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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEMA LOS ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. PLATAFORMA WEB EDUCATIVA AUTORES: MÉNDEZ TRIGUERO DENNYS RONALD CARBACHE VIVAR KAREN XIOMARA TUTOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR CÓDIGO: BFILO-PIN-17P03 GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEMA
LOS ENTORNOS VIRTUALES EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
PLATAFORMA WEB EDUCATIVA
AUTORES: MÉNDEZ TRIGUERO DENNYS RONALD CARBACHE VIVAR KAREN XIOMARA
TUTOR: MSc. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
CÓDIGO: BFILO-PIN-17P03
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
INFORMÁTICA
iii
iv
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TRIBUNAL EXAMINADOR
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________ EQUIVALENTE A: ___________________________
TRIBUNAL
__________________
_______________ ________________
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios quién me guía por el buen camino, dándome
fuerzas para seguir adelante y no flaquear en los problemas que se
presentaban, enseñándome que en toda dificultad está él protegiéndome.
A mis padre Manuel Francisco Carbache Mora por darme su apoyo en
todo lo que me propongo, pero en especial a mi madre Martha Isabel
Vivar Lozano quién ha sido mi fortaleza, mi pilar fundamental que está
pendiente de todos mis pasos. A mi familia en general, por estar conmigo
y demostrarme su apoyo incondicional. A mi hija Amy Scarlett que es mi
inspiración y es la razón por la cual debo seguir esforzándome para darle
lo mejor de mí.
Carbache Vivar Karen Xiomara
Dedico este proyecto a mi esposa Cinthia que siempre me brindo el apoyo
necesario para continuar con mi formación durante la carrera.
A mi madre por darme su apoyo para mantenerme estudiando y no
abandonar, a mis abuelos que han sido quienes me formaron he hicieron
de mi lo que hoy en día soy, a mis compañeros que siempre estuvieron
junto a mí para ayudarme cuando lo necesite y a los docentes y
autoridades que de una forma u otra hicieron esto posible.
Dennys Ronald Méndez Triguero
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco principalmente a mi pareja que supo enfocarme para terminar
este proyecto, a mi compañero de tesis que a pesar de sus ocupaciones
saco el tiempo para terminarlo juntos, a nuestro tutor que nos guió para
realizar el trabajo de forma adecuada, y a todos los docentes que nos
brindaron sus conocimientos y gracias a los cuales hoy hemos podido
culminar esta etapa universitaria.
Dennys Ronald Méndez Triguero
Agradezco enormemente a Dios y a todas las personas que me ayudaron
en este proyecto, a mi compañero de proyecto; que hicimos todo lo
posible por destacar en este proyecto, a todos mis profesores que me
ayudaron en mi etapa universitaria.
Carbache Vivar Karen Xiomara
viii
ix
INDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 2
CONTEXTO ................................................................................................................................ 2
SITUACIÓN CONFLICTO .............................................................................................................. 3
HECHO CIENTÍFICO .................................................................................................................... 4
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 4
CAUSAS DEL PROBLEMA ............................................................................................................ 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 5
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 6
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................. 6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ....................................................................................................... 6
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................................................ 8
CAPITULO II ................................................................................................................................. 10
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................................................................. 10
BASES TEORICAS ...................................................................................................................... 14
ENTORNOS VIRTUALES ........................................................................................................ 14
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA ................................................................................. 15
INTERACCIÓN ENTRE LOS USUARIOS............................................................................... 16
APLICACIÓN DE COMUNICACIÓN EN RED........................................................................ 17
PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA ...................................................................................... 18
MATERIALES DIDÁCTICOS ............................................................................................... 20
EVALUACIÓN ................................................................................................................... 20
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ................................................................................... 22
FORMAS DE ORGANIZACIÓN ........................................................................................... 22
FASES DEL PROCESO ....................................................................................................... 22
INICIO.................................................................................................................................. 22
DESARROLLO ....................................................................................................................... 23
APLICACIÓN ........................................................................................................................ 24
DIMENSIÓN DEL PROCESO .............................................................................................. 24
EDUCACIÓN......................................................................................................................... 24
ENSEÑANZA ........................................................................................................................ 26
APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 29
CAPITULO III ................................................................................................................................ 35
DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................................ 35
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................................ 35
INVESTIGACIÓN DE CAMPO ................................................................................................. 35
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA .............................................................................................. 36
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA .......................................................................................... 37
POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................................................... 38
POBLACIÓN ......................................................................................................................... 38
MUESTRA ............................................................................................................................ 38
x
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 42
EMPÍRICO ............................................................................................................................ 42
INDUCTIVO DEDUCTIVO: ..................................................................................................... 42
OBSERVACIÓN: .................................................................................................................... 43
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 43
ENCUESTA ........................................................................................................................... 43
ENTREVISTA ........................................................................................................................ 44
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS...................................................... 45
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .......................................................................................... 55
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................... 55
CONCLUSIONES: .................................................................................................................. 55
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 56
CAPITULO IV ................................................................................................................................ 57
JUSTIFICACIÓN............................................................................................................................. 57
OBJETIVOS: .............................................................................................................................. 57
GENERAL ............................................................................................................................. 57
ESPECÍFICOS: ....................................................................................................................... 58
ASPECTOS TEÓRICOS ............................................................................................................... 58
FACTIBILIDAD DE LA APLICACIÓN ............................................................................................. 59
FINANCIERA ........................................................................................................................ 59
TÉCNICA .............................................................................................................................. 59
HUMANA ............................................................................................................................ 59
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.............................................................................................. 60
CONCLUSIÓN ........................................................................................................................... 64
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 65
ANEXOS ....................................................................................................................................... 67
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1 PARTE SUPERIOR PANTALLA PRINCIPAL PLATAFORMA WEB EDUCATIVA ............. 60
ILUSTRACIÓN 2 MENÚ EN PANTALLA PRINCIPAL DE LA PLATAFORMA WEB EDUCATIVA ............... 61
ILUSTRACIÓN 3 FORO ESTUDIANTIL PLATAFORMA WEB EDUCATIVA ............................................ 61
ILUSTRACIÓN 4 EVALUACIONES EN LA PLATAFORMA WEB EDUCATIVA ....................................... 62
ILUSTRACIÓN 5 EJEMPLO DE EVALUACIÓN ................................................................................... 62
ILUSTRACIÓN 6 BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA INSTITUCIÓN ............................................................ 63
ILUSTRACIÓN 7 SECCIÓN DENOTICIAS SOBRE LA INSTITUCIÓN ..................................................... 63
ILUSTRACIÓN 8 INVESTIGADORES Y RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA ...................................... 71
ILUSTRACIÓN 9 DOCENTE RESPONDIENDO ENCUESTA ................................................................. 71
ILUSTRACIÓN 10 ESTUDIANTES DEL 10MO A RESPONDIENDO ENCUESTAS ................................... 72
ILUSTRACIÓN 11 ESTUDIANTES DEL 10MO B RESPONDIENDO ENCUESTAS ................................... 72
ILUSTRACIÓN 12 ESTUDIANTES DEL 10MO C RESPONDIENDO ENCUESTAS ................................... 73
ILUSTRACIÓN 13 ESTUDIANTES DEL 10MO D RESPONDIENDO ENCUESTAS ................................... 73
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1POBLACIÓN .............................................................................................................. 38
TABLA 2 MUESTRA ................................................................................................................. 40
TABLA 3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................................ 41
TABLA 4 USO DE ENTORNOS VIRTUALES ....................................................................................... 45
TABLA 5 INTERACCIÓN ESTUDIANTE - DOCENTE ........................................................................... 46
TABLA 6 ACCESO A INFORMACIÓN ............................................................................................... 47
TABLA 7 INFRAESTRUCTURA ........................................................................................................ 48
TABLA 8 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS .................................................................................... 49
TABLA 9 MATERIALES DIDÁCTICOS ............................................................................................... 50
TABLA 10 DOMINIO DE LA ASIGNATURA....................................................................................... 51
TABLA 11 RECURSOS TECNOLÓGICOS .......................................................................................... 52
TABLA 12 CREATIVIDAD ............................................................................................................... 53
TABLA 13 PLATAFORMA WEB EDUCATIVA .................................................................................... 54
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 USO DE ENTORNOS VIRTUALES ............................................................................. 45
GRÁFICO Nº 2 INTERACCIÓN ESTUDIANTE-DOCENTE ................................................................... 46
GRÁFICO Nº 3 ACCESO A LA INFORMACIÓN ................................................................................. 47
GRÁFICO Nº 4 INFRAESTRUCTURA ............................................................................................... 48
GRÁFICO Nº 5 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ........................................................................... 49
GRÁFICO Nº 6 MATERIALES DIDÁCTICOS ...................................................................................... 50
GRÁFICO Nº 7 DOMINIO DE LA ASIGNATURA ............................................................................... 51
GRÁFICO Nº 8 RECURSOS TECNOLÓGICOS ................................................................................... 52
GRÁFICO Nº 9 CREATIVIDAD ........................................................................................................ 53
GRÁFICO Nº 10 PLATAFORMA WEB EDUCATIVA........................................................................... 54
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FORMATO DE EVALUACIÒN DE LA PROPUESTA .................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 2 ACUERDO DE PLAN DE TUTORIA ........................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 3 INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÒN TUTORIAL ............... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 4 CARTA DE LA UNIVERSIDAD PARA RECTOR DE COLEGIO ..... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 5 CARTA DE APROBACIÒN DEL COLEGIO ............................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 6 CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD ..................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 7 REPOSITORIO DEL SENESCYT ............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXO 8 FOTOGRAFIAS ............................................................................................................... 71
ANEXO 9 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÒN ............................................................................... 74
xii
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
Tema: Los entornos virtuales en el proceso enseñanza – aprendizaje. Propuesta: Plataforma web educativa
AUTORES: Carbache Vivar Karen Xiomara Méndez Triguero Dennys Ronald
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Mario Valverde
RESUMEN
El presente proyecto tiene como finalidad dar a conocer la relación existente entre las herramientas tecnológicas, en este caso en particular, los entornos virtuales con el proceso de enseñanza aprendizaje, su evolución a través del tiempo y su influencia en los paradigmas educativos, explicando a grandes rasgos las características únicas que presentan y que hacen de las mismas una opción no solo viable sino necesaria en los métodos de enseñanza actuales, proponemos basados en nuestra investigación que estos entornos sean aplicados a la educación actual demostrando los beneficios que ofrecen, teniendo como meta final la implementación de los mismos en las aulas primeramente de la Unidad Educativa Dr., Rafael García Goyena y en un futuro a nivel nacional.
