TAGINTÉZMÉNY VEZETŐI BESZÁMOLÓ - deak.pte.hu · az értelmes, tanulói tevékenységekre...
Transcript of TAGINTÉZMÉNY VEZETŐI BESZÁMOLÓ - deak.pte.hu · az értelmes, tanulói tevékenységekre...
-
TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI BESZÁMOLÓ
A 2016/2017-es tanév értékelése
Készítette:
dr Litter Adrienn
tagintézmény-vezető
2017. 07. 03.
-
2
I. Szakmai beszámoló
1.A tanév munkájának értékelése a Pedagógiai program és a Munkaterv
céljai és kiemelt feladatai alapján
A Pedagógia programban megfogalmazott célok megvalósulása:
Közös (összintézményi szinten megfogalmazott) pedagógiai céljaink:
a ránk bízott gyermekek, fiatalok személyiségének sokoldalú fejlesztése,
a közösségi léthez szükséges együttműködésre nevelés,
gyermekbarát légkör megteremtése és fenntartása,
erkölcsi normák megalapozása, és az árnyalt erkölcsi ítéletalkotás képességére nevelés,
mindezek támogatása módszertani sokféleséggel és a gyermekek, diákok színes
cselekvési lehetőségeivel,
az értelmes, tanulói tevékenységekre épülő, értelmező, reflektív tanulás kialakítása,
megerősítése,
az egyéni tanulási utak támogatása,
az önszabályozott tanulás kialakítása,
a kritikus, önálló gondolkodás fejlesztése,
az autonómia és a felelősség erősítése,
a továbbtanulás, pályaorientáció támogatása.
A PTE GYÁIGSZG Deák Ferenc Gimnáziuma és Általános Iskolája céljai:
a világra nyitott, az emberi kapcsolatokra érzékeny, a környezetéért felelősséget érző,
önmagával és társaival szemben igényes, az ország hagyományainak szellemében
cselekvő diákok nevelése;
az alap-, ill. az általános műveltség megszerzése az iskolafokozatnak megfelelően;
tanítványaink tudásának, képességeinek, egész személyiségének olyan irányú
fejlesztése, amelyek segítségével fizikailag és szellemileg egészséges, a természeti és
társadalmi környezettel egyaránt harmóniában élő felnőtté váljanak;
egységes és differenciált pedagógiai tevékenység megvalósítása, az egységes
követelmények elsajátításához az egyén képességeinek megfelelő fejlesztés biztosítása,
az életkori sajátosságok figyelembe vétele az érdeklődés felkeltésében és
fenntartásában;
ön- és társas ismereti foglalkozások biztosítása;
folyamatos pedagógiai innováció;
tanítványaink eljuttatása a sikeres érettségi vizsgáig,
esély biztosítása a felsőoktatási intézményekben való továbbtanuláshoz;
-
3
az egész életen át tartó tanulás megalapozása;
olyan képességek kifejlesztése, amelyek lehetővé teszik az egész életen át tartó tanulást,
valamint a szakmaváltást;
tantestületünk törekvése arra, hogy a tanárváltások során (gyakorló tanítás) felmerülő
problémákat szakmailag és emberileg kompenzálja;
a gyakorlati képzés során hozzájárulás a tanárjelöltek hivatásukra való felkészítéséhez;
lehetőség teremtése a demokratikus jogok gyakorlására;
a szenvedélybetegségek preventív kezelése;
folyamatos figyelemmel kísérése a felhasználók igényeinek, konstruktív
együttműködés velük.
