Tant Ervel Me Let

8/13/2019 Tant Ervel Me Let

1/19

Fris-Ferenczi Rita

TANTERVELMLETTervezs s tantervhasznlat

TARTALOM

I A TANTERV MINT OKTATSPOLITIKAI S PEDAGGIAIDOKUMENTUM

1. Tantervtpusok az oktatsszablyozs mechanizmusa szerint2. Besorolsi szempontok3. Tantervi mfajok4. A tervezs szintjei szerinti tantervtpusok

5. A tantervek kiterjedse6. Tantervfajtk elklntse a tartalmi slypont alapjn

2

2233

44

II. A TANTERVEK TARTALMI SLYPONTJA1. Tananyag-, tevkenysg-, teljestmnykzpontsg2. A tudsfelfogs vltozsa s a tantervfajtk sszefggse3. Az relmezett tanterv

5589

III. TANTRGYI TANTERVEK1.A tantrgyi tantervek egysgei

2 F jl i k l k

99

10


2/19

I. A tanterv mint oktatspolitikai s pedaggiai dokumentumTanterv: oktatspolitikai dokumentum, pedaggiai dokumentumKzponti tanterv, helyi tanterv; elr tanterv, kerettanterv;Tantervi mfajok: szillabus, adagol tanterv, mag-tanterv, kerettanterv, absztrakt tanterv, curriculumTananyag-, tevkenysg-, teljestmny-, folyamatkzpontsgA tervezs szintjei szerint: alaptanterv, regionlis, fenntarti tanterv, helyi tanterv, a pedaggus tervei, tanulitantervA tervezs kiterjedse szerinti tantervtpusok: teljes kpzsi terv, vfolyam tanterve, szakkpzsi terv, tantrgyblokkterve, tantrgy tanterve, tematikus terv

A tanterv elnevezst tbbfle rtelemben hasznljuk. A Pedaggiai Lexikonban ktmeghatrozst olvashatunk:1. Egy adott iskolatpus clrendszernek figyelembevtelvel kivlogatott s a tanulk letkori

sajtossgainak, lehetsgeinek megfelelen elrendezett mveldsi anyag, amely aszemlyisg sokoldal formlsa, a kpessgek optimlis fejlesztse rdekben relisoktatsi-kpzsi folyamatt szervezhet, korszer mdszerekkel s eszkzkkeleredmnyesen feldolgozhat.

2. Az oktats s kpzs tartalmt meghatroz dokumentum []; az oktatmunka legfbbszablyoz tnyezje.A fenti meghatrozsok is jelzik, hogy a tantervet kt szempontbl rtelmezhetjk:

oktatspolitikai s pedaggiai rtelemben. Oktatspol itikai rtelmezse szerint a tanterv az ahivatalos dokumentum, amely jogi rvnnyel szablyozza az iskola tantsi munkjt, tehtoktatsirnytsi s oktatsszablyozsi eszkz. Pedaggiai rtelmezse szerint a tanterv atantsi folyamat megtervezsnek alapdokumentuma.


3/19

2) a tervezs szintjei szerint;3) a tantervek kiterjedse szerint;4) tartalmi slypontjuk alapjn.

3. Tantervi mfajokBallr (1996. 1416) az alaptanterveketmfajuk szerint hrom tpusba sorolja:

A mag-tanterv (core curriculum) a kiemelt tartalmak legfontosabbnak, meghatroz

jelentsgnek tlt, tovbbpthet alapjait, rendszert foglalja magban. A kerettanterv a tartalomnak, a tananyagnak a helyi tervezs szmra irnyad vzra,rendszert alkot kereteire sszpontost. A keretek a tantrgyi vagy mveltsgi terletek,vfolyamok, fejlettsgi, fejlesztsi szakaszok, ellenrzsi csompontok. (A romniai alaptantervis a kerettanterv mfajba tartozik, de a nemzetkzi gyakorlathoz viszonytva tlzottan elr

jelleg).Az absztrakt tanterv a tervezs elvi alapjait, rtkeit s cljait lltja a kzppontba.

