Teori Konstruktivisme Piaget Dan Vgotsky
-
Upload
wak-xpac-mptb -
Category
Documents
-
view
501 -
download
3
Transcript of Teori Konstruktivisme Piaget Dan Vgotsky
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 1
TEORI KONSTRUKTIVISME :
PIAGET DAN VYGOTSKYEDU 3103 –MURID DAN ALAM BELAJAR
OLEH CIKANGIE GARET
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 2
1.0 Konsep Kontruktivisme
“Kontruktivisme ialah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.” (McBrien & Brandt, 1997)
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 3
1.0 Konsep Kontruktivisme
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada pengetahuan sedia ada
Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 4
1.0 Konsep Kontruktivisme “Murid membina pengetahuan
mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang di peroleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud”. (Briner, M.,1999)
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 5
1.0 RUMUSAN KONSEP KONSTRUKTIVISME
Kontruktivisme ialah fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 6
1.1 TEORI KOGNITIF PIAGET
Piaget berpendapat di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat pemikiran secara kualitatif.
Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 7
1.1 KOGNITIF PIAGET Kanak-kanak prasekolah
berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan peraturan logik.
Remaja & dewasa berkembang ke peringkat mereka boleh mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 8
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET
Jean Piaget menghuraikan EMPAT prinsip konsep pembelajaran iaitu;
1. Skema Proses menyusun maklumat dan pengalaman ke dalam mental melalui persepsi. Pola tingkahlaku atau cara berfikir dalam menangani objek di persekitaranSatu struktur kognitif (skemata-lebih dpd satu struktur)
Cth: Bayi mengenali objek dgn cara memukulnya, menghisap dan membalingnya. Setiap langkah
bayi dlm mengenali objek dipanggil skema
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 9
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET1. Skema
Skemata tingkahlaku-pola aksi atau urutan tingkahlaku yg diguna oleh kk utk meneroka dan bergerak balas kpd objek yg ada disekitarnyaSkemata simbolik-diperolehi kk sejak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kk boleh berfikir tentang objek, peristiwa dan pengalaman dan kk boleh menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu beraksi/menggunakan bahasa isyaratSkemata operasi-diperolehi bila kk berumur 6/7 tahun iaitu bila mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yg berkaitan objek atau peristiwa iaitu menghasilkan pemikiran yg logik
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 10
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET
BAGAIMANA SKEMATA BERUBAH ATAU BERTAMBAH?OrganisasiAdaptasiAsimilasiAkomodasi
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 11
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET
1. Organisasi Individu cantum skemata
sedia ada untuk bentuk skemata baru yang kompleks
Biasanya kk akan bina skema berhirarki di mana terdapat superordinat di bahagian atas dan beberapa subordinat dibawahnya
Contoh
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 12
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET
2. Adaptasi – Proses membuat penyesuaian
diri dengan persekitaran Mengubah skemata semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baruMotivasi individu yang mengambil inisiatif sendiri untuk mengubahsuai diri dalam alam sekitar.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 13
1.1 TEORI KOGNITIF- PIAGET
3. AssimilasiProses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Maklumat diserap tanpa diubahsuai.Contoh : Fatin nampak kuching dan diberitahu itulah kuching. Bila Fatin nampak arnab, Fatin sebut kuching.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 14
1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET
4. Akomodasi Mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami maklumat baru.Contoh: Pada hari yang lain bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kuching apabila melihat arnab, bapanya betulkan keadaan. Bapa beritahu Fatin bahawa itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan karot
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 15
1.1 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI
DERIA MOTOR 0 – 2 thn Mula menggunakan kemahiran meniru, ingatan dan fikiranMula mengenal bahawa objek itu tidak hilang jika disorokDari pergerakan refleks ke aktiviti yang bermatlamat
PRAOPERASI 2 – 7 thn Perkembangan bahasa beransur-ansur dan kebolehan untuk berfikir secara simbolik
OPERASI KONKRIT
7 – 11 thn Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah konkrit (hands-on) dengan logikMemahami hukum pengekalan dan boleh membuat klasifikasi dan serialisasiMemahami proses kebalikan dan songsangan
OPERASI FORMAL
11 - dewasa Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah abstrak secara logikBerfikir secara saintifikMembantu rasa tanggungjawab ke atas isu sosial dan identiti
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 16
Perkembangan Kognitif Piaget
Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran
› Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulum
› Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak
› Penggunaan bahasa – sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinci
› Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajar Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat
padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanak-kanak
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 17
Teori Pembelajaran Kognitif
Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran
› Strategi pengajaran dari teori Piaget – cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan “disequilibrium”, maka proses akomodasi pun bermula)
› Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanak-kanak sendiri
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 18
Perkembangan Kognitif Piaget
Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran
› Bukan semua pelajar berada pada titik perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (individual differences?)
