Taller: Aulas TIC Gestión de recursos y elaboración de secuencias

didácticas desde el modelo 1:1

Taller I Aulas TIC

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1. El Programa Conectar igualdad

El Programa Conectar Igualdad surge como una política

destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de

acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las TIC

en las escuelas secundarias, escuelas de educación especial y

entre estudiantes y profesores de los últimos años de los

Institutos Superiores de Formación Docente.

Un programa que le otorga a la escuela el desafío de ofrecer

herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para

actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente

a la información y sus usos para la construcción de

conocimientos socialmente válidos.

Para que este plan tenga un impacto efectivo, resulta

fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de

enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de

otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello

la autoridad pedagógica de la escuela y sus docentes necesita

ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del

formato escolar de nuestras escuelas secundarias.1

1 Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos

Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011.

2. El Modelo 1 a 1

Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las

prácticas educativas implica algo más que la adquisición de

conocimientos y competencias básicas de informática por

parte del docente. Exige un cambio de concepción pedagógica

que incorpore la noción y la dinámica de comunidad que

propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y

continuidad en el aprendizaje de herramientas, programas,

experiencias con las que el docente pueda adquirir un bagaje

de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los

requerimientos de su disciplina y la realidad social y cultural de

sus estudiantes.

Taller I Aulas TIC

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3. Objetivos del taller

� Generar un espacio de reflexión en torno a la

incorporación de las TIC a las prácticas pedagógicas y,

particularmente, en el Modelo 1 a 1.

� Promover y alentar la exploración de los recursos y

materiales disponibles en los equipos portátiles y en los

portales educativos.

� Reconocer la dinámica cultural propuesta desde la Web

2.0 y propiciar la elaboración de estrategias educativas

en torno a ella .

� Propiciar la construcción de secuencias didácticas

como herramienta útil para el ejercicio de

plantificación con TIC.

>> Duración

Cuatro encuentros de tres horas con una frecuencia semanal.

>> Destinatarios

Docentes de todas las disciplinas, que posean conocimientos

básicos en el manejo de recursos TIC: Procesador de textos

(Writer - Word), Editor de presentaciones (Impress -

PowerPoint) navegación web y correo electrónico-.

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Primer encuentro Objetivos I

� Reconocer las oportunidades que ofrecen los recursos web

y herramientas multimediales para la enseñanza y el

aprendizaje de contenidos en el modelo 1 a 1.

� Identificar las potencialidades de los recursos tecnológicos

para la organización y presentación de información.

� Promover la utilización de algunas de las herramientas

tecnológicas que ofrecen las Netbooks para la

organización y presentación de información por parte de

los docentes.

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NOTAS PARA EL CAPACITADOR2 1. MULTIMEDIA

La combinación de distintos medios facilita la comunicación

de ideas y hace los mensajes más comprensibles y accesibles

para todos. La idea es mejorar el proceso de comunicación.

Se denomina multimedia a la utilización e integración de diferentes medios para presentar una información a través de la computadora. Estos medios pueden ser texto, audio, imágenes fijas o en movimiento (vídeo o animación), o gráficos.

Los productos multimedia aportan una nueva forma en que las

personas trabajan, aprenden y se comunican, ya que la

2 BATISTA, M. A. Tecnologías de la información y la comunicación en la

escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica

/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por

Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y

Tecnología de la Nación, 2007.

combinación de los diferentes medios captan la atención de

los sentidos del usuario y permiten al mismo tiempo la

interacción con la información que se le va presentando.

El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente

con el concepto de hipermedia. Ambos responden a la misma

idea conceptual y al mismo tipo de presentaciones pero existe

entre ellos una diferencia. El concepto de hipermedia es una

extensión de hipertexto o texto automatizado no lineal,

incluyendo vídeo, audio o animación además de texto.

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS PRESENTACIONES MULTIMEDIA O MULTIMEDIALES

Las presentaciones multimedia poseen una serie

características interrelacionadas, entre las cuales destacamos

las siguientes:

• Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y

diálogo que establece la presentación con el usuario. La

interacción, como acceso al control de la información, está

muy potenciada con los sistemas multimedia.

• Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el

sistema para acceder a la información contenida realizando

diversos itinerarios a partir de múltiples puntos de acceso.

• Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que

crecen los árboles, con un tronco central del que nacen

distintas ramas que se van haciendo cada vez más estrechas a

medida que se alejan del tronco. Está relacionada con la

navegación, y se utiliza para permitir que el usuario acceda a

Taller I Aulas TIC

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lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y

favoreciendo la personalización.

• Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario

utiliza una presentación. En general poseen interfaces que no

requieren aprendizaje, su uso es intuitivo, sencillo y rápido.

1.2 CONECTANDO IDEAS: EL HIPERVÍNCULO Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo,

hiperenlace o link) es un enlace o vinculación que hace

referencia a otro recurso, por ejemplo, diapositiva,

documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales

de hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia.

1.3 HIPERTEXTO E HIPERMEDIA El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a

la información textual. Está constituido por textos conectados

entre sí por nexos que se constituyen en distintas posibilidades

de recorridos de la información para el usuario. Un sistema de

hipertexto se caracteriza por lo siguiente:

• La información es desdoblada en pequeñas unidades

conceptuales.

• Las unidades de información son presentadas una por

pantalla y están interconectadas por enlaces.

• Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto

mediante la selección de enlaces.

