Taller Programas de estudio 2012: el reto del docente...
Transcript of Taller Programas de estudio 2012: el reto del docente...
Programas de estudio 2012: el reto del docente ante un enfoque por competencias
Dirección de Diseño e Innovación Curricular
Carmen Veleros
Agosto, 2012
Estructura del Taller
Competencia por alcanzar : Identificar las características de los programas 2012 y aplicar
las estrategias de enseñanza – aprendizaje pertinentes para la concreción del diseño
curricular 2012 mediante la planificación de sesiones de trabajo en el aula de clase
Identificar los contenidos y situaciones de
implementación de las diversas
estrategias de enseñanza-aprendizaje para
la creación de experiencias significativas
de aprendizaje
1. Crear Experiencias de aprendizaje
significativo
Desarrollar otras estrategias y
herramientas para generar aprendizaje
significativo
1. Estrategias para el aprendizaje
significativo
a. Aprendizaje basado en problemas
b. Método de casos
c. Aprendizaje basado en proyectos
situados
Desarrollar estrategias e instrumentos de
evaluación del aprendizaje significativo
1. La Evaluación del aprendizaje bajo el
enfoque por competencias
Cómo entendemos la competencia
• Es una combinación integrada por conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno de una tarea específica
Aspectos clave de las competencias (Perrenoud)
• Cuatro aspectos clave señalados por Perrenoud:
– Orquestación de conocimientos, habilidades y
actitudes
– Estrechamente vinculadas al contexto
– Implican operaciones complejas
– Se desarrollan en la formación y el trabajo práctico en situaciones reales
Las competencias en el Modelo educativo UVM
• Genéricas: transversales y propias de todas las profesiones
• Profesionales Básicas: aquellas competencias que son propias de un área de conocimiento
• Profesionales Específicas: competencias específicas de una profesión
Las competencias en el Nuevo Plan de Estudios
Investigación Tendencias nacionales e internacionales
Análisis:
-del plan de estudios
- de información del campo profesional
- de requerimientos de empleadores
Matriz de competencias en el mapa curricular (en cada asignatura)
Construcción de las competencias
¿Qué implicaciones tiene para el docente el enfoque por competencias?
Ser creativo frente al cambio
Enfocarse a la mejora continua
Incorporar innovaciones
tecnopedagógicas
Redefinir modalidades de
acompañamiento
Formar para la autodeterminación
Reflexionar sobre la práctica
Rúbrica Competencias Reflexivas
Competencias
reflexivas
Ejemplar
4
Elaborado
3
Incipiente
2
Rudimentario
1
Conciencia de uno
mismo y del
proceso
Comunicación
crítica del trabajo
docente
Orientación del
desempeño hacia
metas educativas
Rúbrica Competencias Didácticas
Competencias
didácticas
Ejemplar
4
Elaborado
3
Incipiente
2
Rudimentario
1
Plantear objetivos de
aprendizaje vinculados a
contenidos organizados desde la
disciplina y profesión
Construir y planificar la
estrategia de enseñanza para
llevar a cabo una secuencia
didáctica
Evaluar a los alumnos en
situaciones de aprendizaje
según un enfoque formativo
Fomentan:
• el aprendizaje activo,
• aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión
• vincular el aprendizaje a la vida real
• desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones
• integrar conocimiento procedente de distintas disciplinas
Estrategias innovadoras
• propician el aprendizaje cooperativo y la reflexión
• las habilidades de comunicación
• las aptitudes para resolver problemas y construir significados
Estrategias innovadoras
Variables actividad social y relevancia cultural en 6 enfoques instruccionales
*Análisis colaborativo de datos inventados (2)
Relevancia cultural baja
*Lecturas descontextualizadas análisis de datos inventados (1)
Actividad social baia
*Aprendizaje in situ (6)
*Simulaciones situadas (5)
*Análisis colaborativo de datos relevantes (4)
Relevancia cultural alta
*Lecturas con ejemplos relevantes (3)
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No.2, 2003
Ciclo de aprendizaje experiencial
Experiencia o situación problema
Conceptua-lización
Reflexión Discusión y evaluación
Reconceptua-lización y nuevas
experiencias
Innovación tecnopedagógica
Innovación tecnopedagógica
Estrategias de enseñanza – aprendizaje –
evaluación
Incorporación de tecnología
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Estrategias de enseñanza - aprendizaje
Método de casos
Método de proyectos
Portafolios
Lo que hacen los mejores profesores universitarios
¿Quiénes son los mejores profesores?
