TALLER CANTEMOS Y APRENDAMOS INGLÉS - … · TALLER “CANTEMOS Y APRENDAMOS INGLÉS” M.Ed...
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TALLER
“CANTEMOS Y APRENDAMOS INGLÉS”
M.Ed Carolina Villalobos Oreamuno
Horario: 2 horas
Modalidad: Teórico- Práctico
I. DESCRIPCIÓN DEL TALLER
El taller pretende motivar las (los) profesores del idioma Inglés como lengua
extranjera a nivel de primaria (o público en general), a usar la música y crear
canciones basadas en los contenidos de estudio del Ministerio de Educación
Pública de Costa Rica, usando ritmos populares como herramienta didáctica para
mejorar el aprendizaje efectivo del idioma inglés en las (los) estudiantes.
El taller está enfocado en conocer la teoría que fundamenta la utilización de la
música en este proceso de enseñanza-aprendizaje y a ejecutar actividades
musicales para facilitar la adquisición de esta lengua extranjera en los niños.
En la sesión los participantes con el apoyo de la profesora escribirán sus
propias canciones, estas utilizando ritmos populares y además serán
acompañados con instrumentos musicales (tocados por la instructora) para
cantarlas durante la sesión.
Además de cantar, bailar y aprender, las (los) participantes compartirán sus
experiencias y opiniones sobre la metodología aprendida para enriquecer el
proceso.
II. TEMÁTICAS GENERALES
2.1- LOS BENEFICIOS DEL USO DE LA MÚSICA EN LA ENSEÑANZA DEL
INGLÉS A NIÑOS EN EDAD ESCOLAR.
2.1.1- ¿Por qué enseñar un lenguaje usando música y canciones?
La música representa todo un lenguaje de sentimientos, emociones,
sonidos y ritmos, que fácilmente se integran con otras áreas
curriculares, lo cual representa un recurso importante para adquirir
conocimientos.
El desarrollo del sentido musical se está subordinado a la producción
de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples
repeticiones, utilizando estrategias estructuradas te tal manera que
estimulen e impliquen a la persona en la experiencia directa, en la
escucha. Se trata de despertar el placer de escuchar, familiarizándose y
reconociendo las características básicas del sonido en cuanto a la
altura, la duración, la intensidad y el timbre (Bernal y Calvo 2004).
Las canciones son instrumentos de intercambio que favorecen la
socialización y además son un contenido significativo para los niños en
la escuela. Al cantar, y sobre todo al escribir canciones “songwriting” las
palabras se interiorizan e incorporan.
Pérez y Roig (2004) hacen sus aportes en cuanto a los
procedimientos para la enseñanza del inglés en primaria que junto con
la propuesta de Bernal y Calvo (2004), sobre las características que
deben de reunir las canciones escolares de los diferentes niveles
educativos en relación al texto, ritmo, melodía, armonía y forma, nos
lleva a crear un repertorio que, utilizando el léxico y las estructuras
adecuadas en lengua inglesa basadas en el criterio de frecuencia léxico
colabora con el desarrollo vocal.
Tomando en cuenta todos estos aportes podemos decir que la
creación de canciones, cantar, y hacer ritmos en la clase de inglés sin
duda permite:
Introducir nuevas palabras, ampliando la estructura gramatical.
Conocer la historia del país a través de su música (danza,
autores, cultura).
Facilitar la entonación fonética de un discurso.
Utilizar estructuras sonoras utilizadas previamente en la clase
de música (lenguaje musical).
Se enriquece el vocabulario existente y se ponen en práctica
las destrezas orales y escritas de un modo ameno.
Añade variedad a las situaciones normales de aprendizaje que
hace que nuestros alumnos se motiven.
Se crea una atmosfera particular, relajante para el alumno y
divertida.
Reduce la distancia psicológica entre profesor -alumno.
Las destrezas de comprensión auditiva (listening skills) se
mejoran.
La participación del alumnado se incrementa al igual que la
comunicación alumno- alumno, reduciéndose de esta manera
el protagonismo del profesor.
2.1.2- La música como reforzador de la memoria.