El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto

incluyendo, además de texto, otros medios tales como vídeo,

audio o animación. Es decir que se denomina hipermedia a la

combinación de hipertexto con multimedia.

Algunas características del hipertexto:

• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que

para serlo debe poseer enlaces entre elementos

internos o externos. Cuando el enlace se encierra sobre

sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado.

Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web

entera.

• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos.

Por un lado, muchos hipertextos pueden ser todavía

más rígidos que el texto tradicional mismo, al

obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro

extremo, el autor puede hacer que los caminos se

complementen o se excluyan y se pueda saltar de unos

a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal

que las decisiones del lector determinen el desarrollo

de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha

elegido (en no-ficción).

• La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una

característica inherente del hipertexto sino una

posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja

de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los

textos impresos, sin que esto signifique que tal

cualidad sea esencial, ni que sea imposible de obtener

en los textos impresos, según lo demuestran libros

Taller I Aulas TIC

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como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como

Eterno resplandor de una mente sin recuerdos (2005,

dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998,

dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004,

dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un

documento electrónico en el que la información se

presenta en forma de una red de nodos y enlaces.

Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo

previo acerca de lo que podemos encontrar del otro

lado, una anticipación que, por una parte, es cognitiva

(en relación con lo leído) y, por otra, tiene un

desenlace mecánico, ya que se trata de mover el

mouse y activar una zona de la pantalla.

• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o

productor, es un sistema de escritura ramificada que

ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer

a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor

un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor

tradicionalmente al enviar material a la imprenta,

porque el contenido –además de ser trabajado

estilísticamente y retóricamente – debe ser organizado

hipertextualmente.

1.4 POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LOS FORMATOS MULTIMEDIA

Si bien el docente puede generar recursos multimedia para

explicar algún tema o desarrollar una clase, la gran ventaja que

proveen los editores de presentaciones es que posibilitan a los

propios estudiantes elaborar recursos multimediales y, a

través de ello, construir sus propios aprendizajes de una

manera “natural”, situado en un ambiente que le resulta

propio de su cultura.

Las posibilidades que ofrecen las presentaciones multimedia

para la educación son muchas. En primer lugar, son una buena

herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de

alumnos y formas de aprender, aumentando la motivación de

los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Permiten, también, el trabajo con distintas

estrategias de aprendizaje, el desarrollo de pensamiento

crítico y la recreación de ambientes que dentro de la escuela

sería imposible contar.

Mediante las presentaciones multimedia es posible abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de aprendizaje colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones afectivas.

De todas maneras, no hay que perder de vista que el recurso

multimedia por sí solo no genera mejores aprendizajes, sino

que éstos se dan en función de las estrategias didácticas que

pone en práctica el docente a la hora de incorporarlo a sus

clases.

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Desarrollo del primer encuentro

Primera parte: 30’ 1- Presentación -en lineas generales- de la evaluación 2011

sobre los alcances generales del Programa Conectar

Igualdad, el modelo 1-1

2- Espacio de diálogo sobre el impacto de la llegada de las

netbooks dentro de su propia escuela.

3- Explicitación de los contenidos a trabajar y los objetivos

a alcanzar por parte de los docentes.

Segunda parte: 2h. 30' Presentación del contenido concreto de este primer

encuentro: Producción de un informe multimedia, desde cada disciplina particular, sobre un tema especifico, en este caso: Los Tiburones.

1- Presentación del tema: El tiburón. Partir de la pregunta

“¿qué sabemos sobre los tiburones?” anotar las ideas que

salen en el pizarrón a modo de lluvia de ideas.

2- Proyectar dos videos disparadores de distinta índole sobre el tema:

a) Científico (Discovery Chanel, presenta al tiburón “real”):

http://www.youtube.com/watch?v=kZEQTDlCleA

b) Ficcional (“Terror en lo profundo”, presenta al tiburón como

“símbolo” y/o “producto”)

http://www.youtube.com/watch?v=YLxblvAKPw8

3- Presentar la consigna de Trabajo

A partir de los videos y de los recursos disponibles elaborar

una respuesta a la siguiente pregunta:

“El tiburón es un animal que presenta características

particulares y esto ha motivado que se hable de él desde

distintos escenarios, el arte (producciones cinematográficas,

música, obras de arte, literatura) la ciencia, la salud...”

¿Qué puedo decir del tiburón desde mi asignatura o área de

conocimiento?

La respuesta a esta consigna deberá presentarse de manera

creativa utilizando algunas de las herramientas disponibles en

la Netbook. Se pueden incorporar imágenes, sonido, enlaces a

sitios, etc.

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Nota: se adjunta una carpeta de recursos que cada

capacitador deberá cargar en la netbook de cada docente o en

el servidor de la escuela antes del encuentro

4. Presentar la herramientas para elaborar la respuesta: el

capacitador hará un breve repaso por algunos de los

programas que pueden utilizar los docentes para la producción

del informe/bosquejo. El objetivo es hacer un recorrido por los

programas trabajados en el ADI I u otras herramientas que

pueden servir para este fin y que algunos docentes ya conocen

(por ej. movie maker, cmaps, etc.).

Nota: Se sugiere estimular a los docentes a utilizar las

herramientas que “apenas conozco pero me interesa

practicar”. Esto no descarta la posibilidad que utilicen “la que

me es familiar, porque tengo las habilidades y las destrezas

que su uso requiere”.

Se establece como condición para el 2° taller, concluir el trabajo comenzado en el 1° Se pone a disposición de los docentes y de los capacitadores,

todos los materiales y tutoriales, los cuales estarán subidos en

un entorno virtual construido a tal fin.