Bthory (1992.157159) a pedaggiai dokumentum mfajaszerint a kvetkezkppen

csoportostja a tanterveket:A szillabus vagy tananyagvzlat olyan tervdokumentum, amely a nevelsi clokat, az egyestantsra fordtand ratervet s a tananyag vzlatos lerst tartalmazza. Tbbfle tanknyvtartozhat hozz.Az adagol tanterv elr jelleg, hasonlt a szillabushoz, de rszletesebb tananyaglerst s atananyag tantsnak idbeli beosztst is tartalmazza. Egyetlen tanknyvsorozat tartalmivzlataknt foghat fel.Akerettanterv az oktats rszletes tervezsnek keretet ad, idbeli tananyagfelosztst nem

l d k l h l bbfl k ld k lh


4/19

5. A tantervek kiterjedseA tanterv kiterjedhet a kpzs egszre vagy annak a rszre. A kiter jeds szerint a

tanterv lehet:teljes kpzsi terv:egy teljes iskolaszakaszra, azon bell minden tantrgyra kiterjed;vfolyam tanterve: az adott vfolyamra es tantrgyi programok egyttese;szakkpzsi terv:valamely szakkpestshez vezet szakmai trgyak tanterveinek egyttese;

tantrgyblokk terve: az sszetartoz tantrgyak terve, pldul az egyazon mveltsgterlethez(anyanyelv s kommunikci, ember s trsadalom stb. tartoz trgyak egysgben trtntervezse;tantrgy tanterve:valamely tantrgynak egy adott kpzsi ciklusra vonatkoz tantsi terve;tematikus terv: egy-egy tantsi szakasz, tma megtervezse. (KldiKdrn 1996. 7273.).

6. Tantervfajtk elklntse a tartalmi slypont alapjnA tanterveket tartalmi slypontjuk szerint is osztlyozhatjuk (Ballr 1996. 14; Szebenyi

1993. 7.; Nagy 1994. 367381): tananyagkzpont; tevkenysgkzpont; teljestmnykzpont;folyamatkzpont tantervek.

A tanterv tartalmi slypontja s mfaja kztt sszefggs van: az adagol tantervpldul tananyagkzpont, a curriculum folyamatkzpont tanterv.

A tantervek klnbz szempont osztlyozst a kvetkezkppen sszesthetjk:Szempontok Tantervtpusok

1. Az oktatsszablyozs mechanizmusa Kzponti tanterv: elr; kerettantervH l i


5/19

Kulcsfogalmak: Tananyag-, tevkenysg- s teljestmnykzpontsg (tematikus, didaktikus, taxonomikustantervfajta)

1. Tananyag-, tevkenysg-, teljestmnykzpontsg

A tantervek tananyag-, tevkenysg-, teljestmny- vagy folyamatkzpontsga nemkizrlagos jelleggel rvnyesl, hanem a tanterv f rendez elvt, a rendszerezs alapjt jelli.E szakmai, tartalmi jelleg szerint tbb tantervfajtt tartunk szmon.

A tananyagkzpont vagy tematikus tanterv f rendez elve a tartalmak, ismeretekrendszerezse. Azt a tudsanyagot rja el, amelynek kzvettse az iskola feladata. Atevkenysgkzpont vagy didaktikus tanterv a tanri s tanuli tevkenysgre sszpontost,rendszerezi azokat a tevkenysgeket, amelyeket a pedaggusnak el kell vgeztetnie atanulkkal. A teljestmnykzpont (taxonomikus) tanterv a tanuli teljestmnyre sszpontost,rendszerbe foglalja azokat a teljestmnyszinteket, amelyeket a tanulknak lpsrl-lpsre elkell rnik, a folyamatkzpont tanterv pedig a nevelsi-oktatsi folyamat rendjt kveti(Szebenyi 1993. VII.).

A tananyagkzpont tanterv a legrgebbi s ma is kzkedvelt tantervfajta a mittantsunk?krdsre kvn vlaszt adni. Szemlleti httere abban az alapelvben gykerezik, hogya tants tartalma, a tantrgyakba szervezett tananya g elrsa az eslyegyenlsget biztostja,hisz gy a tanulk mindenike ugyanazt tudst s ugyanazt a kpessget sajttja el.

Ez a tanterv is tartalmazza a szoksos tantsi clokat, ltalnos kvetelmnyeket, delegkimunkltabb rsze maga a tananyag. Ezt lttatja Norvgia alaptantervnekA test s egszsgtmakr fejezete, amelyben az ltalnos tantsi feladatokat rszletes, a feldolgozs rendjt is


6/19

Tma 1. osztly 4. osztlyEgyni egszsg,kzegszsg,

biztonsg,mentlhigin

Alaktsa ki a biztonsgos letvitelszoksait a balesetveszly elkerlsnekrdekbenIsmerje s gyakorolja a fertzsekmegelzst szolgl szemlyes higinstevkenysgeketIsmerje fel a vszhelyzeteket (pl. tz,

baleset esetn stb.), tudja, hogy hol lehet

segtsget krniTanulja meg az nvdelemhez szksgesvintzkedseket (hogyan viselkedjkidegenekkel, vagy ha eltved, vagy haveszlyes dilemma el kerl)