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 19
1.2 TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL- VYGOTSKY
Perkembangan kognitif berlaku dlm persekitaran sosiobudaya yg mempengaruhi pemikirannya
Kemahiran kk terhasil dpd interaksi sosial kk dgn ibu bapa, guru, orang dewasa lain & rakan sebayanya
Melalui budaya kk dibekalkan dgn alat utk mendapat adaptasi dlm fungsi asas mental
Setiap budaya memindahkan cara hidup kpd kk melalui interaksi sosial termasuk strategi membuat memori atau cara menggunakan mental untuk berfikir
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 20
Perbincangan Tutorial
Bincangkan :1. Zon Perkembangan Proxima
(ZOPD)2. Scaffolding3. Teori Bahasa dan Pemikiran
Vygotsky4. Implikasi Teori Vygotsky dlm P &
P
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 21
1.2 Teori Kognitif Vygotsky
Peringkat Perkembangan Kognitif Individu
1. Tahap Sosial Maklumat atau ilmu diperolehi
melalui interaksi dgn orang lain2. Tahap Individu (peribadi) Melalui kefahamannya individu
menukar maklumat/pengetahuan dari percakapan sosial kpd percakapan individu(peribadi)-ditukar kpd skemata individu
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 22
1.2 Teori Kognitif VygotskyZon Perkembangan Proximal
Jarak di antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara bersendirian dan tahap perkembangan potensi yang dicapai melalui penguasaan ilmu di bawah bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih berkemahiran.
Kemahiran yang perlu dikuasai dgn bantuan atau bimbingan orang lebih mahir
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 23
1.2 Teori Kognitif Vygotsky
Scaffolding Bantuan/bimbingan, petunjuk, tatacara oleh orang dewasa atau rakan yang lebih berpengetahuan dalam menguasai sesuatu kemahiran/ilmu
Bantuan diberi besar di awal pembelajaran dan semakin berkurangan dan akhirnya tiada langsung bila kk boleh buat sendiri
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 24
1.2 Teori Kognitif VygotskyTeori Bahasa dan Pemikiran Vygotsky
Bahasa dan fikiran kk mula saling berhubung kait sejak berumur 2 tahun
Kk mula mengembangkan kefahaman bahasa dan menggunakan bahasa sebagai alat bantuan dlm membuat penaakulan
Kk bertutur dpd satu bahagian(perkataan) kpd keseluruhan(ayat lengkap)
Pertuturan egosentrik (Piaget) adalah satu cara menyatakan fikiran atau ingatan yg berkembang dan cara meluahkan perasaan dalaman-percakapan dalaman(inner speech)
Percakapan peribadi merupakan satu cara berkomunikasi/cara merancang tindakan untuk selesaikan masalah dan berterusan seiringan dgn peningkatan usia
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 25
1.2 Teori Kognitif Vygotsky
Implikasi: Perlunya
pembelajaran koperatif
Penggunaan scalffolding dlm kaedah pengajaran
1.3 Prinsip konstruktivisme
Menggalakkan pengajaran koperatif dan kolaboratif
26EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 27
1.3 Prinsip konstruktivisme
Pemikiran tahap tinggi adalah digalakkan
Pelajar digalakkan berinteraksi sesama sendiri dan dengan guru
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 28
1.3 Prinsip konstruktivisme
Pelajar diberi autonomi dan digalakkan mengambil inisiatif sendiri
Guru memberi soalan terbuka dan memberi peluang pelajar berfikir
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 29
1.4 Pendekatan Konstruktivisme
Berpusatkan pelajar
Pelajar mengambil bahagian secara aktif
Pembelajaran yang berkesan
Pelajar membina kefahaman mereka sendiri
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 30
1.5 Konstruktivisme dan Pedagogi
Pelajar datang ke kelas dengan world view yang terbentuk melalui pengalaman dan pengetahuan sedia ada
World view pelajar menyaring semua pengalaman dan memberi kesan kepada tafsiran dan pemerhatian mereka
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 31
1.5 Konstruktivisme dan Pedagogi
Untuk mengubah world view pelajar memerlukan proses pembelajaran
Pelajar belajar sesama sendiri dan juga bersama guru
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 32
1.5 Konstruktivisme dan Pedagogi
Pelajar belajar dengan berkesan jika mereka melakukannya atau mengambil bahagian.
Jika pelajar diberi peluang mempromosikan idea mereka, proses membina (konstruk) fikiran baru akan berlaku.
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 33
1.6 Kelebihan Konstruktivisme
Pelajar lebih berfikir faham ingat yakin berkemahiran sosial seronok
EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 34
1.7 Cabaran Konstruktivisime
Guru merasa mereka tidak mengajar Amalan yang dimajukan dianggap
tidak realistik Guru menganggap penerangan
mereka tidak penting Kawalan kelas agak merosot Memerlukan sokongan
profesionalisme dan keyakinan daripada pihak sekolah