Entornos Virtuales Proceso Enseñanza
aprendizaje Plataforma web
educativa
xiii
PRESENTIAL EDUCATION SYSTEM UNIVERSITY CENTER MATRIX GUAYAQUIL
EDUCATIONAL PROJECT Topic: The virtual environments in the teaching - learning process. Proposal: Educational web platform. AUTHORS: Carbache Vivar Karen Xiomara Méndez Triguero Dennys Ronald ACADEMIC ADVISORS: MSc. Mario Valverde
SUMMARY
The purpose of this project is to make known the relationship between technological tools, in this case in particular, virtual environments with the teaching learning process, its evolution over time and its influence on educational paradigms, explaining to great traits the unique characteristics that present and make of them an option not only viable but necessary in current teaching methods, we propose based on our research that these environments are applied to the current education demonstrating the benefits they offer, having as final goal the implementation of the same in the classrooms first of the Educational Unit Dr., Rafael Garci'a Goyena and in a future at national level.
Virtual Environments Teaching learning
process
Educational web platform
1
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
Como referencia para esta investigación se seleccionó a los estudiantes
de décimo año de educación básica de la unidad educativa “Dr. Rafael
García Goyena”, quienes presentan un deficiente manejo de tecnologías
educativas, especialmente en el uso de entornos virtuales los cuales
podrían fortalecer el proceso educativo si se aplicase correctamente.
CAPÍTULO 2
Se realizó un estudio minucioso del tema, desde su definición, el estudio
cronológico que los diversos autores han realizado y el proceso evolutivo
que han tenido para lograr adaptarse al momento de su aplicación, así por
ejemplo se puede destacar los entornos virtuales como la evolución de los
métodos más tradicionales de enseñanza a distancia como lo era el
estudio por correspondencia.
CAPTULO 3
Se analizó a través de métodos cualitativos y cuantitativos, el grado de
relación que existe entra las variables estudiadas, entre estos métodos se
utilizaron dos encuestas, una dirigida a los estudiantes y como ellos
consideran que el uso de entornos virtuales beneficiaria su proceso
educativo y una a los docentes sobre qué tan capacitados se encuentran
para llevar a cabo la aplicación de los mismos, de igual forma se generó
una entrevista al rector de la institución sobre su opinión del tema.
CAPITULO 4
Se diseñó y programo una plataforma web educativa, para satisfacer la
necesidad del alumnado de un entorno virtual enfocado a sus
requerimientos, que sea de fácil manejo tanto para ellos como para sus
docentes y que permita a los padres de familia verificar que
conocimientos adquieren sus hijos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO
El proceso enseñanza-aprendizaje tiene muchas aristas en el cual
se imparte diferentes técnicas para mejorar el aprendizaje. Los actores
principales en el proceso son los docentes y los estudiantes.
El objetivo principal de este trabajo es hacer un análisis de proceso
enseñanza-aprendizaje y como se desenvuelve en le Unidad Educativa
Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”. Para el efecto se darán algunos
detalles, se describe el contexto donde se da la investigación.
La Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” en la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Letamendi,
perteneciente a la zona 8, distrito 4, circuito 2-3, cuya dirección es calle
20 y García Goyena, la autoridad máxima de la institución es el Sr. Rector
Msc. Raúl Pardo Castillo quien dirige a 20 docentes quienes forman
alrededor de 1470 alumnos, de los cuales para este proyecto se ha
seleccionado a los 160 estudiantes del 10mo año Educación General
Básica.
En el curso seleccionado para realizar la investigación existe una
nula implementación de herramientas didácticas virtuales que permitan
cualquier tipo de apoyo o consulta sobre la clase del estudiante al docente
o viceversa; algo que sin duda sería de gran ayuda en la realización de
actividades autónomas y garantizaría una mejor comprensión de los
temas tratados en el aula.
3
SITUACIÓN CONFLICTO
La propuesta presentada en este trabajo nace en respuesta a la
necesidad de conocer la realidad del 10mo año de la Unidad Educativa
“Dr. Rafael García Goyena”, en la baja calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales impartido en dicha
institución y relacionar los actuales modelos educativos y las
proyecciones a futuro donde la implementación de nuevas tecnologías,
como plataformas web son esenciales en el desarrollo de la labor
educativa.
Es de destacar que existe una resistencia por parte de los
educadores a la implementación de nuevas tecnologías en modelos
pedagógicos tradicionales.
Para la elaboración del proyecto se tomarán en cuenta datos
concretos y calculables a través de herramientas como entrevistas,
encuestas, cuestionarios, etc. Dejando de lado los razonamientos
empíricos, para asegurar el correcto análisis y explicación de la
propuesta. La planificación se enfocará en las necesidades de la
institución educativa.
Se debe enfatizar, que tanto estudiantes, docentes, Personal
Administrativo, entre otros son de vital importancia en el desarrollo de
este trabajo y desempeñan un papel fundamental, siendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje el factor principal del problema, buscando
maneras de solucionar este proceso.
4
HECHO CIENTÍFICO
El proceso enseñanza-aprendizaje, especialmente en la educación
general básica, tiene mayor relevancia en la aplicación de metodologías,
siendo el docente el que facilita la interrelación con los alumnos.
en este proceso, se busca solucionar los problemas de distancias
al facilitar la retroalimentación con trabajos, ejercicios y proyectos,
flexibilizando el tiempo que dedican los educandos a las tareas
autónomas, cambiando de manera positiva la metodología educativa
tradicional donde el proceso era exclusivamente presencial,
desaprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologías.
Con lo antes expuesto, se aclara que el propósito de este proyecto
es dar a conocer más métodos para que el proceso enseñanza-
aprendizaje actual sea más eficaz fomentando el uso de nuevas
metodologías de enseñanza como la autoevaluación, autorregulación,
reflexión y autodisciplina.
Respondiendo a las necesidades antes planteadas, este trabajo
está enfocado en ofrecer una solución satisfactoria a los docentes que les
permita desarrollar objetivos y mecanismos favorables para los
estudiantes, visualizando las ventajas que dichas tecnologías aportan en
los actuales momentos a los modelos educativos.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta a investigar en este proyecto está limitada al
considerar a los estudiantes del 10mo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena “.
La aplicación de tecnologías modernas como sistemas
informáticos, software interactivo, plataformas online ofrece métodos,
técnicas y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
5
rompiendo barreras como distancia y tiempo al momento de aprender,
Brindando la oportunidad de desarrollar un sistema de comunicación a
distancia permitiendo realizar trabajos autónomos; actividades
presenciales, trabajo en grupo, prácticas tutorizadas, entre otras.
CAUSAS DEL PROBLEMA
Implementación de herramientas tecnológicas
Desactualización de modelos educativos.
Apego a paradigmas anticuados.
Técnicas de estudio inadecuados.
Comunicación entre docente y alumnos.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influyen los entornos virtuales en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los alumnos del 10mo año de educación general básica
de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena”, en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Letamendi, perteneciente a la
zona 8, distrito 4, período 2017-2018?
6
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la incidencia de los entornos virtuales en el proceso
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de sociales a partir de un
estudio de campo con métodos científicos, para el diseño e
implementación de una plataforma web educativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar los entornos virtuales utilizando métodos empíricos
como encuesta a estudiantes y entrevistas a docentes para definir
el grado de conocimientos existentes.
Fundamentar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante métodos
teóricos dentro del campo de la investigación sustentando la
necesidad del proyecto.
Diseñar una guía sobre el uso de plataformas web educativas que
facilite la aplicación de nuevas metodologías tecnológicas.
7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuáles son las características más relevantes de los entornos
virtuales?
2.- ¿Qué importancia tienen los entornos virtuales en la enseñanza
actual?
3.- ¿Qué ventajas ofrece la implementación de entornos virtuales en la
educación?
4.- ¿Qué facilidades le ofrece al docente el utilizar entornos virtuales?
5.- ¿Cuáles son las características que definen el proceso enseñanza-
aprendizaje?
6.- ¿Qué metodologías se aplican actualmente en el proceso
enseñanza-aprendizaje?
7.- ¿Qué relación existe en la actualidad entre los entornos virtuales y
el proceso enseñanza-aprendizaje?
8.- ¿Qué beneficios brindaría la implementación de una plataforma
web educativa para el desarrollo de los entornos virtuales en el
proceso enseñanza-aprendizaje?
9.- ¿Cuáles serían las características tecnológicas y didácticas que
deben estar presentes en el desarrollo de la plataforma web
educativa?
10.- ¿Qué cambios generara la implementación de una plataforma
web educativa en la metodología que el docente aplica actualmente?
8
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este trabajo de investigación es de gran importancia dado que en
la actualidad las instituciones educativas no le dan un uso adecuado a las
herramientas tecnológicas ya sean gratuitas o de paga que tienen a su
disposición y que facilitaría la comprensión del estudiante sobre los temas
tratados en clase.
Los estudiantes se sienten incentivados al utilizar plataformas web
educativas en clase, mostrado mucho interés por la tecnología, en estos
tiempos los que más utilizan son sus teléfonos “inteligentes”, tablets y
laptops. El internet se vuelto de mucha importancia en el ámbito
educativo por su gran utilidad dando herramientas que mejora el
aprendizaje que permite la comunicación tanto docente- estudiante o
entre estudiante a estudiante.
Esta propuesta busca mejorar la capacidad del docente para
explicar la clase, así como la forma de enviar, revisar deberes,
investigaciones, proyectos de manera colaborativa y más aún se
implementará un chat donde los estudiantes puedan interactuar con el
docente con el fin de obtener ayuda del mismo en algún problema o duda
que tenga.
