Teoría Del Desarrollo Infantil Bijou y Baer

8/19/2019 Teoría Del Desarrollo Infantil Bijou y Baer

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Teoría del Desarrollo

Infantil.

S. Bijou & D. Baer

Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

Departamento de Psicología Clínica

Teorías en Psicología Clínica- Psicología Clínica Infantil

Coord.: Prof . Ester Alzualde

Exp.: Prof . Kenduar Galviz


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Pavlov.

Watson.

Skinner.

Kantor.


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Sobre los autores . . .

Sidney Bijou

12/11/1908 – 11/06/2009

Doctorado en Psicología (1941)

Trabaja bajo Tutela de Skinner (46-48)

Co- Fundador de J.A.B.A.

Amplio desarrollo del JuegoTerapéutico

Pionero en Modificación de ConductaUniversidad de Illinois, Arizona y

Nevada

Donald Baer

25/10/1931 – 28/04/2002

Doctorado en Psicología (1957)

Trabaja con Bijou desde el inicio desu carrera.

Co- Fundador de J.A.B.A.

Fundador del Departamento deDesarrollo Humano y Vida Familiar

(Kansas).


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Proponen un modelo de desarrollo planteado en dos premisasfundamentales:

La interacción continua entre

el niño Biológicamente en

desarrollo y los cambios

progresivos ocurridos en su

ambiente externo, y

Las interacciones modifican

tanto variables inherentes al

individuo (personalidad,

estilo interactivo, entre otrosconstructos similares), como

el ambiente (…).


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Justificación de la teoría . . .

•

Las teorías del desarrollo infantil, al momento,provenían de las escuelas Cognitivistas (Piaget yVygotsky) y el Ambientalismo (Bronfrenbrenner).

• Inexistencia de modelos Comportamentales delDesarrollo Humano.

Poca o nulasistematización del

conocimiento producidosobre el desarrollo

humano en general.

• Auge de las Intervenciones infantiles fundamentadas enPrincipios del Conductismo Radical (a través delRefuerzo)

• Comprobar la Utilidad y Economía de su uso.

Necesidad de estructurarlas Intervenciones

Psicológicas

• Entender y modificar el comportamiento infantil es labase fundamental para el logro de mejores sociedades.

Principios e Ideales de laComunidad Psicológica


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Fundamentos Básicos

Enfoque del Desarrollo Humano Desde el punto deVista de la Ciencia Natural.

Análisis del cambio progresivo de la interacción de unorganismo con su ambiente

Se fundamenta de conceptos en relaciones para lageneración de principios generales


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Fundamentos Básicos

Hay discernimiento entre la Biología Animal yla Antropología Cultural.

La Unidad de Análisis es Única, bien que poseeelementos susceptibles de análisis por otras Ciencias.

Se estudia: a) el niño en desarrollo; b) los eventos delmedio y c) el Resultado retrospectivo de lainteracción.


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CONDUCTA: Actividad

observable de un organismo,

funcionando estas como un medio

de adaptación del individuo y

midiéndose en términos de sus

propiedades físicas y funcionales.

ESTÍMULOS AMBIENTALES : Eventos

físicos, químicos, biológicos y sociales

observables que interactúan con la conducta,

modificándose mutuamente ; siendoconcebido por sus propiedades funcionales,

es decir, observando y midiendo sus efectos

sobre la conducta del organismo.


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.

SISTEMA DE REACCIÓN : medio a través del cual “opera” la respuesta delorganismo.

MEDIO DE CONTACTO: condición (por

lo general biológica) que posibilita la

interacción de sujeto con los estímulos.


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INTERACCIÓN: probabilidad de relación entre los estímulos ambientales y las

conductas, bien sean respondientes u operantes y los eventos estimulares

contingentes a estas.


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Etapas

Etapa Universal/

Fundamental

Etapa Básica

Etapa Social


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• En el modelo conductual, el desarrollo se considera como un

cambio conductual que depende de una combinación defactores que incluyen el nivel y la clase de estimulación, la

función. En el análisis conductual, estos estados no son ni

esenciales ni explicatorios.

