11

: التعليم في والتكنولوجيا الوسائل إلى النظرة التعليم :تطور في والتكنولوجيا الوسائل إلى النظرة تطور

علمية بنظرة ارتبط ما منها ، للوسائل كثيرة تسميات ظهرت علمية لقد بنظرة ارتبط ما منها ، للوسائل كثيرة تسميات ظهرت لقدهذا في والمؤلفون المتخصصون استمزجه ما ومنها ، هذا دقيقة في والمؤلفون المتخصصون استمزجه ما ومنها ، دقيقة

: ، والبصرية السمعية الوسائل التسميات هذه ومن ، ، : المجال والبصرية السمعية الوسائل التسميات هذه ومن ، المجال ، التعليمية الوسائل ، التعليمية الوسائط ، اإليضاح ، وسائل التعليمية الوسائل ، التعليمية الوسائط ، اإليضاح وسائل

التعليم تكنولوجيا ، االتصال وسائل ، التدريس في التعليم المعينات تكنولوجيا ، االتصال وسائل ، التدريس في المعينات بأربع ارتبطت المصطلحات من مجموعة على حديثنا في بأربع وسنركز ارتبطت المصطلحات من مجموعة على حديثنا في وسنركز

المعينات ، والبصرية السمعية الوسائل هي أساسية، المعينات مراحل ، والبصرية السمعية الوسائل هي أساسية، مراحلالتعليم تكنولوجيا ، االتصال وسائل ، التعليمية الوسائل ، التعليم التعليمية تكنولوجيا ، االتصال وسائل ، التعليمية الوسائل ، التعليمية

..

األول األول الفصل الفصلالتعليم في والتكنولوجيا التعليم الوسائل في والتكنولوجيا الوسائل

(، التحديات ، التوظيف ،) الماهية، التحديات ، التوظيف الماهية،التصنيفات(التصنيفات(

22

الشكل خالل من ذلك توضيح الشكل ويمكن خالل من ذلك توضيح ويمكنالتالي:التالي:

تطور النظرة إلى الوسائل والتكنولوجيا في التعليم

المرحلة

األولى

وفق

الحواس

المرحلة

الثانية

معينات

التدريس

المرحلة الثالثةعملية االتصال

المرحلة

الرابعة

النظم

رقم ) (1شكل

والتكنولوجيا الوسائل إلى النظرة تطورالتعليم في

33

الحواس : األولى الحواس : المرحلة األولى المرحلة

في والتكنولوجيا الوسائل تسميات في اعتمدت والتكنولوجيا الوسائل تسميات اعتمدتالتي الحواس على المرحلة هذه في التي التعليم الحواس على المرحلة هذه في التعليم

إال عليها أطلق ما أول ولعل ، الوسيلة إال تخاطبها عليها أطلق ما أول ولعل ، الوسيلة تخاطبهارجال من كثير يعتقد كان إذ ، البصري رجال التعليم من كثير يعتقد كان إذ ، البصري التعليم

من يتلقى الفرد أن R خطأ من التربية يتلقى الفرد أن R خطأ من% من% 9090 – – 8080التربيةالمبدأ على واعتمادهم ، البصر حاسة عبر المبدأ خبراته على واعتمادهم ، البصر حاسة عبر خبراته " R إدراكا يراها التي األشياء يدرك الفرد إن R " القائل إدراكا يراها التي األشياء يدرك الفرد إن القائل

R شخصا سمع أو عنها قرأ لو مما وأوضح R أفضل شخصا سمع أو عنها قرأ لو مما وأوضح أفضلعنها . عنها .يتحدث يتحدث

44

السمعي التعليم مثل أخرى تسميات ظهرت السمعي ثم التعليم مثل أخرى تسميات ظهرت ثمكانت سواء واحدة حاسة على التركيز ولعل كانت ، سواء واحدة حاسة على التركيز ولعل ،

الحواس باقي وإهمال ، البصر أو السمع الحواس حاسة باقي وإهمال ، البصر أو السمع حاسةألن ، التسميات هذه في R بارزا R قصورا ألن يعكس ، التسميات هذه في R بارزا R قصورا يعكسحاسة عبر المتعلم عقل إلى ترد ال حاسة الخبرات عبر المتعلم عقل إلى ترد ال الخبرات

ظهور إلى أدى مما ، الحواس باقي دون ظهور واحدة إلى أدى مما ، الحواس باقي دون واحدة ، البصري السمعي التعليم هي ثالثة ، تسمية البصري السمعي التعليم هي ثالثة تسمية

يحصل الفرد أن التسمية هذه أصحاب يحصل العتقاد الفرد أن التسمية هذه أصحاب العتقادحاستي بواسطة خبراته من قدر أكبر حاستي على بواسطة خبراته من قدر أكبر على

الحواس باقي أهملوا أنهم إال ، والبصر الحواس السمع باقي أهملوا أنهم إال ، والبصر السمعواللمس . ، والتذوق واللمس . كالشم، ، والتذوق كالشم،

على بتركيزها R شموال أكثر تسميات ظهرت على وقد بتركيزها R شموال أكثر تسميات ظهرت وقدالحاسية الوسائل مثل الحواس، الحاسية جميع الوسائل مثل الحواس، جميع

شائعة . غير تسميات أنها إال اإلدراكية شائعة . والوسائل غير تسميات أنها إال اإلدراكية والوسائل

55

) المعينات : ) الثانية (المرحلة المعينات : ) الثانية المرحلة الوسائل كون على التسمية اعتمدت المرحلة هذه الوسائل وفي كون على التسمية اعتمدت المرحلة هذه وفي

معينات عليها فأطلق التعليمية العملية في معينات معينات عليها فأطلق التعليمية العملية في معينات ، تدريسهم في بها يستعينون المعلمين ألن ، ، التدريس تدريسهم في بها يستعينون المعلمين ألن ، التدريس

المعينات لهذه مفهومه حسب كل متفاوتة بدرجات المعينات ولكن لهذه مفهومه حسب كل متفاوتة بدرجات ولكنله . بالنسبة له . وأهميتها بالنسبة وأهميتها

: أنها المرحلة هذه على أنها :ويالحظ المرحلة هذه على ويالحظ . بدوره القيام على المعلم إعانة في الوسيلة دور بدوره . حصرت القيام على المعلم إعانة في الوسيلة دور حصرت المعلم شاء إن التعليم، في ثانوي دور ذات المعلم الوسيلة شاء إن التعليم، في ثانوي دور ذات الوسيلة

. لها داعي فال وإال . استخدمها لها داعي فال وإال استخدمها المعلم مزاج إلى التعليم في الوسائل استخدام المعلم أخضعت مزاج إلى التعليم في الوسائل استخدام أخضعت

لها . التعليمي الموقف حاجة مدى إلى النظر دون لها . ورغبته التعليمي الموقف حاجة مدى إلى النظر دون ورغبته

66

) االتصال : ) الثالثة (المرحلة االتصال : ) الثالثة المرحلة

ألنها المرحلة هذه في بالوسائل االهتمام ألنها وتم المرحلة هذه في بالوسائل االهتمام وتمبدأ هنا ومن والمتعلم، المعلم بين R اتصاال بدأ تحقق هنا ومن والمتعلم، المعلم بين R اتصاال تحقق

بالوسيلة، التعليمية العملية جوهر بربط بالوسيلة، االهتمام التعليمية العملية جوهر بربط االهتماماالتصال عملية عناصر بين التفاهم االتصال لتحقيق عملية عناصر بين التفاهم لتحقيق

والمستقبل المرسل تشمل والتي والمستقبل التعليمي المرسل تشمل والتي التعليمياالتصال . وقناة االتصال . والرسالة وقناة والرسالة

يتم التي القنوات أو القناة بأنها يتم وتعرف التي القنوات أو القناة بأنها وتعرف ) من ) المعلومات الرسالة نقل ( بواسطتها من ) المعلومات الرسالة نقل بواسطتها

. ) ( ) المتعلم ) المستقبل إلى المعلم ( . المرسل ( ) المتعلم ) المستقبل إلى المعلم المرسل

77

) النظم : ) الرابعة (المرحلة النظم : ) الرابعة المرحلة

الرابعة المرحلة في التعليمية الوسيلة اكتسبت الرابعة لقد المرحلة في التعليمية الوسيلة اكتسبت لقدمن R انطالقا مثيل، له يسبق لم R متميزا R ومضمونا R من شكال R انطالقا مثيل، له يسبق لم R متميزا R ومضمونا R شكال

بنقل ساهم والذي ، التعليم في النظم أسلوب بنقل توظيف ساهم والذي ، التعليم في النظم أسلوب توظيفالعشوائي المستوى من التعليمية العملية في العشوائي الموقف المستوى من التعليمية العملية في الموقف

ونقصد ، المنظم المخطط المستوى إلى ونقصد التقليدي ، المنظم المخطط المستوى إلى التقليديفي تسير العمل في وطريقة منهج اتباع النظم في بأسلوب تسير العمل في وطريقة منهج اتباع النظم بأسلوب

تقدمها التي اإلمكانيات كل وتستخدم منظمة تقدمها خطوات التي اإلمكانيات كل وتستخدم منظمة خطواتإمكانيات وتشمل محدد، أهداف لتحقيق إمكانيات التكنولوجيا وتشمل محدد، أهداف لتحقيق التكنولوجيا

التعليمية والموارد البشرية الموارد التعليمية التكنولوجيا والموارد البشرية الموارد التكنولوجياالمالية . المالية .واالعتمادات واالعتمادات

88

هذه في التعليمي الموقف إلى ينظر أصبح هذه وقد في التعليمي الموقف إلى ينظر أصبح وقدعلى على المرحلة المرحلة

ثم عمليات ثم بمدخالت يبدأ منتج موقف ثم أنه عمليات ثم بمدخالت يبدأ منتج موقف أنهمخرجاتمخرجات

مخرجاتمدخالت

عمليات

رقم ) ( 2شكلالموقف نموذج

المبسط المنظومي التعليمي

99

مثل ، المرحلة هذه في كثيرة تسميات مثل وظهرت ، المرحلة هذه في كثيرة تسميات وظهرتوتقنيات التربية وتكنولوجيا التعليم وتقنيات تكنولوجيا التربية وتكنولوجيا التعليم تكنولوجيا

مركزة غير النظرة وأصبحت ، وغيرها مركزة التعليم غير النظرة وأصبحت ، وغيرها التعليمالتعليمي الموقف إن بل ، فقط اآللة التعليمي على الموقف إن بل ، فقط اآللة على

هي إحداها العناصر من مجموعة من هي يتكون إحداها العناصر من مجموعة من يتكونهذه ربط على التركيز أهمية جاءت لذلك ، هذه اآللة ربط على التركيز أهمية جاءت لذلك ، اآللة

محققة أدوارها لتتكامل بعضها مع محققة العناصر أدوارها لتتكامل بعضها مع العناصرالتعليمية العملية فأصبحت التعليمية، التعليمية األهداف العملية فأصبحت التعليمية، األهداف

منظمة – – . مخططة منظمة – – . هادفة مخططة هادفةالكثير ظهرت األربعة المراحل أثر وعلى

على نوردها والتعريفات المصطلحات منالتالي : النحو

1010

التعليمية : الوسائل تعريف Dالتعليمية : أوال الوسائل تعريف Dأوال

” تستخدم التي المواد هي التعليمية الوسائل أن دنت تستخدم ” يرى التي المواد هي التعليمية الوسائل أن دنت يرى ، التعليمية المواقف من غيرها أو الدراسة حجرات ، في التعليمية المواقف من غيرها أو الدراسة حجرات في

بينما ، والمنطوقة المكتوبة الكلمات معاني فهم بينما لتسهيل ، والمنطوقة المكتوبة الكلمات معاني فهم لتسهيل " على " R أساسا تعتمد ال التي المواد أنها على ديل " يؤكد على " R أساسا تعتمد ال التي المواد أنها على ديل يؤكد

، وفهمها معانيها لنقل والرموز األلفاظ واستخدام ، القراءة وفهمها معانيها لنقل والرموز األلفاظ واستخدام القراءةوتزويد التدريس تجويد بواسطتها يمكن مواد وتزويد ولكنها التدريس تجويد بواسطتها يمكن مواد ولكنها

األثر . باقية تعليمية بخبرات األثر . المتعلمين باقية تعليمية بخبرات المتعلمين " النشاط " من سلسلة أنها فيرى ويزلي بيروس " أما النشاط " من سلسلة أنها فيرى ويزلي بيروس أما

المتعلمين . لدى تعلم عنه ينتج للمعلم المتعلمين . الموجه لدى تعلم عنه ينتج للمعلم الموجه

1111

" أجهزة" مجموعة بأنها التعليمية الوسائل " وتعرف أجهزة" مجموعة بأنها التعليمية الوسائل وتعرفعملية لتحسين المعلم يستخدمها ومواد عملية وأدوات لتحسين المعلم يستخدمها ومواد وأدوات

وشرح المعاني توضيح بهدف والتعلم وشرح التعليم المعاني توضيح بهدف والتعلم التعليمالتالميذ " . نفوس في التالميذ " .األفكار نفوس في األفكار

"والطرق ، التعليمية والمواد األدوات بأنها والطرق" وتعرف ، التعليمية والمواد األدوات بأنها وتعرفومهارة بخبرة المعلم يستخدمها التي ومهارة المختلفة بخبرة المعلم يستخدمها التي المختلفة

أو تعليمي محتوى لنقل ، التعليمية المواقف أو في تعليمي محتوى لنقل ، التعليمية المواقف فيواقع . من المتعلم تنقل بحيث إليه واقع . الوصول من المتعلم تنقل بحيث إليه الوصول

، المحسوسة الخبرة واقع إلى المجردة ، الخبرة المحسوسة الخبرة واقع إلى المجردة الخبرةوبوقت ، أقل بجهد فعال تعلم على وبوقت وتساعده ، أقل بجهد فعال تعلم على وتساعده

نحو ورغبة مشوق جو في أرخص وكلفة نحو أقصر ورغبة مشوق جو في أرخص وكلفة أقصر . " أفضل " . تعلم أفضل تعلم

1212

األدوات هي التعليمية الوسائل أن إلى األدوات ويخلص هي التعليمية الوسائل أن إلى ويخلصالمعلم يوظفها التي والمواقع واألجهزة المعلم والمواد يوظفها التي والمواقع واألجهزة والمواد

لتفعيل خطة إطار في خارجها أو المدرسة لتفعيل داخل خطة إطار في خارجها أو المدرسة داخلإلى المعلومات من المجرد وتحويل المتعلم إلى دور المعلومات من المجرد وتحويل المتعلم دورالتعليمية األهداف تحقيق إلى وتؤدي التعليمية محسوس األهداف تحقيق إلى وتؤدي محسوس

: : التعليم تكنولوجيا Dالتعليم : :ثانيا تكنولوجيا Dثانيا( تكنولوجيا كلمة أصل تتبعنا تكنولوجيا )لو كلمة أصل تتبعنا Techno Technoلو

logialogia )مشتقة وهي ،Dقديما إغريقيا مشتقة( لوجدناه وهي ،Dقديما إغريقيا لوجدناهكلمتين ) كلمتين )من الفنية( TechneTechneمن المهارة الفنية( وتعني المهارة وتعني

. LogosLogosو)و) كلمة( أن أي دراسة . وتعني كلمة( أن أي دراسة وتعنيالفنية . المهارة تنظيم تعني الفنية .تكنولوجيا المهارة تنظيم تعني تكنولوجيا

1313

( ، مرعي التكنولوجيا جلبرت ، ) ويعرف مرعي التكنولوجيا جلبرت ويعرف ، ، وانشاصي المنظم( : " 1212 : : 19851985وانشاصي المنظم( : " التطبيق التطبيق

تنظيم في فحواها وتكمن العلمية تنظيم للمعرفة في فحواها وتكمن العلمية للمعرفةخاصة مجاالت في تطبيقها أجل من خاصة المعرفة مجاالت في تطبيقها أجل من المعرفة

والتربية " والصناعة والتربية " كالزراعة والصناعة كالزراعة الواليات في التربوية االتصاالت جمعية الواليات وتعرف في التربوية االتصاالت جمعية وتعرف

التعليم .” .” A. E. C TA. E. C Tالمتحدة “المتحدة “ بأنها بأنها تكنولوجيااألفراد فيها يشترك متكاملة مركبة األفراد عملية فيها يشترك متكاملة مركبة عملية

بغرض والتنظيمات واألدوات واألفكار بغرض واألساليب والتنظيمات واألدوات واألفكار واألساليبجوانب بجميع تتصل التي المشكالت جوانب تحليل بجميع تتصل التي المشكالت تحليل

ثم لها المناسبة الحلول وإيجاد اإلنساني ثم التعليم لها المناسبة الحلول وإيجاد اإلنساني التعليم . العمليات هذه جميع وإدارة وتقويمها . تنفيذها العمليات هذه جميع وإدارة وتقويمها تنفيذها

1414

" : اإلنسان صناعة علم الشيخ عمر اإلنسان : " ويعرفها صناعة علم الشيخ عمر ويعرفهاالمعرفة وفق الظروف أو البيئات بتصميم المعرفة يعنى وفق الظروف أو البيئات بتصميم يعنى

شخصيته بناء بغية اإلنساني السلوك عن شخصيته العلمية بناء بغية اإلنساني السلوك عن العلميةالمرغوب . واالجتماعي النفسي تكوينها المرغوب . أو واالجتماعي النفسي تكوينها أو

" المواد إعداد بـ الحميد عبد جابر المواد " ويعرفها إعداد بـ الحميد عبد جابر ويعرفهاوفيه التعلم مبادئ وتطبيق والبرامج وفيه التعليمية التعلم مبادئ وتطبيق والبرامج التعليمية

." وقصدي مباشر نحو على السلوك تشكيل ". يتم وقصدي مباشر نحو على السلوك تشكيل يتم من أساس على يقوم بأسلوب المنشئ من وتعرفها أساس على يقوم بأسلوب المنشئ وتعرفها

النظام أجزاء بين والتفاعل المتبادلة النظام العالقات أجزاء بين والتفاعل المتبادلة العالقاتالكامل النظام وبين وبينها ، جهة من الكامل ومكوناته النظام وبين وبينها ، جهة من ومكوناته

أخرى . جهة من أجزاء من به يحيط أخرى . وما جهة من أجزاء من به يحيط وما

1515

: التالي التعريف إلى يخلص سبق ما على Dوبناًء: التالي التعريف إلى يخلص سبق ما على Dوبناًء هي التعليم هي تكنولوجيا التعليم أسلوب " " تكنولوجيا توظف التي العملية أسلوب تلك توظف التي العملية تلك

وتنفيذها لتخطيطها R سعيا التعليمية المواقف في وتنفيذها النظم لتخطيطها R سعيا التعليمية المواقف في النظمالبشرية وغير البشرية بالمصادر مستعينة البشرية وتقويمها، وغير البشرية بالمصادر مستعينة وتقويمها،

من والتعلم التعليم مجال في األبحاث نتائج إلى من ومستندة والتعلم التعليم مجال في األبحاث نتائج إلى ومستندةالتعليمية ". األهداف تحقيق التعليمية ". اجل األهداف تحقيق اجل

أسلوب بتوظيف تعنى التعليم تكنولوجيا أن بالذكر أسلوب وجدير بتوظيف تعنى التعليم تكنولوجيا أن بالذكر وجديرمن التعليمية العملية تتحول لكي التعليم في من النظم التعليمية العملية تتحول لكي التعليم في النظم

تلك ومن المنظم، المستوى إلى العشوائي تلك المستوى ومن المنظم، المستوى إلى العشوائي المستوىوإعداد بتخطيط تنادي التربوية االتجاهات بدأت وإعداد اللحظة بتخطيط تنادي التربوية االتجاهات بدأت اللحظة

الدروس . الدروس . المعاصر التعليمي الموقف لتخرج التعليم تكنولوجيا المعاصر وجاءت التعليمي الموقف لتخرج التعليم تكنولوجيا وجاءت

الحداثة إلى المعلم دور كرست التي والتقليدية النمطية الحداثة من إلى المعلم دور كرست التي والتقليدية النمطية منفأصبح ، المعلم دور وتنظيم المتعلم دور بتفعيل فأصبح والعاصرة ، المعلم دور وتنظيم المتعلم دور بتفعيل والعاصرة

التعبير حرية يمتلك والمتعلم ، راقية مهام ذا التعبير المعلم حرية يمتلك والمتعلم ، راقية مهام ذا المعلموالمبادرة . الموجهة والمبادرة . والحركة الموجهة والحركة

1616

الموقف لتحرر التعليم تكنولوجيا الموقف وجاءت لتحرر التعليم تكنولوجيا وجاءتالنظرة، وذاتية مزاجية من المعاصر النظرة، التعليمي وذاتية مزاجية من المعاصر التعليمي

، األبحاث نتائج حسب والعلمية الموضوعية ، إلى األبحاث نتائج حسب والعلمية الموضوعية إلىيحتاجه ال وما الموقف يحتاجه ما تقرر يحتاجه التي ال وما الموقف يحتاجه ما تقرر التي

إلى اآللة لتوظيف التعليم تكنولوجيا إلى وجاءت اآللة لتوظيف التعليم تكنولوجيا وجاءتعالقة في التعليمي الموقف في اإلنسان عالقة جنب في التعليمي الموقف في اإلنسان جنبوقد الموقف عناصر كافة مع ومتوازنة وقد شاملة الموقف عناصر كافة مع ومتوازنة شاملة

من التعليمي الموقف التعليم تكنولوجيا من أنقذت التعليمي الموقف التعليم تكنولوجيا أنقذتظلها في ليصبح ، والمال والجهد الوقت ظلها إهدار في ليصبح ، والمال والجهد الوقت إهدارأصبحت الموقف إنتاجية أن حتى R منتجا R أصبحت موقفا الموقف إنتاجية أن حتى R منتجا R موقفا

الفشل . أو بالنجاح عليه للحكم R الفشل . مؤشرا أو بالنجاح عليه للحكم R مؤشرا

1717

التربية : تكنولوجيا Dالتربية : ثالثا تكنولوجيا Dثالثا

" العمل العمل " وهي تخطيط بأسلوببأسلوبوهي اجل من تخطيط منظم اجل من منظموباالستعانة التربوية العملية جوانب وتقويم وباالستعانة وتنفيذ التربوية العملية جوانب وتقويم وتنفيذاإلنسان " . بناء بهدف التكنولوجيا إمكانيات اإلنسان " .بكافة بناء بهدف التكنولوجيا إمكانيات بكافة

في : التكنولوجيا Dرابعاالتعليم

في " والبرمجيات األجهزة توظيف بها ونعنياألهداف وتحقيق أنشطتها إلثراء التعليمية المواقف

التعليمية " .

1818

من • يمكننا السابقة المصطلحات مفهوم من ولعل يمكننا السابقة المصطلحات مفهوم ولعلبين : مقارنات بين :عقد مقارنات عقد

،التكنولوجيا " التعليم تكنولوجيا التربية، ،التكنولوجيا " تكنولوجيا التعليم تكنولوجيا التربية، تكنولوجياالتعليمية ". المادة التعليمية، الوسائل التعليم، التعليمية ".في المادة التعليمية، الوسائل التعليم، في

وتكنولوجيا • التربية تكنولوجيا بين الفرق وتكنولوجيا يستمد التربية تكنولوجيا بين الفرق يستمديعني وهذا والتعليم، التربية بين الفرق من يعني التعليم وهذا والتعليم، التربية بين الفرق من التعليمالتعليم، تكنولوجيا من أشمل التربية تكنولوجيا التعليم، أن تكنولوجيا من أشمل التربية تكنولوجيا أن

األساس في يلتقي منهما كل كان األساس وإن في يلتقي منهما كل كان وإنتكنولوجيا ميدان أن إال والنتيجة، تكنولوجيا واإلجراءات ميدان أن إال والنتيجة، واإلجراءات

بينما التعليمية، المؤسسة هو األصل في بينما التعليم التعليمية، المؤسسة هو األصل في التعليمالمؤسسات يشمل التربية تكنولوجيا المؤسسات ميدان يشمل التربية تكنولوجيا ميدان

. منها Rجزء التعليمية المؤسسة تعد والتي . التربوية، منها Rجزء التعليمية المؤسسة تعد والتي التربوية،

1919

معينة • جوانب بناء إلى تسعى التعليم تكنولوجيا أن معينة وحيث جوانب بناء إلى تسعى التعليم تكنولوجيا أن وحيثفإن ، شخصيته في جزئي بناء أو الفرد شخصية فإن في ، شخصيته في جزئي بناء أو الفرد شخصية في

. ما كل الشخصية جوانب كافة ببناء تعنى التربية . تكنولوجيا ما كل الشخصية جوانب كافة ببناء تعنى التربية تكنولوجياتكنولوجيا من أشمل التربية تكنولوجيا أن يعني تكنولوجيا سبق من أشمل التربية تكنولوجيا أن يعني سبق

تكنولوجيا روافد من رافد التعليم تكنولوجيا بل ، تكنولوجيا التعليم روافد من رافد التعليم تكنولوجيا بل ، التعليمالتربية . التربية .

في • والتكنولوجيا التعليم تكنولوجيا بين العالقة في وعن والتكنولوجيا التعليم تكنولوجيا بين العالقة وعنالموقف إلى تنظر ألنها الثانية، من أشمل فاألولى الموقف التعليم إلى تنظر ألنها الثانية، من أشمل فاألولى التعليمتمثل والتي العناصر، من لمجموعة شاملة نظرة تمثل التعليمي والتي العناصر، من لمجموعة شاملة نظرة التعليميفهي . التعلم في التكنولوجيا أما منها R واحدا التعليمية فهي . اآللة التعلم في التكنولوجيا أما منها R واحدا التعليمية اآللة

التعليمية المواقف في اآللي العنصر توظيف على التعليمية تركز المواقف في اآللي العنصر توظيف على تركزالتعليم . تكنولوجيا في مضمنة جزئية فئة فهي التعليم . وعليه تكنولوجيا في مضمنة جزئية فئة فهي وعليهمن عنصر التعليم في التكنولوجيا بأن القول من ويمكننا عنصر التعليم في التكنولوجيا بأن القول ويمكننا

. التعليم تكنولوجيا . عناصر التعليم تكنولوجيا عناصر•

2020

الوسائل • تشمل التعليمية الوسائل كانت الوسائل وإذا تشمل التعليمية الوسائل كانت وإذافي التكنولوجيا فإن ، اآللية والوسائل اآللية في غير التكنولوجيا فإن ، اآللية والوسائل اآللية غيركانت ولما ، التعليمية الوسائل من أخص كانت التعليم ولما ، التعليمية الوسائل من أخص التعليم

، التعليم تكنولوجيا من جزء التعليمية ، الوسائل التعليم تكنولوجيا من جزء التعليمية الوسائلفي التعليمية الوسائل تمثلها التي المساحة في فإن التعليمية الوسائل تمثلها التي المساحة فإنتمثلها التي المساحة من أكبر التعليم تمثلها تكنولوجيا التي المساحة من أكبر التعليم تكنولوجيا

فيها . التعليم في فيها . التكنولوجيا التعليم في التكنولوجياالتكنولوجيا في التعليم

الوسائل

التعليمية

وول

كنت

ياج

ليتع

الم

وأشمل الوسائل من أشمل التعليم تكنولوجيا أن يوضح الشكل

التعليم في التكنولوجيا من

2121

والمادة • التعليمية الوسيلة بين تربط التي العالقة والمادة أما التعليمية الوسيلة بين تربط التي العالقة أماالمادة ألن بالجزء الكل عالقة فهي المادة التعليمية ألن بالجزء الكل عالقة فهي التعليمية

التي المعلومات من مجموعة عن عبارة التي التعليمية المعلومات من مجموعة عن عبارة التعليميةأمثلة . ومن R آليا عرضها بهدف ما شيء على أمثلة . تثبت ومن R آليا عرضها بهدف ما شيء على تثبت

، الكاسيت أو الفيديو شريط التعليمية ، المواد الكاسيت أو الفيديو شريط التعليمية الموادالثابتة األفالم أشرطة ، الشرائح ، الثابتة الشفافيات األفالم أشرطة ، الشرائح ، الشفافيات

أن . ويمكن وغيرها الحاسوب ديسك أن . والمتحركة، ويمكن وغيرها الحاسوب ديسك والمتحركة،البرمجيات . عليها البرمجيات .يطلق عليها يطلق

العرض التعليمية جهاز المادة

التعليمية الوسائل

2222

المادة • من تتكون التعليمية الوسيلة المادة إن من تتكون التعليمية الوسيلة إنوال عرضها، جهاز إلى باإلضافة وال التعليمية عرضها، جهاز إلى باإلضافة التعليمية

ذاتها بحد التعليمية المادة نسمي أن ذاتها يصح بحد التعليمية المادة نسمي أن يصحال ألنها ، تعليمية وسيلة وحده الجهاز ال أو ألنها ، تعليمية وسيلة وحده الجهاز أو

تعرض كانت إذا إال الحقيقية صفتها تعرض تكسب كانت إذا إال الحقيقية صفتها تكسبعرض . جهاز أن أي محددة عرض . معلومات جهاز أن أي محددة معلومات

إذا إال تعليمية وسيلة يصبح ال إذا الشفافيات إال تعليمية وسيلة يصبح ال الشفافياتوعرضت الشفافية معه وعرضت اندمجت الشفافية معه اندمجت

شاشة على تحوزها التي شاشة المعلومات على تحوزها التي المعلوماتالعرض . العرض .

2323

في والتكنولوجيا الوسائل تساهم في مشكالت والتكنولوجيا الوسائل تساهم مشكالتمعالجتها في معالجتها التعليم في التعليم

بالمتعلمين : الفصول ازدحام Dبالمتعلمين : أوال الفصول ازدحام Dأوال

على • مباشرة تنعكس السكان عدد في المستمرة الزيادة على إن مباشرة تنعكس السكان عدد في المستمرة الزيادة إنالوعي انتشار ظل في التعليم، على المقبلين زيادة الوعي معدل انتشار ظل في التعليم، على المقبلين زيادة معدلبالمتعلمين الفصول اكتظاظ إلى فيؤدي التعليم، بالمتعلمين وإلزامية الفصول اكتظاظ إلى فيؤدي التعليم، وإلزامية

: يلي كما المشكلة جوانب :وتظهر يلي كما المشكلة جوانب وتظهرواقع • على R سلبا ينعكس الفصل في المتعلمين عدد تزايد واقع إن على R سلبا ينعكس الفصل في المتعلمين عدد تزايد إن

. وإمكانيات ومعلم متعلم من عناصرها بكافة التعليمية . العملية وإمكانيات ومعلم متعلم من عناصرها بكافة التعليمية العمليةفي • صعوبة أكثر المعلم مهمة تجعل التالميذ عدد في في الزيادة صعوبة أكثر المعلم مهمة تجعل التالميذ عدد في الزيادة

التعليمي . الموقف على التعليمي . السيطرة الموقف على السيطرةبينهم • الفردية الفروق مشكلة تعمقت المتعلمين عدد زاد بينهم كلما الفردية الفروق مشكلة تعمقت المتعلمين عدد زاد كلما

. .عدد • زاد كلما المشاركة في الواحد المتعلم نصيب عدد يقل زاد كلما المشاركة في الواحد المتعلم نصيب يقل

المتعلمين . المتعلمين .

2424

المعالجة :• في الوسائل المعالجة :دور في الوسائل دور

إلى المعلم يحتاج المتعلمين عدد زيادة حالة إلى في المعلم يحتاج المتعلمين عدد زيادة حالة فيوتكثيف صوته رفع مثل دوره، ألداء كبير وتكثيف مجهود صوته رفع مثل دوره، ألداء كبير مجهود

المزيد إلى الحاجة أو السيطرة، اجل من المزيد المتابعة إلى الحاجة أو السيطرة، اجل من المتابعةيتحقق حتى ، والتكرار والشرح التوضيح يتحقق من حتى ، والتكرار والشرح التوضيح من

إلى مساعد دور هنا وللوسيلة ، الفهم من إلى مستوى مساعد دور هنا وللوسيلة ، الفهم من مستوىوالحاجة الصوت مكبرات استخدام مثل كبير والحاجة حد الصوت مكبرات استخدام مثل كبير حد

، االنتباه مركزة بهدف فنية مثيرات ، إلى االنتباه مركزة بهدف فنية مثيرات إلىالفيديو واستخدام ، الهدوء على الفيديو والمحافظة واستخدام ، الهدوء على والمحافظةالشرح اجل من واللوحات اإلسقاط الشرح وأجهزة اجل من واللوحات اإلسقاط وأجهزة

المعلم يستطيع ال ما فإن هنا ومن ، المعلم والتوضيح يستطيع ال ما فإن هنا ومن ، والتوضيحتأتي للمتعلمين الكبيرة األعداد ظل في تأتي تغطيته للمتعلمين الكبيرة األعداد ظل في تغطيتهالصدد . هذا في دورها لتؤدي التعليمية الصدد . الوسيلة هذا في دورها لتؤدي التعليمية الوسيلة

2525

حجم : في الزيادة معدل Dحجم : ثانيا في الزيادة معدل Dثانياالمعرفةالمعرفة

وزيادة واالكتشاف البحث في المستمرة الحركة وزيادة إن واالكتشاف البحث في المستمرة الحركة إنالمختلفة العلوم مجاالت في التخصصات المختلفة وتعمق العلوم مجاالت في التخصصات وتعمق

سريع بمعدل وتطورها المعرفة مضاعفة إلى سريع أدى بمعدل وتطورها المعرفة مضاعفة إلى أدىيلي : ما عليه يلي :ترتب ما عليه ترتب

استيعاب على قادر غير البشري العقل استيعاب أصبح على قادر غير البشري العقل أصبحبها واالحتفاظ بها المعرفة واالحتفاظ المعرفة

أكثر أصبح آخر إلى مكان من المعارف بحجم أكثر التنقل أصبح آخر إلى مكان من المعارف بحجم التنقلصعوبةصعوبة

على R عبئا تشكل المعرفة تخزين عملية على أصبحت R عبئا تشكل المعرفة تخزين عملية أصبحت. عليها .القائمين عليها القائمين

2626

: المشكلة معالجة في الوسائل المشكلة :دور معالجة في الوسائل دور

اليوم هائلة معلومات من اإلنترنت يحتويه ما اليوم إن هائلة معلومات من اإلنترنت يحتويه ما إنفهو ، المشكلة لهذه مزدوجة معالجة في فهو ساهم ، المشكلة لهذه مزدوجة معالجة في ساهم

مكان أي إلى نقلها وييسر بالمعلومات مكان يحتفظ أي إلى نقلها وييسر بالمعلومات يحتفظوللفيديوكونفرنس ، الوقت نفس في العالم وللفيديوكونفرنس في ، الوقت نفس في العالم في

المباشر باالتصال المعرفة نقل في هام المباشر دور باالتصال المعرفة نقل في هام دور . ) أن) + كما االتجاهين وفي صورة ( . صوت أن) + كما االتجاهين وفي صورة صوت

هذه استيعاب في R إيجابا يؤثر الوسائل هذه استخدام استيعاب في R إيجابا يؤثر الوسائل استخدامطويلة . زمنية لمدة بها واالحتفاظ طويلة . المعلومات زمنية لمدة بها واالحتفاظ المعلومات

2727

الفردية : الفروق Dالفردية : ثالثا الفروق Dثالثا

كبرى من المتعلمين بين الفروق مشكلة كبرى الزالت من المتعلمين بين الفروق مشكلة الزالتتأثير من لها لما التعليم، تواجه التي تأثير التحديات من لها لما التعليم، تواجه التي التحدياتثالثية مشكلة وهي ، التعلم نتاجات في ثالثية واضح مشكلة وهي ، التعلم نتاجات في واضح

وثالثة نفسية وأخرى جسمية فروق فهناك ، وثالثة األبعاد نفسية وأخرى جسمية فروق فهناك ، األبعادقوة في المتعلمين بين تفاوت نجد فقد ، قوة معرفية في المتعلمين بين تفاوت نجد فقد ، معرفية . ) وتوجد ) جسمية فروق البصر أو السمع ( . حاسة وتوجد ) جسمية فروق البصر أو السمع حاسة

فروق ) النفسية ومشكالتهم اهتماماتهم في فروق ) فروق النفسية ومشكالتهم اهتماماتهم في فروقالذكاء( . في بينهم تفاوت يوجد كما الذكاء( . نفسية في بينهم تفاوت يوجد كما نفسية

. ) معرفية ) فروق ( . واالستيعاب معرفية ) فروق واالستيعاب

2828

معالجة في الوسائل معالجة دور في الوسائل دور

المشكلةالمشكلة: الجسمية الجسمية :الفروق الفروق من اثنين بين جسمية فروق وجود حالة من في اثنين بين جسمية فروق وجود حالة في

تتدخل ، كفيف واألخر مبصر أحدهما تتدخل المتعلمين ، كفيف واألخر مبصر أحدهما المتعلمينهذا تأثير لتقليص التعليمي النشاط في هذا اإلمكانيات تأثير لتقليص التعليمي النشاط في اإلمكانيات

، التعليمية الوسيلة بواسطة التعلم على ، الفرق التعليمية الوسيلة بواسطة التعلم على الفرقإلى فنلجأ ، االثنين إلى المعرفة توصيل إلى بهدف فنلجأ ، االثنين إلى المعرفة توصيل بهدف

ونستخدم المبصر لتعليم مناسبة وسيلة ونستخدم استخدام المبصر لتعليم مناسبة وسيلة استخدامالكفيف . لتعليم باللمس أو سمعية الكفيف .وسائل لتعليم باللمس أو سمعية وسائل

المعلومة على حصل األول أن التقويم بعد المعلومة نالحظ على حصل األول أن التقويم بعد نالحظأوقفنا قد نكون وعندها ، R أيضا عليها حصل أوقفنا والثاني قد نكون وعندها ، R أيضا عليها حصل والثاني

المتعلمين بين الجسمية للفروق السلبي المتعلمين التأثير بين الجسمية للفروق السلبي التأثير

29

النفسية : • الفروقلديه • منهم واحد وكل الفصل إلى التالميذ من مجموعة تأتي

ما لديه وكل ، اآلخرين عن فيها يختلف أو يتفق التي االهتماماتاهتمامات أن حصة أية بداية في نالحظ أن يمكن لهذا ، يشغله

اإلثارة تتحقق تعليمية وسيلة عرض بمجرد ولكن ، مشتتة التالميذلم هنا النفسية الفروق وكأن ، االنتباه مركزة عليها يترتب التي

المخل . التأثير لها يعد

المعرفية : • الفروقعدد • زيادة عند يظهر العقلية الفروق تقليص في الوسيلة دور إن

فإذا ، استخدامها حالة في المعلومة يستوعبون الذين التالميذدرجة في كبيرة R فروقا نالحظ R نظريا المعلومات عرضت

كلما أنه نجد تعليمية وسيلة بواسطة عرضت وإذا ، االستيعابفي أفضل بدرجة تساهم فإنها ، الواقع إلى أقرب الوسيلة كانتأن بالذكر وجدير ، المتعلمين بين المعرفية الفروق تأثير تقليص

منها . تحد بل بالكامل المشكلة هذه تأثير تزيل ال الوسيلة

30

في : الكفاًءة مستوى انخفاض Dفي : رابعا الكفاًءة مستوى انخفاض Dرابعاالتعليمية التعليمية العملية العملية

فكلما • ، بالمخرجات المدخالت مقارنة للكفاءة الكمي الجانب يعنيالكفاءة مستوى ارتفاع على R مؤشرا ذلك كان بينهما الفروق تقلصت

المرحلة. – - من خريج آالف ستة لدينا المثال سبيل على كان لوهذه بداية في المسجلين كلهم هم وكانوا ، ما منطقة في الثانوية

مرتفع الثانوي التعليم في الكفاءة مستوى أن يعني فهذا ، المرحلةالوقت في تخرجوا قد المسجلين كل ألن ، المثالي المستوى إلى

يعبر فهذا آالف خمسة فقط تخرجوا الذين أن اقترضنا ولو ، المحددلم . : الذين أين أنفسنا سألنا وإذا الكفاءة من أقل مستوى عن

تسرب قد واآلخر رسب قد R جزا نجد ، يتخرجواالكفاًءة • على للحكم مؤشر هما العنصران :وهذانالكفاًءة • مستوى الرتفاع مؤشرا الرسوب نسبة انخفاض

. ) عكسي) تناسبالكفاًءة • مستوى الرتفاع مؤشرا التسرب نسبة انخفاض

عكسي) تناسب

31

المشكلة :• معالجة في الوسائل دورعدم • إلى يؤدي معرفي لعجز نتيجة الرسوب يكون ما عادة

التحصيل من األدنى الحد تحقيق على المتعلم قدرةعلى مختلفين غير المتخصصون كان وإذا ، للنجاح المطلوبتعلم وتقديم وتوضيحها المعلومات تجسيد في الوسيلة دور

من فإن ، لها وإدراكه المتعلم فهم في يساهم محسوستعلم لو يتوقع ، ورسب الوسيلة استخدام بدون تعلم

نسبة أن أي ، للنجاح أكبر بفرصة يحظى أن باستخدامهاوهذا ، التعليمية للوسائل فاعل باستخدام تتقلص الرسوب

يكون . ما عادة التسرب وكذلك الكفاءة مستوى ارتفاع يعنييترتب الرسوب مرات لتكرار نتيجة أو نفسية بأسباب R مرتبطا

قد الوسائل توظيف أن إال ، التعلم عن المتعلم عزوف عليهلها لما ، التعلم نحو دافعيتة تتنامى بأن ، العكس إلى يؤدي

نسبة فتنخفض ، التعلم في الرغبة زيادة في دور منالكفاءة . مستوى لرفع R مؤشرا فيكون التسرب

3232

المعلم : كفاًءة مستوى انخفاض Dالمعلم : خامسا كفاًءة مستوى انخفاض Dخامسا

السلوكية األهداف صياغة على قادر غير R معلما نجد السلوكية قد األهداف صياغة على قادر غير R معلما نجد قداستخدام في المهارة من مستوى لديه ليس أو ، R استخدام مثال في المهارة من مستوى لديه ليس أو ، R مثال

. R ملزما نفسه يجد وعندها التعليمية الوسائل R . بعض ملزما نفسه يجد وعندها التعليمية الوسائل بعضومن ، موضوعية العتبارات الوسائل ومن باستخدام ، موضوعية العتبارات الوسائل باستخدام

األمر ، السلوكية باألهداف الوسيلة ربط ذلك األمر متطلبات ، السلوكية باألهداف الوسيلة ربط ذلك متطلباتصياغة في أدائه تطوير إلى المعلم سيدفع صياغة الذي في أدائه تطوير إلى المعلم سيدفع الذي

سيترتب للهدف الخطأ الصياغة ألن ، السلوكية سيترتب األهداف للهدف الخطأ الصياغة ألن ، السلوكية األهدافإذا الطريقة وبنفس ، مناسبة غير وسيلة اختيار إذا عليها الطريقة وبنفس ، مناسبة غير وسيلة اختيار عليهااستخدام تقتضي التعليمية العملية متطلبات أن استخدام وجد تقتضي التعليمية العملية متطلبات أن وجد

في مهارته تطوير على سيحرص المعلم فإن في الوسائل مهارته تطوير على سيحرص المعلم فإن الوسائلالمجال . المجال . هذا هذا

3333

التعليمية : الوسائل ندرة Dالتعليمية : سادسا الوسائل ندرة Dسادساالفقيرة البلدان الفقيرة في البلدان في

الفقيرة الدول إحدى في المدارس نجد الفقيرة ربما الدول إحدى في المدارس نجد ربماهذا أن إال الوسائل، استخدام مجال في هذا طموحة أن إال الوسائل، استخدام مجال في طموحة

دور لها التي اإلمكانات بقلة يصطدم دور الطموح لها التي اإلمكانات بقلة يصطدم الطموحاستخدام أن هنا والمفارقة توفيرها، في استخدام أساسي أن هنا والمفارقة توفيرها، في أساسي

. اآلخر بعضها توفر عدم R نسبيا يعالج الوسائل . بعض اآلخر بعضها توفر عدم R نسبيا يعالج الوسائل بعضاألدوات توفير إمكانيات تملك ال ما دولة كانت األدوات لو توفير إمكانيات تملك ال ما دولة كانت لوسبيل على العملية التجارب بعض إلجراء سبيل والمواد على العملية التجارب بعض إلجراء والموادالتجربة هذه إلجراءات فيديو عرض فإن التجربة المثال، هذه إلجراءات فيديو عرض فإن المثال،

. األدنى بالحد ولو المشكلة .يعالج األدنى بالحد ولو المشكلة يعالج

3434

للمعلومة : والمكاني الزماني البعد Dللمعلومة : سابعا والمكاني الزماني البعد Dسابعا

الحرب حول تاريخية معلومات تقديم المعلم أراد الحرب إذا حول تاريخية معلومات تقديم المعلم أراد إذاأحداث حول فيلم عرض فإن ،R مثال الثانية أحداث العالمية حول فيلم عرض فإن ،R مثال الثانية العالمية

الحاضر بين الزمني الفارق على يقضي الحاضر الحرب بين الزمني الفارق على يقضي الحربحقيقة األحداث يعيش وكأنه المتعلم ويشعر ، حقيقة والماضي األحداث يعيش وكأنه المتعلم ويشعر ، والماضي

القدم. كرة مباريات إلحدى فيديو شريط عرض القدم. وإن كرة مباريات إلحدى فيديو شريط عرض وإنوكأنه المشاهد يشعر العالم دول إحدى في تجري وكأنه التي المشاهد يشعر العالم دول إحدى في تجري التي

الطويلة . المسافة رغم الملعب في الطويلة . يجلس المسافة رغم الملعب في يجلس

3535

والتكنولوجيا الوسائل الختيار عامة والتكنولوجيا قواعد الوسائل الختيار عامة قواعدالتعليم التعليم في في

بين من وسيلة اختيار في فكر إذا R قديما المعلم بين كان من وسيلة اختيار في فكر إذا R قديما المعلم كاناختياره يخضع ال ليستخدمها الوسائل من اختياره مجموعة يخضع ال ليستخدمها الوسائل من مجموعةإعجابه بمدى ذلك يربط بل ، معايير أو شروط إعجابه إلى بمدى ذلك يربط بل ، معايير أو شروط إلى

إلى يرجع ذلك في والسبب ، اختارها التي إلى بالوسيلة يرجع ذلك في والسبب ، اختارها التي بالوسيلةاستخدام نحو الموجهة والشكلية البسيطة استخدام النظرة نحو الموجهة والشكلية البسيطة النظرة ، فحسب المعلم قبل من ليس ، التعليمية ، الوسيلة فحسب المعلم قبل من ليس ، التعليمية الوسيلة

ينظر كان مستوياته بكافة التعليمي الواقع إن ينظر بل كان مستوياته بكافة التعليمي الواقع إن بلتعمقت العلم هذا تطور وعندما ، هكذا الوسيلة تعمقت إلى العلم هذا تطور وعندما ، هكذا الوسيلة إلىهناك وأصبحت الوسائل واستخدام الختيار هناك النظرة وأصبحت الوسائل واستخدام الختيار النظرة

يلي : كما باختصار نوردها الختيارها يلي :قواعد كما باختصار نوردها الختيارها قواعد

36

ترتبط • ستختارها التي الوسيلة أن وتأكد الدرس محتوى حددزيادة . أية دون بالمحتوى مادتها

بهم . • R ارتباطا األكثر الوسيلة اختر ثم المتعلمين خصائص ادرسبه . • المرتبطة الوسيلة اختر ثم بعناية السلوكي الهدف حددتخدم • التي الوسيلة اختر ثم المناسبة التدريس طريقة اختر

توظيفها . توفيرها . • إمكانية أو اخترتها التي الوسيلة توفر من تأكدللوسيلة • اختيارك حين المدرسية واإلمكانيات الظروف �درس أ

التعليميةلمهارة • امتالكك من يقين على فكن تعليمية وسيلة اخترت إذا

استخدامها التعليمية . • الوسيلة اختيار عند والتقاليد والعادات القيم راع

3737

للوسائل الفنية الشروط مراعاة من للوسائل والبد الفنية الشروط مراعاة من والبدالتعليم في التعليم والتكنولوجيا في والتكنولوجيا

الجوانب مراعاة التعليمية الوسيلة اختيار عند المعلم الجوانب على مراعاة التعليمية الوسيلة اختيار عند المعلم علىالتالية التالية الفنية الفنية

. والتشويق واإلثارة بالجاذبية والتشويق . تتميز واإلثارة بالجاذبية تتميز . التعقيد عن والبعد التعقيد . البساطة عن والبعد البساطة . األلوان في المبالغة عدم مع باألشكال ازدحامها األلوان . عدم في المبالغة عدم مع باألشكال ازدحامها عدم . والحركة واللون الصوت عناصر في والحركة . الوضوح واللون الصوت عناصر في الوضوح . وواقعيتها وواقعيتها . صدقها صدقها . األلوان األلوان . تناسق تناسق . التالميذ لعدد مناسبة الوسيلة التالميذ . مساحة لعدد مناسبة الوسيلة مساحة . جميل وبخط مقروءة للوسيلة المرافقة الكتابة تكون جميل . أن وبخط مقروءة للوسيلة المرافقة الكتابة تكون أن . الفنية النواحي من واإلتقان والدقة الفنية . الجودة النواحي من واإلتقان والدقة الجودة

38

الوسائل الستخدام للتحضير عامة الوسائل قواعد الستخدام للتحضير عامة قواعدالتعليم في التعليم والتكنولوجيا في والتكنولوجيا

ما • مراعاة عليك اخترتها التي الوسيلة باستخدام تبدأ أن قبليلي :

المستخدمة • الوسيلة ونوع أنشطتها R محددا للدرس خطة ضعسلوكي . هدف كل لتحقيق

الوسيلة • بواسطة ستعرض التي التعليمية المادة بإعداد قمإعدادك تعتبر وال ، المناسبة الشروط ووفق جيد بشكل

. ) ( R مثال الشفافيات الخطة عن R بديال التعليمية للمادةفي • اخترتها التي للوسيلة آخر معلم استخدام عدم من تأكد

وسيلة وجود أو استخدامها، فيه تنوي الذي الوقت نفسالنوع . نفس من ثانية

استخدامها • قبل الوسيلة فيه ستستخدم الذي المكان أفحصالستخدامها . المناسبة الفنية الظروف توفر من وتأكد ،

39

وسالمة • ، لالستخدام صالحيتها من وتأكد الوسيلة جرببواسطتها . المعروضة التعليمية المادة

• ، الوسيلة باستخدام مرتبطة خطورة تتوقع كنت إذااألمان . عوامل توفر من تأكد

من • التالميذ خروج يتطلب الوسيلة استخدام كان إذاالمناسب والتحضير الخروج قواعد فراع ، المدرسة

له .

الوسائل الستخدام عامة قواعدالتعليم في مع والتكنولوجيا R تكيفا R محدثا العرض بداية في المتعلمين هيئ

بـ : وذلك التعليمية الوسيلةومدى- التعليمية المادة عن عامة فكرة تقديم

منها . االستفادةالمستخدمة- . الوسيلة عن عامة فكرة تقديم

40

بعد • تقويمية أنشطة من به سيقومون عما المتعلمين بلغأو : تقرير ، اختبار ، تمارين مثل التعليمية الوسيلة عرض

غيرها .على • يترتب عطل أي تخشى وال بثقة الوسيلة استخدم

ذلك . فعود • ، R تاما R هدوءا يتطلب الوسيلة عرض كان إذا

ذلك تطلب وال واالستماع اإلنصات مهارة على المتعلمينوباألمر . مباشرة

واآلخر • الحين بين الوسيلة استخدام من الهدف استرجععرضها . خالل

التعليمية . • للوسيلة استخدامك أثناء الجدية على احرصالوسيلة • نوع حسب المشاركة فرص المتعلم امنح

في الطالب حقوق من هذا أن وأعلم ، المستخدمةالتعليمي . الموقف

41

الوقت • في االستفسارات توجيه على المتعلمين شجعلإلجابة الكافية الفرص ووفر العرض، لزمن المناسب

عليها . معها • يتعامل أن الوسيلة عرض متطلبات من كان إذا

منه . R قريبا فكن ، مباشرة المتعلمفال • جزئي بشكل الوسيلة عرض إعادة األمر تطلب إذا

التالميذ . تعلم يخدم ألنه ، بذلك R ذرعا تضيق

االستخدام • من االنتهاء قواعداالنتهاء • بمجرد التعليمية الوسيلة إخفاء على احرص

منها . التعليمية . • لألهداف الموظفة الوسيلة تحقيق من تأكدالمخصص • المكان في الوسيلة ضع الدرس انتهاء بعد

. التعليمية المادة وكذلك لحفظها،

4242

الوسائل استخدام الوسائل أهمية استخدام أهميةالتعليم في التعليم والتكنولوجيا في والتكنولوجيا

الوسيلة تأثير ميدان في بحثت التي الدراسات من العديد الوسيلة تشير تأثير ميدان في بحثت التي الدراسات من العديد تشيرذلك توضيح ويمكن ، التعليمية المواقف في ودورها ذلك التعليمية توضيح ويمكن ، التعليمية المواقف في ودورها التعليمية

التالي النحو التالي على النحو على

النفسي: الدور Dالنفسي: أوال الدور Dأوال: : في رغبته من وتزيد التعلم نحو المتعلم دافعية تنمية في في تساهم رغبته من وتزيد التعلم نحو المتعلم دافعية تنمية في تساهم

ذلك . ذلك . . إثارة عناصر من تشمل بما ، المتعلم انتباه شد في إثارة . تساهم عناصر من تشمل بما ، المتعلم انتباه شد في تساهم . التعلم تعزيز في المباشر دورها التعلم . لها تعزيز في المباشر دورها لها ميول وبناء وتنميتها بتعديلها ، واالتجاهات الميول في ميول تؤثر وبناء وتنميتها بتعديلها ، واالتجاهات الميول في تؤثر

جديدة . جديدة . . التعليمي الموقف خالل المتعة من بشيء المتعلم التعليمي . تشعر الموقف خالل المتعة من بشيء المتعلم تشعر . الثقة عنصر الثقة . تعزز عنصر تعزز . الفردية للفروق السلبي التأثير من الفردية . تخفف للفروق السلبي التأثير من تخفف

4343

التعليمي: الدور Dالتعليمي: ثانيا الدور Dثانيا

. التعليمية األهداف تحقيق في التعليمية . تساهم األهداف تحقيق في تساهم المجرد المستوى من بتحويلها المعلومات إدراك المجرد تيسر المستوى من بتحويلها المعلومات إدراك تيسر

المحسوس . المحسوس . إلى إلى . التعلم أثر بقاء على التعلم . تحافظ أثر بقاء على تحافظ . المعلم كفاءة مستوى من المعلم . ترفع كفاءة مستوى من ترفع العملية في الكفاءة مستوى رفع في دورها العملية لها في الكفاءة مستوى رفع في دورها لها

التعليمية . التعليمية . الطريقة تؤدي فال ، التعليمي الموقف عناصر دور الطريقة تعزز تؤدي فال ، التعليمي الموقف عناصر دور تعزز

المناسبة . الوسيلة باستخدام إال المناسبة . دورها الوسيلة باستخدام إال دورها

4444

التربوي : الدور Dالتربوي : ثالثا الدور Dثالثا . خارجها بالحياة المدرسة في الحياة خارجها . تربط بالحياة المدرسة في الحياة تربط الموقف في فعالة مساهمة ليساهم المتعلم الموقف تساعد في فعالة مساهمة ليساهم المتعلم تساعد

بالقيام أما ، ناشطة باستجابات ويقوم ، بالقيام التعليمي أما ، ناشطة باستجابات ويقوم ، التعليميعلى موقع تحديد أو ما حركة أداء أو عملية على بتجربة موقع تحديد أو ما حركة أداء أو عملية بتجربة

وغيرها . وغيرها . خارطة خارطة فيه تستخدم الذي الموقف في المعلم فيه يبدو تستخدم الذي الموقف في المعلم يبدو

. R وتفاعال حيوية أكثر R . الوسائل وتفاعال حيوية أكثر الوسائل . األفراد سلوك تعديل في األفراد . تساهم سلوك تعديل في تساهم االحترام مثل القيم بعض تعزيز في االحترام تساهم مثل القيم بعض تعزيز في تساهم

المسئولية . وتحمل المسئولية . والتعاون وتحمل والتعاون

4545

الوسائل استخدام تواجه التي الوسائل التحديات استخدام تواجه التي التحدياتالتعليم في التعليم والتكنولوجيا في والتكنولوجيا

فلسطين فلسطين في في

السياسية : التحديات السياسية : أوال التحديات أوالغير سياسية ظروف من الفلسطينية الساحة تشهده ما غير إن سياسية ظروف من الفلسطينية الساحة تشهده ما إن

رأسها وعلى الحياة جوانب كافة على ينعكس ، رأسها مستقرة وعلى الحياة جوانب كافة على ينعكس ، مستقرةالوسائل على الظروف هذه انعكاسات ومن الوسائل التعليم على الظروف هذه انعكاسات ومن التعليم

يلي : ما التعليم في يلي :والتكنولوجيا ما التعليم في والتكنولوجيا البشرية الطواقم يمنح ال واالجتماعي األمني االستقرار البشرية عدم الطواقم يمنح ال واالجتماعي األمني االستقرار عدم

ال الوسائل استخدام لتطوير الفرصة التعليم مجال في ال العاملة الوسائل استخدام لتطوير الفرصة التعليم مجال في العاملةلممارسة الالزمة الحركة الوسائل مجال في للباحثين لممارسة تتوفر الالزمة الحركة الوسائل مجال في للباحثين تتوفر

المجال . هذا في البحثي المجال . نشاطهم هذا في البحثي نشاطهم الوسائل استخدام في والطالب المعلم لدى الدافعية الوسائل غياب استخدام في والطالب المعلم لدى الدافعية غياب

االحتالل . ممارسات ظل في االحتالل . التعليمية ممارسات ظل في التعليمية ال ، محاصرة ساحات إلى الفلسطينية المناطق تقسيم ال إن ، محاصرة ساحات إلى الفلسطينية المناطق تقسيم إن

أخرى . إلى منطقة من نقلها وتيسير الوسائل توفير في أخرى .يساعد إلى منطقة من نقلها وتيسير الوسائل توفير في يساعد

4646

المادية : التحديات Dالمادية : ثانيا التحديات Dثانيا وجود في النفقات كثرة مع المادية الموارد قلة وجود إن في النفقات كثرة مع المادية الموارد قلة إن

ما على تعتمد التعليمية العملية يجعل ، ما االحتالل على تعتمد التعليمية العملية يجعل ، االحتاللالوسائل من الخارجة المؤسسات به الوسائل تساهم من الخارجة المؤسسات به تساهم

ومن ، كاف� غير وحده المصدر وهذا ، ومن التعليمية ، كاف� غير وحده المصدر وهذا ، التعليميةالجانب : هذا الجانب :انعكاسات هذا انعكاسات

والمواد واألجهزة الوسائل توفير على القدرة والمواد عدم واألجهزة الوسائل توفير على القدرة عدمالتعليمية . التعليمية .

