TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA · teórica y práctica de un nivel de pensamiento...

1 ABSTRACT Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva, Nivel 41

TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA

Nivel 4

INCLUYE VERSIÓN DIGITAL

Abstract


Considerando que leer y escribir son operaciones fundamentales en el desarrollo del pensamiento, el TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA es un programa que invita a trabajar en estos procesos lingüísticos y comunicativos con el fin de potenciar la comprensión.

El programa privilegia la escritura comprensiva, pues pretende fortalecer en los estudiantes no solo sus capacidades de comprensión de lectura, sino también sus desempeños como gestores de procesos comunicativos eficaces a través de textos escritos. La lectura es usada como un estímulo y pretexto de acceso a información para la producción textual y la escritura desde un uso consciente de estrategias cognitivas lingüísticas y comunicativas, las que implican conectar y construir conocimiento, por eso verás a lo largo de este taller los conceptos Accede, Conecta y Construye para indicar en qué parte del proceso estás trabajando.

El TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA está constituido por cuatro partes, complementarias entre sí y crecientes en el grado de dificultad implicada.

Las partes UNO, DOS y TRES tienen la misma estructura. Cada una entrega una explicación teórica y práctica de un nivel de pensamiento – literal, inferencial y crítico, según corresponda – y presenta una secuencia de tres lecciones que contienen una serie de actividades didácticas de lectura y escritura comprensiva, cuya ejecución se organiza en cinco pasos. El primer paso consiste en leer un texto. El segundo paso ofrece un análisis hecho a través de un organizador gráfico. En la parte uno el organizador está completo, en la parte dos, tú debes completarlo y en la parte tres, debes hacerlo. El tercer paso es un set de 6 preguntas de comprensión de lectura. El cuarto paso está destinado a la producción de un texto, considerando los distintos momentos del proceso de escritura e incluye pautas de autoevaluación y coevaluación para promover la actitud crítica ante el propio trabajo y la práctica sistemática de procesos metacognitivos. El quinto paso consiste en la publicación del texto escrito, para compartir con otros una construcción personal.

La parte CUATRO es un proyecto de escritura colaborativa.

Al finalizar el programa, maestro y estudiante podrán observar resultados cuantitativos y cualitativos luego de la aplicación de instrumentos pertinentes respecto a los desempeños y niveles de logro alcanzados.

Presentación

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 3TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA, Nivel 48

NIVEL de PENSAMIENTO LITERALEl nivel literal corresponde a trabajar con la información explícita del texto, es decir con lo que está dicho textualmente. Para eso lees y te fijas en las palabras y en las oraciones. Lo que ellas dicen es información textual. Esta información es la que debes localizar en el texto cuando te hacen preguntas de nivel literal. Las respuestas deben ser extraídas textualmente de la lectura. Las preguntas del nivel literal te pedirán encontrar la idea principal cuando está claramente expresada, normalmente al inicio o al término del texto, recordar hechos y detalles o reconocer la secuencia de acontecimientos, etc. Por ejemplo, en una prueba de lectura, algunas de las preguntas que te pueden hacer para saber cuánto has comprendido son:

Si está la idea principal expresada al inicio o al final del texto, ¿cuál es?¿Qué ocurrió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿cuándo sucedió?, ¿a quién le ocurrió?, ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después?, ¿quién lo dijo?, ¿qué dijo?, ¿cuál fue la solución o el desenlace?

Las preguntas te pedirán LOCALIZAR información específica y tú deberás buscarla en el texto, porque ahí aparece textualmente. También te pueden pedir que recuerdes lo que el texto dice o que reconozcas las características que se dicen, en la lectura, sobre un personaje o una situación del mismo texto. Si la información que debes buscar no está explícita en la lectura, entonces la pregunta no corresponde al nivel literal, sino al inferencial o crítico.

¿Cómo lo harías para localizar la información explícita en la lectura?

Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento literalCOMPRENDER PARA EXPRESAR

Escribe aquí tu

respuesta

4 ABSTRACT Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva, Nivel 44 ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 9

Fuente de la imagen: https://www.google.cl/search?q=acuario+de+ballenas&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=APyCE3IHooFTaM%253A%252ClXKeDaPbeVbQ8M%252C_&usg=__NG7gTIuQvwYUFnJ7YVaajc7m2_A%3D&sa=X&ved=0ahUKEwjjyPn7w9fXAhWIgpAKHebQBbwQ9QEIKTAB#imgrc=P54bykiy8DOd1M:

Observa la siguiente imagen y trabaja con la información a nivel literal

¿Qué ves, explícitamente, en la imagen?