Durante el aprendizaje de una lengua extranjera mucho del nuevo
vocabulario puede llegar a ser un problema de aprendizaje para la
mayoría de los estudiantes; sin embargo al incorporar música el proceso
de aprendizaje puede facilitarse. Wallace (1994) hace mención a la
retención de textos a largo plazo si estos se aprenden con música. Los
estudios de esta investigación sugieren que una simple melodía puede
transformar un texto ordinario en información, que es retenida en la
memoria y puede ser utilizada cuando se necesite. Wallace encontró
buenos resultados a que el texto o vocabulario pueden ser más fáciles
de recordar cuando este en vez de ser leídos se canta con algún ritmo.
Gardner (1985) ha propuesto el uso de la música como un instrumento
solucionador de problemas, ya que él sugiere que cada individuo posee
algún grado de inteligencia musical; y la combinación de la inteligencia
musical con la teoría de las múltiples inteligencias en las clases del
idioma inglés como lengua extranjera, puede permitirle a las (los)
profesores utilizar esta inteligencia musical de los estudiantes para
motivarlos e interesarlo a desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas.
2.1.3- Como trabajar con canciones en el aula.
Si bien es cierto la música es importante en la adquisición de un
idioma sea este nativo o extranjero, es importante tomar en cuenta
ciertos aspecto que nos ayuden a orientar nuestras actividades para un
aprendizaje efectivo.
Para enseñar con canciones en el aula de idiomas debemos situar a
los niños en el contexto de la canción, mostrándoles dibujos apropiados
y comprobando que conocen el vocabulario clave. Algunas canciones
son de comprensión perceptiva, con lo cual no es necesario que los
alumnos canten la letra pero sí que la comprendan y realicen las
acciones. Los pasos para enseñar canciones y chantas siguen una
pauta similar, por ejemplo: escuchar la canción y observar las acciones
que realiza el profesora/a, y escuchar la canción y cantarla al mismo
tiempo que la escuchan.
Una vez que los alumnos/as hayan practicado una nueva
canción es aconsejable repetirla como actividad de “warm up” o de
finalización, esto con la finalidad de garantizar que los alumnos las
recuerden y reforzarlas con la repetición.
Durante el proceso encontraremos alumnos/as que no están listos a
cantar ni hablar, estando en el denominado “silent period”, ante tal
situación debemos respetarlos y buscar actividades que les permitan
ver, comprender y participar, aunque sea de forma visual. Existen tres
fases o momentos para desarrollar las actividades con canciones en el
aula, estas son: pre-songs activities, while-songs activities, post-listening
to songs activities. Estos son algunos ejemplos.
Pre-songsactivities:
Listen and clap (Oir y aplaudir): Se reparten flashcards de vocabulario
entre los alumnos/as, cuando oigan la suya, deben aplaudir y enseñarla
a toda la clase.
What’sin my bag? (Que hay en mi mochila) consiste introducir en una
bolsa tarjetas, muñecos, objetos reales según el vocabulario de lo que
se esté estudiando, los niños/as deben meter la mano e intentar adivinar
lo que es.
Jump, run and fly to the flashcard (Salta, corre y vuela hacia la tarjeta):
colocamos flashacrds en diferentes paredes del aula. Utilizamos
palabras de acción que la clase conozca, por ejemplo, dance run, swim,
fly, para realizar una variación del juego. Decimos “Jump to the blue
one”, Dance to the yellow one” si estuviéramos repasando los colores.
Repeat after me (Repite después de mí): el porfesor/a nombra
flashcards u objetos reales en voz alta, si es verdad lo que dice, los
alumnos lo repetirán, si no, se callaran.
While-song activities.
Son actividades para ser realizadas en el transcurso de la canción. Casi
todas las actividades que realicemos, estarán basadas en las llamadas
“action songs” a los que los niños responden físicamente, debido a su alto
valor educativo. Un ejemplo de esto es la canción “Head and shoulders,
Kness and toes” que se utiliza para enseñar las partes del cuerpo.
Post- listening to music activities.
Son actividades para realizar después de que la canción es escuchada y
cantada, con la finalidad de reforzar los contenidos y estructuras trabajadas en el
transcurso de la misma.
Algunos ejemplos de estas actividades son:
Play time and post song activities (juegos y actividades posteriores a la
canción)
In order (En orden): poner en orden flashcards sobre personajes, objetos,
animales, etc, según han ido apareciendo en la canción, o poner las “song-
cards” (tarjetas sobre secuencias de la canción) en orden.
