Teori Pelbagai Kecerdasan Multiple Intelligences
-
Upload
sektor-pengurusan-akademik-jpn-pahang -
Category
Education
-
view
3.721 -
download
8
Transcript of Teori Pelbagai Kecerdasan Multiple Intelligences
+-
iD
APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengertian Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)
Rasional Mengaplikasi TKP dalam P-P
Bagaimana Melaksanakan dalam P-P : Padanan
Bagaimana Melaksanakan dalam P-P : Percubaan
Bagaimana Melaksanakan dalam P-P : Peningkatan
Contoh Aktiviti
Panduan Menggunakan Modul
Definisi AsasHoward Gardner
Konsep Asas
Huraian Definisi AsasLinda Campbell,
Bruce Campbell &Dee Dickinson
Istilah dan Dimensi
Berlainan
Lapan Jenis Kecerdasan
(TKP)
Jenis
Pengertian Setiap Jenis Kecerdasan
Dalam TKP
Sintesis Pengertian
APAKAH TEORI KECERDASANPELBAGAI (TKP) ?
DEFINISI ASAS
“An intelligence is the ability to solve problems, or to create
products, that are valued within one or more cultural settings.”
“Kecerdasan ialah kebolehanuntuk menyelesaikan masalah,atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satuAtau lebih latar budaya.”
MASALAH
BARANGAN
HOWARD GARDNER
FRAMES OF MIND
RUMUSAN DEFINISI
(a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar ;
(b) Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan ; dan
(c) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.
m.s. 5
Verbal-Linguistik
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Logik-Matematik
+- 3
6
7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Visual-Ruang
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Kinestetik
7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Muzik
2
3
45
7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Interpersonal
18
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Intrapersonal
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Naturalis
2
7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik
Visual-Ruang
Muzik
Naturalis
Interpersonal
Intrapersonal
Logik-Matematik
Kinestetik
+-
KECERDASAN
PELBAGAI
18 2
3
45
6
7
m.s. 7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI
? ?
? ?POTENSIINDIVIDU
SEPENUHNYA
KATAKIRA
BADAN
RUANGDIRI
ORANG
MUZIK
ALAM ?
?
?
?
TKP boleh dipermudah seperti berikut :
tetapi bagaimana dengan pengisiannya ?
PENGGUNAAN & PENGUASAAN BAHASA
FONOLOGIMORFOLOGISINTAKSISSEMANTIK
BINAAN & POLAKONSEPABSTRAKNOMBORAN
SEBAB-AKIBAT
IRAMA & LAGUDETIKRITMANADA
MELODI
VISUALISASI IMAGINASIGAMBARANGRAFIKGARISAN
BAHASA BADANPERGERAKANIMBANGAN
KEPANTASANKEANJALAN
ORANG LAINPERASAANMOTIVASIKEHENDAKINTERAKSI
CERMIN DIRIKESEDARAN
KEPERCAYAANBERFIKIRKENDIRIAN
PENGAMATAN FLORA & FAUNA
MENGALAMIMENGECAM
MENGKATEGORIMENGKLASIFIKASI
POTENSI
MENGAPATKP?
Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid
MENGAPATKP?
1
Menerima persamaandan perbezaan antara
individu dengan mengakui bahawa
setiap murid adalah unik dan belajar
dengan cara yangberlainan
MENGAPATKP?
2
Meningkatkan kecerdasan
pelbagai seseorang dan menyedari bahawa
potensinya tidakterbatas
MENGAPATKP?
3
Meningkatkan harga diri,
kreativiti dan motivasi melalui
P&P yang menyeronokkan
MENGAPATKP?
4
Meningkatkan profesionalisme guru
dan menggalakkaninovasi dan
penyelidikan dalamP&P
MENGAPATKP?
5
Mewujudkan suasanakolaboratif di sekolah
MENGAPATKP?
6
Mempelbagai cara penilaian
7
Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid
Meningkatkan profesionalisme guru
dan menggalakkaninovasi dan
penyelidikan dalamP&P
Menerima persamaandan perbezaan antara
individu dengan mengakui bahawa
setiap murid adalah unik dan belajar
dengan cara yangberlainan
Meningkatkan kecerdasan
pelbagai seseorang dan menyedari bahawa
potensinya tidakterbatas
Meningkatkan harga diri,
kreativiti dan motivasi melalui
P&P yang menyeronokkan
Mewujudkan suasanakolaboratif di sekolah
Mempelbagai cara penilaian MENGAPA
TKP?