Con la implementación de dicha plataforma se pone en práctica
una metodología innovadora motivando a los estudiantes ampliar más su
aprendizaje en las diferentes áreas o materias en este caso en la
asignatura de estudios sociales. Una de las ventajas que tienen los
docentes de utilizar estas herramientas tecnológicas en las aulas es
despertar la creatividad, mantener el interés, incentivar a la cooperación y
motivación de los estudiantes para despertar su actividad intelectual. Los
entornos virtuales abren nuevas formas para beneficiar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
9
Las TIC’S se han incorporado y desarrollado en todos los ámbitos
de aprendizaje como el más eficiente instrumento de base de cada
conocimiento, profesión y actividad. La mejora educativa utiliza como
plataforma virtual para la base de conocimiento requiriendo
responsabilidad y disciplina por parte del estudiante, quien tiene como
obligación su formación y su dedicación para el futuro, dándole uso a
dichas tecnologías que se encuentren a su alrededor. Estas nuevas
maneras didácticas que ofrece la nube permiten un alto grado de
expansión en la educación siendo utilizadas en tiempo real.
En este caso los docentes y estudiantes se verán frente a un
sistema de enseñanza muy particular buscando como incorporar el uso y
diseño visual que se ha de implementar en la nueva herramienta a
elaborarse, la utilización de estos recursos nos dan beneficios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, quedando así como una novedosa
experiencia en el aprendizaje que día a día reciben los estudiantes.
Teniendo en cuenta la situación educativa, tecnológica y cultural
de los estudiantes del décimo año de educación general básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Dr. Rafael García Goyena” de la ciudad de
Guayaquil impulsa la responsabilidad y el emprendimiento de los
estudiantes, incorporando en el desarrollo educativo los entornos
virtuales de Aprendizaje, usando instrumentos de la Web para mejorar el
aprovechamiento de manera que la materia de estudios sociales sea
dictada por el docente de forma más interesante y con la finalidad de que
los estudiantes presten mucha más atención haciendo la clase sea más
interactiva.
En la actualidad son muy pocos los centros educativos donde se
aprovechan las herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje, por
esta razón proponemos dar a conocer los beneficios de la aplicación de
dichas plataformas educativas en los entornos virtuales a nivel educativo.
10
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Dentro del proceso de investigación se revisó los archivos
correspondientes de la carrera de Informática de la Universidad de
Guayaquil en la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación y
se encontraron los siguientes estudios relacionados con el tema: “los
entornos virtuales en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos
del 10mo año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Dr. Rafael García Goyena”, en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Letamendi, perteneciente a la zona 8, distrito 4,
período 2017-2018”.
Entre los más relevantes tenemos los siguientes temas y autores:
2010 Formación docente y proceso de enseñanza aprendizaje en la
Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena Albán Sánchez, José; Mendieta Bravo, Jairo Sebastián
2010 Procesos de enseñanza aprendizaje en el desempeño de los
docentes de la cátedra de marketing, en la escuela de Ingeniería
Comercial de la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de
Guayaquil Salazar Sánchez, José; Navarrete Pilacuán, Marco Aníbal
2010 Comunicación informática y procesos de aprendizaje en los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Facultad de
Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Guayaquil Galindo,
Santiago; Mite González, Michelle
2012 Aulas virtuales en la carrera de informática educativa de la Facultad
de Filosofía de la Universidad de Guayaquil García Molina, Alex Rafael;
Castro Dunn, Hamilton Abel; Bermeo de Rivas Blanca; Galindo Mosquera
Santiago
11
2013 La tecnología virtual en la enseñanza de computación Ocampo
Quiroz, Nelson; Podestá López, Modesto; Laussó Bohórquez Carlos;
Doylet Washbrum Juan
2013 E-Learning para la enseñanza aprendizaje de la carrera Informática
Educativa Sigüencia Jarama, Jessica Ruth; Bone Prado, Boris José;
Granados Romero John
2013 Aulas Virtuales Sellán Cordero, Leonardo; Miranda Bonilla,
Erika; Chasi Jorge Alberto
2013 Software educativo de las tics en el proceso de enseñanza -
aprendizaje. Albán Campos, José Leyto; Granda Velásquez, Juan
Francisco; Maridueña Tufiño, María Elena
2013 La educación virtual para el aprendizaje de la contabilidad
IZQUIERDO ROSERO, Danny Enrique; LOZANO ÁLVAREZ, María
Enriqueta; Medina González Armando
2013 El proceso de aprendizaje de la asignatura de comercio exterior a
través del aula virtual Villafuerte Franco, Peggy Carolina; Guaminga
Balla, María Manuela; Reza Suarez Lilian
2013 Aulas Virtuales Sellán Cordero, Leonardo; Miranda Bonilla, Erika;
Chasi Jorge
2014 Aplicación de un Software interactivo Educativo para el proceso
Enseñanza - Aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales para los
estudiantes del Octavo año de Educación Básica Padilla Gutiérrez, Grace
Elizabeth; Moreno Gilbert, Washington Ricardo; Flores Roha Luis Alberto
2014 Influencia de la aplicación de recursos didácticos interactivos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales del programa de educación inclusiva. Barzola
Huacón, Jazmín Rosalva; Cassagne Gómez, Lissette Raquel; Calle
Madrid, José
12
2014 Recursos didácticos tecnológicos en el proceso enseñanza
aprendizaje Torres Rosado, José Edilberto; Mendoza Noboa, Hugo
Alexander; Gordon Lima Kleber
2014 Recursos didácticos tecnológicos en el proceso enseñanza
aprendizaje Torres Rosado, José Edilberto; Mendoza Noboa, Hugo
Alexander; Gordon Lima Kleber
2015 El plan de clases virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje
del Colegio Fiscal Luis Bonini Pino de la Ciudad de Guayaquil Arias
Macías, Lissette Estefanía; Maldonado Torres, Franklin Javier; Flores Luis
2015 Las tic’s en el proceso de enseñanza aprendizaje de la informática
en la educación media Gómez Haro, Patricia Edith; Galindo Mosquera
Santiago
Además se han realizado estudios en otras instituciones con respecto al
tema en otras universidades del país con los siguientes temas y autores:
Calzadilla, M (1999). Aprendizaje cooperativo tecnológico de la
información y la comunicación. UPEL. Caracas.
Morales, C. (1999). Actitudes de los docentes de Educación Básica hacia
la computación y las nuevas tecnologías. Tecnología y Comunicación
Educativa. Nº 30, pp. 38-55.
Campos, Y. (2000). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Extraído el 14
de mayo de 2010, de
www.camposc.net/0repositorio/ensayos/00estrategiasenseaprendizaje.pdf
Diaz Barriga, Frida y otros. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. 2dª edición. Editorial Mc Graw Hill. México.
Riveros, V. y Mendoza M. (2004). Bases teóricas para el uso de las TIC
en Educación. Facultad de Humanidades y Educación. Universidad del
Zulia.
13
Rojas, F. Salazar Y. (2005). Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC): Eje transversal en la formación docente. Universidad
Simón Bolívar.
Miguel Díaz, M. (coord.). (2006). Metodologías de Enseñanza y
Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias. Orientaciones para el
Profesorado Universitario ante el Espacio Europeo de Educación
Superior. Madrid: Alianza Editorial.
MONEREO, C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. 12. ed. Barcelona: Graó, 2007.
Montes de Oca, M. (2007). Los profesores y las tecnologías de
información y comunicación en la educación superior. Caso: universidad
metropolitana. Caracas. Venezuela.
Mayora, F. (2007). Teoría Sustantiva de la Práctica Docente del Profesor
Universitario en el Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC´S). Universidad Nacional Experimental Marítima del
Caribe. Venezuela.
2012 Ambientes Virtuales en el proceso educativo, Modos de asumir el
Entorno Virtual, Adriana María Jaramillo Pinzón, Facultad de Artes,
Maestría en Diseño de Multimedia, Bogotá, Colombia
Febrero 2013 Universidad Nacional de la Plata, Facultad de Informática,
Diseño de un modelo de evaluación de entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje basado en la usabilidad, Autor: Lic. Ariel Ferreira Szpiniak
2015 universidad de cuenca, facultad de ingeniería, escuela de
informática, “entornos virtuales de aprendizaje para la formación continua
de los estudiantes de educación, básica superior y bachillerato de la
unidad educativa fiscomisional mensajeros de la paz: implementación y
evaluación de la plataforma” Autor: Erika Jazmín Vintimilla Muñoz
14
BASES TEORICAS
Los procesos de enseñanza aprendizaje a través de entornos
virtuales son un campo constante evolución y perfeccionamiento, lo que
dificulta definir el impacto real que puede tener en la educación así como
establecer una conceptualización adecuada. Lo que hoy llamamos
entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es en esencia el conjunto de
herramientas ya sea software o hardware, empleados en el
aprovechamiento de recursos didácticos.
Diversos autores han tratado de definir los entornos virtuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo:
“En términos generales puede decirse que es una aplicación
informática desarrollada con fines pedagógicos; es decir, persigue
un fin educativo” (Ferreira y Sanz, 2009).
De igual forma al tratar de explicar su funcionalidad se puede
definir como:
“El escenario físico donde un alumno o comunidad de alumnos
desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas,
documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en
dichos escenarios, pero también las características socio/culturales
para tal trabajo” (Salinas Ibañez, 2004).
ENTORNOS VIRTUALES
Un entorno virtual producto de un proceso riguroso y bien aplicado
al ámbito profesional, brinda resultados que equiparan a los obtenidos a
través de métodos más tradicionales ya sean estos presencial o
Semipresencial, dicha aseveración se hace basados en gran número de
trabajos realizados así como las experiencias propias del campo.
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Ya hizo mención de esto el autor García Arieto quien
constantemente defiende en sus trabajos la relevancia que han adquirido
los EVA en el ámbito educativo, respaldando sus palabras con
investigaciones que datan de la década de los años 80 del siglo pasado,
donde una comparación entre la UNED que ofrece enseñanza a distancia
y una universidad con la tradicional modalidad presencial, dicho trabajo
dio como resultado que ambas instituciones se encuentran relativamente
a la par en eficacia y rendimiento académico.
Gracias a estos estudios que datan de una época más limitada en
recursos tecnológicos, podemos aseverar que aunque las tecnologías
actuales facilitan de gran manera la educación no presencial, no se
encuentra en relación de dependencia con esta, y que es una herramienta
aplicable en cualquier ámbito educativo y espacio-temporal.