Mine (Mímica): representar la canción solo con gestos mientras se escucha
está escuchando.
Making a mask (hacer una careta o máscara) especialmente si se repaza
vocabulario de sentimientos y animales.
Dibujo de imaginación: a partir de un garabato o líneas, los niños/as deben
hacer un dibujo sobre la canción.
Fabricamos móviles sobre los personajes y vocabulario de la canción
aprendida para colgarlos en el techo o la pared del aula.
Conclusión
Millie Grennough (1994) recomienda el uso de canciones para empezar, extender
o terminar una clase, además para reforzar y empezar el proceso de pensamiento
en la introducción de nuevos temas. Pero hay mucho más factores a tomar en
cuenta, los cuales aportan un valioso recurso didáctico para disfrutar del proceso
de la enseñanza y aprendizaje de un idioma. Cuando los alumnos/as han sido
incorporados al arte de cantar, necesitan estas constantemente en la práctica para
que el desarrollo de las destrezas lingüísticas sea eficaz. Con el uso de la música
no solo de refuerza el aprendizaje, también se disfruta del proceso y se crean
experiencias significativas de vida las cuales aumentaran la motivación para
aprender.
III. OBJETIVOS
3.1 General
3.1.1- Generar actitudes positivas hacia el uso de la música y sus beneficios en la
adquisición del inglés como lengua extranjera.
3.2.2- Ayudar a mejorar la adquisición del idioma Inglés por medio del uso de la
música y la creación de canciones basadas en los contenidos de estudio
estipulados por el Ministerio de Educación Pública para la materia de inglés,
utilizando ritmos populares y ejecutando instrumentos musicales en la clase.
3.2 Específicos
3.2.1- Crear canciones basadas en los contenidos de estudio del programa de
inglés de escuelas primarias de Costa Rica utilizando ritmos populares.
3.2.2- Aprender conceptos básicos del uso de la música y sus beneficios en la
adquisición de una lengua extranjera.
3.2.3- Cantar y actuar las canciones (si así se requiere) creadas durante el taller
utilizando instrumentos musicales.
IV. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
La metodología del taller toma en consideración la música como
principal eje y los deseos de aprender por medio de movimientos corporales
y canciones, por lo cual se necesita una apertura por parte de las (los)
participantes para disfrutar del proceso cantando y bailando.
Para lograr este objetivo es necesaria la participación activa de la (los)
participantes en la creación de canciones y su respectiva presentación
cantada en la sesión.
No se necesita tener habilidades musicales ni saber tocar un
instrumento musical, solamente se necesita una buena disposición para
participar activamente en el desarrollo de las actividades presentadas por la
profesora.
V. CRONOGRAMA
Sesión1
(media hora)
Saludo
Introducción del tema
Explicación de los conceptos teóricos que
sustentan el taller.
Sesión 2
(media hora)
Presentación de videos
Las (los) participantes cantan y actúan las
canciones que trae la profesora (utilizando
instrumentos musicales)
Sesión 3
(media hora)
Las (los) participantes forman grupos y crearan
sus propias canciones utilizando un ritmo popular
sobre algún tema de estudio del programa de
inglés del M.E.P
Sesión 4 Los grupos cantan sus nuevas canciones
(media hora) acompañados por la profesora utilizando un
instrumento musical.
Las (los) participantes comparten opiniones
sobre la experiencia.
VI. EVALUACION
Asistencia 100%
TOTAL 100%
VII. RESULTADOS ESPERADOS
Al finalizar este taller, las (los) participantes podrán compartir sus experiencias
respecto a las dinámicas aplicadas para la enseñanza del inglés con el uso de
música y la creación de canciones basadas en las necesidades educativas de los
alumnos, y así enriquecer este proceso de aprendizaje con sus aportes y nuevas
ideas. También podrán aplicar los conocimientos adquiridos sobre los beneficios
de utilizar música en las clases de inglés como lengua extranjera e innovar en sus
clases al usar canciones, y por último, podrán disfrutar sus lecciones con sus
alumnos cantando y bailando.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Bernal Vásquez, J. y Calvo Niño. M.L (2004): “Didáctica de la música. La voz y sus recursos. Repertorio de canciones y melodías para la escuela”. Malaga. Ediciones Aljibe
Fonseca Mora, M. Carmen. “Foreign Language Acquisition and Melody
Singing”. ELT Journal, 54,2 (2000): 146-152. .