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Segundo encuentro Objetivos I

� Construir colaborativamente un mapa o red de la temática

a partir de las producciones de cada docente.

� Reflexionar en torno al trabajo realizado sobre las

características y oportunidades que ofrece el modelo 1 a 1

para la enseñanza y el aprendizaje.

� Reconocer la estructura de una secuencia didáctica y la

importancia de la planificación para la incorporación de las

TIC, a partir de la reflexión colectiva sobre el trabajo

realizado.

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NOTAS PARA EL CAPACITADOR 1. TRABAJO COLABORATIVO3 Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un

grupo de personas que realiza diferentes tareas con un

objetivo común que depende de las acciones de todas ellas.

Cada uno es responsable por el grupo y el objetivo se logra a

partir de la interacción grupal.

Dentro del área educativa, el aprendizaje colaborativo está basado en actividades grupales y da como resultado el desarrollo de actividades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social.

Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en Internet y

en grupos equipados con computadoras. Wikipedia, por

ejemplo, es un proyecto que se realiza con la colaboración de

millones de personas que no se conocen entre sí y que

3 Extraído de Sagol, Cecilia. (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar.

Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

trabajan por ese objetivo común. Nadie por su cuenta podría

procesar tanta información.

De esta manera, en un aula y en una institución equipadas con

equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para

incentivar el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos

inalcanzables en forma individual, mientras se aprende y se

generan identidades comunes.

2. SUGERENCIAS PARA EL AULA 1 a 1

• Pueden realizar trabajos de recopilación de información

colectiva: enciclopedias en las que todos suman la

información de la que disponen, como por ejemplo la

historia de la escuela, recetario de comidas de la

comunidad, historia del rock. Es bueno trabajar en áreas

en las que la información es abundante y está dispersa en

la comunidad. El soporte ideal para estos trabajos puede

ser una wiki, como espacio de escritura colaborativa, o un

archivo compartido en servicios web como Google Docs.

• Es conveniente que utilicen espacios de colaboración – en

comunidades de alumnos o de docentes- para evaluar y

gestionar la información digital. Blogs con reseñas de

sitios, foros de consulta o marcadores sociales son

brújulas, formas de conocer fuentes fidedignas en la

inmensidad de la información de la que hoy disponemos.

• Pueden utilizar herramientas para llevar a cabo la

colaboración: chats para intercambiar ideas rápidamente

con el grupo, foros para un intercambio más pausado,

espacios compartidos para ir dejando documentación.

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Existen también plataformas colaborativas (de uso libre y

de uso propietario) que presentan todas estas

funcionalidades integradas.

3. DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE MODELOS 1 a 1 El modelo 1:1 hace referencia a una computadora por alumno,

y se viene implementando desde la década de 1990. Sin

embargo, este modelo se fue transformando durante la

primera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la

computadora de escritorio a equipos portátiles con conexión a

Internet.

La dotación de una computadora por alumno se asienta en principios basados en el acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

4. UTILIZANDO UN MODELO 1 a 1

• Cada estudiante puede acceder a información en línea, en

cualquier momento y desde cualquier lugar;

• Se pueden descargar software y contenidos digitales;

recibir y enviar trabajos por correo electrónico; trabajar en

forma colaborativa y participar de redes;

• El aprendizaje se puede extender por fuera de los límites

del aula, y es posible que siga trayectos nuevos e

inesperados, producto de cierto trabajo autónomo de los

estudiantes que el docente deberá recuperar, reorganizar

y vincular con los contenidos áulicos;

• Los padres pueden participar de los trabajos de los

estudiantes, visitarlos diariamente y participar de sus

progresos académicos.

5. ANALICEMOS UNA DEFINICIÓN

En educación, la introducción del modelo 1:1 consiste en la

distribución de equipos de computación portátiles a

estudiantes y a docentes en forma individual, de modo que

cada uno podrá realizar múltiples tareas, conseguir un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a la tecnología de la

información, dando lugar, de manera simultánea, a una

vinculación entre sí y con otras redes, en un tiempo que

excede el de la concurrencia escolar.

Los modelos 1:1 facilitan la interacción, la colaboración de un

grupo, la formación de una red y la participación de todos los

participantes en la red.

� Multiplicidad de tareas. Las actividades que se pueden

hacer con una computadora incluyen: buscar

información, leer textos, consultar libros, ver imágenes

Taller I Aulas TIC

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estáticas y en movimiento, videos, mapas, imágenes

satelitales, realizar actividades en pantalla, tomar

fotografías, filmar videos, grabar experiencias, realizar

publicaciones digitales, tomar parte en simulaciones,

las cuales pueden realizarse en forma clara y simple.

No se requiere demasiada capacitación técnica pata

iniciarse.

� Acceso personalizado, directo e ilimitado. El equipo no

requiere ser compartido. El usuario se apropia de él, y

éste funciona como su ambiente de trabajo, su archivo

de información. Con los equipos portátiles los alumnos

tendrán amplia libertad de acceso a programas,

aplicaciones y a Internet, no mediado por el docente,

fuera del ámbito áulico dentro de la escuela y fuera del

ámbito escolar.

� Ubicuidad. Se producen y se consumen contenidos en

cualquier lugar, lo que facilita el trabajo dentro y fuera

de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en al

aula.

