concepção e desenvolvimento teórico-experimental de um sistema
Tema da aula: Modelo Teórico de desenvolvimento motor.
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Tema da aula: Modelo Teórico de desenvolvimento motor.
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AS HABILIDADES MOTORAS APARECEM EM UMA SEQÜÊNCIA PARA TODAS AS CRIANÇAS? Desenvolvimento é comportamental. Competência para se ajustar ao meio
cultural com inter-relação dos domínios do comportamento humano.
O desenvolvimento é individual dentro do contexto da cultura particular onde ocorre.
O ser humano esta num processo permanente de aprendizagem, pois o ambiente a sua volta esta em constates mudanças.
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EXISTE COMO VERIFICAR SE UMA CRIANÇA TEM HABILIDADES ESPERADAS PARA IDADE ? O modelo teórico de David Gallahue integra
fatos observados em pesquisas, e servir de base para outras observações.
O modelo descreve como são as habilidades por faixa etária e explica o que faz com que essas características ocorram.
As alterações são observadas por processos (forma, descritiva) e produto (desempenho, objetiva).
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EXISTE DIFERENÇAS ENTRE AS HABILIADES MOTORAS? Existem movimentos que exigem alto
grau de equilíbrio em ralação as forças gravitacionais (Estabilizadores) e outros que, além disso , ainda ocorre com mudanças de posição durante sua realização (Locomotores). E um outro grupo que ainda precisa controlar a força relacionado a um objeto. (Manipulativos).
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ESTABILIDADEA estabilidade refere-se
à habilidade de manter o equilíbrio em relação à força da gravidade, mesmo que a natureza da aplicação da força possa ser alterada ou que partes do corpo possam ser colocadas em posições pouco comuns.
A estabilidade é a forma mais básica do movimento humano, pois é fundamental para todo movimento eficiente e permeia as categorias de locomoção e manipulação. Exemplo: inclinar-se, alongar-se, girar, esquivar-se e caminhar sobre uma barra de equilíbrio.
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LOCOMOÇÃO A locomoção refere-se a alteração na localização do corpo com relação a pontos fixos do solo.
Caminhar, correr, pular, escorregar ou saltar, tudo isso é envolver-se em locomoção.
O salto vertical, o rebote e o salto em altura são exemplos de temas de habilidades que podem ser incorporados ao planejamento de lição diária na fase de desenvolvimento.
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MANIPULAÇÃOA manipulação
motora rudimentar está relacionada ao fornecimento de força a objetos e à absorção de força pelo uso das mãos ou dos pés.
Exemplo: as tarefas de arremessar, apanhar, driblar e derrubar. Esta também se refere aos controles motores refinados necessários para tarefas como abotoar-se, cortar e escrever.
O arremesso de bola, o passe de bola de futebol e a rebatida de beisebol são exemplos de temas de habilidades na categoria de movimento manipulador.
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DESENVOLVIMENTO MOTOR:MODELO TEÓRICO
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FASE DE MOVIMENTOS REFLEXIVOS
Primitivos – busca alimentos e reações protetoras. Ex. sugar, pesquisar pelo olfato.Posturais – teste neuromotores para os mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos.
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-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
sucção
moro
Preensão palmar
Tónico do pescoço
Preensão plantar
Endireitamento cabeça
Puxar pra cima
Enagatinhar
Marcha
ALGUNS MOVIMENTOS REFLEXOS - INÍCIO E DESAPARECIMENTO
(Adaptado de Gabbard, 1992)
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FASE DE MOVIMENTOS RUDIMENTARES
• Aparecimento dos primeiros movimentos voluntários.• São determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma seqüência de aparecimento previsível.• Controle é encéfalo - caudal e proximal- distal.•Dividi-se em Estágio de inibição de reflexos e pré-controle.
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QUAIS SÃO AS HABILIDADES MOTORAS RUDIMENTARES?
Locomotores - arrastar-se, engatinhar e o andar.
Estabilizadores - controle da cabeça, pescoço.
Manipulativas - alcançar, agarrar e soltar e movimentos de preensão intencional.
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QUEM MAIS INFLUENCIAS A CRIANÇA? • A casa proporciona às crianças (e.g., Abbott &
Bartlett, 1999; Lester & Brazelton, 1982)• Espaços e os tipos de revestimentos dos solos (texturas)• a existência de escadas e desníveis (Adolph & Avolio, 2000; Gibson et al., 1987; Thelen & Smith, 1994)• A temperatura (Benson, 1993; Hayashi, 1990; Iwata, 1991). • Brinquedos e jogos (e.g., Abbott & Bartlett, 2000; Bober, Humphry, Carswell, & Core, 2001; • Práticas parentais (culturais e familiares) Parks & Bradley, 1991; Provasi & Lequien, 1993). • Expectativas associadas (e.g., Cintas, 1988; Dewey, Fleming, Golding, & ALSPAC Study Team, 1988; Santos, Gabbard, & Gonçalves, 2001), • maior ou menor liberdade de movimentos proporcionada pela roupa (Hayashi, 1992).• Situação socioeconômico das famílias (e.g., Fetters & Tronick, 1996), • Supervisão parental das atividades da criança (e.g., Erbaugh & Clifton, 1984; Scheid& Prohl, 1993; Williams & Scott, 1953), • Estereótipo dos papeis de gênero (Mondschein, Adolph, & Tamis-LeMonda, 2000),• Irmãos na família (e.g., Bober, Humphry, Carswell, & Core, 2001).
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PERGUNTAS?
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Aplicação de Conceitos. Se o desenvolvimento depende do
contexto, então porque Gallahue elaborou um esquema descritivo das habilidades motoras?
Por que uma criança quando comparada a outros mamíferos tem habilidades motoras tão pouco desenvolvidas?
Uma crianças que não engatinha e logo começa a andar pode ser considerada com alto grau desenvolvimento?