Luces

Una ballena Barrera de seguridad Personas Vidrio de gran

tamañoOtra ballena

DETALLES

Ballenas

Personas

Barrera

Vidrio

Primero reconoces los elementos que aparecen: ballenas y personas que observan las ballenas y otras especies marinas. Las personas están ubicadas detrás de una barrera de seguridad, mirando a través de un gran vidrio las ballenas del acuario que nadan a mayor altura. Luego unes todos esos componentes y reconstruyes el significado literal. Finalmente, dices la idea principal: Un grupo de personas observa especies marinas en un acuario gigante.

Dos ballenas y otras especies marinas.

Se ubica a lo ancho de todo el vidrio del acuario.

Un grupo mira desde abajo, a través de un gran vidrio, las especies marinas.

Una estructura transparente permite ver las especies marinas en su hábitat.

Para hallar la idea principal, reconoces los detalles. Luego, piensas qué otra información está a nivel literal. Por ejemplo, podrías establecer una comparación al decir que hay especies marinas más grandes que otras. También es posible reconocer una secuencia respecto a la ubicación de los elementos en la imagen: qué está primero, arriba, abajo, en el lado izquierdo, en el lado derecho, etc.

Escribe una pregunta que pida información literal acerca del acuario.


El viejo perro cazadorUn viejo perro cazador, que en sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió ante ninguna bestia de la foresta, encontró en sus ancianos días un jabalí en una cacería. Y lo agarró por la oreja, pero no pudo retenerlo por la debilidad de sus dientes, de modo que el jabalí escapó. Su amo, llegando rápidamente, se mostró muy disgustado, y groseramente reprendió al perro. El perro lo miró lastimosamente y le dijo: -Mi amo, mi espíritu está tan bueno como siempre, pero no puedo sobreponerme a mis flaquezas del cuerpo. Yo prefiero que me alabes por lo que he sido, y no que me maltrates por lo que ahora soy. Respeta siempre a tus ancianos, que aunque ya no puedan hacer de todo, dieron lo mejor de su vida para tu beneficio.

¿Qué texto es?

A continuación te presentamos una fábula de Esopo. Lee con atención y luego responde las preguntas.

1. En sus días de juventud y fortaleza jamás se rindió.

Detalles sobre el perro cazador

Una fábula ¿De qué se trata?

Un perro servicial que ha perdido fuerzas con la vejez y no lo respetan

2. Ya anciano, agarró por la oreja a un jabalí. Sus dientes estaban débiles.

3. No pudo sostener al jabalí.

4. Pide ser alabado por lo que ha sido y no que lo maltraten.

5. El jabalí escapó.

6. Su amo se disgustó y lo reprendió.

Información sobre otros agentes

Los detalles se refieren al perro cazador en sus mejores días comparados con los días de su vejez.

El amo no reconoce al perro cazador sus logros y lo reprende por soltar la presa.

La comparación y la actitud del amo sirven para mostrar la moraleja.7. Moraleja: Valorar y respetar

a los ancianos.

Conclusiones

6 ABSTRACT Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva, Nivel 46 ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 11

Estrategia de comprensión: Comprender la secuencia.

3. ¿Qué ocurrió antes de que el perro cazara al jabalí?

Estrategia de comprensión: Recordar hechos y detalles.

2. ¿Por dónde agarró el perro al jabalí?

Estrategia de comprensión: Hallar la idea principal.

1. ¿De qué trata la fábula?

Estrategia de comprensión: Hallar la idea principal.

4. Escribe la idea final del texto.


5. ¿Qué dice el perro sobre su espíritu?


6. ¿Qué le pasó al perro después de que el jabalí escapó?

Literal


Piensa en tu selección de ideas, en tu propósito como escritor y en tus lectores. En la página siguiente conecta tus ideas y dale forma a tu fábula.

Reflexiona sobre lo que vas a escribirEscribe una lista de ideas que vengan a tu cabeza. Luego revísalas y selecciona las más apropiadas. Indica tu selección con un tícket.

Recuerda la fábula que leíste sobre el perro cazador, que trata acerca del respeto a los ancianos. Inventa una fábula para tus compañeros y compañeras de curso sobre la importancia de ofrecer el asiento a quienes lo necesitan, en el transporte colectivo o en lugares públicos. Escribe en tres párrafos.

¿Sobre qué tema vas a escribir?

¿A qué lector estará dirigido el texto?