Ismerje a leggyakoribb fertz betegsgeknevt, tneteitIsmerje s alkalmazza a tzvdelem, a

balesetmegelzs elemi szablyaitTudja, hogy mit kell tennie otthon a

biztonsgrt, ha egyedl vanMentlhiginn: Ismerje fel az rzelmekkifejezsnek mdjait, tudjon beszlni arrl,

hogy az nmagunkrl alkotott kpet hogyanbefolysoljk msok, fleg kortrsaivisszajelzseiMrlegelje, hogy viselkedsnek milyenkvetkezmnyei vannak, dntsei milyenkockzatokkal jrnak

Fairfax County elemi iskolai tanterve, egszsgnevels tantrgy (Virginia llam, USA). (Szebenyi szerk. 1993.210.). tdolgozott vltozat

Az ismerettads egyoldalsgval szemben a teljestmnykzpont tanterv tvzi azismeret- s tevkenysgrendszerre pl tantervek elnyeit, egyenslyba lltva a tapasztalati sfogalmi tanulst, s ezt teljes egszben alrendeli a szemlyisgfejlesztsnek. Ebben azrtelemben kpessgfejlesztsi tervnek is nevezhetjk. Tantervszerkeszts szempontjbl teht alegfontosabb s rszletesen kidolgozott rsz a kvetelmnyrendszer, amely azt szintezi, hogy egy

bizonyos magatarts, attitd, jrtassg, kpessg fejldshez milyen ismeretek s tevkenysgekszksgesek. A tanterv kzponti rsze a tanultl elvrt tudsra vonatkoz kvetelmnyekrendszere. Ilyen tantervfajta pldul az angol, az j-zlandi, magyar s romn nemzeti


7/19

1. A matematikatants legyen letkzeli, gyakorlatias, tapasztalatra s alkalmazsra orientlt.2. A matematikatants konkrt cselekvsekre pljn.3. A matematikatants fejlessze a matematikai gondolkodsmdot s kpessgeket.4. A matematikatants intenzv gyakoroltats rvn rje el a ngy alapmvelet biztos tudst s fejlesszen ki

tovbbi alapvet ismereteket s kszsgeket.5. A matematikatants krltekint gondossggal rje el a matematikai szaknyelv hasznlatt.6. A matematikatants differencilt eljrsokkal segtse el minden tanul legjobb elrehaladst.7. A matematikatants legyen hatssal minden tanul egyni tanulsi elmenetelnek kialaktsban.8. A matematikatants segtse el s erstse a szocilis tanulst.()1. A matematikatants legyen letkzeli, gyakorlatias, tapasztalatra s alkalmazsra orientlt.A tapasztalat orientlsa. A matematikatants a tanulk tapasztalataibl induljon ki. A tanulk a matematika soktmakrhez hozzk sajt tapasztalataikat a jtk- s mindennapi szitucikbl, pl.: a pnz tmjhoz abevsrlsbl, az osztshoz dessgosztsbl, a geometrihoz a barkcsolsbl. Ezeket a tapasztalatokat a tantssorn fel kell hasznlni s el kell dolgozni.Motivci, segtsg a tanulshoz. Nvekszik a tanulk rdekldse a matematika irnt, ha az az rzsk, hogy

ismerik a dolgokat. A gyerekekben termszetes rdeklds van minden irnt, ami rinti ket (testslyukat,magassgukat, szleik letkort stb.). Knnyebb vlik a tanuls, ha az a tanulk elismereteire tmaszkodik, mertgy csak egyes aspektusokat, ill. tartalmak lesznek jak. Ez megknnyti az jnak a mr meglv tudshoz valhozzkapcsoldst. ()Alkalmazsra orintltsg, a krnyezet felfedezse. A matematikatants legyen alkalmazsra orientlt. Ebben nagyjelentsge van a gyakorlati szmtsoknak (a mindennapi letbl vett szmtsoknak, pldknak /szerk./) jra sjra valsgos vagy valsgkzeli szeleteket kell a krnyezetbk kivlasztani s kirtkelni. Gyakran kerljn sorinformcik s adatok gyjtsre s azok megbeszlsre. Ezltal a matematikatants krnyezetfeltr funkciratesz szert. Egyttal fokozza a tanulk kvncsisgt s matematikai rdekldst, s nyilt, kritikus magatartst vlt ki


8/19

tananyagleadsra van berendezkedve: meg kell tantani, le kell adni, el kell vgezni atananyagot. Az elbbi iskolai szhasznlat nem resjrat nyelvi klis, hisz a tanri tapasztalat

bizonytja, hogy a tananyag idben trtn feldolgozsnak folyamatban nincs md s id azelmlylsre, kitrkre, az egyni tanulsi folyamat temnek figyelembevtelre. Nagy ezt a

jelensget a funkcionlis analfabtizmus terjedsvel szemllteti, magyarzatknt pedig arrahivatkozik, hogy az ismeretkzpont iskolban amiatt nem fejldhetnek ki az alapvetkszsgek, kpessgek (pl. rt olvass), mert ezt a tantervi elrs szerint els vfolyamon kellkialaktani, majd attl fggetlenl, hogy ki milyen szintre jutott el, a kpessg tudatos fejlesztseabbamarad. Erre egyszeren nem marad id, mert az iskoltl azt krik szmon, hogymegtantotta-e a tantervben elrt tananyagot.