إنتاجها يمكن التي الوسائل إنتاج على القدرة إنتاجها عدم يمكن التي الوسائل إنتاج على القدرة عدم . R R . محليا محليا

تخص التي واإلدارات والمنشآت المباني توفير تخص عدم التي واإلدارات والمنشآت المباني توفير عدمالتعليمية . التعليمية . الوسائل الوسائل

في العاملين والفنيين المتخصصين توفير في تساعد في ال العاملين والفنيين المتخصصين توفير في تساعد ال . التعليمية الوسائل . ميدان التعليمية الوسائل ميدان

4747

الفنية : التحديات R الفنية : ثالثا التحديات R ثالثا

: التالية الجوانب في التحديات هذه التالية :وتؤثر الجوانب في التحديات هذه وتؤثر استخدام في المعلم مهارة مستوى استخدام انخفاض في المعلم مهارة مستوى انخفاض

التعليمية . التعليمية . الوسائل الوسائل . الوسائل استخدام في الشكلية على الوسائل . التركيز استخدام في الشكلية على التركيز . الفنية الكفاءات توفر الفنية . عدم الكفاءات توفر عدم . المتخصصة التدريبية الدورات المتخصصة . قلة التدريبية الدورات قلة

4848

التربوية : التحديات Dالتربوية : رابعا التحديات Dرابعا التالية : الجوانب التالية :وتشمل الجوانب وتشمل

وهي التعليمي للموقف الحديثة على التقليدية النظرة وهي سيادة التعليمي للموقف الحديثة على التقليدية النظرة سيادةاإللقاء على فاالعتماد ، بالتعليم التقدم عدم في تساهم اإللقاء نظرة على فاالعتماد ، بالتعليم التقدم عدم في تساهم نظرةاألنشطة على التركيز وعدم ، المتعلم وسلبية المعلم األنشطة وإيجابية على التركيز وعدم ، المتعلم وسلبية المعلم وإيجابية

استخدام بأن R شعورا المعلم منح ، األهداف تحقيق استخدام في بأن R شعورا المعلم منح ، األهداف تحقيق فيعليه . تعود ما سياق عن يخرجه R ثقيال R عبئا يشكل عليه . الوسائل تعود ما سياق عن يخرجه R ثقيال R عبئا يشكل الوسائل

: التي المادة حجم عن R دائما �سأل ي فالم�علم الكم على التي : التركيز المادة حجم عن R دائما �سأل ي فالم�علم الكم على التركيزالمقرر أنهى R معلما أن فلو ، الزمن مراحل عبر المقرر أنجزها أنهى R معلما أن فلو ، الزمن مراحل عبر أنجزها

بقليل أقل R شوطا قطع وآخر وسائل استخدام دون بقليل لمطلوب أقل R شوطا قطع وآخر وسائل استخدام دون لمطلوبنجد بل ، النوعي الفرق إلى ينظر فال ، الوسائل استخدام نجد مع بل ، النوعي الفرق إلى ينظر فال ، الوسائل استخدام مع

يالم . والثاني يشكر يالم . األول والثاني يشكر األول الروافد مستوى على الوسائل باستخدام االهتمام درجة الروافد إن مستوى على الوسائل باستخدام االهتمام درجة إن

المطلوب . األدنى الحد دون زالت ال المطلوب . التعليمية األدنى الحد دون زالت ال التعليمية

4949

اإلدارية : التحديات Dاإلدارية : خامسا التحديات Dخامسا

. المعلم جدول . ازدحام المعلم جدول ازدحام عاتق على الملقاة األعباء عاتق كثرة على الملقاة األعباء كثرة

الموجهين. الموجهين. ال للوسائل المعلم استخدام متابعة ال إن للوسائل المعلم استخدام متابعة إن

. إليه يوجه سؤال مجرد كونها عن . تخرج إليه يوجه سؤال مجرد كونها عن تخرج باألولويات التعليمية اإلدارة باألولويات انشغال التعليمية اإلدارة انشغال

. السائدة للظروف R . نظرا السائدة للظروف R نظرا

5050

والتكنولوجيا الوسائل والتكنولوجيا تصنيف الوسائل تصنيفالتعليم التعليم في في

التي المعايير تنوع بسبب الوسائل تصنيفات التي تنوعت المعايير تنوع بسبب الوسائل تصنيفات تنوعتمعيار إلى يستند ما فمنها ، التصنيفات هذه لها معيار تخضع إلى يستند ما فمنها ، التصنيفات هذه لها تخضع

في التأثير إلى وآخر ، الخبرة إلى ومنها ، في الحواس التأثير إلى وآخر ، الخبرة إلى ومنها ، الحواسوغيرها . وغيرها . المتعلم المتعلم

، المناسبة الوسائل اختيار في التصنيف يساعد ، وقد المناسبة الوسائل اختيار في التصنيف يساعد وقدإلى نرجع الحواس حسب الوسائل اختيار أردنا إلى فإذا نرجع الحواس حسب الوسائل اختيار أردنا فإذا

عارض نختار كأن ، الحواس على يعتمد الذي عارض التصنيف نختار كأن ، الحواس على يعتمد الذي التصنيفبحاجة ألننا ، البصرية الوسائل بين من بحاجة الشفافيات ألننا ، البصرية الوسائل بين من الشفافيات

تحقيق أردنا وإذا ، المثال سبيل على بصري تعليم تحقيق إلى أردنا وإذا ، المثال سبيل على بصري تعليم إلىحسب الوسائل تصنيف إلى نلجأ R محسوسا R حسب تعلما الوسائل تصنيف إلى نلجأ R محسوسا R تعلما

وهكذا … . وهكذا … . الخبرة الخبرة

5151

الحواس : حسب الوسائل تصنيف Dالحواس : أوال حسب الوسائل تصنيف Dأوال إلى الوسائل توزيع في التصنيف هذا استند إلى وقد الوسائل توزيع في التصنيف هذا استند وقد

تصنيفها وتم الوسيلة تخاطبها التي الحاسة تصنيفها نوع وتم الوسيلة تخاطبها التي الحاسة نوعإلى :إلى :

: الصوتية التسجيالت مثل السمعية الصوتية : الوسائل التسجيالت مثل السمعية الوسائلالمسموعة المسموعة واإلذاعة واإلذاعة

: التعليمية اللوحات مثل البصرية التعليمية : الوسائل اللوحات مثل البصرية الوسائلالضوئي . اإلسقاط الضوئي . وأجهزة اإلسقاط وأجهزة

: التلفزيون برامج مثل البصرية السمعية : الوسائل التلفزيون برامج مثل البصرية السمعية الوسائلوالفيديو . والفيديو . التعليمي التعليمي

: التي الوسائل مجموعة وهي المتفاعلة التي : الوسائل الوسائل مجموعة وهي المتفاعلة الوسائلوالمتعلم . المعلم من كل دور تفعيل على والمتعلم .تعمل المعلم من كل دور تفعيل على تعمل

52

التصنيفات أقدم من التصنيف هذا ويعتبر D انتشارا وأكثرها وأبسطها

الوسائل التعليمية

الوسائل السمعية

الوسائل البصرية

الوسائل السمعية البصرية

الوسائل المتفاعلة

الحواس حسب الوسائل تصنيف يوضح شكل

ادجارديل : تصنيف Dثانيا:

ومستوى الخبرة طبيعة إلى ديل استند وقدالواقعية بالخبرات فبدأ ، التصنيف في محسوسيتها

المحسوسية درجات بأقصى R تعلما تقدم التي والمعدلةالوسائل وسطه في ووضع المخروط، أسفل فوضعهاالوسائل وضع كما والمشاهدة، المالحظة تتطلب التي

المخروط . أعلى في والسمعية البصرية الرموز ذات

53

والتكنولوجيا • للوسائل أدجارديل تصنيفالتعليم في

الرموز اللفظية المسموعة

الـرمــوز المرئيـــة

التسجيـــالت الصوتيـــة والراديو والصـــور الثابتـة

أفــالم الصـــور المتحركـة

التليفــزيــون التعليـــمــي

المعــارض والمتاحـــــــفج

الزيـــارات الميدانيـــــــــة

الشـــــــرح العملــــــــي

األلعاب التربوية، الدمى، لعب األدوار والتمثيل

العينــــــــات والنمــــــــاذج

الخبـــــــرات الواقعيــــــــــة

54

أدلنج: • تصنيف R ثالثاوسائــل البيئــة المحليــة الحقيقيـة

أفالم الصور المتحركة والفيديو والتلفزيون

الصور الثابتة اآللية كالشرائح وأفالم الصور الثابتة والشفافيات المرفقة بتسجيالت سمعية

الصور المسطحة والرسوم البيانية والسبورة

الرســوم التوضيحيــة والرسوم الكاريكاتورية والتسجيالت الصوتية

في تأثير أشد السبورة أن رأى أنه عليه ويؤخذأن رأى كما التوضيحية الرسوم من المتعلم

في تتساوى والتسجيالت التوضيحية الرسوم. إثارتها درجة

55

دونكان : :• تصنيف Dرابعا

حيث معايير عدة إلى تصنيفه في دونكان استند لقد ، كبير حد إلى المربع يشبه شكل في الوسائل رتب

أو وصعوبة انخفاضها أو التكاليف ارتفاع على Rبناءباإلضافة ، وخصوصيتها وعموميتها توفرها سهولةاأليمن . العمود في ويالحظ المتعلمين حجم إلى

الوسيلة تزداد أسفل إلى اتجهنا كلما أنه للتصنيفصعوبة أكثر توفرها ويصبح التكاليف في R ارتفاعاالمتعلمين حجم يزداد كما عمومية، أكثر وتصبح

ويالحظ الوسيلة هذه بواسطة التعلم يتلقون الذينأعلى . إلى اتجاهنا كلما األيسر العمود في العكس

56

التصنيف • معايير التعليمية الوسائل معاييرالتصنيفحجم – – – العمومية التوفير صعوبة التكاليف ارتفاع

التوفير – – سهولة التكاليف انخفاض المتعلميناالستعمال – سهولة الحائطية الخصوصية المعروضات

والسبورة والنماذج والعيناتمثل • المطبوعة التعليمية الموادالصوتية • التسجيالت أنواعها اختالف على المقررة الكتب

اللغوية والمعاملالثابتة • الصور وأفالم الشرائحالرأسية • فوق والشفافيات•) مسموعة ) بتوضيحات المرفقة والمسموعة الصامتة األفالمالمتحركة • الصورة وأفالم• : ، الفيديوتيت R آليا المبرمجة التعليمية المواد• ، التعليمية الكمبيوتر أنظمة ، الحية التليفزيونية البرامج•) التلفزيون ) المرئية اإلذاعة

57

معاييرالتصنيف

الوسائل التعليمية

معايير التصنيف

نمي

متعلم ال

جح

ة – مي

ومر – الع

فيوة الت

وبصع

ف – ع التكالي

فاارت

المذكرات المكتوبة – النشرات ، الصور ة المطبوعة

ولهس

ة – صي

وص

خر – ال

فيوة الت

ولهس

ف – كالي

ض التفا

خان

لما

ستعال

ا

المعروضات الحائطية والعينات والنماذج والسبورة

المواد التعليمية المطبوعة مثل الكتب المقررة على اختالف أنواعها

التسجيالت الصوتية والمعامل اللغوية

الشرائح وأفالم الصور الثابتة والشفافيات فوق الرأسية

األفالم الصامتة والمسموعة )المرفقة بتوضيحات مسموعة(

وأفالم الصورة المتحركة

R : الفيديوتيت ، المواد التعليمية المبرمجة آليا البرامج التليفزيونية الحية ،

أنظمة الكمبيوتر التعليمية ، اإلذاعة المرئية )التلفزيون(

التعليم في والتكنولوجيا للوسائل دونكان تصنيف

58

أوسلن: • تصنيف Dخامساثالثة • إلى الوسائل قسم أنه أوسلن تصنيف على يالحظ

والتجريد : الحسية حيث من مستوياتاألول • الخبراء : المستوى مثل الواقعية التعليمية الوسائل

التعليم وآالت والرحالت الميدانية والزيارات والمقابالت . محسوسية الوسائل أكثر وهي

الثاني • وهي : المستوى الحسية الرمزية الوسائلوالصور والرسوم الخرائط مثل البصرية السمعية الوسائل

والمتحركة الثابتة الصور وأفالم والشرائح المسطحةالصوتية والتسجيالت والنماذج والعينات والشفافياتوالسبورة . والتلفزيوني المسرحي والتمثيل والراديو

الثالث • المواد : المستوى وهي المجردة الرمزية الوسائلاألقل وهي والمذكرات والنشرات الكتب مثل المطبوعة

محسوسية .

59

في والتكنولوجيا للوسائل أوسلن تصنيفالتعليم

الوسائل الرمزية المجردة :

المواد التعليمية المطبوعة مثل

الكتب والنشرات والمذكرات

الوسائل الرمزية الحسية :

الوسائل السمعية البصرية مثل

الخرائط والرسوم والصور المسطحة

والشرائح وأفالم الصور الثابتة والمتحركة

والشفافيات والعينات والنماذج والتسجيالت

الصوتية والراديو والتمثيل المسرحي

والتليفزيون والسبورة

الوسائل التعليمية الواقعية :

الخبراء والمقابالت والزيارات الميدانية والرحالت

وآالت التعليم كما هي الحال في التعليم المهني

60

حمدان : :• تصنيف Dسادسا• ، مزدوج بشكل الوسائل حمدان زياد محمد صنف وقد

وصنف ، آلية ووسائل آلية غير وسائل قسمين إلى فقسمهاأما ، الواقعية درجة حسب مستويات إلى اآللية غير الوسائل

االستخدام محدودية حسب صنفها فقد اآللية الوسائلوسائل

وتكنولوجياالوسائلالتعليم

السمعية

المرئيات الثابتة

التليفزيون التعليمي

الفيديو

الصور المتحركة

الكمبيوتر الشخصي

مراكز التعلم

لوسائل المترافقة

الموادالمطبوعة

السبورات التعليمية

الخرائط الجغرافية

الصور والرسوم التعليمية

الدروس العملية

النماذج المجسمة

العينات الحقيقية

وسائل البيئة المحلية

غير آلية

آلية

61

المطبوعات

الخرائط الجغرافية

السبورات التعليمة

الرسوم التعليمية

الصور الفوتوغرافية

النماذج المجسمة

العينات

الوسائل الواقعية

اإلذاعة المسموعة

التسجيالت الصوتية

الراديو المتفاعل

الشفافيات

الشرائح ، األفالم الثابتة

العرض المعتم

التليفزيون التعليمي

والفيديو

الحاسوب التعليمي

الفيديو كون فرنس

العروض

التوضيحية

المحاكاة

لعب األدوار وتقمص

الشخصيات

التمثيل التربوي

األلعاب التربوية

للوسائل : عسقول تصنيف Dسابعاالتعليم في والتكنولوجيا

العروض آلية عادية

الوسائل في التعليم

يةس

حال

يةقع

واال

كةار

شم

ىتو

سم

معل

متال

يف

يرأثلتا

معل

متال

62

حسب – العادية الوسائل عسقول رتب لقد ( : ، العينات ، الواقعية الوسائل الحسية الواقعية

الرسوم ، الفوتوغرافية الصور المجسمة، النماذجالخرائط ، التعليمية السبورات ، التعليمية

. ) المطبوعات الجغرافية،اآللية الوسائل اآللية أما الوسائل فقسمت أما R مركبا R تصنيفا فقسمت فشملت R مركبا R تصنيفا فشملت

سمعية ) ، بصرية سمعية، أقسام ثالثة سمعية ) إلى ، بصرية سمعية، أقسام ثالثة إلىفي( تأثيرها حسب رتبت ثم في( بصرية تأثيرها حسب رتبت ثم بصرية

: ، المتفاعل الراديو ، المسموعة اإلذاعة ، : المتعلم المتفاعل الراديو ، المسموعة اإلذاعة المتعلم ) الشفافيات ) سمعية وسائل ، الصوتية ( التسجيالت الشفافيات ) سمعية وسائل ، الصوتية التسجيالت

وسائل ) المعتم العرض الثابتة ،األفالم وسائل ) ،الشرائح المعتم العرض الثابتة ،األفالم ،الشرائح،الحاسوب( . والفيديو التعليمي التلفزيون ،الحاسوب( . بصرية والفيديو التعليمي التلفزيون بصرية

سمعية ) وسائل فرنس كون ،الفيديو سمعية ) التعليمي وسائل فرنس كون ،الفيديو التعليميبصرية( . بصرية( . العروض وسائل العروض أما وسائل مستوى أما حسب ترتيبها تم مستوى فقد حسب ترتيبها تم فقد

، المحاكاة ، التوضيحية العروض المتعلم ، مشاركة المحاكاة ، التوضيحية العروض المتعلم مشاركةالتمثيل ، الشخصيات وتقمص األدوار التمثيل لعب ، الشخصيات وتقمص األدوار لعب

التربوية . األلعاب ، التربوية .التربوي األلعاب ، التربوي

63

الثاني الفصلالفكر في التعليمية الوسيلة

اإلسالمي التربوي

الواقعية . • الخبراتالتعليمية .• الرحالتالتوضيحية . • والعروض المحاكاةوالنماذج . • واللوحات التعليمية الرسومالحسيــة .• األمثلة

6464

الثاني الثاني الفصل الفصلالفكر في التعليمية الفكر الوسيلة في التعليمية الوسيلة

اإلسالمي اإلسالمي التربوي التربوي: : المباشرة الواقعية الخبرات Dالمباشرة : :أوال الواقعية الخبرات Dأوال ألن التعلم أشكال أفضل يعد المباشرة بالخبرات التعلم ألن إن التعلم أشكال أفضل يعد المباشرة بالخبرات التعلم إن

أبعادها بكافة فالحقيقة مباشرة، الواقع مع يتعامل أبعادها المتعلم بكافة فالحقيقة مباشرة، الواقع مع يتعامل المتعلممما لمس، أو شم أو بصر أو سمع من حواسه تحت مما واقعة لمس، أو شم أو بصر أو سمع من حواسه تحت واقعة

درجات أقصى في باعتبارها المعلومات إدراك درجات يسهل أقصى في باعتبارها المعلومات إدراك يسهلمحسوسيتها.محسوسيتها.

مع المباشرة الخبرات أن يعتقدون النفس علماء معظم مع إن المباشرة الخبرات أن يعتقدون النفس علماء معظم إنوهى الرئيسة التعلم مصادر هي واألشياء البشرى وهى الواقع الرئيسة التعلم مصادر هي واألشياء البشرى الواقع

المباشر الحسي واإلدراك العمل طريق عن التعلم المباشر أساس الحسي واإلدراك العمل طريق عن التعلم أساسلألشياءلألشياء

،المحسوسية عالية المباشرة الواقعية الخبرات ألن R المحسوسية، ونظرا عالية المباشرة الواقعية الخبرات ألن R ونظراقاعدة في محسوسيتها درجة حسب الوسائل مصنفوا قاعدة وضعها في محسوسيتها درجة حسب الوسائل مصنفوا وضعها

زياد ومحمد وادلينغ ادجارديل ومنهم ، الوسائل تصنف زياد مخروط ومحمد وادلينغ ادجارديل ومنهم ، الوسائل تصنف مخروطحمدانحمدان

65

1: )الكريم القرآن في الواقعية الخبرات تستخدم الكريم القرآن في كثيرة تعليمية مواقف جاءت

يلي : ما منها نذكر تعليمية كوسائل الواقعية الخبرات " *ىeلeع fةeي gاو eخ eيgهeو hةeي iر eق عeلeى jر eم كeالjذgي iو

eأا eهgت iو eم eدiعeب kهlالل gهgَـذ eه ي gيـ iحkي eىjنe أ eال eق ا eه gوش kرkع

eال eق eَتiثgبeل iمeك eال eق kهeثeعeب jمkث hامeع eةeَئ gم kهlالل kهeات eمeَأ eف

hامeع eةeَئ gم eَتiثgبjل بeل eال eق hمiوeي eَضiعeب iوeأ ا Dمiوeي kَتiثgبeل

إgلeى iرkانظeو iهjن eسeتeي iمeل eَكgاب eر eشeو eَكgامeعeَط إgلeى iرkانظ eف gامeظgالع gلeى إ iرkانظeو gاسjلنtل Dةeآي eَكeلeع iجeنgل eو eَكgار eم gح

eال eق kهeل eنjيeبeت ا jمeل eف ا Dم iحeل ا eوه kسiكeن jمkث ا eه kز gنشkن eفiيeك( . " fيرgد eق hًء iي eش tلkك عeلeى eهlالل jنeأ kمeلiعeأ ، (259البقرة

66

المتعلم يمر أن من المتعلم في R تأثيرا أعظم هناك ليسعلى السالم عليه العزير مر إذ مباشرة، بالخبرة نفسه

من القرية هذه الله يحيى كيف وتساءل خربه قريةالمباشرة بالخبرة يعلمه أن تعالى الله فأراد جديد،

جنه وكأنها القرية فرأى أحياه وبعدها سنة مائة فأماتهجديد . من يحيى وهو جسمه إلى ينظر كان أنه ويقال

الهدف تحقيق في مساهمة مرافقة وسائل وهناكشاهد حيث والحمار والشراب الطعام هي التعليمي

هذه جاءت وقد جديد من يحي وهو حماره المتعلملتحقق مجتمعة :الوسائل التالي التعليمي الهدف

إحياًء على قادر الله بَأن المتعلم يصدق أنالمجال إلى الهدف هذا وينتمي الميَت

. ) االنفعالي ) الوجداني

6767

وiتeى* " • eمiال ي gيـ iحkت eفiيeك ارني tب eر kيمgاه eرiبg إ eال eق iذg إ eى* " وeتiو eمiال ي gيـ iحkت eفiيeك ارني tب eر kيمgاه eرiبg إ eال eق iذg إ eو eال eق لiبgي eق jنgَئ eمiطeيtل كgن eلـ eو بeلeى eال eق تkؤiمgن iمeل eو

eأ eال eق eال eق لiبgي eق jنgَئ eمiطeيtل كgن eلـ eو بeلeى eال eق تkؤiمgن iمeل eوe أ eال eق

عeلeى iلeع iاج jمkث eَكiيeلg إ jنkه iر kصeف gرiيjالط eنtم Dةeعeب iرe أ iذ kخ eى فeلeع iلeع iاج jمkث eَكiيeلg إ jنkه iر kصeف gرiيjالط eنtم Dةeعeب iرe أ iذ kخ eف

jنeأ iمeلiاع eو عiيDا eس eَكeينgتi يeَأ jن kهkعiاد jمkث ًءDا iز kج jن kهiن tم hلeب eج tلkك jنeأ iمeلiاع eو عiيDا eس eَكeينgتi يeَأ jن kهkعiاد jمkث ًءDا iز kج jن kهiن tم hلeب eج tلkك( ." fيمgك eح fيزgزeع eهlالل( ." fيمgك eح fيزgزeع eهl260260البقرة، البقرة، الل))

خبرة • السالم عليه إبراهيم لسيدنا يقدم أن أراد تعالى الله خبرة إن السالم عليه إبراهيم لسيدنا يقدم أن أراد تعالى الله إنالبيئة واقع من تعليمية وسيلة فيها يستخدم محسوسة البيئة تعليمية واقع من تعليمية وسيلة فيها يستخدم محسوسة تعليمية

) يحقق) لكي ( الطير يحقق) لكي التالي الطير التعليمي التالي الهدف التعليمي يطمَئن : : الهدف يطمَئن أن أنيحيى تعالى الله أن إلى السالم عليه إبراهيم يحيى قلب تعالى الله أن إلى السالم عليه إبراهيم قلب

الوجداني. . المجال إلى وينتمي الوجداني. .الموتى المجال إلى وينتمي الموتى

مقطعة • طيور أربعة فهناك الهدف الوسيلة خدمت مقطعة وقد طيور أربعة فهناك الهدف الوسيلة خدمت وقدالجبال رؤوس على وموزعة بعضها مع ومخلوطة الجبال وممزقة رؤوس على وموزعة بعضها مع ومخلوطة وممزقةحية لتعود تلتحم وهى الطيور أجزاء رأى دعاها أن حية فبمجرد لتعود تلتحم وهى الطيور أجزاء رأى دعاها أن فبمجرد

وتمزق . تقتل أن قبل هيئتها على R مشيا وتمزق .وتأتى تقتل أن قبل هيئتها على R مشيا وتأتى

• ، التعليمي والهدف الوسيلة بين قوى ارتباط وجود هنا ، ويالحظ التعليمي والهدف الوسيلة بين قوى ارتباط وجود هنا ويالحظ

6868

" *iم kهjلeد ا eم eتiوeمiال gهiيeلeع يiنeا eَضeق ا jمeل eف " *iم kهjلeد ا eم eتiوeمiال gهiيeلeع يiنeا eَضeق ا jمeل eف kهeتe َأ eنسgم kلkكiَأeت gض iر

e iاأل kةjابeد jالgإ gهgت iو eم eتeهk عeلeى َأ eنسgم kلkكiَأeت gض iرe iاأل kةjابeد jالgإ gهgت iو eم عeلeى

كeانkوا iوjل أeن xن gجiال gَتeنjيeبeت jر eخ ا jمeل eوا فkانeك iوjل أeن xن gجiال gَتeنjيeبeت jر eخ ا jمeل eف gابeذeعiال فgي لeبgثkوا ا eم eبiيeَغiال eونkمeلiعeي gابeذeعiال فgي لeبgثkوا ا eم eبiيeَغiال eونkمeلiعeي

" gين gه kمiال" gين gه kمi((1414سبأ،. ) سبأ،. ) ال حتى للجن R مباشرا R واقعيا R درسا التعليمي الموقف هذا حتى يعرض للجن R مباشرا R واقعيا R درسا التعليمي الموقف هذا يعرضالغيب . يعلمون ال أنهم الغيب .يتيقنوا يعلمون ال أنهم يتيقنوا

: الجن تدرَك أن الوسيلة لهذه التعليمي الهدف Dإذا : الجن تدرَك أن الوسيلة لهذه التعليمي الهدف Dإذا . المجال إلى ينتمي هدف وهو الَغيب يعلمون ال . أنهم المجال إلى ينتمي هدف وهو الَغيب يعلمون ال أنهم

سيدنا المعرفيالمعرفي موت وهى الهدف هذا وسيلة سيدنا وجاءت موت وهى الهدف هذا وسيلة وجاءتأنه الجن فظنت عصاه على متكئ وهو السالم عليه أنه سليمان الجن فظنت عصاه على متكئ وهو السالم عليه سليمان

أن قبل R كامال R عاما حوله الخدمة في واستمروا ، R ميتا أن ليس قبل R كامال R عاما حوله الخدمة في واستمروا ، R ميتا ليسالخبرة هذه خالل من الجن فأدركت األرض على الخبرة يسقط هذه خالل من الجن فأدركت األرض على يسقط

المقصود . الهدف فتحقق الغيب يعلمون ال أنهم المقصود .المباشرة الهدف فتحقق الغيب يعلمون ال أنهم المباشرة الهدف ، المتعلم التعليمي الموقف عناصر تكامل هنا الهدف ويالحظ ، المتعلم التعليمي الموقف عناصر تكامل هنا ويالحظ

. R ناجحا R تعليميا R موقفا يكون حتى ، التقويم ، الوسيلة ، R .التعليمي ناجحا R تعليميا R موقفا يكون حتى ، التقويم ، الوسيلة ، التعليمي

6969

ا" eهgل iهeأ iنtم fد gاه eش eد gه eشeو ي gس iفjن عeن دeتiنgي eاو eر eيgه eال eا" ق eهgل iهeأ iنtم fد gاه eش eد gه eشeو ي gس iفjن عeن دeتiنgي eاو eر eيgه eال eق eن gم eو kهeو iَتeقeد eصeف hلkب kق مgن jد kق kه kيصgقم eانeك نe إgن gم eو kهeو iَتeقeد eصeف hلkب kق مgن jد kق kه kيصgقم eانeك إgنمgن * eو kهeو iَتeبeذeك eف hرkبkد مgن jد kق kه kيصgم eق eانeك iنgإ eو eينgبgاذeن * الكgم eو kهeو iَتeبeذeك eف hرkبkد مgن jد kق kه kيصgم eق eانeك iنgإ eو eينgبgاذeالك

( ." eين gقgاد jالص( ." eين gقgاد jالص ، ، يوسف ((2727--2626يوسف وغير بسيطة فهى متعددة مميزات ذات الوسيلة وغير هذه بسيطة فهى متعددة مميزات ذات الوسيلة هذه

، ومتوفرة ، مكلفة ومتوفرة : مكلفة راود الذي من معرفة منها : الهدف راود الذي من معرفة منها الهدفالمعرفى . المجال إلى وينتمى المعرفى .اآلخر المجال إلى وينتمى تحقق اآلخر تحقق وقد وقد

امرأة أن تبين إذ الوسيلة هذه بواسطة التعليمى امرأة الهدف أن تبين إذ الوسيلة هذه بواسطة التعليمى الهدفبعدما ، السالم عليه يوسف راودت التى هى بعدما العزيز ، السالم عليه يوسف راودت التى هى العزيز

يوسف أن يعنى وهذا الخلف من ممزق القميص يوسف شاهدوا أن يعنى وهذا الخلف من ممزق القميص شاهدوامن بقميصه وأمسكت به لحقت التى وهى منها R فارا من كان بقميصه وأمسكت به لحقت التى وهى منها R فارا كان

فتمزق . فتمزق . الخلف الe" الخلف eق hرkبkد مgن jد kق kه eيصgم eق أeى eر ا jمeل eف "eال eق hرkبkد مgن jد kق kه eيصgم eق أeى eر ا jمeل eف" fيمgظeع jنkكeدiيeك jنgإ jنkكgدiيeك مgن kهjنg عeظgيمf "إ jنkكeدiيeك jنgإ jنkكgدiيeك مgن kهjنg ( . ( . 2828يوسف، ) يوسف، ) إ

: أمرين إلى تشير اآلية :وهذه أمرين إلى تشير اآلية وهذه. البصرية الوسائل من الوسيلة هذه .أن البصرية الوسائل من الوسيلة هذه أن. امرأته على اللوم بالقاءه تحقق قد الهدف امرأته .أن على اللوم بالقاءه تحقق قد الهدف أن

7070

النبوية( :22 السنة في الواقعية النبوية( :الخبرات السنة في الواقعية الخبراتحياة في كثيرة تعليمية مواقف جاءت حياة لقد في كثيرة تعليمية مواقف جاءت لقد

فيها يستخدم وسلم عليه الله صلى فيها الرسول يستخدم وسلم عليه الله صلى الرسولتعليمية كوسائل المباشرة الواقعية تعليمية الخبرات كوسائل المباشرة الواقعية الخبرات

يلي ما منها نذكر تعليمية أغراض يلي لتحقيق ما منها نذكر تعليمية أغراض : :لتحقيق *الله صلى الله رسول أن عنه الله رضى جابر الله* عن صلى الله رسول أن عنه الله رضى جابر عن

بجدي " فمر ، كنفتيه والناس بالسوق مر وسلم بجدي " عليه فمر ، كنفتيه والناس بالسوق مر وسلم عليهأن : يحب أيكم قال ثم بأذنه فأخذ فتناوله ميت أن : أسك يحب أيكم قال ثم بأذنه فأخذ فتناوله ميت أسك

وما بشيء لنا أنه نحب ما فقالوا بدرهم؟ له وما هذا بشيء لنا أنه نحب ما فقالوا بدرهم؟ له هذا R حيا كان لو والله قالوا لكم أنه أتحبون قال ؟ به R نصنع حيا كان لو والله قالوا لكم أنه أتحبون قال ؟ به نصنع

فوالله : فقال ميت وهو فكيف أسك أنه R عيبا فوالله : كان فقال ميت وهو فكيف أسك أنه R عيبا كانمسلم " . رواه عليكم هذا من الله على أهون مسلم " . للدنيا رواه عليكم هذا من الله على أهون للدنيا

(، ،) النووي ((145145 : : 19881988النووي

7171

- - تعبر ميت جدي عن عبارة تعليمية وسيلة تعبر - - هذه ميت جدي عن عبارة تعليمية وسيلة هذهالرسول يستخدمها مباشرة حسية خبرة الرسول عن يستخدمها مباشرة حسية خبرة عن

الدنيا مكانة ليجسد وسلم عليه الله صلى الدنيا المعلم مكانة ليجسد وسلم عليه الله صلى المعلمالذي التعليمي والهدف تعالى الله عند الذي الوضيعة التعليمي والهدف تعالى الله عند الوضيعة

: هو تحقيقه المعلم : يرجو هو تحقيقه المعلم أن يرجو المتعلم يدرَك أن أن المتعلم يدرَك أنوضيعة . منزلتها الله عند وضيعة .الدنيا منزلتها الله عند الدنيا

. المعرفي بالمجال الهدف هذا المعرفي . ويرتبط بالمجال الهدف هذا ويرتبط بالهدف ترتبط إذ R موفقا الوسيلة اختيار بالهدف وجاء ترتبط إذ R موفقا الوسيلة اختيار وجاء

أهون ميت جدي باعتبارها R وثيقا R ارتباطا أهون التعليمي ميت جدي باعتبارها R وثيقا R ارتباطا التعليميبحيازته . أحد يفكر أن بحيازته .من أحد يفكر أن من

7272

صلى* " النبي أتى قال عنه الله رضى هريرة أبى صلى* " عن النبي أتى قال عنه الله رضى هريرة أبى عنقال : " اضربوه قال الخمر شرب برجل وسلم عليه قال : " الله اضربوه قال الخمر شرب برجل وسلم عليه الله

والضارب بنعله والضارب بيده الضارب فمنا هريرة والضارب أبو بنعله والضارب بيده الضارب فمنا هريرة أبوال . : قال الله أخزاك القوم بعض قال انصرف فلما ال . : بثوبه قال الله أخزاك القوم بعض قال انصرف فلما بثوبه

الشيطان " عليه تعينوا ال هذا الشيطان "تقولوا عليه تعينوا ال هذا تقولوا تحقيق إلى يسعى عملي موقف خـالل من واقعية خبرة تحقيق هذه إلى يسعى عملي موقف خـالل من واقعية خبرة هذه

التالية : التعليمية التالية :األهداف التعليمية األهداف إلى وينتمي الخمر شارب عقوبة على المسلم يتعرف إلى أن وينتمي الخمر شارب عقوبة على المسلم يتعرف أن

المعرفي المعرفي المجال المجال المجال إلى وينتمي الخمر شارب ضرب كيفية على المجال يتعرف إلى وينتمي الخمر شارب ضرب كيفية على يتعرف

النفسحركى .النفسحركى . إذا المعاقب على دعاء أو سباب أي توجيه بعدم يلتزم إذا أن المعاقب على دعاء أو سباب أي توجيه بعدم يلتزم أن

المعرفي . المجال إلى وينتمي عقوبته المعرفي .استوفى المجال إلى وينتمي عقوبته استوفى محرمة باعتبارها الخمور تعاطى عن نظره المسلم يصرف محرمة أن باعتبارها الخمور تعاطى عن نظره المسلم يصرف أن

الوجداني . المجال إلى الوجداني .وينتمي المجال إلى وينتمي

73

رسول : * * قدم قالت عنها الله رضى عائشة رسول : عن قدم قالت عنها الله رضى عائشة عنسترت وقد سفر من وسلم عليه الله صلى سترت الله وقد سفر من وسلم عليه الله صلى اللهالله رسول رآه فلما تماثيل فيه بقرام لي الله سهوة رسول رآه فلما تماثيل فيه بقرام لي سهوة

يا : " وقال وجهه تلون وسلم عليه الله يا : " صلى وقال وجهه تلون وسلم عليه الله صلىالقيامة يوم الله عند R عذابا الناس أشد القيامة عائشة يوم الله عند R عذابا الناس أشد عائشة

فجعلنا فقطعناه قالت الله بخلق يضاهون فجعلنا الذين فقطعناه قالت الله بخلق يضاهون الذينعليه " متفق وسادتين أو وسادة عليه " منه متفق وسادتين أو وسادة . . منه

إلى • واضحة إشارة المباشرة الخبرة هذه إنلو حتى البيت في تماثيل أو صور عرض رفض

هذا حقق وقد ، الحديث في ورد كما ستائر كانتإلى الستارة عائشة قطعت بأن هدفه الموقف

وسائد إلى وحولتها الهدف أجزاء ويرتبطالمعرفي بالمجال .التعليمي

74

يوم* : " كان لما قال عنه الله رضى جابر يوم* : " عن كان لما قال عنه الله رضى جابر عنعلى وسلم عليه الله صلى النبي قعد على الجمعة وسلم عليه الله صلى النبي قعد الجمعةعندها يخطب كان التي النخلة فصاحت عندها المنبر يخطب كان التي النخلة فصاحت المنبر

عليه الله صلى النبي فنزل تنشق أن كادت عليه حتى الله صلى النبي فنزل تنشق أن كادت حتىأنين تئن فجعلت إليه فضمها أخذها حتى أنين وسلم تئن فجعلت إليه فضمها أخذها حتى وسلم

على بكت قال استقرت حتى يسكت الذي على الصبي بكت قال استقرت حتى يسكت الذي الصبيالذكر من تسمع كانت الذكر ما من تسمع كانت ما

الصحابة • مشاهدة خالل من الوسيلة هذه تأثير ويأتيمحسوس ولكنه مألوف غير لشيء عنهم الله رضى

وتسعى . كالصبي تئن ومرة تصيح مرة نخلة وهىالتالي الهدف لتحقيق التعليمية يتَأثر: الوسيلة أن

إلى وينتمي تعالى الله بذكر المسلمالوجداني ترى. المجال ال التي النخلة كانت وإذا

تعالى الله بذكر تأثرت قد تسمع وال تحس والويسمع . ويحس يرى الذي اإلنسان يتأثر أن فاألولى

75

رسول * * أن عنهما الله رضى عمر بن الله عبد رسول عن أن عنهما الله رضى عمر بن الله عبد عنجدار في R بصاقا رأى وسلم عليه الله صلى جدار الله في R بصاقا رأى وسلم عليه الله صلى الله

كان : " إذا فقال الناس على أقبل ثم فحكه كان : " القبلة إذا فقال الناس على أقبل ثم فحكه القبلةقبل الله فإن ، وجهه قبل يبصق فال يصلى قبل أحدكم الله فإن ، وجهه قبل يبصق فال يصلى أحدكم

جـ " . ) ، البخاري صلى إذا جـ " . ) وجهه ، البخاري صلى إذا ((8383 : : 11وجهه

وسلم • عليه الله صلى الرسول هو الموقف هذا في والمعلمعنهم الله رضى الصحابة هم الهدف والمتعلمون أما

فهو لتحقيقه الوسيلة هذه وظفَت الذي :التعليمي•. معرفي هدف وهو صالته في القبلة جهة المسلم يبصق أالالقبلة • جهة المسجد جدار على يجده بصاق أي يزيل أن

النفسحركي . المجال إلى الهدف هذا وينتمي

76

الفكر( 33 رجال عند الواقعية الفكر( الخبرات رجال عند الواقعية الخبراتاإلسالمي : اإلسالمي :التربوي التربوي

المحسوس بالتعليم اإلسالمية التربية رجال أهتم المحسوس لقد بالتعليم اإلسالمية التربية رجال أهتم لقدالمعلومات إدراك ويسهل الفهم على يعين المعلومات ألنه إدراك ويسهل الفهم على يعين ألنهلينتقل المعلم يدعو خلدون ابن فهذا ، لينتقل المجردة المعلم يدعو خلدون ابن فهذا ، المجردة

المجرد إلى المحسوس من المجرد بالمتعلم إلى المحسوس من بالمتعلمالمادي : • بالعالم يتعلق الحسي اإلدراك الغزالي اإلمام ويقول

األمثلة إلى تستند نسبية المعرفة إن ويقول بالحواس ويدركالفيل : يروا لم العميان من R نفرا أن هب الملموسة المألوفةهذا . بمجيء علموا يوم وفي ، R وصفا له يعرفوا ولم بل قط

. فيقع الحيوان هذا فيتحسسوا عنه فكرة تكوين ويودون الحيوانثم أذنه على والثالث نابه على واآلخر الفيل رجل على أحدهمبالعامود شبيه الفيل إن أحدهم فيقول يصفوه أن منهم يطلب

ويذهب كالوتد الفيل إن R مؤكدا ويقول الرأي هذا الثاني ويرفضمنهم كل يصف وهكذا الكبيرة كالخيمة الفيل أن إلى الثالث

لمسه الذي المكان أو العضو حسب الفيل

77

يتعامل لم إن بأنه الغزالي من واضحة إشارة يتعامل هذه لم إن بأنه الغزالي من واضحة إشارة هذهتتطلبه وبما مباشر بشكل المعلومة مع تتطلبه المتعلم وبما مباشر بشكل المعلومة مع المتعلم

R نسبيا سيبقى لها إدراكه فان حواس من R طبيعتها نسبيا سيبقى لها إدراكه فان حواس من طبيعتهاوإن مواصفاتها حسب عنها يعبر وإن ولن مواصفاتها حسب عنها يعبر ولن

والمعلومات المعارف مع المباشر والمعلومات التعامل المعارف مع المباشر التعاملأو سمعية حواس من تحتاجه وبما أو والخبرات سمعية حواس من تحتاجه وبما والخبرات

إدراكها ... عملية سيسهل بصرية سمعية أو إدراكها ... بصرية عملية سيسهل بصرية سمعية أو بصريةلمواصفاتها الحقيقية الصورة لمواصفاتها وحيازة الحقيقية الصورة ..وحيازة

خبرات • استخدمت التي التعليمية المواقف ومنكان إذ ، الهيثم بن الحسن به قام ما مباشرة

صحن في الوضوء ماء بركة إلى تالميذه يخرج R مستخدما االنكسار نظرية لهم ويشرح ، المسجد

الماء . بركة في عصا

78

يستعينون • األساتذة كان التطبيقية العلوم وفيبها تتأكد عملية وسائل إلى ويلجأون وأدوات بآالتفالطب ... المهارات بممارستها وتكتسب المعاني

المشافي في R وتطبيقيا نظرية R غالبا يدرس كانأكثر المرضى فرش في دروسهم الطالب ويتلقى . بكر أبى عادة من وكانت الكتب في يتلقونها مماحلقات في تالميذه يصنف أن مجلسه في الرازيويدخل المتقدمين منه فيدنى مستوياتهم بحسب

المبتدئين من تلميذ ألول عنده ما فيصف المريضأصابوا فإن غيره إلى تعداه وإال علم عنده كان فإن

. ذاك في تكلم وإال إصابتهم قرر

7979

التعليمية : الرحالت Dالتعليمية : ثانيا الرحالت Dثانيا

التعلم سلم في الثاني التعليمية الرحالت ترتيب التعلم يعتبر سلم في الثاني التعليمية الرحالت ترتيب يعتبرمستوى يتلو Rمستوى فتمثل المحسوسة مستوى بالمالحظة يتلو Rمستوى فتمثل المحسوسة بالمالحظة

إلجراء المتعلم خروج تعنى وهى الواقعية إلجراء المشاهدات المتعلم خروج تعنى وهى الواقعية المشاهداتبعيد أو قريب مكان في مشاهدة أو بعيد بحث أو قريب مكان في مشاهدة أو بحث

التربوي الفكر في R بارزا R مكانا التعليمية الرحلة التربوي واحتلت الفكر في R بارزا R مكانا التعليمية الرحلة واحتلتالرحالت، من لعدد الكريم القرآن تعرض إذ ، الرحالت، اإلسالمي من لعدد الكريم القرآن تعرض إذ ، اإلسالميصحابته رحل كما وسلم عليه الله صلى الرسول صحابته ورحل رحل كما وسلم عليه الله صلى الرسول ورحل

التربية رجال من كثير أهميتها على وأكد ، التربية الكرام رجال من كثير أهميتها على وأكد ، الكرامالقرآن في التعليمية الرحالت وجاءت القرآن اإلسالمية، في التعليمية الرحالت وجاءت اإلسالمية،

: التالي النحو على :الكريم التالي النحو على الكريم

8080

السالم :• عليهما الخَضر مع موسى السالم :رحلة عليهما الخَضر مع موسى رحلة "gةeين gف jالس فgي كgبeا eر gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eف "gةeين gف jالس فgي كgبeا eر gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eف iد eقeل ا eهeل iهeأ eقgرiَغkتgل ا eهeت iق eر eخeأ eال eق ا eه eق eر eخ iد eقeل ا eهeل iهeأ eقgرiَغkتgل ا eهeت iق eر eخeأ eال eق ا eه eق eر eخ

ا " . Dر iمgإ يiَئDا eش eَتiَئ gا " . ج Dر iمgإ يiَئDا eش eَتiَئ gج (، ،) الكهف ((7171الكهف "eال eق kهeلeت eق eف ا Dم eالkغ يeا gقeل gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eف "eال eق kهeلeت eق eف ا Dم eالkغ يeا gقeل gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eف

eَتiَئ gج iد eقjل hسiفeن gرiيeَغgب Dةjيgك eز ا Dس iفeن eَتiلeت eقeأ eَتiَئ gج iد eقjل hسiفeن gرiيeَغgب Dةjيgك eز ا Dس iفeن eَتiلeت eقeأا " Dرiكxن يiَئDا eا "ش Dرiكxن يiَئDا eش ( . ، ، . ) الكهف ((7474الكهف

"hةeي iر eق eلiهeأ eتeيeا أ gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eف "hةeي iر eق eلiهeأ eتeيeا أ gذeا إ تjى eح ا eقeلeانط eفا eم kوه kفtي eَضkي أeن ا iوeبe َأ eف ا eهeل iهeأ ا eمeعiطeت iا اس eم kوه kفtي eَضkي أeن ا iوeبe َأ eف ا eهeل iهeأ ا eمeعiطeت iاس

kه eام eقeَأ eف jَضeنقeي iنeأ kيدgرkي ا Dارeد gج ا eيه gف دeا eجeو eف kه eام eقeَأ eف jَضeنقeي iنeأ kيدgرkي ا Dارeد gج ا eيه gف دeا eجeو eفا " . Dر iجeأ gهiيeلeع eتiذ eخjت eال eَتiَئ gش iوeل eال eا " . ق Dر iجeأ gهiيeلeع eتiذ eخjت eال eَتiَئ gش iوeل eال eالكهف) الكهف) ق

، ،7777)) : الرحلة هذه في محطات ثالث هناك أن R واضحا الرحلة :ويبدو هذه في محطات ثالث هناك أن R واضحا ويبدو. : البحر في السفينة خرق البحر : .األولى في السفينة خرق األولى. : الغالم قتل الغالم : .الثانية قتل الثانية. : للسقوط اآليل الجدار بناء للسقوط : .الثالثة اآليل الجدار بناء الثالثة

8181

: التعليمي الهدف تحقيق إلى الرحلة هذه :وتسعى التعليمي الهدف تحقيق إلى الرحلة هذه أن أن وتسعىوينتمي منه أعلم هو من هناَك أن موسى وينتمي يدرَك منه أعلم هو من هناَك أن موسى يدرَك

المعرفي المجال إلى الهدف المعرفي هذا المجال إلى الهدف هذا أن إلى تشير التي الرواية من الرحلة مغزى أن ويتضح إلى تشير التي الرواية من الرحلة مغزى ويتضح

أنا قال أعلم؟ الناس أي سئل قد السالم عليه أنا موسى قال أعلم؟ الناس أي سئل قد السالم عليه موسىهذه(. 245245: : 22البخاري،جـ)البخاري،جـ) خالل من تعالى الله هذه(. فأراد خالل من تعالى الله فأراد

R مؤثرا R درسا السالم عليه موسى يعلم أن التعليمية R الرحلة مؤثرا R درسا السالم عليه موسى يعلم أن التعليمية الرحلةالمعلم وينطلق محسوسة، مواقف مشاهدة خالل المعلم من وينطلق محسوسة، مواقف مشاهدة خالل من

، الرحلة هذه في خطوه أول ومن ليرافقه R معا ، والمتعلم الرحلة هذه في خطوه أول ومن ليرافقه R معا والمتعلمالتعليمية الرحالت متطلبات أهم من واحدة على التعليمية للتأكيد الرحالت متطلبات أهم من واحدة على للتأكيد

، الرحلة خالل للمتعلمين المعلم مرافقة ضرورة ، وهى الرحلة خالل للمتعلمين المعلم مرافقة ضرورة وهىتحقيقها يرجو التي التعليمية باألهداف دراية األكثر تحقيقها ألنه يرجو التي التعليمية باألهداف دراية األكثر ألنه . المحطة عند والمتعلم المعلم ووقف الرحلة . بواسطة المحطة عند والمتعلم المعلم ووقف الرحلة بواسطة

من العلة معرفة في عجزه عن المتعلم ليعبر من األولى العلة معرفة في عجزه عن المتعلم ليعبر األولىثم ، واضحة بسطحية ذلك على وعلق السفينة ثم خرق ، واضحة بسطحية ذلك على وعلق السفينة خرقالعجز مستوى نفس ليتكرر الثانية المحطة إلى العجز ينتقال مستوى نفس ليتكرر الثانية المحطة إلى ينتقال

الثالثة المحطة ثم السطحية مستوى الثالثة بنفس المحطة ثم السطحية مستوى بنفس

8282

دفعته التي العميقة األسباب للمتعلم ويذكر المعلم دفعته ويأتي التي العميقة األسباب للمتعلم ويذكر المعلم ويأتيالتالية : اآليات سياق في جاء كما ذلك كل التالية :إلى اآليات سياق في جاء كما ذلك كل إلى

* * "يgف eونkل eمiعeي eينgاك eسeمgل iَتeانeك eف kةeين gف jالس ا jمeي" أgف eونkل eمiعeي eينgاك eسeمgل iَتeانeك eف kةeين gف jالس ا jمeأ

kذ kخiَأeي fَكgل jم اًءهkم eر eو eانeكeو ا eهeيب gعeأ iنeأ xدت eرeَأ eف gر iحeبiال kذ kخiَأeي fَكgل jم اًءهkم eر eو eانeكeو ا eهeيب gعeأ iنeأ xدت eرeَأ eف gر iحeبiال

* kاه eوeبe أ eانeك eف kم eالkَغiال ا jمeأ eو بDا iصeغ hةeين gف eس jلkك * kاه eوeبe أ eانeك eف kم eالkَغiال ا jمeأ eو بDا iصeغ hةeين gف eس jلkك

ا * Dر iفkكeو َطkَغiيeانDا ا eم kه eقgه iرkي أeن ينeا gش eخ eف gنiيeن gم iؤ kا * م Dر iفkكeو َطkَغiيeانDا ا eم kه eقgه iرkي أeن ينeا gش eخ eف gنiيeن gم iؤ kم eب eر iقeأ eو Dاةeك eز kهiن tم ا Dرiي eخ ا eم kهxب eر ا eم kهeلgدiبkي أeن دiنeا eر

eَأ eف eب eر iقeأ eو Dاةeك eز kهiن tم ا Dرiي eخ ا eم kهxب eر ا eم kهeلgدiبkي أeن دiنeا eرeَأ eف

فgي* gنiي eيمgتeي gنiي eم eالkَغgل eانeك eف kارeد gجiال ا jمeأ eو ا Dم iح kي* رgف gنiي eيمgتeي gنiي eم eالkَغgل eانeك eف kارeد gجiال ا jمeأ eو ا Dم iح kر