¿Qué mensaje quieres entregar sobre ese tema?

Esperas que tu lector se:

Entretenga Informe

Aprenda Convenza

Indica con un tícket

1. Planifica tu fábulaResuelve el problema retórico

8 ABSTRACT Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva, Nivel 488ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 13

2. Redacta tu fábula


Pídele a tu profesor o profesora que revise tu trabajo de escritura con los análisis y que te escriba una observación.

Desde tu punto de vista

2. Evalúa tu fábula: Autoevaluación y coevaluación 1

Escribe la idea más importante del texto.

Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta: l ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están

presentes en otros párrafos del texto que has leído?

l ¿Está repitiendo información?

l ¿Usa sinónimos para no repetir palabras?

l ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?

l ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

l ¿Cuántas oraciones escribió en cada párrafo?

l ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?

l ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?

l ¿Cuidó la ortografía?

l ¿Qué opinas del trabajo escrito?

l Evalúa el trabajo:

Escribe la idea más importante de tu texto.

Escribe la idea principal de cada uno de los párrafos.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

Lee con atención cada uno de los párrafos y luego contesta: l ¿Qué palabras o ideas de cada uno de los párrafos están

presentes en otros párrafos del texto que has redactado?

l ¿Estás repitiendo información?

l ¿Usas sinónimos para no repetir palabras?

l ¿Hay información nueva en cada uno de los párrafos?

l ¿Esa nueva información está relacionada con el tema?

l ¿Cuántas oraciones escribiste en cada párrafo

l ¿Se puede reconocer al sujeto en cada una?

l ¿Se puede reconocer el verbo en cada una?

l ¿Cuidaste la ortografía?

l ¿Qué opinas de tu trabajo escrito?

l Evalúa tu trabajo:

Muy bien — Bien — Regular — Deficiente Muy bien — Bien — Regular — Deficiente

Desde el punto de vista de tu lector

10 ABSTRACT Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva, Nivel 410ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 15

4. Reescribe tu fábulaEscribe nuevamente tu texto, aplicando las correcciones que te hicieron tus lectores. Luego, edita tu trabajo, es decir, dale el orden y la forma que ha indicado tu profesora o profesor.

Publica tu texto en el diario mural, un blog u otro medio acordado en el curso. Pide a algunos de tus compañeros que lean tu texto y lo evalúen según la siguiente tabla:

Por mejorarSí NoIndicador

Trata sobre el tema anunciado.

Entrega el mensaje propuesto.

Cumple el propósito esperado.

ZIEMAX, desarrollo del pensamiento 11

TALLER de DESARROLLO de la ESCRITURA COMPRENSIVA, Nivel 430

Lee la siguiente noticia que un estudiante de cuarto básico escribió para una tarea de

Lenguaje. Luego resuelve las actividades.

Completa los cuadros con la información:

¿Qué encontraron? ¿Dónde lo encontraron? ¿Quiénes lo encontraron?

¿Qué harán con lo que encontraron? ¿Qué importancia tiene el hallazgo?

Tesoro al descubierto

Descubren tesoro en bodega de colegio

El cofre contiene documentos que datan de 1810Por Pedro Morales, 26 de septiembre de 2009.

Un grupo de trabajadores, que realizaba obras de ampliación de infraestructura en un colegio de la comuna,

encontró el viernes por la mañana, en el entretecho de una abandonada bodega, un cofre de madera con

valiosos documentos de 1810.

Durante la mañana de ayer viernes 25, tres empleados de la constructora Sol S.A., realizaban labores de

reacondicionamiento de una antigua bodega para transformarla en sala de música. Al desprender parte del

cielo hallaron un gran cofre ubicado en una de las esquinas del entretecho. De inmediato dieron cuenta a la

dirección del establecimiento y tomaron los resguardos necesarios en espera de la llegada de un antropólogo

para que estudiara el objeto y revisara, junto a otro experto, los documentos encontrados.

El director del colegio informó más tarde que se trataría de manuscritos autobiográficos de uno de los primeros

inmigrantes de su familia que llegó a Chile en busca de nuevas oportunidades. También comentó que junto a

los relatos había documentos oficiales firmados, al parecer, por Bernardo O’Higgins.Equipo Editorial.

¿Cuál es el tema?

¿Cuándo lo encontraron?


Estrategia de comprensión: Hallar el significado de las palabras por contexto.3. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra desprender?

Estrategia de comprensión: Hacer predicciones.2. ¿Qué ocurrirá, probablemente, una vez que los estudios demuestren que la firma de los documentos es efectivamente de Bernardo O’Higgins?