A Pedagógiai programunkban összintézményi és iskolai szinten megfogalmazott célok a tanév
során megvalósultak. A hozzájuk kapcsolódó feladatokra, megvalósító tevékenységekre a
beszámoló meghatározott szempontjánál térek ki. (pl. környezetért való felelősség,
hallgatóképzés, érettségi vizsga, továbbtanulás)
A Munkatervben megfogalmazott célok megvalósulása
1. A meghirdetett módszertani témaheteken való részvétel
Témahetek népszerűsítése
„A témahetek általános célja a XXI. század köznevelési elvárásainak megfelelő
szemléletformálás, a mindennapokban használható gyakorlati ismeretek játékos, élményszerű
átadása, illetve a tanárok ösztönzése új pedagógiai módszerek kipróbálására.”(12/2016 (VI.27.)
EMMI rendelet a tanév rendjéről)
Pénz7 (március 6-10.) rendezvényein való részvétel
Célja diákjaink pénzügyi tudatosságának és gazdálkodásának fejlesztése
Vállalkozói ismeretek elmélyítése
Fodor Bálint diákjaival képviselte iskolánkat egy városi csapatversenyen,
melyet az erre specializálódott Radnóti Miklós Szakközépiskola
szervezett
Az alsó tagozaton a 3. osztály tanulói részt vettek a K&H Bank által
meghirdetett Vigyázz, Kész, Pénz! pénzügyi vetélkedőjén
-
4
Digitális témahét (április 3-7.) – nem kapcsolódtunk be a megjelölt időszakban a
megadott felületen, a meghirdetett programokkal, de egész tanévben valamennyi
tantárgyból alkalmazzuk az IKT eszközöket, a pedagógusaink által fejlesztett
tananyagokat
Fenntarthatóság - környezettudatosság témahét (április 24-28.)
Fotókiállítások szervezése: az ebédlő hátsó részében kialakítottunk egy teret,
mely alkalmas kiállítások szervezésére. A tanévben megújuló tematikával több
kiállítás is szerveztünk, mely lehetőséget biztosított tanulóinknak az
önkifejezésre, önmegvalósításra. (pl. állatok világnapja)
Iskolánk alsó tagozata első alkalommal csatlakozott a köznevelés keretében
meghirdetett programhoz, azon belül a korosztályukhoz igazított
Környezettudatosság-fenntarthatóság témahéthez. A felajánlott témák közül a
másodikat dolgozták fel: Mondd, szereted az állatokat? (Házi kedvencek)
címmel. Az elsőt, a Cseppben a tengert már megelőzően a Víz világnapjához
kapcsolódóan megszervezték. Annak céljait, a gyerekek vízhez való pozitív
kötődésének kialakítását, erősítését a téma komplex körbejárásával, projektnap
újszerű tanulásszervezési eljárás keretében valósították meg.
A témahét céljai:
A témahét célja a fenntarthatóságra és a környezettudatos szemléletre irányítani a
tanulók és a pedagógusok figyelmét egy héten keresztül az iskolákban különféle
programokkal, játékokkal, vetélkedőkkel, meghívott vagy önkéntes előadókkal.
Oktatási célok: kompetenciafejlesztés (szövegértési, matematikai, informatikai),
kognitív képességek fejlesztése; manuális képességek fejlesztése
Nevelési célok: tudatos környezetvédő emberré válás, csapatszellem,
csapatmunka- közösségformálás; tudatos jövőkép kialakítása; önértékelés
fejlesztése; toleranciára, türelemre nevelés; szociális kompetencia fejlesztése; a
sport, mozgás iránti igény kialakítása; esztétikai nevelés
A témahét részletes beszámolóját az I. számú melléklet tartalmazza.
-
5
A 2017/2018-as tanév céljai a hagyományos témahetek megrendezésén túl:
Pályaorientációs nap
14/2017. (VI. 14.) EMMI rendelet a 2017/2018. tanév rendjéről 5. § rendelkezése
szerint:
egy tanítás nélküli munkanap kizárólag pályaorientációs célra használható fel.
Az idei tanévben megkezdődött ebben a témában a PTE Karrierirodával való
együttműködés valamennyi tagozatunkon.