En relación con los distintos modelos de uso de TIC en

actividades educativas, el modelo 1:1 tiene similitudes y

diferencias respecto de los que venían utilizándose hasta el

momento: las computadoras en el laboratorio y la

computadora en el aula (uso educativo que se popularizó en

algunas jurisdicciones de la Argentina en la última década, con

un objetivo integrador en el que el docente tenía un papel

central).

COMPUTADORA EN EL

LABORATORIO

COMPUTADORA EN EL AULA

MODELO 1 a 1

CONTACTO CON EL EQUIPO

Ocasional Limitado al horario escolar

Permanente

USO DEL EQUIPO Asistido por el docente. Grupal.

Asistido por el docente. Grupal. Integrado a las

asignaturas.

No asistido. Individual/grupal: los roles se definen en el marco de la interacción. Trabajo en

red. Integrado a los espacios curriculares.

ESPACIO DE TRABAJO

Equipos en un lugar fijo.

Mantiene la organización

tradicional del aula de clase.

La computadora es un espacio/ambiente de

trabajo. Nuevo esquema de trabajo en el aula.

Ubicuidad.

ARTICULACIÓN CON OTRAS

ÁREAS Y CON TIC

Difícil. Limitada. Óptima.

Extraído de Sagol, Cecilia. (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar. Buenos Aires:

Ministerio de Educación de la Nación.

6. SECUENCIA DIDÁCTICA Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el

orden en que se presentan las actividades a través de las

cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El

énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en

las actividades en sí, criterio que se justifica por la

resignificación que adquiere el encadenamiento de las

mismas.

Taller I Aulas TIC

14

La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-temporal distinto al aula).

Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al

desarrollo de la unidad didáctica, que es la mínima unidad o

unidad irreductible que contiene las funciones o elementos

básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación,

desarrollo y control. Las unidades didácticas son el equivalente

en la enseñanza de los números primos de las matemáticas.

Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la

didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que

se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de

enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto

plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo.

Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las

técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos

otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y

psicológicas).

De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD

deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o

propósitos generales:

� Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos

y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de

los nuevos conocimientos.

� Asegurarse que los contenidos sean significativos y

funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

� Que promuevan la actividad mental y la construcción

de nuevas relaciones conceptuales.

� Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

� De ser posible, que posibiliten la autonomía y la

metacognición.

7. DIFERENTES SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Aunque probablemente existen tantas secuencias didácticas

como el docente pueda imaginar, el valor agregado de su tarea

(la del docente) consiste en formular y seleccionar las más

convenientes a lo largo del desarrollo del curso.

La pregunta: ¿Cuál es la mejor SD? carece entonces de una

respuesta de validez general y universal, ya que debe darse

una respuesta contextualizada al espacio, tiempo y

circunstancias consideradas.

Taller I Aulas TIC

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¿Se puede utilizar la misma secuencia todo el año? En realidad

no es aconsejable, especialmente en el contexto de nuestras

disciplinas que, desde lo inductivo, deberían constituir una

fuente permanente de inspiración e innovación, pero hasta

esto puede tener excepciones. No existe entonces una

secuencia que deba permanecer inalterada, pero el éxito

comprobado de alguna o algunas puede ser un motivo

comprensible para su reincidencia.

Adscribimos a la idea de que los contenidos suelen ser el

indicador adecuado al momento de su selección o

formulación, pero esto no debe llevar a confusión con

respecto a las Secuencias de Contenido, las que analizamos

por separado.

Está claro que las SD tendrán una duración variable en

atención a la dificultad de los temas planteados y a la lógica de

su tratamiento propedéutico. No es infrecuente sin embargo

que en las diferentes instituciones, especialmente en el nivel

medio se solicite por ejemplo, “la secuencia didáctica

correspondiente a cada uno de los trimestres”. Cumplimentar

esta directiva correctamente es en el mejor de los casos

improbable (y en peor inadecuado), pues es preferible que en

un trimestre el docente desarrolle una variedad de secuencias.

Con un poco de flexibilidad de conceptos, podríamos

considerar la existencia de microsecuencias presentes en la

(mega)secuencia trimestral.

Veamos algunos tipos de SD de diferente complejidad y

analicemos brevemente sus actividades4:

Tipo 1

a) Exposición por parte del docente

b) Estudio (aprendizaje) de la lección.

c) Exposición.

d) Calificación.

A continuación, otra variante de SD (esta vez con fuerte

influencia piagetiana); su metodología consiste en estructurar

cada clase siguiendo estos cuatro pasos (es decir, cada clase se

trata como una unidad didáctica); en términos generales:

Tipo 2 1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo.

2. Recuperación de conocimientos previos.

3. Presentación del nuevo contenido.

4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento.

(Esta estructura metodológica se repetirá sucesivamente).

4 Extraído de Carlos Enrique Rodríguez (s/f) Didáctica de las ciencias

económicas: una reflexión metodológica sobre su enseñanza. Disponible

en: http://www.eumed.net/libros/2011d/1064/index.htm

Taller I Aulas TIC

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Transcribiendo lo anterior a una secuencia ejemplificada:

1. Promoción o aparición del conflicto cognitivo - Técnica individual, motivadora, presentando una situación

problemática.

- Actividad del alumno: lectura de un artículo periodístico

2. Recuperación de conocimientos previos - Técnica individual, de indagación; por ejemplo: interrogación

dialógica.

- Actividad: el docente transcribe en la pizarra los principales

conceptos abordados en el artículo, e indaga a los alumnos

sobre aspectos que requieren mayor profundidad conceptual.

