T.C.akhisarderekoyortaokulu.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/45/...leki ve Teknik Eğitim Merkezi YDS:...

T.C.

AKHĠSAR

KAYMAKAMLIĞI

ĠLÇE MĠLLÎ EĞĠTĠM

MÜDÜRLÜĞÜ

STRATEJĠK PLANI

2019-2023

AKHĠSAR

Akhisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı 2019-2023

~ 2 ~

Yolunda yürüyen bir yolcunun yalnızca önünü görmesi kâfi değildir. Ufkun ötesini de görmesi lazımdır.

M. Kemal ATATÜRK


~ 3 ~

SUNUŞ

Çağımızda yaĢanan değiĢim ve geliĢim her geçen gün hız kazanmaktadır. Bu süreçleri doğru

değerlendiren toplumlar önder olma yönündeki yeteneklerini artıracaklardır. Bu durum kamu

kurumları uzun vadeli önlemler almaya ve stratejik planlar yapmaya yönlendirmiĢtir. Bu anlayıĢ

çerçevesinde 2019-2023 Stratejik Planı’nı hazırlayarak gelecek adına önemli bir adım atılmıĢtır.

Kurum olarak sahip olduğumuz insan kaynaklarının nitelikli iĢgücüne dönüĢtürülmesinin

kurumumuzun geliĢim ve değiĢim göstermesinde oldukça gerekli bir yere sahip olduğuna inanmaktayız. Tüm çalıĢanların ortak fikir çatısında birleĢtiği, ben anlayıĢı yerine biz anlayıĢının

getirildiği bir kurumda baĢarının çıtasının yükseleceğine inanmaktayız.

Ġlçemizde Ġlköğretimde yüzde yüz okullaĢma oranının gerçekleĢtirilip korunması ve

ilköğretimden mezun olan tüm öğrencilerimizin örgün eğitim içerisinde kalmalarını sağlayarak,

ortaöğretim okullaĢma oranının da aynı düzeyde gerçekleĢmesini sağlama çabası ile bu amaca hizmet

etme bilinci içerisindeyiz.

Eğitim-öğretimin iyileĢtirilmesi ve sürekli geliĢtirilerek verimliliğin artırılması, eğitim

kurumlarımızın fiziksel ve donanım olarak yeterliliklerinin geliĢtirilmesi, hizmetiçi eğitim yoluyla

okullarımızdaki eğitim-öğretim kalitesinin artırılması, çalıĢanlarımıza kalite bilincinin kazandırılması

için ilçemizin tüm kaynaklarını harekete geçirmeye, diğer yandan, yaygın eğitim yoluyla ilçemizde

yaĢayan her bireyin eğitim olanaklarından yararlanmalarını sağlamaya çalıĢıyoruz.

Müdürlük olarak stratejik planlama sürecine uygun olarak hazırladığımız tüm

faaliyetlerimizin Atatürk Ġlke ve Ġnkılâpları, Millî Eğitim Temel Kanunu’nda belirlenen ilke ve

amaçlar, kalkınma planları, programları, ilgili mevzuat ve benimsediği temel ilkeler doğrultusunda

olmasını temel amaç olarak benimsemekteyiz. ÇalıĢmalar yönelim ve tercihlerin üst yönetimden alt birimlere ve alt birimlerden üst yönetime doğru iki yaklaĢımın birlikte kullanılmasıyla yürütülmüĢtür.

Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik planı hazırlanırken mümkün olan tüm paydaĢların

katılımı sağlanmıĢtır. Bu geniĢ katılım kurum vizyon ve misyonuna uygun olarak belirlenen strateji ve

hedeflerin hayata geçirilme olasılığını artırmıĢtır. Stratejik planın hazırlanması, önümüzdeki beĢ yılda

gerçekleĢtireceğimiz çalıĢmalar için bize yön göstermesi açısından büyük önem taĢımaktadır. Bundan

sonraki aĢamalarda da tüm paydaĢlarımızın çalıĢmalarımıza katılımlarının artarak devam etmesini

temenni ederim.

Süleyman MERMER

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim

Müdürü Akhisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı 2019-2023

~ 4 ~

GİRİŞ

5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu ile 5302 sayılı Ġl Özel Ġdaresi Kanunu,

kamu kurumlarının stratejik plan hazırlamalarını zorunlu hale getirmiĢ ve böylelikle kamuda ciddi

bir değiĢim ve geliĢimin öncüsü olmuĢtur.

Kamu mevzuatımız için çok yeni bir kavram olan stratejik planlama, kamu kurumlarının

varlığını daha etkili bir biçimde sürdürebilmesi ve kamu yönetiminin daha etkin, verimli, hesap

verebilir hale gelmesi, değiĢim ve yeniliklere açık bir yapıya kavuĢturabilmesi için temel bir araç

olarak gündeme gelmiĢtir.

Stratejik planlama; katılımcı ve esnek bir planlama yaklaĢımı ile kurumların mevcut

durumlarından hareketle misyonlarını ve temel ilkelerini gözden geçirerek geleceğe dair bir vizyon

oluĢturmaları, bu misyon ve vizyon çerçevesinde hedefler belirlemeleri ve ölçülebilir göstergeler belirleyerek hedeflerinin ne kadarını gerçekleĢtirebildiklerini izlemeleri ve değerlendirmeleri

sürecidir.

Stratejik plan, uzun vadeli düĢünmeyen ve dünde takılı kalan yöneticilerimize yeni ufuklar

açmakta, bütçenin doğru hedeflerle değerlendirilmesini öngörmekte ama daha da önemlisi ülke olarak hiç alıĢkın olmadığımız bir mühendislik dalı olan “Ġzleme ve Değerlendirmeyi kamuda

uygulama mecburiyetini getirmektedir. Ġzleme ve Değerlendirme, yapılan yatırımların ne ölçüde

sağlıklı olduğunu ortaya koyacak ve yeni yatırımlar için temel oluĢturacaktır.

Stratejik planlama ile eğitimin geleceğine yön vererek kendi geleceğimizi Ģekillendirmek

durumundayız. Takdir edersiniz ki, geçmiĢteki ya da bugünkü durum ne olursa olsun, bir kurumun

gelecekteki baĢarısı o kurumun bugünden itibaren yapacaklarına bağlıdır. Bu nedenle; geleceğin

baĢarılı bir Ģekilde yönetilebilmesi için, geleceği görebilmek kadar gelecek için atılacak adımların

doğru olarak planlanıp uygulanması da önemlidir. Yönetimin bir süreç olduğu, yönetenlerin de bu

sürecin kilometre taĢlarından biri olduğu gerçeğinden hareketle eğitimin planlanmasında tamamen

ülke gerçeklerine uygun, kurumsal kültürün oluĢmasına katkı sağlayan, çalıĢanlarda ben yerine biz olma yaklaĢımını hedefleyen ve geleceğe güvenle bakan bir anlayıĢ içerisinde olmamız gerekmektedir.

Stratejik plan hazırlanırken yalnız nereye gideceğimizi değil, en iyi hangi yoldan ve nasıl

gidebileceğimizi araĢtıran ve oluĢturan bir sürece yer verilmiĢtir. Stratejik planımızın hazırlanmasında

kurumumuza bağlı yönetici ve öğretmenlerimizle tüm paydaĢlarımızın görüĢleri alınmıĢ, planımız

gerektiğinde revize edilecek Ģekilde hazırlanmıĢtır.

Okul ve kurumlarımızın stratejik planlarını hazırlamalarında planımızın yol gösterici

olacağına inanıyor, planın hazırlanmasında emeği geçen herkese teĢekkür ediyoruz.

Eğitimden faydalanan tüm paydaĢlarımıza yol gösterici olması temennisiyle...

Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Strateji GeliĢtirme Ekibi


~ 5 ~

ĠÇĠNDEKĠLER

ġekiller

7

Tablolar 8

Kısaltmalar 9

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Hizmet Birimleri Kısaltmaları 10

Tanımlar 11

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planlama Süreci 14

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar 17

Tarihçe 18

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi 20 Mevzuat Analizi 23

Üst Politika Belgeleri Analizi 24

Faaliyet Alanları ve Hizmetler 25

PaydaĢ Analizi 26

Kurum Ġçi Analiz 30

Ġnsan Kaynakları 33

PESTLE Analizi 38

GZFT Analizi 42

Misyon 47

Vizyon 47

Temel Değerler 48

Ġlkelerimiz 49

Amaç ve Hedeflere ĠliĢkin Mimari 50

MALĠYETLENDĠRME 80

ĠZLEME VE DEĞERLENDĠRME 83


~ 6 ~

ġEKĠLLER sayfa

ġekil 1: SP Süreci 14

ġekil 2: Stratejik Planlamada Temel Yapı 17

ġekil 3: DıĢ PaydaĢ Anketini Yanıtlayan Katılımcıların Görevli Oldukları Kurum ve KuruluĢlara 28

Göre Dağılımları

ġekil 4: Kurum kendi görev alanı dıĢında gerçekleĢtirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri de 28

desteklemektedir.

ġekil 5: Kurum çevre sorunlarına önem vermekte ve çözülmesinde önemli katkılar sağlamaktadır 29

ġekil 6: Kurum, sosyal sorumluluk projeleri ile toplumsal geliĢime katkı sağlamaktadır. 29

ġekil 7: Ġç PaydaĢ Anketine Katılanların Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ile olan iliĢkisi 30

ġekil 8: Kurum, Hizmet üretilen kiĢilerin (öğretmen, öğrenci, veli vb.) memnuniyetini esas alır. 30

ġekil 9: TeĢkilat ġeması 32

ġekil 10: Ġzleme ve Değerlendirme Sürecinin ĠĢleyiĢi Ana Hatları 84


~ 7 ~

TABLOLAR Sayfa

Tablo 1: Ġlçe MEM Stratejik Planlama Ekibi 17

Tablo 2: Kurumsal Tarihçe 19

Tablo 3: Üst Politika Belgeleri 24

Tablo 4: Müdürlüğümüz ġubeleri 25

Tablo 5: Unvanlara Göre Norm ve Mevcutları 33

Tablo 6: Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Personelinin Hizmet Süresi ve Eğitim Durumları 34

Tablo 7: Ġlçe Geneli Öğretmen Bilgileri 34

Tablo 8:Ġlçe Geneli Diğer Personel Bilgileri 34

Tablo 9: Ġlçe Pansiyon Durumu 35

Tablo 10: 6287 Sayılı Kanun Kapsamındaki Ġlköğretim Okullarının Durumu 35

Tablo 11: Akhisar Geneli Öğrenci Mevcudu 35

Tablo 12:Araç Gereç Donanım Durumu 36

Tablo 13: Bilgi Teknolojileri Sınıfları 36

Tablo 14: Mali Kaynaklar 37

Tablo 15: PESTLE Analizi 38

Tablo 16: Müdürlüğümüz GZFT Analizi Tablosu-Güçlü Yönler-Zayıf Yönler 42

Tablo 17: Müdürlüğümüz GZFT Analizi Tablosu-Fırsatlar-Tehditler 43

Tablo 18: Müdürlüğümüzün GeliĢim Alanları 45

Tablo 19: Plan Dönemi Ġçin Öngörülen Mali Kaynaklar 80

Tablo 20: Kaynak Tablosu 81


~ 8 ~

Kısaltmalar ABĠDE : Akademik Becerilerin Ġzlenmesi ve Değerlendirilmesi

BĠLSEM : Bilim Sanat Merkezi

CĠMER : CumhurbaĢkanlığı ĠletiĢim Merkezi

DYS : Doküman Yönetim Sistemi

EBA : Eğitim BiliĢim Ağı

FATĠH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi ĠyileĢtirme Harekâtı

HEM : Halk Eğitim Merkezi

MBS : Mesleki Bilgi Sistemi

MEBBĠS : Millî Eğitim Bakanlığı BiliĢim Sistemleri

MEGEP : Mesleki Eğitim ve Öğretim Sistemini Güçlendirme Projesi

OSB : Organize Sanayi Bölgesi

PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz

PG : Performans Göstergesi

PISA : Programme for International Student Assesment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme

Programı)

RAM : Rehberlik AraĢtırma Merkezi

SYDV : Sosyal YardımlaĢma ve DayanıĢma Vakfı

TIMMS : Trends in International Mathematics and Science Study (Matematik ve Fen Bilimleri

Uluslararası AraĢtırması)

TÜBĠTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik AraĢtırma Kurulu

TYÇ : Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

UEMTEM : Ümmehan Elginkan Mesleki ve Teknik Eğitim Merkezi

YDS : Yabancı Dil Sınavı

YKS : Yükseköğretim Kurumları Sınavı

YĠKOB : Yatırım Ġzleme ve Koordinasyon Birimi


~ 9 ~

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Hizmet Birimleri Kısaltmaları

BĠETH : Bilgi ĠĢlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri

DH : Destek Hizmetleri

DÖH : Din Öğretimi Hizmetleri

HBÖH : Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri

HUKH : Hukuk Hizmetleri

ĠKH : Ġnsan Kaynakları Hizmetleri

ĠEH : ĠnĢaat ve Emlak Hizmetleri

ĠYSGH : ĠĢyeri Sağlık ve Güvenlik Birimi

MTEH : Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

OÖH : Ortaöğretim Hizmetleri

ÖDSH : Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

ÖERH : Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

ÖÖKH : Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri

SGH : Strateji GeliĢtirme Hizmetleri

TEH : Temel Eğitim Hizmetleri


~ 10 ~

Tanımlar Bütçe: Millî Eğitim Müdürlüğünün, belirli bir dönemdeki gelir ve giderlerini, tahminleri ile bunların

uygulanmasına iliĢkin hususları gösteren belgedir.

BütünleĢtirici Eğitim (KaynaĢtırma Eğitimi): Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini,

destek eğitim hizmetleri de sağlanarak akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim

kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır.

Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS): Dünya üzerindeki karmaĢık sosyal, ekonomik, çevresel vb. sorunların

çözümüne yönelik mekâna/konuma dayalı karar verme süreçlerinde kullanıcılara yardımcı olmak

üzere, büyük hacimli coğrafi verilerin; toplanması, depolanması, iĢlenmesi, yönetimi, mekânsal

analizi, sorgulaması ve sunulması fonksiyonlarını yerine getiren donanım, yazılım, personel, coğrafi

veri ve yöntem bütünüdür.

Destekleme ve YetiĢtirme Kursları: Resmî ve özel örgün eğitim kurumlarına devam eden öğrenciler

ile yaygın eğitim kurumlarına devam etmekte olan kursiyerleri, örgün eğitim müfredatındaki

derslerle sınırlı olarak, destekleme ve yetiĢtirme amacıyla açılan kurslardır.

Eğitsel Değerlendirme: Bireyin tüm geliĢim alanlarındaki özellikleri ve akademik disiplin

alanlarındaki yeterlilikleri ile eğitim ihtiyaçlarını eğitsel amaçla belirleme sürecidir.

Faaliyet ve Projeler: Millî Eğitim Müdürlüğünün, Stratejilerini hayata geçirmelerini sağlayan ve

performanslarını gösteren faaliyetler ve projelerdir.

GZFT Analizi: Millî Eğitim Müdürlüğünün, Güçlü ve Zayıf yönlerini, önündeki Fırsat ve Tehditleri

ortaya koyan analdir.

Hedefler: Millî Eğitim Müdürlüğünün kendi Stratejilerini yaĢama geçirmek için kurumca belirlediği

ölçülebilir nitelikte faaliyet ve projeleridir.

Ġnsan Kaynakları Yönetimi: Organizasyonun amaçlarına ulaĢabilmesi için, tüm insan kaynaklarının

en doğru, etkin ve verimli kullanılmasıdır.

ĠĢletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri

eğitimlerini iĢletmelerde, teorik eğitimlerini ise meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya

iĢletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder.

Kamu Yönetimi: Kamu gücünü, yani egemenlik erkine sahip yönetim sürecidir.

Kamu Malî Yönetimi: Kamu kaynaklarının tanımlanmıĢ standartlara uygun olarak etkili, ekonomik

ve verimli kullanılmasını sağlayacak yasal ve yönetsel sistem ve süreçlerdir.

Kurumsal Değer: Bir kurumda var olan yüksek ve olumlu niteliklerdir.

Maliyet: Ġktisadi anlamda maliyet, satıĢ değeri olan bir mala ya da hizmete sahip olabilmek için

katlanılan ölçülebilir fedakârlıkların toplamıdır.

Misyon: Millî Eğitim Müdürlüğünün kendisi için belirlediği temel varlık nedeni ve görevleridir.

Okul-Aile Birlikleri: Eğitim kampüslerinde yer alan okullar dâhil Bakanlığa bağlı okul ve eğitim

kurumlarında kurulan birliklerdir.

Ortalama Eğitim Süresi: BirleĢmiĢ Milletler Kalkınma Programının yayınladığı Ġnsani GeliĢme

Raporu'nda verilen ve 25 yaĢ ve üstü kiĢilerin almıĢ olduğu eğitim sürelerinin ortalaması Ģeklinde


~ 11 ~

http://www.wikizeroo.net/index.php?q=aHR0cHM6Ly90ci53aWtpcGVkaWEub3JnL3dpa2kvRCVDMyVCQ255YQ

http://www.wikizeroo.net/index.php?q=aHR0cHM6Ly90ci53aWtpcGVkaWEub3JnL3dpa2kvQ28lQzQlOUZyYWZp

ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir.

Öğrenme Analitiği Platformu: Eğitsel Veri Ambarı üzerinde çalıĢacak, öğrencilerin akademik

verileriyle birlikte ilgi, yetenek ve mizacına yönelik verilerinin de birlikte değerlendirildiği

platformdur.

Örgün Eğitim DıĢına Çıkma: Ölüm ve yurt dıĢına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine

bağlı olarak örgün eğitim kurumlarından iliĢik kesilmesi durumunu ifade etmektedir.

Örgün Eğitim: Belirli yaĢ grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmıĢ

programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul,

ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.

Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (Dezavantajlı Gruplar): Diğer gruplara göre

eğitiminde ve istihdamında daha fazla güçlük çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli iĢsizler, engelliler

gibi bireylerin oluĢturduğu grupları ifade eder.

Özel Yetenekli Çocuklar: YaĢıtlarına göre daha hızlı öğrenen, yaratıcılık, sanat, liderliğe iliĢkin

kapasitede önde olan, özel akademik yeteneğe sahip, soyut fikirleri anlayabilen, ilgi alanlarında

bağımsız hareket etmeyi seven ve yüksek düzeyde performans gösteren bireydir.

PaydaĢ: Kurumun kaynakları veya çıktıları üzerinde hak iddia eden ya da kurumun çıktılarından,

hizmetlerinden doğrudan veya dolaylı, olumlu veya olumsuz yönde etkilenen veya kurumu

etkileyen kiĢi, grup ve kurumlardır.

PaydaĢ Analizi: Kurum faaliyetlerinden etkilenen veya faaliyetleri etkileyen tarafların görüĢ ve

memnuniyetlerinin değerlendirilmesidir.

Performans: Millî Eğitim Müdürlüğünün belirlediği Stratejik Hedeflerine ulaĢabilme derecesidir.

Performans Göstergesi: Hedeflere hangi oranda ulaĢıldığını gösteren ölçülebilir nitelikteki

unsurlardır.

Politika: Millî Eğitim Müdürlüğünün uygulamalarını yönlendiren yaklaĢımlardır.

Tanılama: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tüm geliĢim alanlarındaki özellikleri ile yeterli ve

yetersiz yönlerinin, bireysel özelliklerinin ve ilgilerinin belirlenmesi amacıyla tıbbî, psiko-sosyal ve

eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir.

Strateji: Belirli bir zaman diliminde kurumun Ģimdiki durumundan gelecekteki arzu edilen

durumuna dönüĢümünü sağlayabilmek için belirlenen amaç ve hedeflere nasıl ulaĢılacağını gösteren

kararlar bütünüdür.

Stratejik Plan: Millî Eğitim Müdürlüğünün, orta ve uzun vadeli amaçlarını, temel ilke ve

politikalarını, hedef ve önceliklerini, performans ölçütlerini, bunlara ulaĢmak için izlenecek

yöntemler ile kaynak dağılımlarını içeren 2019–2023 dönemini kapsayan planıdır.

Stratejik Planlama: Millî Eğitim Müdürlüğünün, iç veya dıĢ değerlendirme sonuçlarına göre Zayıf ve

Güçlü yönlerini, önündeki Fırsat ve Tehditleri belirlemesi, bunların ıĢığında kalitesini geliĢtirecek

olan stratejilerini oluĢturması, bu stratejileri ölçülebilir hedeflere dönüĢtürmesi ve performans

göstergelerini belirleyerek onların sürekli izlemesi sürecidir.

Stratejik Yönetim: Bir organizasyonun amaçlarını gerçekleĢtirebilmesi için etkili stratejiler

geliĢtirilmesi, bunların planlanması, uygulanması ve kontrolüdür.

Stratejik Amaç: KuruluĢun sonraki bütün karar ve davranıĢının bağımlı olacağı, öncesi olmayan

temel baĢlangıç noktasıdır.

Stratejik Hedefler: Millî Eğitim Müdürlüğünün, Misyonu doğrultusunda belirlenmiĢ stratejik önemi olan ölçülebilir alt amaçlarıdır.


~ 12 ~

Ulusal Dijital Ġçerik ArĢivi: Öğrenme süreçlerini destekleyen beceri destekli dönüĢüm ile ülkemizin

her yerinde yaĢayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eĢit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları

ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aĢması sağlamaya yönelik eğitsel dijital içerik ambarıdır.

Uzaktan Eğitim: Her türlü iletiĢim teknolojileri kullanılarak zaman ve mekân bağımsız olarak

insanların eğitim almalarının sağlanmasıdır.

Üst Politika Belgesi: Plana kaynaklık eden yasal dayanak ve politikalardır.

Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiĢ ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir

kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmıĢ ya da bitirmiĢ bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri

doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel geliĢmelerini sağlayıcı nitelikte çeĢitli süre ve

düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin

bütününü ifade eder.

Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar

arasında tercihe imkân veren ortaokullar ve imam-hatip ortaokullarından oluĢan ilköğretim ile

ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın öğrenim veren genel, mesleki ve teknik

ortaöğretim kademelerinden oluĢan eğitim sürecini ifade eder.


~ 13 ~

STRATEJĠK PLAN HAZIRLIK SÜRECĠ


~ 14 ~

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu’nun 9’uncu maddesinde, “Kamu

idareleri; kalkınma planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler

çerçevesinde geleceğe iliĢkin misyon ve vizyonlarını oluĢturmak, stratejik amaçlar ve ölçülebilir

hedefler saptamak, performanslarını, önceden belirlenmiĢ olan göstergeler doğrultusunda ölçmek

ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmak amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan

hazırlarlar.” denilmektedir. Bu çerçevede, müdürlüğümüz ve müdürlüğümüze bağlı

okul/kurumlarda stratejik plan taslağı hazırlık aĢamalarında, stratejik planlama üst kurulları ile il

stratejik planlama ekiplerine bilgilendirme toplantıları ve seminerler düzenlenerek ve eĢ güdümlü

olarak çalıĢmalar yapılmıĢtır.

