Teori og praksis i læreruddannelsen - Kundskabsformer, kultur og kropslighed
description
Transcript of Teori og praksis i læreruddannelsen - Kundskabsformer, kultur og kropslighed
E N P H . D . A F H A N D L I N G A F C A N D . P Æ D . I P Æ D A G O G I S K F I L O S O F I L A R S E M M E R I K D A M G A A R D K N U D S E N
TEORI OG PRAKSIS I LÆRERUDDANNELSEN
- KUNDSKABSFORMER, KULTUR OG KROPSLIGHED
INDLEDNING
• Stort frafald på Professionsbacheloruddannelserne.• Kvantitative studier (AKF): Misforhold mellem
teori og praksis.• Bridging the gap: Fire uddannelser på første år
hvor frafald er størst • Ph.d. projekt: Læreruddannelsen fjerde år. Frafald
er mindst men tæt sammenhæng mellem uddannelse og aftagerfelt via praktik og professionsbachelorprojekt.
LÆRERUDDANNELSENS PROBLEMATIK
At uddanne til professionsfeltet og kandidatstudium• En spænding af
intentioner om mål
At veksle mellem uddannelses- og praktiksted• Et perspektivskifte i
kulturel praksis
At skelne mellem teori og praksis• En inkarneret
forestilling om vidensformer
UDSNIT AF FELTETS FORSKNING
RasmussenKoder for vidensformer.
Teori og praksis er et teoretisk problem.
DaleDidaktisk rationalitet.
Teori og praksis er relateret i kompetencer
Bourdieu m. fl. Viden som kapitalformer
og reproduktion. Akademisering
koloniserer praktikeren.
Lave m. fl.Professionslæring kontektualiseret. Deltagerbaner rammesætter
oplevelsen af teori og praksis
FORSKNINGSSPØRGSMÅL
Hvordan kan man forstå de kropsligt indlejrede kundskabsformer, som intenderes og praktiseres i vekslen mellem praktik- og uddannelsessted i forbindelse med praktikken og Professionsbachelorprojektet i læreruddannelsen?
TEORETISK REFERENCERAMME
Aristoteles
Kundskabsformer
Hexis
Borger i staten
Thomas HøjrupLivsformer
Praksis
Subjekter og kulturer
Merleau-Ponty
Kropslighed
Den intentionelle
bue
Menneske skabt i og skaber miljø
En karrierelivsforms praksisbegreb fx hos Rasmussen et al.
Forskningsbasering (mål) Refleksionsviden (middel)
Efterspørgsel (årsag) PISA og mobilitet (virkning)
En personorienteret livsforms praksisbegreb fx hos Lave, Dreier og Van Manen
Det hele menneske (mål) Praksisindhold (middel)
Studerendes liv (årsag) Studerendes læring (virkning)
En selvstændig livsforms praksisbegreb fx hos Dale
Elevernes læring (mål) Didaktisk rationalitet (middel)
Effektivitet (årsag) Studerendes læring (virkning)
FIRE TEORI- OG PRAKSISMODELLER IFLG. ESTELLE R. JORGENSEN
Relationer Grænser Ontologi Metodologi Modeller
Dikotomi Hårde grænser
Dualisme Deskriptiv T | P
Polaritet Bløde grænser
Polært Deskriptiv T<--->P
Fusion Ingen grænser
Holisme Normativ (T+P)
Dialektik Vekslende grænser
Epistemologi Deskriptiv og normativ
T->-<-P
BEGREBSMÆSSIG RELATION
Kundskabsformer
Thêorêsis
Thêoria
Prónêsis
Khrêsis
Páthos
Téchnê
Livsformer
Karrierelivsform
Selvstændig livsform
Lønarbejder-livsform
Personorienteret livsform
Teori- og praksis-modeller
Dikotomi
Polaritet
Fusion
Dialektik
ANALYSEMODEL
Professions-bachelor-
uddannelse
LogosTeori
Praktik-sted
Praksis
ToposUddannel-
sessted
UNDERSØGELSESDESIGN
CaseTo (+ tre) studerende, en under-viser, Tre praktiklærer.
ForløbFør, under, efter praktik.Professions-bachelor-projekt.Eksamen
(Figur 2: ’Metodedesignets bricolage’).
Observation
Videodagbog
DokumentInterview v.
videoklip
Videooptagelse
Interview
FORLØBSANALYSER AF
Eksaminer
Professionsbachelorprojekter
Professionsopgaver (praktikrapporter)
Tinas og Silles praktik
Overgangen mellem uddannelses- og praktiksted
Uddannelsens og uddannelsesstedets rammer
VIDEOKLIP
• Sille og ‘flip overen der overtager timen’
‘NÅR FLIP OVEREN OVERTAGER TIMEN’
Kundskabsformer:• Evaluering for evalueringens skyld? (techné) • At bruge situationen i situationen (phronesis)Livsformer:• Personorienteret: Ansvar for det sociale miljø i
klassen frem for evalueringens resultatKropslighed:• At lære at foregribe situationen tidsligt,
motorisk og intuitivt
LINJEFAG, PROFESSIONSOPGAVE OG -BACHELORPROJEKTET
Engelsklærerens selvforståelse: Sted og kultur
Før praktik: Modsætninger mellem kundskabsformer
Efter praktik: Syndsforladelsen uden almendidaktik
Under praktik: Interpelleres til skolekultur
Studerende optaget af lærerens værdier eller funktioner
Modsatrettede teori- og praksisforståelse i vejledningen
KONKLUSIONER
Bekendtgørelsen modsætningsfuld
Fortsat kulturelle modsætninger
mellem praktik- og uddannelsessted
Læreruddannelsens interpelleres til
praktikstedet
Skel mellem akademisering og professionsviden
er et spøgelse