Fonseca-Mora, MC.; Toscano-Fuentes, C. and Wermke, K (2011). Melodies
that help: The relation between Language Aptitude and Musical intelligence. Anglistik International Journal of English Studies. 22 (1):101-18
Pérez Steve, P. y Roig Estruch. V. (2004): “Enseñar y Aprender en
Educación Infantil Primaria”. Barcelona. Horsori Editorial, SL. Wallace, W.T. memory for music: Effect of melody on recall of text. Journal
of experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, vol. 20, pp. 1471-1475,1994.
Ur, P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press.
1992.
ANEXOS
Canciones más populares de la clase de inglés de la profesora Carolina
Villalobos Oreamuno.
HITS
SONG: NUMBER’S ROCK
Rhythm: Jail House Rock
By Elvis Presley
1-2-3-4-5-6-7
8-9-10-11-12
13-14-15-16
17-18-19- 20
Let’s count,
every body
let’s count,
let’s count the
numbers now
let’s count them
very, very loud.
SONG: IT´S A BEAUTIFUL DAY
Rhythm: These boots are made
for walkin’
By Nancy Sinatra
(Teacher sings)
Good morning (good afternoon)
students it’s a beautiful day.
(Students sing)
Good morning (good afternoon)
teacher it’s a beautiful day
(Everyone sing)
I love to sing and play,
I love to sing and play,
I love to sing and play
‘cause it´s a beautiful
beautiful day!
SONG:
MONTHS OF THE YEAR
Rhythm: Ae seu te pego
By Micahel Teló
January, February, March, April, May
Months of the year
Hi!
Months of the year
June, July, August and September,
Months of the year
Hi!
Months of the year
September, October, November and
December
Months of the year
bye!
Months of the year
SONG:
I’ M SICK
Rhythm: La cucaracha
By unknown
I have a headache,
I have a headache
Teacher I don’t want to
read
__________
I have a stomachache,
I have a stomachache,
Dr. I don’t want to eat
__________
I have a toothache,
I have a toothache,
Teacher I don’t want to
speak
________
I’m feeling sick
I'm feeling sick
I should better take my
pills
I’m feeling sick
I'm feeling sick
SONG:
SCHOOL ITEMS
Rhythm: La cucaracha
By unknown
I have a pencil,
I have a pencil
and 25 red pens
__________
I have a ruler,
I have a ruler
and 25 red pens
__________
I have scissors
I have scissors,
and 25 red pens
______________
I have sharpeners
I have sharpeners
and 25 red pens
SONG: I LIKE TO DANCE AND SING
Rhythm: La Bamba
By Richie Allen
I like to dance
and sing,
I like to dance
and sing,
I like to dance
I like to dance
I like to dance
On Monday and Tuesday,
Wednesday and Thursday,
Friday and Saturday
and Sunday too!!!!
(Clap,clap,clap,clap)
SONG:
PARTS OF THE BODY
Rhythm: La cucaracha
By unknown
I have one head (x2)
two ears and two eyes
I have one head (x2)
two ears and two eyes
I have one nose (x2)
one mouth and one tongue
I have one nose (x2)
one mouth and one tongue
I have two shoulders (x2)
two arms and two hands
(CLAP, CLAP, CLAP)
I have a belly (x2)
And a cutie belly bottom
I have a belly (x2)
And a cutie belly bottom
I have two legs (x2)
two knees and two feet
SONG: THE WEATHER
Rhythm: Happy birthday
What’s the weather like today?
(clap, clap, clap)
It’s a_________ day
(sunny, cloudy, windy, stormy, etc)
What’s the weather like today?
I It’s a_________ day
(sunny, cloudy, windy, stormy, etc)
(Clap,clap,clap,clap)
SONG: THE NUMBERS
Rhythm: Happy birthday
One, two, three, four, five six (x2)
(Clap, clap, clap, clap)
Seven, eight, nine and ten (x2)
(Clap, clap, clap, clap)