Stratejik planlama sürecinin döngüsel olmasından yola çıkarak birimimiz tarafından

yapılan çalıĢmalar Ģu Ģekilde açıklanabilir: Müdürlüğümüze bağlı okul/kurumlara 2013/26 Sayılı genelge ile stratejik planlama

çalıĢmalarının baĢlatıldığı duyuruldu, Müdürlüğümüz bünyesinde Stratejik Plan Koordinasyon Kurulu oluĢturuldu, Müdürlüğümüz Stratejik Planlama Üst Kurulu ile Stratejik Planlama Ekibi oluĢturuldu, Müdürlüğümüz Stratejik Planlama Ekibi oluĢturulurken, ekip üyelerinin farklı

okul/kurumlardan seçilmesine ve etki, etkilenme, bilgi ve ilgilerine özen gösterilmiĢtir. Müdürlüğümüze bağlı Okul/Kurumlarda Stratejik Planlama Üst Kurulu ile Stratejik Planlama

Ekipleri oluĢturuldu, Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğünün iç ve dıĢ paydaĢlarıyla yapılan görüĢmelerle, kurum

içi ve dıĢı etkenlerin incelenmesine yönelik GZFT Analizi, PaydaĢ Analizi ve birebir

görüĢmeler yapılarak mevcut durumumuz belirlenmiĢtir. Yapılan görüĢmeler, anketler ıĢığında vizyon ve misyon belirleme çalıĢmaları yapılmıĢtır. Bu

anlamda tüm paydaĢlara ulaĢılmaya çalıĢılmıĢ, görüĢleri alınmıĢtır. Akhisar Ġlçe Millî Eğitim

Müdürlüğü misyon ve vizyonu oluĢturulmuĢtur. Değerlerimiz belirlenmiĢtir. Gerek değerlerin ve gerekse ilkelerin belirlenmesi aĢmasında

paydaĢ görüĢlerine baĢvurulmuĢtur. Ayrıca Mevcut durum analizi bölümünde paydaĢ analizi aĢamasında Millî Eğitim

Müdürlüğümüzün faaliyetlerini içeriden ya da dıĢarıdan olumlu ya da olumsuz etkileyen iç ve

dıĢ paydaĢlarımızla birebir görüĢülerek, veliler toplanmıĢ ve analizler oluĢturulmuĢtur. 2019-2023 Stratejik Planı kapsamında müdürlüğümüze bağlı okul ve kurumlardan 6 aylık

dönemler halinde “Hedeflere UlaĢma Düzeyi” raporu istenmiĢ, elde edilen veriler

müdürlüğümüz 2019-2023 Stratejik Planı ile iliĢkilendirilmiĢtir.


~ 15 ~

STRATEJİK PLANLAMA TEMEL YAPI

Takım Bilincinin oluşturulması. Çalışma normlarının belirlenmesi

İş takviminin oluşturulması

Durum Analizi Paylaş Belirleme

SWOT ve Öneriler

Paylaş Analizi ve Görüşmeleri

Stratejik Konular

Mevzuat Analizi

Misyon

İlkeler Vizyon

Strateji Alanları Kritik Başarı Faktörleri

Stratejik Amaçlar

Hedefler

Performans Kriterleri

Stratejiler

Faaliyet ve Projeler Performans Planı

Görüşlerin Alınması UYGULAMA

Nihai Stratejik Plan ġekil 2: SP Temel Yapı


~ 16 ~

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

Stratejik plan hazırlık çalıĢmalarının baĢladığı, Bakanlığımız tarafından 2018/16 sayılı

Genelge ile duyurulmuĢtur. Genelgede stratejik yönetim anlayıĢının öneminden bahsedilmiĢ,

MEB’in 2010-2014 ve 2015-2019 Stratejik Planları ile gösterdiği geliĢim üzerinde durulmuĢ,

taĢra teĢkilatında bugüne kadar stratejik yönetim felsefesinin benimsetilmesi ve kabiliyetinin

geliĢtirilmesi konusunda gerçekleĢtirilenler özetlenmiĢtir. Strateji geliĢtirme kurul ve ekipleri

ile Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı’na genelge eki olarak

yer verilmiĢtir. Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 2019–2023 Stratejik Planı, literatür

taraması, üst politika belgelerinin analizi, kapsamlı durum analizi raporu, iç ve dıĢ

paydaĢların görüĢleri ile Ġlçe Milli Eğitim Müdürlükleri ve Ģubelerinin katkıları

doğrultusunda hazırlanmıĢtır.

Bakanlığımız tarafından Hazırlık Programının yayınlanmasının ardından, ivedilikle

aĢağıdaki kurul ve ekip oluĢturulmuĢtur.

1. Stratejik Planlama GeliĢtirme Ekibi

Stratejik Planlama Üst Kurulu, Ġlçe Millî Eğitim Müdürü baĢkanlığında, Ġlçe Millî

Eğitim ġube Müdürü ve Okul Müdürleri ve Müdür Yardımcılarından oluĢturulmuĢtur.

S.N. ADI SOYADI UNVANI AÇIKLAMA

1

Süleyman MERMER

Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

BaĢkan

2 Hüseyin KIRKAġ Ġlçe Millî Eğitim ġube Müdürü Üye

3 Mehmet ġAHĠN Ġlçe Milliî Eğitim ġube Müdürü Üye

4 Mustafa AKKUYU Ġlçe Millî Eğitim ġube Müdürü Üye

5

ġaban Ozan

Gazi Ortaokulu Müdürü

Üye

CANERLĠ

6

Nilüfer KARAHAN A.T.B. Altı Eylül Orta Okulu Müdür Yrd.

Üye

CANERLĠ

7

Mehmet DURGUT

Akhisar Öğretmenevi Müdürü V.

Üye

8 Fulya KUMBARACI Atatürk Ortaokulu Müdürü Üye

9 Hüseyin KARAN Cumhuriyet MTAL Müdür Yrd. Üye

10

Tamer KOCAÖĞÜT

Macide-Ramiz TaĢkınlar Fen Lisesi Üye Müdür Yrd.

Tablo 1: Stratejik Planlama GeliĢtirme Ekibi


~ 17 ~

Durum Analizi

Kurumumuz amaç ve hedeflerinin geliĢtirilebilmesi için sahip olunan kaynakların tespiti,

güçlü ve zayıf taraflar ile kurumun kontrolü dıĢındaki olumlu ya da olumsuz geliĢmelerin

saptanması amacıyla Müdürlüğümüzce mevcut durum analizi yapılmıĢtır.

TARİHÇE

Akhisar Ege bölgesinin kuzeyinde aynı adlı ovada kurulmuĢtur. Manisa Ġlinin merkez

ilçeleri ġehzadeler ve Yunusemre’den sonra en büyük ilçesidir. Akhisar’ın doğusunda Gördes,

güneyinde Gölmarmara, batısında Saruhanlı, kuzeyinde Kırkağaç, Akhisar, Balıkesir’in Sındırgı

ilçesi yer almaktadır. Akhisar Manisa’ya 52 km, Ġzmir ġehir merkezine 90 km. uzaklıktadır.

Denizden yüksekliği 94 metre, Yüzölçümü 1.750 km² dir. Akhisar önemli

yollar üzerinde bulunmaktadır. Ġzmir-

Ġstanbul karayolu, Ġzmir-Ankara ve

Ġzmir-Bandırma demiryolu

Akhisar’dan geçer. Çevre ilçelere,

Gölmarmara, Kırkağaç ve Gördes

karayolu ile bağlanmıĢtır. Akhisar’ın

önemli yollar üzerinde bulunması hareketli bir ticaret merkezi durumuna gelmesini

sağlamıĢtır.

Akhisar’da en çok yetiĢtirilen tarım ürünleri Tütün, Pamuk, üzüm, meyve ve

zeytindir. Zeytin ve Zeytinyağı üretimi en büyük tarım girdi kalemidir. Türkiye'nin sofralık

yeĢil zeytin ihtiyacının yüzde 70'ini, sofralık siyah zeytin ihtiyacının yüzde 30'unu Akhisar

karĢılamaktadır. Ülkemizde 2018 yılında sekizincisi düzenlenen 24 Kasım 2018 Dünya Zeytin

Günü kutlamalarına Akhisar ev sahipliği yaptı. Tarım Bakanlığının ve Çiftçi birliklerinin tespitine göre Akhisar’da 25.000.000 adet zeytin ağacı bulunmaktadır. Toprağın yapısı ve iklim

Akhisar zeytininin tadını ve nefasetini mükemmel yapmaktadır. Türkiye’den Avrupa’ya ihraç

edilen sofralık zeytinin önemli bölümü Akhisar zeytinidir. Zeytin Yağı bütün tek tanrılı dinlerde

kutsal kabul edilmiĢ ve kutsanmıĢ, insanlık için vazgeçilmez kabul edilmiĢ, Tanrı sıvısı diye

adlandırılmıĢtır. Ġnsanlar zeytinyağını uzun süre ilaç yerinde kullanmıĢ ve hala bütün dünyada


~ 18 ~

sağlıklı yaĢam için vazgeçilmez kabul edilmiĢtir.

Kurumsal Tarihçe

Ülkemizde Ġlçe Millî Eğitim Müdürlükleri 1985 yılına kadar Ġlköğretim Müdürlükleri

olarak hizmet verdi.

Millî Eğitim Müdürlükleri 01.01.1985 yılında dönemin Milli Eğitim Bakanı Vehbi

DĠNÇERLER tarafından onaylanarak faaliyetlerine baĢladılar. Bu tarihe kadar bu görev

Ġlköğretim Müdürlükleri ile Ġlçelerde en kıdemli Lise Müdürleri tarafından yürütülmekteydi.

Akhisar Ġlçesinde 1985 ile 1987 tarihleri arasında Lise Müdürü ile Ġlköğretim Müdürlüğü

koordineli çalıĢarak Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü’ nü kurdular.

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, mülkiyeti Milli Eğitime ait olan, Manisa –

Ġstanbul karayolu üzerinde bulunan binasında hizmet verdi. Daha sonra Hükümet

Konağının 1. katına taĢınmıĢ olup halen burada hizmet vermektedir.

KuruluĢundan bugüne kadar Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü’nde görev yapan

Ġlçe Millî Eğitim Müdürleri ve görev süreleri aĢağıda gösterilmektedir.

Adı Soyadı Görev Yaptığı Yıllar Görevi

Erbil SINAY 1980-1985 Ġlköğretim Müdürü

Ömer ġENAY 1985-1992 Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

Burhanettin GÖRENEZ 1992-2004 Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

Ömer ġENAY 2004-2005 Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

Kemal SÖZCÜER 2005-2008 Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

Süleyman MERMER 2008-Halen Görevde Ġlçe Millî Eğitim Müdürü

Tablo 2: Kurumsal Tarihçe


~ 19 ~

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi

2015-2019 Ġl Stratejik Planı 01.01.2015 tarihinde uygulanmaya baĢlamıĢtır. Ġlçe Millî

Eğitim stratejik Planları 01/01/2015 tarihinde uygulamaya konulmuĢ olup, iki yıllık süreç

tamamlandıktan sonra yapılan değerlendirmeler sonucunda; hedeflerin ölçülebilir, spesifik

ve daha somut olması için 2017 Aralık ayı içerisinde Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü ve Ġlçe Millî

Eğitim Müdürlükleri Stratejik Planlarında güncelleĢtirmeye gidilmiĢtir. GüncelleĢtirme

iĢlemleri sonucunda misyon, vizyon ve amaçlar değiĢtirilmeden, hedeflerde nicel

değiĢiklikler yapılmıĢtır.

Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü 2015-2019 Stratejik Planında üç (3) tema altında üç (3)

stratejik amaç ve yedi (7) stratejik hedef, seksen yedi (87) Performans göstergesi ve

yüzseksen altı (186) strateji yer almıĢtır. Katılımcı bir yöntemle hazırlanan bu stratejik planda

yer alan amaç ve hedefler benzer yöntemle hazırlanan Stratejik Plan performans göstergeleri

ve performans hedefleri vasıtasıyla gerçekleĢtirilmeye çalıĢılmıĢtır. Performans hedeflerinin

ve stratejik plan kapsamındaki diğer birim çalıĢmalarının gerçekleĢme durumları ile ilgili

faaliyet raporları hazırlanmıĢtır. Bunlarla ilgili göstergeler değerlendirildiğinde aĢağıdaki

hususlar ön plana çıkmıĢtır.

Ġl Milli Eğitim Müdürlüğümüz 2015-2019 Stratejik Planında yer alan dönem sonu

performans hedefleri Müdürlüğümüz planına dönem sonu performans hedefi olarak

alınmıĢtır. 2015-2019 Stratejik Planı incelendiğinde; Örgün eğitimde 20 gün ve üzeri

devamsız öğrenci oranı Ġlkokul düzeyinde 2018 yılında % 1,67 olarak gerçekleĢmiĢ, % 10 olan

SP dönem sonu hedefi yakalanmıĢtır. Örgün eğitimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci

oranı Ortaokul düzeyinde 2018 yılında % 4,65 olarak gerçekleĢmiĢ, % 20 olan SP dönem sonu

hedefi yakalanmıĢtır.

Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) % 5,91 olarak gerçekleĢmiĢ, % 5 olan SP

dönem sonu hedefi yakalanmıĢtır.

Mesleki ve teknik ortaöğretim mezunlarının mesleki yeterliliklerine yönelik iĢveren

memnuniyet oranı % 89,38 olarak gerçekleĢmiĢ, % 70 olan SP dönem sonu hedefi

yakalanmıĢtır.

Ġlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir yıl okul öncesi eğitim almıĢ olanların

oranı 2018 yılında % 87,50 olarak gerçekleĢmiĢ ancak % 92,00 olan SP dönem sonu hedefine

ulaĢılamamıĢtır.

Ġlkokul ve ortaokul okullaĢma oranlarındaki plan öncesi döneme (2014) göre gerileme

vardır, gözlenen bu gerilemenin en önemli sebebinin eğitim kademeleri arasındaki öğrenci

geçiĢkenliği olduğu söylenebilir. BaĢka bir anlatımla öğrencinin okullaĢmıĢ olması ancak

beklenen eğitim kademesi dıĢında okullaĢmıĢ olması söz konusudur. Net OkullaĢma Oranı

Okulöncesi (3-5 YaĢ) düzeyinde 2018 yılında %81,99 olarak gerçekleĢmiĢ, % 60 olan SP


~ 20 ~

dönem sonu hedefine ulaĢılmıĢtır. Net OkullaĢma Oranı Ġlkokul düzeyinde 2018 yılında %

90,58 olarak gerçekleĢmiĢ, % 100 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Net

OkullaĢma Oranı Ortaokul düzeyinde 2018 yılında % 95,22 olarak gerçekleĢmiĢ, % 100 olan

SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Net OkullaĢma Oranı Ortaöğretim düzeyinde 2018

yılında % 89 olarak gerçekleĢmiĢ, % 100 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Bu

sebeple 2019-2023 dönemi için eğitim seviyesine göre okullaĢma oranı yerine yaĢ gruplarına

göre (3-5 [okul öncesi], 6-9 [ilkokul], 10-13 [ortaokul], 14-17 [ortaöğretim]) net okullaĢma

oranlarının performans göstergesi olarak kullanılacaktır.

Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı 2018 yılında % 76,21

olarak gerçekleĢmiĢ, % 90 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır.

Bir eğitim ve öğretim yılı içerisinde sanat, bilim, kültür ve spor alanlarından birinde

en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı Ġlkokul düzeyinde 2018 yılında % 40,59 olarak

gerçekleĢmiĢ, % 100 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Bir eğitim ve öğretim yılı

içerisinde sanat, bilim, kültür ve spor alanlarından birinde en az bir faaliyete katılan öğrenci

oranı Ortaokul düzeyinde 2018 yılında % 40,96 olarak gerçekleĢmiĢ ve % 100 olan SP dönem

sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Bir eğitim ve öğretim yılı içerisinde sanat, bilim, kültür ve

spor alanlarından birinde en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı Ortaöğretim düzeyinde

2018 yılında % 41,68 olarak gerçekleĢmiĢ ve % 100 olan SP dönem sonu hedefine


Öğrenci baĢına okunan kitap sayısında 2019 hedeflerinin gerisinde kalmanın

nedenleri araĢtırıldığında performansın göstergeye doğru yansımamasının baĢlıca neden

olduğu görülmektedir. Öğrenci baĢına okunan kitap sayısı Ġlkokul düzeyinde 2018 yılında

19,42 olarak gerçekleĢmiĢ ve 50 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Öğrenci

baĢına okunan kitap sayısı Ortaokul düzeyinde 2018 yılında 20,90 olarak gerçekleĢmiĢ ve 20

olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılmıĢtır. Öğrenci baĢına okunan kitap sayısı Ortaöğretim

düzeyinde 2018 yılında 12,80 olarak gerçekleĢmiĢ ve 15 olan SP dönem sonu hedefine

ulaĢılamamıĢtır. Okullarda kitap okuma verilerinin öğretmenlerimiz tarafından e-Okul

sistemine girilmesinde yaĢanan aksaklıkların öğrencilerimizin kitap okuma performansını

yanlıĢ yansımasına yol açtığı söylenebilir. Kitap okuma alanındaki izleme altyapısının

geliĢtirilmesiyle 2019-2023 döneminde bu sorunun ortadan kaldırılması mümkün

gözükmektedir.

Lisansüstü eğitimi tamamlayan personel oranı (%) (sadece resmi öğretmen baz alındı)

2018 yılında % 6,30 olarak gerçekleĢmiĢ ve % 10 olan SP dönem sonu hedefine


Ücretli öğretmen sayısında 2015-2018 döneminde görülen artıĢın baĢlıca

sebeplerinden biri olarak bölgeler arası sosyo-ekonomik geliĢmiĢlik farklılıklarının getirdiği

tehditler ve personel devir hızının yüksekliği görülmektedir. Ücretli öğretmen sayısının

toplam öğretmen sayısına oranı 2018 yılında %18,68 olarak gerçekleĢmiĢ ve % 5 olan SP

dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. SözleĢmeli öğretmenlik uygulaması ile özellikle

ücretli öğretmen ihtiyacının fazla olduğu bölgeler baĢta olmak üzere ücretli öğretmen

oranının düĢürülmesi beklenmektedir. Nitekim norm kadro doluluk oranlarındaki iyileĢme

sözleĢmeli öğretmenlik uygulamasının bir sonucu olarak görülebilir. Bu kapsamda 2019-2023

döneminde ücretli öğretmen oranı performans göstergesinin korunması kararlaĢtırılmıĢtır.


~ 21 ~

Derslik baĢına düĢen öğrenci sayısı ve ikili eğitim yapan okul oranı göstergelerinde

2015-2018 döneminde önemli iyileĢme gözlenmiĢtir. Derslik baĢına düĢen öğrenci sayısı 2018

yılında 22 olarak gerçekleĢmiĢ ve 18 olan SP dönem sonu hedefine ulaĢılamamıĢtır. Ancak bu

tip göstergelerde bölgeler ve iller arası göçler, nüfus artıĢı hedefi yakalamayı

güçleĢtirmektedir. Buradan hareketle il genelinde ortalamaya göre değil de belli bir

standarda göre izleme yaparak 2019-2023 döneminde “derslik baĢına düĢen öğrenci” yerine

“Derslik baĢına düĢen öğrenci sayısı 30’dan fazla olan okul oranı” göstergesi, “ikili eğitim

yapan okul oranı” göstergesi yerine de “ikili eğitim kapsamındaki okullara devam eden

öğrenci oranı” göstergesine yer verilmesi uygun görülmüĢtür.

Stratejik planlama sürecinde gerçekleĢtirilen çalıĢmalar sayesinde Ġlçe Milli Eğitim

Müdürlüğü Birimleri personelinin görev ve sorumlulukları konusunda farkındalığı artmıĢtır.

Aynı zamanda uzun dönemli planlama anlayıĢı Müdürlüğümüz Birimlerinde kurumsal

aidiyet, kurum kültürü ve sürdürülebilir yönetim anlayıĢı geliĢimine katkı sağlanmıĢtır.

Süreç içerisinde karĢılaĢılan en önemli güçlüklerden biri, stratejik planlamanın

nispeten yasal bir zorunluluktan ibaret olarak algılanmasıydı. Bir diğer önemli güçlük ise

yönetici kadrolarında yaĢanan değiĢiklikler neticesinde planda yer alan stratejik hedeflerin

gerçeklemesine yönelik yürütülen çalıĢmaların zaman zaman duraksamasıydı. Üçüncü plan

hazırlık döneminde bu konularda iyileĢme sağlandığı, stratejik yönetime iliĢkin farkındalık

düzeyinin yükseldiği ve üst yönetim katkısının arttığı gözlemlenmiĢtir.


~ 22 ~

Mevzuat Analizi

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, 10.07.2018 tarihli ve 30474 sayılı Resmi

Gazetede yayımlanarak yürürlüğe giren CumhurbaĢkanlığı TeĢkilatı Hakkında

CumhurbaĢkanlığı Kararnamesi ve 18.11.2012 tarih, 28471 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı Ġl ve

Ġlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği ile oluĢturulmuĢ bulunan ve aĢağıda özet

Ģeklinde verilen Milli Eğitim Bakanlığının görev ve uygulamalarını taĢra teĢkilatı olarak

yürütmekle görevli Ġl ve Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüklerinin görevleri doğrultusunda hizmet

vermeye devam etmektedir. Bu bilgiler durum analizi raporunda ayrıntılı olarak verilmiĢtir.

1. Okul öncesi, ilk ve orta öğretim çağındaki öğrencileri bedenî, zihnî, ahlaki, manevî,

sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliĢtiren ve insan haklarına dayalı toplum yapısının

ve küresel düzeyde rekabet gücüne sahip ekonomik sistemin gerektirdiği bilgi ve becerilerle

donatarak geleceğe hazırlamak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tasarlanmıĢ olan

eğitim ve öğretim programlarını uygulamak, takip etmek, değerlendirmek ve ilimizdeki

öğretmen ve öğrencilerin eğitim ve öğretim hizmetlerini bu çerçevede yürütmek ve

denetlemek.

2. Eğitim ve öğretimin her kademesi için Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

belirlenecek ulusal politika ve stratejileri uygulamak, uygulanmasını izlemek ve denetlemek,

ortaya çıkan yeni hizmet modellerine göre güncellenerek geliĢtirilmesini sağlamak amacıyla

önerilerde bulunmak.

3. Eğitim sisteminin yeniliklere açık, dinamik, ekonomik ve toplumsal geliĢimin

gerekleriyle uyumlu biçimde güncel teknik ve modeller ıĢığında tasarlanması ve

geliĢtirilmesi amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı uygulamalarının izlenmesi, değerlendirilmesi

ve raporlanması sonucunda görüĢ ve önerilerini bildirmek.

4. Eğitime eriĢimi kolaylaĢtıran, her vatandaĢın eğitim fırsat ve imkânlarından eĢit

derecede yararlanabilmesini teminat altına almak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

geliĢtirilen politika ve stratejileri uygulamak, uygulanmasını izlemek ve koordine etmek,

geliĢtirilmesi için önerilerde bulunmak.

5. Kız öğrencilerin, engellilerin ve toplumun özel ilgi bekleyen diğer kesimlerinin

eğitime katılımını yaygınlaĢtırmak amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliĢtirilen

politika ve stratejileri uygulamak ve uygulanmasını koordine etmek, uygulamaların

iyileĢtirilmesi için önerilerde bulunmak.

6. Özel yetenek sahibi kiĢilerin bu niteliklerini koruyabilmeleri ve geliĢtirebilmeleri

amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tasarlanan özel eğitim ve öğretim programlarının

uygulanmasını koordine etmek, uygulamalar ile ilgili görüĢ ve önerilerde bulunmak.

7. Milli Eğitim Bakanlığı adına yükseköğretim kurumları dıĢındaki eğitim ve öğretim


~ 23 ~

kurumlarının açılmasına iliĢkin iĢ ve iĢlemleri yürütmek.

8. Yükseköğretim dıĢında kalan ve diğer kurum ve kuruluĢlarca açılan örgün ve

yaygın eğitim ve öğretim kurumlarının denklik derecelerini belirlemek, program ve

düzenlemeler ile ilgili iĢ ve iĢlemleri yürütmek.

9. Kanunlar, kararnameler ve MEB tarafından verilen diğer görevleri yapmak.

Üst Politika Belgeleri Analizi

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğüne Bakanlığımız tarafından verilen görevlerin

tespit edilmesi için tüm üst politika belgeleri ayrıntılı olarak taranmıĢ ve bu belgelerde yer

alan politikalar incelenmiĢtir. Bu çerçevede Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü 2019-2023

Stratejik Planının stratejik amaç, hedef, performans göstergeleri ve stratejileri hazırlanırken

Milli Eğitim Bakanlığı’nın 2019-2023 Stratejik Planı temel kaynak kabul edilmiĢtir.