Infraestructura tecnológica
Hoy en día existen diversos medios para interactuar con el
ordenador y que facilitan el uso eficiente de sistemas de comunicación,
entre estos podemos destacar los medios satelitales, fibra óptica, WIFI,
redes digitales, videollamadas y el uso de IP´s; esto genera
constantemente nuevos métodos virtuales de enseñanza- aprendizaje
más fáciles y eficiente.
El estudio distribuido nace gracias a las crecientes herramientas
tecnológicas que trajo consigo la Web como el correo electrónico, blogs,
redes sociales y otros medios de comunicación actuales que generan una
interactividad entre docentes y alumnos y que permiten la introducción de
los EVA en el proceso enseñanza aprendizaje.
La implementación de dispositivos tecnológicos como cámaras,
monitores, micrófonos y aplicaciones brinda al docente la posibilidad de
administrar un aula virtual y le da al estudiante una manera más sencilla
16
de acceder a la información. Varios autores han dedicado tiempo a su
estudio definiendo conceptos que sean afines a este y facilite su
comprensión.
Fernández y Sanz en su trabajo sobre la importancia de la
usabilidad de entornos virtuales explican que el aporte más significativo
de estos son la capacidad de integrar servicios y herramientas, facilitar la
comunicación docente-alumno, el trabajo cooperativo, difusión de
información y la gestión de instituciones educativas.
Interacción entre los usuarios
Ornubia en su trabajo “aprender y enseñar en entornos virtuales”
explica que uno de los puntos más importantes del estos es permitir al
alumno construir su propio conocimiento, esto nos lleva a plantear dos
aspectos que se deben tomar en cuenta en su desarrollo y aplicación; el
conocimiento que aporta a los estudiantes y la necesidad que cubre,
estos mantienen una estrecha relación, uno sin el otro no tienen sentido,
por lo que de cierta forma el alumno es quien construye el EVA a medida
que sus necesidades cambian.
Al analizar la relación que ha tenido el público adulto con estos
entornos notamos que la interactividad presentada a pesar de darse de
forma asincrónica se convierte en una actividad conjunta, dado que a
pesar de no compartir el mismo espacio físico tanto el docente como el
alumnado realizan acciones que solo cobran sentido en el todo, de nada
sirve que un docente brinde sus conocimientos si no hay quien los recete
y de igual forma el alumno necesita del docente para despejar sus dudas,
además debe existir una retroalimentación entre ambos para cubrir por
completo el tema tratado
17
Cabe destacar que en los entornos virtuales relacionados al
contexto educativo es el estudiante quien asume el rol propositivo,
promoviendo el uso de herramientas tales como las redes sociales, que
rompen la limitación existente al material educativo disponible en la
institución.
Cada persona tiene una manera única de relacionarse con el
mundo virtual, esto evidencia que no existe una manera estandarizada de
implementar entornos virtuales o herramientas tecnológicas al ámbito
educativo.
Aplicación de comunicación en red
Es bien sabido que a través de los años ha existido una evolución
en la educación, tanto en las metodologías como en el entorno físico, así
mismo las herramientas tecnológicas abrieron nuevas opciones para la
comunicación y el intercambio de conocimientos.
(Nóbile, 2013) Plantea que:
“los entornos virtuales son espacios de comunicación que permiten
el intercambio de información y que harían posible, según su
utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje
en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes,
en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos
culturalmente seleccionados y materializados mediante la
representación, con diversos lenguajes que el medio tecnológico es
capaz de soportar.” (pg. 3)
La tecnología actual brinda la facilidad de comunicarnos en
cualquier momento y lugar que se necesite, esto también aplica al ámbito
educativo, permitiendo mantener la relación docente-alumno incluso
después de la hora de clase ya sea para realizar consultas o aportar
nuestra perspectiva del tema.
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En la red existen innumerables herramientas de libre acceso para
docentes y alumnos que, junto a una adecuada infraestructura, mejoraran
la manera de aprovechar los recursos tecnológicos de los que se
disponen para compartir conocimientos.
En Ecuador la utilización de estas herramientas tecnológicas es
bastante reciente, apenas a finales de los 90´s se le empezó a dar
relevancia a este tipo de sistemas y fomentar la inversión en tecnologías
educativas. Aunque la mayoría de instituciones educativas, sean estas
escuelas, colegios o universidades cuentan con recursos tecnológicos
acordes a la época en que vivimos, solo una pequeña parte de estas han
implementado el uso de un EVA en su plan de estudios.
El retraso tecnológico educativo que sufre el país, se deriva del aun
existente miedo al cambio, un alto porcentaje de docentes no se atreven a
cambiar sus métodos tradicionales de enseñanza e implementar software
educativo en sus clases de manera habitual, mayormente por
desconocimiento del tema.
Perspectiva Psicoeducativa
La educación en sí ha sufrido una notable evolución, hace algunos
años la educación unidireccional donde el docente era el único que podía
brindar conocimientos y cuya definición sobre cualquier tema era
incuestionable, así como la metodología memorista y el uso de castigos
físicos para “asegurar que el alumno entienda”, tenía la aceptación
general y no se ponía en duda su efectividad.
Actualmente dichos paradigmas han quedado obsoletos, en su
lugar se incentiva el uso de metodologías donde el alumno aporta a la
clase sus definiciones y puntos de vistas y este en conjunto con la
explicación del docente crea un concepto que sea de fácil comprensión
para todos, de igual forma el aprendizaje no se restringe al salón de
19
clases, sino que a través de los medios electrónicos, se genera la
interacción continua entre los educandos y el profesor.
“La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional (multidireccional), que puede ser
masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos
didácticos y el apoyo de una dirección o tutoría, que, separados
físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje
independiente (cooperativo)” (García Aretio, 2001) (pág. 125)
Los entornos virtuales poseen diversas herramientas pedagógicas
interactivas que pueden ser implementadas en las metodologías
modernas del proceso enseñanza aprendizaje, fomentando la
participación de los alumnos.
El veloz desarrollo tecnológico y el enorme incremento de
información, a manera especialmente de contenidos Web, han influido
ostensiblemente en la evolución de muchas de las tendencias educativas
actuales, con lo cual algunas de las teorías y prácticas pedagógicas han
tenido que ser reevaluadas y adaptadas a movimientos formativos más
recientes.
Dado el constante y rápido desarrollo de los entornos virtuales,
nace el reto de la informática educativa por mantenerse vigente en un
mundo que día a día crea nuevas y mejores herramientas tecnológicas.
(Pinzón, 2012 ) Respecto a lo planteado Por (Lévy, 1995) en su
libro ¿Qué es lo virtual?:
“sustituir la presencia física por el teletrabajo independiza la
disposición fija de las personas y de establecimientos concretos e
inicia un funcionamiento abierto a la reorganización,
demostrándose la capacidad de responder rápida y flexiblemente a
la variación de las situaciones que puedan producirse en el ámbito
20
de desempeño, situación que se presenta cada vez con mayor
frecuencia y naturalidad en casi todo tipo de rol o práctica.”
Al eliminar la necesidad de estar físicamente presente para realizar
una actividad, se brinda una apertura en la gestión de dicha tarea e
impulsa a establecerse sus propios horarios de trabajo y
responsabilizarse por su accionar, teniendo en cuenta que
cualquier error será totalmente suyo.
Materiales didácticos
Para una adecuada inclusión de los avances tecnológicos a los
modelos educacionales es necesario interrelacionar los contenidos y
actividades que actualmente se usan en la educación tradicional con las
nuevas herramientas tecnológicas.
La virtualización a través de nuevas tecnologías nos lleva al punto
donde el procesamiento de datos no se detiene y la realidad digital está
en permanente evolución, sin perder su naturaleza virtual, el ser humano
tiene la capacidad para simbolizar percepciones y fragmentos de
información para construir respuestas a determinadas acciones.
Los denominados nuevos medios permiten incorporar más de una
interpretación de lo que es la realidad y construir nuevos conceptos
alrededor de un tema, por lo que la virtualidad es solo una variedad de
dicha realidad.
Toda tecnología depende de la apreciación y la apropiación que le
da cada individuo, depende siempre del tipo de usuario al que está
dirigida y afecta la forma en que este interactúa con el medio y la
información.
Evaluación
Tanto en el docente como en los estudiantes el sistema de
enseñanza depende del enfoque que se le desee dar, estos pueden ser
21
su funcionalidad, facilidad de uso o diseño visual, asimismo dependen de
las destrezas y habilidades físicas o mentales que posea el usuario.
Según un estudio realizado en la Consejería de Educación, Ciencia
y Tecnología en Mérida, en los métodos tradicionales de enseñanza, el
95% del proceso enseñanza-aprendizaje es realizado por el docente
mientras que los alumnos solo aportan el 5 %, el proceso consiste en la
transmisión unidireccional de conocimientos del profesor hacia el alumno.
La relación antes señalada varió con la implementación de las TIC,
que permites al estudiante tener una mayor relevancia en el proceso
educativo estableciendo un nuevo modelo bidireccional que genera
nuevos conocimientos aprovechando las herramientas tecnológicas a su
disposición.
Para lograr esto el docente debe dedicar su esfuerzo al diseño,
preparación y aprestamiento de recursos, en busca del instrumento
adecuado para fomentar en el alumno la retroalimentación de
conocimientos. Al contar con la participación del estudiante se mejora la
comprensión de los contenidos, se genera un proceso de formación más
profundo y participativo.
Queda claro que la inclusión de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje es totalmente necesario si se desea sacar el mayor provecho
al dominio tecnológico que poseen los estudiantes, las opciones de
acceso a la información actualización permanente y bajo costo permiten
crear un fuerte vínculo entre las TIC y la docencia al mismo tiempo que se
establecen mecanismos para desarrollar nuevas competencias.
22
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Formas de organización
A partir de los 90´s las Universidades y demás instituciones
educativas se enfocaron en brindar tanto en sus materiales de enseñanza
como sus contenidos programáticos, los componentes para una
educación acorde a los niveles de calidad y actualización necesarios para
ser competitivos.
“los entornos de aprendizaje virtual constituían una forma
totalmente nueva de Tecnología Educativa. Se vislumbraban desde
entonces transformaciones en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos accederían al
conocimiento y la información dejando atrás los métodos
convencionales, dando paso al uso de las TIC para estos fines.”