• Ellos aclararon que estos estados estaban socialmente

determinados y que los analistas conductuales tendían a

enfocarse más en los puntos de cambio o cúspides que en los

estados mismos, en de la conducta y la historia genética y de

aprendizaje que tenga el organismo.


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Dentro de estas interacciones se cuenta con cuatro tipos específicos, a saber:

• Interacciones efectivas: son aquellas que tienen una consecuencia directa

sobre un objeto o evento.

Interacciones de lenguaje: definidas como

conductas de una persona destinadas a ajustarse

con otros individuos, objetos o eventos (bien

sea por medio de verbalizaciones, gestos o

lenguaje paraverbal, comunicación escrita ó

simbólica).


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• Interacciones afectivas: que se refiere a aquellas que evocan alguna clase de

funcionamiento del cuerpo y un patrón de respuesta; estas últimas pueden ser

elícitadas por: 1) la ausencia de reforzamiento de un patrón bien establecido, 2)

estímulos aversivos, 3) la aparición inesperada y súbita de fuertes reforzadores

positivos y 4) la terminación abrupta de una relación social arraigada, por

separación o muerte.

• Interacciones cognoscitivas: entendidas como aquellas que denotan relaciones

entre estímulos físicos, sociales o sus sustitutos, y reacciones de orientación

implícitas o el conocimiento de objetos y/o eventos.


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INTERACCIONES COMPLEJAS: conjunto deinteracciones operantes y respondientes en unidadessecuenciales ligadas entre sí por estímulos con funcionesmúltiples.

INTERACCIONES

RESPONDIENTESINTER CCIONES

OPER NTES


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Dentro de las interacciones complejas se consideran:

Toma de decisiones: proceso

mediante el cual se evalúa la

fuerza de las funciones estímulo

opuestas en pro de “definir la

dirección de la operante”

Conflicto: interacciones en las cuales

se producen consecuencias-estímulos

con funciones reforzantes opuestas o

contradictorias. (ante las cuales

usualmente se despliegan conductas

emocionales).


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Interacciones afectivas: clase

“entremezclada de conductas

operantes y respondientes ante

eventos disposicionales fuertes,

en las que intervienen

contingencias diversas”

Interacciones emocionales:

suspensión momentánea de la

conducta operante en curso cuando

se produce un cambio súbito en elambiente


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Auto-control: control de respuestas

mediante estímulos autogenerados;

desarrollo de discriminación ante

eventos ambientales ocurridos “bajo la

piel”. “conciencia”.

Solución de problemas: conductas

destinadas a alterar la situación con el

objeto de incrementar la probabilidad

de que ocurra una respuesta que pueda

ser reforzada en situaciones en las

cuales no se puede desplegar una

conducta inmediata para reducir un

evento disposicional presente.


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Pensamiento productivo: actividad

encubierta destinada a la modificación

de la situación en pro de la ocurrencia

o emisión de una respuesta que pueda

ser reforzada. Usualmente es la última

fase de la solución de problemas,

aunque puede darse sin el evento

disposicional anterior.

Creatividad: forma de resolución de

problemas en ausencia de interacciones

previas entre eventos o respuestas

similares.


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Así pues, se establecen los siguientes criterios:

1. Se concibe al niño como una fuente de estímulos y respuestas.

2. Para entender las conductas de estos individuos, es necesario un análisisfuncional (triple relación de Contingencias + historía + medio de contacto)

de sus interacciones con el ambiente.3. Deben describirse los modos de adquisición, mantenimiento, disminución

y cambio de las conductas.

4. Los procedimientos de generalización y discriminación de estímulos, y deinducción y diferenciación de respuestas ocurre a lo largo del desarrollo.

5. Equivalencia entre estímulos discriminativos y estímulos reforzadores.6. La mayor parte de las conductas del niño son interacciones complejas.