3. Presentación del nuevo contenido - Técnica individual, expositiva, a través de tratamiento

propedéutico recurrente y ejemplificación.

- Actividad: los alumnos toman apuntes del tema.

Técnica grupal, a través del análisis compartido de

experiencias

- Actividad: los alumnos opinan sobre las conclusiones que

pueden inferirse.

4. Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento - Técnica grupal, recapitulación y cierre por preguntas.

- Actividad: los alumnos responden preguntas y elaborarán un

esquema conceptual del tema.

Esta segunda propuesta, aunque a mi criterio excesivamente

esquemática, tiene el mérito de simplificar la labor del

docente. Por mi parte considero preferibles secuencias más

abiertas e innovadoras desde lo metodológico.

Tipo 3

a) Presentación de una situación o problema.

b) Diálogo y contraste de opiniones.

c) Búsqueda de soluciones.

d) Exposición del concepto y algoritmo.

e) Generalización y aplicación.

f) Ejercitación.

g) Prueba y evaluación.

Esta tercera secuencia es más compleja y elaborada en sus

actividades; intenta en el comienzo motivar los alumnos a

través de la presentación de un tema de interés o actualidad;

al animarlos a expresar sus opiniones se refuerza dicho

componente al par que se trabaja lo actitudinal.

Comprobamos entonces que esta secuencia incluye los tres

tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y

actitudinales. Asimismo, y en cierta medida se propicia el

aprendizaje por descubrimiento. Inicia la secuencia desde lo

inductivo, y luego consolida los contenidos desarrollados

desde lo deductivo.

Puede alternarse en su desarrollo técnicas individuales y

grupales, y resulta casi siempre favorable hacerlo, ya que se

propician cambios en el ritmo de la clase, manteniendo el nivel

de motivación.

Taller I Aulas TIC

17

Siempre es posible realizar variaciones a esta propuesta, de

acuerdo a las características del tema a abordar; por ejemplo,

puede resultar conveniente o necesario cambiar “a)

Presentación de una situación o problema” por “a) Exposición

dialogada del tema por el docente” cuando se trate de un

tema nuevo o de especial complejidad, o que requiera la

recuperación de conocimientos previos. Asimismo otras

actividades pueden ser adicionadas (o suprimidas) en esta

secuencia; lo fundamental es respetar el carácter y la

intencionalidad de la misma: su búsqueda del aprendizaje a

través de la construcción del conocimiento, propiciando el

desarrollo de conexiones y redes conceptuales. Este tipo de

secuencia puede resultar muy apropiada para la enseñanza de

diversos temas de administración y economía.

8. LA SECUENCIA DIDÁCTICA ELEGIDA DEBERÍA SER...

Llegado a este punto y como resultado de la experiencia y del

análisis, queremos señalar que la SD elegida debería ser:

� Adecuada al objetivo didáctico que se pretende

alcanzar.

� No necesariamente simple, pero en cualquier caso no

demasiado compleja (ya es suficiente con la dificultad

que plantea la comprensión del tema).

� Ajustada al tiempo y a los recursos disponibles, y como

se ha señalado, al nivel de madurez de los alumnos.

� Viable y controlable, en la medida que pueda

minimizarse la aparición de factores aleatorios

negativos o indeseables.

� Por sobre todo, poseer una lógica interna (coherencia)

en el desarrollo de sus actividades constitutivas (que

las mismas no aparezcan como inconexas o incluso

contradictorias y sus contenidos.

� Innovadora: se suele obtener grandes beneficios

didácticos saliendo de la rutina.

Taller I Aulas TIC

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Desarrollo del segundo encuentro

Primera parte (40’): Producción colectiva

1- Construcción colaborativa de un producto que responda a la pregunta: ¿Qué sabemos del tiburón? recuperando las

producciones de cada docente. Lo que se busca con este

producto es integrar todas las producciones individuales en

un único archivo que las presente de manera gráfica y que

habilite la navegación entre las mismas.

Nota para el capacitador: En caso de contar con Internet se

sugiere la creación de una presentación de diapositivas a

través de google docs, donde se enlacen las producciones de

cada docente. También se pueden utilizar otras herramientas

como Wikis, Blogs o Prezi. Si la escuela no cuenta con

conexión se sugiere enlazar las producciones de los docentes

en un archivo de cmaps.

2- Ver entre todos las producciones de cada docente

navegando el mapa o red terminada.

Segunda Parte (40'): Reflexión sobre Modelo 1 a 1.

1- Analizar con el grupo las características de la experiencia

realizada. Solicitar a los docentes que describan el trabajo

que realizaron hasta el momento: ¿cómo fueron las tareas

qué realizaron? ¿cómo les resultó trabajar con los recursos

presentados? ¿qué significó para ellos cada momento de la

producción (individual / colectiva)? ¿qué es lo novedoso de

esta experiencia? en qué se diferencia de otras propuestas?

El capacitador anotará en el pizarrón los aportes de los

docentes

2. Presentar las principales características del modelo 1 a 1

recuperando la experiencia y el análisis de los docentes.

Nota para el capacitador: Se espera que se trabaje sobre los

siguiente ejes: ubicuidad, aprendizaje significativo, la no

linealidad del conocimiento, el lenguaje multimedia, rol del

docente, rol del alumno, resignificación de tiempos y espacios.

Retomar cuestiones como el valor de la imagen, lectura no

lineal, etc.