(UNESCO, 2008)
Fases del proceso
Inicio
Se define el aprendizaje virtual como “...un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada, es decir, que está asociado a Nuevas
tecnologías...”
Se estudió el impacto de las TIC´s en los métodos tradicionales de
enseñanza y aprendizaje así como la implementación de recursos
educativos abiertos, mismos que la UNESCO promovía en el año 2002 a
través de un foro sobre OpenCourseware (OCW). Esto dio inicio a una
cultura en constante expansión donde se fomenta el uso de recursos
educativos de libre acceso y sin costo alguno.
23
Los primeros estudios que se conocen sobre educación no
tradicional son los de educación a distancia o cursos por correspondencia
que datan de 1874 por parte de la Illinois Wesleyan University de Estados
Unidos, de igual forma lo hizo en 1892 la Universidad de Wisconsin.
En sus inicios estos métodos de enseñanza se impartían a través
del correo postal y la radio, los docentes empezaron a implementar
nuevos medios de estudio por correspondencia, para lo cual iniciaron
grabando sus conferencias enviando los registros fonográficos de manera
que pudieran ser aprovechados por estudiantes que se encontraran
distantes, posteriormente, la radio y la introducción de audios de doble vía
se añadieron a las crecientes tecnologías de educación a distancia,
permitiendo un repunte en la oferta de programas académicos.
Desarrollo
Con la incorporación del televisor como recurso didáctico, se
consigue desempeñar un papel sobresaliente el proceso de instrucción
principalmente de adultos en todas partes del mundo. En 1945, con la
llegada de avanzados equipos de comunicaciones y del computador, da
inicio lo que hoy conocemos como educación virtual, un término que de
por si sugiere la eliminación de las barreras espacio-temporales.
Cada año se experimentaban progresos que sustituyeron el uso de
materiales didácticos impresos en la década de los años 60, pasando por
la televisión, filminas y diapositivas en los 70, la incursión del ordenador y
la consecuente sistematización de los cursos en los 80, hasta el uso de
las tecnologías de la información y las telecomunicaciones a partir de los
años 90´s.
Cabe recalcar que dichos progresos fueron bastante lentos en las
primeras décadas, aumentando a lo largo de las siguientes dos décadas
24
relacionadas, hasta llegar a los veloces avances que conocemos hoy y a
los cuales podemos tener acceso de manera inmediata y casi sin
restricciones.
Aplicación
Los ordenadores así como diferentes elementos informáticos que
permiten acceder a internet fijo o móvil a través de tabletas o
smartphones y en general las nuevas tecnologías como la holografía y la
nanotecnología, dieron pasó a la dimensión virtual enfatizada a la
producción de conocimiento para lograr nuevos y más complejos avances
y posibilidades en la educación.
Con las innovaciones tecnológicas en equipos informáticos y redes
de comunicaciones así como el auge de las nuevas tecnologías, se dieron
grandes cambios que aceleran el futuro inmediato de los sistemas
educativos virtuales, por lo que estos EVA, como lo conocemos hoy en
día, son más bien recientes considerando los sistemas de base digital, el
vasto perfeccionamiento que han alcanzado y su creciente e imparable
extensión en las sociedades desarrolladas.
Dimensión del proceso
Educación
Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación
sigue siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los
estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán adaptarse a
las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión del
conocimiento.
Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias
docentes que potencien aprendizajes reflexivos y una educación para
afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual.
25
Se fundamenta en la actualidad, entre otros aspectos por el
crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del conocimiento
humano; el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones; la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida,
lo cual pone al docente ante la necesidad de preparar a los estudiantes
para que puedan aprender por sí mismos y sean capaces de dirigir su
propio aprendizaje.
También son de recalcar los nuevos modos de aprender, basados
en el descubrimiento y la participación, con sistemas más flexibles, que
permitan incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de
información y compartir problemas, proyectos y tareas en la vida
cotidiana.
Las anteriores consideraciones hacen que sea necesario precisar
las relaciones que se establecen entre estrategia y táctica. La consulta en
la bibliografía especializada1 sobre el particular permite arribar a las
siguientes consideraciones:
Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global;
mientras que las tácticas se instauran en una dimensión micro o
específica. El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y
regulativo de acciones y procedimientos – de dirección, educación,
enseñanza o aprendizaje, según el caso– en condiciones específicas.
Las tácticas suelen verse como procedimientos para la
consecución de una finalidad. Una táctica es un procedimiento específico
que se aplica y que tributa a todo el proceso, a la estrategia en general.
“Los rasgos esenciales de las estrategias en el ámbito pedagógico
presuponen la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo;
no son estáticas, son susceptibles al cambio, la modificación y la
adecuación de sus alcances por la naturaleza pedagógica de los
problemas a resolver; poseen un alto grado de generalidad de acuerdo
con los objetivos y los principios pedagógicos que se asuman, así como la
26
posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y permiten lograr la
racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.”
(Segovia, 2015) Haciendo referencia a (Ortiz.E, 2004)
Enseñanza
Se relacionan las diferentes concepciones didácticas con los
procesos de enseñanza – aprendizaje que generan: la comunicación, la
sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras de entender las
relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas:
- La comunicación como la primera vía de transmisión educativa.
- El enfoque de sistemas que presenta los elementos implicados
como elementos de entrada, de proceso y de salida de un sistema
abierto y dinámico
- La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr
junto a los pasos o acciones para conseguirlos.
A modo de síntesis la tabla que proponemos a continuación
resume las tres perspectivas presentadas.
Se considera al proceso de enseñanza aprendizaje como la
capacidad cognitiva que demuestra el alumno bajo la dirección del
docente, orientada a la obtención de nuevos conocimientos y habilidades.
Los objetivos, métodos, medios, y contenidos, son según autores
los componentes que crean una relación lógica interna. Los medios de
enseñanza se consideran por tanto, la base de los métodos y estos a su
vez son determinados por el objetivo de la educación y su contenido, lo
que permite a partir de ciertos criterios su elección y empleo.
Se establece una relación dialéctica entre los alumnos y el docente,
definiendo el grado de participación que aporta cada uno en dicho
27
proceso, siendo el profesor quien se encarga de estimular, dirigir y
controlar el aprendizaje logrando que el educando aporte con su
participación de manera activa y consciente.
La relación maestro - alumno ocupa un lugar fundamental en dicho
proceso; la función del docente es de gran relevancia y los medios de
enseñanza hacen más eficaz la acción sobre los alumnos.
Otro autor que nos brinda su propia visión conceptual es:
"…los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y
representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan
especialmente para la docencia...",
(Ortiz, 2009) Citando a (Vicente González Castro , 2013)
Gonzales explica que tanto los medios de percepción directa,
imágenes fijas y audiovisuales, sin contar otros como los medios de
laboratorio, equipos sonoros, computadoras, entre otros, aquellos
componentes del proceso docente - educativo que se convierten en
el soporte material para que se posibilite el logro de objetivos en
los métodos de enseñanza.
Los medios visuales como libros e imágenes y sonoros como cintas
de audio también forman parte del proceso de enseñanza, en la
actualidad resulta de gran interés la inclusión del computador por el uso e
influencia que ha ganado en los últimos años.
(García de la Vega y Pérez Fernández V. , 2014) Cita a moya y nos dice:
"...Las computadoras son máquinas de enseñar universales, que
permiten realizar a un nivel cualitativamente superior las funciones
de todos los medios técnicos creados hasta el momento con fines
docentes...” (Moya, 2011)
28
Se entiende entonces que el computador brinda posibilidades que
se pueden implementar dentro del proceso de enseñanza, algo a tener en
cuenta en la docencia es el uso de sonido, imágenes y videos al mismo
tiempo, esto sumado a la capacidad de almacenamiento lo hacen el
apoyo docente por excelencia.
(Willem J. Pelgrum, 2013), señala:
"...la cantidad media de máquinas disponibles en los
establecimientos docentes aumentó de manera gradual en los años
80, aunque en algunos países hubo bruscos aumentos, resultantes
de programas oficiales de estímulo...", Ecuador no ha sido la
excepción, implementando el computador como herramienta de
enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo la eficiencia de estos en dicho proceso no depende
solo de la cantidad de equipos con que cuente la institución instalados,
sino también del tipo de software que se utiliza.
A través de los años, varios investigadores se realizaron un análisis
minucioso sobre los medios de enseñanza, que intentaba explicar su
definición, metodología y como este influye tanto en la manera de asimilar
conocimientos como desarrollar habilidades.
Entre los autores que han brindado su definición de medios de
enseñanza tenemos; por ejemplo, "...todos los medios materiales
necesarios para el maestro o el alumno, para una estructuración y
conducción efectiva y racional del proceso de educación e
instrucción...". (Lothar Klingberg , 2012)
29
“Los Entrenadores, Tutoriales, Juegos didácticos, Sistemas
expertos para la enseñanza, Simuladores de experimentos y los
Evaluadores, son las formas más difundidas de presentarse el
software con fines docentes.”
(Alessi, 2010)
Aprendizaje
Un diseño correctamente estructurado de los programas fortalece
el aprendizaje conceptual y facilitan la comprensión sintetizada de
conocimientos. La enseñanza no puede entenderse más que en relación
al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados
a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender.
El aprendizaje que se genera en la relación profesor-alumno en un
contexto determinado y con medios y estrategias concretas constituye el
inicio de la investigación a realizar.
“La reconsideración constante de cuáles son los procesos y
estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al
aprendizaje “. (Zabalza, 2001)
No es posible establecer una manera única de implementar los
EVA, realmente depende de la necesidad a cubrir, se debe tener en
cuenta los requerimientos de los usuarios en este caso los alumnos y de
esta forma darle un correcto desarrollo y aplicación.
(Brainerd, 2003) Explica las definiciones de Piaget donde señala
que “...la inteligencia consiste en mantener una constante adaptación de
los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve...”