Lo que hacen respecto a:
• La planeación de clase
• El manejo de grupo
• Las expectativas sobre los estudiantes
• Cómo tratan a los estudiantes
La evaluación de los estudiantes
Método de casos
Selma Wasserman :
• Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de narrativas
• Un caso incluye información y datos
• Son por naturaleza interdisciplinarios
• “Grandes ideas”: puntos importantes de una asignatura que merecen un examen a fondo
• Las narrativas se basan en problemas de la vida real que se presentan a personas reales
Método de casos
• Estrategia que plantea una situación problema en un formato de historia o narrativa y a la cual el alumno debe dar respuesta considerando la multidimensionalidad y complejidad de cada problema.
Vinculado
Al currículum
Promueve pensamiento de alto
nivel
Permite su encuadre en
marcos teóricos pertinentes
Reto accesible al nivel del aprendiz
Plantea asuntos reales y relevantes
Permite identificación,
empatía
Genera controversia
Intensifica emociones
Método de casos
CASO
Tipos de preguntas
Preguntas de
estudio Permiten al alumno clarificar los conocimientos o
información básica requerida.
Preguntas
facilitadoras Revelan los significados explícitos de las contribuciones
individuales y estimulan la interacción entre los alumnos.
(su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con
alguna posición, o cómo conciliar determinados puntos de
vista).
Preguntas de
discusión/
indagación
Definen áreas de exploración del problema/caso y
conducen a que emerjan los asuntos principales que
interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis.
Preguntas sobre
el producto o
resultado de la
discusión
Permiten revelar la toma de postura asumida, las soluciones
acordadas, así como los consensos y disensos en el grupo.
Reflexión sobre lo aprendido.
Proyecto
• Representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa
• Implica actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí
• Incluye tareas formales asignadas a individuos o grupos, relacionadas con algún tema del curriculum
• Se resuelve un problema, se produce algo o se satisface alguna necesidad.
• Suscita aprendizaje de habilidades de gestión de proyectos y de cooperación
Proyecto
• Incluye competencias de pensamiento complejo, creativo y crítico
• Para Wasserman los proyectos son actividades generativas: el alumno aplica creativamente lo que aprende
• Para Perrenoud, los proyectos desarrollan las siguientes competencias:
para la definición y afrontamiento de problemas verdaderos
para la cooperación y el trabajo en red para la comunicación escrita Para la autoevaluación
Elementos de un proyecto social
Cuadro 2.6 Preguntas y elementos esenciales en un proyecto social y cultural (basado en Ander-Egg y Aguilar, 1998).
Preguntas Elementos del proyecto
1. ¿Qué se quiere hacer? Naturaleza del proyecto: Definición y caracterización de la idea central de lo que se pretende realizar, ámbito que abarca, contexto en que se ubica
2. ¿Por qué se quiere hacer? Origen y fundamentación: Hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca solución, y justificación por qué el proyecto es la propuesta más adecuada o viable para resolver ese problema.
3. ¿Para qué se quiere hacer?
Objetivos, propósitos: Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretende alcanzar en términos de logros definidos.
4. ¿Cuánto se quiere hacer? Metas: Son una traducción operativa de los objetivos, donde se indica cuánto se quiere hacer, qué servicios se prestarán, que necesidades concretas se cubrirán, etcétera.
5. ¿Dónde se quiere hacer? Ubicación en el espacio: Localización física o cobertura espacial que tendrán las actividades previstas en el proyecto.
6. ¿Cómo se van a hacer? Procedimiento: Métodos y técnicas; actividades y tareas contempladas.
7. ¿Cuándo se va a hacer? Ubicación en el tiempo: Calendarización o cronograma previsto.
8. ¿A quiénes se dirige? Destinatarios, beneficiarios: Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la realización del proyecto y definir los beneficios concretos que recibirá una vez solucionado el problema en cuestión o satisfecha su necesidad concreta.
9. ¿Quiénes lo van a hacer? Recursos humanos: En proyectos escolares, usualmente hace referencia al equipo de alumnos responsables y a su profesor-tutor, pero es posible el apoyo o asesoría de otros actores, e inclusive la coparticipación de los mismos beneficiarios, de sus familias o de su comunidad.
10. ¿Con qué se va a hacer/costerar?
Recursos materiales y financieros: Es importante que los alumnos aprendan a anticipar y cotizar el material, equipo, papelería, fotocopias, servicios, etc. , para la realización de sus proyecto.
Qué es un portafolio
•Colección estructurada de evidencias, enmarcada por la reflexión y enriquecida por la colaboración (Arbezú y Argumedo (2010) •Producto de la reflexión individual y colectiva sobre la propia práctica, que implica un cambio de conducta, reconocer las categorías del conocimiento, una formación ética y tomar decisiones racionales sobre una base sólida de conocimiento (Brubacher, Case y Reagan, 2005).
Concepto
Portafolio de aprendizaje. Colección de trabajos del estudiante que nos dice acerca de sus esfuerzos, la historia de sus progresos y ejecuciones en una determinada área del currículo (Morán, 2006:116).