Tercera Parte (1h. 20'): Introducción a Secuencia Didáctica

1- Introducir el tema: qué es una secuencia, para qué sirve,

estructura, etc.

2- Presentar la Secuencia Didáctica utilizada para el trabajo y analizarla: El capacitador mostrará (por ej. con diapositivas) la

secuencia utilizada en el taller y en conjunto se la analizará (se

cumplieron las actividades previstas, los tiempos, los

objetivos, etc). Reflexionar entre todos sobre la importancia

de la planificación.

3- Construcción de una secuencia: Retomando lo trabajado

sobre el tiburón, proponer a los docentes que piensen cómo

Taller I Aulas TIC

19

trabajarían esa temática con sus alumnos, es importante que

la propuesta contemple la incorporación de TIC. El docente

deberá completar los componentes de la secuencia y

presentarla utilizando algunas de las herramientas disponibles

en las netbooks.

Nota para el capacitador: el objetivo de esta actividad es

elaborar un primer borrador de una secuencia, no se pretende

que quede una secuencia acabada sino más bien que el

docente reconozca las diferentes partes de la misma y las

decisiones que deberá tomar al elaborarla.

Cuarta parte (20'): Cierre: 1- Puesta en común: se compartirá con todo el grupo algunas

de las Secuencias elaboradas por los docentes.

2- Próximo encuentro: Se les comenta a los docentes que en

los próximos encuentros se trabajará en la construcción de

una Secuencia Didáctica que luego deberán implementar. Para

poder trabajar en los próximos encuentros deben traer

seleccionado el tema y realizar una primer búsqueda de

recursos sobre el mismo.

Taller I Aulas TIC

20

Secuencia Didáctica Nombre: La utilización de recursos web y herramientas multimediales para la búsqueda y presentación de información sobre El tiburón.

Fundamentación: A fin de explorar recursos TIC y dinamizar las formas en que un determinado conocimiento puede ser trabajado en el aula, se ha diseñado la presente

propuesta tomando como eje de trabajo “El tiburón”, una temática fácilmente abordable desde diferentes disciplinas y áreas de conocimiento a la vez que vasto el universo

de recursos digitales en torno a éste. Por otra parte, se considera significativo en hecho de que los docentes vivencien las distintas unidades de la secuencia y reflexione en

torno a la implementación de la misma. Dentro de las actividades propuestas, se trabajará con procesador de textos (Writer- Word), editor de presentaciones (Impress -

PowerPoint), recursos de la web y correo electrónico.

Nivel al que va dirigida: docentes de nivel medio

Objetivos de aprendizaje: ● Que el docente reconozca, explore y utilice recursos web y materiales multimediales disponibles para el abordaje de la temática propuesta.

● Que el docente organice y sintetice la información encontrada utilizando los distintos recursos digitales que le ofrecen las Netbooks.

● Que el docente ponga en práctica sus destrezas en el manejo de las herramientas conocidas y adquiera nuevas.

● Que el docente reconozca y reflexione sobre las características del modelo 1 a 1.

Contenidos: ● Recursos web y materiales multimediales: características y oportunidades para el desarrollo de actividades educativas

● El modelo 1 a 1: características.

● Procedimentales: Habilidades y destrezas en el manejo de herramientas. Indagación crítica, síntesis y análisis de información.

● Actitudinales: trabajo en grupo colaborativo. Actividades: 1- Lluvia de ideas: Partimos de la pregunta ¿qué sabemos sobre los tiburones? anotamos las ideas que salen en el pizarrón. Recursos: Pizarrón. Duración: 15’

2- Video: proyectamos dos videos “Los tiburones”. Recursos: Discovery Chanel, presenta al tiburón “real” y “Terror en lo profundo”. Duración: 10’

3- El tiburón desde mi asignatura: a partir del video y de los recursos disponibles los docentes elaboran una respuesta a la siguiente pregunta: “El tiburón es un animal que

presenta características particulares y esto ha motivado que se hable de él desde distintos escenarios, el arte (producciones cinematográficas, música, obras de artes,

literatura) la ciencia, la salud...” ¿Qué puedo decir del tiburón desde mi asignatura o área de conocimiento? La respuesta a esta consigna se presenta de manera creativa

utilizando algunas de las herramientas disponibles en la Netbook y los recursos propuestos por los capacitadores. Se pueden incorporar imágenes, sonido, enlaces a sitios,

etc. Recursos: imágenes, videos, sitios, audios, netbooks. Duración: 2 h 30’

4. Producción colectiva: se construye colaborativamente un producto que responde a la pregunta ¿qué sabemos del tiburón? recuperando las producciones de cada

docente. Esta actvidad es coordinada por el capacitador. Luego, en conjunto vemos las producciones de cada docente navegando el mapa o red terminada. Recursos:

google docs, Wikis, blogs, Prezi o cmaps (depende del acceso a Internet). Duración: 40’

5. Análisis de la experiencia realizada. El capacitador solicita a los docentes que describan el trabajo hasta el momento: ¿cómo fueron las tareas qué realizaron? ¿cómo les

resultó trabajar con los recursos presentados? ¿qué significó para ellos cada momento de la producción (individual / colectiva)? ¿qué es lo novedoso de esta experiencia?

en qué se diferencia de otras propuestas?. El capacitador anotará en el pizarrón los aportes de los docentes. Recursos: Pizarrón. Duración: 20’

6. Modelo 1 a 1: El capacitador presenta las principales características del modelo 1 a 1 recuperando la experiencia y el análisis de los docentes. Recursos: Pizarrón,

Presentación de diapositivas. Duración: 20’

• Evaluación: se evaluará todo el proceso tomando como criterios la apropiación de los recursos, la claridad de las presentación y Grado de participación, compromiso con los

objetivos comunes y disposición para el trabajo propuesto.