2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı kapsamında Ġncelenen Üst Politika

Belgeleri

Temel Üst Politika Belgeleri Diğer Üst Politika Belgeleri

Kalkınma Planları Diğer Kamu Kurum ve KuruluĢlarının Stratejik Planları

Orta Vadeli Programlar TÜBĠTAK Vizyon 2023 Eğitim ve Ġnsan Kaynakları

Raporu

Orta Vadeli Mali Planlar Bilgi Toplumu Stratejisi ve Eylem Planı (2015-2018)

2019 Yılı CumhurbaĢkanlığı Yıllık Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi (2014-2018) Programı

CumhurbaĢkanlığı Yüz Günlük Ġcraat Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi (2014-2018) Programı

Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Mesleki Eğitim Kurulu Kararları

Vizyonu

MEB 2015-2019 Stratejik Planı Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi (2017-2023)

Millî Eğitim ġura Kararları Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

Millî Eğitim Kalite Çerçevesi Ulusal Ġstihdam Stratejisi (2014-2023)

Avrupa Birliği Müktesebatı ve Ġlerleme Manisa BüyükĢehir Belediyesi Stratejik Plan Raporları

Avrupa 2020 Stratejisi Zafer Kalkınma Ajansı Stratejik Planı

Manisa Valiliği Stratejik Planı TR 33 Mevcut Durum Raporu

Kamu Ġdarelerinde Stratejik Planlamaya Ulusal ve Uluslararası KuruluĢların Eğitim ve Türkiye ile

ĠliĢkin Usul ve Esaslar Hakkında Ġlgili Raporları Yönetmelik

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve


~ 24 ~

Kontrol Kanunu

Kamu Kurum ve KuruluĢları Ġçin Stratejik Planlama Kılavuzu

Mania Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı

Tablo 3: Üst Politika Belgeleri


~ 25 ~

Müdürlüğümüzün Faaliyet Alanları ile Ürün Hizmetlerin Belirlenmesi

Manisa Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü 2019–2023 Stratejik Plan hazırlık sürecinde Müdürlüğümüz faaliyet alanları ve hizmetlerinin belirlenmesine yönelik çalıĢmalar yapılmıĢtır. Bu kapsamda birimlerinin yasal yükümlülükleri, standart dosya planı, üst politika belgeleri, yürürlükteki uygulanan sistemler ve kamu hizmet envanteri incelenerek Müdürlüğümüz hizmetleri tespit edilmiĢ; eğitim ve öğretim, bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetler, ölçme ve değerlendirme, insan kaynakları yönetimi, araĢtırma, geliĢtirme, proje ve protokoller, yönetim ve denetim, uluslararası iliĢkiler ve fiziki ve teknolojik altyapı olmak üzere Müdürlüğümüze bağlı birimler faaliyet alanlarına ve sunulan hizmetlere göre on sekiz (15) Ģubeye ayrılmıĢtır. ġubeler aĢağıda Tabloda verilmiĢtir.

Bilgi ĠĢlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri

Destek Hizmetleri

Din Öğretimi Hizmetleri

Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri Hukuk Hizmetleri

Ġnsan Kaynakları Hizmetleri

ĠnĢaat ve Emlak Hizmetleri

ĠĢyeri Sağlık ve Güvenlik Birimi Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

Ortaöğretim Hizmetleri Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri

Strateji GeliĢtirme Hizmetleri Temel Eğitim Hizmetleri


~ 25 ~

PaydaĢ Analizi

Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü, faaliyetleriyle ilgili ürün ve hizmetlere iliĢkin

memnuniyetlerin saptanması konularında baĢta iç paydaĢlar olmak üzere kamu

kurumları, iĢverenler, sivil toplum kuruluĢları, yerel yönetim ve yöneticilerinden oluĢan

dıĢ paydaĢların büyük bölümünün stratejik planlama sürecine katılımını sağlamıĢtır. Bunu

gerçekleĢtirmeye yönelik olarak Stratejik Planlama Ekibi ve ilimizdeki okul ve kurum

yöneticileri ile toplantılar düzenlenmiĢ ve katılımcıların paylaĢımları sonucunda

kurumumuzun paydaĢlarla iliĢkilerinin seviyesi ve önceliklerin tespit edilmesine

çalıĢılmıĢtır. PaydaĢ toplantılarından sonra iç ve dıĢ paydaĢlara yönelik paydaĢ anketleri

düzenlenmiĢtir. PaydaĢların önerileri değerlendirilerek, yasaların ve maddi imkânların el

verdiği ölçüde stratejik planlamaya dâhil edilmiĢtir.

PaydaĢ analizinde aĢamalar;

a. PaydaĢları tespiti

b. PaydaĢların önceliklendirilmesi

c. PaydaĢların değerlendirilmesi

d. GörüĢ ve önerilerin alınması

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün hizmet üretim sürecinde iĢ birliği yapması

gereken kurum ve kiĢiler, temel ve stratejik ortaklar olarak tanımlanmıĢtır. Her zaman

birlikte çalıĢmalar yürüterek beraber çalıĢtığımız kurumlar temel ortak, stratejik planımız

doğrultusunda vizyonumuza ulaĢırken yola birlikte devam ettiğimiz kurumlar ise stratejik

ortak olarak belirtilmiĢtir. PaydaĢlarımızın katılımları ile anket ve görüĢme yöntemi

kullanılarak bir tasarım süreci oluĢturulmuĢtur.

PaydaĢ Analizinde Kullanılan Yöntem ve AĢamaları

a. PaydaĢların Tespiti

Ġç paydaĢ tespitinde kuruluĢtan etkilenen veya kuruluĢu etkileyen kuruluĢ içindeki

kiĢi-gurup ve ilgili/bağlı kuruluĢ ve kiĢiler dikkate alınmıĢtır. Kurumun ürettiği hizmetleri

kullanan kiĢi ve kurumlar –hedef kitle- dikkate alınmıĢtır.

b. PaydaĢlarınÖnceliklendirilmesi

PaydaĢlar Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Ana Faaliyet Alanları ve

hizmetlerinden etkilenme durumları dikkate alınarak önceliklendirilmiĢtir.


~ 26 ~

c. PaydaĢların Değerlendirilmesi

PaydaĢların değerlendirilmesinde, Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Ana

Faaliyet Alanları ve hizmetlerinden hangileri ile ilgili oldukları, paydaĢların Akhisar Ġlçe

Millî Eğitim Müdürlüğümüzden olan beklentileri dikkate alınmıĢtır.

d. GörüĢ ve Önerilerinin Alınma Yöntemi

PaydaĢların görüĢlerinin alınarak stratejik plana yansıtılması amaçlanmıĢtır. Bu

doğrultuda ilk olarak Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Üst Ekibi yaptığı

toplantıda, paydaĢ görüĢlerinin bir plan dâhilinde ve mülakat, anket, atölye çalıĢmaları,

toplantılarla elde edilmesi kararlaĢtırılmıĢtır. Anket ve görüĢme formları elektronik

ortamda paydaĢların kullanımına açılmıĢtır. Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik

Plan Üst Ekibi tarafından görevlendirilen kiĢiler tarafından kurumlar ziyaret edilmiĢ,

kurumlarda yapılan toplantı ve atölye çalıĢmalarında görüĢ ve öneriler alınarak, üst kurul

toplantılarında bu görüĢ ve öneriler değerlendirilmiĢ, elektronik ortamda iletilen anket ve

görüĢme formları da değerlendirilerek stratejik plana yansıtılmıĢtır.

PaydaĢların GörüĢ ve Önerilerin Değerlendirilmesi

2019-2023 Stratejik Plan Ġl Durum Analizi Raporunda PaydaĢ Analizinde

kullanılmak üzere, okul/kurumlarda görev yapan personel ve velilere yönelik kurum

memnuniyet anketleri, dıĢ paydaĢlara yönelik olarak uygulanmıĢtır. Kurum/kuruluĢ,

paydaĢ kiĢi ve kuruluĢlar hazırlanan görüĢme formlarını doldurulmuĢ, üst düzey

yöneticilerle birebir mülakatlar gerçekleĢtirilmiĢtir. Yapılan tüm bu çalıĢmalar

doğrultusunda ilgili paydaĢlara ulaĢma ve onların da düĢüncelerini plana yansıtarak geniĢ

katılımlı bir planlama çalıĢması yapılması amaçlanmıĢtır. PaydaĢlarımızdan elde edilen

görüĢlerin büyük bir kısmı GZFT tablomuzda yer alarak sorun alanları listemizde

belirtilmiĢtir.


~ 27 ~

Dış Paydaş Anketini Yanıtlayan Katılımcıların Görevli

Oldukları Kurum ve Kuruluşlara Göre Dağılımları 1% 1%

1% 5% 2%

1%

Kamu Kurumu

Belediye

Üniversite

89%

İlçe Müdürlükleri

Basın

Sivil Toplum Kuruluşu

Veli

Şekil 3: DıĢ PaydaĢ Anketini Yanıtlayan Katılımcıların Görevli Oldukları Kurum ve KuruluĢlara Göre Dağılımları

Kurum kendi görev alanı dışında gerçekleştirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri de desteklemektedir.

4%

17% 11%

Kesinlikle katılmıyorum

Katılmıyorum

Kısmen katılıyorum 24%

Katılıyorum

Kesinlikle katılıyorum

44%

ġekil 4: Kurum kendi görev alanı dıĢında gerçekleĢtirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri de desteklemektedir.

”Kurum kendi görev alanı dıĢında gerçekleĢtirilen sosyal, sportif ve kültürel faaliyetleri

de desteklemektedir.” Ģeklindeki sorumuza 4,00% Kesinlikle katılmıyorum, 11,00%

Katılmıyorum, 24,00% Kısmen katılıyorum, 44,00% Katılıyorum, 17,00% Kesinlikle

katılıyorum Ģeklinde cevap verilmiĢtir.


~ 28 ~

Kurum çevre sorunlarına önem vermekte ve çözülmesinde

önemli katkılar sağlamaktadır.

4%

17% 7%


25%

Katılmıyorum

Kısmen katılıyorum

Katılıyorum


47%

ġekil 5: Kurum çevre sorunlarına önem vermekte ve çözülmesinde önemli katkılar sağlamaktadır

“Kurum çevre sorunlarına önem vermekte ve çözülmesinde önemli katkılar

sağlamaktadır.” Ģeklindeki sorumuza 4 Kesinlikle katılmıyorum, 7% Katılmıyorum, 25%

Kısmen katılıyorum, 47% Katılıyorum, 17% Kesinlikle katılıyorum Ģeklinde cevap

verilmiĢtir.

Kurum, sosyal sorumluluk projeleri ile toplumsal gelişime

katkı sağlamaktadır.

4%

17% 10%


Katılmıyorum

22% Kısmen katılıyorum

Katılıyorum


47%

ġekil 6: Kurum, sosyal sorumluluk projeleri ile toplumsal geliĢime katkı sağlamaktadır.

“Kurum, sosyal sorumluluk projeleri ile toplumsal geliĢime katkı sağlamaktadır.”

Ģeklindeki sorumuza 4% Kesinlikle katılmıyorum, 10 % Katılmıyorum, 22% Kısmen

katılıyorum, 47% Katılıyorum, 17% Kesinlikle katılıyorum Ģeklinde cevap verilmiĢtir.


~ 29 ~

İç Paydaş Anketine Katılanların Akhisar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ile olan ilişkisi

Öğrenci Öğretmen Yönetici Veli Müdürlük Personeli Kurumsal İşbirliği Or

2% 1%

6% 7%

17%

67%

ġekil 7: Ġç PaydaĢ Anketine Katılanların Manisa Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü ile olan iliĢkisi

”Milli Eğitim Müdürlüğü ile iliĢkiniz.” sorumuza 7% Öğrenci, 66% Öğretmen, 17%

Yönetici, 6% Veli, 2% Müdürlük personeli, 1% Kurumsal iĢbirliği ortağı Ģeklinde cevap

verilmiĢtir.

Kurum, hizmet üretilen kişilerin (öğretmen, öğrenci, veli vb.) memnuniyetini esas alır.

22%

4% 7%

Kesinlikle Katılmıyorum 27%

Katılmıyorum

Kısmen Katılıyorum

40%

Katılıyorum

Kesinlikle Katılıyorum

ġekil 8: Kurum, Hizmet üretilen kiĢilerin (öğretmen, öğrenci, veli vb.) memnuniyetini esas alır.

”Kurum, Hizmet üretilen kiĢilerin (öğretmen, öğrenci, veli vb.) memnuniyetini esas alır.”

Ģeklindeki sorumuza 4% Kesinlikle katılmıyorum, 7% Katılmıyorum, 27% Kısmen

katılıyorum, 40% Katılıyorum, 22% Kesinlikle katılıyorum Ģeklinde cevap verilmiĢtir.


~ 30 ~

KURULUŞ İÇİ ANALİZ

Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğümüzün Kurum Kültürü ve Analizi

Kurum Kültürü “bir kurumun içindeki çalıĢanların davranıĢlarını yönlendiren normlar,

davranıĢlar, değerler, inançlar ve alıĢkanlıklar sistemi”dir. Millî Eğitim Müdürlüğümüz çatısı

altında yukarıda değinilen tanımlamaya iliĢkin oluĢan ‘’kurum kültürümüz’’ aĢağıda

tanımlanmaya çalıĢılmıĢtır.

Müdürlüğümüz web sayfasında yer alan Telefon Zinciri bölümünden her türlü duyuru ve

etkinlik paylaĢılmaktadır. Aylık Ġlçe Millî Eğitim Müdürleri Toplantılarında Mevcut Durum

değerlendirilmesi yapılmaktadır. Ġlçe Milli Eğitim Müdürümüz Ġlgili Birimin ġube Müdürü ile

birlikte okul ve kurumları sık sık ziyaret etmektedirler. Karar alma sürecinde katılımcılık önemli bir

rol oynamaktadır. Kurum yöneticilerimiz, yönetilenlerle aynı amaç etrafında birleĢmekte ve onlara

daha yakın olduklarını hissettirerek motivasyonlarını sağlamaktadırlar. Böylece çalıĢanları motive

etme, yönlendirme, bilgi ve beceri düzeylerini yükseltici eğitim imkân ve fırsatı verme ve iĢ

zenginleĢtirme ortamı oluĢmaktadır.

Kurum kültürü ile sağlanan bu ortamda, toplantılar, kurum gazeteleri, duvar panoları vb

araçlarla çalıĢanlar, sürekli bilgilendirilmektedir. Kısaca değiĢik eğitim vasıta ve yöntemleri

kullanılarak çalıĢanların bilgi ve becerileri yükseltilmekte ve kalite kültürü yerleĢtirilmektedir.

Kurum kültürü ile Müdürlüğümüzde çalıĢanlar, iĢyerine ayrı bir kimlik kazandırmıĢ

olmaktadırlar. Bu kimlik, çalıĢanların Müdürlüğümüze bağlılıklarını ve bir aidiyet duygusu ile

kuruma sahip çıkmalarını sağlamaktadır. Kurum çalıĢanlarımız Müdürlüğümüzde çalıĢmanın

toplum içinde kendilerine sağladığı avantaj ve statüyü göz önünde bulundurarak kurumun baĢarısı

için hep birlikte çabalamanın heyecanını yüreklerinde hissetmektedirler.


~ 31 ~

Hüseyin KIRKAŞ Şube Müdürü

Temel Eğitim- Yükseköğretim ve Yurt Dışı Hizmetler

Mesleki ve Teknik Eğitim

Din Öğretimi- Ortaöğretim

Strateji Geliştirme

Özel Eğitim ve Rehberlik

ġekil 9: TeĢkilat ġeması

TEŞKİLAT ŞEMASI

Akhisar Kaymakamı

İlçe Millî Eğitim Müdürü

Mustafa AKKUYU Mehmet ZENGİNTAŞ

Şube Müdürü Şube Müdürü

Özel Öğretim Destek

Hizmetleri

İnsan İnşaat ve

Kaynakları Emlak

Yönetimi- Hukuk

Mehmet ŞAHİN Şube Müdürü

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

Hayat Boyu Öğrenme

Ölçme Değerlendirme ve

Sınav Hizmetleri

,

Akhisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı

2019-2023

~ 32 ~

ĠNSAN KAYNAKLARI

Eğitim sistemlerinin nihai amacı; topluma faydalı, toplumsal değerleri gözeten, etkili

iletiĢim becerilerine sahip, değiĢime uyum sağlayabilen, öğrenmeyi öğrenen, biliĢim

teknolojilerini verimli kullanabilen, kendisiyle ve toplumla barıĢık, inisiyatif alan, araĢtıran,

sorgulayan ve eleĢtirel düĢünme becerilerine sahip özgür bireyler yetiĢtirebilmektir.

BaĢarımı artırmak amacıyla kurumun yapı ve stratejisiyle tutarlı iĢ gücünün eğitilmesi

ve denetlenmesine yönelik etkinlikler olarak tanımlanabilen insan kaynakları yönetimi

Müdürlüğümüzün önemle üzerinde durduğu temel süreçlerden biridir.

Kurumlarda insan kaynaklarını, organizasyonel amaçlar doğrultusunda en verimli

Ģekilde kullanmak; insan kaynağının iç ve dıĢ geliĢmelere uygun olarak etkin bir Ģekilde

planlanmasını, geliĢtirilmesini ve değerlendirilmesini sağlamak kurumun verimliliği

açısından büyük önem taĢımaktadır.

Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğünde 26 Aralık 2018 tarihi itibarıyla toplam 2.010 personel

ile çalıĢmalarını sürdürmektedir. Manisa Ġl Milli Eğitim Müdürlüğü Merkez ve Ġlçe Milli

Eğitim Müdürlükleri personelinin birimlere göre dağılımı ve eğitim ile cinsiyet bilgileri

aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.

Unvanlara Göre Norm ve Mevcutları

GÖREV UNVANI KADIN ERKEK TOPLAM Ġlçe Millî Eğitim Müdürü - 1 1

ġube Müdürü - 4 4

ġef 4 6 10

Ġlçe Bilgisayar Formatörü - 2 2

Veri Hazırlama ve Kontrol ĠĢletmeni 6 7 13

Tekniker ve Teknisyen - 2 2

Memur 7 5 12

Yardımcı Hizmetli 4 4 8

SözleĢmeli Personel - 2 2

ġoför - 2 2

Sürekli ĠĢçi 1 1 1

TOPLAM 22 36 58

Tablo 5: Unvanlara Göre Norm ve Mevcutları

Müdürlüğümüzde toplam 49 kiĢi çalıĢmaktadır. ÇalıĢanların % 35’i kadın, % 65’i ise erkektir.


~ 33 ~

Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Personelinin Hizmet Süresi ve Eğitim Durumları:

Görev-Unvanı Personel Kıdemi Eğitim Durumu

Sayısı

1-5 6-15 16- Or Li Ö Lisans Y

yıl yıl üstü ta se . .

Ġlçe Milli Eğitim 1 - - 1 - - - 1 -

ġube Müdürü 4 - 2 2 - - - 4 -

Ġlçe Bil. Formatörü 2 - - 4 - - - 2 -

ġef 11 - - 9 - - 5 2 -

V.H.K.Ġ. 13 3 - 9 - - - - -

Teknisyen 2 - - - - - - -

Hizmetli 8 2 - 3 1 2 2 - -

ġoför 2 - 1 - - 1 - - -

SözleĢmeli Personel 2 - 1 2 1 2 - - -

Yardımcı Hizmetli 8 -

ĠĢ Güvenliği 1 -

Sürekli ĠĢçi 1 - -

Memur 12 -

TOPLAM 67 - 12 24 1 3 2 9 -

Tablo 6: Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Personelinin Hizmet Süresi ve Eğitim Durumları

Ġlçe Geneli Öğretmen Bilgileri

ĠLÇE GENELĠ ÖĞRETMEN BĠLGĠLERĠ Örgün Eğitim Kurumları Öğretmen Sayısı 1631

Yaygın Eğitim Kurumları Öğretmen Sayısı 52

Ġlçe Geneli Öğretmen Toplamı 1683

Tablo 7: Ġlçe Geneli Öğretmen Bilgileri

Ġlçe Geneli Diğer Personel Bilgileri

ĠLÇE GENELĠ DĠĞER PERSONEL BĠLGĠLERĠ Örgün Eğitim Kurumları Diğer Personel Sayısı 246

Yaygın Eğitim Kurumları Personel Sayısı 14

Ġlçe Geneli Diğer Personel Toplamı 260

Tablo 8:Ġlçe Geneli Diğer Personel Bilgileri


~ 34 ~

Ġlçe Pansiyon Durumu

PANSĠYON DURUMU

Resmi Okul Pansiyonları

Yatak Kapasite

Barınan Öğrenci Sayısı

Erkek Kız Toplam

Akhisar ġeyh Ġsa Anadolu Lisesi 304 152 143 295

Akhisar Anadolu Ġmam Hatip Lisesi 200 200 - 200

Zeynep Gül.Öng.Mes. ve Tek. And. 0 186 186

Akhisar Çağlak Anadolu Lisesi 200 86 - 86

Adnan Menderes Kız Anad. Ġmam 192 - 174 174

Farabi Mesleki ve Teknik Anad. 159 - 141 141

Macide Ramiz TaĢkınlar Fen Lisesi 216 68 96 164

Toplam 1469 506 740 1246 Tablo 9: Ġlçe Pansiyon Durumu

6287 Sayılı Kanun Kapsamındaki Ġlköğretim Okullarının Durumu

6287 Sayılı Kanun Kapsamındaki Ġlköğretim Okullarının Durumu

Ġlçesi

Oku

lSay

ısı

Müs

t.Ġlk

okul

(1-4

Bağı

msı

zĠlk

oku

l

Bağı

msı

zOrt

aoku

l

Ġlko

kul

ve

Ort

aoku

l

Kad

emel

iĠ

lkok

ul

Kad

emel

i

Ort

aoku

l

Akhisar 88 10 28 19 25

Ġlk

ok

ul

Ort

ao

ku

l

Ba

ğım

sız

Ġma

m H

ati

p

Lis

e

Bü

ny

esin

de

51 36 2

Ġlk

ok

ul

ve

Ort

ao

ku

l

No

rma

l Ö

ğre

tim

Ġkil

i Ö

ğre

tim

88 89 4

Tablo 10: 6287 Sayılı Kanun Kapsamındaki Ġlköğretim Okullarının Durumu

Akhisar Geneli Öğrenci Mevcudu

AKHĠSAR GENELĠ ÖĞRENCĠ MEVCUDU

OKULÖNCE

ĠLKOKUL

ORTAOKUL

LĠSE

GENEL

SĠ

TOPLAM

K

E

T

K

E

T

K

E

T

K

E

T

910 996 1906 4386 4605 8991 3939 4423 8362 4272 4347 8619 27878

Tablo 11: Akhisar Geneli Öğrenci Mevcudu

Bu durumda okul baĢına düĢen öğrenci sayısı 316,79 olarak belirlenmiĢtir.


~ 35 ~

Teknolojik Kaynaklar

Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü öğrenci kaydı, öğrenci nakli, personel ataması,

personel nakli, personel özlük dosyaları, her türlü sınav baĢvuru ve sonuç bildirimi, yazılı iletiĢim,

seminer ve kurs baĢvuruları, kurum tanıtımları, onarım baĢvuruları, kitap ihtiyacının belirlenmesi;

her türlü eğitim aracı ve donatımının envanterinin çıkarılması; bilgi edinme, bilgisayar destekli

eğitim kurumlarının fiziki kapasiteleri ve alt yapı durumları vb. alanlardaki iĢ ve iĢlemlerin

baĢlatılması; yürütülmesi ve sonuçlandırılması gibi konularda biliĢim teknolojilerini en üst

düzeyde kullanmaktadır.

Araç Gereç Donanım Durumu

Araç- Gereç-Donanım Durumu

Sıra

Cinsi

Miktarı

1 Bilgisayar 15

2 Dizüstü Bilgisayar 4

3 Yazıcı(Lazer) 5

4 Yazıcı(Tarayıcı-Fotokopi-Yazıcı-Fax) 5

5 Tarayıcı 5

6 Fotokopi Makinesi 1

7 Telsiz Telefon 4

8 Telefon 10

9 Modem 2

10 Çoklayıcı 1

11 Klima 3

Tablo 12:Araç Gereç Donanım Durumu

Bilgi Teknolojileri Sınıfları

Kurumlar BT Sınıfı Olan BT Sınıfı Olmayan Ortaöğretim Kurumları 10 -

Ġlköğretim Kurumları 39 3

Mahalli Ġmkânlarla Kurulan 1 -

Ġlköğretim Okulları

Toplam 50 3

Tablo 13: Bilgi Teknolojileri Sınıfları

Not: BirleĢtirilmiĢ sınıf eğitimi yapan ilköğretim okulları dâhil edilmemiĢtir.