- Aprendizaje centrado en los intereses del usuario
- Ayuda docente ajustada a las necesidades del estudiante
- Relaciones aprendizaje – evaluación-enseñanza
(papel formativo)
- Aprendizajes complejos de conocimientos y habilidades.
Desarrollo de actitudes hacia el autoconocimiento, el
servicio, la colaboración
Principios psicopedagógicos
Ventajas - Sistematización y reflexión del aprendizaje y la enseñanza - Fortalece la identidad, autoestima y la autocrítica - Conocimientos significativos
Desventajas - Inversión de emociones y tiempo - Manejo de TIC - Criterios poco claros para su evaluación
Ventajas y desventajas del portafolios
Diseño-evaluación de eportafolios
• Requiere de un diseño flexible que toma decisiones de acuerdo al
proceso. Considera la información desde la perspectiva de los
participantes.
• La evaluación entendida como un recurso para mejorar, es decir,
evalúo mis alcances para fijar nuevas metas, identifico errores,
omisiones y áreas de oportunidad para reacomodar información,
procesos y resultados esperados.
• Como actividad contextualizada, intencionada y orientada a la toma
de decisiones para el cambio . Hay un interés porque los propios
sujetos educativos introduzcan las mejoras.
• Como proceso y producciones centradas en el crecimiento
intelectual, social y ético de los involucrados (evaluados y
evaluadores).
Evaluación
La evaluación es
considerada como la
función de recopilar y
presentar las
evidencias del
aprendizaje. (Arriola
Miranda, 2009)
Características de la Evaluación
• Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.
• Evalúa la significatividad de los aprendizajes. • Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. • Busca que el alumno sea responsable y controle
el proceso enseñanza – aprendizaje. • Evaluación y regulación de la enseñanza. • La autoevaluación del alumno. • Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje. • Coherencia entre las situaciones de evaluación y
el progreso de la enseñanza-aprendizaje.
• Autoevaluación Evaluación que una persona realiza sobre sí
misma o sobre un proceso y/o resultado personal.
• Coevaluación Se utiliza para referirse a la evaluación entre
pares, entre iguales; y una vez más, suele limitarse a la evaluación entre alumnos.
• Heteroevaluación
Es la evaluación realizada por el profesor
Tipos de evaluación de acuerdo a los sujetos que intervienen
Instrumentos de evaluación La Rúbrica
Es “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de
un desempeño” (Simon, 2001) La rúbrica (matriz de valoración) facilita la
calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje.
Se diseña para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.
Pasos para diseñar un curso
1. Factores situacionales
2. Metas de aprendizaje
3. Evaluación y retroalimentac
ión
4. Actividades de enseñanza-
aprendizaje
5. Integrar las partes
6. Estructura del curso
7. Estrategias de enseñanza
8. Sistema completo de
actividades de aprendizaje
9. Sistema de clasificación
10. Posibles problemas
11. Escribir el syllabus
12. Evaluación del curso y la
enseñanza
•Fase inicial: Construyendo las partes componentes (1 a 5) •Fase intermedia: Coherencia ( 6 al 8) •Fase final: Cuatro tareas restantes (9 al 12)
1. Factores situacionales
• Contexto específico de la situación de enseñanza/aprendizaje
• Expectativas de grupos externos
• Naturaleza del objeto de estudio
• Características del aprendiz
• Características del profesor
• Challenge Special pedagogical
3. Evaluación y Retroalimentación
• La evaluación debe ser auténtica • Incluir :
– la autoevaluación – evaluación continua – Estándares y criterios – Retroalimentación
• La evaluación continua requiere: ser realista, incluir juicios e innovación, preguntar al estudiante sobre la materia, replicar o simular contextos en los que se desenvuelve la vida adulta
• Desarrollar en el estudiante las habilidades para usar el repertorio de conocimientos y habilidades de manera eficiente y efectiva en la negociación y solución de problemas complejos
• Se deben establecer criterios y estándares
• La retroalimentación debe ser: frecuente, inmediata, discriminante y de apoyo (FIDeLity)
Visión holística del aprendizaje significativo
Experiencias
• Hacer y observar
• Actual, simulada
• Experiencia rica de aprendizaje
Reflexión
• En qué y cómo se está aprendiendo
• Solo o con otros
Información e ideas
• Primarias/secundarias
• Acceso en clase, fuera de clase o en línea
4. Actividades de enseñanza-aprendizaje
• Elaborar las experiencias
• Observar las experiencias
• Reflexionar y generar sentido
5. Integrar las partes
Metas/Objetivos de aprendizaje
Estrategias de enseñanza/aprendizaje
Procedimiento de evaluación