A tananyagleads elssorban idignyes szvegtanulst, tartalmi elsajttst vr el atanultl, amelynek alapvet motivcija a tovbbtanuls lehetsge. Mindez abban a hitbentrtnik, hogy a tanterv ltal elrt tartalmak ltal ha a tanulk azt elsajttjk , kialakulnak akpessgek, a tudat, az elvrhat magatarts.

Problematikus maga az elmleti alap is: az az elv, miszerint a tanulsi folyamat

megtervezsekor az emberisg ltal flhalmozott tudsanyagbl kell kiindulni. Megoldhatatlankrds, hogy a mra mr belthatatlan tudsmennyisgbl mit s mennyit kell tvennie aziskolnak (Nagy 1994: 369.).

A tartalmak elsajttsnak, a szvegtanuls egyoldalsgnak meghaladsi ksrleteknta pragmatista pedaggia a tapasztalat s a megismer szubjektum elvlaszthatatlansgt emelteki. A spontn szocializci, a tapasztalati tanuls tudatosult iskolai alkalmazsaknt, acselekedtet nevels a tanuli tevkenysgre helyezte a hangslyt, amelynek eredmnyekntklnbz magatartsi szoksok, attitdk kialakulst vrta el. Ez az alapvet trekvs jellemzi


9/19

A tantervnek van a dokumentumokon tllp rtelmezse is, amely a tantervhasznlatras a tanterv hasznlatnak eredmnyeire vonatkozik. Ebben az rtelmezsben Szebenyi (1996.11) a hivatalos, elrt tanterv mellett a tanrkon tnylegesen tantott, feldolgozott, s atanulk ltal elsajttott, tudsukban, teljestmnyeikben, magatartsukban megtesteslt,realizlt tantervet emlti. A tanterv trtnetben ezeket a tantervi vltozatokat tovbbrnyalhatjuk. Az oktatsi gyakorlatban s a tanuli tudsban megvalstott tanterv elzmnyenem kzvetlenl a dokumentum, hanem az rtelmezett tanterv, azaz az egynenknt eltr tanritantervolvasat, amelyet az elzetes tanri tapasztalat befolysol.

Ebben a megkzeltsben fel kell ismernnk a tantervfejleszts korltait is, hisz a tantervelbbiekben emltett klnbz megvalsulsi formi nemcsak az oktats nyitottsga miatttrhetnek el az eredeti dokumentumtl, hanem a beidegzdsekbl fakad flrertsek miatt is.Ha valamely oktatsi rendszerben lnyeges tantervi szemlletvlts trtnik, maguk a

pedaggusok is akadlyozhatjk az j tanterv bevezetst azzal, hogy a meglvtantervhasznlati szoksok s gyakorlat nzpontjbl rtelmezik (flrertik) s alkalmazzk atantervet. Tipikus pldja ennek a romniai tantervfejlesztsben az a gyakorlat, hogy az 1996-tl

bevezetett teljestmnykzpont tanterveket a tanrok tbbsge, st esetenknt atanknyvszerzk is, a megszokott elr, adagol, mfajt tekintve tananyagkzpont tantervimfaj ignyeinek megfelelen rtelmeztk. Ennek eredmnyeknt nem a kpessgfejlesztsikvetelmnyrendszer, hanem az annak alrendelt tartalmak tantervi egysge stananyagfelsorolsa hatrozta meg dominnsan a tants gyakorlatt.

Az rtelmezett tanterv ltjogosultsgban azonban azt is fel kell ismernnk, hogy a tanrszerepet kap az oktats irnytsban: amg a tlszablyozott, szigoran ellenrztt oktatsirendszerekben az adagol tanterv olyan ktelez elrsknt mkdtt, amelytl nem lehetett


10/19

vgn) standardizlt kvetelmnyei teremtik meg az sszefggst a bemeneti szablyozs s akimeneti szablyozs, vizsgakvetelmnyek kztt.

A tantrgyi programok egysges szerkezetet tkrznek. A fejlesztsi kvetelmnyekbiztostjk a tantervi kvetelmnyrendszer egysges vzt. A fejlesztsi kvetelmnyek adottcikluson bell vfolyamonknt ismtldnek, ebbl a szempontbl teht a Romniban rvnyestantrgyi programok kpessgfejlesztsi prhuzamos szerkeszts tantervek.