2. Közösségi szolgálat lehetőségeinek gazdagítása
Diákjaink többek között a következő színtereken teljesítettek közösségi szolgálatot
Intézményen belül
Jeles napok / versenyek / pedagógiai fórumok segítői
Virágosítás az iskola körül
Deák 40 jubileumi rendezvénysorozat
Adventi műsor – vendégfogadók, hostessek
Intézményen kívüli, külsős eseményeken
pl. városi, megyei rendezésű sportversenyeken – Legyen a sport a tiéd!
sportegyesületeknél
szociális szervezeteknél
civil szervezeteknél (pl. állatmenhely, állatkert)
A 2017/2018-as tanévtől tervezett változtatás:
az iskolai közösségi szolgálat 20%-a (10 óra) az intézményben teljesítendő – ezzel
erősítenénk a kötődést az intézményhez és koordinálhatóbbá, tervezhetőbbé válna az
operatív feladatok megvalósítása egy-egy nagyszabásúbb program esetében
Az OFI és a NPK közös, teljes körű ellenőrzése során az intézmény jól megfelelt a
követelményeknek.
3. Tehetséggondozással kapcsolatos feladatok – lásd Beszámoló 7. pontja
-
6
4. A környezettudatos neveléssel kapcsolatos feladatok
Az ÖKO - címhez kapcsolódó rendezvények megszervezése a tanév során folyamatosan
Ökoiskolai munkaterv feladatainak végrehajtása
ÖKO szakkör
Kézműves szakkör
Szelektív hulladékgyűjtés
Faliújság
Erdei iskola
Látogatás a Pintérkertbe, Állatkertbe
Közlekedésbiztonsági nap a Zsályaligetben
Ökohírlevél követése
Jeles zöld napok
Állatok világnapja / Galéria
Víz világnapja
Föld napja (flashmob), faültetés
Év madara
A Föld Napjához kapcsolódó rendezvények lebonyolítása
o Együttműködés az Egyetemmel: Zöld egyetem projekt
Fórum, megbeszélés, ötletbörze az Egyetemen
Szervezés
Programmegvalósításban közreműködés pl. flashmob, faültetés)
Dokumentálás / egyetemi honlapon való megjelenés
-
7
5. A diák-önkormányzat kiemelkedő tevékenysége
Környezetvédelemre való tudatos nevelés: intézményünkben több évtizedes
hagyománya van a hasznos hulladék gyűjtésének, mellyel igyekszünk még inkább
elmélyíteni a diákokban a környezetvédelem fontosságát. Egyben hozzájárulunk az
intézményben folyó Ökoiskolai programhoz. A LegDeákabb Osztály Verseny idei
meghirdetése is segíti ezt.
Aktívan veszünk részt környeztünk ápolásában és javításában.
Fontosnak tartjuk a kritikai gondolkodás fejlesztését, az érdekérvényesítés és
önmegvalósítás helyes magatartásának (jogok és kötelezettségek) kialakítását az
intézményi struktúrában. A DÖK nem csak a szabadidő érdekes és hasznos eltöltését
igyekszik felvállalni, hanem komoly érdekképviseletet kíván folytatni, mind az iskola
vezetősége, fenntartója, mind a diákság felé.
Ütemterv – rendezvények, vállalások
o diszkó
o tökkiállítás
o mikulás
o farsang
o DÖK-nap
o nagy papírgyűjtés évente kétszer
o kinyitottuk a Klubot, így a diákok szabadon használhatták.
o Valentinnapi kívánságműsor és szívfutár szolgálat
-
8
o Szín-és formanap
o sikeresen valósult meg a különböző tagozatok (felső és alsó) diákjai közötti
kapcsolat. A negyedikesek aktív tagjaivá váltak a DÖK közösségének. Fontos,
hogy ez a gyakorlat a jövőben is folytatódjon. Nem működik az összintézményi
DÖK-kel a kapcsolattartás, mivel ennek inkább helyi szinten van jelenleg
létjogosultsága.