Esta adaptación se traduce en el desarrollo cognitivo del individuo y
en su aprendizaje. Piaget considera que el aprendizaje, más allá de ser
motivado puramente por el medio al que pertenece y por tanto debe
30
adaptarse el individuo, está más bien impulsado por un proceso
denominado equilibración, el cual “...es una tendencia innata de los
individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar
coherencia a su mundo percibido...” y que coliga otros dos procesos que
son complementarios entre sí: la “asimilación” y la “acomodación”.
El primero tiene lugar cuando una persona interpreta una nueva
experiencia y trata de ajustarla a sus estructuras conceptuales previas, es
decir, integra los elementos exteriores a dichas estructuras, empleando un
esquema existente para comprender la información, no creando uno
nuevo.
La acomodación surge tanto de la modificación de estructuras
conceptuales previas para responder o adaptarlas a situaciones nuevas
como de “...una nueva asimilación o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas
construidos...”. De acuerdo con Woolfolk, ajustamos nuestro pensamiento
para adecuarlo a la nueva información.
En cuanto al aspecto legal, la implementación de entornos virtuales
se apoya en:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
El Artículo 347 de la Constitución de la República, establece que será
responsabilidad del Estado:
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
31
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su
diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones
ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades
fundamentales garantizados en la Constitución de la República, tratados e
instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y
finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna
naturaleza;
f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión
garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente
en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su
32
opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a
expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la objeción
de conciencia debidamente fundamentada;
o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que
permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran
atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades,
adolescentes y jóvenes embarazadas;
Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de
procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el
inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los miembros
de la comunidad educativa;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE
LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
33
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades
y las del Sistema Nacional de Educación;
h. Ser tratados sin discriminación, y en el caso de los docentes con
discapacidad, recibir de la sociedad el trato, consideración y respeto
acorde con su importante función;
p. Acceder a comisión de servicios con sueldo para perfeccionamiento
profesional que sea en beneficio de la educación, previa autorización de
la autoridad competente;
q. Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de bienestar
social que estimule el desempeño profesional y mejore o precautele la
salud ocupacional del docente;
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley
y sus reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo;
c. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de
la República, la Ley y sus Reglamentos;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las
autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
34
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en
la institución educativa;
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la
Constitución de la República, la Ley y sus Reglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado
de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de
su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
o. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la
Constitución y la normativa vigente;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo
y promoviendo el liderazgo
35
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
.
Esta investigación tendrá un enfoque mixto que permite recolectar,
analizar y vincular datos ya sean cualitativos o cuantitativos de un mismo
estudio, para responder a preguntas o planteamientos de la investigación.
Según Hernández Sampieri considera:
“Representa el más alto grado de investigación o combinación
entre los enfoques cualitativo y cuantitativo”. (Hernández Sampieri
2003: pág21)
El enfoque mixto implica trabajar en equipo, disciplina, métodos, no
es perfecto pero si la mejor manera que el investigador a descubierto para
realizar una investigación. El investigador tiene la libertad de escoger el
enfoque más adecuado para su trabajo de investigación.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El sondeo que se realizó en el presente trabajo, recurrió con los
siguientes tipos de investigación:
Investigación de campo
Esta investigación usan los mecanismos investigativos, con la
finalidad de comprender y solucionar situaciones o necesidades
específicas. Se caracterizaría porque el investigador debe de estar en
contacto directo con el ambiente o persona sobre la cual se realizara el
estudio.
36
Según, Moreno afirma que la investigación de campo contribuye a
los hechos en materia de estudio.
“Investigación de campo reúne la información necesaria
recurriendo fundamentalmente al contacto directo con los hechos o
fenómenos que se encuentran en estudio, ya sea que estos hechos
y fenómenos estén con un adecuado control de las variables que
intervienen; en la investigación de campo, si se trata de recabar
datos, se recurre directamente a las personas que los tienen.”
((García Aretio y Ruíz Corbella, 2016, pág. 42)
Se utiliza este tipo de investigación porque se hizo un estudio en
las infraestructuras de la unidad educativa “Dr. Rafael García Goyena”
Esta investigación reúne los siguientes tipos que son exploratorios
y descriptivos.
Investigación descriptiva
En esta investigación se utilizará de tipo descriptivo ya que nos
permitirá averiguar cada cualidad que inciden en la falta de los entornos
virtuales en la unidad educativa. Este tipo de investigación describe de
modo ordenado las cualidades de la población investigada, el
investigador almacena datos sobre la base de una suposición que resume
la información de manera minuciosa y luego analiza cuidadosamente los
resultados a fin de despegar generalidades demostrativas que contribuya
al conocimiento.
“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
37
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere.” (Fidias G. Arias 2012
pag.24)
Es de gran importancia utilizar este tipo de investigación porque
ayuda recopilar datos reales y claros de acuerdo a los instrumentos
usados en este proyecto de investigación.
En este tipo de investigación se pudo estudiar las cualidades de las
actores implicados en dicho proyecto, es decir, la forma de actuar de los
estudiantes con los docentes y viceversa.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica forma una introducción
atractiva a todos los otros tipos de investigación, proporciona
el conocimiento de las investigaciones que ya existen: teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, referente del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver.
Según Arias colabora con su criterio, acerca de la investigación
bibliográfica.
“Es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis,
crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los
obtenidos y registrados por otros investigadores
en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas.
Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el
aporte de nuevos conocimientos” (Arias, 2010)
Mediante este tipo de investigación se pudo conocer el rendimiento
académico de los estudiantes y como ha ido bajando el mismo a través de
los tiempos.
38
Población y muestra
Población
En estadística la población es el total de objetos que serán
estudiados en el proceso de investigación Como Tamayo (2010) lo afirma
“La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación”. (p. 114).
La población de esta investigación está representada por el Rector,
Personal Docente y Estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Rafael
García Goyena”, Zona 8, Distrito 4, Parroquia Letamendi Cantón
Guayaquil, Provincia del Guayas, Periodo lectivo 2017-2018.
Tabla 1Población
ITEM ESTRATOS POBLACION
1 Directivos 3
2 Docentes 20
3 Estudiantes 160
TOTAL 183
Fuente: Datos obtenidos Unidad Educativa “Dr. Rafael García Goyena”
Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache
Muestra
La muestra es la representación de una parte de la población que
será sometida a estudios, análisis, experimentos
Según el criterio de López considera que:
39
La muestra está formada por un grupo pequeño de individuos de
una población y para poder ser representativa debe estar formada
por el 30% de dicha población como mínimo. (López F, 2013,
pag.41).
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado a los siguientes miembros de la Unidad Educativa “Dr.
Rafael García Goyena”, Zona 8, Parroquia Letamendi Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, Periodo lectivo 2017-2018.
Para calcular la muestra de la población a estudiar se utilizara la
siguiente fórmula:
Dónde
N: total de la población
: (Con nivel de confianza del 95%)
p: proporción esperada (50%)
q: proporción de fracaso (50%)
e: Error (5%)
Dónde
( )
( )
( ) ( ) ( )
40
F = Fracción de la muestra
n = Tamaño de la muestra
N = Población
0.7059 3 Directivos 2.12
0.7059 20 Docentes 14.12
0.7059 160 Estudiantes 112.95
TOTAL 183 129.19
Tabla 2 MUESTRA
ITEM ESTRATOS MUESTRA PORCENTAJE %
1 Directivos 2 1.55%
2 Docentes 14 10.85%
3 Estudiantes 113 87.60 %
Total 129 100 %
Fuente: Datos obtenidos del resultado de la ecuación estadística Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
41
Tabla 3 Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Los entornos
virtuales
Dimensión tecnológica Interacción entre los
usuario
Aplicación de
comunicación en red
Dimensión pedagógica
Una perspectiva
psico educativa
Materiales didácticos
Evaluación
El proceso
enseñanza
aprendizaje
Componentes del
proceso
Objetivos
Contenidos
Formas de
organización
Fases del proceso
Inicio
Desarrollo
Aplicación
Dimensión del proceso
Educación
Enseñanza
Aprendizaje
Fuente: Datos investigados Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
42
Métodos de investigación
Empírico
Este método consiente en revelar las relaciones y cualidades principales
del sujeto de estudio, a través de maneras hábiles y numerosas. El método
empírico permite al investigador hacer otras investigaciones referidos a su
tema, tomando en cuenta la experiencia de otros autores, para de ahí partir con
la investigación.
La participación a la investigación es básicamente de la experiencia
obtenida. Este método es el más utilizado en las ciencias descriptivas, los
datos son adquiridos de las pruebas descubiertas o de los errores, es decir de
la experiencia y sus resultados donde se obtiene datos importantes.
Mediante este método se dedujeron varias hipótesis con la finalidad de
buscar soluciones para todas las dudas que tenemos en el problema del
proyecto.
Inductivo deductivo:
El método inductivo-deductivo está fundamentado en la lógica asociado
con el análisis de hechos particulares. Lo deductivo parte de lo general a lo
particular, mientras que lo inductivo parte de lo particular a lo general.
La inducción repasa el problema de manera general, y despierta algún
tipo de utilidad para el investigador, y el resultado se considerará correcto y se
mantiene el modelo propuesto. En cambio la deducción permite verificar que un
contexto provocará algún resultado, va de lo abstracto a lo concreto. Por lo que
el método inductivo-deductivo es una composición de ambas, y se utilizará de
acuerdo a las exigencias y situaciones de la investigación.
Con este método los investigadores encontraron las principales causas
que existen en el contexto.
43
Observación:
Este método utilizamos los sentidos, donde se nos proporciona los
datos que se necesitan para nuestra investigación; constituye el primer paso
que nos permite elaborar una hipótesis, y luego vuelve a aplicarse la
observación, para verificar si dicha hipótesis se cumple.
El observador cumple un rol activo, no interactúa con el objeto de su
observación, sino que recolecta datos. La observación puede ser verificada por
seres humanos, o por dispositivos mecánicos.
Con la ayuda de este método se ha logrado recolectar los datos que
fueron resultado de los instrumentos que se van a utilizar.
Técnicas e instrumentos de investigación
En este trabajo de investigación se utiliza la técnica de la encuesta con
lo que se utilizarán los datos recopilados de las mismas.