A fejlesztsi kvetelmnyek rendszern bell minden vfolyamon a tanulval szembentmasztott rszletes kvetelmnyek alrendszere a legfontosabb egysge a tanterveknek. Arszletes kvetelmnyek tanulsi clok, amelyek azt rjk el, hogy adott vfolyam vgn milyenkpessgekkel kell rendelkeznie a tanulnak a tantrgyhoz kapcsold tudsterleteken.

A rszletes kvetelmnyekhez kapcsoldik a tanulsi tevkenysgek rendszere, amelyszerkezetileg is hangslyozza, hogy a kpessgek mkdse s fejlesztse csak valamilyentevkenysghelyzetben valsulhat meg.

A tanterv kt f szerkezeti egysghez, a rszletes kvetelmnyekhez s a tanulsitevkenysgekhez illeszkedik a tartalmak alegysg, amely azokat a tananyagrszeket, tmkatsorolja fel, amelyek szksgesek ahhoz, hogy adott tantrgyterleten a tanul az adott ismeretekfelhasznlsval, mkdtetsvel eleget tudjon tenni a tantervben elrt kvetelmnyeknek.

A szakaszzr vfolyamokon (pl. VIII. osztly) a tantervek kimeneti standardokattartalmaznak, meghatrozzk, hogy melyek azok a minimlis teljestmnyekszintek, amelyekszksgesek ahhoz, hogy a tanul a kvetkez szakaszba lphessen, azaz tanulmnyait tovbbfolytassa.

A tantervek egysgei teht a kvetkezk:A tanterv f egysge a fejlesztsi kvetelmnyek s a rszletes kvetelmnyek. Ehhez


11/19

Mdszertani javaslatokrtkelsi eljrsok

2. Fejlesztsi kvetelmnyekA korszer tantervfejlesztsben a clrendszer hierarchikusan egymsra pl. Az ltalnos

clokat hossz tv nevelsi s kpzsi cloknak nevezzk, ha azok a teljes kpzsi idrevonatkozhatnak. Lnyegk az, hogy egyrtelmen s tmren lttatjk azokat az rtkeket,amelyeket a kpzs egsze felvllal. Ezeket a clokat olyan jogers dokumentumoktartalmazzk, mint a tangyi trvny s az alaptanterv.

Az alaptantervnek az iskolarendszer egszre vonatkoz, orszgosan rvnyes ltalnosclkitzseit az egyes iskolk differencilhatjk az iskola tpusa szerint, a trsadalmi krnyezetignyeire s a tanulk adottsgaira alapozva. Ha az alaptanterv kzpontost jelleg, smeghatrozza az iskolatpusok, szakok tantrgyait, akkor ezeket a specifikus clokat nem aziskolk dolgozzk ki, hanem az alaptanterv tartalmazz.

Az ltalnos clok akkor hitelesek, ha sszhangban vannak az egyes tantsi programok

(tantrgyi tantervek), az egyes kpzsi szakaszok, s ezen bell az egyes vfolyamok ltalnosclkitzseivel. Ezeket a kpzsi vagy pedaggiai szakaszokra, illetve tbb tantsi vrevonatkoz clokat kzptv, az egy vfolyamra, illetve az egyes tmakrk, tmk szintjrelebontott clokat pedig rvid tvtantsi cloknak nevezzk.

A clok s kvetelmnyek megnevezst gyakran szinonimaknt hasznljuk. Akvetelmny ebben az rtelemben fejlesztsi kvetelmny, azaz a tantssal szemben tmasztottelvrs. Tantrgyi fejlesztsi kvetelmny pldul a szbeli kifejezkpessg fejlesztse(anyanyelv) vagy az idszmtssal, a naptrral s a perioditcival kapcsolatos alapfogalmak


12/19

A Romniban rvnyes tantrgyi programokban a tanulval szemben tmasztottkvetelmnyek a kpessgekre irnyul fejlesztsi kvetelmnyeken bell rszleteskvetelmnyknt(obiective de referin)jelennek meg.