Sajnos sok minden nem valósult meg a legtöbbször önhibánkon kívül, időhiány miatt:
o a kültéri kondipark ajzatának javítása
o a mosdók ajtóinak zárhatósága
o sulirádió
o technika terem és kistornaterem ablakának nyithatósága
o házibajnokság több sportágban
o lépcsőkre információk
o Nemzetiségek Napja
o oktató-nevelő munkát végzők értékelése
A Diákönkormányzat kitűzött céljai a 2017/2018-as tanévre
Az eddig színes programpaletta további biztosítása intézményünk tanulói
számára.
Erős érdekképviselet biztosítása, az iskolai élet formálásában való aktív részvétel.
A különböző tagozatok diákjai közötti kapcsolat erősítése.
6. Közösségépítés
Az iskolai munkát, tanulást, játékot úgy szervezzük, hogy fejlessze tanulóink önismeretét, az
együttműködési készségét, és eddze akaratukat, miközben pedagógiai munkánk középpontjában
tanulóink valamennyi személyiségkomponensének - az értelem, az érzelem, a fizikum és a
jellem - harmonikus és differenciált fejlesztése áll egységben a társas kompetenciák
fejlesztésével.
Az osztályközösségek értékrendje eltérő, mégis valamennyi értéknek kettős funkciója van:
egyrészt individuálisan fejlesztő,
másrészt közösségfejlesztő.
A felelős emberi magatartás kialakítása az adott közösségben az iskola feladata. Az
osztályfőnöki munkaterv alapján dolgozó közösségek olyan emberi kapcsolatokat alakítanak ki,
-
9
amelyek kölcsönös bizalmon és tiszteleten alapulnak. Az osztályközösségek munkáját a
nevelőtestület valamennyi tagja az éves munkaterv alapján együtt valósítja meg.
Az osztályfőnöki tanmenetek részét - a közösségfejlesztés terén - a következő tevékenységek
alkották a 2016/2017-es tanévben:
Színház-, koncert-, múzeumlátogatás
Korcsolyázás
Városnézés
Kölyökatlétika elindítása
Kapcsolatépítés: Pepita Kultúrtér, Pinokkió Gyermekkönyvtár, Zsolnay Negyed
Osztálykirándulások
Túrák, sportnap
Gyereknap
….
A közösséggé szerveződés mutatói mind az 1., mind a 9. évfolyamon az
osztályfőnökök következetes munkájának köszönhetően kedvezően alakultak.
Az osztálytanítói, osztályfőnöki beszámolók alapján 1. osztályban „hamar sikerült
magukat társaikkal elfogadtatni, hamar megtalálták a közös hangot, odafigyelnek
egymásra, segítik társaikat, örülnek egymás sikereinek, szívesen játszanak együtt fiúk és
lányok is.” A legfontosabb tényezőként a közösen eltöltött időt, a közös élményeket
jelölik meg, a szülők támogatását. „A szülők nagyon készségesek, kedvesek, vidámak,
együttműködők, maguk is jó közösségi emberek.”
A 9. évfolyamon nehezebben teremtődött meg az összhang. Tanév végére viszont jól
összekovácsolódtak, barátságok alakultak ki. Vannak magatartási problémák, melyeket
az osztályfőnök a jövő tanévben szigorúbban szankcionál, illetve egy másik körben
továbbra is megfelelő szakmai segítséget kér.