~ 36 ~

MALĠ KAYNAKLAR

TAMĠRA PROJELER -

T-

KANTĠN

HAYIRSEVE

HĠBELER -

ĠNġAAT DESTEK DESTEK TADĠLAT GENEL

S.N.

YILLAR

GELĠRLE

R

YURT DIġI

(ONARIM)

(TAġIMALI)

(YEMEK)

-ARAÇ

TOPLAM

RĠ

BAĞIġLARI

YURT ĠÇĠ

BAKIM

FONLAR

VS…

1 2015 168.171,75 4.168.161,50 1.635.508,77 30.000,00

2

2016 91.974,18 3.089.829,67 1.086.681,53 41.947,76 9.000.000,02

3 2017 95.000,00 2.571.428,30 1.050.097,22 50.736,47

4

2018 84.805,00 1.631.715,26 598.755.11 63.597,32 715.000,00

TOPLAM 439.950,93 11.461,134,73 3.772.287,52 186.281,55 9.715.000,02

Tablo 14: Mali Kaynaklar


~ 37 ~

PESTLE Analizi

PESTLE analiziyle Ġl Milli Eğitim Müdürlüğümüz üzerinde etkili olan veya olabilecek

politik, ekonomik, sosyokültürel, teknolojik, yasal ve çevresel dıĢ etkenlerin tespit edilmesi

amaçlanmıĢtır. Müdürlüğümüzü etkileyen ya da etkileyebilecek değiĢiklik ve eğilimlerin

sınıflandırılması bu analizin ilk aĢamasını oluĢturmaktadır. AĢağıdaki matriste PESTLE

unsurları içerisinde gerçekleĢmesi muhtemel olan hususlar ile bunların oluĢturacağı

potansiyel fırsatlar ve tehditler ortaya konulmaktadır.

ET K E N LE R

TESPĠTLER MÜDÜRLÜĞÜMÜZE ETKĠSĠ NE YAPILMALI?

(ETKENLER/SORUNLAR)

FIRSATLAR TEHDĠTLER

Siyasi erkin öğretime Siyasi erkin, eğitim Eğitim politikalarına Eğitim ve öğretime eriĢimin engelleri ve öğretime eriĢim iliĢkin net bir uzlaĢı eriĢimde

kaldırmaya yönelik güçlü hususunda yaĢanan olmaması bölgesel farklılıkların iradesi sıkıntıların giderilmesine yönelik

çözümünde olumlu çalıĢmalara devam katkı sağlaması edilmesi ve bireylerin

eğitim ve öğretime devamının sağlanması

Siyasi yöneticilerin ve sivil Siyasi yöneticilerin Uzman olmayan Tüm eğitim

toplum örgütlerinin eğitime ve sivil toplum kiĢilerin eğitim paydaĢlarının

yönelik ilgisi örgütlerinin eğitime hakkında toplumu katkısının alındığı, iyi

iliĢkin çalıĢmalara yönlendirmesi hedeflenmiĢ, aidiyet

olumlu ilgi ve katkısı

duygularını artıran

çalıĢmaların

yapılmasına devam

POLĠ

TĠK

edilmesi Üst politika belgelerinde Üst politika Eğitim Üst politika belgeleriyle

eğitimin öncelikli bir alan belgelerinde eğitimin politikalarının uyumlu eğitim olarak yer alması öneminin sürekli değiĢmesi ve politikalarının

vurgulanması, kısa süreli olması izlenmesine devam eğitime iliĢkin hedef, dolayısıyla beklenen edilmesi, oluĢturulan

geliĢim ve olumlu etkiyi uzun vadeli eğitim

sorun alanları gibi sağlayamaması politikalarına ve bu hususlara açıkça yer politikaların çıktılarına

verilmesi göre hareket edilmesi

Güney komĢularımızdan Kurumlarımızın göç Ġlimizde geçici Ġlimizde geçici koruma

olan Suriye’de yaĢanan ve acil durumlara koruma kapsamında altında bulunan

savaĢ, Irak ve çevredeki karĢı müdahalede bulunan yabancılara yabancıların

ülkelerde meydana gelen kurumsal yönelik eğitim çocuklarının eğitim ve

istikrarsızlıklardan kaynaklı kapasitesini öğretim öğretime eriĢim

ülkemize ve ilimize de artırması ve ortaya hizmetlerinde maddi imkânlarının

yönelen göç hareketleri. çıkan sorunlara kısa desteğin az olması. artırılması.

sürede çözüm

üretebilmesi.

EKO

NO

MĠK

Mesleki ve teknik eğitimle Mesleki ve teknik Sektörün sürekli Eğitim-istihdam-üretim istihdam ve üretim iliĢkisi eğitimin; mesleğin geliĢmesinden dolayı iliĢkisinin

gerektirdiği bilgi, nitelikli iĢ gücü güçlendirilmesi; iĢgücü beceri, tutum, tavır ihtiyacına piyasasıyla uyumlu ve meslek ahlakını zamanında cevap olarak tasarlanan etkili

kazandırarak; yerli vermenin zorluğu ve dinamik eğitim


~ 38 ~

ve millî sektörün programlarının ihtiyaç duyduğu uygulanması; mesleki meslek elemanlarını eğitimde geçilen üretim

yetiĢtirmesi; iĢ bazlı yaklaĢımın ve

gücünün niteliğini iĢgücü ihtiyaçlarına ile mezunların göre yaygınlaĢtırılan

istihdam meslek okullarının edilebilirliğini hayata geçirilmesi;

artırması ve üretime mesleki ve teknik katkı sağlaması eğitime atfedilen

değerin artırılması; mesleki ve teknik

eğitimde geliĢtirilen

rehberlik faaliyetleri ile eriĢim imkânlarının

hayata geçirilmesi

Sürdürülebilir ekonomik Eğitim 21. yüzyıl Çağın ihtiyaçlarına

geliĢmenin sağlanması ve müfredatlarının becerilerine uygun uygun olarak

genç nüfusun değiĢen sürekli eğitim güncellenen program

koĢullara uyum sağlaması güncellenmesi programlarının geliĢtirme süreçlerinin

için 21. Yüzyıl becerileri ile olmayıĢı, endüstri uygulanması

endüstri 4.0’a uyum 4.0’da çalıĢabilecek

eksikliği becerilere sahip

bireylerin

yetiĢtirilmesine

uygun politikaların

yetersizliği

Genel bütçeden MEB’e Eğitim öğretim Eğitim kaynaklarının Eğitime aktarılan ayrılan payın yüksek olması ortamları ile hizmet kullanımının etkili ve kaynakların verimli ve

birimlerinin fiziki etkin etkin kullanılmasıyla; yapısının planlanamaması, okullar ve bölgeler

geliĢtirilmesinin ve diğer kurumlar ve arasında var olan mali eğitim yatırımların sivil toplumun kaynak, eğitim

artmasının sağlaması eğitime finansal donanımı ile fiziki katkısının imkânlar açısından yetersizliği, bölgeler farklılıkların azaltılması

arası ekonomik ve bunların öğrenci geliĢmiĢlik farklılığı kazanımlarına

dönüĢmesinin sağlanması; okul

finansmanının çeĢitlendirilmesi, mali

altyapının

güçlendirilmesi, çalıĢma ortamlarının ve

hizmet üretme gücünün iyileĢtirilmesi

Kamuoyunun eğitim Eğitimde kalite ve Kamuoyunun Öğrenciler, okullar ve

S O S Y O K Ü L T Ü R E L

öğretimin kalitesine iliĢkin niteliğin artmasına eğitim bölgeler arasında; olumsuz algısı yönelik çalıĢmalar öğretimin kalitesine eğitim ortamı,

iliĢkin beklenti ve

donanımı ve

algısının farklı kazanımlar açısından

olması oluĢan farklılıkların

azaltılması; uluslararası

standartların

bireylere çağın gerektirdiği bilgi,


~ 39 ~

beceri, yeterlilik, tutum

ve davranıĢların

kazandırılması;

öğrencilerin bilimsel,

kültürel, sanatsal ve

sportif faaliyetlere

katılımının artırılması;

özel yeteneklilere

yönelik kurumsal yapı

ve süreçlerin

iyileĢtirilmesi; öğrenme ortamlarının, ders

yapılarının,

materyallerin, tanılama ve değerlendirme

araçlarının

geliĢtirilmesi; özel

eğitime ihtiyacı olan

öğrencilere yönelik

hizmetlerin kalitesinin

artırılması

Kamuoyunun eğitim Eğitim öğretim Eğitim öğretim ÇalıĢanların mesleki

öğretim çalıĢanlarının çalıĢanlarının çalıĢanlarının geliĢimlerine yönelik

niteliğine iliĢkin olumsuz mesleki geliĢimlerine niteliğine iliĢkin faaliyetlerin

algısı yönelik çalıĢmalar beklenti ve algının yürütülmesi, toplumda farklı olması var olan olumsuz

algının

değiĢtirilebilmesi için

faaliyetler yürütülmesi

Kitlesel göç hareketleri ile Kitlesel göç ile gelen Göç ile gelen örgün Ġlimizde geçici koruma

gelen nüfusun topluma bireylerin topluma eğitim çağındaki altında bulunan

uyumunu sağlamada ortaya uyumu için nüfusun dil yabancıların

çıkan sorunlar oluĢturulan politika problemi, çocuklarının eğitim ve

ve programlar yetiĢkinlerin öğretime eriĢim

topluma uyumu ve imkânlarının

mesleki artırılması.

yeterliliklerinin

eksikliği

Dünya ve ülkemizdeki Teknoloji aracılığıyla Hızlı ve değiĢken Öğrenmede e-öğrenme

Teknolojik geliĢmeler ve eğitim öğretim teknolojik sisteminin etkin

teknolojiye yapılan faaliyetlerinde geliĢmelere kullanımı ile

yatırımlar ihtiyaca göre altyapı, zamanında ayak dijitalleĢme stratejisine

sistem ve uydurulmanın uyumlu Ģekilde

donanımların zorluğu, öğretmenler yapılacak müfredat

geliĢtirilmesi ve ile öğrencilerin düzenlemelerinin il

TEK

NO

LO

JĠK

kullanılması ile teknolojik cihazları düzeyinde hayata öğrenme kullanma becerisinin geçirilmesi ve eğitim ve

süreçlerinde dijital istenilen düzeyde öğretimde teknolojinin

içerik ve beceri olmaması, öğretmen etkin kullanımının

destekli dönüĢüm ve öğrencilerin okul artırılması; dijital içerik imkânlarına sahip dıĢında teknolojik ve becerilerin geliĢmesi olunması araçlara eriĢiminin için krulan ekosistemin yetersizliği uygulanması ve

eğitimde teknoloji

kullanımına yönelik

öğretmen eğitiminin

yapılması; teknolojiye

eriĢimin sağlanması


~ 40 ~

amacıyla altyapı, bakım, onarım ve donanım çalıĢmalarına

devam edilmesi

CumhurbaĢkanlığı Mevzuat DeğiĢen mevzuatı Ġhtiyaca ve yasalara

YA

SA

L

Hükümet çalıĢmalarında yeni uyumlaĢtırmak için uygun olarak güncellen

Sistemi’ne uygun mevzuat sisteme uyum sürenin sınırlı oluĢu eğitim öğretim

düzenlemelerinin dinamik sağlamada yasal faaliyetlerini

yapısı dayanaklara sahip düzenleyen

olunması mevzuatların

uygulanması

Sürdürülebilir çevre Çevre duyarlılığı Ekolojik dengeyi politikalarının uygulanıyor olan kurumların korumaya yönelik

ÇE

VR

ES

EL

olması, toplumun ve yerel Müdürlüğümüz ile çalıĢmalara ve

yönetimlerin farkındalığı iĢ birliği yapması, eğitimlere toplum, yerel uygulanan yönetim, STK’ların vb.

müfredatta çevreye desteğinin alınarak yönelik tema ve devam edilmesi

kazanımların

bulunması

Tablo 15: PESTLE Analizi

GZFT Analizi

Durum analizi kapsamında kullanılacak temel yöntem olan GZFT (Güçlü Yönler,

Zayıf Yönler, Fırsatlar ve Tehditler ) analizidir. Genel anlamda kurum/kuruluĢun bir bütün

olarak mevcut durumunun ve tecrübesinin incelenmesi, üstün ve zayıf yönlerinin

tanımlanması ve bunların çevre Ģartlarıyla uyumlu hale getirilmesi sürecine GZFT analizi adı


~ 41 ~

verilir. GZFT analizi, kurum/kuruluĢ baĢarısı üzerinde kilit role sahip faktörlerin tespit

edilerek, stratejik kararlara esas teĢkil edecek Ģekilde yorumlanması sürecidir. Bu süreçte

kurum/kuruluĢ ve çevresiyle ilgili kilit faktörler belirlenerek niteliğini artırmak için

izlenebilecek stratejik alternatifler ortaya konulmaktadır. Ġdarenin ve idareyi etkileyen

durumların analitik bir mantıkla değerlendirilmesi ve idarenin güçlü ve zayıf yönleri ile

idareye karĢı oluĢabilecek idarenin dıĢ çevresinden kaynaklanan fırsatlar ve tehditlerin

belirlendiği bir durum analizi yöntemidir.

Müdürlüğümüzce yapılan GZFT analizinde Müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile

Müdürlüğümüz için fırsat ve tehdit olarak değerlendirilebilecek unsurlar tespit edilmiĢtir.

Güçlü Yönler

On iki yıllık zorunlu ve kademeli eğitim Öğretmen baĢına düĢen öğrenci sayısının

Bireylerin ilgi ve ihtiyaçlarına cevap

istenen seviyede olması

verebilecek çeĢitlilikte okul ve program PaydaĢların görüĢ ve önerilerinin dikkate

türünün bulunması alınması

Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursların Köklü bir geçmiĢe dayanan kültür ve bilgi

çeĢitli ve yaygın olması birikimi

Yatılılık ve bursluluk imkânları ÇalıĢanlara yönelik mesleki geliĢim imkânları

Özel öğretimi destekleyici teĢvik Ulusal ve uluslararası proje hazırlama ve

mekanizmaları yürütme yetkinliği geliĢmiĢ insan kaynağı

UlaĢımın kolay olması Okullarda okul aile birliklerinin mevcut

Yeniliğe ve geliĢmeye açık, genç öğretmen

olması kadrosu Okul sağlığı ve güvenliği ile iĢ sağlığına

Bilgi ve iletiĢim teknolojilerinin eğitim ve iliĢkin çalıĢmaların yapılması

öğretim süreçlerinde kullanılması Okul bazlı bütçeleme sistemine benzer bir

Sektörle iĢ birliği yapılmasına imkân veren yapının var olması

mevzuat Öz değerlendirme ve kalite geliĢtirme

ĠĢletmede beceri eğitimi ve staj uygulamaları çalıĢmaları

için teĢvik mekanizmaları Yeni fikirlerin ve farklı görüĢlerin

Temel becerilerin ölçülebildiği bir programın desteklenmesi

(ABĠDE) varlığı Yöneticilerin bilgi paylaĢımına ve iĢ birliğine

ÇeĢitli iletiĢim imkânlarının olması

açıklığı

Resmi okullardaki eğitim hizmetlerinin Yöneticilerin katılımcılığı desteklemeleri

ücretsiz olması Öğrencilerin tercihleri doğrultusunda evlerine yakın okullara yerleĢtirmeleri

Öğretim materyallerinin ücretsiz dağıtımı ve elektronik ortamdan eriĢime açık olması

Zayıf Yönler

Özel eğitim okul ve kurumlarının yaygın ve Birimlerarasındakigörev,yetkive yeterli olmaması sorumluluk dağılımının belirsizliği ve

Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tespitine koordinasyon eksikliği

yönelik etkili bir tarama ve tanılama ÇalıĢanların motivasyon ve örgütsel bağlılık sisteminin yeterliliği düzeylerinin düĢük olması ve ödül - ceza

Hayat boyu öğrenme kapsamındaki

sisteminin yetersizliği faaliyetlerinin tanıtımının yetersiz olması GeçmiĢ yıllara ait veri, bilgi ve belgelere

Zorunlu eğitimden ayrılmaların önlenmesine ulaĢılabilmesine imkân sağlayacak bir iliĢkin etkili bir izleme ve önleme

arĢivleme sisteminin yetersiz olması

mekanizmasının olmaması Ġnsan kaynaklarının niteliği ve yeterliliğinin

Açık liselerdeki zorunlu eğitim çağındaki istenilen düzeyde olmaması

öğrenci sayısının artması Yönetim süreçlerinde iletiĢimin dikey yönlü

Okul ve kurumlarda güvenlik, sağlık ve

olması hijyen koĢullarının istenilen düzeyde PaydaĢ Yönetim Stratejisi bulunmaması ve olmaması uygulama düzeyinin yetersizliği

Kültürel, sportif, sanatsal ve bilimsel Öğretmenlerin bazı bölgelerde daha uzun

faaliyetlerin yetersizliği süreli çalıĢmasını sağlayacak teĢvik edici


~ 42 ~

KiĢisel, eğitsel ve mesleki rehberlik mekanizmaların kurulmamıĢ olması

hizmetlerinin yetersiz olması Mesleki ve teknik eğitimde ölçme

Ortaöğretimde okul türü kontenjanlarının değerlendirme sisteminin modüler eğitime öğrenci ve veli talepleri ile uyumsuzluğu (öğrenme çıktılarına) yönelik olmaması

Yabancı dil eğitiminin tür ve ihtiyaca göre Öğretmenler için motive edici bir kariyer belirlenmemiĢ olması sisteminin olmaması

Ücretli öğretmen uygulaması Bireyleri tanıma ve bireyin özelliklerini ön

Kariyer ve liyakate dayalı atama ve görevde plana çıkaran öğretim programlarının yükselme sisteminin yetersizliği yeterlilik düzeyi

Eğitim yöneticilerinin yetiĢtirilmesine yönelik Ölçme ve değerlendirme sisteminin yetersiz bir sistemin olmaması olması

Ġlköğretimde çocukların düĢünsel, duygusal Seçmeli derslerin öğrencilerin ilgi ve ve fiziksel becerilerini geliĢtirecek ortamların yetenekten çok öğretmen durumuna göre

eksikliği belirlenmesi

TeftiĢ ve kurumsal rehberlik süreçlerinin yeterince ayrıĢmaması

Tablo 16:Müdürlüğümüz GZFT Analizi Tablosu-Güçlü Yönler-Zayıf Yönler

Fırsatlar

Hayat boyu öğrenmeyi destekleyen devlet Üst politika belgelerinde eğitimin öncelikli politikalarının varlığı alan olarak yer alması

Eğitimin sürdürülebilir ekonomik Diğer ülkelerin ve uluslararası kuruluĢların

kalkınmadaki iĢlevi konusunda toplumsal projeler yoluyla iĢbirliğine açık olması

farkındalık Merkezi yönetim bütçesinden eğitime ayrılan

UlaĢım ağının geliĢmesi payın artıĢ eğiliminde olması

GeniĢ bir paydaĢ kitlesinin varlığı Öğretmen arzının yeterli olması

Kaliteli eğitim ve öğretime iliĢkin talebin Sosyal medya okuryazarlık becerilerinin

artması geliĢmesinin portaller, web siteleri ve mobil

GeliĢen teknolojilerin eğitimde uygulamalarla mezunların takibine imkân

kullanılabilirliğinin artması

tanıması

Sektörün mesleki ve teknik eğitim konusunda BiliĢim teknolojilerinin geliĢmesi, dijitalleĢme

iĢ birliğine açık olması ve endüstri 4.0 gibi değiĢikliklerin getirdiği Eğitim bilimleri alanında çok sayıda araĢtırma yenilikler

yapılması Nitelikli iĢ gücünün yetiĢtirilmesi için mesleki Kamuoyunun eğitim sisteminde değiĢiklik ve teknik eğitimin önemli olduğu algısı

yapılması gerektiğine iliĢkin algı TYÇ ve meslek standartlarına iliĢkin yeterlilik

Eğitim ve öğretime yönelik teĢviklerin varlığı

düzeylerinin tanımlanması Eğitimin kalitesinin arttırılması için AB Belgeli çalıĢanların istihdam edilmesine

programlarının varlığı,

yönelik olumlu yönde atılan adımlar

Eğitimin niteliğinin arttırılmasına yönelik Bakanlığımız tarafından eğitimde teknoloji hibe ve desteklerin olması kullanımının artırılmasına yönelik büyük

Hayırseverlerin eğitim ve öğretime katkı ölçekli projelerin yürütülmesi sağlaması

Özel sektörün mesleki eğitimde planlama ve uygulanma süreçlerine katkısı

Genç ve dinamik nüfusun fazla olması

Tehditler

Kırsal kesimlerdeki ulaĢım zorluğu Öğrenci ve ailelerin meslekler ve iĢ hayatıyla Öğretmen, yönetici ve ailelerin özel eğitim ilgili yeterli bilgiye sahip olmaması

konusunda yeterli bilgiye ve duyarlılığa sahip Toplumda kitap okuma, spor yapma, sanatsal olmaması ve kültürel faaliyetlerde bulunma

Nüfus hareketleri ve kentleĢmede yaĢanan alıĢkanlığının yetersiz olması

hızlı değiĢim ĠĢgücü piyasasının yeterince Ģeffaf olmaması

Özel sektörün eğitim yatırımlarının yeterli ve ucuz iĢgücü talebi Akhisar İlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı 2019-2023

~ 43 ~

düzeyde olmaması Teknolojinin hızlı değiĢimi ve dijitalleĢen

Eğitim ve öğretimin finansmanında yerel dünyada mesleki ve teknik eğitimin yönetimlerin katkısının yetersiz olması geleceğinin belirsiz olması

Mesleki yöneltmede öğrencilerin ilgi ve Merkezi seçme ve yerleĢtirme sınavları

yeteneklerinin dikkate alınmaması nedeniyle sadece öğretimin ön plana çıkması

GeliĢen ve değiĢen teknolojiye uygun Yükseköğretime geçiĢ sınavlarının temel

donatım maliyetinin yüksek olması becerileri değerlendirememesi

Mesleki ve teknik eğitime iliĢkin olumsuz Bireylerde oluĢan teknoloji bağımlılığı

toplumsal algı Ġnternet ortamında oluĢan bilgi kirliliği, doğru

Mevsimlik tarım iĢçisi olarak çalıĢan ve güvenilir bilgiyi ayırt etme güçlüğü

ailelerdeki öğrenci hareketliliği Elektronik bilgi güvenliğine yönelik saldırılar

Eğitime iliĢkin süreçlerde birçok kurum ve kuruluĢun rol oynaması

Medyada eğitim ve öğretime iliĢkin çoğunlukla olumsuz haberlerin ön plana

çıkarılması

Tablo 17: Müdürlüğümüz GZFT Analizi Tablosu-Fırsatlar-Tehditler

Tespitler ve Ġhtiyaçların Belirlenmesi

Tespitler ve sorun alanları önceki bölümlerde verilen durum analizi aĢamalarında öne

çıkan, durum analizini özetleyebilecek türde ifadelerden oluĢmaktadır. Ġhtiyaçlar ise bu

tespitler ve sorun alanları dikkate alındığında ortaya çıkan ihtiyaçları ve geliĢim alanlarını


~ 44 ~

ortaya koymaktadır. Durum analizinde yer alan her bir bölümde yapılan analizler

sonucunda belirlenmiĢ olan tespitler ve ihtiyaçlardan yola çıkılarak Müdürlüğümüz stratejik

planının mimarisi oluĢturulmuĢtur.

