INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

Trabajo del curso de Práctica Docente VIII

TALLER DE CAPACITACIÓN A PROMOTORAS

DIAZ ESTRELLA, Cinthia

ESTRADA GONZALEZ, Ana Lili

LLATAS MESTANZA, Evelyn

LORET DE MOLA CORNEJO, Pamela

PEÑA CARRILLO, Daniela

VARELA AMPUERO, Mariajosé

4to AÑO DE EDUCACIÓN INICIAL

Asesora: Patricia Barragán Coloma

LIMA- 2013

TALLER DE CAPACITACIÓN A PROMOTORAS

I. DATOS GENERALES:

1. PROGRAMA: PRONOEI MÓDULO No 6

- “Santa Teresita de Jesús”

- “Mi casita feliz”

- “Carrusel”

2. COMUNIDAD: Santa Teresa de Villa - Chorrillos

3. NOMBRE DE LA DOCENTE COORDINADORA: Estefanía Berrocal

4. NOMBRE DE LAS DOCENTES PRACTICANTES:

- DIAZ ESTRELLA, Cinthia

- ESTRADA GONZALEZ, Ana Lili

- LLATAS MESTANZA, Evelyn

- LORET DE MOLA CORNEJO, Pamela

- PEÑA CARRILLO, Daniela

- VARELA AMPUERO, Mariajosé

5. DURACIÓN DEL TALLER: 12:30 – 2:00 pm

II. NOMINACIÓN: “Aprendiendo Juntas”.

III. FUNDAMENTACIÓN: Según las necesidades de los PRONOEIs observadas el día de la visita y en coordinación con la docente coordinadora, consideramos importante fortalecer los conocimientos y estrategias del área de matemática en el ciclo II a las promotoras del Módulo No 6 ubicado en el distrito de Chorrillos.

Por esta razón creemos que llevar a cabo el Taller de Capacitación “Aprendiendo juntas” será significativo para orientar a las promotoras e incentivarlas a un mejor desarrollo y acompañamiento en el las ejecuciones de dicha área para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, brindándoles herramientas, estrategias, recursos y modelos de programación innovadores que las ayudarán en su tarea.

IV. OBJETIVOS:

a. General:Brindar herramientas, estrategias, recursos y modelos de programación necesarios para llevar a cabo un módulo de matemática que ayudará en la adquisición de distintas habilidades en los niños de la comunidad.

b. Específicos:- Dar a conocer las nociones básicas del área de matemática según

el orden del pensamiento lógico del niño.- Proponer un modelo de programación del módulo de matemática.

- Presentar diversos materiales educativos, teniendo entre ellos, materiales reciclados, que ayudarán en la innovación de su ejecución.

V. CRONOGRAMA:

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE

Viernes 25 de octubre

Reunión de coordinación y planificación

Alumnas practicantes del 4to año

Sábado 26 de octubre

Reunión de coordinación y planificación

Envío de la programación

Alumnas practicantes del 4to año

Lunes 28 de octubre Entrega de materiales Alumnas practicantes del 4to año

Miércoles 30 de octubre

Entrega de la programación final

Alumnas practicantes del 4to año

Jueves 31 de octubre

Ejecución del Taller de Capacitación a

promotoras

Alumnas practicantes del 4to año

Semana del 04 - 08 Entrega de informe Alumnas practicantes del 4to año

VI. RECURSOS MATERIALES:

INVENTARIO: Hojas A3 Video Canastas Lana Plumones Materiales de correspondencia, clasificación, seriación, conservación

de la cantidad y patrón. Diplomas Solapines de animales Tríptico de NOCIONES MATEMÁTICAS Bocaditos Gaseosa Vasos descartables Ovillo de lana

VII. BIBLIOGRAFÍA

http://www.slideshare.net/damaris12/las-matematicas-en-el-preescolar

http://www.pedagogía.es/pensamiento-lógico

VIII. MARCO TEÓRICO

Matemática preescolar

Las matemáticas en preescolar se fundamentan en teorías diversas, las teorías psicológicas son el punto de partida para organizar la educación y enseñanza de las matemáticas en preescolar.

