Lev Vigotsky(1896-1934)

Facultad: Ciencias y Artes Asignatura: TEORÍAS DE APRENDIZAJE II

Nace en Orsha, Bielorrusia el 5 de noviembre de 1896

Trasladan a Gomel.Su madre le enseña Alemán.Tutor (Salomón, Ashpiz). Apasionado de la semiología, poesía y teatro.Entusiasta del esperanto y la filatelia. Dos últimos años estudia en el gimnasium judío.Universidad Imperial de Moscú (medicina –

derecho)Universidad Popular Shanyavsky (filosofía – historia)Murió a los 37 años el 11 de junio de 1934.

Lev Vygotsky se basó para realizar sus investigaciones en la y DIALÉCTICA MARXISTA, en tal sentido asume que para comprender al individuo es necesario conocer las relaciones sociales en que está inmerso, al respecto Vygotsky en Wertsch (1993) p.43, afirma que «la naturaleza psíquica de los seres humanos representa el conjunto de relaciones sociales interiorizadas que se han convertido en funciones para el individuo, y forman la estructura del individuo»

Por otra parte, se aprecia la influencia de Marx y Engels en lo referente a que las funciones mentales superiores, y la acción humana, están mediadas por herramientas y signos, al respecto dice Wertsch (1993) p.46 « Vygotsky encaró el lenguaje y otros sistemas de signos como parte y como mediadores de la acción humana (por eso su asociación con el término acción mediada).

la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

(andamiaje)

Para Vygotsky el juego es una de las formas de participar el niño en la cultura, es su actividad cultural típica, es esencial cuando la imaginación está presente y está sujeta a reglas de conducta. Una de las más acabadas formas de juego es la representación teatral pues en ésta el niño juega con la imaginación y cuando es una obra estructurada se involucra de tal manera que realiza todas las actividades con la ayuda de docentes, representantes y compañeros.

Para Vygotsky los determinantes de la evolución psíquica del hombre vienen dados por «la actividad laboral del hombre con ayuda de instrumentos».

Para Vygotsky «la conciencia y las funciones superiores se enraízan en el espacio exterior, en la relación con los objetos y las personas, en las condiciones objetivas de la vida social». Rivière (1984) p.42

«Sin los otros, la conducta instrumental no llegaría a convertirse nunca en mediación significativa, en signo» (ibídem) p.43

«Vygotsky concedió al lenguaje muchos potenciales semióticos pero se centro particularmente en dos, el desarrollo de los conceptos y la transición del habla social al habla egocéntrica e interna.» Wertsch (1993) p. 56

Con respecto al desarrollo de los conceptos es apropiado hablar de «instrumentos mediadores descontextualizados» y la «re contextualización» de los mismos ya que su interpretación depende del contexto donde este inmerso.

Un ejemplo de este fenómeno es la anáfora que se refiere a la relación lingüística entre expresiones referenciales, tales como él, ella o eso y el contexto lingüístico precedente que lo hace posible identificar al referente de tales expresiones. (ibídem)

Vi una bella mujer . Ella era muy alta.

Para conocer a que se refiere «ella» debemos conocer el contexto, y determinamos por la primera oración que «ella» se refiere a una bella mujer. Esto concuerda con el compromiso del lenguaje interior.

 

Baquero, R. (2004). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires. Aique Grupo EditorMoll, L.C. (1993). Vygotsky y la Educación. Buenos Aires. Aique Grupo EditorRivière, A.(1994). La psicología de Vygotski. Madrid. Visor Distribuciones.Wertsch, J.V. (1991). Voces de la Mente. Madrid. Visor Distribuciones.