Estrategia de comprensión: Comparar y contrastar.1. ¿Con qué se pueden comparar los manuscritos hallados en el cofre?

Estrategia de comprensión: Reconocer causa y efecto.4. ¿Según la noticia, por qué esperaban a un antropólogo para que estudiara el objeto?

Estrategia de comprensión: Hacer inferencias y sacar conclusiones.5. ¿Qué se puede concluir en la noticia, respecto de la familia del director del establecimiento?

Estrategia de comprensión: Resumir.

6. Escribe en cuatro líneas una síntesis de la noticia.

Inferencial

Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento inferencialCOMPRENDER PARA EXPRESAR2



Piensa en tu selección de ideas, en tu propósito como escritor y en tus lectores. En la página siguiente conecta tus

ideas y dale forma a tu noticia.

Reflexiona sobre lo que vas a escribirEscribe una lista de ideas que vengan a tu cabeza. Luego revísalas y selecciona las más apropiadas. Indica tu selección

con un tícket.

Recuerda la noticia sobre los manuscritos autobiográficos encontrados en un colegio. Imagina que

eres el corresponsal de un diario de tu ciudad y debes cubrir el hallazgo de una momia indígena

en una excavación para construir un edificio cerca de tu colegio. Escribe tu noticia en tres o cuatro

párrafos.





Entretenga Informe

Aprenda Convenza


1. Planifica tu noticiaResuelve el problema retórico


2. Redacta tu noticia



Alimentación SaludableUna dieta equlibrada es aquella que está

formada por los alimentos que aportan

una cantidad suficiente de todos y cada

uno de los nutrientes que necesitamos

para tener una salud óptima. Por todo

ello la dieta ha de ser variada. Sin darnos

cuenta hemos ido abandonando los

buenos hábitos alimentarios con el

consiguiente detrimento de nuestra

salud. La dieta equilibrada depende de

una serie de factores personales como el

sexo, la talla, el peso, la edad, la actividad

que realizamos, el clima y el entorno en el

que vivimos.La alimentación diaria debe de cumplir

los siguientes objetivos:

l Aportar nutrientes suficientes para

que el organismo realice todas sus

funciones. l Las cantidades de los nutrientes deben de estar equilibradas entre sí.

A continuación te presentamos un artículo sobre la dieta equilibrada. Lee con atención y

luego contesta las preguntas.

Haz tú el esquema.

AdAptAción Equipo EditoriAl.

Recuperado de: http://coldnovember07.

blogspot.com/2007/12/comida-saludable.

html; (octubre de 2009).


Estrategia de comprensión: Identificar el propósito del autor.

3. ¿Qué quiere el autor que piense el lector respecto de la alimentación?

Estrategia de comprensión: Distinguir entre hecho y opinión, comparar y contrastar e identificar propósito del autor.2. ¿Qué opinas sobre lo que el autor plantea respecto de la alimentación?

Estrategia de comprensión: Hacer inferencias y sacar conclusiones.

1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste?

Estrategia de comprensión: Identificar el propósito del autor.4. ¿Cuál es el propósito del autor al escribir su texto?

Estrategia de comprensión: Identificar el propósito del autor.

5. ¿Para qué el autor afirma Sin darnos cuenta hemos ido abandonando los buenos hábitos alimentarios con el consiguiente detrimento de nuestra salud?

Estrategia de comprensión: Hacer inferencias y sacar conclusiones y resumir.6. Escribe en cuatro líneas tu juicio sobre la importancia de una alimentación saludable.

Crítico

Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento crítico3 COMPRENDER PARA EXPRESAR



Piensa en tu selección de ideas, en tu propósito como escritor y en tus lectores. En la página siguiente conecta tus

ideas y dale forma a tu receta.

Reflexiona sobre lo que vas a escribirEscribe una lista de ideas que vengan a tu cabeza. Luego revísalas y selecciona las más apropiadas. Indica tu selección

con un tícket.

Recuerda el texto informativo que leíste acerca de la alimentación saludable. Piensa en cuál es el

tipo de alimentación que se considera saludable y escribe una receta para cuidar la buena salud.

Indica los ingredientes y la preparación. Escribe tu receta en tres párrafos.