Tecer encuentro Objetivos I

� Reconocer las posibilidades que ofrecen las TIC para el

desarrollo de estrategias educativas a partir de la reflexión

sobre la propia práctica y las características del modelo 1 a

1.

Taller I Aulas TIC

22

NOTAS PARA EL CAPACITADOR

1. APRENDER Y ENSEÑAR EN LA CULTURA DIGITAL5

La incorporación de nuevas tecnologías supone una innovación en las formas de producir y circular los conocimientos, lo que significa una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de esos saberes.

La escuela, dice la autora, como institución pública de

transmisión cultural, debe ser recuperada y reorganizada en

estas nuevas condiciones. Se proponen tres dimensiones de

análisis:

1. Cambios en la organización pedagógica del aula 2. Cambios en la noción de cultura y conocimiento

5 Extraido de: Dussel, Inés (2011) VII Foro Latinoamericano de Educación:

aprender y enseñar en la cultura digital - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana,

2011.

3. Cambios en la formas de producción del conocimiento: nuevos sistemas de autoría

1. Las netbooks suponen una redefinición del aula como espacio pedagógico, fundamentalmente porque implican un

quiebre con la secuencia y la linealidad que imponía el orden

de la clase tradicional (simultánea, basada en ,material

impreso), demandando una apertura y un tipo de organización

más personalizada (metodología flexible, atención

individualizada). No sólo las netbook han intervenido en este

proceso. Otros elementos que marcan la pérdida de

homogeneidad y el conflicto en la organización pedagógica del

aula: nuevas pedagogías con atención a lo diverso, presencia

de tecnologías “impuestas desde abajo” como celulares, las

redes y plataformas hacen que se pierdan los límites entre el

adentro y el afuera, el horario escolar y el extraescolar. Cambios en el tipo de agrupamiento social (con una tarea u

objetivo común, y no por edad, género o sector social), en las

formas y rutas de participación y en la flexibilidad del tipo de

conocimiento que se pone en juego.

2. Escuela tradicional: predominio del pensamiento racional, reflexivo y argumentativo. Conocimiento decidido por autoridades centrales. Basada en la cultura impresa, con objetivos más allá de la coyuntura inmediata. Nuevas tecnologías:

● prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir

de su empatía emocional. Acceso descentralizado a la

Taller I Aulas TIC

23

información. La noción de verdad importa menos que

la de popularidad.

● Multimodales: combinación de textos, imágenes y

sonidos de maneras diversas.

● Amigables, sin muchos requisitos para el acceso (son

más igualitarias que otras tecnologias)

● Cultura modelada por usuarios. ¿Expansión

democrática? Dussel cuestiona que este saber sea

siempre válido: la cultura visual o escrita se amplía con

una multiplicidad de escenas cotidianas que antes no

eran registradas, pero se cae en el riesgo de la

banalidad. Lo que se debería discutir es el orden de los

saberes: ¿Está desorganizado y deslocalizado? ¿Hay

una pérdida del valor de la profundidad como fuente

de conocimiento?

Es importante que la escuela trabaje explícitamente sobre las

limitaciones y exclusiones de cualquier colección de saberes,

para mantener una visión crítica sobre las mismas.

También es importante que la escuela retome su función de

transmisión y archivo de la cultura, aunque de manera más

flexible, pero apuntando a un plazo más largo y una cultura

que vaya más allá de gustos e intereses individuales.

3. Elementos novedosos:

● Las tecnologías digitales integran modos de autoría

distintos y permiten mostrar los trabajos en distintos

soportes

● La autoría colectiva resulta rápida y económica, aunque

se vuelven difusas las autorías individuales.

● Es difuso el límite entre productor y lector. Los

productos colectivos dan la sensación de “trabajo en

proceso” permanente.

En este sentido, vale cuestionarse cuál es la voz o autoría que

participa en la creación colectiva. Las producciones de los

jóvenes están mediadas por las industrias culturales que

dominan buena parte de lo que se produce.

Taller I Aulas TIC

24

Desarrollo del tercer encuentro

Primera parte: 2 h.

A partir del tema seleccionado para desarrollar la secuencia

didáctica cada docente deberá construir un relato

explicando cómo trabaja ese tema habitualmente y cómo lo

trabajaría incorporando TIC. La construcción del relato

deberá abordar los siguientes interrogantes:

¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?

¿Cuál es mi rol cómo docente dentro del aula?

¿Qué espero que hagan mis alumnos?

¿Qué recursos utillizo?

¿Cómo y qué evaluo?

El relato debe ser breve y creativo. Para la construcción del

relato deberán utilizar algunas de las herramientas

disponibles en las netbooks de manera tal que se incorporen

imágenes, sonidos, vínculos, etc.

Segunda parte:

Compartir los relatos con el grupo y dialogar sobre los ejes

del mismo analizando las diferencias o similitudes entre el

modo habitual de dar el tema y la manera en cómo sería con

la incorporación de TIC. Pueden orientar el analisis los

siguientes interrogantes:

¿Ven cambios en el rol del docente, de los alumnos, en la

configuración del aula?

¿Qué expectativas aparecen?

¿Es posible vislumbrar ventajas u oportunidades?