ا Dحgال eص eبkوهkمeا أ eانeكeو ا eم kهjل fنزeك kهeت iحeت eانeكeو gةeينgد eمiا ال Dحgال eص eبkوهkمeا أ eانeكeو ا eم kهjل fنزeك kهeت iحeت eانeكeو gةeينgد eمiالا eم kه eنزeك ا eجgر iخeت iسeي eو ا eم kهjد kشeأ يeبiلkَغeا iنeأ eَكxب eر eاد eر

eَأ eا ف eم kه eنزeك ا eجgر iخeت iسeي eو ا eم kهjد kشeأ يeبiلkَغeا iنeأ eَكxب eر eاد eرeَأ eف

ا eم kيلgوiَأeت eَكgلeذ مiرgي

eأ iنeع kهkتiلeع eف ا eمeو eَكtب jر مtن Dة eم iح eا ر eم kيلgوiَأeت eَكgلeذ مiرgي

eأ iنeع kهkتiلeع eف ا eمeو eَكtب jر مtن Dة eم iح eرا " . Dرiب eص gهiيeلjع طgع iسeت iمeا " .ل Dرiب eص gهiيeلjع طgع iسeت iمeل

المواقف كل استثمار يحاول المعلم أن هنا المواقف ويالحظ كل استثمار يحاول المعلم أن هنا ويالحظخالل من البين علمه فرغم التعليمي الهدف خالل لتحقيق من البين علمه فرغم التعليمي الهدف لتحقيق

أمام تعالى لله علمه في يتواضع أنه إال ، الشواهد أمام هذه تعالى لله علمه في يتواضع أنه إال ، الشواهد هذهمن ... رحمة ربك فأراد عباراته ضمن فيقول من ... المتعلم رحمة ربك فأراد عباراته ضمن فيقول المتعلم

أمري ... ... عن فعلته وما أمري ... ... ربك عن فعلته وما ربك

8383

إال ، اآلية تذكره لم مشهد إلى االثنان تعرض إال وقد ، اآلية تذكره لم مشهد إلى االثنان تعرض وقدفي الرحلة هذه ضمن يسخره R أيضا المعلم في أن الرحلة هذه ضمن يسخره R أيضا المعلم أن

وقف R عصفورا أن إذ ، المطلوب الهدف وقف تحقيق R عصفورا أن إذ ، المطلوب الهدف تحقيق ، الخضر خرقها قد كان التي السفينة حرف ، على الخضر خرقها قد كان التي السفينة حرف على

قال نقرتين أو نقره البحر في العصفور قال فنقر نقرتين أو نقره البحر في العصفور فنقر ) ( ) علمي) نقص ما المتعلم موسى يا المعلم ( الخضر ( ) علمي) نقص ما المتعلم موسى يا المعلم الخضرالعصفور هذا نقص ما مثل إال الله علم من العصفور وعلمك هذا نقص ما مثل إال الله علم من وعلمك

( البخاري،جـ البحر ماء من )بمنقاره البخاري،جـ البحر ماء من 2بمنقاره 246،2 246،.).) المشاهدة لتحقيق المواقف هذه عرض المشاهدة إن لتحقيق المواقف هذه عرض إن

فيها يرافق تعليمية رحلة عبر المباشرة فيها الحسية يرافق تعليمية رحلة عبر المباشرة الحسيةوأخرى ويستفسر يسأل فتارة المعلم وأخرى المتعلم ويستفسر يسأل فتارة المعلم المتعلم

المتعلم على سهل ذلك كل ، يحاور وثالثة المتعلم يقرر على سهل ذلك كل ، يحاور وثالثة يقررالمرجوة . الغاية وتحقيق المطلوب المرجوة .إدراك الغاية وتحقيق المطلوب إدراك

8484

: *والعودة مدين إلى مصر من السالم عليه موسى والعودة* :رحلة مدين إلى مصر من السالم عليه موسى رحلة "gمiو eقiال eنgم نgي tجeن tب eر eال eق kبjق eرeتeي ا Dفgائ eخ ا eهiن gم eج eر eخ eف "gمiو eقiال eنgم نgي tجeن tب eر eال eق kبjق eرeتeي ا Dفgائ eخ ا eهiن gم eج eر eخ eف

أeن * بtي eر ى eسeع eال eق eنeيiد eم اًء eقiلgت eه jجeوeت ا jمeل eو eينgمgالjن * الظeأ بtي eر ى eسeع eال eق eنeيiد eم اًء eقiلgت eه jجeوeت ا jمeل eو eينgمgالjالظ * Dة jم

kأ gهiيeلeع eد eجeو eنeيiد eم اًء eم eد eر eو ا jمeل eو gيلgب jالس وeاًء eس دgيeنgي iهeي * Dة jمkأ gهiيeلeع eد eجeو eنeيiد eم اًء eم eد eر eو ا jمeل eو gيلgب jالس وeاًء eس دgيeنgي iهeي

eال eق gانeودkذeت gنiيeأت eر iام kم gهgونkد مgن eد eجeوeو eون kق iسeي gاسjالن eنtم eال eق gانeودkذeت gنiيeأت eر iام kم gهgونkد مgن eد eجeوeو eون kق iسeي gاسjالن eنtم fٌخiي eش eبkونeا أ eو عeاًء tالر eرgد iصkي تjى eح ي gق iسeن eال الeتeا eق ا eمkكkبiط eخ ا eم fٌخiي eش eبkونeا أ eو عeاًء tالر eرgد iصkي تjى eح ي gق iسeن eال الeتeا eق ا eمkكkبiط eخ ا eم

ا * eمgل gنtي إ tب eر eال eق eف tلtالظ إgلeى لjى eوeت jمkث ا eم kهeل ى eق eسeف fيرgبeا * ك eمgل gنtي إ tب eر eال eق eف tلtالظ gلeى إ لjى eوeت jمkث ا eم kهeل ى eق eسeف fيرgبeكعeلeى * ي gشiمeت ا eم kاهeد iحgإ kهiاًءت eج eف fير gق eف hرiي eخ iنgم jيeلg إ eَتiل eنزeى * أeلeع ي gشiمeت ا eم kاهeد iحgإ kهiاًءت eج eف fير gق eف hرiي eخ iنgم jيeلg إ eَتiل eنزeألeنeا eَتiي eق eس مeا eر iجeأ eَكeيgز iجeيgل eوَكkعiدeي بgي

e أ jنgإ iَتeال eق يeاًء iحgت iا اسeنeل eَتiي eق eس مeا eر iجeأ eَكeيgز iجeيgل eوَكkعiدeي بgيe أ jنgإ iَتeال eق يeاًء iحgت iاس

eنgم eتiو eجeن iفeخeت eال eال eق eصeص eقiال gهiيeلeع jصeقeو kاًءه eج ا jمeل eف eنgم eتiو eجeن iفeخeت eال eال eق eصeص eقiال gهiيeلeع jصeقeو kاًءه eج ا jمeل eف * eرiي eخ jنgإ kه iر gج

iَأeت iاس gَتeبe أ يeا ا eم kاهeد iحgإ iَتeال eق eينgمgالjالظ gمiو eقiال * eرiي eخ jنgإ kه iر gجiَأeت iاس gَتeبe أ يeا ا eم kاهeد iحgإ iَتeال eق eينgمgالjالظ gمiو eقiال

* eَك eحgنكkأ iنeأ kيدgرkأ gنtي إ eال eق kينgمeاأل xيgو eقiال eت iر eجiَأeت iاس gنeم * eَك eحgنكkأ iنeأ kيدgرkأ gنtي إ eال eق kينgمeاأل xيgو eقiال eت iر eجiَأeت iاس gنeم

iنgِإ eف hٍج eج gح eيgان eمeث نgي eر kجiَأeت أeن عeلeى gنiيeات eه jيeتeنiاب دeى iحgإ iنgِإ eف hٍج eج gح eيgان eمeث نgي eر kجiَأeت أeن عeلeى gنiيeات eه jيeتeنiاب دeى iحgإ eَكiيeلeع jق kشeأ iنeأ kيدgر

kأ ا eم eو eَكgند gع iنgم eف ا Dر iشeع eَتiمeمiتe عeلeيiَكe أ jق kشeأ iنeأ kيدgرkأ ا eم eو eَكgند gع iنgم eف ا Dر iشeع eَتiمeمiتe أ

. " eين gحgال jالص eنgم kهjالل اًء eش إgن دkنgي gجeت eس . " eين gحgال jالص eنgم kهjالل اًء eش إgن دkنgي gجeت e((2727--2121القصص،) القصص،) س

8585

: إلى تهدف كانت والتي الذهاب رحلة إلى : هذه تهدف كانت والتي الذهاب رحلة موسى هذه يطمَئن موسى أن يطمَئن أنهذا وينتمي فرعون قوم من نجا أنه إلى السالم هذا عليه وينتمي فرعون قوم من نجا أنه إلى السالم عليه

الوجداني . المجال إلى الوجداني .الهدف المجال إلى الهدف الهدف تحقيق وراء R سعيا مترابطة الرحلة هذه محطات الهدف وجاءت تحقيق وراء R سعيا مترابطة الرحلة هذه محطات وجاءت

البنتين غنم موسى فيها سقا التي األولى المحطة فكانت البنتين المنشود، غنم موسى فيها سقا التي األولى المحطة فكانت المنشود،فيقص بوالديهما السالم عليه موسى ليلتقي، الثانية للمحطة R فيقص سببا بوالديهما السالم عليه موسى ليلتقي، الثانية للمحطة R سببايصلوا لن وأنهم الظالمين القوم من نجا بأنه فيبشره ، قصته يصلوا عليه لن وأنهم الظالمين القوم من نجا بأنه فيبشره ، قصته عليه

ليتحقق البنتين إحدى من بزواجه طمأنينة موسى يزداد ثم ليتحقق إليه البنتين إحدى من بزواجه طمأنينة موسى يزداد ثم إليهتقم لم أنه بمعنى مقصود غير R هدفا زواجه يكون وقد ، تقم الهدف لم أنه بمعنى مقصود غير R هدفا زواجه يكون وقد ، الهدفإذ التعليمية الرحالت في يحدث ما R كثيرا وهذا أجله من إذ الرحلة التعليمية الرحالت في يحدث ما R كثيرا وهذا أجله من الرحلة

المقصودة، األهداف جانب إلى مقصودة غير أهداف منها المقصودة، يتحقق األهداف جانب إلى مقصودة غير أهداف منها يتحققعلى لنتعرف األقصى المسجد إلى تعليمية رحلة في نخرج على فقد لنتعرف األقصى المسجد إلى تعليمية رحلة في نخرج فقد

لديهم . تحققت قد الطالب نجد العودة وبعد العام وشكله لديهم . مكوناته تحققت قد الطالب نجد العودة وبعد العام وشكله مكوناتهوالوطن اإلسالمية المقدسات إلى االنتماء تعزيز مثل أخرى والوطن أهداف اإلسالمية المقدسات إلى االنتماء تعزيز مثل أخرى أهداف

الجماعي . والعمل اآلخرين احترام مثل إنسانية قيم الجماعي . واكتساب والعمل اآلخرين احترام مثل إنسانية قيم واكتساب الذهاب رحلة كانت الذهاب وإذا رحلة كانت رحلة انفعاليةانفعاليةوإذا فإن وغاياتها خطواتها رحلة في فإن وغاياتها خطواتها في

كذلك . تكون لن كذلك .اإلياب تكون لن اإلياب

8686

مgن eسeآن gهgل iهeَأgب eار eسeو eل eجe iىاأل eوسkم قeَضeى ا jمeل eن فgم eسeآن gهgل iهeَأgب eار eسeو eل eجe iىاأل eوسkم قeَضeى ا jمeل eف kَت iسeآن gنtي إ كkثkوا iام gهgل iهe gأل eال eق ا Dارeن gورxالط gبgان eج kَت iسeآن gنtي إ كkثkوا iام gهgل iهe gأل eال eق ا Dارeن gورxالط gبgان eج gارjالن eنgم hةeوiذ eج iو

eأ hرeب eخgب ا eهiن tم آتgيكkم لjعeلtي ا Dارeن gارjالن eنgم hةeوiذ eج iوeأ hرeب eخgب ا eهiن tم آتgيكkم لjعeلtي ا Dارeن

gِئgاَط eش مgن نkودgي ا eاهeتe أ ا jمeل eف eونkلeط iصeت iمkكjلeعeل gِئgاَط eش مgن نkودgي ا eاهeتe أ ا jمeل eف eونkلeط iصeت iمkكjلeعeل gة eر eج jالش eنgم gةeك eارeب kمiال gةeع iقkبiال فgي gنeمiيe iاأل ةg الiوeادgي eر eج jالش eنgم gةeك eارeب kمiال gةeع iقkبiال فgي gنeمiيe iاأل الiوeادgي

* iنeأ eو eينgمeالeعiال xب eر kهjالل eنeا أ gنtي إ ى eوسkم يeا أeنi * أeن eو eينgمeالeعiال xب eر kهjالل eنeا أ gنtي إ ى eوسkم يeا أeنوeلjى ان� eج ا eهjنe كeَأ xزeت iهeت ا eآه eر ا jمeل eف eاَك eصeع gقiلe وeلjى أ ان� eج ا eهjنe كeَأ xزeت iهeت ا eآه eر ا jمeل eف eاَك eصeع gقiلe أ

eَكjنg إ iفeخeت eالeو iلgب iقeأ ى eوسkم يeا iب tقeعkي iمeل eو ا Dرgبiد kم eَكjنg إ iفeخeت eالeو iلgب iقeأ ى eوسkم يeا iب tقeعkي iمeل eو ا Dرgبiد kم

اًء * eَضiيeب iج kر iخeت eَكgبiي eج فgي eَكeدeي iَكkل iاس eينgن gم iاآل eنgاًء * م eَضiيeب iج kر iخeت eَكgبiي eج فgي eَكeدeي iَكkل iاس eينgن gم iاآل eنgم gبiه jالر eنgم eَك eاحeن eج eَكiيeلg إ iم kم iاضeو hوًء kس gرiيeغ iنgم gبiه jالر eنgم eَك eاحeن eج eَكiيeلg إ iم kم iاضeو hوًء kس gرiيeغ iنgم gهgَئeل eمeو eنiوeع iر gف gلeى إ eَكtب jر مgن gانeان eه iرkب eَكgانeذ eف gهgَئeل eمeو eنiوeع iر gف gلeى إ eَكtب jر مgن gانeان eه iرkب eَكgانeذ eف

" eين gق gاس eف ا Dمiو eق كeانkوا iم kهjنg "إ eين gق gاس eف ا Dمiو eق كeانkوا iم kهjنg ، ..إ التعليمية الرحلة هذه في متنوعة حسية مشاهد ، هناك التعليمية الرحلة هذه في متنوعة حسية مشاهد هناكالسالم عليه موسى ويد والعصا كالنار البصرية السالم منها عليه موسى ويد والعصا كالنار البصرية منها

السالم عليه موسى سماع في وتتضح السمعية السالم ومنها عليه موسى سماع في وتتضح السمعية ومنهامباشرة . وتعالى سبحانه العالمين رب مباشرة .لقول وتعالى سبحانه العالمين رب لقول

8787

: التالي الهدف تحقيق إلى الرحلة هذه : وتهدف التالي الهدف تحقيق إلى الرحلة هذه أن أن وتهدفمن مرسل أنه السالم عليه موسى من يدرَك مرسل أنه السالم عليه موسى يدرَكالهدف وينتمى وقومه، فرعون إلى الهدف ربه وينتمى وقومه، فرعون إلى ربه

. المعرفي المجال إلى هذا .التعليمى المعرفي المجال إلى هذا التعليمى لم التي النار برؤية حسية مشاهدة أول لم وبدأت التي النار برؤية حسية مشاهدة أول وبدأت

عنصر شكلت بل مباشرة الهدف لتحقيق عنصر تأت شكلت بل مباشرة الهدف لتحقيق تأترب لمخاطبة السالم عليه موسى ليحضر رب إثارة لمخاطبة السالم عليه موسى ليحضر إثارة

له وقدم ، الرسالة وبلغة فخاطبه له العالمين وقدم ، الرسالة وبلغة فخاطبه العالمينرب اختياره من موسى ليتيقن بصريتين رب وسيلتين اختياره من موسى ليتيقن بصريتين وسيلتين

وهما : له وهما :العالمين له العالمين. ثعبان إلى تتحول ثعبان .العصا إلى تتحول العصا. بيضاء تخرج بيضاء .يده تخرج يده لكى منه المطلوب السالم عليه موسى لكى فيدرك منه المطلوب السالم عليه موسى فيدرك

. R معلما ليصبح R متعلما كونه من بعد فيما R .ينتقل معلما ليصبح R متعلما كونه من بعد فيما ينتقل

8888

مصر* :• من أتباعه مع السالم عليه موسى رحلةمشاهدها • بكثرة Rإثراء الرحالت أكثر من الرحلة هذه تعد

، R أحيانا تعليمية أهداف لتحقيق جاءت التي الحسيةالمشاهدات هذه وجاءت أخرى R أحيانا ذلك من والتحقق

. ومتنوعة متعددةجثته • وخرجت فرعون وأغرق البحر في طريق فشقت

موسى أتباع من جمع ومات العجل وتحطيم الجبل ودكجاءت المشاهد هذه كل ، وتعالى سبحانه الله أحياهم ثم

وأتباعه السالم عليه وموسى وأتباعه فرعون ليتعلميلي : ما تحقيق إلى الرحلة وهدفَت

وحده • المتفرد هو الله أن المتعلمين جميع يدرك أن.) معرفي ) هدف سواه معبود وال باأللوهية

الله • مشاهدة يستطيع لن أنه السالم عليه موسى يعلم أن. ) معرفي ) هدف R عيانا تعالى

8989

تعالى • بقوله الرحلة مkوسeى" وتبدأ إgلeى يiنeا eحiوeأ eو

" eونkعeبjت xم gنjكkم إ بgعgبeادgي gر iسeأ iنeأ ( . ، (52الشعراء

• * "eاَك eصeعtب رgب iاض gنeأ ى eوسkم إgلeى يiنeا eحiو

eَأ eف gيمgظeعiال gد iوjالطeك hق iر gف xلkك eانeك eف eقeل eانف eف eر iحeبiال

" ( . ، (63الشعراء• "iم kهeعeبiتe َأ eف eر iحeبiال eيلgائ eر iسgإ بgبeنgي نeا iز eاو eجeو

kهeك eرiدe أ gذeا إ تjى eح وeعeدiوDا بeَغiيDا kهkودkن kجeو kنiوeع iر gف gهgب iَتeن eآم الjذgي jالgإ eه gلـg إ ال kهjنe أ kنَتeآم eال eق kق eرeَغiال

" eين gمgل iسkمiال eنgم iاeنe أ eو eيلgائ eر iسgإ ،. ) بeنkو (90يونس• "Dةeآي eَك eفiل eخ iنeمgل eونkكeتgل eَكgنeدeبgب eيَك tجeنkن eمiوeيiال eف

" eونkل gافeَغeل آيeاتgنeا iنeع gاسjالن eنtم ا Dيرgثeك jنgإ eو . (، (92يونس

9090

ارني" • tب eر eال eق kهxب eر kه eمjلeك eو اتgنeا eيق gمgل ى eوسkم اًء eج ا jمeل eو gنgِإ eف gلeب eجiال gلeى إ iرkانظ gنgك eلـ eو انgي eرeت لeن eال eق eَكiيeلg إ iرkنظeأ

gلeب eجiلgل kهxب eر لjى eجeت ا jمeل eف انgي eرeت eفiو eسeف kهeانeك eم jر eقeت iاس eَكeان eحiب kس eال eق eاق eفeأ ا jمeل eف ا Dقgع eص موسeى jر eخeو دeك�ا kهeلeع eج

" eينgن gمiؤ kمiال kلjوeأ i eنeا أ eو eَكiيeلg إ kَتiبkت ( .، (143األعراف

• "kهjل دDا eس eج Dال iجgع iم gهtيgل kح iنgم gهgدiعeب مgن ى eوسkم kمiو eق eذ eخjات eو kوهkذ eخjات Dيالgب eس iم gيهgد iهeي eالeو iم kه kمtلeكkي eال kهjنe أ i ا iو eرeي iمeلe أ fار eو kخ

" eين gمgالeظ iواkانeك eو ( . ، (148األعراف• ..."kهjن eق tر eحkنjل ا Dفgاكeع gهiيeلeع eَتiلeظ الjذgي eَك gهeلg إ gلeى إ iرkانظeو

." ا Dف iسeن tمeيiال فgي kهjن eف gنسeنeل jمkث (، (97طه• "Dة eر iه eج eهjالل ى eرeن تjى eح eَكeل eنgمiؤxن لeن ى eوسkم يeا iمkتiل kق iذgإ eو

* gدiعeب مtن بeعeثiنeاكkم jمkث eون kرkنظeت iمkنتeأ eو kة eقgاع jالص kمkكiتeذ eخeَأ eف" eون kرkك iشeت iمkكjلeعeل iمkكgت iو eم ( . ، (56-55البقرة

9191

موسى • ضرب بمجرد البحر داخل يابسة طريق تشق أنلكل المباشرة المالحظة تحت بعصاه البحر السالم عليه

ذلك يعد إنما وأتباعه، وموسى وقومه فرعون منقدرة إدراك الجميع على تيسر مباشرة حسية مشاهدهالله إال إله ال بأنه المطلق والتسليم المعجزة تعالى الله

من جثته وخروج فرعون غرق أن كما سواه معبود وال R باطال كان إله بأنه ادعاءه أن المتعلمين لكل تؤكد البحر

بأقصى هذا ادعاؤه سقط بل ضعيف، مخلوق هو بلسمع تحت غرقه أثناء صرخ حينما المحسوسية درجات

الحاضرين جميع الjذgي" وبصر jالgإ eه gلـg إ ال kهjنe أ kنَتeآم eين gمgل iسkمiال eنgم iاeنe أ eو eيلgائ eر iسgبنوإ gهgب iَتeن eآم ( ."، يونس

90)المعلومات • إدراك ييسر ما أشد أن هنا بالذكر وجدير

ما وهو مجتمعتين والبصر السمع حاستي عبر تلقيها. بصري السمع بالتعليم يومنا في يسمى

9292

متميزة • المرة هذه وهى جديدة حسية مشاهدة وتأتىتكون أن يجب لذلك ،R معلما ليصبح يعد هنا المتعلم ألناقتناع من يملك ما فبقدر كبيرة المعلومة بصحة ثقتهفجاء للمتعلمين نقلها في R ناجحا سيكون بالمعلومات

السالم، عليه موسى المعلم إلعداد الموقف هذارب " قال حينما تأثير أيما فيه أثرت تعليمية بوسيلة " ... السالم عليه موسى عاش فلما إليك أنظر ارني

مباشرة تعالى الله كالم يسمع بحواسه الموقف هذافلم األرض في يسيخ وهو األشم الجبل بعينيه ويرىتوبته فاق أن بعد يعلن ثم الفور على وصعق يتحمل

تعالى الله تkبiَتk" إلى eَكeان eحiب kس eال eق eاق eفeأ ا jمeل eف eينgن gمiؤ kمiال kلjو

eأ i eنeا أ eو eَكiيeلg الهدف " إ يكون وبهذابإعالن تحقق قد الرحلة هذه في الثاني التعليمي

. التوبة السالم عليه موسى

9393

إلجراء • الرحلة فقرات إحدى ضمن المعلم يأتي وقدتحقق مدى لفحص التكويني بالتقويم يسمى ما

عليه موسى فيترك درست، التي التعليمية األهدافالمرحلي االختبار عملية في ليدخلوا قومه السالم

) (،R عجال يعبدون قومه وجد رجع فلما التكوينيالتعليمي الهدف وأن سلبية االختبار نتيجة أن فتيقن

بقوله الراجعة التغذية خطوة فتبدأ بعد يتحقق " لم" eيgدiعeب مgن تkمkونgي iفeل eخ ا eم eسiَئg(.150األعراف، ) ب

فرصة • i " ويعطى لkوا gمeع eينgذjال eو للتعديل eَكjب eر jنgإ i نkوا eآم eو ا eهgدiعeب مgن iواkابeت jمkث gاتeَئtي jالس

" fيم gح jر fور kفeَغeل ا eهgدiعeب (153األعراف،. ) مgن

9494

للموقف • راجعة تغذية عملية إجراء ضرورة إلى إشارة وهذهالتعليمي الهدف تحقق لم الوسيلة أن شعرنا إذا التعليميويتحلى R واسعا صدره يكون أن المعلم وعلى ، المطلوبهذه خالل حدث ما وهذا أخرى وسيلة عن ويبحث بالصبر

البحر في وألقاه العجل السالم عليه موسى فحرق الرحلةموسى أتباع من تعالى الله أمات ثم الجميع مشاهدة تحت

فتحقق فيهم المشاهدات هذه فأثرت أحياهم ثم سبعينبقولهم . " إليه وتابوا الله إال إله ال أنه أدركوا بأن الهدف

عند ..." للمعلمين واضحة إشارة وهذه إليك اناهدناخالل من يتأكدوا بأن التعليمية للوسائل استخدامهم

الوسيلة كانت ما إذا التكويني التقويم أو المراجعةأن بالضرورة ليس إذ ، ال أم هدفها حققت قد المستخدمة

مما ، ما لهدف تحقيقها درجة في الوسائل جميع تستوى R واعيا R اختيارا الوسائل اختيار باستمرار المعلم من يتطلب

المعلم يضطر قد احتياطية أو بديلة وسيلة هناك تكون وأنالتعليمي الهدف تحقيق في األولى أخفقت إذا الستخدامها

المطلوب.

9595

: والمعراج اإلسراًء والمعراج :رحلة اإلسراًء رحلة المشاهد من وسلم عليه الله صلى الرسول رأى المشاهد لقد من وسلم عليه الله صلى الرسول رأى لقد

دابة على فأنتقل معارفه وزاد نفسه طمأن ما دابة الحسية على فأنتقل معارفه وزاد نفسه طمأن ما الحسيةفي األنبياء في وصلى ، بصرها مد على في خطوتها األنبياء في وصلى ، بصرها مد على خطوتها

إلى وانتقل الخمر على اللبن واختار األقصى إلى المسجد وانتقل الخمر على اللبن واختار األقصى المسجدإلى ووصل الصالة وتعلم واحدة واحدة إلى السماوات ووصل الصالة وتعلم واحدة واحدة السماوات

( ." البوطى، المنتهى ". ) سدرة البوطى، المنتهى كثير،( ) 154154--146146: : 19901990سدرة كثير،( ) ابن ابن((1717--33، ، 33جـجـ

بهذه وسلم عليه الله صلى الرسول مر بهذه وقد وسلم عليه الله صلى الرسول مر وقدولن معه الله بأن R يقينا ليزداد الحسية ولن المشاهدات معه الله بأن R يقينا ليزداد الحسية المشاهداتفي أغلقت قد األبواب كل أن ، سيما ال عنه في يتخلى أغلقت قد األبواب كل أن ، سيما ال عنه يتخلى

الرحلة فجاءت أهلها هاجمه التي الطائف وآخرها الرحلة وجهه فجاءت أهلها هاجمه التي الطائف وآخرها وجهه . تعرف المعرفي الهدف جانب إلى مباشرة . بعدها تعرف المعرفي الهدف جانب إلى مباشرة بعدها

الصالة أداء كيفية على وسلم عليه الله صلى الصالة الرسول أداء كيفية على وسلم عليه الله صلى الرسولالفطرة . به جاء ما الفطرة .وأن به جاء ما وأن

9696

وسلم عليه الله صلى الرسول هجرة جاًءت وسلم وقد عليه الله صلى الرسول هجرة جاًءت وقدالكثيرة والدالالت الدروس من Dكثيرا تحمل الكثيرة رحلة والدالالت الدروس من Dكثيرا تحمل رحلة

الرحلة : هذه في المحسوسة المشاهدات الرحلة :ومن هذه في المحسوسة المشاهدات ومن11 -بين من وسلم عليه الله صلى الرسول بين- خروج من وسلم عليه الله صلى الرسول خروج

تعالى الله فألقى ليقتلوه ينتظرونه أنهم رغم تعالى المشركين الله فألقى ليقتلوه ينتظرونه أنهم رغم المشركينالنوم . من سنة النوم .عليهم من سنة عليهم

22 -وأبى وسلم عليه الله صلى للرسول تعالى الله وأبى- حفظ وسلم عليه الله صلى للرسول تعالى الله حفظرغم المشركين أعين من الغار في عنه الله رضى رغم بكر المشركين أعين من الغار في عنه الله رضى بكر

بابه . على بابه .وقوفهم على وقوفهم33 -في فرسه قدما ساخت سراقة بهما لحق في- عندما فرسه قدما ساخت سراقة بهما لحق عندما

الركبتين . حتى الركبتين .التراب حتى التراب44 -غبار وسلم عليه الله صلى والرسول سراقة بين غبار- فصل وسلم عليه الله صلى والرسول سراقة بين فصل

قلبه . في الرعب فوقع دخان قلبه .وكأنه في الرعب فوقع دخان وكأنه

9797

زيادة في أثرها الحسية المشاهد هذه لكل زيادة وكان في أثرها الحسية المشاهد هذه لكل وكانبكر وأبى وسلم عليه الله صلى الرسول بكر طمأنة وأبى وسلم عليه الله صلى الرسول طمأنة

الرسول أن سراقة وأدرك حافظهما الله الرسول بأن أن سراقة وأدرك حافظهما الله بأنفأسلم . حق على وسلم عليه الله فأسلم .صلى حق على وسلم عليه الله صلى

على وسلم عليه الله صلى الرسول أكد على وقد وسلم عليه الله صلى الرسول أكد وقدمن : " R قائال العلم طلب في الرحلة من : " ضرورة R قائال العلم طلب في الرحلة ضرورة

طريقه الله سهل R علما فيه يلتمس R طريقا طريقه سلك الله سهل R علما فيه يلتمس R طريقا سلكمسلم " . رواه الجنة مسلم " .إلى رواه الجنة إلى

" سبيل في فهو العلم طلب في خرج من سبيل " وقال في فهو العلم طلب في خرج من وقال ( . " ، النووي الترمذي رواه يرجع حتى " . ) الله ، النووي الترمذي رواه يرجع حتى : : 19881988الله

338338))

9898

بالرحلة اإلسالمية التربية رجال بالرحلة اهتم اإلسالمية التربية رجال ذكر : اهتم ذكر : حيث حيثواكتساب العلم طلب في منها بد ال الرحلة أن خلدون واكتساب ابن العلم طلب في منها بد ال الرحلة أن خلدون ابن

صفات . أبرز من والرحالت باألسفار الولع وكان صفات . الفوائد أبرز من والرحالت باألسفار الولع وكان الفوائدحوقل وابن المسعودى مؤلفات وكانت حوقل العرب وابن المسعودى مؤلفات وكانت العرب

األماكن شتى عن القيمة بالمعلومات عامرة األماكن واالصطرخى شتى عن القيمة بالمعلومات عامرة واالصطرخىفالمسعودى البعيدة البقاع سكان لدى والطباع فالمسعودى والحياة البعيدة البقاع سكان لدى والطباع والحياة

وسيالن الهند فزار الرحالت في حياته من قرن ربع وسيالن قضى الهند فزار الرحالت في حياته من قرن ربع قضىوالبلدان والدول المسالك ووصف وزنجبار والبلدان ومدغشقر والدول المسالك ووصف وزنجبار ومدغشقر

. وأعتمد والعجم العرب وشعوب واألنهار والوديان . والجبال وأعتمد والعجم العرب وشعوب واألنهار والوديان والجبالالتربوي الفكر رجال من كثير العلم طلب في الرحلة التربوي على الفكر رجال من كثير العلم طلب في الرحلة على

التنوخى حبيب بن سحنون سعيد أبو أمثال التنوخى اإلسالمي حبيب بن سحنون سعيد أبو أمثال اإلسالميوالتعليم التربية في كتب من أول وهو سحنون بن والتعليم ومحمد التربية في كتب من أول وهو سحنون بن ومحمد . العلم طالب وكان R أيضا والقابسي والمسلمين العرب . من العلم طالب وكان R أيضا والقابسي والمسلمين العرب من

ثم الثالثة القارات عبر ظاهرة حماسة في ثم يرحلون الثالثة القارات عبر ظاهرة حماسة في يرحلونيعودون يعودون

99

والعروض : المحاكاة Dثالثاالتوضيحية :

ظروف • توفير مبدأ على المحاكاة مفهوم يقومالموقف لظروف مشابهة

الواقع لهذا ومحاكاة تقليد أي الحياة واقع فيما . مهارة المتعلم إكساب بهدف

عملي " • بيان بأنها التوضيحية العروض وتعرف " النظري بالشرح R مصحوبا المعلم به يقوم

أفراد " • أو المعلم بها يقوم فعلية تطبيقات وهىالمقررة " السلوكية للمهارات التالميذ

100100

فيه تستخدم الكريم القرآن في R تعليميا R موقفا جاء فيه وقد تستخدم الكريم القرآن في R تعليميا R موقفا جاء وقدتعالى : يقول حيث وهادف واضح بشكل تعالى : المحاكاة يقول حيث وهادف واضح بشكل " " المحاكاة

eن gم eحeب iصeَأ eف kهeلeت eق eف gيه gخeأ eلiت eق kه kس iفeن kهeل iَتeعjوeطeف eن gم eحeب iصeَأ eف kهeلeت eق eف gيه gخeأ eلiت eق kه kس iفeن kهeل iَتeعjوeطeف

* kهeي gرkيgل gض iرeاأل فgي kثeحiبeي ابDا eرkغ kهlالل eثeعeب eف eينgر gاس eخiال * kهeي gرkيgل gض iرeاأل فgي kثeحiبeي ابDا eرkغ kهlالل eثeعeب eف eينgر gاس eخiال

eونkكeأ iنeأ kت iز eجeعeأ يiلeتeا eو يeا eال eق gيه gخeأ eًءةiو eس يkوeارgي eفiيeك eونkكeأ iنeأ kت iز eجeعeأ يiلeتeا eو يeا eال eق gيه gخeأ eًءةiو eس يkوeارgي eفiيeك eن gم eحeب iص

eَأ eف أeخgي eًءةiو eس eيgارeوkَأ eف gاب eرkَغiال ـذeا eه eلiث gم eن gم eحeب iص

eَأ eف أeخgي eًءةiو eس eيgارeوkَأ eف gاب eرkَغiال ـذeا eه eلiث gم

" eين gمgادjالن" eين gمgادjالن . . ما R وكثيرا المحاكاة بهدف المهارات تعرض تعليمية وسيلة ما هذه R وكثيرا المحاكاة بهدف المهارات تعرض تعليمية وسيلة هذه

قتل . قابيل فهذا R مهاريا بالمحاكاة التعلم من الهدف قتل . يكون قابيل فهذا R مهاريا بالمحاكاة التعلم من الهدف يكونمحسوس موقف من بد فال جثته دفن مهارة يمتلك وال محسوس أخاه موقف من بد فال جثته دفن مهارة يمتلك وال أخاه

وهو : الهدف فيتحقق يقلده لكي المتعلم أمام وهو : مشاهد الهدف فيتحقق يقلده لكي المتعلم أمام أن أن مشاهدينتمي هدف وهو ، الميَت دفن مهارة المتعلم ينتمي يمتلَك هدف وهو ، الميَت دفن مهارة المتعلم يمتلَك

النفسحركي . المجال النفسحركي .إلى المجال إلى قتل قد غرابان جاء بالمحاكاة الهدف هذا يتحقق قتل ولكي قد غرابان جاء بالمحاكاة الهدف هذا يتحقق ولكي

جثة ووارى األرض في حفرة القاتل فحفر اآلخر جثة أحدهما ووارى األرض في حفرة القاتل فحفر اآلخر أحدهماأخيه، جثة يدفن كيف فيتعلم الغراب قابيل ليحاكى ، أخيه، المقتول جثة يدفن كيف فيتعلم الغراب قابيل ليحاكى ، المقتول

. وغاياته بمكوناته تعليمي اآلية هذه في .فالموقف وغاياته بمكوناته تعليمي اآلية هذه في فالموقف

101101

أن إذ تحقق قد التعليمي الهدف أن الواضح أن من إذ تحقق قد التعليمي الهدف أن الواضح من : ) قال ) قابيل ( : المتعلم قال ) قابيل المتعلم

الغراب" " هذا مثل أكون أن أعجزت الغراب" " ياويلتى هذا مثل أكون أن أعجزت ياويلتىيبدو بل أخيه دفن كيفية على تعرف قد أنه R يبدو مبديا بل أخيه دفن كيفية على تعرف قد أنه R مبدياالغراب أعلم أن األولى كان يقول أن أراد الغراب وكأنه أعلم أن األولى كان يقول أن أراد وكأنه

. الوسيلة بين وثيق ارتباط وهناك منه أتعلم . ال الوسيلة بين وثيق ارتباط وهناك منه أتعلم الناحيتين : من التعليمي والهدف ناحيتين :التعليمية من التعليمي والهدف التعليمية

تحمله الذي المحتوى نفس الهدف تحمله محتوى الذي المحتوى نفس الهدف محتوى.) الميت ) جثة مواراة التعليمية (.الوسيلة الميت ) جثة مواراة التعليمية الوسيلة

) في ) السلوك ونوع عملية التعليمية ( الوسيلة في ) السلوك ونوع عملية التعليمية الوسيلة. ) عملي ) التعليم ( .الهدف عملي ) التعليم الهدف

102102

وسلم عليه الله صلى الرسول دعا الشريف الحديث وسلم وفي عليه الله صلى الرسول دعا الشريف الحديث وفي : ) فقال ) موقف من أكثر في محاكاته إلى المتعلمين : الصحابة ) فقال ) موقف من أكثر في محاكاته إلى المتعلمين الصحابة

( . " "، سابق البخاري رواه أصلى رأيتموني كما " . ) صلوا "، سابق البخاري رواه أصلى رأيتموني كما : : 19831983صلوا131131))

( . " "، سابق مناسككم عنى ،" " . ) خذوا سابق مناسككم عنى ((650650: : 19831983خذوا الله رضى عمر ابن يقول العملية العروض أبرز من وأحد الله وفي رضى عمر ابن يقول العملية العروض أبرز من وأحد وفي

ثم بالبيت فطاف مكة وسلم عليه الله صلى النبي قدم ثم عنه بالبيت فطاف مكة وسلم عليه الله صلى النبي قدم عنهتال : ثم والمروة الصفا بين سعى ثم ركعتين تال : صلى ثم والمروة الصفا بين سعى ثم ركعتين كeانe" صلى iد eقeل "eانeك iد eقeل

." fةeن eس eح fةeو iسkأ gهjالل gول kس eر فgي iمkكeل ." fةeن eس eح fةeو iسkأ gهjالل gول kس eر فgي iمkكeجـ) ل ، جـ) البخاري ، ((286286: : 11البخاري

- – المتعلمين مقام في وهم عنهم الله رضى الصحابة المتعلمين – - وبين مقام في وهم عنهم الله رضى الصحابة وبينمن لكثير تعلمهم في الكبير دورها لها كان المحاكاة من أن لكثير تعلمهم في الكبير دورها لها كان المحاكاة أن

... وغيرها والوضوء الصالة في ...المهارات وغيرها والوضوء الصالة في المهارات وأستنشق فتمضمض بوضوء دعا قد عنه الله رضى على وأستنشق فهذا فتمضمض بوضوء دعا قد عنه الله رضى على فهذا

ونثر ونثر : صلى الله نبي طهور هذا قال ثم R ثالثا هذا ففعل اليسرى : بيده صلى الله نبي طهور هذا قال ثم R ثالثا هذا ففعل اليسرى بيده

وسلم . عليه وسلم . الله عليه الله

103103

عفان بن عثمان رأى أنه عثمان مولى عمران عفان وعن بن عثمان رأى أنه عثمان مولى عمران وعنإناءه من يمينه على فأفرغ بوضوء دعا عنه الله إناءه رضى من يمينه على فأفرغ بوضوء دعا عنه الله رضى

ثم الوضوء في يمينه أدخل ثم مرات ثالث ثم فغسلها الوضوء في يمينه أدخل ثم مرات ثالث فغسلهاويديه R ثالثا وجهه غسل ثم وإستنثر وأستنشق ويديه تمضمض R ثالثا وجهه غسل ثم وإستنثر وأستنشق تمضمض

. رأيت قال R ثالثا رجليه غسل ثم R ثالثا المرفقين . إلى رأيت قال R ثالثا رجليه غسل ثم R ثالثا المرفقين إلى ." هذا وضوئي يتوضأ وسلم عليه الله صلى الله ". رسول هذا وضوئي يتوضأ وسلم عليه الله صلى الله رسول

" بسم فقرأ هريرة أبى وراء صليت المجمر نعيم بسم " قال فقرأ هريرة أبى وراء صليت المجمر نعيم قالوالذي .. قال ثم القرآن بأم قرأ ثم الرحيم الرحمن والذي .. الله قال ثم القرآن بأم قرأ ثم الرحيم الرحمن الله

الله صلى الله برسول صالة ألشبهكم أنى بيده الله نفسي صلى الله برسول صالة ألشبهكم أنى بيده نفسيوسلم . وسلم . عليه عليه

المحاكاة مواقف أن السابقة الروايات من المحاكاة ويتضح مواقف أن السابقة الروايات من ويتضحسواء مهارية تعليمية أهداف ذات جميعها سواء الموظفة مهارية تعليمية أهداف ذات جميعها الموظفة

كيفية أو الصالة أداء أو الحج مناسك بأداء كيفية تعلقت أو الصالة أداء أو الحج مناسك بأداء تعلقتالوضوء .الوضوء .

104104

: منها نذكر التوضيحية العروض من بكثير النبوية السنة منها :وجاًءت نذكر التوضيحية العروض من بكثير النبوية السنة وجاًءت

الظهر وسلم عليه الله صلى الرسول صلى قال الله عبد الظهر عن وسلم عليه الله صلى الرسول صلى قال الله عبد عن R خمسا صليت قالوا ذاك وما قال الصالة في أزيد فقالوا R R خمسا خمسا صليت قالوا ذاك وما قال الصالة في أزيد فقالوا R خمسا

. سجدتين وسجد رجليه .فثنا سجدتين وسجد رجليه فثنا تحقيق إلى هنا التوضيحي العرض تحقيق ويهدف إلى هنا التوضيحي العرض التعليمي ويهدف التعليمي الهدف الهدف

في : سها إذا سجدتين المسلم يسجد أن في : التالي سها إذا سجدتين المسلم يسجد أن التاليالنفسحركي. . للمجال وينتمي النفسحركي. .الصالة للمجال وينتمي الصالة

الله صلى الله رسول خرج قال عنهما الله رضى عباس ابن الله عن صلى الله رسول خرج قال عنهما الله رضى عباس ابن عندعا ثم عسفان بلغ حتى فصام مكة إلى المدينة من وسلم دعا عليه ثم عسفان بلغ حتى فصام مكة إلى المدينة من وسلم عليه

وذلك مكة قدم حتى فأفطر الناس ليريه يديه إلى فرفعه وذلك بماء مكة قدم حتى فأفطر الناس ليريه يديه إلى فرفعه بماءرمضان رمضان في في

تحقيق إلى العرض تحقيق ويهدف إلى العرض التعليمي ويهدف التعليمي الهدف يدرَك : : الهدف يدرَك أن أنرمَضان . في للمسافر اإلفطار رخصة رمَضان .المتعلم في للمسافر اإلفطار رخصة المتعلم

معرفي) (معرفي) ( هو المتعلمين أمام شرب الذي ألن R مؤثرا العرض جاء هو وقد المتعلمين أمام شرب الذي ألن R مؤثرا العرض جاء وقد

وسلم، عليه الله صلى الرسول وسلم، المعلم عليه الله صلى الرسول المعلم

105105

رجال بعض والتصريح بالتلميح المحاكاة عن تحدث رجال وقد بعض والتصريح بالتلميح المحاكاة عن تحدث وقداإلسالمي . التربوي اإلسالمي .الفكر التربوي الفكر

" بصالح يبدأ الصبيان معلم عن يقول الغزالي اإلمام بصالح " فهذا يبدأ الصبيان معلم عن يقول الغزالي اإلمام فهذافما مصغية إليه وأدانهم ناظرة إليه أعينهم فإن فما نفسه مصغية إليه وأدانهم ناظرة إليه أعينهم فإن نفسه

عندهم فهو أستقبحه وما الحسن عندهم فهو عندهم أستحسنه فهو أستقبحه وما الحسن عندهم فهو أستحسنهالقبيح .القبيح .

" األخالق اكتساب ويكون بقوله القابسي ذلك إلى األخالق " ويشير اكتساب ويكون بقوله القابسي ذلك إلى ويشيرالرسول سيرة كانت ولذلك ، والقدوة التعليم طريق الرسول عن سيرة كانت ولذلك ، والقدوة التعليم طريق عن

عظيمة .." . خلقية تعليمية فائدة ذات وسلم عليه الله عظيمة .." . صلى خلقية تعليمية فائدة ذات وسلم عليه الله صلى بعَضهم مع األَطفال احتكاَك إلى سينا ابن بعَضهم ويتعرض مع األَطفال احتكاَك إلى سينا ابن ويتعرض

: بقوله لبعَضهم : ومحاكاتهم بقوله لبعَضهم يترافقون" ومحاكاتهم أنهم يترافقون" ثم أنهم ثموكل الحقوق ويتعاوضون ويتكارمون الزيارة وكل ويتعارضون الحقوق ويتعاوضون ويتكارمون الزيارة ويتعارضون

." والمحاكاة والمساجلة والمباحاة المباراة أسباب من ". ذلك والمحاكاة والمساجلة والمباحاة المباراة أسباب من ذلك

106106

واللوحات : التعليمية الرسوم R واللوحات : رابعا التعليمية الرسوم R رابعاوالنماذج :والنماذج :

التعليمية الرسوم وسلم عليه الله صلى الرسول أستخدم التعليمية وقد الرسوم وسلم عليه الله صلى الرسول أستخدم وقدإدراكها ليسهل وتقريبها المعلومة توضيح بهدف موقف أكثر إدراكها في ليسهل وتقريبها المعلومة توضيح بهدف موقف أكثر في

خط وسلم عليه الله صلى أنه روى فقد المتعلم، قبل خط من وسلم عليه الله صلى أنه روى فقد المتعلم، قبل منالشيطان سبل هذه وقال يمينه عن وخطين شماله عن الشيطان خطين سبل هذه وقال يمينه عن وخطين شماله عن خطين

تعالى قوله تال ثم الله سبيل هذا وقال أمامه R خطا تعالى وخط قوله تال ثم الله سبيل هذا وقال أمامه R خطا أeنj" وخط eو "jنeأ eو eلkب xالس iواkعgبjتeت eالeو kوهkعgبjات eف ا Dيم gقeت iسkم اَطgي eر gص ـذeا eه eلkب xالس iواkعgبjتeت eالeو kوهkعgبjات eف ا Dيم gقeت iسkم اَطgي eر gص ـذeا eه

. " gهgيلgب eس عeن iمkكgب eق jر eفeت eف. " gهgيلgب eس عeن iمkكgب eق jر eفeت eجـ ) ف ، كثير جـ ) ابن ، كثير ((190190 : : 22ابن وإنما العصر وليدة ليست التعليمية الرسوم أن ذكر مما وإنما ويتضح العصر وليدة ليست التعليمية الرسوم أن ذكر مما ويتضح

R استعماال أستعملها بل وسلم عليه الله صلى الله رسول R عرفها استعماال أستعملها بل وسلم عليه الله صلى الله رسول عرفهاسبيل بين يفرق أن الرسم هذه خالل من فأراد R هادفا R سبيل تعليميا بين يفرق أن الرسم هذه خالل من فأراد R هادفا R تعليميا

يقول أن أراد وكأنه العدد حيث من الشيطان وسبيل تعالى يقول الله أن أراد وكأنه العدد حيث من الشيطان وسبيل تعالى اللهالرسم فجاء متعددة الشيطان وسبل واحد تعالى الله سبيل الرسم إن فجاء متعددة الشيطان وسبل واحد تعالى الله سبيل إن

القول . من أبلغ القول .التوضيحي من أبلغ التوضيحي

107107

: خط قال أنه عنه الله رضى مسعود ابن عن روى خط : وقد قال أنه عنه الله رضى مسعود ابن عن روى وقدفي R خطـا وخط R مربعا R خطا وسلـم عليه الله صلى في النبي R خطـا وخط R مربعا R خطا وسلـم عليه الله صلى النبي

في الذي هذا إلى R صغارا R خططا وخـط منه R خارجا في الوسط الذي هذا إلى R صغارا R خططا وخـط منه R خارجا الوسطاإلنسـان " هذا فقال الوسط في الذي جانبه مـن اإلنسـان " الوسـط هذا فقال الوسط في الذي جانبه مـن الوسـط

خـارج هو الذي وهذا به أحاط قد أو به R محيطا أجله خـارج وهذا هو الذي وهذا به أحاط قد أو به R محيطا أجله وهذاهذا أخطأه فإن ، األعراض الصغار الخطط وهـذه هذا أمله أخطأه فإن ، األعراض الصغار الخطط وهـذه أمله

هذا " نهشه هذا أخطئه وإن هذا هذا " نهشه نهشه هذا أخطئه وإن هذا نهشه عليه الله صلى النبي خط قال عنه الله رضى أنس عليه وعن الله صلى النبي خط قال عنه الله رضى أنس وعن

كذلك " هو فبينما أجله وهذا األمل هذه فقال R خطوطا كذلك " وسلم هو فبينما أجله وهذا األمل هذه فقال R خطوطا وسلماألقرب " الخط جاء األقرب " إذ الخط جاء إذ

الرسوم وسلم عليه الله صلى المعلم الرسول الرسوم ويستخدم وسلم عليه الله صلى المعلم الرسول ويستخدمبين العالقة وتقريب توضيح بهدف وثالثة ثانية مرة بين التعليمية العالقة وتقريب توضيح بهدف وثالثة ثانية مرة التعليمية

أجله أن اإلنسان هذا يدرك حتى وأجله وأمله أجله اإلنسان أن اإلنسان هذا يدرك حتى وأجله وأمله اإلنسان . المتعدد الهادف االستخدام وإن أمله وبين بينه R حائال . سيقف المتعدد الهادف االستخدام وإن أمله وبين بينه R حائال سيقف

وليس R مقصودا االستخدام هذا أن ليؤكد التعليمية وليس للرسوم R مقصودا االستخدام هذا أن ليؤكد التعليمية للرسوملتكون أختارها قد وسلم عليه الله صلى الرسول وأن R لتكون طارئا أختارها قد وسلم عليه الله صلى الرسول وأن R طارئا

المطلوب . التعليمي الهدف وتحقق موقعها المطلوب .في التعليمي الهدف وتحقق موقعها في

108108

القرآن في بالتصريح وردت فقد التعليمية اللوحات القرآن أما في بالتصريح وردت فقد التعليمية اللوحات أماتعالى قوله في تعالى الكريم قوله في مgن" الكريم gاِحeوiلeاأل فgي kهeل مgن" وeكeتeبiنeا gاِحeوiلeاأل فgي kهeل وeكeتeبiنeا

ا eهiذ kخ eف hًء iي eش tلkكtل Dيال gص iفeت eو Dةeظgعiو jم hًء iي eش tلkا ك eهiذ kخ eف hًء iي eش tلkكtل Dيال gص iفeت eو Dةeظgعiو jم hًء iي eش tلkك eارeد iمkيكgر

kَأ eس ا eهgن eس iحeَأgب i ذkوا kخiَأeي eَكeمiو eق iر kمiأ eو hةjو kقgب eارeد iمkيكgر

kَأ eس ا eهgن eس iحeَأgب i ذkوا kخiَأeي eَكeمiو eق iر kمiأ eو hةjو kقgب

" eين gق gاس eفiال" eين gق gاس eفiال ( ، ، ) األعراف ( .( .145145األعراف "eاِح eوiلeاأل eذ eخeأ kبeَضeَغiال ى eوسxم عeن eَتeك eس لeمjا eو "eاِح eوiلeاأل eذ eخeأ kبeَضeَغiال ى eوسxم عeن eَتeك eس لeمjا eو

iم gهtب eرgل iم kه eينgذjلtل fة eم iح eرeو دDى kه ا eهgت eخ iسkن مi وeفgي gهtب eرgل iم kه eينgذjلtل fة eم iح eرeو دDى kه ا eهgت eخ iسkن وeفgي( . " eونkب eه iرeي( . " eونkب eه iرeي ، ، األعراف ((154154األعراف

ويبدو وقومه السالم عليه لموسى تعليمية لوحات ويبدو هذه وقومه السالم عليه لموسى تعليمية لوحات هذهمهمة معلومات تحمل أن اآليات سياق من R مهمة واضحا معلومات تحمل أن اآليات سياق من R واضحا

ووجد الجنة جوهر من مصنوعة األلواح هذه أن ووجد وقيل الجنة جوهر من مصنوعة األلواح هذه أن وقيلابن . ) وسلم عليه الله صلى محمد أمه صفات ابن . ) فيها وسلم عليه الله صلى محمد أمه صفات فيها

جـ ، جـ كثير ، ((249249 : : 22كثير

109109

كوسيلة المكتوبة بالكلمة اإلسالمية التربية اهتمت كوسيلة وقد المكتوبة بالكلمة اإلسالمية التربية اهتمت وقدالرقاع على يكتبون الوحي كتبة فكان لالتصال الرقاع هامة على يكتبون الوحي كتبة فكان لالتصال هامةوكان . والرقائق والحجارة النخيل وسعف وكان . واألضالع والرقائق والحجارة النخيل وسعف واألضالع

من المصنوع لوحة حجره في يضع الكتاب في من التلميذ المصنوع لوحة حجره في يضع الكتاب في التلميذباألمس كتبه ما اللوح وعلى الصفيح أو المصقول باألمس الخشب كتبه ما اللوح وعلى الصفيح أو المصقول الخشب

على كتاباتهم بنسخ يقومون فكانوا التالميذ كبار أما على ، كتاباتهم بنسخ يقومون فكانوا التالميذ كبار أما ،مرسى، . ) مباشرة المصحف من مرسى، . )األلواح مباشرة المصحف من ((287287 : :19921992األلواح

الكتابة أدوات تصنع كانت بغداد على المغول اعتداء الكتابة وإبان أدوات تصنع كانت بغداد على المغول اعتداء وإبانالخرفان جلود على يكتبون فكانوا القيروان مدينة الخرفان في جلود على يكتبون فكانوا القيروان مدينة في

من الورق يصنع كان بعد وفيما البردي ورق أو من المصقولة الورق يصنع كان بعد وفيما البردي ورق أو المصقولةإلى . إشارة في سحنون ابن ويقول البالي القماش إلى . خرق إشارة في سحنون ابن ويقول البالي القماش خرقالحلم " يبلغ لم إذا الصبي على بأس وال األلواح الحلم " استخدام يبلغ لم إذا الصبي على بأس وال األلواح استخدام

." وضوء غير على اللوح في يقرأ ". أن وضوء غير على اللوح في يقرأ أن

110110

اإلسالمية المدرسية التربية في بائن موقع لها فكان النماذج اإلسالمية أما المدرسية التربية في بائن موقع لها فكان النماذج أماالوسائل من تعد أنها السيما المعلومات تجسيد بهدف الوسائل فاستخدمت من تعد أنها السيما المعلومات تجسيد بهدف فاستخدمت

له . مجسدة بل الواقع من R جدا قريبة أي األبعاد له .ثالثية مجسدة بل الواقع من R جدا قريبة أي األبعاد ثالثية " المنطق عنه أنا أخذت الصالحي محمود شيخه عن المحبى المنطق " يقول عنه أنا أخذت الصالحي محمود شيخه عن المحبى يقول

أشكالها ضبط على احتال الهندسة أخذ لما هو وكان والكالم أشكالها والهندسة ضبط على احتال الهندسة أخذ لما هو وكان والكالم والهندسةحسين بن رجب الشيخ أستاذه له يمثلها كان عسلي شمع من حسين بتماثيل بن رجب الشيخ أستاذه له يمثلها كان عسلي شمع من بتماثيل

. من أعجب كنت عليه الهندسة قرأت فلما R قويا R ضبطا . فضبطها من أعجب كنت عليه الهندسة قرأت فلما R قويا R ضبطا فضبطهاأستاذه " عن أخذها كما األشكال أستاذه "تصويره عن أخذها كما األشكال تصويره

ذات المجردة العلوم من الرياضيات أن إلى اإلشارة من هنا ذات والبد المجردة العلوم من الرياضيات أن إلى اإلشارة من هنا والبدفأدرك التعليمية الوسائل الستخدام تكون ما أحوج وهى عالية فأدرك رمزية التعليمية الوسائل الستخدام تكون ما أحوج وهى عالية رمزية

الهندسة في المجسمة النماذج فوظف R مبكرا المسلم المعلم الهندسة ذلك في المجسمة النماذج فوظف R مبكرا المسلم المعلم ذلكالمخروط، مثل الفراغ في األشكال من كثير تصور إلى تحتاج المخروط، التي مثل الفراغ في األشكال من كثير تصور إلى تحتاج التي

... استخدام ينحصر ولم ، المكعب ، المستطيالت متوازي ، ... االسطوانة استخدام ينحصر ولم ، المكعب ، المستطيالت متوازي ، االسطوانةنقش فقد الجغرافيا في استخدمت بل فقط الهندسة في نقش النماذج فقد الجغرافيا في استخدمت بل فقط الهندسة في النماذج

العالم . خارطة عليها ورسم الفضة من كرة العالم .اإلدريسي خارطة عليها ورسم الفضة من كرة اإلدريسي " تمثل بكرات تدريسهم في يستعينون العرب كان منرو بول تمثل " ويقول بكرات تدريسهم في يستعينون العرب كان منرو بول ويقول

أنها أوروبا مسيحيو فيه ظن الذي الوقت في األرض منها أنها كل أوروبا مسيحيو فيه ظن الذي الوقت في األرض منها كلمسطحة. مسطحة.