Eğitimin niteliğinin artırılması OkullaĢma

Okul öncesi eğitimde altyapı ihtiyacı

Okul öncesi eğitimde 5 yaĢın zorunlu olması

Devamsızlık Ġlkokuldan baĢlayarak çocukların sahip

oldukları yetenek kümeleriyle iliĢkilendirilmiĢbecerilerin uygulama düzeyinde kazandırılabilmesi

Öğrenci baĢarısının artırılması

Kalabalık sınıflar

BirleĢtirilmiĢ sınıf uygulaması Temel eğitimden ortaöğretime geçiĢ sistemi

Ortaöğretimden yükseköğretime geçiĢ sistemi Ortaöğretimde örgün eğitimin dıĢına çıkan

öğrenciler

Öğrencilere yönelik oryantasyon faaliyetleri

Zorunlu eğitimden erken ayrılma

Eğitsel, mesleki ve kiĢisel rehberlik hizmetleri Üstün yetenekli öğrencilere yönelik eğitim

öğretim hizmetleri Okul sağlığı ve hijyen

Okul güvenliği

Zararlı alıĢkanlıklar Okul pansiyonları, yurt ve pansiyonların

doluluk oranları TaĢımalı eğitim

Öğrenci bursları

Ölçme ve değerlendirme sistemi

Yabancı dil yeterliği

Bazı okul türlerine yönelik olumsuz algı Sektör taleplerine ve çağın gereklerine uygun,

beceri temelli mesleki geliĢim sistemi Mesleki eğitimde alan dal seçimi Eğitim-istihdam-üretim iliĢkisinin

güçlendirilmesi Meslek okullarının iĢgücü ihtiyaçlarına göre

yaygınlaĢtırılması ĠĢyeri beceri eğitimi ve staj uygulamaları

Akreditasyon Sınav odaklı sistem ve öğrencilerin sınav

kaygısı Uluslararası hareketlilik programlarına katılım Projelerin etkililiği ve proje çıktıların

sürdürülebilirliği Okul ve kurumların fiziki kapasitesi

Okul bahçelerinin uyumlaĢtırılması,

Bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetler Okul ve kurumların sosyal, kültürel, sanatsal

ve sportif faaliyet alanlarının yetersizliği

Hayat boyu rehberlik hizmeti Hayat boyu öğrenme kapsamında sunulan

kurslar Hayat boyu öğrenmeye katılım

Hayat boyu öğrenmenin tanıtımı

Açık öğretim sisteminin niteliği Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin uygun

eğitime eriĢimi Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere uygun

eğitim ve öğretim ortamları Özel eğitime ihtiyacı olan bireylere sunulan

eğitim ve öğretim hizmetleri Özel eğitim okullarının yaygın olmaması

Eğitsel değerlendirme ve tanılama

Veriye dayalı yönetim anlayıĢı Eğitim ve öğretimde teknolojinin etkin

kullanımı ArĢiv yönetiminin yetersizliği

Mevzuatın sık değiĢimi

ĠĢ sağlığı ve güvenliği

Ġç kontrol sistemi ĠĢ süreçleri ve görev tanımlarının net

olmaması Denetim anlayıĢından rehberlik anlayıĢına

geçilemediği algısı Denetim hizmetlerine iliĢkin yetki karmaĢası Siyasi ve sendikal yapının eğitim üzerindeki

etkisi Kurumsal aidiyet

Ġç ve dıĢ paydaĢlar ile etkin ve sürekli iletiĢim

ÇalıĢma ortamı ve koĢulları

Planlı, nitelikli ve adaletli yönetim anlayıĢı Öğretmen ve okul yöneticilerinin mesleki

becerilerinin geliĢtirilmesi Bilgiye eriĢim, bilginin paylaĢımı,

Yatay yönde iletiĢim ÇalıĢanların gerektiğinde inisiyatif ve karar

alma süreçlerine dâhil edilmesi Okul ve kurumların bütçeleme

süreçlerindeki yetki ve sorumlulukları Ödeneklerin etkili, ekonomik ve verimli

kullanılması Uluslararası hibe fonları, hayırsever bağıĢları

Okul Aile Birliği gelirleri

Okulların kaynak kullanımı

Teknolojik altyapı eksikliği Ulusal ve uluslararası sınavlarda öğrenci

baĢarı durumu YetiĢtirme kursları

Okuma kültürü Tablo 18: Müdürlüğümüzün GeliĢim Alanları


~ 45 ~

GELECEĞE BAKIŞ

MĠSYON VĠZYON VE TEMEL DEĞERLER

Misyonumuz

Akhisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü olarak, düĢünme,

anlama, araĢtırma ve sorun çözme yetkinliği geliĢmiĢ, millî

kültür ve demokrasinin bilincinde, iletiĢime ve paylaĢıma

açık, sanat duyarlılığı, öz güveni, öz saygısı, hak, adalet ve

sorumluluk bilinci yüksek, öğrenmeyi bir yaĢam tarzı

haline getiren, sağlıklı ve mutlu bireylerin yetiĢmesine

ortam ve imkân sağlamaktır.

Vizyonumuz

Hayata hazır, sağlıklı ve mutlu bireyler yetiĢtiren bir

eğitim sistemi.


~ 46 ~

Değerlerimiz

Ġnsan Hakları ve Demokrasinin Evrensel Değerleri

Çevreye ve Canlıların YaĢam Hakkına Duyarlılık

Analitik ve Bilimsel BakıĢ

GiriĢimcilik, Yaratıcılık, Yenilikçilik

Kültürel ve Sanatsal Duyarlılık ile Sportif Beceri

Meslek Etiği ve Mesleki Beceri

Erdemlilik

Saygınlık, Tarafsızlık, Güvenilirlik ve Adalet

Katılımcılık, ġeffaflık ve Hesap Verilebilirlik

Liyakat


~ 47 ~

İlkelerimiz

Evrensellik

Okul ve ailenin işbirliği

Bilimsellik

Tarafsızlık ve şeffaflık

Her yerde ve her yaşta eğitim

Planlılık

Yöneltme

Hizmette Kalite

Eğitimde Süreklilik

İşbirliği

Güvenilirlik

Yaratıcılık

Hoşgörü

Değişim ve gelişim

Ekip ruhuyla çalışma.


~ 48 ~

Amaç ve Hedeflere ĠliĢkin Mimari

Amaç 1. Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile

çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranıĢların kazandırılması

sağlanacaktır.

Hedef 1.1. Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki

yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve

değerlendirme sistemi hayata geçirilecektir.

Hedef 1.2. Öğrencilerin yaĢ, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan

beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar

yürütülecektir.

Hedef 1.3. Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüĢüm ile

ülkemizin her yerinde yaĢayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eĢit öğrenme ve öğretme

fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aĢması sağlanacaktır.

Amaç 2. ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve

süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1. Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliĢtirilmesi

amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı hayata geçilecektir.

Hedef 2.2. Öğretmen ve öğrencilerin mesleki geliĢimleri Türkiye’nin eğitim vizyonunu

mümkün kılacak biçimde çağdaĢ yaklaĢımların gerektirdiği yöntem ve tekniklerle

desteklenecektir.

Hedef 2.3. Bakanlığımız tarafından okul geliĢtirme amaçlı rehberlik boyutunu öne çıkaracak

Ģekilde yeniden yapılandırılan kurumsal rehberlik ve teftiĢ sistemi hayata geçirilecektir.

Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve

fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1. Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken

çocukluk çeĢitlendirilerek yaygınlaĢtırılacaktır.

Hedef 3.2. Öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimini

önemseyen, bilimsel düĢünme, tutum ve değerleri içselleĢtirebilecekleri temel eğitim

uygulamaları gerçekleĢtirilerek okullaĢma oranı artırılacaktır.

Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer

verilecektir.

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst

öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren,

ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler

yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Hedef 4.2: Ortaöğretim, değiĢen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değiĢimin

aktörü olacak öğrenciler yetiĢtiren bir yapıya kavuĢturulmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar

yürütülecektir.

~ 49 ~

Hedef 4.3: Ġlimizin entelektüel sermayesini artırmak, medeniyet ve kalkınmaya destek

vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliğinin güçlendirilmesine iliĢkin etkin

çalıĢmalar yürütülecektir.

Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.

Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin

bedensel, ruhsal ve zihinsel geliĢimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân

veren iĢlevsel bir psikolojik danıĢmanlık ve rehberlik yapılanması hayata geçirilecektir.

Hedef 5.2. Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaĢama

kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli yaklaĢım modeli hayata geçirilecektir.

Hedef 5.3: Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli

öğrencilerimiz, akranlarından ayrıĢtırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile

desteklenecektir.

Amaç 6: Bakanlığımız tarafından toplumun ihtiyaçlarına ve iĢgücü piyasası ile bilgi

çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenen mesleki ve teknik eğitim ve hayat

boyu öğrenme sistemleri hayata geçirilecektir.

Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve eriĢim imkânları artırılacaktır.

Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması

sağlanacak ve altyapı iyileĢtirilecektir.

Hedef 6.3. Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim iliĢkisinin güçlendirilmesine iliĢkin

etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Hedef 6.4: Bireylerin iĢ ve yaĢam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme

katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir

özel öğretim yapısı hâkim kılınacaktır.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranlarının artırılması desteklenecek özel

öğretim kurumlarının yönetim ve teftiĢ yapısının güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar

yürütülecektir.

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik düzenlemeler

yapılmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler

Bu bölümde Manisa Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı

ve stratejilerine yer verilmiĢtir. Stratejilere iliĢkin yapılacak çalıĢmaları belirten eylemler ile hedef

kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine “Eylem Planı ve Gösterge

Bilgi Tablosu” dokümanında ayrı olarak yer verilmiĢtir.

Amaç 1. Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile

çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranıĢların kazandırılması

sağlanacaktır.

Hedef 1.1. Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki

~ 50 ~

yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve

değerlendirme sistemi hayata geçirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranıĢların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1 Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi hayata geçirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe BaĢla Ġzlem Rapor Sıklığı Etkisi ngıç 2019

2020

2021

2022

2023

e

(%) Değe Sıklı

ri

ğı

PG 1.1.1 Bir eğitim ve Ġlkokul %10 % %6 %8 %9 %1 6 Ay 6 Ay öğretim döneminde 40 0 0 0 00

bilimsel, kültürel, Ortaokul

30

%8 % %6 %8 %9 %1 6 Ay 6 Ay

sanatsal ve sportif

40

0

0

0

00

alanlarda en az bir Lise %7 % %6 %8 %9 %1 6 Ay 6 Ay

faaliyete katılan öğrenci

40 0 0 0 00

oranı (%)

PG 1.1.2 Öğrenci baĢına Ġlkokul 19,42 21 23 24 27 28 6 Ay 6 Ay

okunan kitap sayısı Ortaokul 25 21 21 22 22 23 23 6 Ay 6 Ay

Lise 12 12 13 14 15 15 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.3. Ortaöğretime merkezi 25

%36,7 %3 %3 %2 %2 %2 6 Ay 6 Ay

sınavla yerleĢen öğrenci oranı (%) 6 2 0 7 6 4

PG 1.1.4.1 ABĠDE 4 temel Türkçe %3 %3 %3 UD UD altı ve temel yeterlilik Matemati %5 %5 %5

düzeylerindeki toplam

k

öğrenci oranı(%) Fen %5 %5 %5

Bilimleri

PG 1.1.4.2 ABĠDE 8 temel Türkçe %6 %6 %7 UD UD altı ve temel yeterlilik Matemati %5 %5 %6

düzeylerindeki toplam

k

25

öğrenci oranı(%) Fen %5 %5 %5

Bilimleri

PG 1.1.4.3 ABĠDE 10 Türkçe %1 %9 UD UD

temel altı ve temel

0

yeterlilik düzeylerindeki Matemati %1 %9

toplam öğrenci oranı(%)

k

0

Fen %1 %9

0

Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler BĠETH, DÖH, HBÖH, MTEH, OÖH, ÖERH, TEH, ÖÖKH, DH, ĠEH, SGH.

Riskler - Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere iliĢkin farkındalık

düzeyinin bölgeler arasında farklılık göstermesi, - Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği, - Sınavla öğrenci alan okul sayısının artırılmasına iliĢkin çeĢitli baskılar,

- Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alıĢkın olmaması.

Stratejiler S - Eğitim kalitesinin artırılması için ölçme ve değerlendirme yöntemleri etkinleĢtirilecek ve 1.1.1 yeterlilik temelli ölçme değerlendirme yapılacaktır. S - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere 1.1.2katılımı artırılacak ve izlenecektir. S- Kademeler arası geçiĢ sınavlarının eğitim sistemi üzerindeki baskısı azaltılacaktır.

1.1.3

~ 51 ~

Maliyet Tahmini 60.212.987,28 TL

Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düĢük olması, - Toplumda akademik baĢarıya yüksek değer atfedilmesi,

- Öğrenciler ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme ve değerlendirme uygulamaları

konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip olmaması.

Ġhtiyaçlar - Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları, - Ġlimizdeki ölçme ve değerlendirme merkezi tarafından etkin çalıĢmalar yürütülmesi,

- Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği baĢta olmak üzere çeĢitli kurumlarla iĢ birliği yapılması,

- Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık çalıĢmaları yürütülmesi,

- Öğretim programlarının konu alanları bazında yeterlilik temelli olarak tanımlanması.

UD: Uygulama Dönemi

Hedef 1.2. Öğrencilerin yaĢ, okul türü ve programlarına göre

gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri

sistemine geçilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın

gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranıĢların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.2. Öğrencilerin yaĢ, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri sistemine geçilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe BaĢlangıç 2019 2020 2021 2022 2023 Ġzleme Rapor Etkisi Değeri Sıklığı Sıklığı (%)

PG 1.2.1 Yabancı dil 50 81,92 6 Ay 6 Ay dersi yılsonu puan

ortalaması

PG 1.2.2 Yabancı dil 50 %2,90 6 Ay 6 Ay sınavında (YDS) en az C

seviyesi veya eĢdeğeri

bir belgeye sahip olan

öğretmen oranı (%)

Koordinatör Birim Strateji GeliĢtirme Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak DÖH, HBÖH, MTEH, OÖH, ÖERH, ÖÖKH, TEH, ĠKH.

Birimler

Riskler - Yabancı dil eğitimine iliĢkin farkındalığın yeterli olmaması, - Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjan ve kapsamının yetersiz olması, - YurtdıĢında yabancı dil eğitimini destekleyici programların maliyetlerinin yüksek olması, - Yabancı dil eğitimine iliĢkin dijital içeriklerin teminine yönelik maliyetlerin yüksek olması.

Stratejiler S - Ġlçe genelinde yabancı dil eğitimi, seviye ve okul türlerine göre uyarlanacaktır. 1.2.1

S - Yeni kaynaklar ile öğrencilerin Ġngilizce konuĢulan dünyayı deneyimlemesi 1.2.2 sağlanacak ve dijital içerikler yaygınlaĢtırılacaktır.

S - Yabancı dil eğitiminde öğretmen nitelik ve yeterlilikleri yükseltilmesine 1.2.3 yönelik ilçe düzeyinde çalıĢmalar yapılacaktır.

Maliyet 40.141.991,52 TL

~ 52 ~

Tahmini

Tespitler - Öğrencilerin yabancı dil becerilerini farklı alanlarda kullanmasını sağlayan disiplinler arası bir yaklaĢımın olmaması,

- Yabancı dil eğitiminin öğrencilerin bireysel farklılıkları ile öğretim kademeleri ve

okul türlerini dikkate almayan tek tip bir yaklaĢımla yapılması, - Öğrencilerin yabancı dil eğitimine destek olacak dijital içeriklerin ve platformların

yetersiz olması, - Öğretmenlerin yabancı dil becerilerinin geliĢtirilmesine yönelik eğitimlerin ve

paydaĢlarla iĢ birliğinin yetersiz olması,

- Yabancı dil öğretmenlerinin seçiminde öğretmenlerin çok yönlü dil becerilerinin ölçülmemesi ve bunların dikkate alınmaması.

Ġhtiyaçlar - Yabancı dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması,

- Yabancı dil eğitimine yönelik dijital içeriklerin ve platformların geliĢtirilmesi, - Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması,

- Öğretmenlere yurtdıĢı deneyim fırsatlarının sağlanması.

Hedef 1.3. Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri

destekli dönüĢüm ile ülkemizin her yerinde yaĢayan öğrenci ve

öğretmenlerimizin eĢit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve

öğrenmenin sınıf duvarlarını aĢması sağlanacaktır.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranıĢların kazandırılması

sağlanacaktır.

Hedef 1.3 Öğrenme süreçlerini destekleyen dijital içerik ve beceri destekli dönüĢüm ile ülkemizin her yerinde yaĢayan öğrenci ve öğretmenlerimizin eĢit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aĢması

sağlanacaktır.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 202 202 202 Ġzlem Rapor e ç Değeri 9 0 1 2 3 e Sıklığ Etkisi Sıklığı ı (%)

PG 1.3.1 EBA Ders Portali 40 13,22 22 26 30 40 45 6 Ay 6 Ay kullanıcı baĢına

öğretmenlerin aylık

ortalama sistemde kalma

süresi (dk)

PG 1.3.2 EBA Ders Portali 30 11,81 22 26 30 40 50 6 Ay 6 Ay kullanıcı baĢına

öğrencilerin aylık

ortalama sistemde kalma

süresi (dk)

PG 1.3.3 Dijital içeriklere 30 17 18 20 30 40 50 6 Ay 6 Ay iliĢkin sertifika

eğitimlerine katılan

öğretmen sayısı

Koordinatör Birim Bilgi ĠĢlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak DÖH, HBÖH, MTEH, OÖH, ĠKH, ÖERH, ÖÖKH, TEH.

Birimler

Riskler - Dijital ortamda çocukları ve gençleri olumsuz etkileyen içeriklere iliĢkin

önlemlerin yetersizliği,

~ 53 ~

- Dijital araç ve gereçlerin genellikle ithalata bağımlı olması,

- Ġnternet altyapısının bölgeler arası gösterebileceği farklılıktan dolayı internet

eriĢiminde yaĢanabilecek aksaklıklar,

- Dijital içerik geliĢtirme eğitimlerine katılması gereken öğretmen sayısının çok

olması, - Dijital içerik geliĢimi alanında yeniliklerin çok hızlı olmasından dolayı verilecek

eğitimin içeriğinin güncel tutulması gerekliliği.

Stratejiler S - EBA Ders Portalının yaygınlaĢtırılması için çalıĢmalar yapılacaktır. 1.3.1

S - Dijital becerilerin geliĢtirilmesi ve EBA Ders Portalına içerik yükleme 1.3.2 konularında öğretmenlere eğitimler verilecektir.

Maliyet 26.761.327,68 TL Tahmini

Tespitler - Öğrencilerin ve araĢtırmacıların kullanacağı dijital içerik arĢivinin bulunmaması, - Dijital ortamlarda eğitime iliĢkin içeriklerin belirli bir yapıya

kavuĢturulamaması, - Güvenli internet, siber zorbalık ve veri güvenliği kavramlarına iliĢkin toplumsal

farkındalık düzeyinin düĢük olması,

- Dijital beceriler konusunda öğretmenler arasında farkın yüksek olması.

Ġhtiyaçlar - Eğitim dijital arĢivinin oluĢturulması için gerekli altyapı, - Eğitim dijital içeriklerinin geliĢtirilmesi için ilgili personelin eğitimi,

- Öğretmenlerin dijital beceriler konusunda hizmet içi eğitimden geçirilmesi,

- Güvenli internet, siber zorbalık ve veri güvenliği konularında diğer kamu kurum

ve kuruluĢlarıyla tam iĢ birliği, - EBA eğitim portalinin kapsam ve içeriğinin geliĢtirilmesi.

Amaç 2. ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve

organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1. Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi,

değerlendirilmesi ve geliĢtirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı

hayata geçilecektir.

Amaç 2 ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1 Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliĢtirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısı hayata geçilecektir.

Performans Göstergeleri Hed BaĢla 201 202 202 202 202 Ġzle Rap efe ngıç 9 0 1 2 3 me or Etki Değer Sıkl Sıkl si i ığı ığı (%)

PG 2.1.1 MEB tarafından sınırları 20 0 %1 %40 %50 %80 %10 6 6 açıkça belirlenerek ve riskler 0 0 Ay Ay dikkate alınarak yürütülen

hizmetlerin yetki devri yapılmasına

yönelik kurulan sistem ilçe

düzeyinde hayata geçirilecektir.

PG 2.1.2. MEB tarafından kurulan 20 0 %4 %50 %80 %10 %10 6 6 eğitsel veri ambarı ilçe düzeyinde 0 0 0 Ay Ay hayata geçirilecektir.

~ 54 ~

PG 2.1.3. MEB tarafından kurulan 20 0 %1 %50 %80 %10 %10 6 6

okul stratejik planları ile yıllık okul 0 0 0 Ay Ay geliĢim planlarının izlenmesi

sistemi ilçe düzeyinde hayata

geçirilecektir.

PG 2.1.4. MEB tarafından kurulan 20 %40 %7 %80 %10 %10 %10 6 6 coğrafi bilgi sistemi ilçe düzeyinde 0 0 0 0 Ay Ay hayata geçirilecektir.

PG 2.1.5. Müdürlüğümüz bilgi 20 %84,1 %9 %91 %92 %92 %92 6 6 edinme sistemlerinden hizmet 8 1 Ay Ay alanların memnuniyet oranı (%)

Koordinatör Birim Strateji GeliĢtirme Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler Tüm Müdürlük Birimleri

Riskler - Sık mevzuat değiĢikliği nedeniyle iĢ süreçlerinin sık değiĢmesi,

- Karar alma süreçleri ve uygulama aĢamasına yönelik bürokratik unsurlar, - Yeni kurulacak birimler ile mevcut birimler arasında olası yetki çakıĢması,

- Okul planlarında belirlenen amaçların bağlantısız olması.

Strateji S - Müdürlüğümüzün tüm kararları veriye dayalı hâle getirilecek ve bürokratik

ler 2.1.1 süreç azaltılacaktır.

S - Okul bazında veriye dayalı yönetim sistemi hayata geçilecektir.

2.1.2

Maliyet 40.141.991,52 TL

Tahmini

Tespitler - Yetki devri için iĢ süreçlerinin ve ilgili analizlerin yapılmamıĢ olması,

- Veriye dayalı yönetim için etkin veri üretimi mekanizmaları oluĢturulmamıĢ

olması,

- Planların izlenmesi için bir sistemin olmaması,

Ġhtiyaçlar - ĠĢ süreçlerini çıkarma ve iyileĢtirme ekiplerinin eğitimi,

- Yetki devri için mevzuat ve faaliyet alanlarının taramasının yapılması, - Veri birimi kurulması için mevzuat değiĢikliği,

- Okul planlarının izlenmesine yönelik sistem kurulması,

Hedef 2.2. Öğretmen ve öğrencilerin mesleki geliĢimleri

Türkiye’nin eğitim vizyonunu mümkün kılacak biçimde çağdaĢ

yaklaĢımların gerektirdiği yöntem ve tekniklerle desteklenecektir.

Amaç 2 ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.2 Öğretmen ve öğrencilerin mesleki geliĢimleri Türkiye’nin eğitim vizyonunu

mümkün kılacak biçimde çağdaĢ yaklaĢımların gerektirdiği yöntem ve tekniklerle desteklenecektir.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 202 202 202 Ġzlem Rapor e ç Değeri 9 0 1 2 3 e Sıklığ Etkisi Sıklığ ı (%) ı

PG 2.2.1 PG 40 % 6,30 % 7 % 7 % % % 6 Ay 6 Ay Lisansüstü 2.2.1.1 15 35 60

eğitim alan Alanında

personel oranı lisansüst

(%) ü eğitim

alan

öğretme

~ 55 ~

n

oranı(%)

PG %3 %10 %10 % % %60

2.2.1.2 15 35

Yönetim

alanında

lisansüst

ü eğitim

alan

yönetici

oranı(%)

PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet 30 % 19,50 % %30 %40 %45 %50 6 Ay 6 Ay oranı (K/E*100) (%) 25

PG 2.2.3 Ücretli öğretmen 30 % 18,68 % %11 %8 % 6 %5, 6 Ay 6 Ay oranı (%) 15 5

Koordinatör Birim Ġnsan Kaynakları Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler DÖH, HBÖH, MTEH, OÖH, ÖERH, ÖÖKH, TEH, YYEH, ÖDSH, SGH, MMB.

Riskler - Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki

eğitimi aksatması, - Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin çok büyük olması ve getireceği

maliyet,

- Baskı grupları ve paydaĢ kitlelerin taleplerinde temelde amaçlar açısından

yeterince uzlaĢı sağlanamaması,

- ElveriĢsiz koĢullarda görev yapan öğretmen ve yöneticiler için verilecek

teĢviklerin maliyeti,

- Yönetici kadrolarına kadın yönetici talebinin yeterli düzeyde olmaması.

Stratejile S - Öğretmen ve okul yöneticilerinin mesleki geliĢim sistemini desteklemek r 2.2. amacıyla lisansüstü eğitime yönlendirici çalıĢmalar yapılacaktır.