A tantrgyi programok szerkezete teht a kvetkez egysgekbl ll: a fejlesztsikvetelmnyek a tantssal szemben tmasztott kvetelmnyknt (tantsi clknt) mindenvfolyamon ismtldnek. A tanterv teht szerkesztsmdjt tekintve prhuzamos szerkesztskpessgfejlesztprogram. Ez a rendezsi elv a kpessgek fejldsnek termszetbl fakad: akpessg mkdse s fejldse, a kszsgek kialakulsa hossz rs eredmnye. pp eztlttatjk a tantervek vfolyamonknt visszatr fejlesztsi kvetelmnyei: a megnevezettkpessgterleten (pl. kommunikcis kpessgek, kognitv kpessgek) a fejlesztsnekfolyamatosan trtnnie kell az intzmnyes nevels adott szakaszaiban. A tantervben a fejlesztsikvetelmnyekben megnevezett kpessgek mkdsnek szintjt a rszletes kvetelmnyekrjk le, amelyek azt pontostjk, hogy az adott kpessgterleten a klnbz vfolyamokonmilyen szinten vrjuk el a megnevezett kpessg mkdst. Ezt nevezzkkvetelmnyszinteknek, amelyek vrl vre fokozatosan emelkednek.

Fejlesztsi kvetelmny:Sajt csoportjnak, kzssgnek a tevkenysgvel kapcsolatos dntshozatallal s vlemnynyilvntssalszembeni pozitv viszonyuls kialaktsa s fejlesztseIII.osztlyRszletes kvetelmny1. Fogalmazzon meg egyszer rveket s

ellenrveket valamely dntshelyzetmegoldsakor

2. pldzzon olyan helyzeteket s cselekvseket,

Tanulsi tevkenysgek:- valamely kzssgi dntshelyzet megbeszlse

csoportban- olyan szveg olvassa s magyarzata, amelyben

valamely kzssgi helyzet megoldshoz


13/19

egyszer fogalmakkal hasonltson ssze klnbz informcikat, amelyek szksgesek valamelydnts meghozatalhoz).

A rszletes kvetelmnyek rtelmezsekor teht eljuthatunk ahhoz a kvetkeztetshez,hogy az egyes vfolyamokon meghatrozott, egyazon fejlesztsi kvetelmnyen belli rszleteskvetelmnyek kzttszintbeli klnbsgnek kell lennie.

A kpessgfejlesztsre irnyul tantervek sajtja, hogy a kvetelmnyekmeghatrozsakor magnak a kpessgnek a megnevezsvel az alkalmazsi helyzetet s amozgsthat ismereteket is jelzik. Ha az elbbi pldnkat figyeljk meg, nyilvnval, hogy adnts eleve egy alkalmazsi helyzetben megnyilvnul tuds, amely termszetes mdonvalamilyen tevkenysghelyzetet felttelez: fel kell ismerni a dntshelyzetet, s egy kzssgetrint krdsben dnteni kell. Ehhez viszont nemcsak a dntshelyzetet kell felismerni, hanemazt is, hogy helyes dnts csak akkor hozhat, ha klnbz forrsbl szrmaz informcikkalrendelkeznk, mrlegeljk azok informcirtkt, s az informcikat rvknt vagy ellenrvknthasznostjuk a dnts meghozatalakor. Teht a kvetelmny lersa a kpessg megnevezsveleleve utal az ismeretre s a tevkenysgre is. gy a kvetelmnyszint nem vonatkozhat akpessg valamilyen szint mkdsre nmagban, hanem egy adott szintet jelent azismeretekre s a tevkenysgre vonatkozan is. St azt is szre kell vennnk, hogy a kpessgmkdst, illetve mkdsnek szintjt pp az hatrozza meg, hogy az egyre bvl ismeretekkrt miknt tudjuk hasznostani az egyre bonyolultabb vl feladathelyzetekben.

A tantervszerkeszts s tantervrtelmezs sorn teht a prhuzamos szerkeszts, amely afejlesztsi kvetelmnyek vfolyamonknti ismtldst s a fejlesztsi kvetelmnyeken bellirszletes kvetelmnyek szintezst jelenti, nem egyszeren szerkesztsi forma, hanem a tanulsegymsra pl szakaszait jelli. Ebben az rtelemben a kvetelmnyek s a tartalmak nem


14/19

kvetelmnybl kiindulva. A kvetelmny gy konkretizlhat, ha valamilyen megfigyelhetcselekvsre, tevkenysgre vonatkoztatjuk. Pldul:

Kvetelmny: Az ember fejldsben val szemlleteTeljestmnyplda: (Helyezzen el konkrt embereket (s nmagt is) a megfelel letkoriszakaszba, s llaptsa meg, mennyiben rvnyesek rjuk az adott letszakasz jellemzi)A konkrt tevkenysgre vonatkoz teljestmnyplda elnye az, hogy megnevezi a

tevkenysg elvgzshez szksges kpessget (fejldsben szemllje az embert) s atartalmat, ismeretet (az letkori szakaszok legfbb jellemzinek ismerete, s az ismeretfelhasznlsa a feladathelyzetben).