1
7
6
54
3
2
mengenal pasti kekuatan sendiri dan kekuatan murid dalam kecerdasan pelbagai
memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid
memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah
Bagaimana Melakasanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Peringkat I : Padanan
dalam
Mengisi borang senarai semak MICA
(Multiple Intelligences Checklist for Adults)
(Lampiran)
1
Daripada jawapan senarai
semak, guru dapat
mengetahui kekuatan diri di
antara kecerdasan
pelbagai
2
Contohnya, bagi seseorang guru yang lebih cenderung dalam kecerdasan logik-matematik dan kurang dalam kecerdasan visual-ruang, dia boleh merujuk kepada idea-idea mengenai aktiviti kecerdasan visual-ruang.
Guru boleh merujuk kepada Jadual
Kecerdasan Pelbagai (A) untuk
memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam kecerdasan lain
Kecenderongan kecerdasan yang dominan
mendorong guru memperoleh banyak idea
untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran
3
4
LATIHAN
Sila jawab senarai semak MICA. Bagi setiap kecerdasan, kira jumlah markah yang didapati mengikut panduan yang diberi.Menentukan kekuatan kecerdasan sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan Pelbagai (A) dan cari maklumat untuk memperluaskan idea pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain.
dalam
Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar
Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang
Laporan prestasi murid
Profil kecerdasan murid
MELAKSANAKAN TKP DALAM MELAKSANAKAN TKP DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
PERINGKAT 1: PADANAN PERINGKAT 1: PADANAN (Unit 3)(Unit 3)
PERINGKAT 2: PERCUBAAN PERINGKAT 2: PERCUBAAN (Unit 4)(Unit 4)
PERINGKAT 3: PERINGKAT 3: PENINGKATAN PENINGKATAN (Unit 5)(Unit 5)
Peringkat 1: PADANANPeringkat 1: PADANANKesedaran bahawa perlunya Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai muridpelbagai murid
Peringkat 2: PERCUBAANPeringkat 2: PERCUBAAN
Perancangan dan percubaan Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKPpembelajaran berasaskan TKP
Peringkat 3: PENINGKATANPeringkat 3: PENINGKATAN
Kaitan TKP dengan kemahiran Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan muridberfikir untuk perkembangan murid
UNIT 4UNIT 4Peringkat II: Peringkat II:
PERCUBAANPERCUBAAN
PerancanganPerancangan PersekitaranPersekitaran ProsesProses PenilaianPenilaian
PERANCANGANPERANCANGAN
fikirkan fikirkan
bagaimanaTKP boleh bagaimanaTKP boleh diaplikasikan ke dalam diaplikasikan ke dalam
pengajaran dan pengajaran dan pembelajaran seharianpembelajaran seharian
Soalan yang boleh membantu Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan semasa menyediakan rancangan
pelajaranpelajaranVERBAL-VERBAL-LINGUISTIKLINGUISTIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa menggunakan bahasa lisan , bacaan dan lisan , bacaan dan penulisan?penulisan?
LOGIK-MATEMATIKLOGIK-MATEMATIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor, memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan pengiraan, pengelasan atau menggalakkan atau menggalakkan pemikiran kritis?pemikiran kritis?
VISUAL-RUANGVISUAL-RUANG
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu menggunakan alat bantu mengajar visualisasi, mengajar visualisasi, warna, seni, metafora warna, seni, metafora atau penyusun grafik?atau penyusun grafik?
MUZIKMUZIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh menggunakan muzik, menggunakan muzik, bunyi-bunyian bunyi-bunyian persekitaran atau unsur persekitaran atau unsur ritma dan melodi?ritma dan melodi?
+-
Soalan yang boleh membantu Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan semasa menyediakan rancangan
pelajaranpelajaran
KINESTETIKKINESTETIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh melibatkan pengalaman melibatkan pengalaman pergerakan seluruh badan pergerakan seluruh badan atau aktiviti atau aktiviti ‘hands-on’?‘hands-on’?
INTERPERSONALINTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam melibatkan murid dalam perkongsian rakan perkongsian rakan sebaya, pembelajaran sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kerjasama atau simulasi kumpulan?kumpulan?
INTRAPERSONALINTRAPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada memberi pilihan kepada murid merangsang murid merangsang perasaan kendiri?perasaan kendiri?
NATURALISNATURALIS
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh membawa alam semula membawa alam semula jadi ke dalam bilik darjah jadi ke dalam bilik darjah atau membawa murid ke atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi?luar ke alam semula jadi?
PERSEKITARANPERSEKITARAN
fikirkan cara fikirkan cara memaksimumkan memaksimumkan
potensi persekitaran potensi persekitaran terutama sekali terutama sekali
keadaan di dalam bilik keadaan di dalam bilik darjahdarjah
STESEN STESEN KECERDASANKECERDASAN
Setiap stesen Setiap stesen mempunyai unsur mempunyai unsur kecerdasan kecerdasan tertentu seperti tertentu seperti mengadakan flora mengadakan flora dan fauna untuk dan fauna untuk stesen Naturalis stesen Naturalis
Sudut diwujudkan Sudut diwujudkan mengikut tema mengikut tema atau kecerdasan atau kecerdasan secara bergilir secara bergilir untuk mengatasi untuk mengatasi kekangan ruangkekangan ruang
CONTOH: Stesen CONTOH: Stesen Tumpuan Tumpuan IntrapersonalIntrapersonal
Sudut yang jauh Sudut yang jauh dari gangguandari gangguan
Murid boleh Murid boleh dibekalkan dengan dibekalkan dengan plag-telinga supaya plag-telinga supaya sunyi dan boleh sunyi dan boleh membaca, menulis membaca, menulis dalam dairi, dalam dairi, berfikir dan berfikir dan berefleksi sendiriberefleksi sendiri
PERHIASAN BILIK PERHIASAN BILIK DARJAHDARJAH
Hias bilik darjah Hias bilik darjah dengan maklumat dengan maklumat yang boleh yang boleh dihargai oleh dihargai oleh setiap kecerdasansetiap kecerdasan
Contohnya, murid Contohnya, murid yang cenderung yang cenderung kepada Verbal-kepada Verbal-Linguistik Linguistik menyediakan menyediakan poster beberapa poster beberapa orang penulis orang penulis terkenalterkenal
CONTOH: CONTOH: Kecerdasan Kecerdasan Logik-MatematikLogik-Matematik
Gantungkan model Gantungkan model bentuk atau bentuk atau formula di formula di sekeliling bilik sekeliling bilik darjahdarjah
Lekatkan contoh Lekatkan contoh wang syiling dan wang syiling dan kertas serta nama kertas serta nama negeri / negara dan negeri / negara dan nilainyanilainya
+-
LAWATAN LUARLAWATAN LUAR Membawa murid Membawa murid
keluar dari bilik keluar dari bilik darjah supaya darjah supaya mereka dapat mereka dapat memerhati dan memerhati dan memahami memahami bagaimana setiap bagaimana setiap individu mempunyai individu mempunyai dan menggunakan dan menggunakan kecerdasan pelbagai kecerdasan pelbagai masing-masingmasing-masing
Ibu bapa memainkan Ibu bapa memainkan peranan yang besar peranan yang besar dalam menggalakkan dalam menggalakkan lawatan ke tempat lawatan ke tempat kerja merekakerja mereka
CONTOH: CONTOH: Lawatan MuzikLawatan Muzik
Membawa murid Membawa murid mendengar Orkestra mendengar Orkestra Filharmonik dan Filharmonik dan mengadakan sesi mengadakan sesi perkongsian bersama perkongsian bersama orkestraorkestra
Membawa murid ke Membawa murid ke studio rakaman dan studio rakaman dan melihat bagaimana melihat bagaimana rancangan radio atau rancangan radio atau cakera padat cakera padat dirakamkandirakamkan
SUMBER BILIK SUMBER BILIK DARJAHDARJAH
Bagi setiap mata Bagi setiap mata pelajaran, banyak pelajaran, banyak
sumber boleh sumber boleh digabungjalinkan digabungjalinkan