1

S - Ġnsan kaynaklarının verimli kullanılması ve çalıĢanlarımızın hakkaniyetli bir 2.2. Ģekilde ödüllendirilmesi için çalıĢmalar yürütülecektir.

2

Maliyet 26.761.327,68 TL

Tahmini

Tespitler - Öğretmenlik ve okul yönetimine iliĢkin mevzuatın dağınık olması,

- Eğitim yöneticilerinin atanma sisteminin ölçme ve değerlendirme boyutunun

yeterli olmaması,

Ġhtiyaçlar - Mevzuat düzenlemesi süreçlerinde katılımcılığı sağlamak üzere platformlar oluĢturulması, - Öğretmenlik ve okul yöneticiliği alanlarında genel ve özel alan yeterlilik

belirlenmesi için kapsamlı çalıĢmaların yapılması,

- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin büyük olması nedeniyle yüksek oranda mali kaynak.

Hedef 2.3. Bakanlığımız tarafından okul geliĢtirme amaçlı

rehberlik boyutunu öne çıkaracak Ģekilde yeniden yapılandırılan

kurumsal rehberlik ve teftiĢ sistemi hayata geçirilecektir.

Amaç 2 ÇağdaĢ normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve

~ 56 ~

süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.3 Bakanlığımız tarafından okul geliĢtirme amaçlı rehberlik boyutunu öne çıkaracak Ģekilde yeniden yapılandırılan kurumsal rehberlik ve teftiĢ sistemi hayata geçirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 2021 2022 2023 Ġzlem Rapor e ç Değeri 9 0 e Sıklığ Etkisi Sıklığ ı (%) ı

PG 2.3.1 MEB tarafından 40 %10 %60 %80 %10 %10 %10 6 ay 6 Ay kurulan okul ve program 0 0 0

türlerine bağlı

ihtisaslaĢmıĢ kurumsal

rehberlik ve teftiĢ dalları

sisteminin hayata

geçirilmesi

PG 2.3.2 Yeni rehberlik 30 0 2 3 4 5 450 6 ay 6 Ay ve teftiĢ yapısı ile ilgili

eğitim verilen personel

sayısı

PG 2.3.3 MüfettiĢlerin 30 0 3 5 7 9 2.700 6 ay 6 Ay yerinde yaptıkları

gözlemler ve

paydaĢların

görüĢlerinden elde

ettikleri verileri analiz

ederek oluĢturdukları

geliĢim odaklı rapor

sayısı

Koordinatör Birim Maarif MüfettiĢleri BaĢkanlığı

ĠĢ Birliği Yapılacak DÖH, HBÖH, OÖH, ÖERH, ÖÖKH, SGH, TEH.

Birimler

Riskler - TeftiĢin rehberlik ve geliĢtirme odaklı olmak yerine hata aramaya yönelik olarak yapıldığı algısı,

- Çıktı ve süreç odaklı bütünleĢik bir okul geliĢtirme amaçlı ölçme değerlendirme

sisteminin olmaması,

- BütünleĢik yapıda kurulacak sistemin getireceği maliyetler.

Stratejile S - Okullarımızın geliĢimini sağlamak amacıyla kurumsal rehberlik ve teftiĢ r 2.3.1 hizmetleri yapılandırılacaktır.


Tespitler - Mevcut sistemin kurumsal rehberlik ihtiyacına yeterince cevap verememesi, - TeftiĢ ve rehberlik kavramlarının kamuoyunda birbirini destekler nitelikte

görülmemesi.

Ġhtiyaçlar - Kurumsal rehberlik ve teftiĢ sisteminin okul geliĢtirme amaçlı yapılandırılmasına iliĢkin mevzuat düzenlemesi,

- TaĢra teĢkilatına okul türü ve kurum çeĢitlerine göre kadro ihdası, personel alımı

ve yetiĢtirilmesi - Mevcut müfettiĢlerin yeniden yapılanan rollere uygun olarak eğitilmesi,

- Bakanlık merkez ve taĢra teĢkilatı birimlerine yeni yapıyla ilgili farkındalık

eğitimleri verilmesi.

Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin

biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimleri

sağlanacaktır.

~ 57 ~

Hedef 3.1. Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak,

toplum temelli erken çocukluk çeĢitlendirilerek yaygınlaĢtırılacaktır.

Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1 Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeĢitlendirilerek yaygınlaĢtırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe BaĢlangı 201 202 202 202 2023 Ġzlem Rapor Etkisi(% ç 9 0 1 2 e Sıklığ ) Değeri Sıklığ ı ı

PG 3.1.1 3-5 yaĢ grubu 25 %31,99 % % % % %70 6 Ay 6 Ay okullaĢma oranı (%) 45 55 60 65

PG 3.1.2 Ġlkokul birinci 25 % 87,50 % % % % %10 6 Ay 6 Ay sınıf öğrencilerinden en 90 92 95 98 0

az bir yıl okul öncesi

eğitim almıĢ olanların

oranı (%)

PG 3.1.3 Erken çocukluk 25 % 34 % % % % %10 6 Ay 6 Ay eğitiminde desteklenen 40 45 65 85 0

Ģartları elveriĢsiz

ailelerin oranı (%)

PG 3.1.4 Özel eğitime 25 % 4,1 % 8 %12 % % %18 6 Ay 6 Ay ihtiyaç duyan 14 16

öğrencilerin uyumunun

sağlanmasına yönelik

öğretmen eğitimlerine

katılan okul öncesi

öğretmeni oranı (%)

Koordinatör Birim Temel Eğitim Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak BĠETH, DH, HBÖH, HUKH, ĠEH, ÖERHH, ÖÖKH, ĠKH, SGH.

Birimler

Riskler - Ailelerin erken çocukluk eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli

olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması, - Erken çocukluk eğitim hizmeti veren kurumların iĢleyiĢi ve denetiminin tek elden yürütülememesi,

- Erken çocukluk eğitim hizmetinin sunumunda rol alan aktörlerin çeĢitli olması, - Erken çocukluk eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç

duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye sahip olmaması,

Stratejile S - Erken çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaĢtırılacaktır.

r 3.1.

1

S - Erken çocukluk eğitim hizmetlerine yönelik Bakanlığımız tarafından

3.1. oluĢturulan bütünleĢik sistem il düzeyinde hayata geçirilecektir.

2

S - Erken çocukluk eğitiminde Ģartları elveriĢsiz gruplarda eğitimin niteliği 3.1. artırılacaktır.

3

Maliyet 56.867.821,32 TL

Tahmini

Tespitler - Erken çocukluk eğitim imkânlarının her çocuğun okullaĢmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması,

- Erken çocukluk eğitiminin ailelere belli ölçüde maliyet oluĢturması,

- Erken çocukluk eğitim hizmeti sunan farklı aktörlerin bütünleĢik bir sistemle

~ 58 ~

izlenip değerlendirilememesi ve erken çocukluk eğitim hizmetine yönelik ortak bir

kalite standardının olmaması,

- Ailelerin ve öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli

düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması,

- Ġlimizin bazı kesimlerinde Ģartları elveriĢsiz bazı ailelerin özellikle geçici koruma altında olanlar ile mevsimlik tarım iĢçisi ailelerin erken çocukluk eğitimine

eriĢimde sorunlar yaĢaması.

Ġhtiyaçlar - 5 yaĢın zorunlu eğitim kapsamına alınması için mevzuat düzenlemesinin yapılması,

- Öğretmen ataması ve öğretmenlerin erken çocukluk eğitimi konusundaki deneyimlerini artırmak için hizmet içi eğitim faaliyetleri,

- ġartları elveriĢsiz çocukların eriĢim ve beslenme ihtiyaçlarının karĢılanması için hizmet modellerinin geliĢtirilmesi,

- Erken çocukluk eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalıĢmaları,

- Erken çocukluk eğitim hizmetlerinde farklı kurum ve kuruluĢlar arasında

koordinasyonun sağlanması.

Hedef 3.2. Öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok

boyutlu geliĢimini önemseyen, bilimsel düĢünme, tutum ve değerleri

içselleĢtirebilecekleri temel eğitim uygulamaları gerçekleĢtirilerek

okullaĢma oranı artırılacaktır.


Hedef 3.2 Öğrencilerimizin biliĢsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu geliĢimini önemseyen, bilimsel düĢünme, tutum ve değerleri içselleĢtirebilecekleri temel eğitim uygulamaları

gerçekleĢtirilerek okullaĢma oranı artırılacaktır.


PG 3.2.1 Ġkili eğitim 25 %9 % 8 % 7 % 5 %1 0 6 Ay 6 Ay kapsamındaki okullara devam

eden öğrenci oranı (%)

PG 3.2.2 Temel PG 3.2.2.1 25 % 1,67 % % % 1 % %0,35 6 Ay 6 Ay eğitimde 20 gün Ġlkokulda 1,40 1,10 0,80

ve üzeri devamsız 20 gün ve

öğrenci oranı üzeri

devamsız

öğrenci

oranı (%)

PG 3.2.2.2 % 4,65 % % % % 2 %0,75 6 Ay 6 Ay Ortaokulda 4,50 4,40 3,30

20 gün ve

üzeri

devamsız

öğrenci

oranı(%)

PG 3.2.3 Temel PG 3.2.3.1 25 %90,58 % % % % %100 6 Ay 6 Ay eğitimde 6-9 yaĢ 91 93 95 98

okullaĢma oranı grubu

(%) okullaĢma

~ 59 ~

oranı (%)

PG 3.2.3.2. %95,22 % % % % %100 6 Ay 6 Ay 10-13 yaĢ 96 97 98 99

grubu

okullaĢma

oranı (%)

PG 3.2.4 Temel PG 3.2.4.1 25 % 12,02 % % % % %10 6 Ay 6 Ay eğitimde öğrenci Ġlkokulda 12 11,5 11 10

sayısı 30’dan fazla öğrenci

olan Ģube oranı sayısı

(%) 30’dan

fazla olan

Ģube oranı

(%)

% 18,16 % % %

%

%15 6 Ay

6 Ay PG 3.2.4.2

Ortaokulda 17 16 15 15

öğrenci

sayısı

30’dan

fazla olan

Ģube oranı

(%)


ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler DÖH, DHH, SGH, OÖH, MTEH, ÖERH, ÖÖKH, HBÖH, ĠEH.

Riskler - Kademeler arası geçiĢlerde uygulanan sınav yöntemlerinin aileleri geliĢim temelli

değerlendirme anlayıĢından uzaklaĢtırması, - Yurtiçi ve yurt dıĢı göç hareketlerin yaĢanması ve nüfusun il genelinde homojen bir Ģekilde dağılmaması,

- Ġkili eğitimin çocuğun bütüncül geliĢimi ihtiyaçlarına cevap vermeyi güçleĢtirmesi,

- Öğrenci ve öğretmenlerin klasik ölçme ve değerlendirme anlayıĢıyla yetiĢmiĢ olması ve geliĢim temelli değerlendirme konusunda deneyim eksikliği.

Stratejiler S Ġlkokul ve ortaokullarda okullaĢma oranları artırılacak, devamsızlık oranları

3.2.1 azaltılacaktır.

S Ġlkokul ve ortaokullarda eğitimin kalitesini arttırıcı çalıĢmalar yapılacaktır.

3.2.2


Tespitler - Yurtiçi nüfus hareketleri sonucunda bazı bölgelerde sürekli olarak derslik ihtiyacının oluĢması ve ikili eğitim yapılması, - Ġlkokul ve ortaokullarda öğretim programları eğitim etkinlikleri ve ders sürelerinin

öğrencilerin geliĢim özelliklerine uygun olarak güncelleme ihtiyacı,

- Öğrencilerin ders dıĢında öğrenme etkinliklerini destekleyecek yenilikçi ve yaratıcı

düĢünme becerilerini geliĢtirecek fırsatların yetersiz olması.

Ġhtiyaçlar - Çocukların düĢünsel, duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını destekleyen tasarım-beceri

atölyelerinin kurulması,

- Ders, teneffüs ve serbest etkinlik sürelerinin yeniden düzenlenmesi,

- Öğretim programlarının çocuğun geliĢimsel özelliklerine göre güncellenmesi,

- Ġkili eğitimin sonlandırılması ve öğlen yemeği hizmeti verilmesi için finansman sağlanması.

Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak

yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.

~ 60 ~


Hedef 3.3 Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer

verilecektir.

Performans Göstergeleri Hedefe BaĢlangı 201 202 202 202 202 Ġzlem Rapor Etkisi(% ç 9 0 1 2 3 e Sıklığ ) Değeri Sıklığ ı ı

PG 3.3.1 Eğitim kayıt 30 %22,99 % % % % %50 6 Ay 6 Ay bölgelerinde kurulan 27 28 30 32

okul ve mahalle spor

kulüplerinden

yararlanan öğrenci oranı

(%)

PG 3.3.2 BirleĢtirilmiĢ 30 % 0,001 % % 1 % 3 % 4 %5 6 Ay 6 Ay sınıfların 0,05

öğretmenlerinden eğitim faaliyetlerine katılan

öğretmenlerin oranı (%)

PG 3.3.3 Destek 40 %44,43 % % % % %95 6 Ay 6 Ay programına katılan 50 60 70 80

öğrencilerden

hedeflenen baĢarıya

ulaĢan öğrencilerin oranı

(%)


ĠĢ Birliği Yapılacak SGH, ĠEH, DHH, DÖH, ÖERH.

Birimler

Riskler - Okul dıĢı imkânların oluĢturulmasında ilgili kurum ve kuruluĢların yeterli

desteği göstermemesi,

- Yaz dönemlerinde bölgesel değiĢim programlarına yeterli talep olmaması, - Öğrencilerin sosyal giriĢimcilik konusundaki isteksizliği,

- Okullara kaynak aktarılmasında kullanılacak kriterlerin belirsiz olması,

- Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenlerin ortalama görev süresinin düĢük olması.

Stratejile S - Temel eğitimde yenilikçi uygulamalara imkân sağlanacaktır.

r 3.3.

1

S - Temel eğitimde okullar arası baĢarı farkı azaltılarak okulların niteliği

3.3. artırılacaktır.

2

Maliyet 33.451.659,60 TL

Tahmini

Tespitler - Okulların çevresinde bulunan ve öğrencilerin geliĢimine katkı sağlayacak kurum ve kuruluĢlarla yeterince etkileĢim içinde olmaması, - Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik

kazanımları yeterince edinememesi ve hedeflenen baĢarıyı gösteremeyen

öğrencilerin yeterince desteklenememesi,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin sosyal ve kültürel geliĢimini desteklemede

yetersiz kalması,

- Temel eğitim kurumlarına kaynak aktarımında okullar arası farklılıkların takip

edileceği bir sistemin bulunmaması,

- ġartları elveriĢsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması.

Ġhtiyaçlar - Ġlgili kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliği çalıĢmaları,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü geliĢimini destekleyecek Ģekilde

tasarlanması ve dersler ile ders dıĢı etkinliklerin kültürel kazanımlarla

~ 61 ~

desteklenmesi, - Okul ve mahalle spor kulüpleri ile bölgesel değiĢim programları ve Ģartları elveriĢsiz okulların öğrenci ve öğretmenlerinin desteklenmesi için finansman sağlanması, - Okullar arası farklılıkları tespit etmek ve kaynakları adaletli bir Ģekilde paylaĢtırmak için sistem kurulması, - Hedeflenen baĢarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik mekanizmaların oluĢturulması.

Amaç 4: Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda

hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile

toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve

ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.1: Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime

hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin

sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.1 Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe BaĢlan 201 202 202 202 2023 Ġzl Rap Etkisi gıç 9 0 1 2 e or (%) Değeri m Sıkl e ığı Sı

kl

ığı

PG 4.1.1. 14-17 yaĢ grubu 30 % 96,22 % % % % %99, 6 6 okullaĢma oranı (%) 97 97, 98 99 99 A Ay

5 y

PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 30 % 6,57 %5, % % % %1 6 6 gün ve üzeri devamsız öğrenci 95 4,8 3,8 2,7 A Ay

oranı (%) 5 0 0 y

PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf 20 % 5,91 % 3 % % % %2 6 6 tekrar oranı (9. Sınıf) (%) 2,9 2,8 2,5 A Ay

y

PG 4.1.4. Ġkili eğitim 10 %9 % 8 % 7 % 5 %1 0 6 6 kapsamındaki okullara devam A Ay

eden öğrenci oranı (%) y

PG 4.1.5. Ortaöğretimde pansiyon 10 % 75 % % % % %10 6 6 doluluk oranı (%) 79 80 85 90 0 A Ay

y

Koordinatör Birim Ortaöğretim Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler DÖH, MTEH, ÖERH, ÖÖKH, DH, ĠEH, ÖDSH, SGH.

Riskler - Yurtiçi nüfus hareketlerinin devam etmesi ve ilimize yaĢanan göç, - Ġlçeler arası geliĢmiĢlik düzeyi ile sosyal ve ekonomik koĢulların eĢit olmaması, - Ortaöğretim çağındaki çocukların açık öğretim kurumlarına yöneliminin artması.

Strate S 4.1.1 - Bakanlığımız tarafından kız çocukları ile gezici ve geçici mevsimlik tarım jiler iĢçiliğinde çalıĢtırılan çocuklar baĢta olmak üzere özel politika gerektiren

~ 62 ~

gruplar ile diğer tüm öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının artırılması, devamsızlık ve sınıf tekrarlarının azaltılmasına yönelik yapılan çalıĢmalar, il düzeyinde hayata geçirilecektir.

S 4.1.2 Öğrencilerin ortaöğretime katılım ve devamını sağlayacak Ģekilde yatılılık imkânlarının kalitesi iyileĢtirilecektir.


Tespitler - Derslik yapımına yönelik yatırımların planlanmasında nüfus hareketleri ve projeksiyonların yeterince dikkate alınmaması,

- Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kiĢisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karĢılamakta yetersiz olması,

- Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne

yerleĢmede sorunlar yaĢaması, - Bazı öğrencilerin maddi imkânsızlıklar sebebiyle ortaöğretime devam

edememesi.

Ġhtiyaçlar -- Okul aidiyetinin geliĢtirilmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve

farkındalık programlarının düzenlenmesi, - Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımlar yapılması ve buna yönelik finansmanın sağlanması,

- Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.

Hedef 4.2: Ortaöğretim, değiĢen dünyanın gerektirdiği becerileri

sağlayan ve değiĢimin aktörü olacak öğrenciler yetiĢtiren bir yapıya

kavuĢturulmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime

hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.2 Ortaöğretim, değiĢen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değiĢimin aktörü olacak öğrenciler yetiĢtiren bir yapıya kavuĢturulmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar

yürütülecektir.

Performans Göstergeleri Hed BaĢl 20 20 20 20 202 Ġzl Ra efe angı 19 20 21 22 3 em por Etki ç e Sık si Değ Sık lığı (%) eri lığı

PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum 25 0 0 % % % %1 6 6 programı uygulayan okul oranı (%) 10 30 50 00 Ay Ay

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan 25 % % % % % %1 6 6 öğrenci oranı (%) 1,70 2 3 5 8 0 Ay Ay

PG 4.2.3. Tasarım-beceri atölyesi açılan okul 25 0 % % % % %1 6 6 oranı (%) 4 25 50 80 00 Ay Ay

PG 4.2.4. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük 25 % % % % % %4 6 6 programlarına katılan öğrenci oranı (%) 26,8 30 35 38 40 0 Ay Ay

9


ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler DÖH, MTEH, ÖERH, ÖÖKH, DH, ĠEH, ÖDSH, SGH.

Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik

imkânlarının sağlanamaması, - Planlanan çalıĢmalar neticesinde bazı öğretmenlerin istihdam fazlası duruma

gelmesi

~ 63 ~

- Okul ortamlarının beceri eğitimleri doğrultusunda düzenlenmesine yönelik

maliyetin yüksek olması.

Strateji S - Bakanlığımız tarafından hazırlanan ortaöğretimde öğrencilerin ilgi, yetenek ve ler 4.2.1 mizaçlarına uygun esnek modüler bir program ve ders çizelgesi yapısı il

düzeyinde hayata geçirilecektir.

S - Bakanlığımız tarafından ortaöğretimde akademik bilginin beceriye 4.2.2 dönüĢmesinin sağlanmasına yönelik yapılan çalıĢmalar, il düzeyinde hayata geçirilecektir.

S - Bakanlığımız tarafından yapılan okullar arası baĢarı farkının azaltılmasına 4.2.3 yönelik çalıĢmalar il düzeyinde hayata geçirilecektir.


Tespitler - Ortaöğretim kurumlarında ders çeĢidinin ve haftalık zorunlu ders saatlerinin fazla olması ve derslerin proje uygulamalarıyla desteklenememesi,

- Öğrencilerin ders dıĢı alanlardaki yeteneklerini geliĢtirmelerini sağlayacak

imkânların kısıtlı olması, - Ġmkân ve koĢulları bakımından bazı okulların dezavantajlı konumda olması.

Ġhtiyaçlar - Ortaöğretimde ders çeĢitliliği ve zorunlu ders saatleri azaltılarak beceri eğitimine yönelik imkânların oluĢturulması,

- Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması, - Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim

sağlanması.

Hedef 4.3: Ġlimizin entelektüel sermayesini artırmak, medeniyet ve

kalkınmaya destek vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin

niteliğinin güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.3 Ġlimizin entelektüel sermayesini artırmak, medeniyet ve kalkınmaya destek vermek amacıyla fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliğinin güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.


PG 4.3.1 Fen ve sosyal 25 6 8 15 27 30 32 6 Ay 6 Ay bilimler liselerinde

yürütülen proje sayısı

PG 4.3.2 Fen ve sosyal 25 1 2 3 4 4 5 6 Ay 6 Ay bilimler liseleri ile

üniversiteler arasında

imzalanan protokol

sayısı

PG 4.3.3 Fen ve sosyal 25 4 5 6 6 7 8 6 Ay 6 Ay bilimler liselerinde ders

ve proje etkinliklerine

katılan öğretim üyesi

sayısı

PG 4.3.4 Yükseköğretim 25 % 19,20 % % % % %40 6 Ay 6 Ay kurumlarınca 26 28 30 32

düzenlenen bilimsel

~ 64 ~

etkinliklere katılan fen

ve sosyal bilimler lisesi

öğrenci oranı (%)


ĠĢ Birliği Yapılacak DÖH, ÖÖKH, ĠKH, YYEH, TEH. Birimler

Riskler - Fen ve sosyal bilimler liseleri sayı ve kontenjanlarının artması, - Fen ve sosyal bilimler liselerinde öğrenim gören öğrencilerin ailelerinin

yükseköğretime çok fazla değer atfetmesi, - Fen liselerinin temel bilimlere yönelik kuruluĢ amacından uzaklaĢması,

- Her üniversitenin eĢit düzeyde araĢtırma olanaklarına sahip olmaması, - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğrencilerin üniversite yerleĢkelerine ulaĢım imkânlarının sınırlılığı.

Stratejiler S - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğretimin niteliği çeĢitli programlar ve 4.3.1 etkinlikler yoluyla iyileĢtirilecektir.

S - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kurumlarıyla iĢ birlikleri 4.3.2 artırılacaktır.


Tespitler - Fen liselerinin üniversiteler ve teknokentlerde AR-GE faaliyetleri sürdüren teknoloji firmaları ile iĢ birliklerinin yetersiz olması,

- Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders dağılımlarının, bu okullardaki

öğrencilerin çok yönlü geliĢimini destekleyecek projelerle ilgilenmesine imkân vermemesi,

- Fen ve sosyal bilimler liseleri öğretmen ve yöneticilerinin bu okulların

amaçlarına uygun kıstaslar çerçevesinde seçilmemesi, - Üniversitelerce düzenlenen bilimsel etkinliklere fen ve sosyal bilimler liseleri

öğrencilerinin yeterince katılım sağlamaması, - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kuruluĢlarıyla iĢ birliğinin

istenen seviyede olmaması.

Ġhtiyaçlar - Fen liseleri ve teknoloji firmaları arasında iĢ birliklerinin artırılması, - Fen ve sosyal bilimler liselerine öğretmen ve yönetici seçiminde kıstasların

geliĢtirilmesi,

- Fen ve sosyal bilimler liselerinin haftalık ders saatlerinin azaltılması,

- Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında iĢ birliklerinin artırılması.