A kvetelmny megfogalmazsa sorn teht arra kell figyelnnk, hogy az legyen konkrt,szemlletesen rja le az elvrt kpessget, tudst, s legyen sszhangban a tartalommal (atevkenysgekkel s az ismeretekkel).

sszefoglalsknt a kvetelmnyek meghatrozsnak ngy alapelvt rgzthetjk: a hossz tv s rvid tv kvetelmnyek alkossanak rendszert, figyelemmel azelsajtts tanulsllektani trvnyszersgeire

a fejlesztsi kvetelmnyek (a tantsi cl) legyen sszhangban a kvetelmnnyel (azazcsak az krhet szmon a tanultl, amit a kpzs biztostott szmraa kvetelmny legyen sszhangban a tananyaggal s a tevkenysgrendszerrel a kvetelmny legyen konkrt, fokozatosan nehezed, s a tanult s az iskolban

begyakorolt megfigyelhet cselekvsre vonatkozzk (Kldi-Kdrn 137. 142).A tantervek kvetelmnyrendszere tartalmazhat kimeneti standardokat, amelyek a

kvetkez iskolaszakaszba, illetve vfolyamba lps felttelei. Ezek a kimeneti standardok,amelyek a mindenki szmra a tovbbhaladshoz nlklzhetetlen als teljestmnyszintet rjk


15/19

A tananyag rtkeket kzvettsen mind a mveldsi anyag, mind a tevkenysgek tjn;legyen cselekvsre ksztet (Kldi-Kdrn alapjn 1996.148.)Az alapelvekbl kiindulva a tananyagot hrom szinten tervezik meg a tantervek: a

kpessgfejleszts, az elsajttand ismeretek s a tmakrk tervezse szintjn. Akpessgfejleszts tervezst a kvetelmnyek hatrozzk meg: a krds teht gy tevdik fel,hogy a kpessgek, kszsgek fejldshez milyen cselekvsi mdszerekre, eljrsokra,tevkenysgekre, illetve milyen ismeretanyagra (tnyek, fogalmak, elnevezsek, sszefggsek,szablyok, elmletek, mvek) van szksg.

Az ismeretkzpont, analitikus, elr jelleg tanterveket az jellemezte, hogy atananyagot a megtants sorrendjben tmakrk, tananyagegysgek s leckk szintjnrszletezte. A keretjelleg tantervek az ismeretanyagot nagyobb ismeretkrk szerint rendezik. Arszletesebb altmkat, tananyagegysgeket, ezek tantsnak sorrendjt a tanknyvr vagy a

pedaggus dntheti el. A romniai alaptantervhez kapcsold tantrgyi programokban atananyag ismeretkrei tmk kr rendezdik.

A tmk egymsra plse szerint tbbfle tananyagrendezsi elvet klnthetnk el:a) Lineris felpts tanterv: a tananyag tartalma, flptse egyenesvonal elrehaladst kvet(pl. idrendben, korszakokban, ismeretkrkben). A lehet legkisebbre korltozza azismtldseket, kikszbli az tfedseket.a) Koncentrikus elrendezs: a tananyag f tmakrei bizonyos szakaszokban megismtldnek.

Ez az egyszerbbtl az sszetettebb, a knnyebbtl a nehezebb, az alapvettl a kiegszttartalmak fel halad.

b) Spirlis elrendezs : a fenti kt tpus tvzse; a tanterv a lnyeges tartalmakra, a jelentsebbsszefggsekre, a f tmakrkre visszatrve, egyre bvl krkben tervezi meg az


16/19

2. Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet vzlata.Budapest. Tanknyvkiad. 1992. 155172.3. Csap Ben: A tuds minsge.Educatio. Minsg. 1999. 3. 473488.4. Kldi TamsKdrn Flp Judit: Tantervezs. Budapest, 1996. 1721.5. Nagy Jzsef: Tanterv s szemlyisgfejleszts. In.Educatio. Tanterv. 1994. 3. 367381.(elektronikus formtumban)6. Tantervek klfldn, Vl. Hornszky Nndor, Szebenyi Pter. A tantervelmlet forrsai 15.

Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet rtkelsi Kzpont. 1993.


17/19

1

Kalendarisztikus tervezs - rszlet(Tanknyv: Tulit Ilona, Magyar nyelv s irodalom, VI. osztly)

Tanulsi egysg Rszletes kvetelmnyek Tartalmak raszm Ht MegjegyzsekGyngyharmat 1.1; 1.2;

2.2;3.1; 3.5.; 3.6.;3.7;4.1; 4.2; 4.3.