111111

الحسية : األمثلة Dالحسية : خامسا األمثلة Dخامسا وتنقل المتعلمين انتباه تشد فنية لوحة الحسي المثل وتنقل يعرض المتعلمين انتباه تشد فنية لوحة الحسي المثل يعرض

المستوى إلى التجريد مرتفع مستواها من المستوى المعلومات إلى التجريد مرتفع مستواها من المعلوماتصورة لها ويكون إدراكها المتعلم على فيسهل صورة المحسوس لها ويكون إدراكها المتعلم على فيسهل المحسوس

مجردة . عرضها من أكبر بشكل مدركة مجردة .ذهنية عرضها من أكبر بشكل مدركة ذهنية الكريم القرآن في كثيرة مواقع في الحسية األمثلة جاءت الكريم وقد القرآن في كثيرة مواقع في الحسية األمثلة جاءت وقد

المفكرون إليها يلجأ كان ما R وكثيرا ، الشريف المفكرون والحديث إليها يلجأ كان ما R وكثيرا ، الشريف والحديثمعها التعامل ليسر R نظرا المسلمون والمعلمون معها التربويون التعامل ليسر R نظرا المسلمون والمعلمون التربويون

تناولها : تناولها :وسهولة وسهولة11: )الكريم القرآن في الحسية الكريم( :األمثلة القرآن في الحسية األمثلةا " " eيه gف hاةeك iشgمeك gهgورkن kلeث eم gض iر

e iاألeو gاتeاو eم jالس kورkن kهjا الل eيه gف hاةeك iشgمeك gهgورkن kلeث eم gض iرe iاألeو gاتeاو eم jالس kورkن kهjالل

fبeكiوeك ا eهjنe كeَأ kة eاج eج xالز hة eاج eج kز فgي kاِحeب iصgمiال fاِحeب iصgم fبeكiوeك ا eهjنe كeَأ kة eاج eج xالز hة eاج eج kز فgي kاِحeب iصgمiال fاِحeب iصgم eال eو hةjي gق iر eش jال hةgونkتiي eز hةeك eارeب xم hة eر eج eش مgن kد eوقkي ي� tرkد eال eو hةjي gق iر eش jال hةgونkتiي eز hةeك eارeب xم hة eر eج eش مgن kد eوقkي ي� tرkد

عeلeى fورxن fارeن kه iس eسiمeت iمeل iوeل eو kيًءgَضkي ا eهkتiي eز kادeكeي hةjيgب iرeى غeلeع fورxن fارeن kه iس eسiمeت iمeل iوeل eو kيًءgَضkي ا eهkتiي eز kادeكeي hةjيgب iرeغ eالeث iمe iاأل kهjالل kبgر iَضeي eو اًء eشeي مeن gهgورkنgل kهjالل دgي iهeي hورkن eالeث iمe iاأل kهjالل kبgر iَضeي eو اًء eشeي مeن gهgورkنgل kهjالل دgي iهeي hورkن

." fيمgلeع hًء iي eش tلkكgب kهjالل eو gاسjلنgل ." fيمgلeع hًء iي eش tلkكgب kهjالل eو gاسjلنg((3535النور،) النور،) ل

112112

التعليمية الوسائل من مجموعة على يحتوى مركب مثل التعليمية هذا الوسائل من مجموعة على يحتوى مركب مثل هذا : ، كوكب ، الزجاجة ، المصباح ، المشكاة وهي للمتعلم ، : المألوفة كوكب ، الزجاجة ، المصباح ، المشكاة وهي للمتعلم المألوفة

. وزيتها الزيتون .شجرة وزيتها الزيتون شجرة يدرك أن المتعلم استطاع لما مألوفة غير الوسائل هذه كانت يدرك ولو أن المتعلم استطاع لما مألوفة غير الوسائل هذه كانت ولو

مناسبة ذهنية صورة بناء يستطيع ال ثم ومن بينها مناسبة العالقات ذهنية صورة بناء يستطيع ال ثم ومن بينها العالقاتتعالى . الله نور تعالى .لحقيقة الله نور لحقيقة

واضحة المثل هذا تفاصيل في الموظفة الوسائل كانت واضحة ولما المثل هذا تفاصيل في الموظفة الوسائل كانت ولماتحقيق ليسهل R واضحا المثل جاء للمتعلم تحقيق ومعروفة ليسهل R واضحا المثل جاء للمتعلم الهدف الهدف ومعروفة

اإللهي . النور حقيقة المتعلم يدرَك أن وهو اإللهي .التعليمي النور حقيقة المتعلم يدرَك أن وهو التعليمي "hةjب eح gلeث eمeك gهlالل gيلgب eس فgي iم kهeال eو iم

eأ eون kق gنفkي eينgذjال kلeث jم "hةjب eح gلeث eمeك gهlالل gيلgب eس فgي iم kهeال eو iمeأ eون kق gنفkي eينgذjال kلeث jم

kفgاع eَضkي kهlالل eو hةjب eح kةeَئ tم hةeلkنب kس tلkك فgي eلgابeن eس eعiب eس iَتeتeنبe اعgفk أ eَضkي kهlالل eو hةjب eح kةeَئ tم hةeلkنب kس tلkك فgي eلgابeن eس eعiب eس iَتeتeنبe أ ." fيمgلeع fع gاسeو kهlالل eو اًء eشeي ". لgمeن fيمgلeع fع gاسeو kهlالل eو اًء eشeي ،) لgمeن ،) البقرة ((261261البقرة

: التالي التعليمي الهدف تحقيق إلى الحسى المثل هذا التالي : يسعى التعليمي الهدف تحقيق إلى الحسى المثل هذا أن أن يسعى ) وجداني ) الله سبيل في أمواله المسلم ( ينفق وجداني ) الله سبيل في أمواله المسلم ويصور ويصور ينفق

R حبا يزرع كمزارع اله سبيل في ماله المنفق المؤمن R المثل حبا يزرع كمزارع اله سبيل في ماله المنفق المؤمن المثلسنابل . سنابل .ويحصد ويحصد

113113

"hةeبtيeَط hرة eج eشeك Dةeبtيeَط Dة eمgلeك Dالeث eم kهlالل eب eر eض eفiيeك eرeت iمeلe َطeيtبeةh" أ hرة eج eشeك Dةeبtيeَط Dة eمgلeك Dالeث eم kهlالل eب eر eض eفiيeك eرeت iمeلe أ * jلkك ا eهeلkكk أ تgي iؤkت اًء eم jالس فgي ا eهkع iر eفeو fَتgابeث ا eهkل iص

eأ * jلkك ا eهeلkكk أ تgي iؤkت اًء eم jالس فgي ا eهkع iر eفeو fَتgابeث ا eهkل iصeأ

iم kهjلeعeل gاسjلنgل eالeث iمeاأل kهlالل kبgر iَضeي eو ا eهtب eر gنiذgِإgب hين gح iم kهjلeعeل gاسjلنgل eالeث iمeاأل kهlالل kبgر iَضeي eو ا eهtب eر gنiذgِإgب hين gحمgن * iَتjثkت iاج hةeيثgب eخ hة eر eج eشeك hةeيثgب eخ hة eمgلeك kثلeمeو eون kرjكeذeتeن * يgم iَتjثkت iاج hةeيثgب eخ hة eر eج eشeك hةeيثgب eخ hة eمgلeك kثلeمeو eون kرjكeذeتeي

. " hار eر eق مgن ا eهeل ا eم gض iرeاأل gقiو eف . " hار eر eق مgن ا eهeل ا eم gض iرeاأل gقiو eف (، ،) إبراهيم ((2525--2424إبراهيم

الكفر وكلمة التوحيد كلمة بين التمييز الكفر بهدف وكلمة التوحيد كلمة بين التمييز بهدف.) (.معرفي) فيه معرفي) R مستخدما المحسوس المثل هذا الله فيه ضرب R مستخدما المحسوس المثل هذا الله ضرب

مساهمة تعليمية، كوسائل الطيبة والشجرة الخبيثة مساهمة الشجرة تعليمية، كوسائل الطيبة والشجرة الخبيثة الشجرةاإلجراءات جاءت ولما ، الكلمتين بين الفرق توضيح اإلجراءات في جاءت ولما ، الكلمتين بين الفرق توضيح فيإلى إشارة ، مثمرة أي طيبة شجرة مستخدمة إلى التعليمية إشارة ، مثمرة أي طيبة شجرة مستخدمة التعليمية

) إلى ) إشارة مثمرة غير الخبيثة والشجرة ، الطيبة ( الكلمة إلى ) إشارة مثمرة غير الخبيثة والشجرة ، الطيبة الكلمةتحقيقه سيسهل التعليمي الهدف فإن ، الخبيثة تحقيقه الكلمة سيسهل التعليمي الهدف فإن ، الخبيثة الكلمة

لسببين :لسببين :. ومناسبة واضحة المستخدمة .الوسيلة ومناسبة واضحة المستخدمة الوسيلة احتواءها حيث من التعليمي بالهدف R مباشرا R ارتباطا احتواءها ترتبط حيث من التعليمي بالهدف R مباشرا R ارتباطا ترتبط

الهدف . يحتويها التي المعرفة نفس الهدف .على يحتويها التي المعرفة نفس على

114114

"gار eم gحiال gلeث eمeك ا eوهkل gم iحeي iمeل jمkث eاة eر iوjالت لkوا tم kح eينgذjال kلeث eم "gار eم gحiال gلeث eمeك ا eوهkل gم iحeي iمeل jمkث eاة eر iوjالت لkوا tم kح eينgذjال kلeث eم kهjالل eو gهjالل gاتeآيgب كeذjبkوا eينgذjال gمiو eقiال kلeث eم eسiَئgب ا Dار eف iس

eأ kلgم iحeي kهjالل eو gهjالل gاتeآيgب كeذjبkوا eينgذjال gمiو eقiال kلeث eم eسiَئgب ا Dار eف iسeأ kلgم iحeي

eين gمgالjالظ eمiو eقiال دgي iهeي eال eين gمgالjالظ eمiو eقiال دgي iهeي eال

كتب : من يحمله ما كل المتعلم يفقه أن التعليمي كتب : الهدف من يحمله ما كل المتعلم يفقه أن التعليمي الهدف. ) ( .معرفي) معرفي)

يفهم ال الذي الحمار أن إلى باإلشارة حسية معلومة المثل هذا يفهم يقدم ال الذي الحمار أن إلى باإلشارة حسية معلومة المثل هذا يقدمالكتاب بحمل ليس فاألمر ، كثيرة R وكتبا R أسفارا يحمل أن يستطيع R الكتاب شيئا بحمل ليس فاألمر ، كثيرة R وكتبا R أسفارا يحمل أن يستطيع R شيئا

الوسيلة لتكون والكتب بالحمار وجاء فيه ما واستيعاب بفهمه الوسيلة بل لتكون والكتب بالحمار وجاء فيه ما واستيعاب بفهمه بلأن سيما ال ، الهدف وتحقيق المطلوب فهم في مساهمة أن التعليمية سيما ال ، الهدف وتحقيق المطلوب فهم في مساهمة التعليمية

ناحية من الغباء وشدة ناحية من الحمل على بقدرته مشهور ناحية الحمار من الغباء وشدة ناحية من الحمل على بقدرته مشهور الحمارأخرى .أخرى .

"اًء eم kآن iمjالظ kهkب eس iحeي hةeيع gقgب hاب eر eسeك iم kهkال eمiعeأ وا kر eفeك eينgذjال eاًء" و eم kآن iمjالظ kهkب eس iحeي hةeيع gقgب hاب eر eسeك iم kهkال eمiعeأ وا kر eفeك eينgذjال eو kهeاب eس gح kاه jفeو eف kهeند gع eهjالل eد eجeوeو يiَئDا eش kهiد gجeي iمeل kاًءه eج gذeا إ تjى eح kهeاب eس gح kاه jفeو eف kهeند gع eهjالل eد eجeوeو يiَئDا eش kهiد gجeي iمeل kاًءه eج gذeا إ تjى eح

: . " المتعلم يدرَك أن التعليمي الهدف gاب eسgحiال kيعgر eس kهjالل eو : . " المتعلم يدرَك أن التعليمي الهدف gاب eسgحiال kيعgر eس kهjالل eو) معرفي ) الكافر عمل (قيمة معرفي ) الكافر عمل قيمة

: R عيانا مرئية السراب ظاهرة كون من المثل هذه محسوسية R : وتأتي عيانا مرئية السراب ظاهرة كون من المثل هذه محسوسية وتأتيظاهرة من يشاهده ما وبين الكافر عمل بين المتعلم ربط ظاهرة فإذا من يشاهده ما وبين الكافر عمل بين المتعلم ربط فإذا

له . قيمة ال هباء أنه أيقن له .السراب قيمة ال هباء أنه أيقن السراب

115115

22: )النبوية السنة في الحسية النبوية( :األمثلة السنة في الحسية األمثلةالحسية باألمثلة R تعليما تعرض كثيرة أحاديث وردت الحسية وقد باألمثلة R تعليما تعرض كثيرة أحاديث وردت وقد

منها :منها : : الله صلى الله رسول قال عنهما الله رضى عمر ابن الله : عن صلى الله رسول قال عنهما الله رضى عمر ابن عن

وإنها : " ورقها يسقط ال شجرة الشجر من إن وسلم وإنها : " عليه ورقها يسقط ال شجرة الشجر من إن وسلم عليهشجر في الناس فوقع هي ما فحدثوني المسلم شجر مثل في الناس فوقع هي ما فحدثوني المسلم مثل

هي ... قال الله رسول يا هي ما حدثنا قالوا ثم هي ... البوادي قال الله رسول يا هي ما حدثنا قالوا ثم البواديج". ) ، البخاري ج". ) النخلة ، البخاري ((2121 : : 11النخلة

الوسيلة أن الحديث في المذكور الحسي المثل في الوسيلة يالحظ أن الحديث في المذكور الحسي المثل في يالحظ ) كل ) يعرفها المحلية البيئة من وسيلة النخلة ( التعليمية كل ) يعرفها المحلية البيئة من وسيلة النخلة التعليمية

: التعليمي الهدف لتحقيق جاءت : سامع التعليمي الهدف لتحقيق جاءت المتعلم سامع المتعلم يتعرف يتعرف ) معرفي ) المسلم خصائص ( على معرفي ) المسلم خصائص على

. وإن العطاء ، الشموخ ، الثبات الخصائص هذه وإن . ومن العطاء ، الشموخ ، الثبات الخصائص هذه ومنالمذكور بالهدف مرتبطة ألنها ، مناسب النخلة المذكور اختيار بالهدف مرتبطة ألنها ، مناسب النخلة اختيار

تحقيقه . في تحقيقه .وتساعد في وتساعد

116116

عليه الله صلى النبي عن عنهما الله رضى بشير بن النعمان عليه عن الله صلى النبي عن عنهما الله رضى بشير بن النعمان عن " : قوم كمثل فيها والواقع الله حدود على القائم مثل قال : " وسلم قوم كمثل فيها والواقع الله حدود على القائم مثل قال وسلم

فكان . أسفلها وبعضهم أعالها بعضهم فصار سفينة على فكان . استهموا أسفلها وبعضهم أعالها بعضهم فصار سفينة على استهموافقالوا : فوقهم من على مروا الماء استقوا إذا أسفلها في فقالوا : الذين فوقهم من على مروا الماء استقوا إذا أسفلها في الذينوما تركوهم فإن فوقنا من نؤذ ولم R خرقا نصيبنا في خرقنا أنا وما لو تركوهم فإن فوقنا من نؤذ ولم R خرقا نصيبنا في خرقنا أنا لو

" R جميعا ونجو نجو أيديهم على أخذوا وأن R جميعا هلكوا R " أرادوا جميعا ونجو نجو أيديهم على أخذوا وأن R جميعا هلكوا أرادوا لتحقيق تعرض حسية فنية لوحة لتحقيق هذه تعرض حسية فنية لوحة التالي هذه التعليمي التالي الهدف التعليمي الهدف

يرده: لم إن الظالم مع سيهلَك أنه المؤمن يدرَك يرده: أن لم إن الظالم مع سيهلَك أنه المؤمن يدرَك أن. ) معرفي ) ظلمة ( .عن معرفي ) ظلمة أن عن في والهدف الوسيلة أن وتلتقي في والهدف الوسيلة وتلتقي

واحد . واحد .محتواهما محتواهما : الله رسول قال عنه الله رضى سعد بن سهيل الله : عن رسول قال عنه الله رضى سعد بن سهيل عليه عن الله عليه صلى الله صلى

وسلم : وسلم : والوسطى" " ... بالسبابة وأشار هكذا الجنة في اليتيم وكافل والوسطى" " ...أنا بالسبابة وأشار هكذا الجنة في اليتيم وكافل أنا

عليه". الله صلى الرسول فيه يستخدم الحسي المثل هذا عليه". إن الله صلى الرسول فيه يستخدم الحسي المثل هذا إنكافل مكانة قرب عن R تعبيرا أصابعه وهى مرئية وسيلة كافل وسلم مكانة قرب عن R تعبيرا أصابعه وهى مرئية وسيلة وسلم

الجنة في منه الجنة اليتيم في منه اليتيم : كفالة على المسلم يحرص أن هو التعليمي كفالة : والهدف على المسلم يحرص أن هو التعليمي والهدف

.) وجداني ) (.اليتيم وجداني ) اليتيمالساعة قرب إلى وسلم عليه الله صلى الرسول من إشارة الساعة وفي قرب إلى وسلم عليه الله صلى الرسول من إشارة وفي

بين " " ويفرق كهاتين والساعة أنا بعثت مشابه حديث في بين " " يقول ويفرق كهاتين والساعة أنا بعثت مشابه حديث في يقولمسلم . . رواة والوسطى مسلم . . السبابة رواة والوسطى السبابة

117117

: قال قال عنهما الله رضى بشير بن النعمان قال : عن قال عنهما الله رضى بشير بن النعمان عنالله صلى الله الله رسول صلى الله رسول

وتراحمهم : " توادهم في المؤمنين مثل وسلم وتراحمهم : " عليه توادهم في المؤمنين مثل وسلم عليهتداعى عضو منه اشتكى إذا الجسد مثل تداعى وتعاطفهم عضو منه اشتكى إذا الجسد مثل وتعاطفهم

. والحمى بالسهر الجسد سائر . له والحمى بالسهر الجسد سائر له : الله رسول قال قال عنه الله رضى موسى ابن الله : عن رسول قال قال عنه الله رضى موسى ابن عن

وسلم : عليه الله وسلم : صلى عليه الله صلىوشبك" R بعضا بعضه يشد كالبنيان للمؤمن وشبك" المؤمن R بعضا بعضه يشد كالبنيان للمؤمن المؤمن

أصابعه " أصابعه "بين بين الحديثين في وسلم عليه الله صلى الرسول الحديثين يسوق في وسلم عليه الله صلى الرسول يسوق

الجسد : - محسوسة تعليمية وسائل ثالث الجسد : - السابقين محسوسة تعليمية وسائل ثالث السابقينتحقيق - على R حرصا يديه أصابع تشبيك تحقيق - البنيان على R حرصا يديه أصابع تشبيك البنيان

المتعلم : يتعرف أن التالي التعليمي المتعلم : الهدف يتعرف أن التالي التعليمي الهدف ) معرفي ) المسلمين بين العالقة َطبيعة ( على معرفي ) المسلمين بين العالقة َطبيعة على

..

118118

: عند كنا قال عنمها الله رضى الله عبد بن جرير عند : عن كنا قال عنمها الله رضى الله عبد بن جرير عنوقال : القمر إلى فنظر وسلم عليه الله صلى الله وقال : رسول القمر إلى فنظر وسلم عليه الله صلى الله رسولتضامون" ال القمر هذا ترون كما R عيانا ربكم سترون تضامون" انكم ال القمر هذا ترون كما R عيانا ربكم سترون انكم

عليه " . متفق رؤيتة عليه " . في متفق رؤيتة في مألوفة وسيلة وسلم عليه الله صلى الرسول مألوفة استخدم وسيلة وسلم عليه الله صلى الرسول استخدم

أن سيما ال ، األماكن كل في األجيال لجميع أن مرئية سيما ال ، األماكن كل في األجيال لجميع مرئيةوأينما زمانهم كان أيا المسلمين لكل مهمة هنا وأينما المعلومة زمانهم كان أيا المسلمين لكل مهمة هنا المعلومة

تحقيق وراء R سعيا مكانهم، تحقيق كان وراء R سعيا مكانهم، أن : كان التعليمي أن : الهدف التعليمي الهدفالجنة في تعالى الله سيرى أنه المسلم الجنة يتيقن في تعالى الله سيرى أنه المسلم يتيقن

. ) ( .معرفي) معرفي) : الله صلى الله رسول قال قال عنه الله رضى جابر الله : عن صلى الله رسول قال قال عنه الله رضى جابر عن

" : فجعل R نارا أوقد رجل كمثل ومثلكم مثلي وسلم : " عليه فجعل R نارا أوقد رجل كمثل ومثلكم مثلي وسلم عليهأخذ وأنا عنها يذبهن وهو فيها يقعن والفراش أخذ الجنادب وأنا عنها يذبهن وهو فيها يقعن والفراش الجنادب

" يدي من تفلتون وأنتم النار عن " بحجزكم يدي من تفلتون وأنتم النار عن بحجزكم كيفية للمتعلم توضح حسية فنية صورة الحديث كيفية يعرض للمتعلم توضح حسية فنية صورة الحديث يعرض

من أمته إنقاذ على وسلم عليه الله صلى الرسول من حرص أمته إنقاذ على وسلم عليه الله صلى الرسول حرصالنار .النار .

119119

: صلى الله رسول قال عنه الله رضى شداد بن المستورد صلى : عن الله رسول قال عنه الله رضى شداد بن المستورد عنأحدكم يجعل ما مثل إال اآلخرة في الدنيا ما وسلم عليه أحدكم الله يجعل ما مثل إال اآلخرة في الدنيا ما وسلم عليه الله

( . " ، النووي مسلم رواه يرجع بم فلينظر البحر في " . ) إصبعه ، النووي مسلم رواه يرجع بم فلينظر البحر في : : 19881988إصبعه124124))

: الدنيا بين الفرق المتعلم يدرَك أن التعليمي الدنيا : الهدف بين الفرق المتعلم يدرَك أن التعليمي الهدف) معرفي ) (واآلخرة معرفي ) واآلخرة واآلخرة الدنيا بين الفرق المثل جسد وقد واآلخرة ، الدنيا بين الفرق المثل جسد وقد ،

الدنيا قيمة الحديث لهذا القارئ فيدرك ، محسوس الدنيا بشكل قيمة الحديث لهذا القارئ فيدرك ، محسوس بشكللآلخرة . بالنسبة لآلخرة .الوضيعة بالنسبة الوضيعة

عليه الله صلى الله رسول أن عنهما الله رضى عمر ابن عليه عن الله صلى الله رسول أن عنهما الله رضى عمر ابن عنقال : قال : وسلم وسلم

عليها" عاهد إن المعلقة اإلبل كمثل القرآن صاحب مثل عليها" إنما عاهد إن المعلقة اإلبل كمثل القرآن صاحب مثل إنما ( . " ، النووي عليه متفق ذهبت أطلقها وإن ، " . ) أمسكها النووي عليه متفق ذهبت أطلقها وإن (.(.269269: : 19881988أمسكها

: حفظه متابعة على المسلم يحرص أن التعليمي حفظه : الهدف متابعة على المسلم يحرص أن التعليمي الهدفينسى . ال حتى الكريم ينسى .للقرآن ال حتى الكريم للقرآن

R تعلما تقدم بيئية وسيلة المثل في المذكورة الوسيلة أن R يالحظ تعلما تقدم بيئية وسيلة المثل في المذكورة الوسيلة أن يالحظفيحرص القرآن نسيان سرعة بواسطتها المتعلم يدرك R فيحرص محسوسا القرآن نسيان سرعة بواسطتها المتعلم يدرك R محسوسا

باستمرار حفظه متابعة باستمرار على حفظه متابعة على

120120

األمثلة أهمية عن اإلسالمية التربية رجال بعض عبر األمثلة وقد أهمية عن اإلسالمية التربية رجال بعض عبر وقداخترنا " R قائال بفوائدها خلدون ابن فيصرح وضرورتها اخترنا " الحسية R قائال بفوائدها خلدون ابن فيصرح وضرورتها الحسية

على ذلك نضع أن وشعوبها األمة أنساب على الكالم على بعد ذلك نضع أن وشعوبها األمة أنساب على الكالم بعد ... أعون ذلك ويكون دفعة الخيال في فترسم شجرة ... شكل أعون ذلك ويكون دفعة الخيال في فترسم شجرة شكل

إلى أقرب الحسية الصور فإن وتشعبها األنساب تصور إلى على أقرب الحسية الصور فإن وتشعبها األنساب تصور علىالمتعلقة . المعاني من الخيال في المتعلقة . االرتسام المعاني من الخيال في االرتسام

" ويكون R تدريجيا تنشأ العلم لقبول االستعدادات إن ويكون " ويقول R تدريجيا تنشأ العلم لقبول االستعدادات إن ويقولاألمثل في إال بالجملة الفهم عن R عاجزا األمر أول في األمثل المتعلم في إال بالجملة الفهم عن R عاجزا األمر أول في المتعلمخلدون . ) ابن الحسية واألمثلة واألجمال التقريب سبيل خلدون . ) وعلى ابن الحسية واألمثلة واألجمال التقريب سبيل وعلى

: :533533--534534)) تعليم في الحسية األمثلة باستخدام خلدون ابن تعليم واهتم في الحسية األمثلة باستخدام خلدون ابن واهتم

R قائال R المبتدئين قائال المبتدئينمن" واالنتقال الحسية األمثلة على األمر أول في من" االعتماد واالنتقال الحسية األمثلة على األمر أول في االعتمادضعيف أمره أول المبتدئ أن ذلك المجرد إلى ضعيف المحسوس أمره أول المبتدئ أن ذلك المجرد إلى المحسوساألمثلة إال يلقى ما فهم على يعينه وال اإلدراك قليل األمثلة الفهم إال يلقى ما فهم على يعينه وال اإلدراك قليل الفهم

الحسيه . الحسيه .

121121

المادة إلى التالميذ اهتمام جذب أن الصفا إخوان المادة ويرى إلى التالميذ اهتمام جذب أن الصفا إخوان ويرىاألمور من المختلفة بالوسائل إليها شوقهم وإثارة األمور المتعلمة من المختلفة بالوسائل إليها شوقهم وإثارة المتعلمة

فاستخدموا المبدأ هذا بتطبيق وقاموا مراعاتها فاستخدموا الواجب المبدأ هذا بتطبيق وقاموا مراعاتها الواجبقبيل من والحيوانات الطيور لسان على والحكاية قبيل الرمز من والحيوانات الطيور لسان على والحكاية الرمز

( . ، أحمد ، . ) التشويق أحمد ((283283 : : 19811981التشويق " بطريق البنه األكل كثرة يقبح أن األب الغزالي األمام بطريق " ودعا البنه األكل كثرة يقبح أن األب الغزالي األمام ودعا

قليل المتأدب ويمدح الشره الطفل يذم كأن مباشر قليل غير المتأدب ويمدح الشره الطفل يذم كأن مباشر غير ( "... ، مرسى ، ..." ) األكل مرسى ((329329: : 19921992األكل

التربوي الفكر رجال عند الحسية األمثلة أن التربوي ويالحظ الفكر رجال عند الحسية األمثلة أن ويالحظنفسية وأغرض تعليمية أغراض لخدمة وظفت نفسية اإلسالمي وأغرض تعليمية أغراض لخدمة وظفت اإلسالمي

فهم على المتعلم إلعانة الستخدامها خلدون ابن فهم فدعا على المتعلم إلعانة الستخدامها خلدون ابن فدعا . ) الصفا ) إخوان أما تعليمية أغراض الغزالي وكذلك ( . العلم الصفا ) إخوان أما تعليمية أغراض الغزالي وكذلك العلم

المتعلم انتباه شد بهدف الحسية األمثلة وظفوا المتعلم فقد انتباه شد بهدف الحسية األمثلة وظفوا فقد. ) نفسية ) أغراض للعلم ( .وتشويقه نفسية ) أغراض للعلم وتشويقه

التي التعليمية للوسائل المعاصرة النظرة مع هذا التي وينسجم التعليمية للوسائل المعاصرة النظرة مع هذا وينسجم. وتعليمي نفسي دور التعليمية للوسائل أن إلى .تشير وتعليمي نفسي دور التعليمية للوسائل أن إلى تشير

122

الرابع الفصلالتعليم وتكنولوجيا والنظام االتصال

وَطبيعتها . • االتصال عملية مفهوموالتعلم . • واالتصال اإلدراَكاالتصال . • عملية عناصراالتصال . • أنواعوالتعلم . • والتعليم االتصالالتعليمي . • االتصال معيقاتوخصائصه . • النظام مفهومالمنظومة . • مكوناتوالتعليم . • النظم بين العالقةفي • النظم أسلوب توظيف حول النماذج بعَض

التعليم . الموقف • ومكونات التعليمية الوسيلة بين العالقة

التعليمي .

123123

: االتصال عملية Dاالتصال : أوال عملية Dأوال : : اللَغة في اللَغة االتصال في وتواصل: االتصال جمعه أي الشيء وتواصل: وصل جمعه أي الشيء وصل

الصلة: ضد والهجر R تضاربا وخالف تهاجرا ضد الصلة: الرجالن ضد والهجر R تضاربا وخالف تهاجرا ضد الرجالنمن مأخوذة فهي اتصال كلمة أما االتصال ضد من والتصادم مأخوذة فهي اتصال كلمة أما االتصال ضد والتصادم

. باإلنجليزية تعني وهي البلوغ أي . الوصل باإلنجليزية تعني وهي البلوغ أي الوصل““CommunicationCommunication ”الالتيني األصل من مأخوذة الالتيني” وهي األصل من مأخوذة وهي““CommunesCommunes“ ”بمعنى” “بمعنىCommonCommon . الفرد” ألن عام . أي الفرد” ألن عام أي

عام اتفاق إلى الوصول يستهدف فإنه بآخر يتصل عام حين اتفاق إلى الوصول يستهدف فإنه بآخر يتصل حين ( . المفتوحة، فكرة وحدة . ) أو المفتوحة، فكرة وحدة ((9898 - - 9797: : 19951995أو

نذكر االتصال لمصطلح التعريفات من العديد وردت نذكر وقد االتصال لمصطلح التعريفات من العديد وردت وقدمنها :منها :

السيد السيد تعريف تعريف "المهارات بتبسيط فيها المعلم يقوم عملية المهارات" هي بتبسيط فيها المعلم يقوم عملية هي

لتعينه المتاحة الوسائل كل R مستخدما لطلبته لتعينه والخبرات المتاحة الوسائل كل R مستخدما لطلبته والخبراتحولهم يدور لما مشاركين المتعلمين وتجعل ذلك حولهم على يدور لما مشاركين المتعلمين وتجعل ذلك على

" أن الكاتب ويرى ومتأثرين مؤثرين الصف غرفة " في أن الكاتب ويرى ومتأثرين مؤثرين الصف غرفة فيأكثر " أو شخصين بين تتم التي العملية هو أكثر " االتصال أو شخصين بين تتم التي العملية هو االتصال

لتكون والمهارات والعواطف األفكار خاللها لتكون يتبادالن والمهارات والعواطف األفكار خاللها يتبادالن " التفاهم تحقيق " المحصلة التفاهم تحقيق المحصلة

124124

( ، وجابر كاظم وجابر كاظم ، ) تعريف وجابر كاظم وجابر كاظم ( :( :99 : : 19891989تعريف "شخص من رسالة أو معنى نقل على يساعد شيء شخص" أي من رسالة أو معنى نقل على يساعد شيء أي

المتبادلة أو المنقولة الرسالة هذه تكون وقد آخر المتبادلة إلى أو المنقولة الرسالة هذه تكون وقد آخر إلىمعينة فلسفة أو عمل مهارة أو R عقليا R اتجاها أو معينة فكرة فلسفة أو عمل مهارة أو R عقليا R اتجاها أو فكرةنقله أهمية في البعض يعتقد آخر شيء أي أو نقله للحياة أهمية في البعض يعتقد آخر شيء أي أو للحياة

. " لآلخرين " . وتوصيله لآلخرين وتوصيله“تعريف“تعريفHeinichHeinich( )وآخرون” & Einich, Robert & Einich, Robertوآخرون”

Others, 1982 :14Others, 1982 :14:):) ( "إلى المرسل المصدر من المعلومات انتقال إلى" ) هو المرسل المصدر من المعلومات انتقال هو

المستقبل( . المستقبل( . “ تعريف “تعريفKoontzKoontz ( ”، والدبس ،” ) عليان والدبس ( :( :2626 : : 19991999عليان وفهم ثقة إلحداث ، والمعلومات األفكار وتبادل نقل وفهم هو ثقة إلحداث ، والمعلومات األفكار وتبادل نقل هو

ينتج أن البد المعلومات وهذه ، شخصين بين ينتج مشترك أن البد المعلومات وهذه ، شخصين بين مشتركمن مفهومة تكون أن ويجب ، االثنين بين متبادلة ثقة من عنها مفهومة تكون أن ويجب ، االثنين بين متبادلة ثقة عنها

المستقبل . المستقبل . قبل قبل

125125

والتعلم واالتصال والتعلم اإلدراَك واالتصال اإلدراَك األعضاء في التأثير تتضمن عقلية عملية بأنه اإلدراك األعضاء يعرف في التأثير تتضمن عقلية عملية بأنه اإلدراك يعرف

لهذه تفسير بإعطاء الفرد ويقوم ، معينة بمؤثرات لهذه الحسية تفسير بإعطاء الفرد ويقوم ، معينة بمؤثرات الحسيةتفاعله عملية يسهل مما معاني أو رموز شكل في تفاعله المؤثرات عملية يسهل مما معاني أو رموز شكل في المؤثرات

بيئته . بيئته . مع مع وجود في إال يتم ال اإلدراك بأن القول يمكن عليه R وجود وبناءا في إال يتم ال اإلدراك بأن القول يمكن عليه R وبناءا

بديل له ليس حوله من األشياء الفرد يدرك وحتى ، بديل الحواس له ليس حوله من األشياء الفرد يدرك وحتى ، الحواستجمع التي اإلدراك أدوات فهي ، الحواس استعمال تجمع عن التي اإلدراك أدوات فهي ، الحواس استعمال عن

التأثيرات وتتحول ، العصبي الجهاز إلى وترسلها التأثيرات المعلومات وتتحول ، العصبي الجهاز إلى وترسلها المعلوماتكهربائية نبضات من سلسلة إلى العصبي الجهاز على تقع كهربائية التي نبضات من سلسلة إلى العصبي الجهاز على تقع التي

بالشيء . الداخلي الوعي بذلك مكونة الدماغ، في بالشيء . وكيميائية الداخلي الوعي بذلك مكونة الدماغ، في وكيميائيةلالتصال . سابق اإلدراك أن لالتصال . أي سابق اإلدراك أن أي

فإذا ، منبهات من يثيرها ما إدراك في معينة حدود حاسة فإذا ولكل ، منبهات من يثيرها ما إدراك في معينة حدود حاسة ولكللتنبيه الالزم الحد عن درجته قلت أو المنبه قوة لتنبيه انخفضت الالزم الحد عن درجته قلت أو المنبه قوة انخفضت

أصوات . فهناك إدراك ذاك حين يكون فال ، المعنية أصوات . الحاسة فهناك إدراك ذاك حين يكون فال ، المعنية الحاسةالعين تقوى ال ضوئية أشعة وهنالك سماعها يتعذر العين منخفضة تقوى ال ضوئية أشعة وهنالك سماعها يتعذر منخفضة

مشاهدتها مشاهدتها على على

126126

االدراك عملية على المؤثرة االدراك العوامل عملية على المؤثرة العواملالذاتية الذاتية العوامل العوامل

. الفرد بها يؤمن التي الفرد . القيم بها يؤمن التي القيم ورغباته وميوله باهتماماته يتأثر إذ الفرد ورغباته حاجات وميوله باهتماماته يتأثر إذ الفرد حاجات

وحاجاته . وحاجاته . . للفرد الذهني للفرد . التهيؤ الذهني التهيؤ األشياء الشخص يرى حيث ، النفسية األشياء االنفعاالت الشخص يرى حيث ، النفسية االنفعاالت

االنفعالية . حالته االنفعالية . حسب حالته حسبالخارجية الخارجية العوامل العوامل

. الفرد فيها يعيش التي الفرد . البيئة فيها يعيش التي البيئة . اإلدراك عملية يسهل واألرضية الشكل بين اإلدراك . الفرق عملية يسهل واألرضية الشكل بين الفرق . الجزء قبل الكل الفرد الجزء . يدرك قبل الكل الفرد يدرك السرعة أو الحجم أو اللون في الفرق السرعة زيادة أو الحجم أو اللون في الفرق زيادة

127127

طبيعة يدرك أن المعلم وعلى ، باإلدراك يبدأ التعليمي الموقف R طبيعة إذا يدرك أن المعلم وعلى ، باإلدراك يبدأ التعليمي الموقف R إذاوالنفسية العقلية كاالستعدادات ، المتعلم عند الذاتية والنفسية العوامل العقلية كاالستعدادات ، المتعلم عند الذاتية العوامل

تؤثر التي الخارجية العوامل ومراعاة ، السابقة والخبرات تؤثر والميل التي الخارجية العوامل ومراعاة ، السابقة والخبرات والميلالتسهيالت وتوفير التعليمية البيئة بتهيئة فيقوم اإلدراك، التسهيالت في وتوفير التعليمية البيئة بتهيئة فيقوم اإلدراك، فيتوحيد إلى تؤدي ألنها التعليمية، الوسائل واستخدام توحيد التربوية إلى تؤدي ألنها التعليمية، الوسائل واستخدام التربوية

فال المثير أو الحدث وطبيعة المدرك، بالموضوع المتصل فال اإلدراك المثير أو الحدث وطبيعة المدرك، بالموضوع المتصل اإلدراكتنافر، تنافر، يقع يقع

علينا ، التعلم في وقيمته الحسي اإلدراك أهمية نتبين أن أردنا علينا وإذا ، التعلم في وقيمته الحسي اإلدراك أهمية نتبين أن أردنا وإذاالمعنى تؤدي ال وحدها واأللفاظ العبارات أن االعتبار في نأخذ المعنى أن تؤدي ال وحدها واأللفاظ العبارات أن االعتبار في نأخذ أن

حسية خبرة توافر عدم ألن ، مسبقة حسية خبرة بدون حسية الدقيق خبرة توافر عدم ألن ، مسبقة حسية خبرة بدون الدقيقاألشكال . استخدام جاء وقد خاطئ إدراك إلى يؤدي األشكال . سابقة استخدام جاء وقد خاطئ إدراك إلى يؤدي سابقة

التعلم . إلى يؤدي الذي الحسي اإلدراك لتسهيل والصور التعلم . والرسوم إلى يؤدي الذي الحسي اإلدراك لتسهيل والصور والرسوم ازداد اإلدراك عملية في المشتركة المتعلم حواس ازدادت ازداد وكلما اإلدراك عملية في المشتركة المتعلم حواس ازدادت وكلما

لما تذكره إمكانية تزداد كما ، ودقة R وضوحا أكثر وكانت لما التعلم تذكره إمكانية تزداد كما ، ودقة R وضوحا أكثر وكانت التعلميدركه . يدركه .

عملية في اكثر حواس اشتركت كلما أنه التجارب أثبتت عملية وقد في اكثر حواس اشتركت كلما أنه التجارب أثبتت وقدأكبر والخبرة المعرفة من المردود كان كلما ، أكبر التعليم والخبرة المعرفة من المردود كان كلما ، التعليم

128

االتصال عملية َطبيعة

اجتماعية بأنها االتصال عملية توصف أن يمكناإلنسان وألن أكثر أو شخصين بين تتحقق ألنها

البعد يحقق اثنين والتقاء ، بطبيعته اجتماعياالتصال بأن القول من يمكننا وهذا االجتماعي

مشاركة . تأثير من لها لما ، نفسية عملية االتصال أن كما

يؤثر منهما كل أن أي والمستقبل المرسل فيتفاعل . االتصال أن يعني مما ، اآلخر في

من عليها يترتب لما تربوية عملية واالتصالعنه ينتج الذي السلوك تعديل إلى تؤدي نتاجات

تفاهم . بأنها االتصال عملية وصف

129129

االتصال عملية َطبيعة يوضح التالي االتصال الشكل عملية َطبيعة يوضح التالي الشكل

االتصال االتصال عملية

اجتماعية

نفسية

تربوية

مشاركة

تفاعل

تفاهم

إلى السابق النموذج ويشيرمن االتصال عملية َطبيعة

حيث :والنفسية االجتماعية الجوانب إن

على تتحقق االتصال لعملية والتربويةثم التفاعل ثم بالمشاركة التوالي

التفاهم . عملية في االجتماعي البعد تحقق أنالتأثير عمليات عليه يترتب ، االتصال

) كنتاج) السلوك تعديل ثم نفسي) تربوي)

إال االتصال عملية في يتحقق ما أولالتفاعل إلى تفضي التي ، المشاركة

التفاهم . عليها يترتب ثم

130130

االتصال : عملية االتصال :عناصر عملية عناصر

، المرسل هي عناصر عدة االتصال عملية ، تشمل المرسل هي عناصر عدة االتصال عملية تشملالراجعة . والتغذية ، القناة ، الرسالة ، الراجعة . المستقبل والتغذية ، القناة ، الرسالة ، المستقبل

: : المرسل Dالمرسل : :أوال Dأوال ومنه االتصال عملية في األساسي العنصر ومنه وهو االتصال عملية في األساسي العنصر وهو

تحقيق في الكبرى بالدرجة عليه ويعتمد ، تحقيق تبدأ في الكبرى بالدرجة عليه ويعتمد ، تبدأمنه يتطلب وهذا ، المستقبل وبين بينه منه التفاهم يتطلب وهذا ، المستقبل وبين بينه التفاهم

R واعيا المرسل بخصائص دراية على يكون R أن واعيا المرسل بخصائص دراية على يكون أناللغوية االتصال مهارات ويمتلك ، الرسالة اللغوية بمادة االتصال مهارات ويمتلك ، الرسالة بمادة

) يحسن) وأن ، تحدث ، استماع ، كتابة ، ( قراءة يحسن) وأن ، تحدث ، استماع ، كتابة ، قراءةبالمبادرة ويتميز االتصال قنوات استخدام بالمبادرة اختيار ويتميز االتصال قنوات استخدام اختيار

المستقبل . تجاه واالحترام المستقبل . والمسئولية تجاه واالحترام والمسئولية

131131

في األساسي العنصر هو المرسل أن نقول في عندما األساسي العنصر هو المرسل أن نقول عندماهذه من نخرجه أن يصح ال ، االتصال هذه عملية من نخرجه أن يصح ال ، االتصال عمليةبشكل ولو عنه R بديال القناة ونجعل بشكل العملية ولو عنه R بديال القناة ونجعل العملية

اإلنسان فيأتي صماء تبقى اآللة ألن ، اإلنسان مؤقت فيأتي صماء تبقى اآللة ألن ، مؤقتالتعليم في نجد وربما ، دورها ويثري التعليم ليوجهها في نجد وربما ، دورها ويثري ليوجهها

فنظن ، R ذاتيا الحاسوب يستخدم R متعلما فنظن الفردي ، R ذاتيا الحاسوب يستخدم R متعلما الفرديوالسؤال ، المرسل بدور يقوم الحاسوب جهاز والسؤال أن ، المرسل بدور يقوم الحاسوب جهاز أن

البرنامج أعد الذي هو الحاسوب جهاز هل البرنامج هنا أعد الذي هو الحاسوب جهاز هل هناالتعزيز ووسائل وأهدافه بمادته التعزيز التعليمي ووسائل وأهدافه بمادته التعليمي

المرسل هو كله هذا أعد الذي بالتأكيد ؟ المرسل والتقويم هو كله هذا أعد الذي بالتأكيد ؟ والتقويمالتي االتصال قناة فهو الحاسوب أما ، التي الحقيقي االتصال قناة فهو الحاسوب أما ، الحقيقي

المستقبل . إلى المرسل من الرسالة المستقبل . تنقل إلى المرسل من الرسالة تنقل

132132

: : المستقبل Dالمستقبل : :ثانيا Dثانيا

ويرتكز ، االتصال عملية في الثاني البشري العنصر ويرتكز وهو ، االتصال عملية في الثاني البشري العنصر وهوالمرسل كان وإذا فهمها ومحاولة الرسالة تلقي في المرسل دوره كان وإذا فهمها ومحاولة الرسالة تلقي في دوره

المستقبل فإن االتصال عملية في األساسي العنصر المستقبل هو فإن االتصال عملية في األساسي العنصر هوالمناسبة . الظروف توفر أن يجب لذا منها الهدف المناسبة . هو الظروف توفر أن يجب لذا منها الهدف هو

ويستحسن وإيجابيته مشاركته على والحرص ويستحسن للمستقبل وإيجابيته مشاركته على والحرص للمستقبل ، االتصالي الموقف من بالهدف دراية على يكون ، أن االتصالي الموقف من بالهدف دراية على يكون أن

نسبية . بدرجة االتصال مهارات فيه تتوفر أن نسبية . وضروري بدرجة االتصال مهارات فيه تتوفر أن وضروري: : الرسالة Dالرسالة : :ثالثا Dثالثا

والقيم والمهارات والمعارف الخبرات مجموعة والقيم وهي والمهارات والمعارف الخبرات مجموعة وهيإلى نقلها على المرسل يحرص التي إلى واالتجاهات نقلها على المرسل يحرص التي واالتجاهات

واضحة تكون أن الرسالة في ويشترط ، واضحة المستقبل تكون أن الرسالة في ويشترط ، المستقبلورغباته . المستقبل بحاجات كبير حد إلى ورغباته . وترتبط المستقبل بحاجات كبير حد إلى وترتبط

133133

: : االتصال قناة Dاالتصال : :رابعا قناة Dرابعا إلى المرسل من الرسالة نقل في تساعد التي الوسيلة إلى وهي المرسل من الرسالة نقل في تساعد التي الوسيلة وهي

في كبير تأثير ذات االتصال قناة تكون أن ويجب ، في المستقبل كبير تأثير ذات االتصال قناة تكون أن ويجب ، المستقبلوجاذبية إثارة عنصر وتشكل بخصائصه وترتبط ، وجاذبية المستقبل إثارة عنصر وتشكل بخصائصه وترتبط ، المستقبل

ما رسالة لتوصيل قناة من أكثر تستخدم أن ويمكن ، ما له رسالة لتوصيل قناة من أكثر تستخدم أن ويمكن ، له

مستقبل

قنــاة

رسالــة

تغذيـة راجعــة

مرسل

االتصال عملية عناصر يبين أعاله الشكل

134134

: : الراجعة التَغذية Dالراجعة : :خامسا التَغذية Dخامسا

، منتجة االتصال عملية وتصبح الهدف يتحقق ، حتى منتجة االتصال عملية وتصبح الهدف يتحقق حتىأحد لتشكل ملحة الراجعة التغذية ضرورة أحد جاءت لتشكل ملحة الراجعة التغذية ضرورة جاءت

إلى المستقبل أو المرسل يصل فلن ، العملية إلى عناصر المستقبل أو المرسل يصل فلن ، العملية عناصرالراجعة بالتغذية إال النجاح بتحقيق الطمأنينة الراجعة مستوى بالتغذية إال النجاح بتحقيق الطمأنينة مستوى

: عليها :ويترتب عليها ويترتب . االتصالي الموقف نتيجة االتصالي . معرفة الموقف نتيجة معرفة . المتبادل باالتصال ، R تفاعال أكثر االتصال عملية المتبادل . تجعل باالتصال ، R تفاعال أكثر االتصال عملية تجعل . النظر إعادة ثم األخطاء الكتشاف أرضية النظر . تشكل إعادة ثم األخطاء الكتشاف أرضية تشكل

عناصر: من يعد فال التشويش أما عناصر: مالحظة من يعد فال التشويش أما مالحظةلعملية معاكس باتجاه يعمل أنه حيث لعملية االتصال معاكس باتجاه يعمل أنه حيث االتصال

التفاهم . تحقيق مهامها من والتي التفاهم .االتصال تحقيق مهامها من والتي االتصال

135135

: االتصال االتصال :أنواع أنواع

األعلى هي خمسة لتشمل االتصال أنواع األعلى تعددت هي خمسة لتشمل االتصال أنواع تعددتوالجماهيري . والجمعي والشخصي والجماهيري . والذاتي والجمعي والشخصي والذاتي

: : األعلى االتصال Dاألعلى : :أوال االتصال Dأوال

بخالقه اإلنسان تربط التي الصلة تلك بخالقه وهي اإلنسان تربط التي الصلة تلك وهييتم روحي اتصال عن عبارة وهو ، وتعالى يتم سبحانه روحي اتصال عن عبارة وهو ، وتعالى سبحانه ، ربه العبد دعاء في متمثلة المباشرة ، بالمخاطبة ربه العبد دعاء في متمثلة المباشرة بالمخاطبة

صلة إلى اآليات أشارت وقد ، للصالة أدائه صلة أو إلى اآليات أشارت وقد ، للصالة أدائه أو : تعالى بقوله منه وقربه بربه : العبد تعالى بقوله منه وقربه بربه َأeلeَكe" العبد eس إgذeا eو "eَكeلeَأ eس إgذeا eو

" .. fيبgر eق ِإgنtي eف عeنtي بeادgي gع " .. fيبgر eق ِإgنtي eف عeنtي بeادgي gع (، ،) البقرة ( .( .186186البقرة

136136

: : الذاتي االتصال Dالذاتي : :ثانيا االتصال Dثانيا

مخاطبة إلى األحيان بعض في اإلنسان يلجأ مخاطبة ربما إلى األحيان بعض في اإلنسان يلجأ ربمانفسه على سؤال بطرح R مرسال يكون فمرة نفسه ذاته على سؤال بطرح R مرسال يكون فمرة ذاته

، R مستقبال فيصبح سؤاله على يجيب ، وأخرى R مستقبال فيصبح سؤاله على يجيب وأخرىفإنه ، ما شيء بعمل نفسه له توسوس فإنه وعندما ، ما شيء بعمل نفسه له توسوس وعندما

والمبدأ الرغبة بين الحوار ويظل ، يحجم أو والمبدأ يقبل الرغبة بين الحوار ويظل ، يحجم أو يقبلالغلبة تتحقق حتى ، ذاتية اتصال عملية الغلبة في تتحقق حتى ، ذاتية اتصال عملية في

. اآلخر على .ألحدهما اآلخر على ألحدهما

بعض في االتصال من النوع هذا يتحقق بعض وقد في االتصال من النوع هذا يتحقق وقدعلى المتعلم يظل حيث الذاتي التعلم على جوانب المتعلم يظل حيث الذاتي التعلم جوانبالمطلوب . الهدف ينجز حتى نفسه مع المطلوب . اتصال الهدف ينجز حتى نفسه مع اتصال

137137

: : الشخصي االتصال Dالشخصي : :ثالثا االتصال Dثالثا حوار كإجراء ، وآخر فراد بين يتم الذي االتصال ذلك حوار وهو كإجراء ، وآخر فراد بين يتم الذي االتصال ذلك وهو

تذهب أو ، وآخر متعلم أو المتعلمين، وأحد المعلم تذهب بين أو ، وآخر متعلم أو المتعلمين، وأحد المعلم بين. R سارا R خبرا لتبلغه الجيران بأحد .لتتصل R سارا R خبرا لتبلغه الجيران بأحد لتتصل

المشكالت وتحل الصداقات تكون االتصال هذا طريق المشكالت وعن وتحل الصداقات تكون االتصال هذا طريق وعنالفروق معالجة طريقه عن المعلم ويستطيع ، الفروق الفردية معالجة طريقه عن المعلم ويستطيع ، الفرديةفاالتصال ، التعليمية الصعوبات على والتغلب فاالتصال الفردية ، التعليمية الصعوبات على والتغلب الفرديةوتوفير المتبادل االحترام تكريس في يفيد وتوفير الشخصي المتبادل االحترام تكريس في يفيد الشخصي

األفضل . نحو السلوك وتعديل األفضل . القاعات نحو السلوك وتعديل القاعات: : الجمعي االتصال Dالجمعي : :رابعا االتصال Dرابعا

من محدودة ومجموعة فرد بين يتم الذي االتصال ذاك من وهو محدودة ومجموعة فرد بين يتم الذي االتصال ذاك وهوأو ، الواحد الفصل في والمتعلمين المعلم مثل ، أو األفراد ، الواحد الفصل في والمتعلمين المعلم مثل ، األفراد