Hedef 4.4: Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının

niteliği artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiĢtirilecektir.

Hedef 4.4 Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlang 201 202 202 202 202 Ġzlem Rapo

e ıç 9 0 1 2 3 e

r

Etkisi Değeri Sıklı Sıklı (%) ğı ğı

PG 4.4.1. Ġmam hatip 30 0 20 30 40 50 60 6 Ay 6 Ay okullarında yaz okullarına

~ 65 ~

katılan öğrenci sayısı

PG 4.4.2. Yabancı PG 4.4.2.1 40 40 47 47 58 68 73 6 Ay 6 Ay dil dersi yılsonu Ortaokul

puanı ortalaması PG 4.4.2.2 55 56 60 63 68 68

Ortaöğreti

m

PG 4.4.3. Yükseköğretim 30 78 80 80 90 90 90 6 Ay 6 Ay kurumları tarafından

düzenlenen etkinliklere katılan

öğrenci sayısı

Koordinatör Birim Din Öğretimi Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler DH, ĠEH OÖH, ĠKH, YYEH.

Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik

imkânlarının sağlanamaması,

- Yaz okulu faaliyetlerinin yürütülmesi için finansman ihtiyacının yüksek olması, - Bilimsel etkinliklere katılım için maliyetlerin yüksek olması,

- Yükseköğrenim kurumlarının düzenlediği etkinliklerin ortaokul ve ortaöğretim

düzeyinde olmaması.

Stratejil S - Ġmam hatip okullarında verilen yabancı dil eğitimi iyileĢtirilecektir.

er 4.4.

1

S - Ġmam hatip okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iĢ birlikleri

4.4. artırılacaktır.

2

Maliyet 26.761.327,68 TL

Tahmini

Tespitler - Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuĢma alanlarında dil

becerilerinin yetersiz olması, - Ders sayısı ve saatlerinin fazla olması,

- Mevcut yapının modüler ve esnek olmaması,

- Yükseköğretim kurumları ile imam hatip okulları arasındaki iĢ birliğinin istenen

düzeyde olmaması.

Ġhtiyaçlar - Arapça ders kitapları yazma, okuma, dinleme ve konuĢma alanlarında tüm dil

becerilerini geliĢtirecek materyal ihtiyacı, - Arapça baĢta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin

geliĢtirilmesi,

- Yaz okulu faaliyetleri için finansman ihtiyacı,

- Yükseköğretim düzeyinde yapılacak etkinliklere katılım için gerekli mali desteğin

sağlanması,

- Akademik koçluk sisteminin geliĢtirilmesi.

Amaç 5: Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği

artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel

geliĢimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1: Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun

eğitimi alabilmelerine imkân veren iĢlevsel bir psikolojik

danıĢmanlık ve rehberlik yapılanması hayata geçirilecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel geliĢimleri desteklenecektir.

~ 66 ~

Hedef 5.1. Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren iĢlevsel bir psikolojik danıĢmanlık ve rehberlik yapılanması hayata geçirilecektir.


PG 5.1.1. . Rehber 60 6 Ay 6 Ay öğretmenlere Kariyer

Rehberlik alanında

verilen eğitim sayısı ???

PG 5.1.2. Rehberlik 40 % 66 % % % % %85 6 Ay 6 Ay öğretmenlerinden bir 70 75 75 75

yılda mesleki geliĢime

yönelik hizmet içi

eğitime katılanların

oranı (%)

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak TEH, OÖH, MTEH, DÖH, ÖÖKH, HBÖH, ĠKH, BĠETH.

Birimler

Riskler - Mezunları izleyecek etkin mekanizmaların olmaması, - Sınıf rehber öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin rehberlik hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği, - Öğrencinin yakın çevresinin öğrencinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.

Stratejiler S - Bakanlığımız tarafından ihtiyaçlara yönelik olarak yeniden yapılandırılan 5.1.1 Psikolojik danıĢmanlık ve rehberlik hizmetleri il düzeyinde hayata geçirilecektir.


Tespitler - RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iĢ birliği olmaması, - Kariyer rehberlik sistemlerinde mezunlara iliĢkin izlemelerin yetersiz kalması,

- Mezunların izlenmesine iliĢkin diğer kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliklerinin

yetersiz olması.

Ġhtiyaçlar - Mezunları da kapsama alacak etkin bir kariyer rehberlik sisteminin kurulması, - RAM’ların yeniden yapılandırılması,

- Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.

Hedef 5.2. Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından

soyutlamayan ve birlikte yaĢama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet

temelli yaklaĢım modeli hayata geçirilecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel geliĢimleri desteklenecektir.

Hedef 5.2 Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaĢama

kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli yaklaĢım modeli hayata geçirilecektir.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢla 2019 2020 2021 2022 2023 Ġzle Rap

e ngıç

me

or

Etkisi Değe Sıkl Sıkl (%) ri ığı ığı

PG 5.2.1 60 20 40 80 160 200 250 6 6 KaynaĢtırma/bütünleĢtirme

~ 67 ~

uygulamaları ile ilgili hizmet içi Ay Ay eğitim verilen öğretmen sayısı

PG 5.2.2 Engellilerin kullanımına 40 7 15 20 30 50 100 6 6 uygun asansör/lift, rampa ve Ay Ay tuvaleti olan okul sayısı


ĠĢ Birliği Yapılacak Birimler TEH, OÖH, MTEH, DÖH, ÖÖKH, HBÖH, ĠEH, BĠETH, SGH, ĠKH.

Riskler - Öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve tanılamalarında alan taramasının yetersiz olması,

- Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması, - RAM’ların yönlendirme kararlarına yapılan itirazlar, - Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, - KaynaĢtırma, bütünleĢtirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

Stratej S -Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik hizmetlerin kalitesi artırılacaktır. iler 5.2.

1


Tespitler - Yerel yönetimlerin yeterli düzeyde özel eğitim merkezi kurmamıĢ olması, - Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması, - Okul binalarının arsa sorunları nedeniyle çok katlı olarak yapımına devam edilmesi, - KaynaĢtırma/bütünleĢtirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

Ġhtiyaçlar - Yeni okul yerleri planlanırken özellikle temel eğitimde tek katlı okul binaları

planlanması, - Mevcut okulların tümünün özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere göre düzenlenmesi,

- Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının

artırılması, - Özel eğitim okullarında alan mezunu öğretmen ihtiyacının giderilmesi,

- Özel teĢebbüs ile yerel yönetimlerin desteklerinin artırılması için çeĢitli teĢviklerin

sağlanması.

Hedef 5.3: Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde

bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıĢtırılmadan

doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel,

ruhsal ve zihinsel geliĢimleri desteklenecektir.

Hedef 5.3 Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıĢtırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi

ile desteklenecektir.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 202 202 2023 Ġzlem Rapor

e ç Değeri 9 0 1 2 e Sıklığ

Etkisi Sıklığ ı

(%) ı

~ 68 ~

PG 5.3.1 Bilim ve sanat 25 % 20,85 % % % % %35 6 Ay 6 Ay

merkezleri grup tarama 35 35 35 35 uygulaması yapılan

öğrenci oranı (%)

PG 5.3.2 Bilim ve sanat 25 % 100 % % % % % 6 Ay 6 Ay

merkezi öğrencilerinin 100 100 100 100 100 programlara devam

oranı (%)

PG 5.3.3 Bilim ve sanat 25 - %10 %40 %50 %80 %10 6 Ay 6 Ay

merkezi öğretmenlerinin 0 hizmet içi eğitimlere

katılma oranı (Merkezi,

Mahalli) ???

PG 5.3.4 Öğretim 25 36 46 60 65 65 70 6 Ay 6 Ay kademelerinde özel

yeteneklilere yönelik

açılan destek eğitim

odalarında derslere

katılan öğrenci sayısı


ĠĢ Birliği Yapılacak TEH, OÖH, DÖH, ÖÖKH, HBÖH, BĠETH, ÖDSH.

Birimler

Riskler - Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu,

- Özgün zekâ testlerinin maliyetli olması ve üretilmesinde sıkıntılar yaĢanması,

- Özel sektörün tarama, tanılama ve eğitim konusunda yatırım yapmaması,

- Özel yeteneklilerin eğitimine iliĢkin toplumsal duyarlılığın az olması.

Stratejile S - Özel yeteneklilere yönelik olarak Bakanlığımız tarafından iyileĢtirilen

r 5.3. kurumsal yapı ve süreçler il düzeyinde hayata geçirilecektir.

1

S - Özel yeteneklilere yönelik olarak Bakanlığımız tarafından oluĢturulan

5.3. tanılama ve değerlendirme araçları il düzeyinde yaygınlaĢtırılacaktır.

2

S - Bakanlığımız tarafından özel yeteneklilere yönelik olarak geliĢtirilen öğrenme

5.3. ortamları, ders yapıları ve materyalleri il düzeyinde yaygınlaĢtırılacaktır.

3

Maliyet 30.106.493,64 TL

Tahmini

Tespitler - Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması,

- Bilim ve sanat merkezlerinin kurumsal yapısının ve sayısının yetersiz olması,

- Özel yeteneklilere yönelik tanılama ve değerlendirme araçlarının yetersiz olması,

- Okullarda tasarım ve beceri atölyelerinin sayısının yetersiz olması,

- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin

geliĢtirme çalıĢmalarının yetersiz olması.

~ 69 ~

Ġhtiyaçlar - Bilim ve sanat merkezleri kurulması ve kurumsal yapısının yeniden

kurgulanması,

- Tarama hizmetlerinin yaygınlaĢtırılması,

- Özgün zekâ ve yetenek testleri geliĢtirilmesi ve yurt dıĢında geliĢtirilmiĢ

ölçeklerin kültürel uyum çalıĢmaları yapılması için kaynak ihtiyacı,

- Ölçek geliĢtirme çalıĢmaları için nitelikli hizmet içi ve sertifika eğitimlerinin

düzenlenmesi,

- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamları, ders yapıları ve materyallerinin

geliĢtirilmesinde özel teĢebbüsün katkılarının artırılması için iĢ birliği yapılması.

Amaç 6: Bakanlığımız tarafından toplumun ihtiyaçlarına ve

iĢgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde

düzenlenen mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu

öğrenme sistemleri hayata geçirilecektir.

Hedef 6.1: Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve eriĢim

imkânları artırılacaktır.

Amaç 6 Bakanlığımız tarafından toplumun ihtiyaçlarına ve iĢgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun biçimde düzenlenen mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme sistemleri hayata geçirilecektir.

Hedef 6.1 Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve eriĢim imkânları artırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 202 202 2023 Ġzlem Rapor e ç Değeri 9 0 1 2 e Sıklığ Etkisi Sıklığ ı (%) ı

PG 6.1.1 PG 6.1.1.1 20 % 89,92 % % % % %10 6 Ay 6 Ay ĠĢletmelerin ve ĠĢletmeleri 90 96 98 98 0

mezunların n

mesleki ve memnuniy

teknik eğitime et oranı (%)

iliĢkin PG 6.1.1.2 % 89,98 % % % % %10 6 Ay 6 Ay memnuniyet Mezunları 90 96 98 98 0

oranı(%) n

memnuniy

et oranı (%)

PG 6.1.2 Kariyer rehberliği 20 196 200 225 250 275 300 6 Ay 6 Ay kapsamında Genel Beceri

Test Seti uygulanan öğrenci

sayısı

PG 6.1.3 Hazırlanan yan dal 20 0 0 8 9 10 10 6 Ay 6 Ay listesi doğrultusunda yan dal

yapan öğrenci sayısı

PG 6.1.4 Özel burs alan 20 4 5 6 7 8 10 6 Ay 6 Ay mesleki ve teknik

ortaöğretim öğrenci sayısı

PG 6.1.5 Önceki 20 700 800 850 900 100 1100 6 Ay 6 Ay öğrenmelerin tanınması 0

kapsamında düzenlenen

belge sayısı

Koordinatör Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

~ 70 ~

Birim

ĠĢ Birliği HBÖH, ÖERH, TEH, ÖÖKH. Yapılacak

Birimler

Riskler - Mesleki ve teknik eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakıĢ açısının devam etmesi ve yükseköğretime atfedilen değerin fazla olması,

- Sektörün mesleki ve teknik eğitim mezunlarını istihdam etmede isteksiz davranması,

- Yükseköğretime geçiĢte uygulanan yöntemlerin, alanın devamı niteliğindeki yükseköğretim programlarına devamı sağlamaması,

- Mesleki ve teknik eğitime eriĢim imkânlarının artırılması ile ilgili paydaĢların

beklenen desteği vermemesi, - Yan dal yapmak için hedef kitlenin istekli olmaması.

Stratejil S - Mesleki ve teknik eğitimin görünürlüğü artırılacaktır. er 6.1.

1

S - Mesleki ve teknik eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecektir. 6.1.

2


Tespitler - Toplumdaki olumsuz mesleki ve teknik eğitim algısı, - Toplumda bazı mesleklere yönelik olumsuz algı bulunması ve buna bağlı olarak

yükseköğretime daha fazla değer atfedilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanınırlığının yeterli düzeyde olmaması, - Mesleki ve teknik eğitimde rehberlik ve yönlendirme faaliyetlerinin standart

ölçme araçlarıyla tespit edilen ilgi ve becerilere dayanmaması, - Mesleki ve teknik eğitimde program bazında esnek geçiĢlere ve farklı mesleklere

yönelik becerilerin kazanılmasına imkân verecek bir yapının olmaması.

Ġhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımına yönelik medya araçlarının hazırlanması için mali kaynak sağlanması,

- Mesleki ve teknik eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalıĢmaları için iĢ birlikleri geliĢtirilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımı için sergi, fuar ve yarıĢmaların düzenlenmesi için mali kaynak sağlanması,

- Yetenekleri tespit etmekte kullanılacak testlerin uygulanması için iĢ birliğinin

geliĢtirilmesi, - Mesleki ve teknik eğitime eriĢim imkânlarının artırılması için iĢ birliklerinin

geliĢtirilmesi.

Hedef 6.2: Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının

etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileĢtirilecektir.


Hedef 6.2 Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin

uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileĢtirilecektir.


PG 6.2.1 Hizmet içi 20 15 16 16 17 17 18 6 Ay 6 Ay eğitimlere katılan atölye

~ 71 ~

ve laboratuvar

öğretmenlerinin sayısı

PG 6.2.2 Uluslararası 20 15 16 16 17 18 20 6 Ay 6 Ay hareketlilik

programlarına katılan

atölye ve laboratuvar


PG 6.2.3 Uluslararası 20 783 800 825 840 900 1100 6 Ay 6 Ay hareketlilik

programlarına katılan

öğrenci sayısı

PG 6.2.4 Hizmet içi 20 885 890 895 900 905 1000 6 Ay 6 Ay eğitimlere katılan branĢ


PG 6.2.5 Gerçek iĢ 20 7 7 7 8 8 8 6 Ay 6 Ay ortamlarında mesleki

geliĢim faaliyetlerine

katılan öğretmen sayısı

Koordinatör Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

Birim

ĠĢ Birliği HBÖH, OÖH, ÖÖKH, DH, ĠKH, ĠEH.

Yapılacak

Birimler

Riskler - Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluĢturacak sektör taleplerinin değiĢimi ve teknolojideki geliĢmelerin çok hızlı olması,

- Bireysel öğrenme materyallerini güncellemek veya hazırlamak için yeterli

baĢvuru yapılmaması,

- Eğitimi yapılan meslek alanındaki teknolojinin değiĢim hızının yüksek olması, - Öğretmen eğitimlerine yönelik iĢ birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği

sağlamaması,

- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjanlarının azalması.

Stratejiler S - Sektör talepleri ve teknolojik geliĢmeler doğrultusunda ilgili kurum ve

6.2.1 kuruluĢlarla iĢ birliği yapılacaktır.

S -Öğretmenlerin mesleki geliĢimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler 6.2.2 gerçek iĢ ortamlarında yapılacaktır.

Maliyet 26.761.327,68 TL

Tahmini

Tespitler - Mesleki ve teknik eğitim öğretim programlarının sektör talepleri ve geliĢen teknolojinin gerekleriyle yeterince uyumlu olmaması,

- Alan eğitiminin ortaöğretimin ikinci yılında baĢlamasının öğrencilerin mesleki ve

teknik eğitime yönelik motivasyonunu olumsuz etkilemesi,

- Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek

alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları imkânların yetersiz olması,

- Öğrencilerin beceri geliĢimine destek olan döner sermaye faaliyetlerinin mevcut vergilendirme sisteminden olumsuz etkilenmesi ve gelirlerin eğitim alt yapısı için

doğrudan kullanılamaması.

Ġhtiyaçlar - Sektör talepleri ve teknolojik geliĢmeler doğrultusunda ilgili kurum ve

kuruluĢlarla iĢ birliğinin geliĢtirilmesi,

- Yeni oluĢturulan alan ve dallar ile güncellenen programlara yönelik öğretmen

eğitimlerinin gerçekleĢtirilmesi,

- Güncellenen öğretim programları doğrultusunda malzeme, araç, gereç ve

donanım sağlanması,

- Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iĢ ortamında yapılması için iĢ birlikleri, - Döner sermaye faaliyetlerinin artırılması için mevzuat düzenlemesi.

~ 72 ~

Hedef 6.3. Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim iliĢkisinin

güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.


Hedef 6.3 Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim iliĢkisinin güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Performans Göstergeleri Hedef BaĢlangı 201 202 202 202 202 Ġzlem Rapor e ç Değeri 9 0 1 2 3 e Sıklığ Etkisi Sıklığ ı (%) ı

PG 6.3.1 Organize sanayi 25 0 0 0 0 0 1 6 Ay 6 Ay bölgelerinde bulunan

mesleki ve teknik

ortaöğretim kurumu

sayısı

PG 6.3.2 Sektörle iĢ 25 17 17 18 18 19 20 6 Ay 6 Ay birliği kapsamında

yapılan protokol sayısı

PG 6.3.3 BuluĢ, patent ve 25 1 1 1 2 2 3 6 Ay 6 Ay faydalı model baĢvurusu

yapan mesleki ve teknik

eğitim kurumu sayısı

PG 6.3.4 Ġlçemizdeki Özel 25 0 0 0 0 0 1 6 Ay 6 Ay Mesleki ve teknik eğitim

kurumu sayısı

Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

ĠĢ Birliği Yapılacak DH, ÖÖKH, BĠETH, HBÖH.

Birimler

Riskler - Eğitim-istihdam ve üretim iliĢkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak

tarafların beklenen desteği sağlamaması, - Teknolojinin çok hızlı bir Ģekilde geliĢmesi ve sektörün taleplerinin değiĢken

olması,

- Yurt dıĢında yatırım yapılan iĢ alanlarına yönelik beklentilerin tespit

edilememesi,

- Diplomatik ve yapısal engeller,

- Savunma sanayi sektörünün projelerinin genellikle gizlilik arz etmesi.

Stratejile S - Mesleki ve teknik eğitim kurumları ile sektör arasında iĢ birliği artırılacaktır. r 6.3.

1

S - Yatırım yapan iĢ insanlarının ihtiyaç duyduğu meslek elemanları

6.3. yetiĢtirilecektir.

2

Maliyet 23.416.161,72 TL

Tahmini

Tespitler - Sektör liderleri, organize sanayi bölgeleri ve AR-GE merkezlerinin mesleki ve teknik eğitimle olan etkileĢiminin beklenen seviyede olmaması,

- Yerelde yapılan iĢ birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi,

- Mesleki ve teknik eğitimde politika belirleme ve karar alma süreçlerinde sektör

temsilcilerinin yer almada isteksiz olması,

- Ülkemizde savunma sanayi alanında yaĢanan geliĢmelere paralel olarak mesleki

ve teknik eğitim ihtiyacı doğması,

- GeliĢen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değiĢikliklere sebep olması ve

yeni mesleklerin ortaya çıkması.

Ġhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitimde eğitim-üretim ve istihdam iliĢkisinin güçlendirilmesi

~ 73 ~

için ilgili taraflarla iĢ birlikleri, - Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul açmasının teĢviki için finansman, - Mesleki ve teknik eğitimde yapılan iĢ birliklerinin merkezi düzeyde takip edilmesi için elektronik sistem, - Farklı ülkelerle mesleki ve teknik eğitim alanında iĢ birliği çalıĢmaları için ilgili kurumların desteğinin sağlanması, - Savunma sanayi alanında faaliyet gösteren kurum ve firmalarla iĢ birliklerinin geliĢtirilmesi,

Hedef 6.4: Bireylerin iĢ ve yaĢam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat

boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.


Hedef 6.4 Bireylerin iĢ ve yaĢam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.


PG 6.4.1 Hayat boyu 25 %4,75 % % % % %12 6 Ay 6 Ay öğrenmeye katılım oranı 10 12 12 12

(%)

PG 6.4.2 Hayat boyu 25 %56 % % % % %75 6 Ay 6 Ay öğrenme kapsamındaki 58 58 60 68

kursları tamamlama

oranı (sertifika alan) (%)

PG 6.4.3 Hayat boyu 25 % 6 %9 % % % %15 6 Ay 6 Ay öğrenme kurslarından 10 11 12

yararlanma oranı (%)

PG 6.4.4 Ġlimizdeki geçici 25 % 60 % % % % %80 6 Ay 6 Ay koruma altındaki 5-17 60 65 70 75

yaĢ grubundaki yabancı

öğrencilerin okullaĢma

oranı (%)

Koordinatör Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri

Birim

ĠĢ Birliği ÖÖKH, DÖH, MTEH, OÖH, ÖDSH, TEH, DH.

Yapılacak

Birimler

Riskler - Bireylerin hayat boyu öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması,

- Hayat boyu öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki

kariyerlerinde dikkate alınmaması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaĢadığı ilçelerimizde eğitim

ortamlarının yetersiz oluĢu,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıklarının

yeterli düzeyde olmayıĢı.

Stratejiler S - Hayat boyu öğrenme programlarına katılım ve tamamlama oranlarının 6.4.1 artırılması sağlanacaktır.

S - Hayat boyu öğrenme programlarının çeĢitliliği arttırılacaktır.

6.4.2

S - Ġlimizde geçici koruma altında bulunan yabancıların çocuklarının eğitim ve

~ 74 ~

6.4.3 öğretime eriĢim imkânları artırılacaktır.


Tespitler - Hayat boyu öğrenme kapsamında yeterli düzeyde uzaktan eğitim veya e- sertifika çalıĢması bulunmaması,

- Bireylerin hayat boyu öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması,

- Geçici koruma altındaki nüfusun yoğun olarak yaĢadığı ilçelerimizde eğitim ortamlarının yetersiz kalması,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde değildir ve bazı bölgelerde çocukların resmi okullara kayıt edilmesi hususunda direnç göstermesi, - Özellikle lise çağındaki öğrencilerin aile ekonomisine katkı sağlamak amacıyla

çeĢitli sektörlerde çalıĢması.

Ġhtiyaçlar - BaĢta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere Ģiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimleri düzenlenmesi,

- Uzaktan eğitim modelleri için sistem ve altyapı oluĢturulması, - Hayat boyu öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa iliĢkin

çalıĢmalar yapılması,

- Ülkemizde bulunan geçici koruma altındaki öğrencilerin eğitime eriĢimlerinin artırılmasına yönelik politika, strateji ve mevzuat geliĢtirme ve güncelleĢtirme

çalıĢmaları hızlandırılması, - Uluslararası kurum kuruluĢların finansal olarak desteğinin sağlanması.

Amaç 7: Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız

için destekleyici bir özel öğretim yapısı hâkim kılınacaktır.

Hedef 7.1: Özel öğretime devam eden öğrenci oranlarının artırılması

desteklenecek özel öğretim kurumlarının yönetim ve teftiĢ yapısının

güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici bir

özel öğretim yapısı hakim kılınacaktır.