I. Lrai mfajok: A dal.

A lrai alkots beszlje: a lrai nA hangok: magnhangzk, mssalhangzk,helyesrs (ismtls)A npdalok fajtiA npdalok nyelvnek s kpalkotsnaksajtossgaiA npdal szerepe egykor s ma a kzssgletbenA npdal s a mdal (megalapozs)A hatrozsz, a hatrozsz mondatbeli szerepeA hatrozk kommunikcis szerepertkels

8 I-II

Tanulsi egysg tervezse(Tanknyv: Tulit Ilona, Magyar nyelv s irodalom, VI. osztly)

Tanulsi egysg: GyngyharmatKibvtett tartalom Rszletes

kvetelmnyekTanulsi tevkenysgek Forrsok Felmrs

Lrai mfajok. A dalA lrai alkots beszlje: a lrain

3.6..3.5.; 3.7.

Klti kpek rtelmezseA valsgos elemek (madr) s a versbeli kpek (madr)sszehasonltsa (9/2a), fantzia-madarak rajzolsa,

sznezse, elnevezse A potikai szveg tbbletjelentsnek felfedezsejelentsad gyakorlatokban (9/4)A valsgos beszl s a lrai n, a kzvetlen s ttteleskifejezs klnbsgeit felfedeztet gyakorlatok

Zelk Zoltn: Micsoda madrEgyni munkaMadrmotvumok a

npmvszetben (kpanyag)

Frontlis (megbeszls)Egyni munka

MegfigyelsHzi feladat(interjkszts a

csaldban a npdalokhozval viszonyszempontjbl, akrdsek elzetesmegbeszlse)


18/19

2

(2.a.b.c.d.e.)A hangok: magnhangzk,mssalhangzk, helyesrs(ismtls)

3.1.

4.3.

Rmkeres, ritmusjell gyakorlatokNpdalok felolvassa hangervltssal, sajt ajakmozgsmegfigyelse az ajakrses s ajakkerektses mghk.tapasztalai megklnbztse

Jtkos szvegalkots s szgyjts az ajakkerektses,ajakrses, zngs, zngtlen, magas s mlymagnhangzk felhasznlsval (13/1.3) Helyesrs nellenrzssel, a helyesejts gyakorlsa(14/4)Pldakeress a helyesrs szablyok szempontjai szerint(14/5,6)

CsoportmunkaEgyni munka

A hangok rendszere sosztlyozsaEgyni s csoportmunkaNpdalszvegek

Egyni munka

Hzi feladat

A npdalok fajti. A npdaloknyelvnek s kpalkotsnaksajtossga

3.5.

3.6..

Knnyzenei szveg s npdalrszletek sszehasonltsaA n pdalok nyelvnek s kpalkotsnak megfigyelse: akezdkp s a szveg egsze kztti sszefggskeress, ametafork rtelmezse, a lnyegjelzk s stlusalakzatokszerepnek sszefoglalsa (17/2.3.6) A humor szerepnek felfedezse a trfs dalokban

utnalkot feladatokkal (19/4.5)

Knnyzene (zenehallgats,szveg)Npdalrszletek szerelmi, trfss katonadalokblEgyni s differenciltcsoportmunka megadott

szempontok szerintsszefoglals

Hzi feladat (projekt-tletek)

A npdal szerepe egykor s ma akzssg letbenA npdal s a mdal

1.2; 2.2 A korba val belehelyezkedst elsegt gyakorlatok(korabeli nyelvhasznlat pldzsa, sz-,szlsmagyarzat) 25/3.4; 27/4

Sznt Gyrgy: Esze Tamstalpasai(rszletek);Katonadalok,kurucdalok, bujdos nekekEgyni munka

3.7. A korabeli emberek kzssgi rzseinek,vlemnynek felfedezse a szereplkkel val azonosulstbiztost feladatokkal 23/1; 24/1., 25/2 A npdal s a mdal sszehasonltsa,megklnbztetse rvelssel, cmadssal (25/5)

Amad Lszl: A szp fnyeskatonnakSzerepjtkKpanyagCsoportmunka

Hzi feladat

A hatrozsz, a hatrozsz

mondatbeli szerepe

1.1.

1.2.

Szfajfelismersi gyakorlatok, a hatrozszk

mondatbeli szerepnek megllaptsa (31/1)Megfigyels, kikeress, csoportosts ( a hatrozsz ahatrozi funkcij nyelvi elemkszlet tagja) 32/2

Magyar npdalszvegek,

nyelvrokonaink dalaiEgyni munkaCsoportmunka

Hzi feladat


19/19

3

A hatrozk kommunikcisszerepe

4.1. (4.2; 4.3.) Szvegalkots a hatrozk kommunikcis szerepnektudatostshoz (tr-, idmegjells, a cselekvs mdja skrlmnyei) (33/7.8)

Szerepjtk

rtkels 1.Projekt2. A projekt elksztsnek idrendje, krlmnyei

Tant Ervel Me Let

Documents

Transcript of Tant Ervel Me Let