المعارض أو الطبيعية المواقع إحدى في والزائرين المعارض المرشد أو الطبيعية المواقع إحدى في والزائرين المرشدالمتاحف . المتاحف .أو أو

138138

: : الجماهيري االتصال Dالجماهيري : :خامسا االتصال Dخامسا إلى يصل قد األفراد من كبير عدد مع إلى ويتم يصل قد األفراد من كبير عدد مع ويتم

خطابه دولة رئيس يوجه كأن ، والماليين خطابه اآلالف دولة رئيس يوجه كأن ، والماليين اآلالفأوسع وهو وخارجها، البالد داخل الجماهير أوسع إلى وهو وخارجها، البالد داخل الجماهير إلى

حجم خالل من أهميته ويكتسب االتصال، حجم أنواع خالل من أهميته ويكتسب االتصال، أنواعتعتريها قد التي الجماهير في الكبير تعتريها التأثير قد التي الجماهير في الكبير التأثير

في تختلف فقد ، العدد لكثرة R نظرا كثيرة في فروق تختلف فقد ، العدد لكثرة R نظرا كثيرة فروقأو المعتقدات أو األفكار أو واالتجاهات أو القيم المعتقدات أو األفكار أو واالتجاهات القيم

Rعن فضال ، والثقافات التقاليد أو Rعن العادات فضال ، والثقافات التقاليد أو العاداتواإلمكانيات . القدرات في واإلمكانيات . الفروق القدرات في الفروق

139139

والتعلم والتعليم والتعلم االتصال والتعليم االتصال إلى النظرة في R كبيرا R تطورا االتصال عملية أحدثت إلى لقد النظرة في R كبيرا R تطورا االتصال عملية أحدثت لقد

الموقف إلى النظرة كانت فلما ، R نسبيا التعليمية الموقف المواقف إلى النظرة كانت فلما ، R نسبيا التعليمية المواقفالموقف عناصر من واحد لصالح التطرف إلى تميل الموقف أحادية عناصر من واحد لصالح التطرف إلى تميل أحادية

يشمل الموقف هذا أصبح ، المعلم وبالذات يشمل التعليمي الموقف هذا أصبح ، المعلم وبالذات التعليمي ) والمتعلم ) المرسل المعلم هي العناصر من ( مجموعة والمتعلم ) المرسل المعلم هي العناصر من مجموعة

) ( ) ( ) الرسالة) التعليمية والمادة القناة والوسيلة ( المستقبل ( ) ( ) الرسالة) التعليمية والمادة القناة والوسيلة المستقبلالراجعة . التغذية الراجعة . ثم التغذية ثم

وضرورة التعليم في الحواس أهمية ظهرت ذلك ظل وضرورة وفي التعليم في الحواس أهمية ظهرت ذلك ظل وفيإذا إال يتم ال اإلدراك أن وتأكد ، التعليمية بالوسائل إذا ربطها إال يتم ال اإلدراك أن وتأكد ، التعليمية بالوسائل ربطها

، بالوسيلة ترتبط التي الحاسة سالمة من ، تأكدنا بالوسيلة ترتبط التي الحاسة سالمة من تأكدناسالمة من التأكد يتطلب البصرية الوسائل سالمة فاستخدام من التأكد يتطلب البصرية الوسائل فاستخدامبتوظيف تنادي التي االتجاهات وظهرت ، البصر بتوظيف حاسة تنادي التي االتجاهات وظهرت ، البصر حاسة

الواحدة . المعلومة توصيل في حاسة من الواحدة . أكثر المعلومة توصيل في حاسة من أكثر

140140

R لفظيا التعليمية مادته المعلم درس R فإذا لفظيا التعليمية مادته المعلم درس فإذا R واحدا R نوعا يستقبل الدماغ فإن R مثال R بالمحاضرة واحدا R نوعا يستقبل الدماغ فإن R مثال بالمحاضرة

المنبهات وهي للمعلومات الحاملة المنبهات المنبهات من وهي للمعلومات الحاملة المنبهات منالكلمة تدريسه في استعمل إذا أما ، الكلمة المسموعة تدريسه في استعمل إذا أما ، المسموعةطريق عن المتحركة بالصور مدعمة طريق المسموعة عن المتحركة بالصور مدعمة المسموعةثالثة الدماغ يصل عندئذ ، وغيرها والتلفاز ثالثة األفالم الدماغ يصل عندئذ ، وغيرها والتلفاز األفالم

تعبر التي التعليمية المنبهات من أنواع أربعة تعبر أو التي التعليمية المنبهات من أنواع أربعة أوتسجيل أي ، واحد محتوى أو رسالة عن تسجيل جميعها أي ، واحد محتوى أو رسالة عن جميعهامن وأكثر أقوى بشكل التعليمية للمادة من الدماغ وأكثر أقوى بشكل التعليمية للمادة الدماغ

حاسة خالل من المادة لنفس استقباله حاسة حالة خالل من المادة لنفس استقباله حالةاللمس . أو البصر أو السمع مثل اللمس . واحدة أو البصر أو السمع مثل واحدة

141141

التعليمي االتصالي التعليمي الموقف االتصالي الموقفالمفهوم المتفاعلالمتفاعل ظل في التعليمي للموقف النظرة المفهوم إن ظل في التعليمي للموقف النظرة إن

طبيعة تبرح ال وكأنها بدت االتصال لعملية طبيعة األولي تبرح ال وكأنها بدت االتصال لعملية األوليطرف من االتصال كان إذ ، التقليدية طرف النظرة من االتصال كان إذ ، التقليدية النظرة

هو والمتعلم ، فقط المرسل هو فالمعلم ، هو واحد والمتعلم ، فقط المرسل هو فالمعلم ، واحدوعندما . غائبة الراجعة والتغذية ، فقط وعندما . المستقبل غائبة الراجعة والتغذية ، فقط المستقبل

أنها على االتصال عملية إلى ننظر أنها أصبحنا على االتصال عملية إلى ننظر أصبحناإلى النظرة على هذا أثر ، وتفاعل إلى مشاركة النظرة على هذا أثر ، وتفاعل مشاركة

األدوار تبادل فكرة وبرزت ، التعليمي األدوار الموقف تبادل فكرة وبرزت ، التعليمي الموقفمستقبل) والمتعلم ومستقبل مرسل مستقبل) المعلم والمتعلم ومستقبل مرسل المعلم

Rضمن( متفاعال التعليمي الموقف فأصبح Rضمن( ومرسل متفاعال التعليمي الموقف فأصبح ومرسلتأثر أو والمستقبل المرسل من وتأثر تأثير تأثر حركة أو والمستقبل المرسل من وتأثر تأثير حركة

منهما كل منهما وتأثير كل وتأثير

142

التعليمي األتصالي الموقف يبين التالي الشكلالمتفاعل

المادة التعليمية

وسائلاالتصالالتعليمي

التغذية الراجعة

معلم

متعلم

معلم

متعلم

143

التعليمي االتصال معيقات

أو الحرارة درجة في ارتفاع من الصفية البيئة خصائصالتهوية أو اإلضاءة أو الشديدة البرودة مستوى إلى انخفاضها

الرسالة انتقال في R سلبا يؤثر هذا كل ، المناسبة غيرالمتعلمين . إلى المعلمين من التعليمية

: للمتعلم السابقة الخبرات تتوفر لم إذا للتعلم االستعدادمثل ، الجديدة الخبرات تحمل التي الرسالة إليه تصل فلنلدى الطبيعية األعداد في والطرح الجمع خبرتي توفر عدم

مفهوم توصيل من المعلم تمكن عدم إلى يؤدي المتعلمالسابقة . الخبرات تكون وقد له الطبيعية األعداد ضربفي وقع فإذا ، خاطئ بشكل ولكن المتعلم عند متوفرة

فسيتأثر البيتية التربية أثناء القطط من الخوف خبرتهاألليفة الحيوانات من القطط بأن تفيد التي للرسالة استقباله

والالحقة . السابقة الخبرات بين االلتباس نتيجة ،

144

المعلومات ارتباطها صعوبة وعدم المتعلمين حاجات عن وبعدهاوالتركيز المرسل مع بالمتابعة االهتمام يفقدهم ، وميولهم برغباتهم

يقول . فيما R جزئيا أو R كليا الحواس إحدى إحدى : تعطل في ضعف وجود إن

قوة كانت مهما للمعلومات استقباله حركة سيعيق المتعلم حواسسمعية وسيلة استخدمنا فإذا ، الحاسة بهذه المرتبطة الوسيلة تأثيرمن إلى الرسالة تصل فلن ، ما رسالة لتوصيل الطلبة من لمجموعة

من إلى فيه تصل الذي بالمستوى السمع حاسة في ضعف لديهبالكامل معطلة الحاسة كانت وإذا ، سليمة سمع حاسة يمتلك

الرسالة استقبال في كاملة إعاقة عليه يترتب االتصال لوسيلة المناسبين واالستخدام المعلم : االختيار اختار إذا

مرتبطة غير تكون كأن ، الشروط حيث من مناسبة غير وسيلةعليه … سيترتب ، األهداف أو التعليمية المادة أو المتعلم بخصائصكاملة إعاقة حصل قد يكون وبالتالي مطلوبة غير معلومات وصول

مشوشة المعلومات وصول أو ، المطلوبة المعلومات وصول فييكون عندما الجزئية اإلعاقة تحدث ما R وغالبا ، جزئية إعاقة فتحدثوسيلة في عطل حدوث أو مناسب غير واالستخدام R سليما االختيار

االتصال .

145

: ما هنالك كان إذا المستقرة غير النفسية الظروفيرسله عما R منصرفا سيبقى التعلم، أثناء المتعلم يشغل

افقده R أمرا يشغله ما كان وإذا ، معلومات من المعلمكان إذا أما ، بالكامل الرسالة تصل فلن ، R تماما االتصال

منها أجزاء تصل فسوف R متقطعا المعلم مع تركيزهفقط .

: والخارجية الداخلية المؤثرات من مجموعة التشويشكلي بشكل المستقبل إلى الرسالة وصول عدم إلى تؤدي

سالمة، . ) التشويش من نوعان وهناك جزئي : 2002أو24)

: إرسال على يطرأ فني تداخل أي وهو الميكانيكيأو طائرة مرور مثل المستقبل إلى المرسل من الرسالة

فني . عطل إلى تلفزيوني بث تعرض : خاطئ تفسير يتم حينما الفرد داخل من ويأتي الداللي

للرسالة .

146

: َطرف من التشويش يَأتي وقد : الرسالة لنقل االستعدادات لديه تتوفر ال حينما المرسل

موضوعية . أو اجتماعية أو نفسية ظروف بسبب : نتيجة أو للتعلم االستعداد يتوفر ال عندما المستقبل

االتصالي الموقف خارج أمر في وانشغاله الذهن لشرودالتعليمي .

: مستويات يناسب بشكل تعد ال عندما الرسالةوتجردها ……. صعوبتها مثل المستقبلين

: العرض كان أو فني عطل إلى تعرضت إذا االتصال قناةدقة عدم من التشويش ينبعث وكذلك R متقطعا أو R مشوشا

لالتصال المناسبة القناة اختيار : فيه تحدث الذي المكان اختيار يتم لم إذا االتصال مكان

ميكانيكي تشويش عليه يترتب فقد بعناية االتصال عمليةللسيارات محطة من بالقرب مدرسة نختار كأن ، داللي أوالجيدة اإلضاءة فيه تتوفر ال فصل في المتعلمين نضع أو ،

وغيرها . التهوية أو

147

االتصالي الموقف في للمعلم توجيهاتالتعليمي :

الجيدة الشروط فيه تتوفر الذي المناسب المكان للمتعلم اختر في الدخول قبل السابقة للخبرات المتعلمين حيازة من تأكد

الجديدة . الخبرات موضوع وراع ، شيق بشكل وعرضها المعلومات تبسيط على أحرص

ذلك . في المتعلم ورغبات اهتمامات قبل الوسيلة بهذه المرتبطة المتعلم حاسة سالمة من تأكد

استخدامها. من وتأكد الشروط كافة عليها تنطبق التي الوسيلة اختر

استخدامها . لمهارة امتالكك . باستمرار إثارتهم إلى واسع المتعلمين تركيز مدى تابع المكان في التعليمية أهدافك تحقيق من يمكنك R هدوءا وفر

المناسبين والزمان

148

النظام : Dالنظام : ثانيا Dثانيا

فهي • الناس عامة على R غريبا ليس نظام كلمة مفهوم إنالنواحي كافة في الجميع يتداولها التي الكلمات من

غير وأخرى منظمة حركة فهذه ، المستويات كل وعلىتدار البالد تلك ، حياته في منظم رجل هذا ، منظمة

. … وهكذا منظمة بطريقةما • أو ، بآخر ارتبط شئ كل على اللغة في يطلق والنظام

الخيط . هو والنظام غيره أو خيط من الشيء فيه نظمت " الجوهر من العقد وهو غيره أو اللؤلؤ به ينظم الذي

ونحوهما . والخرزفي • ممتدة أنها لوجدنا النظام مفهوم أصول تتبعنا ولو

وأنه ، ببيئته عالقته اإلنسان بدأ حيث ، التاريخ عمقأن أي ، األيكولوجي النموذج عليه يطلق فيما موجود

ببعض بعضها يتصل بحيث باآلخر منها كل يتصل األشياءدينامية . بطريقة

149

على وهي النظام لمصطلح التعريفات بعض وردت على لقد وهي النظام لمصطلح التعريفات بعض وردت لقدالتالي : التالي :النحو النحو

وتوجد • ، بعضها مع تجمعت األشياء من مجموعةأو هدف تحقيق وتستهدف بينها فيما متفاعلة عالقات

أكثر .مكوناتها " • تؤدي بحيث بإحكام مصممة أعضاء وهو

متكامل شكل في وظيفتها المتفاعلة المتداخلةمحددة " . أغراض لتحقيق

الذي • والمركب المنظم الكل بأنه النظام ويعرفمجموعها في تشكل أجزاء أو أشياء بين ويربط يجمعالنظام منها يتكون التي األجزاء وتلك ، R موحدا R تركيباأحدها عزل يمكن ال بحيث متبادلة عالقات في تنظم

أنها إال وخصائصه بذاتيته يحتفظ ذلك ومع ، اآلخر عنمتكامل . كل من R جزءا تشكل النهاية في

150

النظام • أن نجد السابقة التعريفات إلى وبالنظريعني.

النظام . • عناصر تشكل األجزاء من مجموعةالعناصر • هذه بين المتبادلة العالقات من مجموعة

النظام . سلوك تحدد التي هي العالقات وهذهكيان • في العالقات وتلك العناصر بين يجمع إطار

النظام . حدود اإلطار هذا يسمى واحديساهم لعله التالي التعريف الكاتب يقدم أن ويمكن

النظام . مفهوم توضيح من مزيد فيتجمعها" • التي العناصر من مجموعة

المميزة صفاته منها ولكل مشتركة خصائصبالتفاعل مجتمعة إال دورها تؤدي وال ،

يفَضي محدد إَطار ضمن والتكامل والتداخلمعين " . ناتٍج تحقيق إلى

151

النظام النظام خصائص : : خصائصالتي • الوظائف بطبيعة البعض بعضها عن النظام عناصر تتميز

عالقات وجود من الرغم على العناصر من عنصر كل بها يقومبينها . معقدة

إال • العناصر هذه تدرس ال لذا وتتكامل النظام عناصر تترابطالمتكامل . الكل إطار في

أو • منطقية قوانين إلى العناصر بين المتبادلة العالقات تخضعوعمليات . ونواتج مدخالت على نظام كل يشمل رياضية

في • المفتوح النظام ويكون مفتوحة أو مغلقة النظم تكون . مستمرة ديناميكية حركة

المحيطة . • البيئة عن تميزه حدود للنظاموالتعديل . • للمراجعة والقابلية بالمرونة النظام يتصف• . والمراقبة والضبط بالتخطيط تقوم إدارة إلى نظام كل يحتاج

152

أو كلي نشاط أي بأنه النظام إلى ننظر أن أو ويمكن كلي نشاط أي بأنه النظام إلى ننظر أن ويمكننجد تطبيقه وعند النظم أسلوب عليه يطبق نجد جزئي تطبيقه وعند النظم أسلوب عليه يطبق جزئي

يلي بما مطالبين يلي أنفسنا بما مطالبين : :أنفسنا

بما • ممارسته نريد نشاط ألي خطة وضع . األهداف أولها عناصر من تشمل

كل • منظمة خطوات في الخطة تطبيقاألخرى . إلى تؤدي واحدة

تتضح • وال R منتجا النظام هذا يكون أن ضرورة. األهداف بتحقيق إال ذلك مالمح

153

المنظومة المنظومة مكونات مكونات

التي • العناصر من مجموعة من المنظومة تتكونعناصر : خمسة وهي والتأثر التأثير عالقات تحكمها

المدخالت : :• Dأوالفي" • بداية تتدخل التي العناصر مجموعة وهي

اختيار " وعند الناتج تحقيق في دورها ولها المنظومة: يلي ما يراعى المنظومة مدخالت

المنظومة • بين التفاعل من مرتفع مستوى توفروالبيئة .

بدقة • المنظومة تناسب التي المدخالت اختياروعلمية .

تنشيطها . • ليتم المدخالت أولويات تحديد

154

ما إلى المدخالت تصنيف ما ويمكن إلى المدخالت تصنيف ويمكنيلي :يلي :

بشرية :• مدخالتالمنظومة • مدخالت أهم من البشري العنصر

ذات السلوك وأنماط واتجاهاته ورغباته بقدراتهوأهدافها . المنظومة بنشاط العالقة

مادية :• مدخالتومعدات • أموال من المادية الموارد جميع وتشمل

المنظومة إلى جميعها تصل ومواد وتجهيزاتالعمليات . في لتوظيفها

معنوية :• مدخالتوالمعارف • المعلومات من مجموعة وتضم

وقد ، البشري العنصر معها يتفاعل التي واألفكارتحقيق نحو المنظومة داخل ونشاطه حركته توجه

الناتج.

155

العمليات : :• Dثانياعمليات • من سلسلة عن تتمخض التي الحركة وهي

R مؤشرا وتكون المنظومة عناصر بين والتأثر التأثيرالنواتج . مستوى رفع في وتساهم كفاءتها الرتفاع

التالية :• بالعوامل العمليات وتتَأثرفي • البشري العنصر لدى تتوفر التي الدافعية مدى

. العمل نحو المنظومةفي • المدخالت عناصر بين االنسجام مدى

المنظومة . المنظومة . • عناصر بين الترابط قوة

156

المخرجات : : • Dثالثالعمليات • نتيجة تتم التي النواتج مجموعة وهي

فلو ، بأهدافها وترتبط المنظومة عناصر بين التفاعلأحد الطماطم تعليب لمصنع منظومة أن افترضنا

الصغير الحجم من كرتونة آالف ثالث إنتاج أهدافهاالكم حيث من باألهداف يرتبط هنا الناتج فإن

العوامل. من بمجموعة المخرجات وتتأثر والنوعيةهي:

المناسبة . • المدخالت اختيارالمنظومة . • عناصر بين التفاعل مستوىبأعلى • دورها أداء من العناصر تمكن التي الظروف

ممكنة . كفاءةبشرية • مخرجات المنظومة عمليات على يترتب وقد

مزدوجة أو معنوية أو مادية أو

157

: : البيَئة Dرابعا المنظومة عناصر في تؤثر التي الظروف مجموعة وهي

المنظومة . ناتج في نقص أو زيادة إلى فتؤدي ،R سلبا أو R إيجاباقسمين : إلى البيئة تنقسم أن ويمكن

عناصر : الداخلية فيها تتحرك التي الظروف مجموعة وهيهذه كانت سواء ومهامها بعملياتها قيامها أثناء المنظومة

أو ، وغيرها وإضاءة وتهوية حرارة درجة من طبيعية الظروفعمل أثناء البشرية العناصر ارتياح بمدى تتعلق نفسية

عملهم . بمجال يتعلق ما كل عن ورضاهم المنظومةعن : الخارجية منظومة أية نشاط نفصل أن نستطيع ال

ضمن تعمل التي البشرية العناصر ألن ، بها المحيط الوسطظروفها بكل الخارجية البيئة من قادمة المنظومة هذه

، وغيرها واالقتصادية واالجتماعية النفسيةفستنعكس المشاكل ببعض محاطة الظروف هذه كانت فإذا

أدائها على

158

الراجعة : : التغذية R الراجعة : :خامسا التغذية R خامساالتي اإلجراًءات تلَك تعني التي وهي اإلجراًءات تلَك تعني وهي

من الواردة المعلومات على من تنبني الواردة المعلومات على تنبنيمستوى إلى تشير والتي مستوى المخرجات إلى تشير والتي المخرجاتإعادة إلى فتؤدي ، األهداف إعادة تحقيق إلى فتؤدي ، األهداف تحقيق

المنظومة عناصر كافة في المنظومة النظر عناصر كافة في النظرجوانب على الوقوف أجل جوانب من على الوقوف أجل من

تعديلها ثم ومن تعديلها القصور ثم ومن القصور

النظم النظم أنواع :: أنواع

العالقة حيث من النظم تقسيم العالقة ويمكن حيث من النظم تقسيم ويمكننوعين إلى المحيطة نوعين بالبيَئة إلى المحيطة :: بالبيَئة

المفتوحة : النظم R المفتوحة : أوال النظم R : : أوال

عالقة إقامة على القادرة النظم تلَك عالقة وهي إقامة على القادرة النظم تلَك وهيالوسط مع التفاعل من عالية درجة الوسط على مع التفاعل من عالية درجة على

والتَأثير بالتَأثر والتَأثير المحيط بالتَأثر . . المحيط

159

: هي الخصائص من بمجموعة وتتميز:والقابلية المرونة البيئة مع التفاعل على القدرة لديه النظام أن

للمراجعة البقاء :R ومستجيبا التغيرات مواجهة على R قادرا النظام كان كلما

. واالستمرارية البقاء على أقدر كان ، لمتطلباتها : ضروري النظام عناصر بين والتكامل الترابط إن وتكاملها األجزاء ترابط

المحيط . الوسط مع محكمة عالقة هناك تكون حتى ودوريته النشاط راجعة : استمرارية تغذية إلى يؤدي النشاط استمرار إن واالختالف التمايز إلى يتيح : االتجاه حركته وتطور النظام استمرارية إن

النظم . من غيره عليه يحصل ما تفوق مزايا على الحصول فرص له جانبين: :التوازن من إليه وينظرتناقضات : . األول بدون بينها التوافق أي ، النظام عناصر بين التوازنالثاني. به : المحيط والوسط ناحية من النظام عناصر بين التوازن التحويلية مخرجات : األنشطة إلى والموارد الطاقات تحويل إلى وتهدف

إلى ويتوجه النظام عن يصدر الذي الناتج تمثل ومنتجات قيم أشكال علىالمجتمع

جانبين: االعتمادية في المحيط الوسط على يعتمد المفتوح النظام أن أي:المجتمع : . األول من مدخالته يستمدمعه : . الثاني التفاعل من عالية درجة تحقيق على يحرص

160

المَغلقة : النظم Dثانيا

بفرض المحيط الوسط تجاهل تحاول التي النظم تلك وهيعناصرها . كافة على واالنعزال التقوقع من حالة

عناصرها على R وحدودا R قيودا تفرض النظم هذه وكأنوالحديث ، المحيط الوسط مع التفاعل من تمنعها ومكوناتهاال المغلقة النظم أن أي ، إطالقه على ليس هنا االنغالق عن

انعدام حد إلى الخارجية البيئة عن تنعزل أن تستطيععناصر من النظم هذه مكونات ألن ،R نهائيا معها التفاعل

وعزلة البيئة عن R كامال R انفصاال تحقق أن تستطيع ال بشريةومبرراته االنعزال مقتضيات كانت مهما المجتمع عن مطلقة

. المغلق النظام أن من بالرغم أنه تومسون جيمس ويرى

أن إال ، ومؤثراتها البيئة عن نفسه يعزل أن R جاهدا يحاولعزلها . يمكن ال بيئية تغيرات هناك

تصيب االضمحالل أو الفناء ظاهرة أن إلى بيتر يشير كماتضعف . أو المدخالت تنعدم عندما خاصة المغلقة األنظمة

161

والتعليم : النظم بين العالقة

اإلطار من التعليمية العملية تحويل إلى الملحة الحاجة إنتوظيف يستلزم ، المعاصر اإلطار إلى القديم التقليدي

العشوائي المستوى من لتنتقل فيها النظم أسلوبالمنظم . أو الموجه المستوى إلى المضطرب

في التعليمية العملية على بظالله النظم أسلوب ألقى لقد: التالية الجوانب

بالشمول تتميز التعليمي الموقف إلى النظرة أصبحتوالتوازن .

، التعليمية العملية جوانب تخطيط إلى الدعوة برزتالتعليم . إدارة أو المواقف أو المنهاج سواء

. هادفة التعليمية المواقف أصبحت ، والترتيب النظامية ، الموقف داخل الحركة على بدأ

األهداف . تحقيق نحو موجهة األنشطة وأصبحت

162

: التعليمي الموقف منظومة والمخرجات والعمليات المدخالت عناصر وتشمل

: الراجعة والتغذية والبيئةالمدخالت : Dوالوسائل :أوال والمتعلم المعلم وتشمل

وطرق والمحتوى واألهداف التعليم في والتكنولوجياالتدريس . وأساليب

: العمليات Dاإلجراءات : ثانيا مجموعة وهيويتم والمتعلم المعلم من كل بها يقوم التي واألنشطة

التعليمي . الموقف عناصر كافة بين التفاعل أثناءها : المخرجات Dالتعليمي : ثالثا الموقف ناتج وهي

المدخالت من أكثر أو عنصرين التقاء نتيجة وتتمفيه تحققت الذي المتعلم هنا المخرجات ويمثل

. التعليمية األهداف

163

: البيَئة Dالتي : رابعا الخارجية والبيئة التعليمية البيئة وتشملمن يحملونه وما ، والمتعلمين المعلمين من كل منها قدم

الموقف في أدائهم على تؤثر واجتماعية نفسية ظروفالتعليمي .

: الراجعة التَغذية Dالموقف : خامسا نتيجة بمالحظة وتبدأأو R جزئيا التعليمية األهداف تتحقق لم حال وفي ، التعليمي

وإعادة للمراجعة الموقف عناصر كافة إلى الرجوع يتم ، R كلياوعلى . األهداف تحقق عدم وراء السبب لمعرفة ، النظر

مراعاة : الراجعة بالتغذية القيام أثناء المعلم : الموقف عناصر كافة فحص يعيد بأن التشخيص شمولية

بشرية . غير أو منها البشرية كان سواء التعليمي : مصدر بالعنصر وربطها الخلل جوانب بتحديد وذلك الدقة

عمومية . نتائج إصدار وعدم الخلل : وأال التشخيص أثناء والموضوعية العلمية تحري أي العلمية

بهدف آخر جانب ضد والوقوف ، جانب إلى انحياز هناك يكونذاتية . رغبة أو مصلحة تحقيق أو الحرج دفع

: كانت مهما الراجعة التغذية بنتيجة المعلم يقر بأن التقبلالمعنوي . الصعيد على سلبية آثار من تحمل

164164

المتعلم – المعلمالمحتوى – األهداف

الطرق - الوسائلالمخرجاتالمدخالت

معلم

محتوى

وسائلطرق

أهداف متعلم

العمليات

التغذية الراجعة

التعليمي الموقف لمنظومة نموذج

165165

النظم نظرية ظل في المعلم النظم دور نظرية ظل في المعلم دور::

بإعداد • التعليمية للمواقف السليم بإعداد التخطيط التعليمية للمواقف السليم التخطيط . والسنوية والفصلية اليومية . الخطط والسنوية والفصلية اليومية الخطط

بدقة • التعليمي للموقف السلوكية األهداف بدقة تحديد التعليمي للموقف السلوكية األهداف تحديدالنشاط عناصر اختيار أساس لتكون النشاط وعناية عناصر اختيار أساس لتكون وعناية

التعليمي . التعليمي .

في • لتساهم بعضها مع الموقف عناصر في ربط لتساهم بعضها مع الموقف عناصر ربطالتعليمية . األهداف التعليمية . تحقيق األهداف تحقيق

األنشطة • على والتركيز التالميذ تعلم األنشطة متابعة على والتركيز التالميذ تعلم متابعةتعلمهم . تعترض التي العقبات وتذليل تعلمهم . واإلجراءات تعترض التي العقبات وتذليل واإلجراءات

الراجعة . • والتغذية التقويم بأعمال الراجعة . القيام والتغذية التقويم بأعمال القيام

المقترحات . • وتقديم التحسينات المقترحات . إجراء وتقديم التحسينات إجراء

166166

في النظم أسلوب لتطبيق النماذج في بعَض النظم أسلوب لتطبيق النماذج بعَض

التعليمالتعليموآخرين : :• براون نموذج Dوآخرين : :أوال براون نموذج Dأوال

فرعية :• خطوات وسبع رئيسية خطوات أربع فرعية :ويشمل خطوات وسبع رئيسية خطوات أربع ويشمل

والمحتوى : . • الخاصة األهداف وتشمل األهداف والمحتوى : . تحديد الخاصة األهداف وتشمل األهداف تحديد

التعليم : • وأشكال التعليمية الخبرات وتشمل الظروف التعليم : اختيار وأشكال التعليمية الخبرات وتشمل الظروف اختياروالتعلم . والتعلم .

واألجهزة : • والمواد البشرية القوى وتشمل المصادر واألجهزة : اختيار والمواد البشرية القوى وتشمل المصادر اختيارالمادية . والتسهيالت المادية .التعليمية والتسهيالت التعليمية

التحسين : . • بإجراءات والتوصية النتائج تقويم وتشمل التحسين : . المخرجات بإجراءات والتوصية النتائج تقويم وتشمل المخرجات

السابق :• النموذج على السابق :ويالحظ النموذج على ويالحظ

حوله • من األخرى العناصر ومجموعة المركز في المتعلم وضع حوله أنه من األخرى العناصر ومجموعة المركز في المتعلم وضع أنهالمنظومي . التعليمي الموقف في المتعلم محورية إلى إشارة المنظومي . في التعليمي الموقف في المتعلم محورية إلى إشارة في

فرعية • نقطة في يفصله ولم البشرية القوى ضمن المعلم فرعية وضع نقطة في يفصله ولم البشرية القوى ضمن المعلم وضعمستقلة . مستقلة .

167167

التعليم في النظم ألسلوب براون التعليم نموذج في النظم ألسلوب براون نموذج

الطلبة

ب- الظروف )كيف وتحت أية ظروف سيسعى أ- األهداف )ما األهداف التي يجب تحقيقها ؟(الطلبة لتحقيق األهداف ؟(

- الخبرات التعليمية 2والمحتوى الخاصة األهداف -1- أشكال التعليم والتعلم3

- القوى البشرية4التقويم والتحسين -7- المواد واألجهزة التعليمية5- التسهيالت المادية6

ج- المصادرد- المخرجات

168168

وايلي : :• جيرالش نموذج Dوايلي : :ثانيا جيرالش نموذج Dثانيا

التعليمي : • للموقف المنظمة الخطوات من مجموعة التعليمي : ويعرض للموقف المنظمة الخطوات من مجموعة ويعرض

السلوكية .• واألهداف المحتوى السلوكية .تحديد واألهداف المحتوى تحديد

•. ) القبلي ) التعلم المبدئي السلوك ( .تقويم القبلي ) التعلم المبدئي السلوك تقويم

التعلم : • استراتيجيات تحديدات وتشمل واألنشطة التعلم : اإلجراءات استراتيجيات تحديدات وتشمل واألنشطة اإلجراءاتلكل– – الزمن وتوزيع تحديد العمل مجموعات لكل– – تنظيم الزمن وتوزيع تحديد العمل مجموعات تنظيم

مصادر – – اختيار وتنظيمه المكان تخصيص مصادر – – استراتيجية اختيار وتنظيمه المكان تخصيص استراتيجيةالتعليمية . والوسائل التعليمية . التعلم والوسائل التعلم

األداء .• تقويم األداء .إجراءات تقويم إجراءات

نتائجها . • وتحليل الراجعة التغذية بأعمال نتائجها . القيام وتحليل الراجعة التغذية بأعمال القيام

النماذج أفضل من النموذج هذا أن القول النماذج ويمكن أفضل من النموذج هذا أن القول ويمكنالمنظومي التعليمي الموقف شمولية حيث المنظومي من التعليمي الموقف شمولية حيث من

فيه . الخطوات فيه .وترتيب الخطوات وترتيب

169169

في • وتطبيقاته النظم ألسلوب وايلي في نموذج وتطبيقاته النظم ألسلوب وايلي نموذجالتربيةالتربية

تحديد المحتوى

تحديد األهداف

السلوكية

تقويم السلوك

المبدئي

التعليم القبلي

تحديد استراتيجيات التدريس

تنظيم مجموعات العمل

تحديد وتوزيع الزمن لكل

استراتيجية

تخصيص المكان وتنظيمه

اختيار مصادر التعلم والوسائل التعليمية

تقويم األداء

تحليل نتائج التغذية الراجعة

تغذية راجعة

170170

كمب : :• جيرولد نموذج Dكمب : :ثالثا جيرولد نموذج Dثالثايضاف • رئيسية خطوات ثمان النموذج هذا يضاف ويشمل رئيسية خطوات ثمان النموذج هذا ويشمل

. ) الراجعة ) التغذية الراجع خطوة ( . إليها الراجعة ) التغذية الراجع خطوة إليهادراسة ثم للموضوع العامة األهداف بتحديد دراسة ويبدأ ثم للموضوع العامة األهداف بتحديد ويبدأ

التعليمية األهداف وتحديد المتعلم التعليمية خصائص األهداف وتحديد المتعلم خصائصوإجراء إعداد ثم ، الدراسي المادة محتوى وإجراء واختيار إعداد ثم ، الدراسي المادة محتوى واختيار

التعليمية األنشطة في الدخول ثم ، قبلي التعليمية اختبار األنشطة في الدخول ثم ، قبلي اختبارويضاف النهائي التقويم ثم المساندة ويضاف والخدمات النهائي التقويم ثم المساندة والخدمات

الراجعة . التغذية الراجعة .إليها التغذية إليهاالتعليمية • األهداف وضع أنه النموذج على التعليمية ويالحظ األهداف وضع أنه النموذج على ويالحظ

أن الكاتب ويرى ، الدراسي المحتوى اختيار أن قبل الكاتب ويرى ، الدراسي المحتوى اختيار قبلظل في عادة اختيارها يتم التعليمية ظل األهداف في عادة اختيارها يتم التعليمية األهداف

تبادلية . بينهما والعالقة تبادلية . المحتوى بينهما والعالقة المحتوى

171171

التعليم • في النظم ألسلوب كمب التعليم نموذج في النظم ألسلوب كمب نموذج

التقويم

النهائي

خدمات

مساندة

خصائص

المتعلم

أهداف

تعليمية

األهدافالعامة للموضوع

وأغراضه

اختبار قبلي

مصادر وأنشطةتعليمية تعلمية

محتوى المادةالدراسي

راجع

172172

ولوينثال : :• سيرس نموذج Dولوينثال : :رابعا سيرس نموذج Dرابعا

بدت وإن التي الخطوات من مجموعة النموذج بدت ويشمل وإن التي الخطوات من مجموعة النموذج ويشملوهي : ما حد إلى متداخلة أنها إال ومحددة وهي :واضحة ما حد إلى متداخلة أنها إال ومحددة واضحة

التلميذ . • عن وبيانات المدخل عن التلميذ . بيانات عن وبيانات المدخل عن بيانات

القبلية • االختبارات ووضع التعليمية األهداف القبلية صياغة االختبارات ووضع التعليمية األهداف صياغةوالوسائل المواد واختيار المقرر محتوى والوسائل واختيار المواد واختيار المقرر محتوى واختيار

التعليمية. التعليمية.

التعليمية . • والوسائل المواد التعليمية . إنتاج والوسائل المواد إنتاج

التدريس . • طرق التدريس . اختيار طرق اختيار

بالتدريس . • بالتدريس . القيام القيام

التقويم . التقويم . •

البعدي . • االختبار نتائج البعدي . تحليل االختبار نتائج تحليل

173173

في النظم ألسلوب ولوينثال سيرس في نموذج النظم ألسلوب ولوينثال سيرس نموذجالتعليمالتعليم

التقويم

القيام بالتدريس

اختيار طرق التدريس

إنتاج المواد

والوسائل

التعليمية

صياغة األهداف

التعليمية

بيانات عن المدخل

بيانات عن التلميذ

اختيار المواد

والوسائل التعليمية

اختيار

محتوى المقرر

وضع االختبارات

القبلية

تحليل نتائج االختبار البعدي

174174

التعليم : في النظم ألسلوب عسقول التعليم :نموذج في النظم ألسلوب عسقول نموذج

األهداف

العامة

المحتوى

األهداف السلوكية

قياس االستعداد للتعلم

األنشطة

التقويم

البعدي

التغذية الراجعة وإجراءات تحليلها

175175

النظم ونظرية االتصال عملية بين النظم العالقة ونظرية االتصال عملية بين العالقة

التعليم التعليم وتكنولوجيا : :وتكنولوجياعن • تعدو ال R قديما التعليمي الموقف إلى النظرة كانت عن لقد تعدو ال R قديما التعليمي الموقف إلى النظرة كانت لقد

أو المعلم إلى إما تركيزها جل تحول ، ضيقة جزئية نظرة أو كونها المعلم إلى إما تركيزها جل تحول ، ضيقة جزئية نظرة كونهاالنظرة تحولت االتصالية المفاهيم توظيف عند ولكن ، النظرة المتعلم تحولت االتصالية المفاهيم توظيف عند ولكن ، المتعلم

في عنصر إلى النظرة فبدل ، شمولية أكثر لتصبح R في نسبيا عنصر إلى النظرة فبدل ، شمولية أكثر لتصبح R نسبياإلى R موجها االهتمام أصبح ، عليه والتركيز التعليمي إلى الموقف R موجها االهتمام أصبح ، عليه والتركيز التعليمي الموقف

المرسل . فهناك االتصالي التعليمي الموقف في عناصر المرسل . عدة فهناك االتصالي التعليمي الموقف في عناصر عدةوالمادة ) والمتعلم المعلم االتصال وقناة والرسالة والمادة ) والمستقبل والمتعلم المعلم االتصال وقناة والرسالة والمستقبل

. ) التعليمية والوسيلة ( .التعليمية التعليمية والوسيلة التعليميةوالحركة • المبادرة في الدور صاحب ليس هنا والحركة والمعلم المبادرة في الدور صاحب ليس هنا والمعلم

ظهرت . ثم المتعلم ذلك في يشاركه بل ، وحدة ظهرت . والتفاعل ثم المتعلم ذلك في يشاركه بل ، وحدة والتفاعلأسلوب توظيف وأصبح التعليم في المنظومية أسلوب االتجاهات توظيف وأصبح التعليم في المنظومية االتجاهات

التعليمي الموقف إلى النظرة فبدت ، R ملحا R أمرا فيه التعليمي النظم الموقف إلى النظرة فبدت ، R ملحا R أمرا فيه النظملها لما ، الموقف في أخرى عناصر وأدخلت R وتوازنا R شموال لها أكثر لما ، الموقف في أخرى عناصر وأدخلت R وتوازنا R شموال أكثرواألساليب والطرق االستراتيجيات مثل ، نتاجه في تأثيرات واألساليب من والطرق االستراتيجيات مثل ، نتاجه في تأثيرات منوأصبح ، وغيرها المناسبة والظروف التعلم وأشكال وأصبح واألهداف ، وغيرها المناسبة والظروف التعلم وأشكال واألهداف

األساسية . العمليات من والتنظيم والتحسين األساسية . التخطيط العمليات من والتنظيم والتحسين التخطيط

176176

الموقف بعناصر التعليمية للوسيلة المنظمة الموقف العالقة بعناصر التعليمية للوسيلة المنظمة العالقةالتعليم تكنولوجيا إَطار في التعليم التعليمي تكنولوجيا إَطار في التعليمي

بالمعلم : : التعليمية الوسيلة عالقة Dبالمعلم : :أوال التعليمية الوسيلة عالقة Dأوالقبل • من التعليمية للوسيلة R سليما R استخداما نضمن قبل حتى من التعليمية للوسيلة R سليما R استخداما نضمن حتى

يكون بحيث ثالثية عالقة تربطهما أن يفترض ، يكون المعلم بحيث ثالثية عالقة تربطهما أن يفترض ، المعلمالمعلم :المعلم :

التعليمية . • بالوسيلة R التعليمية . عارفا بالوسيلة R عارفاالستخدامها .• R الستخدامها .محبا R محبااستخدامها • في R استخدامها ماهرا في R ماهرا

وسيلة المعلم

تعليمية

اتجاه

مهارة

معرفة

الوسيلة عالقة يوضح شكلبالمعلم

177177

والمتعلم : : التعليمية الوسيلة بين العالقة Dوالمتعلم : :ثانيا التعليمية الوسيلة بين العالقة Dثانيا

والعقلية • الجسمية النواحي من بالمتعلم التعليمية الوسيلة والعقلية وترتبط الجسمية النواحي من بالمتعلم التعليمية الوسيلة وترتبطالتعليمي . والمستوى التعليمي . واللغوية والمستوى واللغوية

المتعلم

الخصائص العقلية

الخصائص النفسية

الخصائص الجسمية

الخصائص اللغوية

المستوى التعليمي

الوسيلة التعليمية

المناسبة

التعليمية الوسيلة عالقة يبين شكلالمتعلم بخصائص

178178

التعليمية : الوسيلة بين العالقة Dالتعليمية : ثالثا الوسيلة بين العالقة Dثالثاالسلوكي : السلوكي :والهدف والهدف

: التعليمية والوسيلة السلوكي الهدف بين الربط التعليمية :كيفية والوسيلة السلوكي الهدف بين الربط كيفية األساسية مكوناته أن نجد السلوكي الهدف مكونات إلى نظرنا األساسية لو مكوناته أن نجد السلوكي الهدف مكونات إلى نظرنا لو

الربط أداة وهما ، السلوك ومحتوى السلوك نوع جانبين الربط تشمل أداة وهما ، السلوك ومحتوى السلوك نوع جانبين تشملوالوسيلة الهدف بين والوسيلة المنطقية الهدف بين السلوَك : :المنطقية نوع األول السلوَك : :الجانب نوع األول الجانب

المعلومة أدرك R متعلما التعليمي الموقف عن ينتج أن المعلومة يفترض أدرك R متعلما التعليمي الموقف عن ينتج أن يفترضأما ، مشتركة أو منفردة أشكال بثالثة R سلوكيا معها أما وسيتعامل ، مشتركة أو منفردة أشكال بثالثة R سلوكيا معها وسيتعامل

أو المعلومة سيلفظ إما أنه أي ، الممارسة أو ، الكتابة أو ، أو باللفظ المعلومة سيلفظ إما أنه أي ، الممارسة أو ، الكتابة أو ، باللفظمن . والهدف الوسيلة بين والربط R عمليا سيمارسها أو من . سيكتبها والهدف الوسيلة بين والربط R عمليا سيمارسها أو سيكتبها

يلي : كما يكون الناحية يلي :هذه كما يكون الناحية هذه لفظي السلوك لفظي نوع السلوك سمعية . نوع وسيلة سمعية .اختيار وسيلة اختيار كتابي السلوك كتابي نوع السلوك بصرية .نوع وسيلة بصرية .اختيار وسيلة اختيار عملي السلوك عملي نوع السلوك عملية .نوع وسيلة عملية .اختيار وسيلة اختيار

179179

الوسيلة • بين الربط كيفية يوضح التالي الوسيلة الشكل بين الربط كيفية يوضح التالي الشكلالسلوكي السلوكي والهدف والهدف

الهدف السلوكي

المكونات األساسية

نوع السلوك

كتابي

بصرية

لفظي

سمعية

عملي

عملية

محتوى السلوك

لمادة التعليمية

الوسيلة التعليمية

180180

: : السلوَك محتوى الثاني السلوَك : :الجانب محتوى الثاني الجانب السلوكي بالهدف التعليمية الوسيلة ارتباط عن السلوكي أما بالهدف التعليمية الوسيلة ارتباط عن أما

تعرض أن يتطلب هذا فإن السلوك، محتوى حيث تعرض من أن يتطلب هذا فإن السلوك، محتوى حيث منبمحتوى ترتبط تعليمية مادة التعليمية بمحتوى الوسيلة ترتبط تعليمية مادة التعليمية الوسيلة

R كما السلوكي الهدف صياغة في يظهر الذي R السلوك كما السلوكي الهدف صياغة في يظهر الذي السلوك. R R .ونوعا ونوعا

هو سلوكي هدف في السلوك محتوى كان هو فإذا سلوكي هدف في السلوك محتوى كان فإذاالتعليمية المادة فإن الصليبية، الحروب التعليمية أسباب المادة فإن الصليبية، الحروب أسباب

ما نطاق عن تخرج ال ، الوسيلة بواسطة ما المعروضة نطاق عن تخرج ال ، الوسيلة بواسطة المعروضةنقصان . أو زيادة دون الهدف في نقصان . جاء أو زيادة دون الهدف في جاء

: للمعلم للمعلم :توجيهات توجيهات الهدف تحديد بعد الوسيلة اختيار على الهدف احرص تحديد بعد الوسيلة اختيار على احرص

السلوكي . السلوكي . . السلوكي الهدف بمكونات التعليمية الوسيلة السلوكي . اربط الهدف بمكونات التعليمية الوسيلة اربط . ذاته بحد R هدفا الوسيلة استخدام تعتبر ذاته . ال بحد R هدفا الوسيلة استخدام تعتبر ال

181181

الوسيلة: بين العالقة Dالوسيلة: رابعا بين العالقة Dرابعاوالمحتوى : والمحتوى :التعليمية التعليمية

هذه على محافظة تظل التعليمية الوسيلة أن R خطأ يظن هذه قد على محافظة تظل التعليمية الوسيلة أن R خطأ يظن قدالعادية السبورة مثل تعليمية مادة تعرض لم لو حتى العادية التسمية السبورة مثل تعليمية مادة تعرض لم لو حتى التسميةالتالي : السؤال المتعلمين للطلبة يوجه ما R وكثيرا ، اللبادية التالي :أو السؤال المتعلمين للطلبة يوجه ما R وكثيرا ، اللبادية أو

؟ تعليمية وسيلة أمامكم التي السبورة ؟ هل تعليمية وسيلة أمامكم التي السبورة هلال اللحظة نفس في أنها رغم ، تردد بدون نعم اإلجابة ال فتكون اللحظة نفس في أنها رغم ، تردد بدون نعم اإلجابة فتكون

المادة ألن ، الصواب يجانب وهذا معلومات أية على المادة تحتوي ألن ، الصواب يجانب وهذا معلومات أية على تحتويوبدونها ، التعليمي دورها الوسيلة تكسب التي هي وبدونها التعليمية ، التعليمي دورها الوسيلة تكسب التي هي التعليميةأو التعليم في تستخدم قد أداة أو جهاز أو وسيلة مجرد أو تبقى التعليم في تستخدم قد أداة أو جهاز أو وسيلة مجرد تبقى

يعرض ال مادام ، الرأس فوق اإلسقاط جهاز R فمثال ، يعرض غيره ال مادام ، الرأس فوق اإلسقاط جهاز R فمثال ، غيرهبواسطته عرضت إذا أما ، جهاز مجرد فهو تعليمية بواسطته مادة عرضت إذا أما ، جهاز مجرد فهو تعليمية مادة

الحالة هذه في يسمى المعلومات تحمل التي ، الحالة الشفافيات هذه في يسمى المعلومات تحمل التي ، الشفافياتالمكونات أحد يعتبر المحتوى أن أي ، تعليمية المكونات وسيلة أحد يعتبر المحتوى أن أي ، تعليمية وسيلة

فني بشكل صياغته �عاد ت ولكن التعليمية للوسيلة فني األساسية بشكل صياغته �عاد ت ولكن التعليمية للوسيلة األساسيةبواسطتها . يعرض التي الوسيلة طبيعة مع لينسجم بواسطتها .جديد يعرض التي الوسيلة طبيعة مع لينسجم جديد

182182

: للمعلم للمعلم :توجيهات توجيهات بواسطة المعروضة المعلومات صحة من بواسطة تأكد المعروضة المعلومات صحة من تأكد

التعليمية . التعليمية . الوسيلة الوسيلة حسب وترابطها المعلومات تسلسل على حسب احرص وترابطها المعلومات تسلسل على احرص

. السلوكية األهداف . تسلسل السلوكية األهداف تسلسل العبارات تلوين مع شيق بشكل المحتوى العبارات أعرض تلوين مع شيق بشكل المحتوى أعرض

مختلفة . بألوان مختلفة . المهمة بألوان المهمة في المعروضة المعلومات حجم زيادة في تبالغ في ال المعروضة المعلومات حجم زيادة في تبالغ ال

في تساعد الوسيلة أن منك R ظنا ، الواحدة في الحصة تساعد الوسيلة أن منك R ظنا ، الواحدة الحصةزاد مهما للمعلومات المتعلمين إدراك زاد تيسير مهما للمعلومات المتعلمين إدراك تيسير

حجمها . حجمها . محتوى جوانب بعض الستنتاج للمتعلم فرصة محتوى أترك جوانب بعض الستنتاج للمتعلم فرصة أترك

األسئلة . بتوجيه وساعده ، بنفسه األسئلة . الوسيلة بتوجيه وساعده ، بنفسه الوسيلة

183183

التعليمية : الوسيلة بين العالقة R التعليمية : خامسا الوسيلة بين العالقة R خامساالتدريس التدريس وطريقة وطريقة

من أنهما على التعليمية والوسيلة التدريس طريقة إلى من ينظر أنهما على التعليمية والوسيلة التدريس طريقة إلى ينظرتجميد افترضنا ولو ، التعليمي الموقف في النشاط عناصر تجميد أهم افترضنا ولو ، التعليمي الموقف في النشاط عناصر أهمبأية المتعلم فيه يتميز ال R تقليديا بدونهما الموقف ألصبح بأية دورهما المتعلم فيه يتميز ال R تقليديا بدونهما الموقف ألصبح دورهما

إيجابية . إيجابية . عالقة هي التدريس وطريقة التعليمية الوسيلة بين العالقة عالقة إن هي التدريس وطريقة التعليمية الوسيلة بين العالقة إن

مجموعة من تتكون التدريس طريقة كانت وإذا ، بالكل مجموعة الجزء من تتكون التدريس طريقة كانت وإذا ، بالكل الجزءهذه من جزء التعليمية الوسيلة استخدام فإن ، الخطوات هذه من من جزء التعليمية الوسيلة استخدام فإن ، الخطوات من

الخطوات . الخطوات . لها يختار فقد ، R مثال اإللقاء طريقة يستخدم المعلم كان لها إذا يختار فقد ، R مثال اإللقاء طريقة يستخدم المعلم كان إذا

الفيديو …. أو الشرائح عرض جهاز أو الشفافيات عرض الفيديو …. جهاز أو الشرائح عرض جهاز أو الشفافيات عرض جهازالرزم أو المتعددة الوسائل إلى يحتاج التعاوني التدريس الرزم وإن أو المتعددة الوسائل إلى يحتاج التعاوني التدريس وإنالحوار طريقة استخدمت وإذا ، التعليمية والحقائب الحوار التعليمية طريقة استخدمت وإذا ، التعليمية والحقائب التعليمية

أن فيمكن المناقشة طريقة أما ، التربوي التمثيل إلى تلجأ أن فقد فيمكن المناقشة طريقة أما ، التربوي التمثيل إلى تلجأ فقدوهكذا … . الكهربائية اللوحة فيها وهكذا … . تستخدم الكهربائية اللوحة فيها تستخدم

184184

وأشكال: التعليمية الوسيلة بين العالقة Dوأشكال: سادسا التعليمية الوسيلة بين العالقة Dسادسا: التعليمية والبيَئة :التعلم التعليمية والبيَئة التعلم

، التعليمية الوسيلة الختيار مهم التعلم شكلية تحديد ، إن التعليمية الوسيلة الختيار مهم التعلم شكلية تحديد إنمن يناسبها ما لها التعلم شكليات من واحدة كل من ألن يناسبها ما لها التعلم شكليات من واحدة كل ألن

بالحاسوب التعلم اختيار يصح ال أنه أي ، بالحاسوب الوسائل التعلم اختيار يصح ال أنه أي ، الوسائلألن ، المعلم من المباشر التلقي شكلية في ألن ليستخدم ، المعلم من المباشر التلقي شكلية في ليستخدموسيلة هو بل ، مركزي عرض وسيلة ليس وسيلة الحاسوب هو بل ، مركزي عرض وسيلة ليس الحاسوب

اللوحات . استخدام الحالة هذه في ويمكن فردي اللوحات . تعلم استخدام الحالة هذه في ويمكن فردي تعلموسائل … وهناك الفيديو أو التعليمية وسائل … والسبورات وهناك الفيديو أو التعليمية والسبورات

والصور والنماذج ، العينات مثل الفردي والصور التعلم والنماذج ، العينات مثل الفردي التعلموالحواسيب . والحواسيب .والرسوم والرسوم

: جانبين يراعي أن هنا المعلم جانبين :وعلى يراعي أن هنا المعلم وعلى

185185

من : األولاألول أكثر في الوسائل بعض استخدام من : يمكن أكثر في الوسائل بعض استخدام يمكنذاتي تعلم وسيلة فهو الفيديو مثل ، تعلم ذاتي شكلية تعلم وسيلة فهو الفيديو مثل ، تعلم شكلية

العينات وكذلك المعلم، من وبالتلقي العينات وبالمجموعات وكذلك المعلم، من وبالتلقي وبالمجموعاتوالنماذج. والنماذج.