Hedef 7.1 Özel öğretime devam eden öğrenci oranlarının artırılması desteklenecek özel öğretim kurumlarının yönetim ve teftiĢ yapısının güçlendirilmesine iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Performans Hedefe BaĢlangıç 2019 2020 2021 2022 2023 Ġzleme Rapor Göstergeleri Etkisi Değeri Sıklığı Sıklığı

(%)

PG 7.1.1 Özel okul 25 % 12 % % % % %17 6 Ay 6 Ay öncesi eğitim 13 14 15 16

okullarında

bulunan

öğrencilerin oranı

(%)

PG 7.1.2 Özel 25 % 4,19 % % 4, % 5 % %5,1 6 Ay 6 Ay ilkokullarda 4,25 50 5,5

bulunan


(%)

PG 7.1.3 Özel 25 % 5,26 % % % % 6 %6,5 6 Ay 6 Ay

~ 75 ~

ortaokullarda 5,5 5,75 5,90

bulunan


(%)

PG 7.1.4 Özel 25 % 10,38 % % % % %13,5 6 Ay 6 Ay ortaöğretim 11 12 13 14

okullarında

bulunan


(%)

Koordinatör Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri

Birim

ĠĢ Birliği MMB, SGH, BĠETH.

Yapılacak

Birimler

Riskler - Özel okullar ile resmi okullar arasında ve bölgeler bazında baĢarı

düzeylerinin farklı olması, - Mevcut mevzuat düzenlemelerinin özel öğretimle ilgili yeterli esnekliği

sağlamaması.

Stratejiler S - Bakanlığımız tarafından öğrenmeyi geliĢtirme odaklı bir yapıya

7.1.1 dönüĢtürülen Özel öğretim kurumlarındaki teftiĢ ve rehberlik çalıĢmaları il

düzeyinde yaygınlaĢtırılacak ve Bakanlık çalıĢmaları doğrultusunda il düzeyinde bürokrasinin azaltılmasına yönelik çalıĢmalar yapılacaktır.

S - Özel öğretim kurumlarında akreditasyon koĢulları dikkate alınarak yeni 7.1.2 pilot okullar Ģeklinde yapılandırılan tümüyle yeni model ve programlar il

düzeyinde yaygınlaĢtırılacaktır. S -Bakanlığımız tarafından özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek 7.1.3 amacıyla gerçekleĢtirilen yasal düzenlemeler ve geliĢtirilen tedbir

mekanizmaları il düzeyinde hayata geçirilecektir. Maliyet 20.070.995,76 TL

Tahmini

Tespitler - Özel öğretim kurumlarıyla ilgili iĢ ve iĢlemlerin uzun sürmesi,

- Özel öğretim kurumlarına yönelik denetim ve teftiĢ süreçlerinin yetersiz

olması,

- Milletlerarası özel öğretim kurumları ve bu kurumlara devam eden

öğrencilerin Bakanlığımız MEBBĠS, e-Okul, e-Özel sistemlerinde kayıt altına alınacağı bir modülün olmaması,

- Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrenci oranlarının geliĢmiĢ ülkeler ile kıyaslandığında düĢük olması.

Ġhtiyaçlar - Özel öğretim alanına iliĢkin mevzuatın yeniden düzenlenmesi,

- Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak

çalıĢmalar yapılması,

- Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla yasal düzenleme yapılması ve tedbir mekanizmaları geliĢtirilmesi,

- Milletlerarası özel öğretim kurumlarının ve bu kurumlara devam eden

öğrencilerin Bakanlığımız MEBBĠS, e-Okul, e-Özel sistemlerine entegre

edilmesi.

Hedef 7.2: Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik

düzenlemeler yapılmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Amaç 7 Uluslararası standartlar gözetilerek tüm okullarımız için destekleyici

~ 76 ~

bir özel öğretim yapısı hâkim kılınacaktır.

Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik

düzenlemeler yapılmasına iliĢkin etkin çalıĢmalar yürütülecektir.

Performans Göstergeleri Hed BaĢla 20 20 20 20 20 Ġzl Ra efe ngıç 19 20 21 22 23 em por Etki Değe e Sık si ri Sık lığı (%) lığı

PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren özel 50 0 10 20 30 40 50 6 6 öğretim kurumlarından sertifika alan Ay Ay kiĢi sayısı

PG 7.2.2. Ġlimizde Özel Eğitim 50 4,48 4,4 4,2 4,0 3,9 20 6 6 öğrencilerinin okula devam oranları 0 0 0 0 Ay Ay

Koordinatör Özel Öğretim Kurumları Hizmetleri

Birim

ĠĢ Birliği MTEH, HBÖH, ÖERH.

Yapılacak

Birimler

Riskler - Uzaktan eğitim veya yüz yüze eğitim ile verilecek eğitim alanlarına

iliĢkin meslek standartlarının belirlenmemiĢ olması, - Uzaktan eğitim yöntemine iliĢkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli

farkındalık olmaması,

- Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.

Stratejil S 7.2.1 -Özel çeĢitli kurslar ile özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde

er verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalıĢmalar yapılacaktır.


Tespitler - Bakanlığımızdan izin almadan eğitim veren uzaktan eğitim kurumları

bulunması,

- Uzaktan eğitim verilebilecek eğitim alanlarına iliĢkin meslek

standartlarının belirlenmemiĢ olması,

- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam

takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin olarak

yürütülememesi.

Ġhtiyaçlar - Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine iliĢkin mevzuat düzenlemeleri,

- Uzaktan eğitim yöntem ve sürecine iliĢkin altyapı düzenlemeleri,

- Özel motorlu taĢıt sürücüleri kurslarının eğitim ve sınav standartlarının

yükseltilmesi,

- Programların uluslararası meslek standartlarına göre düzenlenmesi,

- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesine yönelik düzenleme yapılması.

~ 77 ~

Maliyetlendirme

Manisa Ġl Millî Eğitim Müdürlüğümüz 2019-2023 Stratejik Planı’nın

maliyetlendirilmesi sürecindeki temel gaye, stratejik amaç, hedef ve eylemlerin

gerektirdiği maliyetlerin ortaya konulması suretiyle politika tercihlerinin ve karar

alma sürecinin rasyonelleĢtirilmesine katkıda bulunmaktır. Bu sayede, stratejik

plan ile bütçe arasındaki bağlantı güçlendirilecek ve harcamaların

önceliklendirilme süreci iyileĢtirilecektir.

Bu temel gayeden hareketle planın tahmini maliyetlendirilmesi Ģu

Ģekilde yapılmıĢtır:

Hedeflere iliĢkin eylemler durum analizi çalıĢmaları sonuçlarından hareketle birimlerin katılımlarıyla tespit edilmiĢtir,

Eylemlere iliĢkin maliyetlerin bütçe dağılımları yapılmadan önce genel yönetim giderleri ayrılmıĢtır,

Ġl Milli Eğitim Müdürlüğümüze merkezi yönetim bütçesinden ayrılan pay, valiliklerin ve belediyelerin katkıları ile okul aile birliklerinin katkıları,

Sosyal yardımlaĢma ve diğer gelirler hesaplanmıĢtır, Eylemlere iliĢkin tahmini maliyetler belirlenmiĢtir, Eylem maliyetlerinden hareketle hedef maliyetleri belirlenmiĢtir, Hedef maliyetlerinden yola çıkılarak amaç maliyetleri belirlenmiĢ ve amaç

maliyetlerinden de stratejik plan maliyeti belirlenmiĢtir.

Genel bütçe, valilikler, belediyeler ve okul aile birliklerinin yıllık bütçe artıĢları ve eğilimleri dikkate alındığında Müdürlüğümüz 2019-2023 Stratejik Planı’nda yer alan stratejik amaçların gerçekleĢtirilebilmesi için tabloda da belirtildiği üzere beĢ yıllık süre için tahmini 915.739.181,55 TL’lik kaynağın elde edileceği düĢünülmektedir.

~ 78 ~

BÜTÇE CARİ YIL PLAN DÖNEMİ

KAYNAKLARI 2018 2019 2020 2021 2022 2023

GENEL BÜTÇE 138.483.767,33 TL 149.932.144,72 158.261.708,31 166.591.271,91 174.920.835,50 183.250.399,10

KANTİN

63.597,32TL

65.933,22

69.596,18

73.259,13

76.922,09

80.585,05

GELİRLERİ

HAYIRSEVER 13.891.232,20 TL 14.834.974,74

15.659.140,00

16.483.305,27

17.307.470,53

18.131.635,79

KATKILARI

TOPLAM

152.438.596,85 TL 164.833.052,68 TL 173.990.444,49 TL 183.147.836,31 TL 192.305.228,13 TL 201.462.619,94 TL

Tablo 19: Plan Dönemi Ġçin Öngörülen Mali Kaynaklar

Bu kaynağın dağılım oranlarına bakıldığında %94.56’sının Müdürlüğümüz bütçesi,

yalnızca %5.44’ünün ise valilikler, belediyeler ve diğer fonlar ile okul aile

birliklerinin katkısı olduğu görülmektedir. Ancak bu %5.44’lik oran geliĢmiĢ ülkelere

göre oldukça düĢük kalmaktadır. Dolayısıyla eğitime ayrılan kaynakların artırılması

için finansman çeĢitliliğinin sağlanması ve bunların genel bütçesine oranının

artırmasına yönelik çalıĢmalara ağırlık vermesi gerekmektedir. 2019-2023 stratejik

plan döneminde bu husus Müdürlüğümüzün öncelikleri arasına alınmıĢtır.

Müdürlüğümüz stratejik planında yirmi iki (22) hedef bulunmaktadır. Söz konusu hedeflere iliĢkin bütçe dağılımları 5 yıllık olarak alttaki tabloda belirtilmiĢtir. Tabloda görüldüğü üzere son iki yılın gelir ve giderlerinde yaĢanan artıĢtan hareketle hazırlanan beĢ yıllık maliyetlendirme sonucunda Müdürlüğümüzün tahmini olarak 915.739.181,55 TL’lik bir harcama yapacağı düĢünülmektedir. Plan dönemi amaç maliyetlerine iliĢkin alttaki tabloda ayrıntılı bilgiye yer verilmiĢtir.

AMAÇ VE 2019

2020

2021

2022

2023

TOPLAM HEDEF NO MALĠYET

AMAÇ 1

22.880.935,17

24.152.098,23

25.423.261,30

26.694.424,36

27.965.587,43

127.116.306,48

HEDEF 1.1. 10.838.337,71 11.440.467,58 12.042.597,46 12.644.727,33 13.246.857,20 60.212.987,28

HEDEF 1.2.

7.225.558,47 7.626.978,39 8.028.398,30 8.429.818,22 8.831.238,14 40.141.991,52

HEDEF 1.3. 4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

AMAÇ 2

13.848.987,08 14.618.375,25 15.387.763,42 16.157.151,59 16.926.539,76 76.938.817,08

HEDEF 2.1. 7.225.558,47 7.626.978,39 8.028.398,30 8.429.818,22 8.831.238,14 40.141.991,52

HEDEF 2.2.

4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

HEDEF 2.3. 1.806.389,62 1.906.744,60 2.007.099,58 2.107.454,56 2.207.809,53 10.035.497,88

~ 79 ~

AMAÇ 3

27.095.844,28

28.601.168,96

30.106.493,64

31.611.818,32

33.117.143,00

150.532.468,20

HEDEF 3.1. 10.236.207,84 10.804.886,05 11.373.564,26 11.942.242,48 12.510.920,69 56.867.821,32

HEDEF 3.2.

10.838.337,71 11.440.467,58 12.042.597,46 12.644.727,33 13.246.857,20 60.212.987,28

HEDEF 3.3. 6.021.298,73 6.355.815,32 6.690.331,92 7.024.848,52 7.359.365,11 33.451.659,60

AMAÇ 4

28.902.233,89 30.507.913,55 32.113.593,22 33.719.272,88 35.324.952,54 160.567.966,08

HEDEF 4.1. 7.827.688,35 8.262.559,92 8.697.431,50 9.132.303,07 9.567.174,65 43.487.157,48

HEDEF 4.2.

11.440.467,58 12.076.049,12 12.711.630,65 13.347.212,18 13.982.793,71 63.558.153,24

HEDEF 4.3 4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

HEDEF 4.4.

4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

AMAÇ 5 12.042.597,46 12.711.630,65 13.380.663,84 14.049.697,03 14.718.730,22 66.903.319,20

HEDEF 5.1.

1.806.389,62 1.906.744,60 2.007.099,58 2.107.454,56 2.207.809,53 10.035.497,88

HEDEF 5.2. 4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

HEDEF 5.3.

5.419.168,86 5.720.233,79 6.021.298,73 6.322.363,67 6.623.428,60 30.106.493,64

AMAÇ 6 21.676.675,42 22.880.935,17 24.085.194,91 25.289.454,66 26.493.714,40 120.425.974,56

HEDEF 6.1.

4.214.909,11 4.449.070,73 4.683.232,34 4.917.393,96 5.151.555,58 23.416.161,72

HEDEF 6.2. 4.817.038,98 5.084.652,26 5.352.265,54 5.619.878,81 5.887.492,09 26.761.327,68

HEDEF 6.3.

4.214.909,11 4.449.070,73 4.683.232,34 4.917.393,96 5.151.555,58 23.416.161,72

HEDEF 6.4. 6.762.336,04 7.138.021,38 7.513.706,71 7.889.392,05 8.265.077,38 37.568.533,56

AMAÇ 7

5.419.168,86 5.720.233,79 6.021.298,73 6.322.363,67 6.623.428,60 30.106.493,64

HEDF 7.1. 3.612.779,24 3.813.489,19 4.014.199,15 4.214.909,11 4.415.619,07 20.070.995,76

HEDEF 7.2.

1.806.389,62 1.906.744,60 2.007.099,58 2.107.454,56 2.207.809,53 10.035.497,88

AMAÇ

262.065.402,11

276.624.591,11

291.183.780,12

305.742.969,12

320.302.158,13

1.455.918.900,59

TOPLAM

Genel

Yönetim

32.966.610,54 34.798.088,90 36.629.567,26 38.461.045,63 40.292.523,99 183.147.836,31

Gideri

TOPLAM

164.833.052,68

173.990.444,49

183.147.836,31

192.305.228,13

201.462.619,94

915.739.181,55

KAYNAK

Tablo 20: Kaynak Tablosu

~ 80 ~

Ġzleme ve Değerlendirme

Akhisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü

2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve

Değerlendirme Modeli

Stratejik planlarda yer alan amaç ve hedeflere ulaĢma durumlarının tespiti ve bu

yolla stratejik planlardaki amaç ve hedeflerin gerçekleĢtirilebilmesi için gerekli

tedbirlerin alınması izleme ve değerlendirme ile mümkün olmaktadır. Ġzleme,

stratejik plan uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır.

Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve

söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun analizidir.

Müdürlüğümüz 2019-2023 Stratejik Planı’nın izlenmesi ve değerlendirilmesi, MEB

2015-2019 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modelinin bir parçası olan MEB

2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modeline uygun olarak

yürütülecektir. Ġzleme ve değerlendirme sürecine yön verecek temel ilkeler Ģunlardır:

• Katılımcılık • Saydamlık • Hesap verebilirlik • Bilimsellik

~ 81 ~

• Tutarlılık • Nesnellik

Ġdarelerin kurumsal yapılarının kendine has farklılıkları izleme ve değerlendirme

süreçlerinin de farklılaĢmasını beraberinde getirmektedir. Eğitim idarelerinin ana

unsurunun, girdi ve çıktılarının insan oluĢu, ürünlerinin değerinin kısa vadede

belirlenememesine ve insan unsurundan kaynaklı değiĢkenliğin ve belirsizliğin fazla

olmasına yol açmaktadır. Bu durumda sadece nicel yöntemlerle yürütülecek izleme

ve değerlendirmelerin eğitsel olgu ve durumları açıklamada yetersiz kalabilmesi söz

konusudur. Nicel yöntemlerin yanında veya onlara alternatif olarak nitel

yöntemlerin de uygulanmasının daha zengin ve geniĢ bir bakıĢ açısı sunabileceği

belirtilebilir.

Belirtilen temel ilkeler ve veri analiz yöntemleri doğrultusunda Müdürlüğümüz

2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modelinin çerçevesini;

1.Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleĢme durumlarının

belirlenmesi,

2.Performans göstergelerinin gerçekleĢme durumlarının hedeflerle kıyaslanması,

3.Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin Müdürlüğümüz faaliyet

alanlarına dağılımının belirlenmesi,

4.Sonuçların raporlanması ve paydaĢlarla paylaĢımı,

5.Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araĢtırılması,

6.Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliĢtirilmesiSüreçleri, Müdürlüğümüz

çalıĢmaları doğrultusunda oluĢturmaktadır. Stratejik plan izleme ve değerlendirme

sürecine detaylı bakıldığında ise aĢağıdaki Ģema ortaya çıkmaktadır:

Ġzleme ve Değerlendirme Sürecinin ĠĢleyiĢi

Ġzleme ve değerlendirme sürecinin iĢleyiĢi ana hatları ile aĢağıdaki Ģekilde özetlenmiĢtir.

~ 82 ~

Yıllık

planlamaların yapılması

Değerlendirme

İlk altı aylık toplantılarının

gerçekleşmelerin gerçekleştirilmesi belirlenmesi

Değerlendirme İzleme raporunun raporunun

hazırlanması ve hazırlanması ve sunulması sunulması

İzleme verilerinin İzleme değerlendirilmesi toplantılarının

gerçekleştirilmesi

Yılsonu gerçekleşmelerinin belirlenmesi

ġekil 10: Ġzleme ve Değerlendirme Sürecinin ĠĢleyiĢi Ana Hatları

Müdürlüğümüz 2019–2023 Stratejik Planı’nda yer alan performans göstergelerinin

gerçekleĢme durumlarının tespiti yılda iki kez yapılacaktır. Ara izleme olarak

nitelendirilebilecek yılın ilk altı aylık dönemini kapsayan birinci izleme kapsamında,

Strateji GeliĢtirme Hizmetleri tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları

performans göstergeleri ve stratejiler ile ilgili gerçekleĢme durumlarına iliĢkin veriler

toplanarak konsolide edilecektir. Performans hedeflerinin gerçekleĢme durumları

hakkında hazırlanan “stratejik plan izleme raporu” Ġl Müdürü, Ġl Müdür

yardımcıları, birim amirleri ve kurum içi paydaĢların görüĢüne sunulacaktır. Bu

aĢamada amaç, varsa öncelikle yıllık hedefler olmak üzere, hedeflere ulaĢılmasının

önündeki engelleri ve riskleri belirlemek ve yıllık hedeflere ulaĢılmasını sağlamak

üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.

Yılın tamamına iliĢkin ikinci izleme kapsamında ise Strateji GeliĢtirme Hizmetleri

tarafından harcama birimlerinden sorumlu oldukları performans göstergeleri ve

stratejiler ile ilgili yıl sonu gerçekleĢme durumlarına ait veriler toplanarak konsolide

edilecektir. Bu aĢamadaki amaç, varsa öncelikle plan sonu hedefler olmak üzere,

hedeflere ulaĢılmasının önündeki engelleri ve riskleri belirlemek ve plan sonu

hedeflere ulaĢılmasını sağlamak üzere gerekli görülebilecek tedbirlerin alınmasıdır.

“Stratejik plan değerlendirme raporu”, raporun yönetici özeti ve birim

performanslarına iliĢkin bulguların yer aldığı birim izleme kartları hazırlanarak

ilgililer ile paylaĢılacaktır. Ġl Müdürümüzün, Ġl Müdür yardımcıları, birim amirleri ve

kurum içi paydaĢların katılımı ile gerçekleĢtirilecek toplantılarda, stratejik planın

kalan süresi için hedeflere nasıl ulaĢılacağına iliĢkin gerekli önlemler ortaya konacak

~ 83 ~

ve ilgili birimler görevlendirilecektir. Değerlendirmeler ilgililik, etkililik, etkinlik ve

sürdürülebilirlik gibi kriterlere göre yapılacaktır. Ġzleme ile değerlendirme

toplantıları, ihtiyaca göre daha kısa dönemler halinde de gerçekleĢtirilebilecektir.

Stratejik plan değerlendirme raporu, üst yönetici baĢkanlığında yapılan

değerlendirme toplantısında stratejik planın kalan süresi için hedeflere nasıl

ulaĢılacağına iliĢkin alınacak gerekli önlemleri de içerecek Ģekilde nihai hale

getirilecektir.

Ġzleme ve değerlendirme sürecinde temel sorumluluk üst yöneticidedir. Hedeflerin

ve ilgili performans göstergeleri ile risklerin takibi, hedeften sorumlu birimin

harcama yetkilisinin; hedeflerin gerçekleĢme sonuçlarının harcama birimlerinden

alınarak konsolide edilmesi, analizi, değerlendirilmesi ve üst yöneticiye sunulması

ise SGH nin sorumluluğundadır.

Stratejik Plan Ġzleme ve

Değerlendirme

5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunun amaçlarından biri; kalkınma

planları ve programlarda yer alan politika ve hedefler doğrultusunda kamu

kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir Ģekilde elde edilmesi ve kullanılmasını,

hesap verebilirliği ve malî saydamlığı sağlamak üzere, kamu malî yönetiminin

yapısını ve iĢleyiĢini düzenlemektir.

Bu amaç doğrultusunda kamu idarelerinin; stratejik planlar vasıtasıyla, kalkınma

planları, programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde

geleceğe iliĢkin misyon ve vizyonlarını oluĢturması, stratejik amaçlar ve ölçülebilir

hedefler saptaması, performanslarını önceden belirlenmiĢ olan göstergeler

doğrultusunda ölçmesi ve bu sürecin izleme ve değerlendirmesini yapmaları

gerekmektedir.

Bu kapsamda Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 dönemine iliĢkin Stratejik Planı,

kalkınma planları ve programlarda yer alan politika ve hedefler doğrultusunda

kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir Ģekilde elde edilmesi ve kullanılmasını,

hesap verebilirliği ve saydamlığı sağlamak üzere Manisa Ġl Millî Eğitim Müdürlüğü

2019-2023 Stratejik Planı hazırlamıĢtır. Hazırlanan planın gerçekleĢme durumlarının

tespiti ve gerekli önlemlerin zamanında ve etkin biçimde alınabilmesi için Millî

Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Planı Ġzleme ve Değerlendirme Modeli temel

alınmıĢtır.

Ġzleme ve değerleme süreci, stratejik planın onaylanarak uygulamaya

konulmasından sonra baĢlayan ve altı ayda bir gerçekleĢtirilmesi gereken bir süreçtir.

Ġzleme, stratejik planda ortaya konulan hedeflere iliĢkin gerçekleĢmelerin sistematik

olarak takip edilmesidir. Değerlendirme ise, uygulanan sistematik amaç

~ 84 ~

ve hedeflerin kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve

uygunluğunun analizidir.

Millî Eğitim Bakanlığı, stratejik planların izlenmesi ve değerlendirilmesi için nitel ve

nicel yöntemlerin bir arada kullanılması yaklaĢımını benimsemiĢtir. Bu doğrultuda

Müdürlüğümüz de performans göstergelerinin gerçekleĢme durumlarının analizinde

nicel, stratejiler kapsamında gerçekleĢtirilen faaliyetlerin analizinde ise nitel

yöntemler kullanacaktır.

Performans Göstergeleri

Performans göstergelerinin izlenmesinde standartlaĢmanın sağlanması ve

güvenirliğin temin edilmesi önemli bir konudur. Bu sebeple performans

göstergelerinin kimlik kartı olarak nitelendirilebilecek “Performans Göstergesi Kartı”

geliĢtirilmesi uygulaması yürütülmüĢtür. Performans göstergesi kartı ile her bir

performans göstergesinin veri kaynağı, analitik çerçevesi, kapsamı, veri temin

dönemi, iliĢkili olduğu stratejiler, sorumlu birim gibi birçok bilgi kayıt altına

alınmıĢtır. Bu yolla performans göstergelerine iliĢkin izleme verilerinin

güvenirliğinin ve karĢılaĢtırılabilirliğinin güvence altına alınması sağlanmıĢtır.

Gösterge kartlarının birleĢtirilmesi ile de hedef kartları oluĢturulmuĢtur. Gösterge

kartlarında belirtilen kavramsal çerçeve, tanım, hesaplama yöntemi gibi göstergeye

iliĢkin temel bilgiler Gösterge Bilgi Tablosunda toplanmıĢ ve Müdürlüğümüz

internet sitesinde yayımlanmıĢtır.

~ 85 ~

T.C.akhisarderekoyortaokulu.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/45/...leki ve Teknik Eğitim Merkezi YDS:...

Documents

Transcript of T.C.akhisarderekoyortaokulu.meb.k12.tr/meb_iys_dosyalar/45/...leki ve Teknik Eğitim Merkezi YDS:...