A közösséggé szerveződést segítő további nagyrendezvények, iskolai programok, melyek
megvalósítása során a Deák 40 éves jubileumának megünneplésével együtt hangsúlyt
fektettünk az egyetem 650. évfordulójának népszerűsítésére is:
Munkaterv szerint megvalósított kiemelt rendezvényeink
-
10
Értekezletek
Iskolai ünnepélyek, megemlékezések
Európai diáksport napja
Zenei világnap
Deák Ferenc megyei szövegértési és helyesírási verseny
Osztályéneklési verseny
Adventi műsor / Carol singing
Deák-napok / Deák 40 jubileumi rendezvénysorozat
Szalagavató
Farsang – szülői zsűrivel
Történelmi projekthét
Közös szavalás / Vers- és prózamondó verseny alsó tagozaton
Író-olvasó találkozó
Kinizsi vetélkedő
Gyereknapok
Tanév végi sportnap, túra, mozi
Ballagás, tanévzáró
A 2017/2018-as tanévre tervezett változtatások:
A sikeresebb program-megvalósítás érdekében szükséges egy tervszerű, előrelátó előkészítés,
melynek alapvető eleme a team munkában kidolgozott projektterv. Ennek a
kritériumrendszernek a kidolgozása, a folyamatszabályozás fog megtörténni a nyár folyamán,
hogy a tanév során már ezzel a sémával dolgozva valósítsuk meg rendezvényeinket.
Alapelemei:
Team alakítás
Programgazda kijelölése
Idő- és feladatterv / felelősségi körök tisztázása
Költségvetési tételek tervezése, tevékenységekhez rendelése
Folyamatos kommunikáció a teamben és a vezetőséggel
Dokumentáció, beszámoló
7. A nevelés sajátos területe - a könyvtárpedagógia feladatai
Könyvtárismereti és könyvtárhasználati órák
-
11
alsóban: 6 óra, felsőben: 12 óra, gimnáziumban: 19 óra
Könyvtári szakkör: heti 1 óra felsősöknek: 24 óra
Kézműveskör: heti 2 óra (szerdánként) 1- 8. évfolyamosok részvételével: 46 óra
Mesefoglalkozás: 1.b osztálynak 15 óra.
Hallgatóképzés:
2 fő BTK magyar-könyvtáros tanár szakos, IV. éves, nappalis hallgató
bekapcsolódtak a könyvtári szakkörök munkájába is
a félév során 15 – 15 könyvtárismereti órát is tartottak
Mentori órákat félévente 3 alkalommal tartott a nem könyvtárszakos
hallgatóknak. Hiányosak a könyvtári tájékoztató apparátusról az ismereteik,
gyakorlatuk nincs a kézikönyvek alkotó, kutató jellegű használatából (kivételek a
történelem szakos hallgatók).
Egyéb:
Ünnepélyek, megemlékezések dekorálási munkái
Előadások
Játszóházban részvétel
8. A Házirend betartásával kapcsolatos tapasztalatok
Fegyelmi helyzet
Az osztályfőnöki munkaközösségek beszámolója alapján a második félévben sajnos több
kirívó fegyelmi vétség is előfordult a felső tagozatos osztályokban, melyeknek oka
általában a bántalmazás volt, így igazgatói elmarasztalásra is sor került.
Gimnáziumban tanulóink közül ketten fegyelmi tárgyalásig jutottak. Mindkét tanuló
ugyanabba az osztályba jár. Egyikük a szülővel való megállapodás szerint szeptembertől
másik iskolában folytatja tanulmányait. Másikuk több esetben vétkesen és szándékosan
sértette meg az intézmény Házirendjét. Esetében az eljárást a másodfok megszüntette,
mert a kötelezettségszegés óta 3 hónap eltelt. Többen szaktanári figyelmeztetéseket
kaptak felszereléshiány, órai mobilozás, tiszteletlen viselkedés és az órai munka
zavarása miatt. Ezen kívül az igazolatlan órák számát növelik a késések és a
hiányzások késedelmes igazolása, amelyek fegyelmi fokozatokat vonnak maguk után.