Las teorías psicológicas que se han aplicado, que fundamentan la educación y la práctica educativa en matemáticas en el nivel de preescolar, de 3 a 6 años, parten de los enfoques de los autores constructivistas, Piaget, Vigotski, Bruner, Ausubel entre otros teóricos. La base conceptual, para organizar la educación y la instrucción de las matemáticas en preescolar, es la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, y a partir de las capacidades cognitivas en desarrollo se proponen y se programan competencias o contenidos. Esta teoría es la más conocida sobre el desarrollo cognitivo, la cual menciona que el niño pasa por diversas etapas específicas. Estas etapas pasan en un orden fijo, las cuales son:

Etapa sensorio motora (0-2) Etapa pre operacional.(2-7) Operaciones concretas.(7-12) Operaciones formales.(7-en adelante)

Básicamente citamos constantemente las dos primeras etapas para el desarrollo infantil, y para el desarrollo del pensamiento lógico se puede decir que nos centramos en la segunda etapa e inicios de la tercera.

La etapa pre operacional, comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un aspecto del

estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

El Diseño Curricular señala que la representación matemática es el origen del pensamiento lógico matemático. Mediante las acciones y manipulaciones del niño con los objetos y el medio que le rodea, este podrá ir identificando las diversas nociones que lo conducirán a la construcción del número

Para desarrollar el conocimiento lógico-matemático que propone el Diseño Curricular, hay que partir de las capacidades cognitivas o procesos cognitivos en desarrollo de las diferentes edades cronológicas de preescolar, qué capacidades en desarrollo tiene un niño de 3 años, de 4 años y de 5 años, qué puede aprender, qué podemos enseñar.

La teoría que ha servido y sirve de base a este desarrollo lógico-matemático en el ámbito escolar es la de Piaget, pero estamos de acuerdo con Fischbein (1990) cuando afirma que los descubrimientos de Piaget sobre el desarrollo de los conceptos matemáticos en la edad de preescolar como son: número, espacio, colecciones, azar, etc., no pueden ser trasladados directamente al currículo, ni en términos de currículo. Estamos de acuerdo ya que la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una secuencia invariante de progreso de menor a mayor, y los diferentes desfases que se producen dentro y fuera de las etapas de desarrollo intelectual, tanto si son estructuras generales como si son aspectos o nociones básicas como el número, el peso, el volumen, o la percepción, el tiempo, el afecto, la moral, etc.

Por último, podemos inferir que las matemáticas constantemente han sido el más olvidado o rechazado en todo proceso de aprendizaje, dejando de lado la importancia que esta contiene para el desarrollo del pensamiento lógico. En relación a los niños, este pensamiento es adquirido cuando relaciona las experiencias obtenidas con la manipulación de los objetos, partiendo de lo más simple a lo más complejo. El acompañamiento del docente adquiere un rol importante ya que este le va proporcionar los medios e instrumentos para poder lograrlo y a su vez la metodología que va proporcionar de manera lúdica y didáctica.

Nociones de orden lógico matemático: Estas deben ser tomadas en cuenta para el posterior aprendizaje del número, y deben ir presentándose del más simple al más complejo.

Noción de comparación:

La comparación es un proceso fundamental del pensamiento que tiene que ver con el descubrimiento de semejanzas y diferencias entre los objetos, es decir comparar es centrar la atención en dos o más objetos, para establecer relaciones y definir semejanzas o diferencias Noción de correspondencia.

La acción de establecer correspondencia implica establecer una relación o vínculo que sirve de canal, de nexo o unión entre elementos.

Noción de clasificación:

La clasificación, según algunos autores, es el proceso por el cual se agrupan o reúnen determinados elementos que presentan una o más características comunes, que conforman una o más clases.

Noción de seriación:

Seriar es la capacidad a través de la cual ordenamos objetos de acuerdo a una propiedad o característica.

Noción de conservación de cantidad:

La noción de cantidad se debe haber ido desarrollando a través de relaciones en las cuales se estimula al niño a usar los términos para comparar cualitativa (característica del elemento) y cuantitativamente, usando en especial los cuantificadores (todos ningunos, pocos, tantos, como, algunos, muchos.

IX. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE OBSERVACIONES

12:15 – 12:30pm

12:30 – 12:50pm

INICIO:Recepción: Las practicantes recibirán a las promotoras en la puerta y le entregarán los respectivos solapines a cada una de ellas (Anexo 2). Luego, se dirigirán a la respectiva aula.