التعلم : الثانيالثاني شكلية الختيار فرصة المتعلم منح التعلم : إن شكلية الختيار فرصة المتعلم منح إنأفضل بمستوى النتاجات تحقيق إلى يؤدي تناسبه أفضل التي بمستوى النتاجات تحقيق إلى يؤدي تناسبه التي

. . تتوفر أن البد ، محددة تعلم شكلية اخترنا تتوفر وإذا أن البد ، محددة تعلم شكلية اخترنا وإذا

إن . الشكلية بهذه التعلم تحقق التي البيئية إن . الظروف الشكلية بهذه التعلم تحقق التي البيئية الظروفألماكن R مرنا R توزيعا يتطلب المجموعات مع ألماكن التعامل R مرنا R توزيعا يتطلب المجموعات مع التعامل

، مستطيل أو مربع أو حلقة بشكل ، المتعلمين ، جلوس مستطيل أو مربع أو حلقة بشكل ، المتعلمين جلوسالوسائل بعض عرض أن كما ، األفراد حركة الوسائل وتيسير بعض عرض أن كما ، األفراد حركة وتيسير

الكامل اإلظالم توفير مثل ، خاصة ظروف إلى الكامل يحتاج اإلظالم توفير مثل ، خاصة ظروف إلى يحتاجوتهوية وإضاءة حرارة ودرجات اإلظالم شبه وتهوية أو وإضاءة حرارة ودرجات اإلظالم شبه أو

من القوة مختلفة كهرباء ومصادر ، معين من بمستوى القوة مختلفة كهرباء ومصادر ، معين بمستوى . R مناسبا R إعدادا معدة غرف R . خالل مناسبا R إعدادا معدة غرف خالل

186186

بين وواضحة محددة ربط عناصر هناك أن يتضح سبق بين مما وواضحة محددة ربط عناصر هناك أن يتضح سبق ممافهي التعليمي الموقف مكونات وكافة التعليمية فهي الوسيلة التعليمي الموقف مكونات وكافة التعليمية الوسيلة ، بها وتتأثر فيها ، تؤثر بها وتتأثر فيها تؤثر

التالي :• الشكل في المعنى هذا توضيح التالي :ويمكن الشكل في المعنى هذا توضيح ويمكن

الهدف السلوك

ي

أشكال التعلم والبيئة التعليمية

المحتوى طرق

وأساليب التدريس

المتعلمالمعلمالوسيلة التعليمية

187187

الخامس الخامس الفصل الفصلالتعليم في والتكنولوجيا التعليم الوسائل في والتكنولوجيا الوسائل

العاديةالعادية . الواقعية الواقعية . الوسائل الوسائل . المجسمة والنماذج المجسمة . العينات والنماذج العينات . التوضيحية والرسوم الفوتوغرافية التوضيحية . الصور والرسوم الفوتوغرافية الصور. التعليمية واللوحات التعليمية .السبورات واللوحات السبورات . الرسوم تكبير الرسوم . مهارة تكبير مهارة . النفسي ودورها األلوان النفسي . استخدام ودورها األلوان استخدام الوسائل على أجريَت التي الدراسات الوسائل بعَض على أجريَت التي الدراسات بعَض

العادية . العادية .

188188

الخامس الخامس الفصل الفصلالعادية التعليم في والتكنولوجيا العادية الوسائل التعليم في والتكنولوجيا الوسائل

في البسيطة الوسائل تلك هي العادية بالوسائل في ونقصد البسيطة الوسائل تلك هي العادية بالوسائل ونقصدمن إنتاجها أو توفيرها ويمكن اآللة عنصر عن R بعيدا من تركيبها إنتاجها أو توفيرها ويمكن اآللة عنصر عن R بعيدا تركيبهاوالنماذج . والعينات الواقعية الوسائل وهي المحلية والنماذج . البيئة والعينات الواقعية الوسائل وهي المحلية البيئة

التعليمية . والسبورات التعليمية والرسوم والصور التعليمية .المجسمة والسبورات التعليمية والرسوم والصور المجسمة : الواقعية الوسائل الواقعية : أوال الوسائل أوال

وأجنحة مرافق على تشتمل التي المواقع مجموعة وأجنحة وهي مرافق على تشتمل التي المواقع مجموعة وهيالمحلي المجتمع ماضي عن تعبر وعينات المحلي ومعالم المجتمع ماضي عن تعبر وعينات ومعالم

باألهداف كبير حد إلى وترتبط ، باألهداف وحاضره كبير حد إلى وترتبط ، وحاضره: ،وتشمل :التعليمية ،وتشمل التعليمية

اقتصادية مواقع ودينية تاريخية اقتصادية مواقع مواقع ودينية تاريخية مواقعزراعية زراعية مواقع مواقع

تعليمية مواقع إدارية تعليمية مواقع مواقع إدارية مواقعطبيعية طبيعية مواقع مواقع

189189

: الواقعية الوسائل الواقعية :أنواع الوسائل أنواعأنواع : ثالثة إلى الواقعية الوسائل تقسيم أنواع :ويمكن ثالثة إلى الواقعية الوسائل تقسيم ويمكن

11: الحَضارية( الطبيعية :المواقع الحَضارية( الطبيعية المواقع : الطبيعية الطبيعية : المواقع R المواقع أصال الموجودة األماكن R جميع أصال الموجودة األماكن جميع

األنهار مثل إيجادها في دور لألفراد يكن ولم ما بلد األنهار في مثل إيجادها في دور لألفراد يكن ولم ما بلد فيوالكهوف والمرتفعات والوديان البحار والكهوف وشواطئ والمرتفعات والوديان البحار وشواطئ

تواجد وأماكن الطبيعية والمحميات الزراعية تواجد والمناطق وأماكن الطبيعية والمحميات الزراعية والمناطقهذه … . زيارة وتفيد وغيرها المختلفة هذه … . الحيوانات زيارة وتفيد وغيرها المختلفة الحيوانات

والتربية العلوم بمواد ترتبط التي المواضيع في والتربية المواقع العلوم بمواد ترتبط التي المواضيع في المواقعكبيرة بدرجة االجتماعية والمواد والبيئة كبيرة المدنية بدرجة االجتماعية والمواد والبيئة المدنية

: الحَضارية الحَضارية : المواقع أنشأها المواقع التي المواقع تلك أنشأها وهي التي المواقع تلك وهيالمجتمع داخل لهم الراحة أسباب تحقيق بهدف المجتمع األفراد داخل لهم الراحة أسباب تحقيق بهدف األفراد

عامة أو خاصة تكون وقد ، اليومية حركتهم عامة وتوجه أو خاصة تكون وقد ، اليومية حركتهم وتوجه

190190

22 : : المتاحف ( المتاحف ( تهتم التي التراثية التاريخية المواقع من جزء تهتم وهي التي التراثية التاريخية المواقع من جزء وهي

يتعلق ما سواء التقليدية األشياء وإبراز يتعلق بعرض ما سواء التقليدية األشياء وإبراز بعرضكانت التي اآلالت أو األدوات أو كانت بالمالبس التي اآلالت أو األدوات أو بالمالبس

ماضية زمنية مراحل عبر ماضية مستخدمة زمنية مراحل عبر أهم مستخدمة أهم ومن ومنالمتحف المتحف خصائص ::خصائص

. القديمة التقليدية المعروضات القديمة . إبراز التقليدية المعروضات إبراز . الحاالت أغلب في متنقل غير الحاالت . ثابت أغلب في متنقل غير ثابت . استثنائية ظروف في إال أبوابه تغلق ال استثنائية . دائم ظروف في إال أبوابه تغلق ال دائم الجمهور إفادة يكون ما R غالبا المتحف من الجمهور الهدف إفادة يكون ما R غالبا المتحف من الهدف

الثقافي . مستواهم الثقافي . ورفع مستواهم ورفع المتحف العربي الوطن في المتاحف أبرز المتحف ومن العربي الوطن في المتاحف أبرز ومن

القاهرة . في القاهرة . القومي في القومي

191191

: )المعارض( :المعارض

في حديثة معروضات تقدم التي الواقعية الوسائل من في نوع حديثة معروضات تقدم التي الواقعية الوسائل من نوعوالعلمية . والعسكرية واالجتماعية االقتصادية الميادين والعلمية . كافة والعسكرية واالجتماعية االقتصادية الميادين كافة

العسكرية والمعارض والثقافية العلمية المعارض العسكرية فهناك والمعارض والثقافية العلمية المعارض فهناكالعالمية … أو اإلقليمية أو المحلية بالمنتجات تهتم العالمية …وأخرى أو اإلقليمية أو المحلية بالمنتجات تهتم وأخرى

المعرض : خصائص أهم المعرض :ومن خصائص أهم ومن . المعاصرة المنتجات كافة تشمل حديثة معروضات المعاصرة . يقدم المنتجات كافة تشمل حديثة معروضات يقدم بلد من أو أخرى إلى مدينة من متنقل المعرض يكون ما بلد عادة من أو أخرى إلى مدينة من متنقل المعرض يكون ما عادة

آخر آخر إلى إلى . R طويال يستمر ال R . مؤقت طويال يستمر ال مؤقت يمنع ال ولكن اقتصادية تكون ما R غالبا R أهدافا المعرض يمنع يخدم ال ولكن اقتصادية تكون ما R غالبا R أهدافا المعرض يخدم

ترفيهية . أو تعليمية ألهداف تحقيقه من ترفيهية . ذلك أو تعليمية ألهداف تحقيقه من ذلك القاهرة معرض العربي العالم في المعارض أشهر القاهرة ومن معرض العربي العالم في المعارض أشهر ومن

للطيران . دبي ومعرض للكتاب للطيران .الدولي دبي ومعرض للكتاب الدولي

192192

: إلى منها الهدف حسب المعارض إلى : وتنقسم منها الهدف حسب المعارض وتنقسمالعامة . والمعارض ، المدرسة ومعرض ، الفصل العامة . معرض والمعارض ، المدرسة ومعرض ، الفصل معرض

الفصل الفصل معرض المعروضات : معرض من مجموعة المعروضات : ويشمل من مجموعة ويشملوقد تعليمية أغراض لخدمة معين فصل تالميذ تخص وقد التي تعليمية أغراض لخدمة معين فصل تالميذ تخص التي

تعلم تقويم أو المعلومات تثبيت بهدف المعرض تعلم يقام تقويم أو المعلومات تثبيت بهدف المعرض يقامالتالميذ . التالميذ .

المدرسة المدرسة معرض الفصل : معرض معرض من مدى أوسع الفصل : وهو معرض من مدى أوسع وهووأهالي المدرسة لتالميذ األفكار توصيل عادة وأهالي ويستهدف المدرسة لتالميذ األفكار توصيل عادة ويستهدفالمدرسة تالميذ على إنشاءه في ويعتمد ، المحلية المدرسة البيئة تالميذ على إنشاءه في ويعتمد ، المحلية البيئة

بين العالقة توطيد في يسهم مما أمورهم بين وأولياء العالقة توطيد في يسهم مما أمورهم وأولياءوالمجتمع . والمجتمع .المدرسة المدرسة

العامة العامة المعارض مستوى : المعارض على تقام التي تلك مستوى : وهي على تقام التي تلك وهيدائرة . وتتسع الدولي أو المحلي المجتمع أو دائرة . المنطقة وتتسع الدولي أو المحلي المجتمع أو المنطقة

تقدمت كلما المعارض من والمعنوية المادية تقدمت االستفادة كلما المعارض من والمعنوية المادية االستفادةيتعامل الذي الجمهور حجم ألن ، عموميتها مستوى يتعامل في الذي الجمهور حجم ألن ، عموميتها مستوى في

عمومية . أكثر المعرض كان كلما أكثر يكون المعرض عمومية . مع أكثر المعرض كان كلما أكثر يكون المعرض مع

193193

الواقعية للوسائل التربوية الواقعية القيمة للوسائل التربوية : :القيمة

النقاط في الواقعية للوسائل التربوية الفوائد حصر النقاط يمكن في الواقعية للوسائل التربوية الفوائد حصر يمكنالتالية التالية

بمنحه - 11 ، المتعلم شخصية وتنمي بالمالحظة التعلم بمنحه - تعزز ، المتعلم شخصية وتنمي بالمالحظة التعلم تعززيشاهده . ما حول R حكما ويصدر رأيه عن ليعبر يشاهده . الفرصة ما حول R حكما ويصدر رأيه عن ليعبر الفرصة

22 -للحياة النشط واالستطالع البحث خبرات للحياة- تشجيع النشط واالستطالع البحث خبرات تشجيعالواقعية والمعارف المفاهيم من الكثير وتعلم ، الواقعية المحلية والمعارف المفاهيم من الكثير وتعلم ، المحلية

حياتهم في للتالميذ R كليا أو R جزئيا تتوفر ال قد حياتهم التي في للتالميذ R كليا أو R جزئيا تتوفر ال قد التيالمدرسية . المدرسية .

33 . -العامة الحياة في بنظيراتها المدرسية الحياة العامة- . ربط الحياة في بنظيراتها المدرسية الحياة ربط . التعلم في رغباتهم وتقوية التالميذ التعلم . تحفيز في رغباتهم وتقوية التالميذ تحفيز . التالميذ تعلم خبرات وتنوع التالميذ . إغناء تعلم خبرات وتنوع إغناء اآلخرين احترام في تتمثل سامية قيم وترسيخ اآلخرين توثيق احترام في تتمثل سامية قيم وترسيخ توثيق

وغيرها … . واالنتماء والتعاون أدوارهم وغيرها … .وتقدير واالنتماء والتعاون أدوارهم وتقدير

194194

: التعليم في الواقعية الوسائل توظيف التعليم : خطوات في الواقعية الوسائل توظيف خطواتمتحف أو معرض أو كان طبيعي موقع أي إلى الزيارة تقسيم متحف ويمكن أو معرض أو كان طبيعي موقع أي إلى الزيارة تقسيم ويمكن

مراحل ثالث مراحل إلى ثالث إلى : : الموقع وصول حتى الرحلة بداية من األولى الموقع : : المرحلة وصول حتى الرحلة بداية من األولى المرحلة: يلي بما القيام المعلم من يلي :ويطلب بما القيام المعلم من ويطلب على التعليمية األهداف مجموعة بعرض الرحلة من الهدف على توضيح التعليمية األهداف مجموعة بعرض الرحلة من الهدف توضيح

المتعلمين المتعلمين التحرك بداية مع أعمالها وجدول الرحلة سير بخط خارطة التحرك توزيع بداية مع أعمالها وجدول الرحلة سير بخط خارطة توزيع بها المرور يتم التي المهمة المواقع كافة من االستفادة بها محاولة المرور يتم التي المهمة المواقع كافة من االستفادة محاولة

السير السير أثناء أثناء المطلوب الموقع إلى الوصول بمجرد للمتعلمين إرشادات المطلوب توجيه الموقع إلى الوصول بمجرد للمتعلمين إرشادات توجيه

مثل :مثل :أثناء . - - - للمرشد R جيدا اإلصغاء الموقع بمحتويات العبث أثناء . - عدم للمرشد R جيدا اإلصغاء الموقع بمحتويات العبث عدم

حديثه . حديثه . منه - . والخروج الموقع دخول أثناء والنظام بالهدوء منه - . االلتزام والخروج الموقع دخول أثناء والنظام بالهدوء االلتزام

المعلم - بموافقة إال الموقع داخل آخر إلى مكان من االنتقال المعلم - عدم بموافقة إال الموقع داخل آخر إلى مكان من االنتقال عدمواضح - . غير هو ما كل حول االستفسارات واضح - . توجيه غير هو ما كل حول االستفسارات توجيه

195195

: : الموقع داخل التواجد الثانية الموقع : :المرحلة داخل التواجد الثانية المرحلة: يلي بما القيام المعلم يلي :وعلى بما القيام المعلم وعلى . للموقع المتعلمين دخول حركة للموقع . متابعة المتعلمين دخول حركة متابعة . وانتظام بتأن� المعروضات لمشاهدة متعلم لكل الفرصة وانتظام . منح بتأن� المعروضات لمشاهدة متعلم لكل الفرصة منح لتوجيه الفرصة ومنح ، المحدد الزمني الجدول على لتوجيه المحافظة الفرصة ومنح ، المحدد الزمني الجدول على المحافظة

عليها . واإلجابة عليها . االستفسارات واإلجابة االستفسارات مع التعامل في والجدية الفعالة المشاركة على التالميذ مع تشجيع التعامل في والجدية الفعالة المشاركة على التالميذ تشجيع

الزيارة الزيارة أنشطة أنشطة . التالميذ عنها يغفل قد جوانب حول أسئلة التالميذ . توجيه عنها يغفل قد جوانب حول أسئلة توجيه . بها المكلف األنشطة ومتابعة المالحظات بتسجيل بها . القيام المكلف األنشطة ومتابعة المالحظات بتسجيل القيام

التالميذ . التالميذ . لمتابعة المعلم وتفرغ ، للمرشد والتوضيح الشرح مسئولية لمتابعة ترك المعلم وتفرغ ، للمرشد والتوضيح الشرح مسئولية ترك

الموقع . داخل التالميذ الموقع . حركة داخل التالميذ حركة . وانتظام بهدوء الموقع وانتظام . مغادرة بهدوء الموقع مغادرة

196196

: : العودة خط الثالثة العودة : :المرحلة خط الثالثة المرحلة: يلي بما القيام المعلم يلي :وعلى بما القيام المعلم وعلى . للحافالت التالميذ جميع صعود من للحافالت . التأكد التالميذ جميع صعود من التأكد داخل مشاهدته تمت لما سريع ملخص داخل إجراء مشاهدته تمت لما سريع ملخص إجراء

الموقع .الموقع . استفادة مستوى لتحديد اختبارية أسئلة استفادة توجيه مستوى لتحديد اختبارية أسئلة توجيه

الموقع . من الموقع . التالميذ من التالميذ عن والحديث الزيارة لتقويم للتالميذ الفرصة عن ترك والحديث الزيارة لتقويم للتالميذ الفرصة ترك

والصعوبات . والصعوبات . اإليجابيات اإليجابيات حول تقرير بإعداد التالميذ مجموعات حول تكليف تقرير بإعداد التالميذ مجموعات تكليف

محددة . زمنية فترة خالل للمعلم وتسليمه محددة . الزيارة زمنية فترة خالل للمعلم وتسليمه الزيارة

197197

: العيناتويحمل الواقع من مستقطع جزء بأنها العينة تعرفالوظيفة أو المضمون أو الشكل حيث من خصائصهتكون . وقد مطلق بشكل الواقع عن تعبر ال ولكنها

تكون وإما ، الجماد أو والنباتات الحيوانات من العينةأو التجفيف أو بالتحنيط حفظت قد ميتة أو حية

. الكيميائي الحفظ

التعليم : في العينات استخدام إلى اللجوًء التعليم :أسباب في العينات استخدام إلى اللجوًء أسبابوالحيوانات والعقارب األفاعي مثل األصل والحيوانات خطورة والعقارب األفاعي مثل األصل خطورة

المفترسة . المفترسة . كامل . بشكل الحياة من األصل كامل . انقطاع بشكل الحياة من األصل انقطاع

إليه الذهاب أو الفصول إلى األصل إحضار إمكانية إليه عدم الذهاب أو الفصول إلى األصل إحضار إمكانية عدمإليه الحاجة وقت األصل توفر عدم المكاني البعد إليه بسبب الحاجة وقت األصل توفر عدم المكاني البعد بسبب

الموسمية . المنتجات بعض الموسمية . مثل المنتجات بعض مثل

198198

العينات العينات أنواع : :أنواع : اإلنسان جمجمة مثل بشرية اإلنسان : عينات جمجمة مثل بشرية عينات

وشعره . وشعره .وعظامه وعظامه : والمواد والتربة الصخور مثل جمادية والمواد : عينات والتربة الصخور مثل جمادية عينات

المخبريةالمخبرية : افعى أو محنط حيوان مثل حيوانية افعى : عينات أو محنط حيوان مثل حيوانية عينات

زجاجي حوض زجاجي في حوض في : أحد أو لطائر ريشة مثل الطيور أحد : عينات أو لطائر ريشة مثل الطيور عينات

معين نوع من معين الطيور نوع من الطيور

199199

العينات لحفظ المختلفة العينات الطرق لحفظ المختلفة : : الطرق11: -الجافة النباتية العينات الجافة- :حفظ النباتية العينات حفظ22 -والفواكه الثمار من لعينات الرَطب والفواكه- الحفظ الثمار من لعينات الرَطب الحفظ33: -النباتات أوراق النباتات- :حفظ أوراق حفظ44: الحشرات- :حفظ الحشرات- حفظ55 : الجافة- بالطريقة البيولوجية العينات : تحنيط الجافة- بالطريقة البيولوجية العينات تحنيط

200200

) للمعلم : ) توجيهات التعليم في العينة ( توظيف للمعلم : ) توجيهات التعليم في العينة توظيف . منها االستفادة ومدى العينة حول مقدمة منها . عرض االستفادة ومدى العينة حول مقدمة عرض ( من مجموعة كل التالميذ على العينة من ) توزيع مجموعة كل التالميذ على العينة ( . ( . 55--22توزيع . للعينة مفتوحة مشاهدة فرصة للعينة . توفير مفتوحة مشاهدة فرصة توفير . R سلفا ومعدة هادفة خطة حسب بالعينة R . التدريس سلفا ومعدة هادفة خطة حسب بالعينة التدريس العينة لمشاهدة للتالميذ ثانية مفتوحة فرصة العينة توفير لمشاهدة للتالميذ ثانية مفتوحة فرصة توفير

. . . المشاهدة فرصة أثناء التالميذ عن االبتعاد المشاهدة . عدم فرصة أثناء التالميذ عن االبتعاد عدم . بالعينة التالميذ تعلم بالعينة . تقييم التالميذ تعلم تقييم . المناسب مكانها في العينات المناسب . تحفظ مكانها في العينات تحفظ المعارف لكافة حيازته ضرورة إلى المعلم المعارف وننبه لكافة حيازته ضرورة إلى المعلم وننبه

أن قبل بالعينة المتعلقة والعملية أن النظرية قبل بالعينة المتعلقة والعملية النظريةالتدريس . في التدريس .يستخدمها في يستخدمها

201201

جج

مجسم : * * يدوي تمثيل بأنها مجسم : وتعرف يدوي تمثيل بأنها وتعرفالحجم في يطابقه قد الحقيقي الحجم للشيء في يطابقه قد الحقيقي للشيء

منه الهدف يكون وقد يكبره أو يصغره منه أو الهدف يكون وقد يكبره أو يصغره أواألجزاء أو الخارجي المظهر األجزاء ابراز أو الخارجي المظهر ابراز

محددة . وظيفة أو محددة . الداخلية وظيفة أو الداخليةمصنوع* بأنه العينة عن النموذج مصنوع* ويتميز بأنه العينة عن النموذج ويتميزالعينة كانت فإذا ، حقيقية العينة بينما العينة ، كانت فإذا ، حقيقية العينة بينما ،لهذا تمثيل فالنموذج الواقع من لهذا جزء تمثيل فالنموذج الواقع من جزء. األبعاد R ثالثيا كليهما أن رغم ، .الواقع األبعاد R ثالثيا كليهما أن رغم ، الواقع

202202

للنموذج : التربوية للنموذج :الفوائد التربوية الفوائد الشيء خصائص إبراز في النموذج الشيء يساهم خصائص إبراز في النموذج يساهم

له . واضحة ذهنية صورة وتكوين له . الحقيقي واضحة ذهنية صورة وتكوين الحقيقي اهتمام تثير التي البصرية الوسائل من اهتمام يعد تثير التي البصرية الوسائل من يعد

وانتباههم . وانتباههم . الدارسين الدارسين عن التعبير في العقلي جهده المعلم على عن ييسر التعبير في العقلي جهده المعلم على ييسر

الحقيقة . الحقيقة . التعليمي الموقف يجعل النماذج استخدام التعليمي إن الموقف يجعل النماذج استخدام إن

. R فاعال R R . ديناميكيا فاعال R ديناميكيا الحصة بين ما المطلوب التواصل الحصة تحقيق بين ما المطلوب التواصل تحقيق

واألشياء معلومات من فيها يقدم وما واألشياء الدراسية معلومات من فيها يقدم وما الدراسيةالمحيطة . البيئة في المحيطة . الحقيقية البيئة في الحقيقية

203203

التدريس في النماذج الستخدام عادة المعلم التدريس ويلجأ في النماذج الستخدام عادة المعلم ويلجألألسباب وذلك األصلي الشيء توافر يتعذر لألسباب عندما وذلك األصلي الشيء توافر يتعذر عندما

التالية :التالية : في المباشرة الخبرة توافر فيصعب R بعيدا األصلي الشيء في كون المباشرة الخبرة توافر فيصعب R بعيدا األصلي الشيء كون

الشمسية . المجموعة أو كاألهرام الدراسة الشمسية . حجرة المجموعة أو كاألهرام الدراسة حجرة الفصل غرفة في دخوله فيستحيل R كبيرا األصلي الشيء الفصل كون غرفة في دخوله فيستحيل R كبيرا األصلي الشيء كون

الطائرة . أو الدبابة أو الفيل الطائرة . مثل أو الدبابة أو الفيل مثل الخاليا أو الذرة مثل الصغر في R متناهيا األصلي الشيء الخاليا كون أو الذرة مثل الصغر في R متناهيا األصلي الشيء كون

البكتيريا . أو البكتيريا . العصبية أو العصبية الحصول أو منه االقتراب يصعب أو R ضارا األصلي الشيء الحصول كون أو منه االقتراب يصعب أو R ضارا األصلي الشيء كون

. R منقرضا أو R نادرا أو وتداوله، R . عليه منقرضا أو R نادرا أو وتداوله، عليه تبدو حتى الثانوية التفاصيل بعض إظهار في الرغبة تبدو عدم حتى الثانوية التفاصيل بعض إظهار في الرغبة عدم

القلب . مثل واضحة األساسية القلب . العناصر مثل واضحة األساسية العناصر بتجنب األصل قبل R أوال النموذج على التدريب في بتجنب الرغبة األصل قبل R أوال النموذج على التدريب في الرغبة

فضائية لمركبة نموذج على التدريب مثل المخاطر في فضائية الوقوع لمركبة نموذج على التدريب مثل المخاطر في الوقوعطائرة . طائرة . أو أو

204204

النماذج : النماذج :أنواع أنواع11: )الخارجي الشكل نماذج أو المسطحة الخارجي( :النماذج الشكل نماذج أو المسطحة النماذج

نماذج مثل للشيء المظهرية الخصائص إبراز على نماذج وتركز مثل للشيء المظهرية الخصائص إبراز على وتركزالتجويف يكون وقد والطيور والحيوانات التجويف الطائرات يكون وقد والطيور والحيوانات الطائرات

. R فارغا أو R مصمتا للنموذج R .الداخلي فارغا أو R مصمتا للنموذج الداخلي22: )القطاعات القطاعات( :نماذج نماذج

أو البشرية العين في طولي قطاع إلى المعلم يحتاج أو قد البشرية العين في طولي قطاع إلى المعلم يحتاج قدعمل إلى نلجأ ذلك توفر ولتعذر األذن في عرضي عمل قطاع إلى نلجأ ذلك توفر ولتعذر األذن في عرضي قطاع

بها يمر التي لألجزاء الداخلي التركيب يوضح بها نموذج يمر التي لألجزاء الداخلي التركيب يوضح نموذجالقطع . القطع .

33: )الشفافة الشفافة( :النماذج النماذجالبالستك من عادة يصنع شفاف خارجي غالف ذات البالستك وهي من عادة يصنع شفاف خارجي غالف ذات وهي

نموذج مثل الداخلية األجزاء خالله من تبرز ، الزجاج نموذج أو مثل الداخلية األجزاء خالله من تبرز ، الزجاج أواآلالت . بعض أو الفضاء اآلالت . لسفينة بعض أو الفضاء لسفينة

205205

: )الشَغالة الشَغالة( :النماذج النماذج

مثل الحقيقي الشيء وظيفة تعرض نماذج مثل وهي الحقيقي الشيء وظيفة تعرض نماذج وهيأجزاء على الكهرباء شبكة لتوزيع ونموذج أجزاء المضخات على الكهرباء شبكة لتوزيع ونموذج المضخات

السيارة . السيارة . 55: )والتركيب للفَك القابلة والتركيب( :النماذج للفَك القابلة النماذج

مشاهدة يتسنى كي التركيب وإعادة للفك قابلة مشاهدة وهي يتسنى كي التركيب وإعادة للفك قابلة وهيمثل تغطيها التي األجزاء فك بعد الداخلية مثل األجزاء تغطيها التي األجزاء فك بعد الداخلية األجزاء

اإلنسان . لجسم الداخلي اإلنسان . التركيب لجسم الداخلي التركيب66: )المفتوحة المفتوحة( :النماذج النماذج

الداخلية األجزاء لمشاهدة الفرصة إلتاحة مصممة الداخلية وهي األجزاء لمشاهدة الفرصة إلتاحة مصممة وهيجسم داخل الهضمي الجهاز مثل خاصة فتحة خالل جسم من داخل الهضمي الجهاز مثل خاصة فتحة خالل من

. سيارة داخل األجزاء بعض أو الدوري الجهاز أو . اإلنسان سيارة داخل األجزاء بعض أو الدوري الجهاز أو اإلنسان

206206

النماذج : في توافرها الواجب النماذج :الشروط في توافرها الواجب الشروط األجزاء ونسبة بعضها إلى األجزاء نسبة على األجزاء المحافظة ونسبة بعضها إلى األجزاء نسبة على المحافظة

. الكل . إلى الكل إلى. للمتعلمين العقلي المستوى المجسم للمتعلمين .يناسب العقلي المستوى المجسم يناسب النموذج حجم مطابقة عدم حال في الرسم مقياس النموذج ذكر حجم مطابقة عدم حال في الرسم مقياس ذكر

األصلي األصلي للحجم للحجم . الدرس بأهداف النموذج الدرس . ارتباط بأهداف النموذج ارتباط . وواضحة مقروءة للنموذج المرافقة الكتابة تكون وواضحة . أن مقروءة للنموذج المرافقة الكتابة تكون أن . ومتناسقة صادقة األلوان تكون ومتناسقة . أن صادقة األلوان تكون أن توظيف المجسمة النماذج استخدام عند توظيف ويراعى المجسمة النماذج استخدام عند ويراعى

من المزيد بهدف مرافقة تعليمية من وسائل المزيد بهدف مرافقة تعليمية وسائلواإلغناًء والشمول واإلغناًء التوضيح والشمول التوضيح

207207

والرسوم الفوتوغرافية والرسوم الصور الفوتوغرافية الصورالتوضيحيةالتوضيحية

الفوتوغرافية الفوتوغرافية الصور : :الصور

على وتعتمد ببعدين للواقع آلي تصوير على وهي وتعتمد ببعدين للواقع آلي تصوير وهي ، عادية أو ملونة تكون وقد البصري ، العرض عادية أو ملونة تكون وقد البصري العرض

وقد الملونة الصور رؤية التالميذ يفضل وقد وعادة الملونة الصور رؤية التالميذ يفضل وعادةالملونة الصور استخدام أن الدراسات الملونة أثبتت الصور استخدام أن الدراسات أثبتتإال . التعلم أثر بقاء في ويساعد االهتمام إال . يثير التعلم أثر بقاء في ويساعد االهتمام يثير

من لكل التعليمية اآلثار بين الفروق من أن لكل التعليمية اآلثار بين الفروق أنالصور واستخدام كبيرة ليست الصور النوعين واستخدام كبيرة ليست النوعين

بالنماذج التعلم عن أهمية يقل ال بالنماذج الفوتوغرافية التعلم عن أهمية يقل ال الفوتوغرافية . .

208208

الصورة بادراك العين حركة عالقة الصورة ما بادراك العين حركة عالقة ما؟ ؟ المرئية المرئية

تحقيق عن قاصرة للصورة العامة المالحظة تحقيق أن عن قاصرة للصورة العامة المالحظة أنأهمية مدى يوضح وهذا ، ألجزائها التفصيلي أهمية الفهم مدى يوضح وهذا ، ألجزائها التفصيلي الفهمالعام اإلدراكي النمط تحويل في المالحظة العام توجيه اإلدراكي النمط تحويل في المالحظة توجيه

على المتعلم تساعد تحليلية ادراكية أنماط على إلى المتعلم تساعد تحليلية ادراكية أنماط إلىعلى باالعتماد للصورة وأشمل أوضح فهم على توفير باالعتماد للصورة وأشمل أوضح فهم توفير

يلي : يلي :ما ما - . -مساعدة محددة ألغراض الصورة مساعدة- . - استخدام محددة ألغراض الصورة استخدام

. الصورة قراءة على . التالميذ الصورة قراءة على التالميذ -الصورة في المختلفة األجزاء بين الصورة- المقارنة في المختلفة األجزاء بين المقارنة

وأخرى . صورة بين أو وأخرى . الواحدة صورة بين أو الواحدة

209209

في الصور لتوظيف التربوية في الفوائد الصور لتوظيف التربوية الفوائد التعليمالتعليم

وتسهل اللفظية والخبرات المعاني وتسهل تجسد اللفظية والخبرات المعاني تجسدالمتعلم . على المتعلم . إدراكها على إدراكها

إلى الحاجة دون التعلم موضوع فهم إلى إلى تؤدي الحاجة دون التعلم موضوع فهم إلى تؤديالفئات لتعليم تصلح فإنها ولهذا ، لفظية الفئات لغة لتعليم تصلح فإنها ولهذا ، لفظية لغة

واألميين . األطفال مثل القراءة تحسن ال واألميين . التي األطفال مثل القراءة تحسن ال التي . المتعلم انتباه وشد التشويق إلى المتعلم . تؤدي انتباه وشد التشويق إلى تؤدي ، المفاهيم بعض لتوضيح الالزم الوقت ، تختصر المفاهيم بعض لتوضيح الالزم الوقت تختصر

. R لفظيا شرحها في المعلم يستهلكه R . والذي لفظيا شرحها في المعلم يستهلكه والذي

210210

الصورة : في توافرها الواجب الصورة :الشروط في توافرها الواجب الشروط

. وواقعيتها الصورة وواقعيتها . وضوح الصورة وضوح لعدد بالنسبة الصورة مساحة لعدد معقولية بالنسبة الصورة مساحة معقولية

التالميذ. التالميذ. . الصورة .متانة الصورة متانة. بالصورة المرفقة الكتابة .وضوح بالصورة المرفقة الكتابة وضوح. الصورة .مرونة الصورة مرونة. بالصورة المرفقة البيانات ودقة .صحة بالصورة المرفقة البيانات ودقة صحة

211211

الصورة استخدام عند للمعلم الصورة توجيهات استخدام عند للمعلم توجيهاتالتعليم : التعليم :في في

وأهمية الصورة موضوع حول R موجزا R عرضا وأهمية قدم الصورة موضوع حول R موجزا R عرضا قدمتجسدها . التي تجسدها . المفاهيم التي المفاهيم

كاف لوقت معهم واتركها التالميذ على الصور كاف وزع لوقت معهم واتركها التالميذ على الصور وزعبأنفسهم . المفاهيم ليستنتجوا الفرصة بأنفسهم . وامنحهم المفاهيم ليستنتجوا الفرصة وامنحهم

. الصورة في المهمة األجزاء إلى المتعلمين اهتمام الصورة . وجه في المهمة األجزاء إلى المتعلمين اهتمام وجه حول االستفسارات وتقديم والمناقشة للحوار R جوا حول وفر االستفسارات وتقديم والمناقشة للحوار R جوا وفر

الصورة . الصورة . تفاصيل تفاصيل ما كل لخص ثم واآلخر الحين بين التوضيحات بعض ما قدم كل لخص ثم واآلخر الحين بين التوضيحات بعض قدم

. اللقاء خالل . دار اللقاء خالل دار استخدام بواسطة التعليمية األهداف تحقق مدى استخدام قيم بواسطة التعليمية األهداف تحقق مدى قيم

الصورة . الصورة .

212212

التوضيحية التوضيحية الرسوم الرسوم

يدوية أشكال بأنها التوضيحية الرسوم حمدان يدوية عرف أشكال بأنها التوضيحية الرسوم حمدان عرفمنها جزء أو المادة مفاهيم لتقريب منها منجزة جزء أو المادة مفاهيم لتقريب منجزة

: كان مهما الكبيرة الرسوم جميع بأنها سالمة كان : وعرفها مهما الكبيرة الرسوم جميع بأنها سالمة وعرفهاالمعلم بها يستعين والتي ملونة غير أو ملونة المعلم نوعها بها يستعين والتي ملونة غير أو ملونة نوعها

بنفس . ) ( السيد ويعرفها معينة فكرة بنفس . ) ( لتوضيح السيد ويعرفها معينة فكرة لتوضيحالسابق . السابق .التعريف التعريف

الرسوم أن إلى أشارا فقد والدبس عليان الرسوم أما أن إلى أشارا فقد والدبس عليان أماوالحقائق األفكار عن تعبر بصرية رموز والحقائق التوضيحية األفكار عن تعبر بصرية رموز التوضيحيةوالرسومات والصور الخطوط خالل من والرسومات والعالقات والصور الخطوط خالل من والعالقات

إلى تهدف وملخصة مختصرة بطريقة إلى والكلمات تهدف وملخصة مختصرة بطريقة والكلماتأفضل . بصورة والفهم التعلم على المتعلم أفضل . مساعدة بصورة والفهم التعلم على المتعلم مساعدة

213213

التوضيحية : الرسوم التوضيحية :أهمية الرسوم أهمية

من R مبدئيا أهميتها التوضيحية الرسوم من اكتسبت R مبدئيا أهميتها التوضيحية الرسوم اكتسبتتفضل جعلها وهذا بصرية وسائل كونها تفضل خالل جعلها وهذا بصرية وسائل كونها خالل

التي األشياء يدرك الفرد ألن ، الوسائل من التي العديد األشياء يدرك الفرد ألن ، الوسائل من العديدعنها سمع أو قرأها لو مما أفضل بشكل عنها يراها سمع أو قرأها لو مما أفضل بشكل يراها

بما التوضيحية الرسوم أهمية عن التعبير بما ويمكن التوضيحية الرسوم أهمية عن التعبير ويمكنبصرية . معلومات صورة في المعلومات تقدم بصرية . يلي معلومات صورة في المعلومات تقدم يلي

. األجزاء بين مقارنة إجراء فرصة للدارس األجزاء . تعطي بين مقارنة إجراء فرصة للدارس تعطي . االستنتاجي التفكير فرصة للدارس االستنتاجي . تعطي التفكير فرصة للدارس تعطي . المعلومات وتثبيت الدارس اهتمام المعلومات . إثارة وتثبيت الدارس اهتمام إثارة

214214

الرسوم في توافرها الواجب الرسوم الشروط في توافرها الواجب الشروطالتوضيحية :التوضيحية :

. التالميذ لمستوى الرسم التالميذ . مناسبة لمستوى الرسم مناسبة . وواقعيته الرسم وواقعيته . صدق الرسم صدق واضح الرسم يكون أن ضرورة مع األلوان واضح تناسق الرسم يكون أن ضرورة مع األلوان تناسق

األجزاء . األجزاء . ازدحام عدم مع التعقيد عن والبعد ازدحام البساطة عدم مع التعقيد عن والبعد البساطة

األلوان . أو باألجزاء األلوان . الرسم أو باألجزاء الرسم . ومحددة صحيحة معلومات على الرسم ومحددة . احتواء صحيحة معلومات على الرسم احتواء . التالميذ عدد مع الرسم حجم التالميذ . مناسبة عدد مع الرسم حجم مناسبة

215215

الرسوم استخدام عند للمعلم الرسوم توجيهات استخدام عند للمعلم توجيهات التوضيحيةالتوضيحية

يتكيف لكي بحرية الرسم ليشاهد للمتعلم فرصة يتكيف وفر لكي بحرية الرسم ليشاهد للمتعلم فرصة وفرمعه معه

. مباشرة الرسم أجزاء عن للتالميذ تتحدث مباشرة . ال الرسم أجزاء عن للتالميذ تتحدث ال بموضوع ترتبط التي األجزاء إلى التالميذ تركيز بموضوع وجه ترتبط التي األجزاء إلى التالميذ تركيز وجه

الدرس . الدرس . . بنفسه الرسم أجزاء استنتاج فرصة المتعلم بنفسه . امنح الرسم أجزاء استنتاج فرصة المتعلم امنح أجزاء قراءة في تساعدهم قد للمتعلمين أسئلة أجزاء وجه قراءة في تساعدهم قد للمتعلمين أسئلة وجه

الرسم الرسم . والواقع الرسم بين تفصل التي الفجوة سد على والواقع .احرص الرسم بين تفصل التي الفجوة سد على احرص . استخدامه من االنتهاء بمجرد الرسم . أزل استخدامه من االنتهاء بمجرد الرسم أزل

216216

التعليمية واللوحات التعليمية السبورات واللوحات : :السبورات العادية السبورة التعليمية واللوحات السبورات العادية وتشمل السبورة التعليمية واللوحات السبورات وتشمل

ولوحة الوبرية واللوحة المغناطيسية واللوحة اللبادية ولوحة أو الوبرية واللوحة المغناطيسية واللوحة اللبادية أو . القالبة واللوحة الكهربائية واللوحة . الجيوب القالبة واللوحة الكهربائية واللوحة الجيوب

: ) اللبادية ) العادية السبورةعن الدراسي الفصل يميز ما أهم من العادية السبورة

هذه وفي بالطباشير عليها يكتب وقد الغرف، من غيره ، أخضر لونها ويكون Rا نسبي خشبية األرضية تكون الحالة

األبيض واللون األملس السطح ذات السبورة أماأن على ، عليها للكتابة خاصة لبادية أقالم فتستخدمالسبورة وتتميز ، بسهولة لإلزالة قابلة الكتابة تكون

ولجميع الدراسية المواد جميع في توظف ألنها بالمرونةتعليمي دور العادية وللسبورة استثناء دون المستويات

وتربوي . ونفسي

217217

العادية : للسبورة التعليمي العادية :الدور للسبورة التعليمي الدور

في العادية للسبورة التعليمي الدور في ويبرز العادية للسبورة التعليمي الدور ويبرزالتالية : التالية : النقاط النقاط

الدرس بموضوع يتعلق ما كل عليها المعلم الدرس يكتب بموضوع يتعلق ما كل عليها المعلم يكتبوملخصات . رئيسية ونقاط وعنوان أهداف وملخصات .من رئيسية ونقاط وعنوان أهداف من

وتعلق والنماذج الرسوم لعرض تستخدم أن وتعلق يمكن والنماذج الرسوم لعرض تستخدم أن يمكناللوحات . اللوحات . عليها عليها

ألجهزة عرض شاشة اللبادية السبورة ألجهزة تستخدم عرض شاشة اللبادية السبورة تستخدمالضوئي الضوئي اإلسقاط اإلسقاط

. التقويم عملية في استخدامها التقويم . يمكن عملية في استخدامها يمكن

218218

العادية للسبورة النفسي العادية الدور للسبورة النفسي الدور

واحترام السلوك مستويات في التالميذ واحترام يختلف السلوك مستويات في التالميذ يختلفاالستيعاب مستويات في كاختالفهم ، واالنقياد االستيعاب النظام مستويات في كاختالفهم ، واالنقياد النظام

العقاب . أو التعزيز في السبورة دور يكون العقاب . وهنا أو التعزيز في السبورة دور يكون وهنا عن التعبير يستطيعون ال نفسية وألسباب الطالب عن إن التعبير يستطيعون ال نفسية وألسباب الطالب إن

والمطلوب ، السبورة على الكتابة يريدون ال والمطلوب كونهم ، السبورة على الكتابة يريدون ال كونهمذلك عن للتعبير الكاملة الفرصة ومنحهم ذلك تشجيعهم عن للتعبير الكاملة الفرصة ومنحهم تشجيعهمعلى كلمة ليكتب مقعده من التلميذ خروج أن على كما كلمة ليكتب مقعده من التلميذ خروج أن كمايعوده صورة أو رمز أو كلمة إلي يشير أو يعوده السبورة صورة أو رمز أو كلمة إلي يشير أو السبورة

والمبادرة . والمبادرة . الجرأة الجرأة

219219

العادية للسبورة التربوي العادية الدور للسبورة التربوي الدور

في العادية للسبورة التربوي الدور توضيح في يمكن العادية للسبورة التربوي الدور توضيح يمكنالتالية : التالية : النقاط النقاط

أو رسومات عمل في بالطالب المعلم أو يستعين رسومات عمل في بالطالب المعلم يستعين . معلومات كتابة أو لوحات . تعليق معلومات كتابة أو لوحات تعليق

الثقة تعزيز في للسبورة األمثل االستخدام الثقة يساعد تعزيز في للسبورة األمثل االستخدام يساعدوالطالب . المعلم والطالب . بين المعلم بين

عنصر يوفر للسبورة المنظم االستخدام عنصر إن يوفر للسبورة المنظم االستخدام إنللمعلم . التالميذ للمعلم . احترام التالميذ احترام

على المتعلم يعود للسبورة المنظم االستخدام على إن المتعلم يعود للسبورة المنظم االستخدام إنوالترتيب . والترتيب .النظافة النظافة

220220

السبورة استخدام عند للمعلم السبورة توجيهات استخدام عند للمعلم توجيهات

العادية :العادية : . السبورة وترتيب ونظافة نظامية على السبورة . احرص وترتيب ونظافة نظامية على احرص تتعلق عليها كلمات وجود في السبورة على الكتابة تتعلق عدم عليها كلمات وجود في السبورة على الكتابة عدم

سابق . سابق . بدرس بدرس في الكتابة وتجنب وواضحة مرئبة والكتابة الرسوم تكون في أن الكتابة وتجنب وواضحة مرئبة والكتابة الرسوم تكون أن

. الالمعة .األماكن الالمعة األماكن المختلفة بألوانه اللباد أو الطباشير استخدام على المختلفة احرص بألوانه اللباد أو الطباشير استخدام على احرص

التوضيح من التوضيح لمزيد من لمزيد بالذات السبورة تخطيط أو وأفقية مستقيمة بخطوط بالذات الكتابة السبورة تخطيط أو وأفقية مستقيمة بخطوط الكتابة

. المبكرة المستويات . في المبكرة المستويات في أو مكتوب هو ما التالميذ عن تحجب بطريقة الوقوف أو تجنب مكتوب هو ما التالميذ عن تحجب بطريقة الوقوف تجنب

. السبورة على . مرسوم السبورة على مرسوم على كتابتك أثناء واآلخر الحين بين التالميذ إلي على انظر كتابتك أثناء واآلخر الحين بين التالميذ إلي انظر

السبورة . السبورة . انتهاء من التأكد بعد إال السبورة عن الرسم أو الكتابة تزيل انتهاء ال من التأكد بعد إال السبورة عن الرسم أو الكتابة تزيل ال

المطلوب . حسب قراءتها أو تسجيلها من التالميذ المطلوب . جميع حسب قراءتها أو تسجيلها من التالميذ جميع

221221

السبورة الستعمال مقترِح السبورة أسلوب الستعمال مقترِح أسلوب العاديةالعادية

األفكار هذه تقسيم حاول ثم ، عامة رئيسية أفكار إلى درسك موضوع األفكار قسم هذه تقسيم حاول ثم ، عامة رئيسية أفكار إلى درسك موضوع قسمأخري أفكار أخري إلى أفكار إلى

. الفرعية والرسوم ، شكل أو أداة أو كخارطة ، للمادة الرئيسي الرسم الفرعية . حدد والرسوم ، شكل أو أداة أو كخارطة ، للمادة الرئيسي الرسم حدد والجهة وفروعها العامة الخطوط لكتابة السبورة من اليمني الجهة والجهة استعمل وفروعها العامة الخطوط لكتابة السبورة من اليمني الجهة استعمل

والتوضيح . للرسم والتوضيح . اليسرى للرسم اليسرى نبذة اعط ثم معين رمز أو بحرف ا Rمشير الرئيسة األولى الفكرة بكتابة نبذة ابدأ اعط ثم معين رمز أو بحرف ا Rمشير الرئيسة األولى الفكرة بكتابة ابدأ

قم . ثم مباشرة تحتها األولى الفرعية الفكرة اكتب ثم وفروعها محتواها قم . عن ثم مباشرة تحتها األولى الفرعية الفكرة اكتب ثم وفروعها محتواها عنثم . أحضرتها التي التعليمية الوسيلة خالل من تريد كما وتفصيلها ثم . بشرحها أحضرتها التي التعليمية الوسيلة خالل من تريد كما وتفصيلها بشرحها

األفكار كل من تنتهي حتى وهكذا واشرحها تحتها الثانية الفرعية الفكرة األفكار اكتب كل من تنتهي حتى وهكذا واشرحها تحتها الثانية الفرعية الفكرة اكتباألولى . الرئيسية للفكرة التابعة األولى . الفرعية الرئيسية للفكرة التابعة الفرعية

فقط محتفظRا ، بها مرتبطة كلمات وأية الفرعية النقاط بالممحاة فقط أزل محتفظRا ، بها مرتبطة كلمات وأية الفرعية النقاط بالممحاة أزلالخطوات . نفس وكرر الثانية الفكرة تحتها اكتب ثم األولى الرئيسية الخطوات . بالفكرة نفس وكرر الثانية الفكرة تحتها اكتب ثم األولى الرئيسية بالفكرة

السبورة من األيمن الجانب على الرئيسية النقاط من مجموعة لديك السبورة يتكون من األيمن الجانب على الرئيسية النقاط من مجموعة لديك يتكونمنها . األيسر الجانب على منها . والتوضيحات األيسر الجانب على والتوضيحات

عن ا Rمستفسر والوسيلة الرئيسية النقاط خالل من اآلن تالميذك بمناقشة عن قم ا Rمستفسر والوسيلة الرئيسية النقاط خالل من اآلن تالميذك بمناقشة قمواالستيعاب . التركيز لزيادة ، الهامة تفاصيلها وبعض الفرعية واالستيعاب . نقاطها التركيز لزيادة ، الهامة تفاصيلها وبعض الفرعية نقاطها

222222

المَغناَطيسية المَغناَطيسية اللوحة اللوحة تثبت المعدنية االرضية ذوات اللوحات من تثبت وهي المعدنية االرضية ذوات اللوحات من وهي

أو بطاقات شكل في تعليمية مادة أو عليها بطاقات شكل في تعليمية مادة عليهامن . وهى مغناطيس بواسطة خفيفة من . معروضات وهى مغناطيس بواسطة خفيفة معروضاتمدارسنا . في استخداما التعليمية اللوحات مدارسنا . أكثر في استخداما التعليمية اللوحات أكثر

المَغناَطيسية : اللوحة مميزاتمنطقي تسلسل في الموضوع عناصر وتقديم بعرض تسمح

مستوى مع ليتالءم الموضوع عناصر وتبديل تغيير يسهل بحث . النفسية وحالتهم التالميذ

مغناطيسية لوحة تستخدم فتارة استخدامها أغراض تتعددعرض . كشاشة استخدامها ويمكن عادية سبورة وأخرى

ت رسوما أو صور من تعرضه بما التالميذ انتباه شد في دور لها . نماذج أو

التعليمي . الموقف أثناء المتعلم حركة تنشيط في تساعدالدراسية . المواد لجميع تستخدم

223223

المَغناَطيسية : اللوحات المَغناَطيسية :إنتاج اللوحات إنتاج

: : المَغناَطيسية اللوحة إنتاج ومعايير أسس Dالمَغناَطيسية : :أوال اللوحة إنتاج ومعايير أسس Dأوال : يلي ما مراعاة يجب المغناطيسية اللوحة إنتاج يلي : قبل ما مراعاة يجب المغناطيسية اللوحة إنتاج قبل . الرئيسية األفكار وببان اللوحة إعداد من الهدف الرئيسية . تحديد األفكار وببان اللوحة إعداد من الهدف تحديد ستعرض التي المعلومات ونوع كم بين التوازن ستعرض مراعاة التي المعلومات ونوع كم بين التوازن مراعاة

حجم بين التوازن ضرورة مع ، اللوحة حجم بواسطة بين التوازن ضرورة مع ، اللوحة بواسطةاللوحة . ومساحة اللوحة . المعروضات ومساحة المعروضات

أشكال أو كلمات من المعروضات حجم يساعد أشكال أن أو كلمات من المعروضات حجم يساعد أنالمركزي . العرض بواسطة مشاهدتها على المركزي . التالميذ العرض بواسطة مشاهدتها على التالميذ

واألرضية المعروضات بين التباين مستوى واألرضية مراعاة المعروضات بين التباين مستوى مراعاة . المشاهدة وتيسير . للوضوح المشاهدة وتيسير للوضوح

. التكبير أو بالتلوين أهمية األكثر العناصر التكبير . إبراز أو بالتلوين أهمية األكثر العناصر إبراز . النهاية إلى البداية من وترابطها المعلومات النهاية . تسلسل إلى البداية من وترابطها المعلومات تسلسل

224224

المغناطيسية اللوحة إنتاج المغناطيسية خطوات اللوحة إنتاج خطوات : المَغناَطيسية اللوحة استخدام عند للمعلم المَغناَطيسية : توجيهات اللوحة استخدام عند للمعلم توجيهات . المناسبة الفنية الظروف توفر من المناسبة . تأكد الفنية الظروف توفر من تأكد . والعلمية الفنية الناحية من لالستعمال البطاقات صالحية من والعلمية . تأكد الفنية الناحية من لالستعمال البطاقات صالحية من تأكد . الدرس خطوات حسب بالتسلسل البطاقات الدرس . رتب خطوات حسب بالتسلسل البطاقات رتب استخدام من تحقيقها المراد األهداف ا Rموضح التالميذ أذهان استخدام هيئ من تحقيقها المراد األهداف ا Rموضح التالميذ أذهان هيئ

اللوحةاللوحة وتوجيه والتوضيح الشرح مع أماكنها في البطاقات بتثبيت وتوجيه ابدأ والتوضيح الشرح مع أماكنها في البطاقات بتثبيت ابدأ

األسئلة . األسئلة . . اللوحة على البطاقات تثبيت في التالميذ اللوحة . أشرك على البطاقات تثبيت في التالميذ أشرك . والمناقشة لالستفسار للتالميذ فرص والمناقشة . وفر لالستفسار للتالميذ فرص وفر . اللوحة استخدام من التالميذ استفادة اللوحة . قيم استخدام من التالميذ استفادة قيم . ذلك في تترد فال للوحة جزئي عرض إعادة إلى تحتاج ذلك . قد في تترد فال للوحة جزئي عرض إعادة إلى تحتاج قد . اللوحة وكذلك المناسب مكانها في وضعها البطاقات اللوحة . ارفع وكذلك المناسب مكانها في وضعها البطاقات ارفع

225225

الوبرية الوبرية اللوحة اللوحة

عليها تثبت التي اللوحات من نوع عليها وهي تثبت التي اللوحات من نوع وهيفي الموجودة تلك عن تختلف بمادة في المعروضات الموجودة تلك عن تختلف بمادة المعروضات

الدور . نفس تؤدى أنها إال المغناطيسية الدور . اللوحة نفس تؤدى أنها إال المغناطيسية اللوحة

الكهربائية اللوحة

تعليمية مواد تعرض التي اللوحات من وهيأو سمعية بمعززات مرتبطة مصورة أو مكتوبة

أو كهربائي جرس صوت في متمثلة بصريةوجود على عملها ويعتمد محدد، بلون إضاءةاستعمال عند إغالقها بمجرد ، كهربائية دائرة

الجرس صوت يسمع أو المصباح يضئ ، اللوحةالصحيح . األداء على داللة

226226

الكهربائية اللوحة الكهربائية مميزات اللوحة مميزات . االنتباه وشد المتعلم إثارة في االنتباه . تساعد وشد المتعلم إثارة في تساعد وإثارة التالميذ تعلم تعزيز في مباشر دور وإثارة لها التالميذ تعلم تعزيز في مباشر دور لها

التعلم . نحو التعلم . دافعيتهم نحو دافعيتهم كل وفي الدراسية المواد كل في توظيفها كل يمكن وفي الدراسية المواد كل في توظيفها يمكن

توفيرها وإمكانية استخدامها سهولة توفيرها المستويات وإمكانية استخدامها سهولة المستوياتونقلها . ونقلها .