dengan kecerdasan dengan kecerdasan pelbagai murid bagi pelbagai murid bagi meningkatkan minat meningkatkan minat
belajar muridbelajar murid
SUMBER BILIK SUMBER BILIK DARJAHDARJAH
KINESTETIKKINESTETIK BolaBola PayungPayung Kit binaanKit binaan Jam randikJam randik Gelung rotanGelung rotan Kit robotikKit robotik
INTERPERSONALINTERPERSONAL BiografiBiografi Kad main perananKad main peranan Permainan papan Permainan papan
(board games)(board games) Carta hari jadiCarta hari jadi
PROSESPROSES
Guru mempunyai beberapa Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan opsyen menggunakan
TKP merentasi TKP merentasi kurikulum. Lima model kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan dicadangkan berdasarkan kesesuaian murid, bilik kesesuaian murid, bilik darjah, mata pelajaran darjah, mata pelajaran dan topik yang diajardan topik yang diajar
PROSESPROSES
SISIPANSISIPAN
Guru boleh Guru boleh memilih satu memilih satu atau dua atau dua kecerdasan dan kecerdasan dan digunakan digunakan dalam dalam pengajaran pengajaran secara tidaksecara tidak langsunglangsung
JARINGANJARINGAN
Setiap Setiap kecerdasan kecerdasan digunakan digunakan dalam dalam pengajaran pengajaran tematiktematik
PROSESPROSES
JALINANJALINAN
Satu kecerdasan Satu kecerdasan digunakan dalam digunakan dalam
beberapa mata beberapa mata pelajaranpelajaran
PERKONGSIANPERKONGSIAN
Beberapa Beberapa kecerdasan dipilih kecerdasan dipilih untuk digunakan untuk digunakan dalam dua mata dalam dua mata
pelajaranpelajaran
KESEPADUANKESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata pelajaran bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainanyang berlainan
PENILAIANPENILAIAN
menggunakan cara yang menggunakan cara yang berbeza mengendalikan berbeza mengendalikan penilaian dengan cara penilaian dengan cara
yang dicadangkan yang dicadangkan dalam TKPdalam TKP
PENILAIANPENILAIAN
BERMAKNABERMAKNA – – mempunyai nilai mempunyai nilai kepada muridkepada murid
BERKONTEKSBERKONTEKS – – berkaitan berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan dengan persekitaran dan kehidupan merekamereka
BERPADAN DENGAN BERPADAN DENGAN KECERDASAN MURIDKECERDASAN MURID – – membenarkan masa untuk murid membenarkan masa untuk murid menghayati proses penghasilan menghayati proses penghasilan sesuatu projek atau penilaiansesuatu projek atau penilaian
PENILAIANPENILAIAN MEMBENARKAN PERKEMBANGAN MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASANKESEMUA KECERDASAN – – melibatkan kreativiti, perbincangan, melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah, demonstrasi, penyelesaian masalah, demonstrasi, refleksi dan penyampaianrefleksi dan penyampaian
DIGABUNGJALINKAN DALAM DIGABUNGJALINKAN DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN – – murid belajar murid belajar kerana ingin tahu dan digalakkan kerana ingin tahu dan digalakkan belajar dalam kumpulanbelajar dalam kumpulan
MENCERMINKAN KEPAKARAN MENCERMINKAN KEPAKARAN MURID DALAM SESUATU MURID DALAM SESUATU KEMAHIRANKEMAHIRAN – – perbandingan dibuat perbandingan dibuat dengan hasil yang lepas murid itu dengan hasil yang lepas murid itu sendirisendiri
PENILAIANPENILAIAN
Murid haruslah Murid haruslah dibenarkan memainkan dibenarkan memainkan
peranan yang aktif peranan yang aktif dalam proses penilaian dalam proses penilaian dari segi penggubalan dari segi penggubalan dan penilaian kendiri dan penilaian kendiri
dan rakan sebayadan rakan sebaya
JENIS PENILAIANJENIS PENILAIAN
Projek dan produk
Persembahan, penyampaian dan demonstrasi
Rakaman video, kaset dan penggambaran
JENIS PENILAIANJENIS PENILAIAN