Presentación y dinámica de integración:Se les dará una bienvenida grupal a las promotoras y se procederá a realizar la primera actividad que consistirá en la presentación de cada participante. (Anexo 1). Luego de un breve preámbulo, se les pedirá que se agrupen de acuerdo a la imagen de su solapín (anexo 2). Cuando estén agrupadas, se les repartirá un sobre el cual contiene unas letras que deberán formar para encontrar la palabra correspondiente. Se les dará unos minutos para que socialicen acerca de la palabra y puedan compartirlo después.

DESARROLLO:La dinámica dará pie a motivar y realizar preguntas acerca de lo que conocen sobre las nociones matemáticas y cómo lo trabajan con los niños.

Registro de asistencia

Lana

Anexo 1

SolapinesY sobre con

letras

Docentes practicantes del

IPNM

Daniela Peña

12:50- 1:30pm

Presentación del marco teórico:Posteriormente, las practicantes expondrán acerca de las nociones matemáticas y todo lo referido a ello. Se enfatizará en el desarrollo del pensamiento lógico y el orden en el que se aprenden las nociones. Para la presentación, se ayudarán con materiales que permitan una mejor explicación del tema.Luego se procederá a explicar cómo se programa un módulo de matemática, su secuencia y los momentos de este.

Presentación y propuestas de materiales:Se presentarán los materiales utilizados en las diferentes actividades matemáticas y a partir de ello, se les informará el uso que se le puede dar, su elaboración y la necesidad de utilizarlos para un óptimo desarrollo integral del niño.

Al presentarles los materiales se mencionará las diferentes propuestas de su elaboración, explicándoles a grandes rasgos el procedimiento de cada uno y su uso.Al finalizar se entregará un tríptico con el orden de las diferentes nociones matemáticas.

Conclusiones del tema:Las practicantes rescatarán ideas claves sobre el tema con ayuda de las promotoras, las cuales estarán plasmadas en un papelógrafo.

Hojas A3

Materiales de corresponden

cia, clasificación,

seriación, conservación de la cantidad

y patrón.

Papelote con círculos

concéntricos.

Trípticos sobre las nociones

matemáticas

Papelógrafo

Evelyn Llatas

Pamela Loret de Mola

Ana Lili Estrada

Cinthia Diaz

1:35 – 1:50pm

1:50- 2:00pm

CIERRE:Compartir:Las practicantes darán un pequeño compartir a las promotoras, que consistirá en entregarles bocaditos y bebidas. Esto se hará mientras ellas libremente deseen realizan preguntas acerca del tema.

Despedida:Las practicantes agradecerán la participación de las promotoras en el “Taller de Capacitación”, entregando un diploma (Anexo 3) para que lleven a casa y una hoja que permitirá evaluar el desarrollo del taller.Luego se despedirá a las promotoras y se concluirá con el taller de capacitación.

Bebidas y bocaditos.

Diplomas

Hoja de evaluación

Mariajosé Varela

ANEXOS

ANEXO 1:

ACTIVIDAD: “YO SOY”

Las participantes estarán ubicadas en un círculo y se les explicará en qué consiste la actividad. Se hará la entrega de un ovillo de lana a una de las promotoras y está tendrá que decir: “Yo soy” (mencionando su nombre y qué programa atiende). Después de haber respondido, lanzará la lana a la que se encuentre frente a ella y así mismo, las demás repetirán la secuencia. Esta actividad incluirá a las docentes practicantes.

ANEXO 2

SOLAPINES

ANEXO 3

DIPLOMA

ANEXO 4:HOJA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

NOMBRE:

1. ¿Qué tal les pareció el Taller de Capacitación “Aprendiendo Juntas”?………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Crees que el Taller de Capacitación “Aprendiendo Juntas” ha sido significativa para ti?………………………………………………………………

3. ¿Qué enseñanza se lleva de este Taller de Capacitación?……………………………………………………………..

4. ¿Le gustaría recibir otro Taller de Capacitación? Sí No

5. ¿Qué tema te gustaría?……………………………………………………………..

Gracias por su atención Docentes Practicantes IPNM