-
12
Igazgatói dicséretek
126 darab / 81 fő:
Alsó tagozat: 60 db
Felső tagozat: 51 db
Gimnázium: 15 db
-
13
Igazgató fegyelmi fokozatok
Osztály Figyelmeztetés Intés Megrovás Szigorú megrovás Fegyelmi tárgyalás S
1a1b2a2b3a3b4a4b
5a5b Somlai Ákos Barnabás
Papp Elek BánkSzalay Milán
6b7a
Anton Vencel Tamás Horváth Patrik Richárd Klesch Gréta SzabinaLenger Virág Tamara
8a8b Pedrovácz Dalma
Szentes Alexander Fenyősi MárkZlatics Botond József
Boros Dalma Balanyi Bianka Turi DánielKovács Béla Zsombor
Obernig Petra Gáspár Mikes Jakab Lovász Marcell Kurucz Balázs Győrfi Dominik
Moldván Benita Németh MártonSzentgyörgyvölgyi Ruben Jonatán
10b Létai Levente11a Döme Ábel11b Hunyadi László Gergely
Bálint Erik Bárdi Dorisz Bíborka Móga Georgina
Bárdi Dorisz Bíborka Oberritter Szilárd
Frank Cintia Fülöp Zsombor Ferenc
Galambos IstvánGriszháber OszkárLoch Péter Patrik
12a Hergert Barnabás Juhász Áron SándorKalmár Katalin
Nagy Ferenc AdalbertNyári Balázs GyulaTábori Márk János
12c Soós Balázs Adorján Angelika
22 12 6 2 2
44S
0
8
36
11c
12b
10a
9b
6a
7b
9a
A 2017/2018-as tanévre kitűzött célok.
Munkafegyelem javítása
Állagmegóvás hangsúlyosabb érvényesítése (rongálások hathatós szankcionálása)
Késések szigorúbb és következetesebb ellenőrzése a vezetőség részéről is és
dokumentálása
Igazolatlan mulasztások visszaszorítása, jogszerű kezelése
Fokozatok pontos adminisztrálása
-
14
A 2017/2018-as tanévre megfogalmazott prioritások a szakmai célok
tekintetében:
Felkészülés a POK bázisintézményi szerepre, nyitott intézmény elvének érvényesítése
munkaterv készítés
honlapon történő megjelenítés
Jó gyakorlatok készítése és publikálása
Kreatív partnerség program további alkalmazása, kiterjesztése
Témahetek megvalósítása
ÖKO program népszerűsítése
Közösségépítés
Osztálykirándulások összehangolása
Tanulmányutak / táborok szervezése
A nevelés fontosságának hangsúlyozása
Beszéd- és viselkedéskultúra fejlesztése
Neveltségi szint emelése, szabálykövető magatartás erősítése
Rendtartó intézkedések kialakítása a pedagógus körben - a felkészülést Némethné
Salamon Krisztina az Oktatási Igazgatóság Köznevelési Irodájának vezetője segítette
2. Nevelőtestületi értekezletek
Jogszabályban előírt, a tanév menetében meghatározott értekezletek:
alakuló értekezlet
nyitóértekezlet
félévi és év végi értekezlet
osztályozó értekezlet
Munkaközösségi értekezletek (pl. éves munkaterv, ütemterv elkészítésekor; Alapító
okirat, intézményi alapdokumentumok módosítása kapcsán)
Pedagógiai jellegű megbeszélések, értekezletek:
szülői értekezletek
fogadóórák
évfolyam megbeszélések
pályaválasztási szülőértekezletek
alsós beiskolázási szülőértekezlet
-
15
A tanítás-tanulás folyamatát, az intézmény mindennapi működését támogató
megbeszélések (emlékeztetők formájában elektronikusan tárolva)
pl.: intézményi szintű programok megvalósításának előkészítése, versenyszervezés,
felvételiztetés, kisérettségi, érettségi
nyugdíjba vonuló kolléga hosszabb távú helyettesítése
mindennapi működést támogató információk megosztása
3. A pedagógus szakmai ellenőrzéssel és minősítéssel kapcsolatos feladatok
végrehajtása
A 2016/2017-es tanévben pedagógus szakmai ellenőrzésre (PSZE) országos szinten nem került
sor.