Encuesta
La encuesta es una técnica de obtención de información, dentro de los
esquemas de investigación descriptiva, en el cual el investigador, sin alterar el
contexto de la problemática. Para Muguira una encuesta adiciona datos a los
cuestionarios:
Una encuesta agrega datos específicos a los cuestionarios para que al
finalizar pueda existir un análisis estadístico y con la información
obtenida para evaluar a un grupo de personas ya que las respuestas se
agregan para llegar a una conclusión. (Muguira, 2015).
44
Esta técnica de recolección de datos establece cuales son los procesos
más adecuados para usar en el momento de estudiar los datos, de modo que
los datos sean más definidos de la población a estudiar.
En este proyecto, la encuesta se la realiza a los estudiantes en donde se
recolectará los resultados de la misma para realizar un análisis exhaustivo de
las preguntas expuestas en el cuestionario.
Entrevista
La entrevista es una herramienta de recolección de datos donde se logra
la comunicación entre dos o más personas sobre un tema o temas a tratar en la
investigación. Para Hernández, Fernández & Baptista una entrevista es un
diálogo:
Una entrevista no es casual, sino que es un diálogo intencionado entre el
entrevistado y entrevistador, con el objetivo de recopilar información
sobre la investigación, bajo una estructura particular de preguntas y
respuesta. Por lo tanto, una entrevista se convierte en un instrumento de
investigación para obtener de primera mano la información necesaria.
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, pág. 210).
Con este instrumento se logra que el entrevistador sea el que efectúa las
preguntas al entrevistado, de manera que el diálogo se vuelva dinámico y
agradable. El objetivo de la entrevista es la extracción de la información del
tema que se necesita conocer.
La entrevista fue dirigida hacia la máxima autoridad de la Unidad
Educativa “Dr. Rafael García Goyena” el señor MSc. Raúl Pardo Castillo, quien
nos dio su opinión acerca del proceso de enseñanza que los docentes
implementan con los estudiantes y si los mismos están capacitados para usar
los entornos virtuales.
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS
Encuesta dirigida a los estudiantes del décimo año de educación básica de la unidad educativa “Dr. Rafael García Goyena”
Pregunta1: ¿Les ayuda el uso de entornos virtuales en su proceso de aprendizaje?
Tabla 4 USO DE ENTORNOS VIRTUALES
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Siempre 73 67,6%
2 Casi siempre 10 9,3%
3 Indiferente 8 7,4%
4 Casi nunca 12 11,1%
5 Nunca 5 4,6%
Total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache. GRÁFICO Nº 1 uso de entornos virtuales
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Comentario: La mayoría de los estudiantes mencionan que siempre
ayuda el uso de entornos virtuales en el proceso de aprendizaje.
67,6%
9,3%
7,4% 11,1%
4,6%
USO DE ENTORNOS VIRTUALES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
46
Pregunta 2: ¿El uso de entornos virtuales mejora la interacción entre el
estudiante y el docente fuera del aula de clase?
Tabla 5 INTERACCIÓN ESTUDIANTE - DOCENTE
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Siempre 20 18,5%
2 Casi siempre 15 13,9%
3 Indiferente 11 10,2%
4 Casi nunca 14 13%
5 Nunca 48 44,4%
Total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 2 interacción estudiante-docente
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Comentario: para los encuestados los entornos virtuales nunca aportan
con la interacción entre estudiante – docente.
18,5%
13,9%
10,2% 13,0%
44,4%
INTERACCIÓN ESTUDIANTE - DOCENTE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
47
Pregunta 3: ¿Un entorno virtual facilita tener acceso a información, tareas
y otros recursos sobre la asignatura?
Tabla 6 ACCESO A INFORMACIÓN
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Siempre 18 16,7%
2 Casi siempre 20 18,5%
3 Indiferente 23 21,3%
4 Casi nunca 20 18,5%
5 nunca 27 25%
TOTAL 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache. GRÁFICO Nº 3 acceso a la información
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Cometario: En esta pregunta los criterios han sido muy contradictorios ya
que para ellos no ven los entornos virtuales como herramientas para uso
educativo sino más para uso personal como redes sociales.
16,7%
18,5%
21,3%
18,5%
25,0%
ACCESO A INFORMACIÓN
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
48
Pregunta 4: ¿La infraestructura tecnológica y los equipos que usa con
frecuencia están en buen estado?
Tabla 7 INFRAESTRUCTURA
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 15 13,9%
2 Casi siempre 10 9,3%
3 indiferente 19 17,6%
4 Casi nunca 24 22,2%
5 nunca 40 37%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 4 infraestructura
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Comentario: los estudiantes no cuentan con una infraestructura
adecuada para recibir sus clases y esto conlleva a que ellos no sientan
interés en la asignatura.
13,9% 9,3%
17,6%
22,2%
37,0%
INFRAESTRUCTURA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
49
Pregunta 5: ¿El docente utiliza herramientas tecnológicas (software
interactivo, correo electrónico, internet); para facilitar el proceso
enseñanza?
Tabla 8 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 7 6,5%
2 Casi siempre 12 11,1%
3 Indiferente 23 21,3%
4 Casi nunca 35 32,4%
5 Nunca 31 28,7%
Total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 5 herramientas tecnológicas
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Comentario: los encuestados creen que los docentes no utilizan con
mucha frecuencia las herramientas tecnológicas.
6,5% 11,1%
21,3%
32,4%
28,7%
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
50
Pregunta 6: ¿El docente selecciona materiales didácticos para fomentar
el trabajo colaborativo?
Tabla 9 MATERIALES DIDÁCTICOS
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 2 1,9%
2 Casi siempre 10 9,3%
3 Indiferente 12 11,1%
4 Casi nunca 36 33,3%
5 Nunca 48 44,4%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 6 materiales didácticos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache. Comentario: la mayoría de los estudiantes están convencido que los
docentes nunca utilizan materiales didácticos para que el tema tratado en
clase sea mucho más interesante.
1,9% 9,3%
11,1%
33,3%
44,4%
MATERIALES DIDÁCTICOS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
51
Pregunta 7: ¿Percibe que el docente tiene dominio sobre el tema al
momento de desarrollar la clase?
Tabla 10 DOMINIO DE LA ASIGNATURA
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
1 Siempre 5 4,6%
2 Casi siempre 18 16,7%
3 Indiferente 50 46,3%
4 Casi nunca 19 17,6%
5 Nunca 16 14,8%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 7 dominio de la asignatura
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache. Comentario: las personas encuestadas observan el desenvolvimiento del
docente en el aula de clase y notan que no hay dominio sobre el tema
tratado de la asignatura.
4,6% 16,7%
46,3%
17,6%
14,8%
DOMINIO DE LA ASIGNATURA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
52
Pregunta 8: ¿El docente proporciona a los estudiantes recursos
tecnológicos con la finalidad de cumplir con el objetivo del proceso de
enseñanza –aprendizaje?
Tabla 11 RECURSOS TECNOLÓGICOS
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 16 14,8%
2 Casi siempre 21 19,4%
3 Indiferente 15 13,9%
4 Casi nunca 26 24,1%
5 Nunca 30 27,8%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache
GRÁFICO Nº 8 recursos tecnológicos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Comentario: las personas encuestadas en este trabajo de investigación
nunca reciben recursos tecnológicos de parte de los docentes para que el
aprendizaje sea más dinámico.
14,8%
19,4%
13,9% 24,1%
27,8%
RECURSOS TECNOLÓGICOS
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
53
Pregunta 9: ¿Una plataforma web educativa resalta su creatividad al
momento de realizar una tarea?
Tabla 12 CREATIVIDAD
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 36 33,3%
2 Casi siempre 30 27,8%
3 Indiferente 14 12,9%
4 Casi nunca 18 16,7%
5 nunca 10 9,3%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
GRÁFICO Nº 9 creatividad
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache.
Cometario: la mayor parte de los encuestados si creen que una
plataforma web educativa si resalta su creatividad a la hora de realizar
una tarea o algún trabajo.
33,3%
27,8%
12,9%
16,7% 9,3%
CREATIVIDAD
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
54
Pregunta 10: ¿la plataforma web es de gran ayuda en el proceso de
aprendizaje?
Tabla 13 PLATAFORMA WEB EDUCATIVA
ÍTEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Siempre 47 43,5%
2 Casi siempre 21 19,4%
3 Indiferente 14 13%
4 Casi nunca 16 14,8%
5 Nunca 10 9,3%
total 108 100%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache
GRÁFICO Nº 10 plataforma web educativa
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ronald Méndez, Karen Carbache
Comentario: los estudiantes en su mayoría aceptan que una plataforma
web educativa es de gran ayuda en su proceso de aprendizaje con la cual
podrán tener acceso a herramientas útiles en la asignatura.
43,5%
19,4%
13,0%
14,8% 9,3%
PLATAFORMA WEB EDUCATIVA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
INDIFERENTE
CASI NUNCA
NUNCA
55
Interpretación de resultados
Después de la realización del análisis de los resultados
conseguidos de las encuestas aplicadas tanto a docentes como a los
estudiantes de Décimo Año de Educación Básica se logra afirmar lo
siguiente:
Los estudiantes siendo los actores de la acción educativa necesitan
de motivación no solo por parte de los docentes sino también en el ámbito
familiar para que el proceso de aprendizaje sea mejorado.
Se tomó en consideración las respuestas de las encuestas
aplicadas a los mismos del Décimo Año de Educación Básica; sabiendo
que la mayoría de los estudiantes creen que los docentes no están
debidamente capacitados en lo que se refiere a la metodología que
imparten en sus clases como el uso de entornos virtuales y herramientas
tecnológicas que son de gran ayuda en estos tiempos.
Conclusiones y recomendaciones
De acuerdo con los datos recolectados han sido representados en los
aspectos centrales del problema investigado es importante presentar las
siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
Los estudiantes manifiestan que los docentes no cuentan con los
recursos tecnológicos adecuados a la hora de comenzar un tema
de la asignatura.
Los estudiantes no se sienten motivados por parte de los docentes
ya que su metodología no es la adecuada para impartir la
asignatura.
56
Es importante mencionar que los estudiantes creen que la
implementación de una plataforma web educativa les facilita el
proceso de aprendizaje.
De acuerdo con los resultados conseguidos se determina que los
Docentes de la Unidad educativa “Dr. Rafael García Goyena”
presentan problemas o dudas en cuanto a los conocimientos de
entorno virtual de Aprendizaje, esto se establece porque no
cuentan con capacitaciones adecuadas para mejorar el uso de
herramientas tecnológicas.