¿Qué dificultades o temores surgieron?

Nota: se espera que en la puesta en común se retomen las

características del modelo 1 a 1 trabajadas en el encuentro

anterior.

Cierre:

A modo de cierre, el capacitador relacionará los ejes

trabajados en el relato con la estructura de una secuencia. El

objetivo es explicitar los puntos que se deben tener en cuenta

al momento de planificar con TIC para que la experiencia sea

innovadora y recupere las oportunidades que nos ofrece el

modelo 1 a 1.

Taller I Aulas TIC

25

Cuarto encuentro Objetivos I

� Elaborar una Secuencia Didáctica que contemple la

incorporación de TIC para el desarrollo de un ambiente de

aprendizaje significativo.

Taller I Aulas TIC

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Desarrollo del cuarto encuentro

Primera parte

A partir de lo trabajado en el relato correspondiente al

encuentro anterior, cada docente deberá escribir la

secuencia didáctica con la que trabajará el tema

seleccionado con sus alumnos. Para la elaboración de la

secuencia se propone la siguiente guía:

Guía para la Elaboración de una Secuencia Didáctica

1) Nombre o Título de la Propuesta: es importante ponerle

un nombre que sea lo más representativo posible de aquello

que queremos trabajar. Escribir el nombre nos va a ayudar a

definir bien el tema de la secuencia.

2) Fundamentación en tres aspectos:

a) Aspecto Institucional: Tener en cuenta desde las

cuestiones edilicias, de infraestructura, el Proyecto

Educativo de la escuela, los proyectos institucionales ¿El

tema se articula con ellos? ¿De qué modo? b) Aspecto Grupo de Alumnos: -Las experiencias y

conocimiento previos de los alumnos en relación a la

temática y en relación al uso de tecnología. La cantidad

de alumnos y su relación con el equipamiento

disponible.

c) Aspecto Pedagógico (tanto Contenidos como Recursos)

Deberá quedar claro el porque de los contenidos y los

recursos a trabajarse en la secuencia, ¿por qué se

considera oportuno ese recurso y no otro?, ¿qué permitirá

el diseño del recurso en el marco de la propuesta de

enseñanza?

3) Nivel al que va dirigido: Tener en cuenta los temas se

deben haber trabajado previamente para poder implementar

la experiencia.

4) Objetivos de aprendizaje: Los objetivos deberán estar

redactados de la siguiente manera: “que el alumno…”, sin

excederse de los cuatro objetivos por secuencia. Un número

mayor sería impracticable.

5) Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Para esto puede ser útil elaborar un esquema que incluya los

conceptos centrales del tema y sus relaciones. También pensar

¿qué procesos de comprensión se pretenden promover en los

alumnos? descripciones, exploraciones, análisis, síntesis,

comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc.

6) Actividades: título, duración, relato, recursos utilizados. El

relato de las actividades deberá ser una descripción en tiempo

presente de la misma. Tener en cuenta el orden

(secuenciación de las actividades) y el ritmo (período de

tiempo para cada una de las actividades dentro de la

secuencia).

Taller I Aulas TIC

27

7) Evaluación: ¿Cómo se evaluará a los alumnos? ¿cómo se

evaluará la experiencia en general y la implementación del

recurso en particular? (Este proceso nos debe permitir

contrastar los objetivos iniciales con los “resultados” y

reflexionar sobre todo el proceso de diseño e implementación

del proyecto)

ALGUNOS PASOS A TENER PRESENTE AL MOMENTO DE DISEÑAR UNA SD

Es interesante tener en cuenta que los procesos de diseño,

producción y escritura son diferentes. Por tal razón a modo de

propuesta les presentamos 5 pasos que guían y orientan el

diseño de actividades con TIC (Manso, M et.al.: 2011):

1.- “Desarrollar los Objetivos de aprendizaje”: debemos tener

en claro qué objetivos de aprendizaje deseamos propiciar en

nuestros alumnos.

2.-“Decidir las estrategias de enseñanza que se van a utilizar”:

en función de los objetivos de aprendizaje, el grupo de

alumnos y el contexto institucional, comenzamos a decidir qué

rol cumplirán tanto docentes como alumnos. ¿Se propiciarán

instancias de trabajo en grupo? ¿Se brindará mayor autonomía

a los alumnos en sus procesos de aprendizaje? ¿Será la figura

del docente un eje fuerte en la propuesta? ¿Se pedirá la

colaboración de colegas, padres, etc.?

3.- “Diseñar y seleccionar las actividades de aprendizaje”: qué

acciones se propondrán a los alumnos a fin de poner en

marcha nuestra estrategia de enseñanza que nos permitirá

alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.

4.- “Seleccionar las estrategias de evaluación”: de qué manera

podré comprobar que se van alcanzando los objetivos de

aprendizaje deseados a través de ciertas actividades

propuestas desde una metodología de enseñanza

determinada.

5.- “Seleccionar y articular las herramientas o los recursos TICs

para las actividades”: ¿qué software o recurso TICs sería

interesante utilizar en las actividades propuestas? ¿Potencian

dichas herramientas o recursos el desarrollo de los objetivos

de aprendizaje? ¿Son apropiados dichos recursos TICs para el

grupo de alumnos? ¿Estoy reemplazando una tecnología

tradicional (cuaderno, lápiz, etc.,) por una nueva (netbook)?

¿Dicho reemplazo consolida más fuertemente los procesos de

aprendizaje de los alumnos?