. التعليمي الموقف في المتعلم دور التعليمي .تفعيل الموقف في المتعلم دور تفعيل بين التعاون روح وتعزز المتعلم شخصية بين تقوي التعاون روح وتعزز المتعلم شخصية تقوي

التالميذ التالميذ في الزمن من طويلة مدة المعلومات في تثبت الزمن من طويلة مدة المعلومات تثبت

التالميذ . التالميذ . أذهان أذهان

227227

الكهربائية : اللوحات الكهربائية :أنواع اللوحات أنواع

األسَئلة- 11 األسَئلة- لوحات من : لوحات األنشطة من مجموعة من : وتشمل األنشطة من مجموعة وتشملأسئلة أو مزاوجة أو متعدد من اختيار كان سواء معين أسئلة نوع أو مزاوجة أو متعدد من اختيار كان سواء معين نوع

أن التلميذ من يطلب الحالة هذه وفي والخطأ أن الصواب التلميذ من يطلب الحالة هذه وفي والخطأ الصوابمكان في ويضعه باإلجابة الخاص السلك بطرف مكان يمسك في ويضعه باإلجابة الخاص السلك بطرف يمسككذلك اإلجابة كانت فإذا صحيحة أنها يعتقد الذي كذلك اإلجابة اإلجابة كانت فإذا صحيحة أنها يعتقد الذي اإلجابةفي يوضع كهربائي مصباح يضئ أو جرس صوت في يسمع يوضع كهربائي مصباح يضئ أو جرس صوت يسمع

اللوحة . اللوحة . أعلى أعلى

المعلومات- 2 اللوحة : لوحات هذه وتشملأرضيتها على المنتشرة المعلومات من مجموعة

تفاصيل لتوضيح الصغيرة الكهرباء مصابيح من وعددخارطة على موزعة مناطق تحديد مثل محدد رسم

الهضمي . الجهاز أجزاء تحديد أو ، جغرافية

228228

الكهربائية: اللوحة الكهربائية: إنتاج اللوحة إنتاج

لدولةاالعاصمةمصر دمشقليبيا القدسفلسطين عمان

سوريا طرابلساألردن القاهرة

األمامية الواجهة الواجهةاالخلفية

229229

اللوحة إنتاج حول اللوحة مالحظات إنتاج حول مالحظات الكهربائيةالكهربائية

كهر وبرية أو بائية كهر مغناطيسية ، مزدوجة لوحة إنتاج كهر يمكن وبرية أو بائية كهر مغناطيسية ، مزدوجة لوحة إنتاج يمكنبائية . بائية .

لإلجابة أحمر بلون أحدهما لإلضاءة مصباحين تركيب لإلجابة يمكن أحمر بلون أحدهما لإلضاءة مصباحين تركيب يمكنللصحيحة . أخضر بلون واآلخر للصحيحة . الخاطئة أخضر بلون واآلخر الخاطئة

اختيار يمكن بل ذكرناها التي اللوحة بأبعاد التقيد ضروريا اختيار ليس يمكن بل ذكرناها التي اللوحة بأبعاد التقيد ضروريا ليسعرضها . وشكلية العلمية المادة حجم حسب عرضها . األبعاد وشكلية العلمية المادة حجم حسب األبعاد

اإلجابات أماكن تغيير ويمكن بآخر معزز استبدال للمعلم اإلجابات يمكن أماكن تغيير ويمكن بآخر معزز استبدال للمعلم يمكن. أيضRا .الصحيحة أيضRا الصحيحة

التوجيهات مراعاة عليه الكهربائية للوحة المعلم استخدام التوجيهات وعند مراعاة عليه الكهربائية للوحة المعلم استخدام وعندباإلضافة سابقRا ذكرت التي المغناطيسية اللوحة استخدام باإلضافة في سابقRا ذكرت التي المغناطيسية اللوحة استخدام في

والمصباح والبطارية الكهربائية التوصيالت سالمة من التأكد والمصباح إلى والبطارية الكهربائية التوصيالت سالمة من التأكد إلىاللوحة مع التعامل كيفية وتوضيح استخدامها قبل الجرس اللوحة أو مع التعامل كيفية وتوضيح استخدامها قبل الجرس أو

للتالميذ . للتالميذ .

230230

الجيوب الجيوب لوحة لوحة مادة تعرض التي اللوحات من نوع مادة وهي تعرض التي اللوحات من نوع وهي

تجويفات في تثبت بطاقات بواسطة تجويفات تعليمية في تثبت بطاقات بواسطة تعليميةجيوب . تسمى جيوب . غائرة تسمى غائرة

الجيوب لوحة إنتاجالالزمة : : واألدوات المواد Dأوال

مقياس رقيق خشب سم 75×110لوحبراويز . وخشب

وأقالم كبيرة ومسطرة مقوى برستول ورقفسفورية .

لبادية وأقالم ومسامير وشاكوش دباسةوعالقات .

231231

الجيوب لوحة عمل الجيوب طريقة لوحة عمل طريقة205

135

135

135

135

135

13

20 5

13 5

13 5

13 5

13

232232

اإلنتاج : : خطوات Dاإلنتاج : :ثانيا خطوات Dثانيا بينها تفصل أفقية بخطوط البرستول لوح بينها نقسم تفصل أفقية بخطوط البرستول لوح نقسم

التالية : التالية : المسافات أخر 1313، ، 55، ، 1313، ، 55سم، سم، 2020المسافات أخر إلى إلىالورقة . الورقة .

األمام إلى مرة الخطوط عند البرستول ورق األمام نطوي إلى مرة الخطوط عند البرستول ورق نطوي ، الطويلة المسطرة مستخدمين الخلف إلى ، وأخرى الطويلة المسطرة مستخدمين الخلف إلى وأخرى

. جيوب شكل فيأخذ باليد بدلكه الطي نؤكد . ثم جيوب شكل فيأخذ باليد بدلكه الطي نؤكد ثم االبلكاج لوح على المطوي البرستول ورق االبلكاج نثبت لوح على المطوي البرستول ورق نثبت

الصقة . مادة استخدام ويمكن الدباسة الصقة . مستخدمين مادة استخدام ويمكن الدباسة مستخدمين . المناسبة األماكن في والعالقات البرواز المناسبة . نثبت األماكن في والعالقات البرواز نثبت . الفسفورية بالمادة ونرشها البطاقات الفسفورية . نعد بالمادة ونرشها البطاقات نعد

233233

القالب القالب اللوِح اللوِحتحمل التي األوراق من مجموعة تحمل يشمل التي األوراق من مجموعة يشمل

متسلسلة أفكار ذات رسومات أو متسلسلة معلومات أفكار ذات رسومات أو معلوماتإلى بيانات إضافة المتعلم أو للمعلم إلى ويمكن بيانات إضافة المتعلم أو للمعلم ويمكن

األوراق . األوراق .هذه هذهالقالب اللوحة القالب إنتاج اللوحة إنتاج

الالزمة : : واألدوات المواد Dالالزمة : :أوال واألدوات المواد Dأوال ، بالستيكية أو معدنية حلقات ، مقص ، مقوى ، ورق بالستيكية أو معدنية حلقات ، مقص ، مقوى ورق

أقالم ، مسطرة ، الصق شريط ، كهربائي أقالم مثقاب ، مسطرة ، الصق شريط ، كهربائي مثقابرصاص . وأقالم رصاص . لبادية وأقالم لبادية

234234

: العمل خطوات Dالعمل : ثانيا خطوات Dثانيا مقاس المقوى الورق من لوح مقاس نحضر المقوى الورق من لوح سم . سم . 6060××100100نحضر المسافات تفصل مستقيمة بخطوط اللوح المسافات نقسم تفصل مستقيمة بخطوط اللوح --1010--1010- - 4040نقسم

4040 . . لتأخذ الخلف إلى وأخرى األمام إلى مرة الورق قطعة لتأخذ نطوي الخلف إلى وأخرى األمام إلى مرة الورق قطعة نطوي

. المبين . الشكل المبين الشكل الصق بشريط البعض بعضهما إلي العلويين الطرفين الصق نضم بشريط البعض بعضهما إلي العلويين الطرفين نضم

. ثقوب ثالثة فيهما . ونفتح ثقوب ثالثة فيهما 1010سم سم 1010سم سم 4040سم سم 4040ونفتح سم سم

القالبة األوراق على ورسومات كلمات من التعليمية المادة القالبة نعد األوراق على ورسومات كلمات من التعليمية المادة نعدالتي تلك إلى مقابلة ثقوب ثالثة طرفها في ونفتح نجمعها ثم التي ، تلك إلى مقابلة ثقوب ثالثة طرفها في ونفتح نجمعها ثم ،

أو معدنية حلقات ثالث فيها ونمرر اللوحة قاعدة أو في معدنية حلقات ثالث فيها ونمرر اللوحة قاعدة فيبالستيكية . بالستيكية .

الثالثة الحلقات تمرير بواسطة اللوح قاعدة على األوراق الثالثة نثبت الحلقات تمرير بواسطة اللوح قاعدة على األوراق نثبتعلى قادرين نصبح وبهذا القاعدة أعلى المفرزة الثقوب على في قادرين نصبح وبهذا القاعدة أعلى المفرزة الثقوب في

مة . الرزنا يشبه بما األخرى تلو واحدة األوراق مة . تقليب الرزنا يشبه بما األخرى تلو واحدة األوراق تقليب

235235

الرسومات تكبير الرسومات مهارة تكبير مهارة

إذا مهمRا ا Rأمر التوضيحية الرسومات تكبير إذا يعتبر مهمRا ا Rأمر التوضيحية الرسومات تكبير يعتبرضرورة مع مركزية بطريقة عرضها ضرورة أردنا مع مركزية بطريقة عرضها أردنا

حيث من الرسم خصائص نفس على حيث المحافظة من الرسم خصائص نفس على المحافظةواأللوان بعضها إلي األجزاء ونسبة العام واأللوان الشكل بعضها إلي األجزاء ونسبة العام الشكل

الرسومات لتكبير آلية وأخرى يدوية طرق الرسومات وهناك لتكبير آلية وأخرى يدوية طرق وهناكوال ، اآللية الطرق من دقة أقل اليدوية أن وال إال ، اآللية الطرق من دقة أقل اليدوية أن إال

السرعة عن R فضال أخطاء في الوقوع من السرعة تسلم عن R فضال أخطاء في الوقوع من تسلمعلى سنركز لذا ، اآللي التكبير بها يتميز على التي سنركز لذا ، اآللي التكبير بها يتميز التي

بواسطة التكبير وهي اآللي التكبير طرق بواسطة بعض التكبير وهي اآللي التكبير طرق بعضالشفافيات . عرض وجهاز التصوير الشفافيات . ماكنة عرض وجهاز التصوير ماكنة

236236

بواسطة بواسطة التكبير التصوير : التصوير : ماكنةماكنةالتكبير . أجزائه وضوح من وتأكد تكبيره المراد الرسم أجزائه . احضر وضوح من وتأكد تكبيره المراد الرسم احضر ورقة على الرسم ورقة انفل على الرسم بأية A4A4انفل أو التصوير ماكنة بأية بواسطة أو التصوير ماكنة بواسطة

. أخرى . طريقة أخرى طريقة ورقة ورقة ضع في A4A4ضع التصوير ماكنة سطح على في المصورة التصوير ماكنة سطح على المصورة

. المخصص . المكان المخصص المكان مثل المناسب الورق نوع إلى مثل انتقل المناسب الورق نوع إلى في A3A3انتقل آخر حجم أي في أو آخر حجم أي أو

الخاص . المفتاح بواسطة وذلك الخاص . الماكنة المفتاح بواسطة وذلك الماكنة من النسبة بزيادة المناسب التكبير حجم من حدد النسبة بزيادة المناسب التكبير حجم % . % . 100100%-%-1010حدد الذي بالحجم الرسم على لتحصل التصوير مفتاح على الذي اضغط بالحجم الرسم على لتحصل التصوير مفتاح على اضغط

تريد . تريد . . األصل إلى بالرجوع الرسم أجزاء األصل . لون إلى بالرجوع الرسم أجزاء لون وبرية أو مغناطيسية لوحة على المكبر الرسم تثبيت وبرية يمكنك أو مغناطيسية لوحة على المكبر الرسم تثبيت يمكنك

كهربائية كهربائية أو . . أو

237237

: الشفافيات عرض جهاز بواسطة الشفافيات :التكبير عرض جهاز بواسطة التكبير . أجزائه وضوح من وتأكد تكبيره المراد الرسم أجزائه . احضر وضوح من وتأكد تكبيره المراد الرسم احضر ورقة على الرسم ورقة انفل على الرسم بأية A4A4انفل أو التصوير ماكنة بأية بواسطة أو التصوير ماكنة بواسطة

أخرى أخرى طريقة طريقة . التصوير ماكنة بواسطة حرارية شفافية على الرسم التصوير . انسخ ماكنة بواسطة حرارية شفافية على الرسم انسخ على المصورة الشفافية وضع الشفافيات عرض جهاز على احضر المصورة الشفافية وضع الشفافيات عرض جهاز احضر

الجهاز الجهاز سطح سطح . الصق شريط بواسطة الجدار على البرستول من لوح الصق . ثبت شريط بواسطة الجدار على البرستول من لوح ثبت حتى الخلف وإلى األمام إلى حركه ثم الجهاز بتشغيل حتى قم الخلف وإلى األمام إلى حركه ثم الجهاز بتشغيل قم

التوضيح مفتاح وحرك ، للرسم المناسبة المساحة على التوضيح تحصل مفتاح وحرك ، للرسم المناسبة المساحة على تحصلشكل . أوضح على تحصل شكل . حتى أوضح على تحصل حتى

الجهاز تحرك وعدم الجدار على البرستول لوح ثبات من الجهاز تأكد تحرك وعدم الجدار على البرستول لوح ثبات من تأكد . الرسم . أثناء الرسم أثناء

الخارجية الخطوط على خفيف وبخط الرصاص قلم الخارجية مرر الخطوط على خفيف وبخط الرصاص قلم مررواحرص ، للرسم الداخلية األجزاء إلى انتقل ثم R أوال واحرص للرسم ، للرسم الداخلية األجزاء إلى انتقل ثم R أوال للرسم

يسار إلى الوقوف مع أسفل إلى أعلى من تبدأ أن يسار على إلى الوقوف مع أسفل إلى أعلى من تبدأ أن علىالرسم . الرسم .

. تريد التي الكتابات وأضف الرسم بتلوين تريد . قم التي الكتابات وأضف الرسم بتلوين قم

238238

النفسي ودورها األلوان النفسي استخدام ودورها األلوان استخدام

كبير حد إلى يرتبط التعليمية الوسائل مع التعامل كبير إن حد إلى يرتبط التعليمية الوسائل مع التعامل إنلنا تقدم أن تحاول الوسيلة ألن األلوان مع لنا بالتعامل تقدم أن تحاول الوسيلة ألن األلوان مع بالتعامل

يكون ما وبقدر ، وألوانه أشكاله بكافة والواقع يكون الحقيقة ما وبقدر ، وألوانه أشكاله بكافة والواقع الحقيقةالواقع في هو لما R مطابقا التعليمية الوسيلة في الواقع اللون في هو لما R مطابقا التعليمية الوسيلة في اللون

التالميذ أمام عرض لو المقابل وفي ، صادقة التالميذ تكون أمام عرض لو المقابل وفي ، صادقة تكونالنموذج وكان ، فاتح بني الواقع في لونه لغزال النموذج نموذج وكان ، فاتح بني الواقع في لونه لغزال نموذج

غير النموذج هذا فإن القاتم البني إلى لونه في غير يميل النموذج هذا فإن القاتم البني إلى لونه في يميلفي R صادقا كان لو حتى الغزال لون إبراز في في صادق R صادقا كان لو حتى الغزال لون إبراز في صادق

التعامل أهمية تأتي هنا ومن ، ، العام وشكله التعامل أجزاءه أهمية تأتي هنا ومن ، ، العام وشكله أجزاءهلها ما فبقدر ، الوقت نفس في وخطورتها األلوان لها مع ما فبقدر ، الوقت نفس في وخطورتها األلوان مع

يكون إدراكها وتسهيل الحقيقة عن التعبير في دور يكون من إدراكها وتسهيل الحقيقة عن التعبير في دور منمعاكسة . نتيجة معاكسة . لها نتيجة لها

239239

لأللوان : والتربوي النفسي لأللوان :التَأثير والتربوي النفسي التَأثير . والتشويق االنتباه إثارة في األلوان والتشويق . تساهم االنتباه إثارة في األلوان تساهم التالميذ أذهان إلى والواقع الحقيقة التالميذ تقرب أذهان إلى والواقع الحقيقة تقرب . العالقات وإدراك واألرضية الشكل بين التباين تحديد اللون بواسطة العالقات . يتم وإدراك واألرضية الشكل بين التباين تحديد اللون بواسطة يتم فاللون األلوان، من لون مشاهدة بمجرد R إيجابا أو R سلبا النفوس فاللون تتأثر األلوان، من لون مشاهدة بمجرد R إيجابا أو R سلبا النفوس تتأثر

ويرمز والسرور، البهجة يبعث واألصفر عنه ويعبر الحزن يثير ويرمز األسود والسرور، البهجة يبعث واألصفر عنه ويعبر الحزن يثير األسودالصفاء عن األزرق اللون ويعبر التأثير، وشدة العنف إلى األحمر الصفاء اللون عن األزرق اللون ويعبر التأثير، وشدة العنف إلى األحمر اللون

األخضر . اللون ومثله األخضر . والهدوء اللون ومثله والهدوء ( ،الفرا الدراسات الفرا، ) أثبتت الدراسات تعطي( 180180--179179 : : 19991999أثبتت مختلفة R ألوانا تعطي( أن مختلفة R ألوانا أن

األلوان بعض فهناك ، لها المشاهد الفرد لدى مختلفة نفسية األلوان إيحاءات بعض فهناك ، لها المشاهد الفرد لدى مختلفة نفسية إيحاءاتإيحاء تعطي ، المحمر البنفسجي ، البرتقالي ، األصفر ، األحمر إيحاء مثل تعطي ، المحمر البنفسجي ، البرتقالي ، األصفر ، األحمر مثلهناك . اآلخر الجانب وعلى دافئة ألوان عليها يطلق ثم ومن هناك . بالدفء اآلخر الجانب وعلى دافئة ألوان عليها يطلق ثم ومن بالدفءبأنها توصف البنفسجي ألوان وبعض ، واألخضر ، األزرق مثل بأنها ألوان توصف البنفسجي ألوان وبعض ، واألخضر ، األزرق مثل ألوان

األجسام وتبدو ، االنتباه تشد الدافئة األلوان أن وجد وقد ، باردة األجسام ألوان وتبدو ، االنتباه تشد الدافئة األلوان أن وجد وقد ، باردة ألوانباأللوان الملونة األجسام بعكس حقيقتها من أكبر األلوان بهذه باأللوان الملونة الملونة األجسام بعكس حقيقتها من أكبر األلوان بهذه الملونة

حقيقتها من أصغر وتبدو أقل بدرجة االنتباه تثير والتي حقيقتها الباردة من أصغر وتبدو أقل بدرجة االنتباه تثير والتي الباردة

240240

األلوان : األلوان :أقسام أقسام

: األساسية األساسية :األلوان األلوان ، آخر لون أي تركيبها في يدخل ال التي األلوان ، وهي آخر لون أي تركيبها في يدخل ال التي األلوان وهي

وهي : األلوان بقية منه تتولد الذي األساس تعتبر وهي : بل األلوان بقية منه تتولد الذي األساس تعتبر بلاألزرق . ، األصفر ، األزرق . األحمر ، األصفر ، األحمر

: الثانوية الثانوية :األلوان األلوان لونين مزج من عليها الحصول يتم التي األلوان لونين وهي مزج من عليها الحصول يتم التي األلوان وهي

) + واألخضر : ) أحمر أصفر البرتقالي وهي ( أساسيين + واألخضر : ) أحمر أصفر البرتقالي وهي أساسيين. ) + ( ) + األزرق) األحمر والبنفسجي أزرق ( .أصفر + ( ) + األزرق) األحمر والبنفسجي أزرق أصفر

: البينية أو الوسيطة البينية :األلوان أو الوسيطة األلوان ثانوي لون مع أساسي لون مزج عن ناتجة ألوان ثانوي وهي لون مع أساسي لون مزج عن ناتجة ألوان وهي

األلوان ) ( دائرة انظر األلوان دائرة في له األلوان ) ( مجاور دائرة انظر األلوان دائرة في له مجاوريكون ولكنه الثانوي اللون عليه يغلب لون ينتج يكون وبذلك ولكنه الثانوي اللون عليه يغلب لون ينتج وبذلك

األساسي باللون ا Rاألساسي متأثر باللون ا Rمتأثر

241241

: الثالثية الثالثية : األلوان األلوان ثانويين لونين مزج عن الناتجة األلوان تلك ثانويين وهي لونين مزج عن الناتجة األلوان تلك وهي

مثل :مثل : = + رمادي أخضر رمادي + = برتقالي أخضر برتقالي = + بني بنفسجي بني + = برتقالي بنفسجي برتقالي = + زيتي بنفسجي زيتي + = أخضر بنفسجي أخضر: محايدة محايدة :ألوان ألوان المشتقة واأللوان األبيض واللون األسود اللون المشتقة وهى واأللوان األبيض واللون األسود اللون وهى

مع األسود اللون مزج إذا المثال سبيل وعلى مع منها األسود اللون مزج إذا المثال سبيل وعلى منهاالرمادي . اللون ينتج األبيض اللون من المقدار الرمادي . نفس اللون ينتج األبيض اللون من المقدار نفس

242242

األلوان األلوان دائرة دائرة

دائرة األلوان

دائرة األلوان

243243

في األلوان فيه ترتب بصري شكل عن عبارة في وهى األلوان فيه ترتب بصري شكل عن عبارة وهىدراسة تسهيل بهدف دائري محيط على معين دراسة نظام تسهيل بهدف دائري محيط على معين نظام

بينها . العالقات وإدراك بينها . األلوان العالقات وإدراك األلوان الدائرة في األلوان ترتيب عليها تقوم التي الدائرة والفكرة في األلوان ترتيب عليها تقوم التي والفكرة

األحمر : الثالثة األساسية األولية األلوان وضع األحمر : هي الثالثة األساسية األولية األلوان وضع هياألضالع متساوي مثلث رؤوس على واألزرق األضالع واألصفر متساوي مثلث رؤوس على واألزرق واألصفراألخضر . وهي الثانوية األلوان وضع ثم الدائرة األخضر . داخل وهي الثانوية األلوان وضع ثم الدائرة داخل

عن الناتجة األخرى األلوان وبقية والبرتقالي والبنفسجيفي الدائرة محيط على ، باآلخر بعضها األلوان مزج

. األلواناألولية بين الواقعة المساقاتواللون واألزرق األصفر بين األخضر اللون يقع R فمثال

األصفر بين البرتقالي واللون واألزرق األحمر بين البنفسجي ( ، الله فرج إلى ارجع االضطالع من ولمزيد ، -19واألحمر

43. )

244244

األلوان األلوان اختيار اختيار : األلوان الختيار المختلفة األساليب يلي فيما األلوان : ونذكر الختيار المختلفة األساليب يلي فيما ونذكر : دائرة على متقابلين لونين باختيار وذلك متقابلين لونين دائرة : استخدام على متقابلين لونين باختيار وذلك متقابلين لونين استخدام

اآلتية . : األلوان مجموعات المتقابلة األلوان وتشمل اآلتية . : األلوان األلوان مجموعات المتقابلة األلوان وتشمل األلوان. واألخضر واألخضر .األحمر األحمر. المصفر واألخضر البنفسجي المصفر .األحمر واألخضر البنفسجي األحمر. واألصفر واألصفر .البنفسجي البنفسجي. البرتقالي واألصفر المزرق البرتقالي .البنفسجي واألصفر المزرق البنفسجي. المحمر والبرتقالي المخضر المحمر .األزرق والبرتقالي المخضر األزرق ومن الدائرة من متساوية مسافات على ألوان ثالثة ومن استخدام الدائرة من متساوية مسافات على ألوان ثالثة استخدام

اآلتية : األلوان مجموعات اآلتية : أمثلتها األلوان مجموعات أمثلتها. األزرق ، األصفر ، األزرق .األحمر ، األصفر ، األحمر . المزرق البنفسجي ، المصفر األخضر ، المحمر المزرق . البرتقالي البنفسجي ، المصفر األخضر ، المحمر البرتقالي . البنفسجي ، األخضر ، البنفسجي . البرتقالي ، األخضر ، البرتقالي . البنفسجي األحمر ، المخضر األزرق ، البرتقالي البنفسجي . األصفر األحمر ، المخضر األزرق ، البرتقالي األصفر. البرتقالي ، البنفسجي ، البرتقالي .األخضر ، البنفسجي ، األخضر

245245

ومن الدائرة على متالصقة ألوان ثالثة ومن استخدام الدائرة على متالصقة ألوان ثالثة استخداماآلتية : األلوان مجموعات اآلتية : أمثلتها األلوان مجموعات أمثلتها

. المخضر األزرق ، األخضر ، المصفر المخضر . األخضر األزرق ، األخضر ، المصفر األخضر . البنفسجي األحمر ، األحمر ، المحمر البنفسجي . البرتقالي األحمر ، األحمر ، المحمر البرتقالي . المصفر األخضر ، األصفر ، البرتقالي المصفر . األصفر األخضر ، األصفر ، البرتقالي األصفر . المزرق البنفسجي ، األزرق ، المخضر المزرق . األزرق البنفسجي ، األزرق ، المخضر األزرق : ويمكن ألوان ثالثة من أخرى مجموعات ويمكن : استخدام ألوان ثالثة من أخرى مجموعات استخدام

وذلك متوافقة ألوان ثالثة من مجموعات تكوين وذلك أيضا متوافقة ألوان ثالثة من مجموعات تكوين أيضااللونين اختيار ثم ، الدائرة على معين لون اللونين باختيار اختيار ثم ، الدائرة على معين لون باختيارومن اليسار أو اليمين جهة من لمقابله ومن المالصقين اليسار أو اليمين جهة من لمقابله المالصقين

: اآلتية األلوان مجموعات : أمثلتها اآلتية األلوان مجموعات أمثلتها . األصفر ، المصفر األخضر ، األصفر . األحمر ، المصفر األخضر ، األحمر . األزرق ، المخضر األزرق ، األزرق . األحمر ، المخضر األزرق ، األحمر . البرتقالي ، المحمر البرتقالي ، البرتقالي . األخضر ، المحمر البرتقالي ، األخضر . البنفسجي ، البنفسجي األحمر ، البنفسجي . األخضر ، البنفسجي األحمر ، األخضر . األحمر ، البنفسجي األحمر ، األحمر . األصفر ، البنفسجي األحمر ، األصفر . األزرق ، المزرق البنفسجي ، األزرق . األصفر ، المزرق البنفسجي ، األصفر

246246

حيث الدائرة على األلوان لبقية بالنسبة حيث وبالمثل الدائرة على األلوان لبقية بالنسبة وبالمثلألوان ثالثة من أخرى مجموعات تكوين ألوان يمكن ثالثة من أخرى مجموعات تكوين يمكن

اختيار . أيضا ويمكن القاعدة نفس اختيار . متبعين أيضا ويمكن القاعدة نفس متبعينمسافات على ألوان أربعة من مسافات مجموعات على ألوان أربعة من مجموعات

يراعى . أن وينبغي األلوان دائرة من يراعى . متساوية أن وينبغي األلوان دائرة من متساويةيكون أن المتعددة األلوان مجموعات اختيار يكون في أن المتعددة األلوان مجموعات اختيار في

األلوان درجة حيث من مناسب تفاوت األلوان بينها درجة حيث من مناسب تفاوت بينهاواالنسجام التوافق مراعاة مع تأثيرها واالنسجام وقوة التوافق مراعاة مع تأثيرها وقوة

الفرد . تساعد التي الهامة العوامل ومن الفرد . بينها تساعد التي الهامة العوامل ومن بينهاوالخبرة . الذوق المناسبة األلوان اختيار والخبرة . على الذوق المناسبة األلوان اختيار على

247247

استخدام عند عامة استخدام اعتبارات عند عامة اعتبارات األلوان :األلوان :

بها األخذ يمكن التي االعتبارات بعض يلي فيما بها نلخص األخذ يمكن التي االعتبارات بعض يلي فيما نلخصأو التلوين ألغراض عامة بصفة األلوان استخدام أو عند التلوين ألغراض عامة بصفة األلوان استخدام عند

التنسيق :التنسيق : *ما إذا الرؤية في الوضوح من درجة أكبر ما* تتحقق إذا الرؤية في الوضوح من درجة أكبر تتحقق

األلوان تستخدم كأن المتضادة األلوان األلوان استخدمت تستخدم كأن المتضادة األلوان استخدمتمع والدافئة ، الضعيفة مع والقوية ، الغامقة مع مع الفاتحة والدافئة ، الضعيفة مع والقوية ، الغامقة مع الفاتحةاآلتي . : نذكر المتضادة األلوان هذه أمثلة ومن اآلتي . : الهادئة نذكر المتضادة األلوان هذه أمثلة ومن الهادئة

. صفراء أرضية على صفراء .األسود أرضية على األسود. سوداء أرضية على سوداء .األصفر أرضية على األصفر. بيضاء أرضية على بيضاء .األحمر أرضية على األحمر. زرقاء أرضية على زرقاء .األصفر أرضية على األصفر. بنية أرضية على بنية .البرتقالي أرضية على البرتقالي سوداء أرضية على الباهت سوداء الوردي أرضية على الباهت الوردي

248248

*كاألحمر الدافئة فاأللوان وتتراجع تقترب كاألحمر* األلوان الدافئة فاأللوان وتتراجع تقترب األلوانألوان الزاهية األلوان من وغيرها واألصفر ألوان والبرتقالي الزاهية األلوان من وغيرها واألصفر والبرتقالي

األلوان من العين إلي أقرب كانت لو كما وتبدو األلوان متقدمة من العين إلي أقرب كانت لو كما وتبدو متقدمةالعين . إلي أقرب يبدو الزاهي األحمر فاللون العين . المعتمة إلي أقرب يبدو الزاهي األحمر فاللون المعتمة

الزاهي األزرق اللون وبالمثل ، القاتم األحمر اللون الزاهي من األزرق اللون وبالمثل ، القاتم األحمر اللون من . المتراجعة األلوان أما القاتم أو المعتم لألزرق . بالنسبة المتراجعة األلوان أما القاتم أو المعتم لألزرق بالنسبة

األزرق . اللون أساسها والتي الهادئة األلوان األزرق . فهي اللون أساسها والتي الهادئة األلوان فهي *يؤدى وقد ، أخرى ألوان مع مزجت ما إذا األلوان يؤدى* تتغير وقد ، أخرى ألوان مع مزجت ما إذا األلوان تتغير

، تمامRا األصلية األلوان تغير إلى الحاالت بعض في ، ذلك تمامRا األصلية األلوان تغير إلى الحاالت بعض في ذلكاللون إلى األزرق اللون إضافة عند الحال هو اللون كما إلى األزرق اللون إضافة عند الحال هو كما

حاالت في بينما ، البني اللون عنهما ينتج حيث حاالت البرتقالي في بينما ، البني اللون عنهما ينتج حيث البرتقاليهو كما ، األصلية األلوان في قليل تغير يحدث هو أخرى كما ، األصلية األلوان في قليل تغير يحدث أخرى

حيث األخضر اللون إلى األزرق اللون إضافة عند حيث الحال األخضر اللون إلى األزرق اللون إضافة عند الحال. واألخضر األزرق من كل عن R قليال يختلف لون عنهما .ينتج واألخضر األزرق من كل عن R قليال يختلف لون عنهما ينتج

249249

*األرضية في الموجودة لأللوان R تبعا األلوان األرضية* تتغير في الموجودة لأللوان R تبعا األلوان تتغيرإذا ازرق بلون يبدو الرمادي األزرق اللون R إذا فمثال ازرق بلون يبدو الرمادي األزرق اللون R فمثال

رمادي بلون يبدو بينما ، رمادية أرضية على رمادي وضع بلون يبدو بينما ، رمادية أرضية على وضعاألصفر . واللون زرقاء أرضية على وضع األصفر . إذا واللون زرقاء أرضية على وضع إذا

أرضية على وضع إذا أخضر بلون يبدو أرضية المخضر على وضع إذا أخضر بلون يبدو المخضرخضراء أرضية على أصفر بلون يبدو بينما ، خضراء صفراء أرضية على أصفر بلون يبدو بينما ، صفراء

ألوان. تتغير كما ، األلوان لبقية بالنسبة ألوان. وهكذا تتغير كما ، األلوان لبقية بالنسبة وهكذااأللوان ونوع الصناعية لإلضاءة R تبعا R أيضا األلوان األشياء ونوع الصناعية لإلضاءة R تبعا R أيضا األشياءلمعان ويزداد ، اإلضاءة مصابيح في لمعان المستخدمة ويزداد ، اإلضاءة مصابيح في المستخدمة

رمادية . أو بيضاء أرضية على وضع إذا لون رمادية . أي أو بيضاء أرضية على وضع إذا لون أي

250250

*ألوان من يجاورها لما R تبعا R أيضا األلوان ألوان* تتأثر من يجاورها لما R تبعا R أيضا األلوان تتأثرجانب . إلى R زاهيا يبدو البرتقالي اللون R فمثال جانب . أخرى إلى R زاهيا يبدو البرتقالي اللون R فمثال أخرى

إلى وضع لو عما أكبر بدرجة وذلك ، البني إلى اللون وضع لو عما أكبر بدرجة وذلك ، البني اللون R غامقا يبدو البنفسجي واللون األحمر اللون R جانب غامقا يبدو البنفسجي واللون األحمر اللون جانب

بدرجة وذلك األبيض أو األصفر اللون جانب بدرجة إلى وذلك األبيض أو األصفر اللون جانب إلىوبالمثل . األسود جانب إلى وضع لو مما وبالمثل . أكبر األسود جانب إلى وضع لو مما أكبر

األخضر اللون جانب إلى R زاهيا يبدو األحمر األخضر فاللون اللون جانب إلى R زاهيا يبدو األحمر فاللونالبني اللون جانب إلى وضع لو مما أكبر البني بدرجة اللون جانب إلى وضع لو مما أكبر بدرجة

األلوان . من آخر لعدد بالنسبة وهكذا ، R األلوان . مثال من آخر لعدد بالنسبة وهكذا ، R مثال

251251

*األلوان من وهو األحمر اللون أن إلى ذلك األلوان* ويرجع من وهو األحمر اللون أن إلى ذلك ويرجعمن وهو األخضر للون R مجاورا وضع إذا من الساخنة وهو األخضر للون R مجاورا وضع إذا الساخنة

R إحمرارا أو سخونة يزداد األحمر فإن ، الباردة R األلوان إحمرارا أو سخونة يزداد األحمر فإن ، الباردة األلواناأللوان . فإن R وعموما زرقة أو برودة يزداد واألخضر األلوان . ، فإن R وعموما زرقة أو برودة يزداد واألخضر ،

تجاور مثل اآلخر بعضها يبرد تجاورت إذا تجاور الساخنة مثل اآلخر بعضها يبرد تجاورت إذا الساخنةحالة . في العكس ويحدث البرتقالي مع حالة . األحمر في العكس ويحدث البرتقالي مع األحمرمثل اآلخر أحدها يسخن إذ الباردة األلوان مثل تجاور اآلخر أحدها يسخن إذ الباردة األلوان تجاوراللون األزرق في يبدو إذ واألخضر األزرق اللون تجاور األزرق في يبدو إذ واألخضر األزرق تجاور

األصفر . اللون األخضر وفي األصفر . األرجواني اللون األخضر وفي األرجواني *ويتأثر فيها يؤثر األلوان بقية مع األحمر اللون ويتأثر* تجاور فيها يؤثر األلوان بقية مع األحمر اللون تجاور

األلوان . على ظاهرية تغيرات ذلك عن وينشأ األلوان . بها على ظاهرية تغيرات ذلك عن وينشأ بها ، االصفرار إلى يميل األحمر جاور إذا ، فالبرتقالي االصفرار إلى يميل األحمر جاور إذا فالبرتقالي

، االخضرار إلى يميل األحمر جاور إذا ، واألصفر االخضرار إلى يميل األحمر جاور إذا واألصفراألزرق ، الزرقة إلى يميل األحمر جاور إذا األزرق واألخضر ، الزرقة إلى يميل األحمر جاور إذا واألخضرإذا والبنفسجي الخضرة، إلى يميل األحمر جاور إذا إذا والبنفسجي الخضرة، إلى يميل األحمر جاور إذا

الزرقة . إلى يميل األحمر الزرقة . جاور إلى يميل األحمر جاور

252252

السمعية : السمعية :الوسائل الوسائل

السمعية التعليمية الوسائل السمعية وتكتسب التعليمية الوسائل وتكتسبمن وهي السمع بحالة الرتباطها من أهميتها وهي السمع بحالة الرتباطها أهميتهابواسطتها يتلقى التي الرئيسية بواسطتها الحواس يتلقى التي الرئيسية الحواسالسمعي التعلم أن كما ، خبراته السمعي المتعلم التعلم أن كما ، خبراته المتعلم

األخرى الحواس بواسطة التعلم من األخرى أيسر الحواس بواسطة التعلم من أيسرمن كل يبذله الذي الجهد حيث من من كل يبذله الذي الجهد حيث من

التعليمية . األنشطة أثناء والمعلم التعليمية .الطالب األنشطة أثناء والمعلم الطالب

253253

التي الفنية المواصفات التي بعَض الفنية المواصفات بعَضاالعتماد المعلمين على االعتماد ينبَغي المعلمين على ينبَغي

المواد باختيار القيام عند المواد عليها باختيار القيام عند عليهاالوسيلة . السمعية السمعية تعرضها التي المعلومات في الوسيلة . الدقة تعرضها التي المعلومات في الدقة

. والمحتوى والتعبير الصوت والمحتوى . وضوح والتعبير الصوت وضوح . للتالميذ الفعلية بالمشاركة تسمح للتالميذ . أن الفعلية بالمشاركة تسمح أن . للدرس وتشوقهم التالميذ اهتمام تثير للدرس . أن وتشوقهم التالميذ اهتمام تثير أن . اللغوية التالميذ لمستويات مناسبة اللغة تكون اللغوية . أن التالميذ لمستويات مناسبة اللغة تكون أن . التعليمية باألهداف ترتبط التعليمية . أن باألهداف ترتبط أن وعشرين خمس عن للعرض الزمنية المدة تزيد وعشرين أال خمس عن للعرض الزمنية المدة تزيد أال

من وأقل ، للكبار R مخصصا العرض كان إذا من دقيقة وأقل ، للكبار R مخصصا العرض كان إذا دقيقةللصغار . R مخصصا كان إذا للصغار .ذلك R مخصصا كان إذا ذلك

254254

السمعية الوسائل السمعية فوائد الوسائل فوائد

. والنقل الحمل وسهلة التكاليف والنقل . قليلة الحمل وسهلة التكاليف قليلة أشرطة على بتسجيلها المعلومات حفظ في أشرطة تساهم على بتسجيلها المعلومات حفظ في تساهم

كاسيت . كاسيت . . األصوات على والتعرف االستماع على القدرة األصوات . تنمي على والتعرف االستماع على القدرة تنمي . الطالب عند التحدث مهارة الطالب . تنمي عند التحدث مهارة تنمي . واالنضباط الهدوء توفير على التالميذ واالنضباط . تعود الهدوء توفير على التالميذ تعود اإلذاعة في ، السمعية الوسائل حول حديثنا اإلذاعة وينحصر في ، السمعية الوسائل حول حديثنا وينحصر

) والتسجيالت ) المتفاعل والراديو الراديو ( المسموعة والتسجيالت ) المتفاعل والراديو الراديو المسموعةالصوتية . الصوتية .

255255

حيث من R وتعددا R انتشارا وأكثرها السمعية الوسائل أهم من حيث وهي من R وتعددا R انتشارا وأكثرها السمعية الوسائل أهم من وهيالمعاقين وتعليم اللغات استخدامها مجاالت أهم ومن المعاقين األنواع وتعليم اللغات استخدامها مجاالت أهم ومن األنواع

المجاالت باقي في موظفة غير أنها يعني ال وهذا R المجاالت بصريا باقي في موظفة غير أنها يعني ال وهذا R بصريا

السمعية : التسجيل السمعية :أجهزة التسجيل أجهزة

التعليم- : في السمعية التسجيالت مميزاتقليلة- . بتكلفة عليها الحصول سهولة

وتحضيرها- . ونقلها تشغيلها سهولةاستخدامها- . مرونة

المادة- من جزء عرض وإعادة المتكرر باالستخدام سمحالعلمية .

متعددة- . وبأشكال الطاقة مصادر توفرإطاره- من التعليمي الموقف وتخرج التعليم على حيوية تضفي

التقليدي . المكفوفين- . للطالب R سمعيا R تعليما تقدم

256256

أجهزة استخدام عند للمعلم أجهزة توجيهات استخدام عند للمعلم توجيهاتالسمعية : السمعية :التسجيل التسجيل

: : األجهزة الستخدام التحَضير Dاألجهزة : :أوال الستخدام التحَضير Dأوال . السمعية باألجهزة للتدريس الالزم الخطة . أعد السمعية باألجهزة للتدريس الالزم الخطة أعد . للتالميذ المناسبة التعليمية المادة للتالميذ . إختر المناسبة التعليمية المادة إختر واألسئلة المالحظات ودون المسجلة المادة إلى واألسئلة إستمع المالحظات ودون المسجلة المادة إلى إستمع

الالزمة . الالزمة . ستستخدمه التي الحصة وقت في الجهاز توفر من ستستخدمه تأكد التي الحصة وقت في الجهاز توفر من تأكد

فيها . فيها . سالمتهما من وتأكد الكاسيت وشريط الجهاز سالمتهما افحص من وتأكد الكاسيت وشريط الجهاز افحص

لالستخدام لالستخدام استخدام قبل الغرفة في الفنية الشروط توفر من استخدام تأكد قبل الغرفة في الفنية الشروط توفر من تأكد

الجهاز . الجهاز .

257257

: : التسجيل جهاز استخدام Dالتسجيل : :ثانيا جهاز استخدام Dثانيا العرض غرفة داخل الهدوء توفير على العرض اعمل غرفة داخل الهدوء توفير على اعمل

والخارجي . الداخلي والخارجي . بالضبط الداخلي بالضبط العرض أثناء للكتابة التالميذ لدى ورق توفر من العرض تأكد أثناء للكتابة التالميذ لدى ورق توفر من تأكد

. . أثناء واستفسارات أسئلة توجيه بعدم التالميذ أثناء بلغ واستفسارات أسئلة توجيه بعدم التالميذ بلغ

عرض من االنتهاء بعد ما إلى ذلك وتأجيل عرض العرض من االنتهاء بعد ما إلى ذلك وتأجيل العرضالمسجلة . المسجلة . المادة المادة

ومدى التعليمية المادة عن للتالميذ مقدمة ومدى إعط التعليمية المادة عن للتالميذ مقدمة إعطالتسجيل جهاز من التسجيل االستفادة جهاز من االستفادة

. التالميذ انتباه وتابع بهدوء التعليمية المادة التالميذ . أعرض انتباه وتابع بهدوء التعليمية المادة أعرض على وأجب المعروضة المادة التالميذ مع على ناقش وأجب المعروضة المادة التالميذ مع ناقش

جزء إعادة األمر تطلب وإذا ، استفساراتهم جزء جميع إعادة األمر تطلب وإذا ، استفساراتهم جميعبذلك . R ذرعا تضيق فال العلمية المادة بذلك . من R ذرعا تضيق فال العلمية المادة من

الجهاز أطفئ ثم التسجيل بجهاز التالميذ تعلم الجهاز قيم أطفئ ثم التسجيل بجهاز التالميذ تعلم قيمفي وملحقاته في وضعه وملحقاته . وضعه المناسب . المكان المناسب المكان

258258

البصرية البصرية الوسائل الوسائل

بمصادر ترتبط التي اآللية الوسائل مجموعة بمصادر وهي ترتبط التي اآللية الوسائل مجموعة وهيالشكل أو المكتوبة الكلمة مثل البصرية الشكل اإلدراك أو المكتوبة الكلمة مثل البصرية اإلدراك

إلى . هنا وسنتعرض المصور أو إلى . المرسوم هنا وسنتعرض المصور أو المرسوم R عرضا تقدم التي واألجهزة المواد من R مجموعة عرضا تقدم التي واألجهزة المواد من مجموعة

الثابتة واألفالم والشرائح الشفافيات مثل R الثابتة بصريا واألفالم والشرائح الشفافيات مثل R بصرياعرضها . وأجهزة عرضها . والصور وأجهزة والصور

259259

للوسائل التربوية والفوائد للوسائل المزايا التربوية والفوائد المزاياالبصرية :البصرية :

. التالميذ انتباه شد في تساعد بصرية مثيرات التالميذ . تقدم انتباه شد في تساعد بصرية مثيرات تقدم . التعلم أثر بقاء في تساهم تعليمية مادة التعلم . تعرض أثر بقاء في تساهم تعليمية مادة تعرض والشرائح الشفافيات على التعليمية المادة والشرائح إعداد الشفافيات على التعليمية المادة إعداد

بسيطة . مهارات إلى يحتاج ال الفوتوغرافية بسيطة . والصور مهارات إلى يحتاج ال الفوتوغرافية والصور . االستعمال وسهلة متوفرة البصرية المواد االستعمال . أجهزة وسهلة متوفرة البصرية المواد أجهزة . المتعلم قبل من المشاركة عنصر المتعلم . تنمي قبل من المشاركة عنصر تنمي

260260

عرضها : وأجهزة عرضها :الشفافيات وأجهزة الشفافيات

الضوء بمرور تسمح أوراق عن عبارة الضوء الشفافيات بمرور تسمح أوراق عن عبارة الشفافياتورقة ) بمقياس خاللها ورقة )من بمقياس خاللها بإطار( A4A4من تأتي ، R بإطار( تقريبا تأتي ، R تقريبا

ما وعادة ، منفردة أو مركبة إما ، إطار ما وبدون وعادة ، منفردة أو مركبة إما ، إطار وبدوناالستيت . أو بالستيكية مادة من مكونة االستيت . تكون أو بالستيكية مادة من مكونة تكون

261261

عرضها : وأجهزة عرضها :الشفافيات وأجهزة الشفافيات

الضوء بمرور تسمح أوراق عن عبارة الضوء الشفافيات بمرور تسمح أوراق عن عبارة الشفافياتورقة ) بمقياس خاللها ورقة )من بمقياس خاللها بإطار( A4A4من تأتي ، R بإطار( تقريبا تأتي ، R تقريبا

ما وعادة ، منفردة أو مركبة إما ، إطار ما وبدون وعادة ، منفردة أو مركبة إما ، إطار وبدوناالستيت . أو بالستيكية مادة من مكونة االستيت . تكون أو بالستيكية مادة من مكونة تكون

: الشفافيات الشفافيات :أنواع أنواع : لم التي الشفافية تلك وهي العادية لم : الشفافية التي الشفافية تلك وهي العادية الشفافية

للكتابة وتستخدم كيميائية معالجة ألية للكتابة تتعرض وتستخدم كيميائية معالجة ألية تتعرضعليها . عليها . اليدوية اليدوية

: التي الشفافيات من نوع وهي الحرارية التي : الشفافية الشفافيات من نوع وهي الحرارية الشفافيةوتنتج ، الحرارة تتحمل لكي R كيميائيا معالجتها وتنتج تمت ، الحرارة تتحمل لكي R كيميائيا معالجتها تمت . R يدويا استخدامنها ويمكن الحراري بالتصوير R . عادة يدويا استخدامنها ويمكن الحراري بالتصوير عادة

262262

: ، واحدة شفافية من وتتكون المنفردة : الشفافية ، واحدة شفافية من وتتكون المنفردة الشفافية. لحمايتها بإطار تكون ما .وعادة لحمايتها بإطار تكون ما وعادة

: من مجموعة من وتتكون المركبة من : الشفافية مجموعة من وتتكون المركبة الشفافيةاألصل الشفافية أطراف على المثبتة األصل الشفافيات الشفافية أطراف على المثبتة الشفافيات

وتراكيب الجغرافية الخرائط في تستخدم ما R وتراكيب وغالبا الجغرافية الخرائط في تستخدم ما R وغالبااألشكال. األشكال.

: من بعدد تغطى شفافية وهي المقنعة من : الشفافية بعدد تغطى شفافية وهي المقنعة الشفافيةالمعلم يلجأ استخدامها وعند ، النوافذ يشبه بما المعلم األقنة يلجأ استخدامها وعند ، النوافذ يشبه بما األقنة

لعرض وتستخدم ، األخر تلو الواحد األقنعة رفع لعرض إلى وتستخدم ، األخر تلو الواحد األقنعة رفع إلىنمو مراحل مثل ، المتسلسلة األفكار ذات نمو المواضيع مراحل مثل ، المتسلسلة األفكار ذات المواضيع

الجنين . الجنين .

263263

الشفافيات : عرض الشفافيات :أجهزة عرض أجهزة

R جميعا أنها إال الشفافيات عرض ألجهزة متعددة أشكال R توجد جميعا أنها إال الشفافيات عرض ألجهزة متعددة أشكال توجدنوعين : في تنحصر أن نوعين :يمكن في تنحصر أن يمكن

: صندوق األول :األول من ويتكون العادي الشفافيات عرض صندوق جهاز من ويتكون العادي الشفافيات عرض جهازكهربائي مصباح على الصندوق يحتوي حيث ، ورأس كهربائي وذراع مصباح على الصندوق يحتوي حيث ، ورأس وذراعأما ، التشغيل ومفتاح وعاكس والمروحة التجميع أما وعدسات ، التشغيل ومفتاح وعاكس والمروحة التجميع وعدساتال ما ومنها الرؤية لضبط مفتاح عليه يوجد ما فمنها ال الذراع ما ومنها الرؤية لضبط مفتاح عليه يوجد ما فمنها الذراع

ومرآة العرض عدسات على فيحتوي الرأس وأما ، فيه ومرآة يوجد العرض عدسات على فيحتوي الرأس وأما ، فيه يوجدمستوية . مستوية .

: جهاز الثاني :الثاني وهو للطي القابل الشفافيات عرض جهاز جهاز وهو للطي القابل الشفافيات عرض جهاز ، نقله ليسهل حقيبة في ويوضع الذراع وسط من طيه ، يمكن نقله ليسهل حقيبة في ويوضع الذراع وسط من طيه يمكن ، مستوية ومرآة المة عدسة عليها مثبت قاعدة من ، ويتكون مستوية ومرآة المة عدسة عليها مثبت قاعدة من ويتكونكهربائي مصباح الرأس ويشمل ، للثني قابل فهو الذراع كهربائي أما مصباح الرأس ويشمل ، للثني قابل فهو الذراع أما

ضبط . ومفاتيح مستوية ومرآة وعدسات تبريد ضبط . ومروحة ومفاتيح مستوية ومرآة وعدسات تبريد ومروحة

264264

عرضها : وأجهزة الشفافيات عرضها :مزايا وأجهزة الشفافيات مزايا لتشمل عرضها وأجهزة الشفافيات استخدام مزايا تعددت لتشمل لقد عرضها وأجهزة الشفافيات استخدام مزايا تعددت لقد

: التالية :الجوانب التالية الجوانب . العادي الضوء في العرض العادي . إمكانية الضوء في العرض إمكانية . متعددة بمقاييس بتكبيرها مناسبة صورة متعددة . تقديم بمقاييس بتكبيرها مناسبة صورة تقديم السبورة سلبيات بعض يعالج الشفافيات عرض جهاز السبورة استخدام سلبيات بعض يعالج الشفافيات عرض جهاز استخدام

العادية . العادية . . إعدادها وسهولة الشفافيات تكاليف إعدادها . انخفاض وسهولة الشفافيات تكاليف انخفاض . البسيطة الحركة عرض البسيطة . إمكانية الحركة عرض إمكانية . الجهاز استخدام ومستويات مجاالت الجهاز . تعدد استخدام ومستويات مجاالت تعدد . بسيطة مهارات يتطلب والشفافيات الجهاز بسيطة . استخدام مهارات يتطلب والشفافيات الجهاز استخدام الموقف في النمطية عن بالخروج واالرتياح االنتباه إثارة في الموقف يساعد في النمطية عن بالخروج واالرتياح االنتباه إثارة في يساعد

التعليمي .التعليمي . . فقط الخارجي إطارها لتوضيح المعتمة المادة عرض فقط . يمكن الخارجي إطارها لتوضيح المعتمة المادة عرض يمكن

265265

الشفافيات : عرض جهاز الشفافيات :مكونات عرض جهاز مكونات وهي رئيسية أجزاء ثالثة من الشفافيات عرض جهاز وهي يتكون رئيسية أجزاء ثالثة من الشفافيات عرض جهاز يتكون

والرأس . والذراع والرأس .الصندوق والذراع الصندوق التالية :الصندوق الصندوق األجزاء على التالية :ويحتوي األجزاء على ويحتوي بين ما قوته تترواح الكهربائي بين المصباح ما قوته تترواح الكهربائي واط . واط . 750750--200200المصباح . أعلى إلى األشعة لتعكس المصباح أسفل توضع مقعرة أعلى . مرآة إلى األشعة لتعكس المصباح أسفل توضع مقعرة مرآة األشعة لتوزيع الصندوق سطح أسفل مثبتة فرزنك األشعة عدسة لتوزيع الصندوق سطح أسفل مثبتة فرزنك عدسة

بدرجة الشفافيات أجزاء جميع على المصباح من بدرجة الصادرة الشفافيات أجزاء جميع على المصباح من الصادرةحرارة من جزء بامتصاص التبريد في دور لها كما ، حرارة متجانسة من جزء بامتصاص التبريد في دور لها كما ، متجانسة

الجهاز . الجهاز . الشفافية عليه وتوضع فرزنك عدسة فوق مثبت زجاجي الشفافية لوح عليه وتوضع فرزنك عدسة فوق مثبت زجاجي لوح

مباشرة . مباشرة . . الصندوق داخل مثبتة تبريد الصندوق . مروحة داخل مثبتة تبريد مروحة. االحتياطية اإلضاءة ومفتاح الجهاز تشغيل االحتياطية .مفتاح اإلضاءة ومفتاح الجهاز تشغيل مفتاح

266266

الذراعالذراع: : مادة من يتكون وعادة الجهاز رأس حمل مادة ومهمته من يتكون وعادة الجهاز رأس حمل ومهمته

الرؤية . توضيح مفتاح عليه يثبت وقد الرؤية . معدنية توضيح مفتاح عليه يثبت وقد معدنيةالرأسالرأس : : : التالية األجزاء على التالية :ويحتوي األجزاء على ويحتوي الرأس الرأس عدسة الذي : عدسة الضوء استقبال الذي : ومهمتها الضوء استقبال ومهمتها

أخرى عدسة توجد كما ، التعليمية المادة أخرى يجتاز عدسة توجد كما ، التعليمية المادة يجتازالعرض . شاشة على الصورة العرض .لتوضيح شاشة على الصورة لتوضيح

الرأس الرأس مرآة إلى : مرآة تتحرك مستوية مرآة إلى : وهي تتحرك مستوية مرآة وهيأو رفع ومهمتها أفقي، محور حول أسفل أو أو أعلى رفع ومهمتها أفقي، محور حول أسفل أو أعلى

الشاشة . على التعليمية المادة مستوى الشاشة . خفض على التعليمية المادة مستوى خفض التوضيح التوضيح مفتاِح رأس : مفتاِح في يوضع ما رأس : وعادة في يوضع ما وعادة

الجهاز الجهاز

267267

عند للمعلم الالزمة الفنية المهارات عند بعَض للمعلم الالزمة الفنية المهارات بعَض: الشفافيات عارض :استخدام الشفافيات عارض استخدام

، الغرفة في الفنية الشروط توفر من والتأكد المكان ، تهيئة الغرفة في الفنية الشروط توفر من والتأكد المكان تهيئةالمناسب والمكان وموقعها العرض شاشة مواصفات المناسب مثل والمكان وموقعها العرض شاشة مواصفات مثل

وغيرها . التالميذ وغيرها . لجلوس التالميذ لجلوس . التالميذ وأمام ، الغرفة مقدمة في الجهاز التالميذ . يوضع وأمام ، الغرفة مقدمة في الجهاز يوضع التجاه معاكس وضع في الجهاز قاعدة على الشفافية التجاه توضع معاكس وضع في الجهاز قاعدة على الشفافية توضع

العرض . شاشة على الساقط العرض . الشعاع شاشة على الساقط الشعاع المرآة بتحريك الشاشة على المضيئة المنطقة مستوى المرآة تحدد بتحريك الشاشة على المضيئة المنطقة مستوى تحدد

أسفل . أو أعلى إلى الجهاز رأس في أسفل . المستوية أو أعلى إلى الجهاز رأس في المستوية مفتاح بواسطة الشاشة على الصورة وضوح بدرجة التحكم مفتاح يتم بواسطة الشاشة على الصورة وضوح بدرجة التحكم يتم

العادي العارض في الجهاز ذراع في المثبت الرؤية العادي ضبط العارض في الجهاز ذراع في المثبت الرؤية ضبط ، للطي القابل العارض في الجهاز رأس أجزاء في ، أوالمثبت للطي القابل العارض في الجهاز رأس أجزاء في أوالمثبتمن بالصورة التحكم يمكن التي العادية األجهزة بعض من وهناك بالصورة التحكم يمكن التي العادية األجهزة بعض وهناكالجهاز . رأس عدسات مجموعة في مثبت صغير ذراع الجهاز . خالل رأس عدسات مجموعة في مثبت صغير ذراع خالل

268268

بين المسافة بزيادة الصورة مساحة تحديد بين يتم المسافة بزيادة الصورة مساحة تحديد يتم . بتقريب وذلك تقليصها أو العرض وشاشة . الجهاز بتقريب وذلك تقليصها أو العرض وشاشة الجهازمع ، محددة مسافة الشاشة عن إبعاده أو مع الجهاز ، محددة مسافة الشاشة عن إبعاده أو الجهازالجهاز . حركنا كلما الصورة توضيح إعادة الجهاز . مراعاة حركنا كلما الصورة توضيح إعادة مراعاة

للمساحة الزوايا قائم إطار على للمساحة المحافظة الزوايا قائم إطار على المحافظةالشعاع بإسقاط وذلك الشاشة على الشعاع المضيئة بإسقاط وذلك الشاشة على المضيئة

يميل وال ، الشاشة على أفقي بمستوى يميل الضوئي وال ، الشاشة على أفقي بمستوى الضوئيما يحدث وإال أسفل أو أعلى إلى أو R يسارا أو R ما يمينا يحدث وإال أسفل أو أعلى إلى أو R يسارا أو R يمينا

في مبين هو كما الرأسي أو األفقي بالتشوه في يسمى مبين هو كما الرأسي أو األفقي بالتشوه يسمىالتالي : التالي :الشكل الشكل

269269

جهاز ال

ن ى يمي

إلشة

شاال

جهاز ال

سار ى ي

إلشة

شاال

جهاز ال

ن ى م

علأ

شةشا

ال

جهاز ال

ل سف

أن

مشة

شاال

شوه ت

يأفق

شوه ت

يس

رأ

270270

في الشفافيات استخدام عند للمعلم في توجيهات الشفافيات استخدام عند للمعلم توجيهاتالتدريس :التدريس :

الشفافيات تنفيذها خالل ستستخدم التي الدرس خطة الشفافيات أعد تنفيذها خالل ستستخدم التي الدرس خطة أعد . .

