) x

x

..........................................................

..........................................................

CONVERSANDO (Se describen todas las actividades que el grupo realizará

en la sesión: Diaporama, cómics, obra de teatro, radioteatro o cualquier otra)

..........................................................

..........................................................

..........................................................

EVALUANDO (El grupo curso expresa su opinión acerca de lo trabajado du-

rante la sesión. Para ello el grupo a cargo de la sesión puede preparar una

pauta)

..........................................................

..........................................................

..........................................................

58

tercero medio

Documents

Transcript of tercero medio