Entretenga Informe

Aprenda Convenza


1. Planifica tu recetaResuelve el problema retórico


2. Redacta tu receta



Trabajando en un proyecto de escritura colaborativa4

EL PROYECTO: UN DIARIO MURAL PARA LA ESCUELA

Junto a tus compañeros y compañeras de curso prepara un diario mural para la escuela. Primero deben armar equipos

de escritores. Cada equipo puede conformarse por 3, 4 o 5 personas. Una vez que tu equipo esté conformado,

comienza a trabajar.

Definición del tema En una discusión de curso decidan cuál es el tema principal que tratarán en el diario mural y qué secciones tendrá.

Luego, asignen, directamente o mediante un sorteo, el tipo de texto que va a producir cada equipo.

Pidan a su profesora o profesor que les ayude a hacer una lista de temas, secciones y tipos de texto para el diario mural.

COMPRENDER PARA EXPRESAR

Sección del diario mural

Tipo de texto

Anota aquí el listado de fuentes

Anota aquí lo que corresponde a tu equipo.

Definición del texto En tu equipo investiguen sobre las características del tipo de texto que van a escribir. Anota en el siguiente cuadro

el listado de las distintas fuentes que consultaron. Por ejemplo, texto escolar, páginas de internet, otros libros

especializados (pedidos en biblioteca, facilitados por otras personas o de propiedad personal) y traten de verificar su

confiabilidad pidiéndole a su profesor o profesora que las revise.


Anota aquí características del texto

Investigación sobre el temaAhora que ya conoces el tema y el tipo de texto, tú y tu equipo deben investigar sobre ese tema y sus distintos aspectos. Primero, del total de fuentes encontradas y verificadas, seleccionen, al menos 5 o 6 fuentes distintas y compártanlas. Luego, distribúyanse los aspectos que van a investigar del tema en sus respectivas lecturas. Anota en la siguiente tabla la selección de fuentes y los aspectos que revisarán, frente a cada responsable de cada lectura.

Nombre de integrante Fuente Aspectos del tema1.

2.

3.

4.

5.

Después que hayan terminado, escribe un breve comentario sobre cómo se ha desarrollado el trabajo en tu equipo hasta el momento. Compártanlo entre ustedes. Esto les permitirá ir evaluando el proceso para superar las dificultades y afianzar las fortalezas.

Luego de la investigación, hagan un listado de las características del texto y anótalas más abajo, pues eso te permitirá evaluar, después, si lo que escribieron cumple o no con la forma del tipo de texto que van a publicar en el diario mural.

Trabajando en un proyecto de escritura colaborativa4 COMPRENDER PARA EXPRESAR



2. Redacten el texto


3. Evalúen el textoRevisen el texto que escribieron, de acuerdo a la siguiente pauta.

El texto

1. ¿Aborda de principio a fin el tema principal?

¿Cómo lo saben?

¿Qué deben hacer para mejorarlo?

2. ¿Está dirigido a todos los lectores propuestos inicialmente?

¿Cómo lo saben?


3. ¿Cumple el propósito inicial?

¿Cómo lo saben?


4. ¿Entrega información de manera progresiva?

¿Cómo lo saben?


5. ¿Tiene una redacción apropiada?

¿Cómo lo saben?


6. ¿Sienten satisfacción por el texto que escribieron?



II. Indica el total de conceptos que obtuviste en la autoevaluación y la coevaluación de tus textos escritos según corresponda.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1. ¿En qué nivel de pensamiento presentas mayor fortaleza?

2. ¿En qué nivel de pensamiento presentas debilidad?

Nivel

Literal

Inferencial

Crítico

I. Registra en la siguiente tabla un tícket por cada respuesta correcta en las secciones correspondientes al paso 3 (Pensar para responder). Luego suma todas las respuestas correctas, según las indicaciones de tu profesor o profesora, y pinta la cantidad de casilleros correspondientes.

AUTOEVALUACIÓN FINAL

Autoevaluación 1

Coevaluación 1

Autoevaluación 2

Coevaluación 2

Autoevaluación 3

Coevaluación 3

Autoevaluación 4

Coevaluación 4

Autoevaluación 5

Coevaluación 5

Autoevaluación 6

Coevaluación 6

Autoevaluación 7

Coevaluación 7

Autoevaluación 8

Coevaluación 8

Autoevaluación 9

Coevaluación 9

Muy Bien Bien Regular Deficiente

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Parte Uno: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento literal.Parte Dos: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento inferencial.

Parte Tres: Trabajando la escritura en el nivel de pensamiento crítico. Parte Cuatro: Trabajando en un proyecto de escritura colaborativa.

TALLER DE DESARROLLO DE LA ESCRITURA COMPRENSIVA

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