7. La evolución o desarrollo, ha de ser considerado en función de 4 tipos deinteracciones: efectivas, lenguaje, cognoscitivas y afectivas.


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Deben señalarse las cualidades de perfectibilidad y juventud concomitante a estecuerpo teórico de la psicología.

Si bien es cierto que presenta posiblesincongruencias en cuanto a su construcción y

principios subyacentes, encontramos ademásque ha obviado un gran cúmulo deconocimiento derivado de otras teorías que hanintentado (con relativo éxito para su época deconstrucción y avances tecnológicos)…

….explicar el desarrollo de los sujetos humanos, junto con los cuales, laconstrucción teórica podría llegar a ser (quizás) aún más completa,comprehensiva y explicativa de la conducta infantil.


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En segundo lugar, hay que referirnos a la intención de “concentrar” las

teorías pioneras del análisis conductual, lo cual supone una especie de

“facilismo metodológico”, puesto que lo planteado por el Conductismo

radical de B. F. Skinner se encuentra en un orden de ideas distinto a lo

planteado por la teoría Interconductual de J. R. Kantor; no es que

las ideas sean incompatibles en esencia, sino

que están siendo concertadas sin acuerdo ni

modificaciones, a pesar de las revisiones a las

criticas que subyacen a cada una de las teorías

y campos conceptuales por separado.


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En tercer lugar, hay que reseñar que estos autores se refieren a

la etapa social como un aspecto esencialmente relativo a la

adultez, obviando las características de simultaneidad,

interacción, funcionalidad y procesos de adquisición de

conductas que tan fervientemente defienden a lo largo de su

tesis.


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Se podría lograr una mejor coherencia teórica

si tan sólo aludiese a los tipos de interacciones

(lingüísticas, afectivas, cognoscitivas y

efectivas), y no a etapas definidas, puesto que

esto ejerce un carácter limitante a una

propuesta teórica que intenta ser tan

“ambiciosamente” comprehensiva.


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1. Concibe el estudio del desarrollo humano como

un rama de la psicología general, interpretada

como una ciencia natural.

Si bien la teoría del desarrollo de Bijou y Baer abunda en las críticas antes

mencionadas, es necesario resaltar algunas de las ventajas que presenta, dentro

de las cuales encontramos:


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3. Se relaciona con la biología humana, sin tratar los procesos fisiológicos como

causas de la conducta psicológica, es decir, sin llegar al reduccionismoabsurdo.

4. Se relacionan con las ciencias que abordan el estudio del origen y la naturaleza

de las cosas y eventos que conforman el ambiente social para el desarrollo del

hombre.

2. Es ontológica y compatible con la evolución ontogenética; es decir, estudia

la relación entre las entidades que existen en el desarrollo de los individuos.


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5. Es sistemática; hay consistencia en la manera como se define e investiga la

materia objeto de estudio, y en la forma como se derivan de los datos sus

conceptos y leyes.


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Influencia en Latinoamérica

• El análisis conductual en Latinoamérica no fue ajeno a la

infuencia de Bijou.

• En 1967 Sidney Bijou y Ted Ayllon visitaron el Departamento

de Psicología de la Universidad Veracruzana en Xalapa,México. Siguiendo sus consejos, Emilio Ribes-Iñesta, Florente

López y Francisco Barrera crearon un centro de

entrenamiento en educación especial asociado a la

universidad. Ribes-Iñesta estableció una fuerte amistad y

cooperación profesional con Bijou, lo que se refejó en

publicaciones (Bijou & Ribes-Iñesta, 1972; 1996) y eventos

académicos como el Primer Simposio Internacional de

Modificación de la Conducta, celebrado en Xalapa, en 1971.


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En Venezuela

• Haciendo uso de una beca Fulbright, Bijou pasó un año en

Venezuela, donde apoyó los esfuerzos de Roberto Ruiz, Henry

Casalta y Miriam Dembo por crear y desarrollar programas demaestría en análisis conductual en Venezuela (Colotla & Ribes-

Iñesta, 1981; Bijou & Ruiz, 1981).


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