. التعليمية األهداف تسلسل حسب الشفافيات التعليمية . رتب األهداف تسلسل حسب الشفافيات رتب التجريبية المشاهدة أثناء الهامة والنقاط مالحظاتك التجريبية سجل المشاهدة أثناء الهامة والنقاط مالحظاتك سجل

الفنية النواحي من والشفافيات الجهاز سالمة من الفنية وتأكد النواحي من والشفافيات الجهاز سالمة من وتأكدوالعلمية . والعلمية .

على الساقط األفقي الضوئي الشعاع تقطع بحيث تقف على ال الساقط األفقي الضوئي الشعاع تقطع بحيث تقف القاعدة بين يديك تمرر وال ، ظلك عليها فيظهر قاعدة الشاشة بين يديك تمرر وال ، ظلك عليها فيظهر الشاشة

على فيظهر ، الرأسي الشعاع فتقطع ورأسه على الجهاز فيظهر ، الرأسي الشعاع فتقطع ورأسه الجهازالمشاهدين . على فتشوش يديك ظل المشاهدين . الشاشة على فتشوش يديك ظل الشاشة

على محددة نقاط إلى به تشير مؤشر استخدام على يمكنك محددة نقاط إلى به تشير مؤشر استخدام يمكنكقلم مثل مدبب راس ذا يكون أن بشرط ، قلم الشفافية مثل مدبب راس ذا يكون أن بشرط ، الشفافية

ليزر . مؤشر استخدام ويفضل ، ليزر . رصاص مؤشر استخدام ويفضل ، رصاص

271271

عليك الشفافية على تفاصيل إضافة إلى بحاجة كنت عليك إذا الشفافية على تفاصيل إضافة إلى بحاجة كنت إذايلي : ما يلي :مراعاة ما مراعاة

. المناسب مكانها وفي واضحة اإلضافة تكون المناسب . أن مكانها وفي واضحة اإلضافة تكون أن الكتابة ثم األصلية فوق إضافية الشفافية تثبيت الكتابة يمكن ثم األصلية فوق إضافية الشفافية تثبيت يمكن

عليها . عليها . . إزالتها يمكن كتابية مادة . استعمال إزالتها يمكن كتابية مادة استعمال . المركبة الشفافية إلى المركبة . اللجوء الشفافية إلى اللجوء وال ، متسلسلة عناصر من R مكونا الشفافية موضوع كان وال إذا ، متسلسلة عناصر من R مكونا الشفافية موضوع كان إذا

معتمة ورقية قطعة استخدام يمكنك ، كاملة بإبرازها معتمة ترغب ورقية قطعة استخدام يمكنك ، كاملة بإبرازها ترغبالشفافية . موضوع من إخفائه في ترغب ما الشفافية . لتغطية موضوع من إخفائه في ترغب ما لتغطية

ومراعاة والحوار والمناقشة بالتوضيح الجهاز دور بإثراء ومراعاة قم والحوار والمناقشة بالتوضيح الجهاز دور بإثراء قمالمتعلمين . بين المتعلمين . الفروق بين الفروق

الموقف نهاية في الشفافيات استخدام تقييم تنس الموقف ال نهاية في الشفافيات استخدام تقييم تنس الالتعليمي . التعليمي .

272272

: الشفافيات الشفافيات :تصميم تصميم R وطرقا كثيرة R أشكاال تأخذ الشفافيات إنتاج عملية R إن وطرقا كثيرة R أشكاال تأخذ الشفافيات إنتاج عملية إن

من بد ال األسس من مجموعة هناك أن إال ، من متعددة بد ال األسس من مجموعة هناك أن إال ، متعددةوهي : اإلنتاج قبل وهي :مراعاتها اإلنتاج قبل مراعاتها

األشكال لعرض أساس الشفافيات تصميم األشكال إن لعرض أساس الشفافيات تصميم إناللفظية . الكلمات وليس اللفظية . والرسومات الكلمات وليس والرسومات

، التالميذ أمام بالكامل الشفافية عرض حالة ، في التالميذ أمام بالكامل الشفافية عرض حالة فيطول امتداد على الرسم أو الكتابة تكون أن طول يجب امتداد على الرسم أو الكتابة تكون أن يجب

عرضها . وليس عرضها .الشفافية وليس الشفافية قليلة تكون أن يجب كلمات على الشفافية احتوت قليلة إذا تكون أن يجب كلمات على الشفافية احتوت إذا

من R بدال فقط الموضوعات رؤوس في من ومحصورة R بدال فقط الموضوعات رؤوس في ومحصورةكثيرة . تفاصيل كثيرة . كتابة تفاصيل كتابة

عدة من R بدال فقط واحد مفهوم على التركيز عدة ضرورة من R بدال فقط واحد مفهوم على التركيز ضرورةالواحدة . الشفافية في الواحدة . مفاهيم الشفافية في مفاهيم

273273

حتى ، R كبيرا األحرف وحجم واضحة الكتابة تكون حتى أن ، R كبيرا األحرف وحجم واضحة الكتابة تكون أنبعد . عن الشفافية محتوى قراءة من المتعلم بعد . يتمكن عن الشفافية محتوى قراءة من المتعلم يتمكن

عن الشفافية على الكتابة حروف ارتفاع يقل عن أال الشفافية على الكتابة حروف ارتفاع يقل % % 55أالوالكتابة . للرسم المخصصة المساحة ارتفاع والكتابة . من للرسم المخصصة المساحة ارتفاع من

ارتفاع يكون أن بد ال جيدة صورة على تحصل ارتفاع حتى يكون أن بد ال جيدة صورة على تحصل حتىالمخصص ¼ الجزء ارتفاع من أقل ليس المخصص ¼ الصورة الجزء ارتفاع من أقل ليس الصورة

للرسم . للرسم . عند خاصة ، الشفافية مساحة تظليل من عند التقليل خاصة ، الشفافية مساحة تظليل من التقليل

الحرارية . الشفافيات الحرارية . إعداد الشفافيات إعداد مسافة مسافة يترك األربعة 1.51.5يترك الشفافية أطراف من األربعة سم الشفافية أطراف من سم

مسافة يترك كما ، اإلطار مسافة لتثبيت يترك كما ، اإلطار من 1.51.5لتثبيت تبدأ من سم تبدأ سمرسم . أو كتابة دون الداخلية اإلطار رسم . حافة أو كتابة دون الداخلية اإلطار حافة

274274

: اليدوية الشفافية اليدوية :تصميم الشفافية تصميم أبسط من الشفافيات إنتاج في اليدوية الطريقة أبسط وتعد من الشفافيات إنتاج في اليدوية الطريقة وتعد

واألشكال الرسوم نقل يتم إذ ،R انتشارا وأكثرها واألشكال الطرق الرسوم نقل يتم إذ ،R انتشارا وأكثرها الطرقبواسطة الشفافية على غيرها أو المجالت أو الكتب بواسطة من الشفافية على غيرها أو المجالت أو الكتب من

مباشرة . عليها الكتابة يمكن أو مباشرة . الشف عليها الكتابة يمكن أو الشف: : الالزمة واألدوات المواد Dالالزمة : :أوال واألدوات المواد Dأوال . بالمقرر صلة لها جريدة أو مجلة أو مدرسي بالمقرر . كتاب صلة لها جريدة أو مجلة أو مدرسي كتاب . الرسم أو الكتابة من خالية الرسم . شفافيات أو الكتابة من خالية شفافيات مقياس أبيض مقياس ورق أبيض . . A4A4ورق ( أو مدبب األحجام متنوعة الشفافيات على كتابة أو ) أقالم مدبب األحجام متنوعة الشفافيات على كتابة أقالم

األلوان( . ومختلفة األلوان( . عريض ومختلفة عريض . صغيرة قماش صغيرة . قطع قماش قطع . كحول ، ممحاة ، مسطرة ، رصاص كحول . قلم ، ممحاة ، مسطرة ، رصاص قلم

275275

: : اليدوية الشفافية تصميم خطوات Dاليدوية : :ثانيا الشفافية تصميم خطوات Dثانيا . غيره أو المدرسي الكتاب من المناسب الرسم غيره . إختر أو المدرسي الكتاب من المناسب الرسم إختر R إطارا لها وأعد الشفافية مساحة حدود في بيضاء ورقة R احضر إطارا لها وأعد الشفافية مساحة حدود في بيضاء ورقة احضر

بعرض R بعرض خارجيا R جانب . 1.51.5خارجيا لكل جانب . سم لكل سم . ) كانت ) وإذا األصل إعداد البيضاء الورقة على الرسم ( . انقل كانت ) وإذا األصل إعداد البيضاء الورقة على الرسم انقل

على الرسم لنقل داع فال مناسبة والرسومات الحروف على أحجام الرسم لنقل داع فال مناسبة والرسومات الحروف أحجامالبيضاء . البيضاء . الورقة الورقة

) شريط ) أو مشبك بواسطة األصل الرسم فوق الشفافية ( ثبت شريط ) أو مشبك بواسطة األصل الرسم فوق الشفافية ثبتالصق . الصق .

ال حتى ، اللين النظيف القماش من قطعة يدك تحت ال ضع حتى ، اللين النظيف القماش من قطعة يدك تحت ضعالشافية على يديك أثار الشافية تظهر على يديك أثار تظهر

، ودقة بعناية المطلوب للرسم الرئيسية الخطوط بشف ، قم ودقة بعناية المطلوب للرسم الرئيسية الخطوط بشف قمالحروف لكتابة المدبب الرأس ذات األقالم R الحروف مستخدما لكتابة المدبب الرأس ذات األقالم R مستخدما

أسفل . إلى أعلى من R مبتدءا األشكال وحدود أسفل . والبيانات إلى أعلى من R مبتدءا األشكال وحدود والبيانات ذات األقالم R مستخدما التلوين قواعد حسب الرسم بتلوين ذات ابدأ األقالم R مستخدما التلوين قواعد حسب الرسم بتلوين ابدأ

العريض العريض الرأس الرأس

276276

: الحرارية الشفافية الحرارية :تصميم الشفافية تصميم الحرارية الشفافية بواسطتها تنتج التي اآلالت الحرارية تتعدد الشفافية بواسطتها تنتج التي اآلالت تتعدد

االستانسل وآلة الورقي التصوير آلة فمنها االستانسل ، وآلة الورقي التصوير آلة فمنها ،النسخ وآلة الكحولي النسخ وآلة النسخ اإللكتروني وآلة الكحولي النسخ وآلة اإللكتروني

على( Laureme, 1986 : 113Laureme, 1986 : 113الحراري )الحراري ) وسنركز على( ، وسنركز ،وسهولة لتوفرها العادي الورق تصوير بآلة وسهولة اإلنتاج لتوفرها العادي الورق تصوير بآلة اإلنتاج

استخدامها . استخدامها . : : الالزمة والمواد األدوات Dالالزمة : :أوال والمواد األدوات Dأوال . العادي الورق تصوير العادي . آلة الورق تصوير آلة. التصوير آللة مناسبة حرارية التصوير .شفافيات آللة مناسبة حرارية شفافيات . متنوعة شفافيات وأقالم رصاص متنوعة . أقالم شفافيات وأقالم رصاص أقالم . صمغية ومادة ومشرط . مقص صمغية ومادة ومشرط مقص المواد على تحتوي كتب أو صحف أو المواد مجالت على تحتوي كتب أو صحف أو مجالت

التعليمية . التعليمية .

277277

: : الحرارية الشفافية تصميم خطوات Dالحرارية : :ثانيا الشفافية تصميم خطوات Dثانيا ،مباشرة رسمها أو التعليمية المادة بكتابة إما األصل النسخة مباشرة، حضر رسمها أو التعليمية المادة بكتابة إما األصل النسخة حضر

. ولصقها بقصها .أو ولصقها بقصها أو مفتاح على واضغط الكهربائي بالتيار الحراري التصوير آلة مفتاح وصل على واضغط الكهربائي بالتيار الحراري التصوير آلة وصل

ضوء يظهر حتى التصوير بدء قبل كافية فترة وانتظر ضوء التشغيل، يظهر حتى التصوير بدء قبل كافية فترة وانتظر التشغيل،للتصوير . اآللة جاهزية إلى إشارة اللوحة على للتصوير . خاص اآللة جاهزية إلى إشارة اللوحة على خاص

بأن وتأكد ، اآللي التلقيم طبق في الشفافيات من مجموعة بأن ضع وتأكد ، اآللي التلقيم طبق في الشفافيات من مجموعة ضعالحراري . النوع من الحراري . الشفافيات النوع من الشفافيات

وقم ، اآللة سطح على المخصص المكان في األصل النسخة وقم ضع ، اآللة سطح على المخصص المكان في األصل النسخة ضععليها . الغطاء وضع قبل عليها . بموازنتها الغطاء وضع قبل بموازنتها

، والمساحة اللون درجة حيث من العادي الوضع على اآللة ، اضبط والمساحة اللون درجة حيث من العادي الوضع على اآللة اضبطالمادة وعليها الشفافية لتخرج التصوير مفتاح على أضغط المادة ثم وعليها الشفافية لتخرج التصوير مفتاح على أضغط ثم

التعليمية . التعليمية . . بيضاء ورقة على وجهها اقلب ثم لتبرد الشفافية بيضاء . أترك ورقة على وجهها اقلب ثم لتبرد الشفافية أترك التلوين قواعد حسب الخلف من والرسومات األشكال التلوين لون قواعد حسب الخلف من والرسومات األشكال لون

العريض . الرأس ذات األقالم R العريض . مستخدما الرأس ذات األقالم R مستخدما . مناسب إطار داخل الشفافية مناسب . ضع إطار داخل الشفافية ضع

278278

: بِإَطار شفافية بِإَطار :تصميم شفافية تصميم لألسباب ضروري للشفافية إَطار وجود لألسباب إن ضروري للشفافية إَطار وجود إن

التالية :التالية : على يظهر وال الجوانب من الضوء مرور يمنع على اإلطار يظهر وال الجوانب من الضوء مرور يمنع اإلطار

عرضها . المراد التعليمية المادة سوى عرضها . الشاشة المراد التعليمية المادة سوى الشاشة عنوان مثل ، عليه المعلومات بعض لكتابة فرصة عنوان يعطي مثل ، عليه المعلومات بعض لكتابة فرصة يعطي

وغيرها . العرض واتجاه ، ومنتجها الشفافية وغيرها . موضوع العرض واتجاه ، ومنتجها الشفافية موضوع . تقويسها ويمنع الشفافية تداول تقويسها . يسهل ويمنع الشفافية تداول يسهل: : الالزمة واألدوات المواد Dالالزمة : :أوال واألدوات المواد Dأوال شريط ، معدنية مسطرة ، ومشرط مقص ، مقوى شريط ورق ، معدنية مسطرة ، ومشرط مقص ، مقوى ورق

بإحدى منتجة شفافية ، محاة ، رصاص قلم ، بإحدى الصق منتجة شفافية ، محاة ، رصاص قلم ، الصقالسابقة . السابقة . الطرق الطرق

279279

التصميم : : خطوات Dالتصميم : :ثانيا خطوات Dثانياتكون بحيث المقوى الورق من قطعة تكون أحضر بحيث المقوى الورق من قطعة أحضر

. الشفافية مساحة أكبرمن . مساحتها الشفافية مساحة أكبرمن مساحتهاالورقة على لها إطار عمل تريد التي الشفافية الورقة ضع على لها إطار عمل تريد التي الشفافية ضع

رؤوسها عند الرصاص بقلم علم ثم ، رؤوسها لتتوسطها عند الرصاص بقلم علم ثم ، لتتوسطهاالشفافية . ارفع ثم ، الشفافية . األربعة ارفع ثم ، األربعة

، وخفيفة مستقيمة بخطوط األربع العالمات ، صل وخفيفة مستقيمة بخطوط األربع العالمات صلبالشكل مبين هو كما مستطيل على بالشكل لتحصل مبين هو كما مستطيل على لتحصل

: :التاليالتالي

280280

داخل آخر R مستطيال متقطعة بخطوط داخل ارسم آخر R مستطيال متقطعة بخطوط ارسمأبعادهما بين تفصل بحيث السابق أبعادهما المستطيل بين تفصل بحيث السابق المستطيل

متقطعة 1.51.5مسافة مسافة بخطوط ارسم ثم ، متقطعة سم بخطوط ارسم ثم ، سمبحيث ، األول المستطيل خارج آخر R بحيث مستطيال ، األول المستطيل خارج آخر R مستطيال

مسافة أبعادهما بين مسافة تفصل أبعادهما بين مبين 33تفصل هو كما ، مبين سم هو كما ، سمالتالي : الشكل التالي :في الشكل في

281281

مشرط بواسطة والخارجي الداخلي المستطيل مشرط قص بواسطة والخارجي الداخلي المستطيل قصمنحنية . أشكال الخارجية الزوايا تأخذ منحنية . بحيث أشكال الخارجية الزوايا تأخذ بحيث

ثم ، مستوي سطح على عليه حصلت الذي اإلطار ثم ضع ، مستوي سطح على عليه حصلت الذي اإلطار ضعمقلوبة . تكون بحيث المطلوبة الشفافية عليه مقلوبة . ضع تكون بحيث المطلوبة الشفافية عليه ضع

شريط بواسطة باإلطار األربعة الشفافية جوانب شريط ثبت بواسطة باإلطار األربعة الشفافية جوانب ثبتالصق . الصق .

التعليمية المادة ولتبدو وجهها ليظهر الشفافية التعليمية أقلب المادة ولتبدو وجهها ليظهر الشفافية أقلبمعتدلة . معتدلة .

حافة على بالشفافية الخاصة المعلومات بعض حافة سجل على بالشفافية الخاصة المعلومات بعض سجلوالرقم الشفافية موضوع مثل ، السفلية والرقم اإلطار الشفافية موضوع مثل ، السفلية اإلطار

العرض واتجاه العرض المسلسل واتجاه المسلسل

282282

الشفافية تصميم الشفافية خطوات تصميم خطواتالمركبة :المركبة :

من مجموعة المركبة الشفافية من وتشمل مجموعة المركبة الشفافية وتشملليصبح ، األصل الشفافية على تضاف ليصبح الشفافيات ، األصل الشفافية على تضاف الشفافيات

من من مجموعها مكونات 55--22مجموعها حسب مكونات شفافيات حسب شفافياتالشفافية . تعرضها التي الشفافية . الفكرة تعرضها التي الفكرة

: : الالزمة واألدوات المواد Dالالزمة : :أوال واألدوات المواد Dأوال. R سابقا المنتجة اإلطارات R .بعض سابقا المنتجة اإلطارات بعض . الشفافيات من الشفافيات . مجموعة من مجموعة بعرض وقوية الصقة بعرض أشرطة وقوية الصقة سم . سم . 22أشرطة . ومشابك ودباسة ومشابك . مقص ودباسة مقص . أجزاء إلى تقسيمها يمكن تعليمية أجزاء . مادة إلى تقسيمها يمكن تعليمية مادة

283283

: : المركبة الشفافية تصميم خطوات Dالمركبة : :ثانيا الشفافية تصميم خطوات Dثانيا التي األجزاء وحدد بيضاء ورقة على التعليمية المادة التي انقل األجزاء وحدد بيضاء ورقة على التعليمية المادة انقل

الشفافيات . على لنقلها R تمهيدا المفهوم إليها الشفافيات . سيقسم على لنقلها R تمهيدا المفهوم إليها سيقسم وجهه يكون بحيث الطاولة سطح على اإلطار وجهه ضع يكون بحيث الطاولة سطح على اإلطار ضع

أسفل . إلى أسفل . األمامي إلى األمامي ثم ، متوازنة مركزة بصورة اإلطار على الشفافية ثم ضع ، متوازنة مركزة بصورة اإلطار على الشفافية ضع

الالصق . الشريط R مستخدما بإحكام األربعة جوانبها الالصق . ثبت الشريط R مستخدما بإحكام األربعة جوانبها ثبت . أعلى إلى وجهها ليصبح اإلطار مع الشفافية أعلى . أقلب إلى وجهها ليصبح اإلطار مع الشفافية أقلب مركزية بصورة اإلطار على األولى الشفافية مركزية ضع بصورة اإلطار على األولى الشفافية ضع

R مستخدما لإلطار األيمن الجانب من ثبتها ثم ، R متوازنة مستخدما لإلطار األيمن الجانب من ثبتها ثم ، متوازنةدفة مثل للتحريك قابلة لتصبح ، R قويا R الصقا R دفة شريطا مثل للتحريك قابلة لتصبح ، R قويا R الصقا R شريطا

الكتاب . الكتاب .

284284

لإلطار األيسر الجانب في الثانية الشفافية الطريقة بنفس لإلطار ثبت األيسر الجانب في الثانية الشفافية الطريقة بنفس ثبتترقيم مع ، العلوي الجانب في والرابعة األسفل الجانب في ترقيم والثالثة مع ، العلوي الجانب في والرابعة األسفل الجانب في والثالثة

العرض . أثناء تظهر ال بأرقام عرضها تسلسل حسب العرض . الشفافيات أثناء تظهر ال بأرقام عرضها تسلسل حسب الشفافيات الشفافية تحت البيضاء الورقة على الموجودة التعليمية المادة الشفافية ضع تحت البيضاء الورقة على الموجودة التعليمية المادة ضع

المدبب . السن ذات الشفافيات على الكتابة أقالم R مستخدما المدبب . األصل السن ذات الشفافيات على الكتابة أقالم R مستخدما األصل بالشف إليها انتقل ثم األصل الشفافية فوق األولى الشفافية بالشف أطبق إليها انتقل ثم األصل الشفافية فوق األولى الشفافية أطبق

. R مناسبا R لونا R مستخدما التعليمية المادة من الثاني R . الجزء مناسبا R لونا R مستخدما التعليمية المادة من الثاني الجزء على والرابعة والثالثة الثانية الشفافيات بقية على العمل على تابع والرابعة والثالثة الثانية الشفافيات بقية على العمل تابع

والنظافة الدقة R مراعيا به الخاص الجزء منها كل إلى وانقل والنظافة الترتيب الدقة R مراعيا به الخاص الجزء منها كل إلى وانقل الترتيبالشف . الشف . في في

بفتح وذلك ، الموجودة التعليمية المادة أجزاء جميع نقل من بفتح تأكد وذلك ، الموجودة التعليمية المادة أجزاء جميع نقل من تأكدعلى لها أرقام وجود من وتأكد إعادتها ثم بالترتيب على الشفافيات لها أرقام وجود من وتأكد إعادتها ثم بالترتيب الشفافيات

زواياها . زواياها . شفافية على لتحصل التعليمية المادة تصميم عليها التي الورقة شفافية انزع على لتحصل التعليمية المادة تصميم عليها التي الورقة انزع

للعرض . جاهزة للعرض . مركبة جاهزة مركبة

285285

المقنعة : الشفافية المقنعة :تصميم الشفافية تصميم فيه يكون ما فمنها أشكال عدة المقنعة الشفافية فيه تأخذ يكون ما فمنها أشكال عدة المقنعة الشفافية تأخذ

مقسم القناع فيه يكون ما ومنها إطار داخل R منزلقا مقسم القناع القناع فيه يكون ما ومنها إطار داخل R منزلقا القناعوتتعدد واإلغالق للفتح القابلة النوافذ من مجموعة وتتعدد إلى واإلغالق للفتح القابلة النوافذ من مجموعة إلى

خطواتها أو الفكرة منها تتكون التي األجزاء حسب خطواتها النوافذ أو الفكرة منها تتكون التي األجزاء حسب النوافذ . .

: : الالزمة والمواد األدوات Dالالزمة : :أوال والمواد األدوات Dأوال مقياس بيضاء ورقة إلى باإلضافة المقوى الورق من مقياس لوح بيضاء ورقة إلى باإلضافة المقوى الورق من لوح

A 4A 4 . . . الشفافيات على الرسم أو للكتابة خاصة وأقالم الشفافيات . شفافية على الرسم أو للكتابة خاصة وأقالم شفافية ودبوس ومقص ومسطرة وممحاة رصاص وقلم ودبوس مشرط ومقص ومسطرة وممحاة رصاص وقلم مشرط

الصقة . الصقة . ومادة ومادة الصحف أورق الكتاب من التعليمية والمادة الصق الصحف شريط أورق الكتاب من التعليمية والمادة الصق شريط

والمجالت . والمجالت .

286286

: : نافذتين من مقنعة شفافية تصميم خطوات Dنافذتين : :ثانيا من مقنعة شفافية تصميم خطوات Dثانيا ) ثم ) الشفافية أبعاد من أطول أبعاده المقوى الورق لوح ( أحضر ثم ) الشفافية أبعاد من أطول أبعاده المقوى الورق لوح أحضر

الشفافية . ارفع ثم األربعة رؤوسها عند الرصاص بقلم الشفافية . علم ارفع ثم األربعة رؤوسها عند الرصاص بقلم علم على لتحصل وخفيفة مستقيمة بخطوط األربع العالمات على صل لتحصل وخفيفة مستقيمة بخطوط األربع العالمات صل

مستطيل . مستطيل . بين تفصل بحيث السابق المستطيل داخل R مستطيال بين أرسم تفصل بحيث السابق المستطيل داخل R مستطيال أرسم

مسافة مسافة أبعادهما األول 1.51.5أبعادهما خارج آخر R مستطيال أرسم ثم األول سم، خارج آخر R مستطيال أرسم ثم سم،المسافة . نفس أبعادهما بين تفصل المسافة . بحيث نفس أبعادهما بين تفصل بحيث

من الزوائد وافصل الخارجي المستطيل حدود على المشرط من مرر الزوائد وافصل الخارجي المستطيل حدود على المشرط مرر . المقوى . الورق المقوى الورق

بخط بينهما صل ثم بنقطتين الداخلي المستطيل طولي بخط نصف بينهما صل ثم بنقطتين الداخلي المستطيل طولي نصفمستقيم .مستقيم .

بين تفصل بحيث السابق الخط وبعد قبل مستقيمين خطين بين أرسم تفصل بحيث السابق الخط وبعد قبل مستقيمين خطين أرسممسافة األساسي المستقيم وبين منهما مسافة كل األساسي المستقيم وبين منهما لتحصل 1.51.5كل ، لتحصل سم ، سم

التالي الشكل التالي على الشكل على

287287

288288

من كل في أبعاد ثالثة على المشرط من مرر كل في أبعاد ثالثة على المشرط مررنافذتين على فتحصل المظليين نافذتين المستطيلين على فتحصل المظليين المستطيلين

األبعاد ) تختار أن تستطيع واإلغالق للفتح األبعاد ) قابلتين تختار أن تستطيع واإلغالق للفتح قابلتينمع تشاء كيفما عليها المشرط ستمرر مع التي تشاء كيفما عليها المشرط ستمرر التي

غير النوافذ وإغالق فتح حركة تكون أن غير مراعاة النوافذ وإغالق فتح حركة تكون أن مراعاة ) في كما ، الشفافية استخدام أثناء ( مشوشة في كما ، الشفافية استخدام أثناء مشوشة

التالي : التالي :الشكل الشكل

289289

بشريط R مركزيا الشفافية عليه وثبت المقوى الورق بشريط أقلب R مركزيا الشفافية عليه وثبت المقوى الورق أقلبقوي . قوي . الصق الصق

ورقة ورقة ثبت على – A4A4ثبت عليها التعليمية المادة نقل على – بعد عليها التعليمية المادة نقل بعديكون أن مراعاة مع للنوافذ المقابلة الجهة من يكون الشفافية أن مراعاة مع للنوافذ المقابلة الجهة من الشفافية

النافذة إطار داخل مسافة وأترك النافذة مركز في النافذة الرسم إطار داخل مسافة وأترك النافذة مركز في الرسمعن تقل عن ال تقل رسم . 1.51.5ال أو كتابة دون رسم . سم أو كتابة دون سم

المناسبة األلوان استخدام مع بالشف الرسم المناسبة انقل األلوان استخدام مع بالشف الرسم انقلالقناع) وضع قبل الشفافية على الرسم نقل القناع) تستطيع وضع قبل الشفافية على الرسم نقل تستطيع

) أكبر دقة إلى تحتاج ( ولكن أكبر دقة إلى تحتاج ولكن الورقة أفصل االنتهاء الورقة بعد أفصل االنتهاء بالمادة A4A4بعد الدبوس مقبض بالمادة وثبت الدبوس مقبض وثبت

كما فتحها عند به لإلمساك نافذة كل حافة عند كما الالصقة فتحها عند به لإلمساك نافذة كل حافة عند الالصقة . بنافذتين مقنعة شفافية على لتحصل السابق الشكل . في بنافذتين مقنعة شفافية على لتحصل السابق الشكل في

290290

: عليها والمحافظة الشفافية حفظ عليها :َطرق والمحافظة الشفافية حفظ َطرق المحافظة أو مناسبة أماكن في الشفافية حفظ أردنا المحافظة إذا أو مناسبة أماكن في الشفافية حفظ أردنا إذا

يلي : ما مراعاة من البد االستخدام أثناء يلي :عليها ما مراعاة من البد االستخدام أثناء عليها دواليب أو كبائن في خاصة ملفات في اشفافيات دواليب تحفظ أو كبائن في خاصة ملفات في اشفافيات تحفظ

كل بين فاصلة حواجز وجود مع رأسي موضع في كل وتثبت بين فاصلة حواجز وجود مع رأسي موضع في وتثبتواألخرى . واألخرى . شفافية شفافية

. استخدامها عند الوسط من الشفافية لمس استخدامها . عدم عند الوسط من الشفافية لمس عدم ( العادية بالذات الشديدة الحرارة عن الشفافية العادية ) إبعاد بالذات الشديدة الحرارة عن الشفافية إبعاد

طويلة( . لمدة الجهاز على بقائها عدم مع طويلة( . منها لمدة الجهاز على بقائها عدم مع منها لفترة بقاءها في يساعد للشفافية خارجي إطار لفترة وجود بقاءها في يساعد للشفافية خارجي إطار وجود

طويلة . طويلة .

291291

الشفافيات انتاج

عرضها وأجهزة :الشرائح

الثابتة، البصرية المواد من نوع بأنها الشرائح الثابتة، تعرف البصرية المواد من نوع بأنها الشرائح تعرفيوضع موجب، فيلم شريط من جزء من يوضع مكونة موجب، فيلم شريط من جزء من مكونة

بأبعاد بالستيكي إطار بأبعاد داخل بالستيكي إطار العادة، 55××55داخل في العادة، سم في سمأجهزة تسمى خاصة أجهزة بواسطة أجهزة وتعرض تسمى خاصة أجهزة بواسطة وتعرض

مختلفة . R أشكاال الشريحة تأخذ وقد الشرائح مختلفة . عرض R أشكاال الشريحة تأخذ وقد الشرائح عرضمنها:منها:

292292

ملم38

ملم38 ملم26.5

ملم26.5 ملم15.9

ملم22.9

293293

من رئيسية أنواع ثالثة من توجد رئيسية أنواع ثالثة توجد الشرائح :الشرائح :

الملونة الملونة الشرائح اإلنسان: الشرائح لتصوير اإلنسان: وتستخدم لتصوير وتستخدم . وغيرها والحشرات والحيوان . والطبيعة وغيرها والحشرات والحيوان والطبيعة

العادية العادية الشرائح من : الشرائح يراد التي المواضيع من : لتصوير يراد التي المواضيع لتصويروالتباين . والصور كالظالل فنية أشياء إبراز والتباين . خاللها والصور كالظالل فنية أشياء إبراز خاللها

الزرقاًء الزرقاًء الشرائح المواضيع : الشرائح لتصوير المواضيع : وتصلح لتصوير وتصلحتأتي . دقيقة رسومات تحمل التي أو تأتي . المكتوبة دقيقة رسومات تحمل التي أو المكتوبة

الرسومات وتأتي ، األزرق باللون الشريحة الرسومات أرضية وتأتي ، األزرق باللون الشريحة أرضيةالسطح . ذلك على مضيئة بيضاء كنوافذ السطح . والكتابات ذلك على مضيئة بيضاء كنوافذ والكتابات

294294

: الشرائح عرض الشرائح :أجهزة عرض أجهزة التي والمهام أشكالها حيث من الشرائح عرض أجهزة التي تعددت والمهام أشكالها حيث من الشرائح عرض أجهزة تعددت

واألجهزة البسيطة الشرائح عرض أجهزة فهناك ، واألجهزة تؤديها البسيطة الشرائح عرض أجهزة فهناك ، تؤديهاأجهزة وتوجد بشريط الناطقة واألجهزة باسطوانة أجهزة الناطقة وتوجد بشريط الناطقة واألجهزة باسطوانة الناطقة

بشاشة مزودة بشاشة ناطقة مزودة ..ناطقة

الشرائح : عرض جهاز مكوناتبين قوته تتراوح كهربائي واط . 500-300مصباح

المصباح عن الصادرة األشعة تعكس مقعرة عاكسة مرآةالمحدبة . الالمة العدسات إلى ليرسلها

الجهاز . من المنبعثة الحرارة درجة لخفض مروحةبالتساوي . الشريحة على الضوء لتوزيع مكثفة عدسة

على التاثير من ومنعها الحرارة المتصاص زجاجية قطعةالشريحة .

الجهاز . في مكانها في الشريحةالمعروضة . الصورة وتوضيح إسقاط عدسات

للشرائح . حامل

295295

: عرضها وأجهزة الشرائح عرضها :مميزات وأجهزة الشرائح مميزات . نقلها وسهولة حجمها بصغر األجهزة نقلها . تتميز وسهولة حجمها بصغر األجهزة تتميز . االستعمال في عالية مهارات إلى تحتاج االستعمال . ال في عالية مهارات إلى تحتاج ال . تكاليفها وانخفاض الشريحة إعداد تكاليفها . سهولة وانخفاض الشريحة إعداد سهولة جميع وفي الدراسية المواد مختلف في توظيفها جميع يمكن وفي الدراسية المواد مختلف في توظيفها يمكن

المستويات المستويات أو R فرديا كان سواء التعلم أشكال كافة في أو تستخدم R فرديا كان سواء التعلم أشكال كافة في تستخدم

. R R . جماعيا جماعيا . اللزوم عند شريحة أية عرض بإعادة للمعلم اللزوم . تسمح عند شريحة أية عرض بإعادة للمعلم تسمح . استخدامها حين كامل إظالم إلى تحتاج استخدامها . ال حين كامل إظالم إلى تحتاج ال

296296

: الشرائح عارض الستخدام التحَضير الشرائح :مهارات عارض الستخدام التحَضير مهارات القيام عليه الشرائح عرض جهاز المعلم يستخدم أن القيام قبل عليه الشرائح عرض جهاز المعلم يستخدم أن قبل

: التالية :باإلجراءات التالية باإلجراءات . الدرس لموضوع مناسبة خطة المعلم الدرس . يضع لموضوع مناسبة خطة المعلم يضع في المحدد الدرس لموضوع المناسبة الشرائح في يختار المحدد الدرس لموضوع المناسبة الشرائح يختار

المطلوب . التسلسل حسب ويرتبها ، المطلوب . الخطة التسلسل حسب ويرتبها ، الخطة . والعلمية الفنية الناحية من ، الشرائح صالحية من والعلمية . يتأكد الفنية الناحية من ، الشرائح صالحية من يتأكد بواسطته شريحة ويعرض الشرائح عرض جهاز بواسطته يفحص شريحة ويعرض الشرائح عرض جهاز يفحص

الصورة . وضوح من الصورة . ليتأكد وضوح من ليتأكد . والتالميذ المعلم من كل بها سيقوم التي األنشطة والتالميذ . يحدد المعلم من كل بها سيقوم التي األنشطة يحدد جهاز صالحية يختبر مرافق سمعي تسجيل وجود حال جهاز في صالحية يختبر مرافق سمعي تسجيل وجود حال في

التسجيل . التسجيل . . العرض غرفة في الفنية الظروف كل توفر من العرض . يتأكد غرفة في الفنية الظروف كل توفر من يتأكد

297297

: الشرائح عرض جهاز استخدام أثناًء المعلم الشرائح :دور عرض جهاز استخدام أثناًء المعلم دور . العرض وبعد أثناء بها االلتزام بهدف للمتعلمين اإلرشادات بعض العرض . قدم وبعد أثناء بها االلتزام بهدف للمتعلمين اإلرشادات بعض قدم . التعليمية باألهداف واربطها المطلوب تحقيق في الشرائح دور التعليمية . وضح باألهداف واربطها المطلوب تحقيق في الشرائح دور وضح . لالستخدام التسجيل عرض وجهاز الشرائح عرض جهاز لالستخدام . هيئ التسجيل عرض وجهاز الشرائح عرض جهاز هيئ الهدوء مراعاة يجب السمعي بالتسجيل المرفق العرض حالة الهدوء في مراعاة يجب السمعي بالتسجيل المرفق العرض حالة في

بتدوين العرض قبل التالميذ بتوجيه وذلك المقاطعة وعدم بتدوين التام العرض قبل التالميذ بتوجيه وذلك المقاطعة وعدم التامالعرض . بعد وتقديمها العرض . االستفسارات بعد وتقديمها االستفسارات

وفهم لمشاهدة للتالميذ الفرصة واعط بتأن الشريحة وفهم اعرض لمشاهدة للتالميذ الفرصة واعط بتأن الشريحة اعرضمحتواها . محتواها .

األسئلة لتوجيه فرصة التالميذ إمنح العرض من االنتهاء األسئلة بعد لتوجيه فرصة التالميذ إمنح العرض من االنتهاء بعدوالحوار . بالمناقشة عليها وأجب والحوار . واالستفسارات بالمناقشة عليها وأجب واالستفسارات

. الحاجة عند الشرائح بعض عرض إعادة الموقف يتطلب الحاجة . قد عند الشرائح بعض عرض إعادة الموقف يتطلب قد باألنشطة التالميذ قيام وتابع المتحققة الفائدة التالميذ مع باألنشطة ناقش التالميذ قيام وتابع المتحققة الفائدة التالميذ مع ناقش

المحددة . المحددة . . المناسبة التقويم بوسائل الشرائح استخدام المناسبة . قيم التقويم بوسائل الشرائح استخدام قيم

298298

: الشرائح الشرائح :تصميم تصميم: : الالزمة واألدوات المواد Dالالزمة : :أوال واألدوات المواد Dأوال . فوتوغرافي تصوير فوتوغرافي . كاميرا تصوير كاميرا. مناسب بمقياس موجبة مناسب .أفالم بمقياس موجبة أفالم مقياس بالستيكية مقياس إطارات بالستيكية سم . سم . 55 × × 55إطارات . ومسطرة مقص أو األفالم قطع ومسطرة . جهاز مقص أو األفالم قطع جهاز

الشرائح: : تصميم خطوات R ثانياالموجب . النوع من الفيلم أن وتأكد للتصوير الكاميرا هيئ

بالتصوير وأبدأ تصويرها تريد التي المظاهر أو األشكال اختر: مراعاة مع

في التصوير كان إذا للعدسة صغيرة فتحات على التركيزالطبيعية . لألشياء النهار ضوء

والتركيز المباني داخل التصوير كان إذا صناعية إضاءة توفير . متوسطة فتحات على

299299

على الصور أو الرسوم ووضع حامل على الكاميرا تثبيت على يمكن الصور أو الرسوم ووضع حامل على الكاميرا تثبيت يمكنعليها . اإلضاءة تركيز مع مناسبة عليها . خلفية اإلضاءة تركيز مع مناسبة خلفية

. الزوايا كافة تجريب بعد المناسبة التصوير زاوية الزوايا . اختيار كافة تجريب بعد المناسبة التصوير زاوية اختيار . التباين إظهار على تساعد التي المناسبة الخلفية التباين . اختر إظهار على تساعد التي المناسبة الخلفية اختر مفتاح على الضغط أثناء الكاميرا اهتزاز عدم على مفتاح احرص على الضغط أثناء الكاميرا اهتزاز عدم على احرص

التصوير . التصوير . " األصلي محورة حول الفيلم لف أعد التصوير من االنتهاء األصلي " بعد محورة حول الفيلم لف أعد التصوير من االنتهاء بعد

بعناية . الكاميرا من بعناية . وأخرجه الكاميرا من وأخرجه . االختصاص جهات عند الفيلم بتحميض االختصاص . قم جهات عند الفيلم بتحميض قم . بالمقص بعضها عن الصور وافصل التحميض بعد الفيلم بالمقص . أحضر بعضها عن الصور وافصل التحميض بعد الفيلم أحضر اإلطار شقي بفصل وذلك R يدويا إطار داخل قطعة كل القطع اإلطار أدخل شقي بفصل وذلك R يدويا إطار داخل قطعة كل القطع أدخل

ألحدهما الداخلي الوجه على الفيلم قطعة وضع ثم بعضهما، ألحدهما عن الداخلي الوجه على الفيلم قطعة وضع ثم بعضهما، عنفي ) وإدخالها الشرائح فيلم قطع يمكن اآلخر الشق عليها في ) وثبت وإدخالها الشرائح فيلم قطع يمكن اآلخر الشق عليها وثبت

. ) الشريحة وإدخال قطع جهاز بواسطة R آليا ( .اإلطار الشريحة وإدخال قطع جهاز بواسطة R آليا اإلطار في معينة عالمة وضع مع المناسب التسلسل حسب اإلطارات في رق�م معينة عالمة وضع مع المناسب التسلسل حسب اإلطارات رق�م

عرضها . لعملية R تسهيال الشريحة أسفل اليسرى عرضها . الزاوية لعملية R تسهيال الشريحة أسفل اليسرى الزاوية تساعد التي البيانات عليها واكتب خاصة علبة في الشرائح تساعد أحفظ التي البيانات عليها واكتب خاصة علبة في الشرائح أحفظ

محتوياتها . على التعرف محتوياتها . في على التعرف في

300300

عرضها : وجهاز الثابتة عرضها :األفالم وجهاز الثابتة األفالم قياس فيلم من قطعة عن عبارة الثابت قياس الفيلم فيلم من قطعة عن عبارة الثابت مم مم 3535الفيلم

متسلسل موضوع ذات عادية أو ملونة صور على متسلسل يحتوي موضوع ذات عادية أو ملونة صور على يحتويواحدة . فكرة بينها واحدة . تربط فكرة بينها تربط

والفيلم حركة بدون فيها الصور ألن الثابتة باألفالم والفيلم وسميت حركة بدون فيها الصور ألن الثابتة باألفالم وسميتتركيبه ضمن ، R صوتا يحمل ال األصل في صامت تركيبه الثابت ضمن ، R صوتا يحمل ال األصل في صامت الثابتأهمها : طرق بعدة القصور هذا معالجة ويمكن ، أهمها :الفني طرق بعدة القصور هذا معالجة ويمكن ، الفني

، ثابت فيلم لكل R مصاحبا يقدم مكتوب دليل ، استخدام ثابت فيلم لكل R مصاحبا يقدم مكتوب دليل استخدامشامل تعليق مع العلمي ومحتواه الفنية مكوناته شامل يشرح تعليق مع العلمي ومحتواه الفنية مكوناته يشرح

ظهورها . عند بقراءته المعلم يقوم ، صورة كل ظهورها . على عند بقراءته المعلم يقوم ، صورة كل على شريط أو اسطوانة على مسجل منطوق تعليق شريط توفير أو اسطوانة على مسجل منطوق تعليق توفير

. الشرح إلعداد إمكانية وهناك الفيلم عرض . يصاحب الشرح إلعداد إمكانية وهناك الفيلم عرض يصاحبأثناء بثه وإعادة الجهاز مسجل على وتسجيله أثناء المناسب بثه وإعادة الجهاز مسجل على وتسجيله المناسب

الفيلم . الفيلم . عرض عرض( اإلطار مزدوج أحدهما األفالم من نوعان اإلطار )ويوجد مزدوج أحدهما األفالم من نوعان × × 3.753.75ويوجد

اإلطار( 2.52.5 وحيد واألخر اإلطار( سم وحيد واألخر في 2.52.5 × × 1.91.9سم يمر واألول في سم يمر واألول سم . R رأسيا داخله يتحرك والتالي R أفقيا R . الجهاز رأسيا داخله يتحرك والتالي R أفقيا الجهاز

301301

عرضها : وجهاز الثابتة عرضها :األفالم وجهاز الثابتة األفالم قياس فيلم من قطعة عن عبارة الثابت قياس الفيلم فيلم من قطعة عن عبارة الثابت مم مم 3535الفيلم

متسلسل موضوع ذات عادية أو ملونة صور على متسلسل يحتوي موضوع ذات عادية أو ملونة صور على يحتويواحدة . فكرة بينها واحدة . تربط فكرة بينها تربط

والفيلم حركة بدون فيها الصور ألن الثابتة باألفالم والفيلم وسميت حركة بدون فيها الصور ألن الثابتة باألفالم وسميتتركيبه ضمن ، R صوتا يحمل ال األصل في صامت تركيبه الثابت ضمن ، R صوتا يحمل ال األصل في صامت الثابتأهمها : طرق بعدة القصور هذا معالجة ويمكن ، أهمها :الفني طرق بعدة القصور هذا معالجة ويمكن ، الفني

يشرح ، ثابت فيلم لكل R مصاحبا يقدم مكتوب دليل يشرح استخدام ، ثابت فيلم لكل R مصاحبا يقدم مكتوب دليل استخدامكل على شامل تعليق مع العلمي ومحتواه الفنية كل مكوناته على شامل تعليق مع العلمي ومحتواه الفنية مكوناته

ظهورها . عند بقراءته المعلم يقوم ، ظهورها . صورة عند بقراءته المعلم يقوم ، صورة شريط أو اسطوانة على مسجل منطوق تعليق شريط توفير أو اسطوانة على مسجل منطوق تعليق توفير

. الشرح إلعداد إمكانية وهناك الفيلم عرض . يصاحب الشرح إلعداد إمكانية وهناك الفيلم عرض يصاحبأثناء بثه وإعادة الجهاز مسجل على وتسجيله أثناء المناسب بثه وإعادة الجهاز مسجل على وتسجيله المناسب

الفيلم . الفيلم . عرض عرض( اإلطار مزدوج أحدهما األفالم من نوعان اإلطار )ويوجد مزدوج أحدهما األفالم من نوعان × × 3.753.75ويوجد

اإلطار( 2.52.5 وحيد واألخر اإلطار( سم وحيد واألخر في 2.52.5 × × 1.91.9سم يمر واألول في سم يمر واألول سم . R رأسيا داخله يتحرك والتالي R أفقيا R . الجهاز رأسيا داخله يتحرك والتالي R أفقيا الجهاز

302302

: عرضها وجهاز النافذة غير عرضها :المواد وجهاز النافذة غير المواد شفافة غير مادة كل النافذة غير بالمواد شفافة ويقصد غير مادة كل النافذة غير بالمواد ويقصد

تسمح وال كتابات أو رسوم أو صور على تسمح تحتوي وال كتابات أو رسوم أو صور على تحتويخاللها . من بالمرور خاللها . للضوء من بالمرور للضوء

: ) المعتمة ) النافذة غير المواد عرض ( :جهاز المعتمة ) النافذة غير المواد عرض جهاز الفوتوغرافية الصور بعرض الجهاز هذا الفوتوغرافية ويختص الصور بعرض الجهاز هذا ويختص

تعرض أن يمكن ال التي والكتابات تعرض والرسوم أن يمكن ال التي والكتابات والرسومالسابقة . األجهزة السابقة . بواسطة األجهزة بواسطة

الجهاز : مكوناتيمكن عرضها المراد المواد عليه توضع معدني لوح

التي ) األجهزة بعض يوجد رافعة بواسطة رفعهالمادة عليه توضع زجاجي سطح على تحتوي

) البالستيك من بغطاء تغطى ثم المعتمة

303303

. الصورة على ليضغط سميك زجاجي الصورة . لوح على ليضغط سميك زجاجي لوح بقوة كهربائي بقوة مصباح كهربائي واط . واط . 10001000مصباح من الصادرة األشعة عليها تنعكس مقعرة من مرآة الصادرة األشعة عليها تنعكس مقعرة مرآة

المعروضة . المادة على لتسلطها المعروضة . المصباح المادة على لتسلطها المصباح قياسها بزاوية مائلة قياسها مرآة بزاوية مائلة على 4545مرآة تعمل ، على درجة تعمل ، درجة

من مجموعة على وتسليطها األشعة من عكس مجموعة على وتسليطها األشعة عكسالمتحركة . المتحركة . العدسات العدسات

تجميع على تعمل المتحركة العدسات من تجميع مجموعة على تعمل المتحركة العدسات من مجموعةالشاشة . على إسقاطها ثم وتكثيفها الشاشة . األشعة على إسقاطها ثم وتكثيفها األشعة

. اإلضاءة قوة عن الناتجة الحرارة لتبريد اإلضاءة . مروحة قوة عن الناتجة الحرارة لتبريد مروحة المروحة لتشغيل أحدهما كهربائيان المروحة مفتاحان لتشغيل أحدهما كهربائيان مفتاحان

المصباح . إلضاءة المصباح . والثاني إلضاءة والثاني

304304

: المعتمة المواد عرض جهاز الستخدام فنية المعتمة :مهارات المواد عرض جهاز الستخدام فنية مهارات الفنية المهارات بعض إلى المعتمة المواد عرض جهاز الفنية يحتاج المهارات بعض إلى المعتمة المواد عرض جهاز يحتاج

وهي : الجهاز استخدام عند المعلم لدى تتوفر أن يجب وهي :التي الجهاز استخدام عند المعلم لدى تتوفر أن يجب التي غير المواد لعرض المناسبة الفنية الظروف توفر من غير تأكد المواد لعرض المناسبة الفنية الظروف توفر من تأكد

كامل . إظالم توفير إمكانية وأهمها العرض غرفة في كامل . النافذة إظالم توفير إمكانية وأهمها العرض غرفة في النافذة . به الجهاز وصل المناسب الكهربائي التيار من به . تأكد الجهاز وصل المناسب الكهربائي التيار من تأكد شاشة على المضيء اإلطار مستوى من وتأكد الجهاز شاشة شغل على المضيء اإلطار مستوى من وتأكد الجهاز شغل

خفضه أو أعلى إلى الجهاز رفع إما األمر يتطلب وقد ، خفضه العرض أو أعلى إلى الجهاز رفع إما األمر يتطلب وقد ، العرضاسفل . اسفل . إلى إلى

. المناسب المكان في عرضها في ترغب التي المادة المناسب . ضع المكان في عرضها في ترغب التي المادة ضع مجموعة تحريك بإمكانك واضحة غير الصورة كانت مجموعة إذا تحريك بإمكانك واضحة غير الصورة كانت إذا

اليسار . أو اليمين إلى األمامية اليسار . العدسات أو اليمين إلى األمامية العدسات الجهاز حرك تصغيرها أو الصورة تكبير إلى حاجتك حال الجهاز في حرك تصغيرها أو الصورة تكبير إلى حاجتك حال في

الصورة توضيح إعادة إلى تحتاج وحينها األمام أو الخلف الصورة إلى توضيح إعادة إلى تحتاج وحينها األمام أو الخلف إلىاألمامية . العدسات بتحريك أخرى األمامية . مرة العدسات بتحريك أخرى مرة

واسحب الجهاز أطفئ ثم بالتدريج اإلضاءة أعد االنتهاء واسحب بعد الجهاز أطفئ ثم بالتدريج اإلضاءة أعد االنتهاء بعدأماكنها في ومادته الجهاز من R كال وخزن منه التعليمية أماكنها المادة في ومادته الجهاز من R كال وخزن منه التعليمية المادة

المناسبة . المناسبة .