Penyelesaian masalah dan eksperimen
Laporan, folio, portfolio dan pameran
Pemerhatian di stesen-stesen kecerdasan
Berupaya membina soalan dengan tujuan dan objektif yang jelas serta berkebolehan mencari jawapan
dalam
Peringkat III : Peningkatan
Peringkat III : Peningkatan
dalam
Melakar, membuat peta minda, membayangkan masalah dan penyelesaiannya
Manipulasi alat, bahan untuk menyelesiakan masalah
Menyedari ritma, harmoni, kecanggungan untuk mengenal pasti masalah dan penyelesaiannya
Mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan penyelesaiannya
Membuat refleksi secara mendalam berasaskan pengalaman, perasaan diri mengenai masalah dan penyelesaiannya
Menggunakan contoh daripada alam semula jadi untuk mengkaji masalah dan penyelesaiannya
Visual-Ruang
Kinestetik
Muzik
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalis
Peringkat III : Peningkatan
Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam
Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara
Mengaplikasi pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baru dan berlainan
untuk
Melalui pemikiran sebegini, kreativiti dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid
Logik-MatematikMurid menjalankan eksperimen sains yang keputusannya di luar jangkaan murid
MuzikMurid menghasilkan muzik yang luar biasa tetapi masih seronok dan gemar didengar
Verbal-LinguistikMurid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan
KinestetikMurid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan drama
InterpersonalMurid menginterpretasi motif watak seseorang dalam cerita dan drama atau tokoh sejarahIntraperson
alMurid memahami diri secara lebih mendalam dengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan diri sendiri
Visual-RuangMurid melukis sesuatu dengan menggunakan stail, media atau bahan baru
NaturalisMurid mencari cara menggunakan bahan alam semula jadi sebagai bahan sumber penghasilan sesuatu yang baru dan luar biasa
Peringkat III : Peningkatan
untuk
Aktiviti bilik darjah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi TKP untuk peningkatan perkembangan kognitif mengikut Taksonomi Bloom.
Satu matriks boleh direka untuk tujuan ini. Matriks seperti ini boleh digunakan :
Untuk menganalisis sesuatu bidang atau topik tertentu dalam kurikulum
Sebagai peta bagi guru memastikan pelbagai aktiviti bilik darjah dijalankan ke arah perkembangan kognitif murid.
Contoh matriks Kemahiran Hidup
Kepelbagaian Aktiviti Bilik Darjah
Matriks
Mata Mata PelajaranPelajaran
SainsSains
TingkatanTingkatan DuaDua
Tajuk Tajuk Air dan LarutanAir dan Larutan
Sub-tajukSub-tajuk Keterlarutan Keterlarutan BahanBahan
Dalam AirDalam Air
Contoh Aktiviti
Memerihalkan pelbagai kegunaan air dalam kehidupan harian.
Menerangkan maksud keterlarutan.
Menerangkan kepentingan air sebagai pelarut dalam kehidupan harian.
Menghargai kepentingan air yang bersih untuk kualiti hidup.
Objektif
Mensyukuri kewujudan pelbagai sumber untuk keperluan hidupan
Menyedari pentingnya manusia mengamalkan tindakan yang bertanggungjawab bagi memastikan sumber air bersih demi kesejahteraan dan kemandirian hidup manusia.
Nilai Murni dan Sikap
LinguistikLinguistik
+
-
Set Set InduksiInduksi
Sumbangsaran Berkumpulan
Langkah 1Langkah 1Merancang eksperimen
Langkah 2Langkah 2Menguji hipotesis
Logik-Logik-MatematikMatematik
KinestetikKinestetik
Langkah 3Langkah 3Menganalisis data
+
-
Logik-Logik-MatematikMatematik
Langkah 4Langkah 4Menyedia laporan
LinguistikLinguistik
Langkah Langkah 5 :5 :Aktiviti Aktiviti LanjutanLanjutan
MuzikMuzik
InterpersonalInterpersonalIntrapersonalIntrapersonal
Visual-Visual-RuangRuang
NaturalisNaturalis