La plataforma web educativa son muy importantes para los
estudiantes en el desarrollo de tareas, ya que en el futuro estas
serán las herramientas más utilizadas en el ámbito educativo.
Recomendaciones
Conociendo la inexperiencia de algunos docentes en lo que son
los entornos virtuales se deberá indagar, cuáles son sus beneficios
en el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes podrían ser educados sobre que son los entornos
virtuales y las plataformas web por parte de la unidad educativa.
Al ser capacitados sobre el uso de los entornos virtuales los
estudiantes serán beneficiados en el desarrollo de tareas dentro y
fuera de la unidad.
Se debe promover especialmente a los Docentes de la unidad
educativa al uso de las plataformas virtuales, esto dará más nivel
de comprensión y es una manera estratégica y dinámica de
aprender con lo cual atrae la atención de los estudiantes durante la
clase.
57
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TITULO:
PLATAFORMA WEB EDUCATIVA
Justificación
En los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Dr. Rafael García Goyena” ubicado en la Zona 8, Parroquia
Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, Periodo lectivo
2017-2018, se descubrió la falta de entornos virtuales no sólo en la
asignatura de Estudios Sociales sino en las demás asignaturas que se
imparten en el aula de clase, por tal motivo, la presente propuesta que se
ha diseñado se dirige a mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
en los estudiantes.
La plataforma web educativa es una herramienta de comunicación
donde se ha implementado una serie de servicios como foros,
actividades, evaluaciones, etc., para que los estudiantes puedan trabajar
y comunicarse ya sea con el docente y con sus demás compañeros.
Objetivos:
General
Demostrar que con la implementación de una plataforma web
educativa, como apoyo en el proceso enseñanza – aprendizaje, puede
mejorar el uso de los entornos virtuales a los estudiantes en el área de
Estudios Sociales.
58
Específicos:
1. Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes
de Décimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Dr.
Rafael García Goyena”.
2. Implementar actividades en la plataforma web educativa para el
desarrollo de los estudiantes en el proceso de enseñanza.
3. Actualizar el contenido en la plataforma web educativa para
mantener el interés intelectual en los estudiantes.
Aspectos teóricos
Con la globalización las tecnologías en comunicación como las
plataformas web educativas juegan un rol muy importante. La plataforma
web educativa hoy en día se convierte en una herramienta básica para
todas las instituciones, entidades, etc. En la educación, las plataformas
web educativas son esenciales para cumplir los objetivos académicos
que se proponen en todo el año escolar. En efecto en un mundo completo
en tecnología se obliga a los docentes que deben estar actualizados en
el manejo de dichas herramientas que se han convertido en materiales
de gran poder para la investigación y educación.
En el mundo la representación de las tecnologías de la información
y la comunicación el área educativa tiene ventajas muy marcadas durante
el proceso de aprendizaje. La tecnología hoy se muestra de algunas
maneras en la vida cotidiana.
En el presente siglo el uso de la tecnología ha despertado un
impacto positivo en todos los niveles educativos. Este impacto va a
desarrollar la creatividad, a despertar el interés y habilidades en este caso
de los estudiantes que son los más favorecidos en este proceso.
59
Factibilidad de la aplicación
Financiera
La plataforma web educativa es un medio tecnológico que
proporciona la mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
estudiantes del Décimo Año de Educación Básica. Los docentes y
estudiantes contarán con esta herramienta tecnológica para fortalecer
nuevos conocimientos.
Técnica
La propuesta que se va a elaborar es elaborada técnicamente
porque se cuenta con los medios tecnológicos para el diseño y la
ejecución de la misma. Por otra parte contamos con el apoyo de las
autoridades de la institución, facilitando los recursos tecnológicos
existentes en la institución para la ejecución de la propuesta. Esta
propuesta será aplicada en la Unidad Educativa “Dr. Rafael García
Goyena” ubicado en la Zona 8, Parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, Periodo lectivo 2017-2018.
Humana
La propuesta tiene una perspectiva humana acorde a su ejecución
puesto que las personas implicadas en la institución educativa están de
acuerdo en participar en la ejecución de la propuesta. Con la
implementación de la plataforma web educativa os presentados con
respecto a la aplicación de la plataforma web educativa se va a despertar
el intelecto de las personas a utilizar dicha plataforma con la finalidad de
60
mejorar el proceso de aprendizaje. Finalmente, la mencionada propuesta
está dentro de los lineamientos actuales que exige la calidad educativa.
Descripción de la propuesta
La propuesta es una realidad, porque la implementación de la
misma en la institución es una innovación tecnológica de largo alcance
para el área de Estudios Sociales en la Unidad Educativa “Dr. Rafael
García Goyena” de la ciudad de Guayaquil.
A continuación se describirá paso a paso la elaboración de la
plataforma web educativa. Para nuestra propuesta escogimos wordpress
para elaborar la presente plataforma web educativa.
Ilustración 1 parte superior Pantalla Principal plataforma Web educativa
61
Ilustración 2 menú en pantalla principal de la plataforma Web educativa
Un servicio de la plataforma web educativa es registrar usuario con
clave, esto permite que personas no autorizadas no tengan acceso a la
misma con la finalidad de que esta plataforma sea de uso exclusivo de
estudiante y docente.
La plataforma web educativa cuenta con un menú de varias opciones, los
que permiten que los usuarios pueden acceder a diferentes temas que se
tratan en dicha plataforma.
Ilustración 3 Foro estudiantil plataforma Web educativa
62
Una de las actividades que está disponible en la plataforma web
educativa es el foro estudiantil, es decir, ayuda a que los estudiantes
puedan tener más comunicación con el docente y poder intercambiar
ideas de algún tema que sea del interés del estudiante.
Ilustración 4 evaluaciones en la plataforma Web educativa
Ilustración 5 ejemplo de evaluación
De igual forma permite a los docentes realizar evaluaciones a través de la
plataforma, con resultados en tiempo real y tabulación automática de
notas.
63
Ilustración 6 Biblioteca virtual de la institución
La plataforma cuenta también con una biblioteca donde los docentes
suben información relacionada a la clase, con la finalidad de evitar el no
cumplimiento de tareas por excusas como haber perdido el libro de texto
o no asistir a clase el día en cuestión.
Ilustración 7 Sección de noticias sobre la institución
La sección de noticias permite a los representantes conocer la novedades
que se generen en la institución, así como los eventos cívicos
programados.
64
Conclusión
La plataforma web educativa facilitará la mejora en la calidad en el
proceso de aprendizaje. El docente cuenta con una herramienta
tecnológica que será aplicada en momentos claves del proceso de
enseñanza. En conclusión, la plataforma web educativa reconoce al
docente como orientador de las actividades que vaya a utilizar en el
momento de impartir una determinada clase.
Los beneficiarios directos serán los estudiantes del Décimo Año de
Educación Básica Unidad Educativa “Dr. Rafael García Goyena” ubicado
en la Zona 8, Parroquia Letamendi, Cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, Periodo lectivo 2017-2018, con la finalidad de mejorar el proceso
de aprendizaje. Los ejercicios y actividades propuestas en la plataforma
web educativa reforzarán las actitudes que poseen los estudiantes a la
hora de estudiar dándose mediante este actividades que si es posible
mejorar la calidad educativa en el proceso enseñanza - aprendizaje.
65
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EDUCATIVO, Modos de asumir el Entorno Virtual. Bogotá,
Colombia .
Salinas Ibañez. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias
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Segovia, O. J. (2015). “Estrategia didáctica de Aprendizaje Basado en
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Bucal de la Carrera de Odontología de la Universidad Regional
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Vicente González Castro . (2013).
Willem J. Pelgrum. (2013).
Zabalza. (2001).
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ANEXO 1 FOTOGRAFIAS
Ilustración 9 Docente respondiendo encuesta
Ilustración 8 Investigadores y Rector de la Unidad Educativa
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Ilustración 10 estudiantes del 10mo A respondiendo encuestas
Ilustración 11 estudiantes del 10mo B respondiendo encuestas
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Ilustración 12 estudiantes del 10mo C respondiendo encuestas
Ilustración 13 estudiantes del 10mo D respondiendo encuestas
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ANEXO 2 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÒN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENTREVISTA
Dirigida a: MSc. Raúl Pardo Castillo Rector de la Unidad Educativa “Dr.
Rafael García Goyena” Zona 8, Distrito 4, Parroquia Letamendi, Provincia
Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017– 2018, área Estudios
Sociales.
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que cree usted que se deben
implementar en el aula de clase?
Bueno, estrategias metodológicas hay un sinnúmero, sin duda alguna
cuando antes no existían los docente tenía que crear manualmente todo
lo que tenía a su alcance de conocimiento para que la clase sea más
natural, ahora con la tecnología se ha convertido en una herramienta muy
importante aprovechando que los estudiantes hacen uso de estas, los
docentes hacen lo mismo ya que logran que su clase sea más interactiva
y dinámica.
¿Cree usted que los estudiantes están capacitados para dar el manejo
adecuado a esta tecnología sobre todo en entornos virtuales?
El estudiante está cada vez más inmerso en este tema de la tecnología,
ellos saben manejar todo lo que es la computadora, subir, bajar
información. En el campo de la educación se debería dar una
capacitación y dar un instructivo y esto ayudaría la docente a trabajar sin
muchas dificultades con los estudiantes.
¿Conoce usted o tiene un entorno virtual de su preferencia donde podrían
trabajar los estudiantes?
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Bueno, si bien hay muchas páginas educativas que nos inducen a
investigar temas referentes a la clase que el docente imparte, pero lo que
si faltaría un poco más de publicidad para que los estudiantes conozcan
que la web no solo se trata de redes sociales.
¿Considera usted que los docentes están preparados para empezar a
aplicar estas plataformas en la educación para lograr que el estudiantes le
dé un buen uso de las mismas?
Considero que la mayoría sí, claro que hay compañeros que saben lo
básico y están en proceso de aprender, utilizando plataformas que les
ayuda como por ejemplo a ingresar notas, entrar a formar parte de un
foro, intercambiar ideas con los demás compañeros docentes.
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