Minősítésben (PÉM) 2 kollégánk vett részt sikeresen, magas százalékkal teljesítve (: egyikük
Ped II., másikuk Mester fokozatot szerzett. Mindketten tanítók.
Szaktanácsadás – POK-tól igényelt területek, témák a 2016/2017-es tanévben:
Egyéni tanácsadás, szakmai megsegítés
Megvalósult 4 esetben
Tapasztalat: a kollégák közül 1 fő volt, aki számára a szaktanácsadó
segítsége a későbbiekben sem jelentett támogatást, munkájában nem volt
tapasztalható változás. Hozzá utókövetést, ismételt szaktanácsadást
kértem. Szakmai fejlődési tervét a tanév lezártával sem készítette el a
megjelölt fejleszthető kompetenciaterületekre.
Szakmai műhelymunka az intézményvezetés támogatására – nem valósult meg
Pedagógiai és komplex intézményértékelési eszközök és módszerek
megismertetése a szakmai munkaközösségekkel – nem valósult meg
Fórumok, továbbképzések szervezése a DÖK munkát segítő pedagógus részére,
diákjogi tanácsadás szervezése – nem valósult meg
Tehetségfejlesztés szaktanácsadás - megvalósult kedvező tapasztalatokkal
Mesterpályázat elkészítésének támogatása – Ped. II portfólióra is megvalósult a
Mester mellett
-
16
A keletkezett dokumentumokat (jegyzőkönyvek, fejlesztési tervek) elektronikusan, külön fileban
és papír alapon tároljuk.
Minősítő szakértők száma: 5 fő
Sorszám Név Szakterület
1. Bárkányi Tamás minősítő szakértő
(technika)
2. Horzsa Gáborné minősítő szakértő
(informatika)
3. Jurisics Judit minősítő szakértő
(matematika)
4. Polgár Rita minősítő szakértő
(német nyelv)
5. Vinczéné Csete
Gabriella
szaktanácsadó
(matematika)
4. Az intézményi önértékelés elvégzett feladatai
Intézményi önértékelésben érintett pedagógusok (6 fő)
Horváth Krisztina, Garamszegi Rita, Joó Éva, Pénzár Ágnes
Kovácsné Angyal Ágnes, Laskay Szilvia helyett Nyírő Gizella, Horváthné Szűcs
Márta, akik jelentkeztek a 2018.évi minősítésre
Elkészült önértékelési dokumentumok tárolásának módja a tagintézmény Önértékelési
szabályzatának megfelelően történik.
Pedagógusra vonatkozó intézményi önértékelés terv
2016-2017-es tanév
-
17
Az önértékelés 6 személy esetében is több mint a nevelőtestület felének bevonását jelentette!
5 Az esélyegyenlőség, a gyermek- és ifjúságvédelem érdekében tett
tagintézményi lépések
Kiemelt feladataink:
Kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való differenciált, fejlesztő foglalkozás
Tehetséggondozás, kettős különlegességű tanulók egyéni pedagógiai megsegítése
Fejlesztés (SNI verseny)
DIFER vizsgálat tapasztalatait is beépítve
Ifjúságvédelmi programok fontosságának hangsúlyozása (DADA, Ellenszer, FÜGE)
Veszélyeztetett gyerekek növekvő számának, újabb problématípusok megjelenésének,
kiemelt területek sokasodásának megfelelő, szakszerű kezelése = mentálhigiénés
munkacsoport működtetése a tagintézményben
Lelki bántalmazás „gyakorisága”
Pécsett a FÜGE programban szereplő iskolák közül a Deákban jelent meg, mint
óvó tényező a „Szülői befolyás”- a felelősség, a következmények alól mentesítő
tényezőként. Ennek a problematikájára a későbbiekben hangsúlyt kell fektetnünk.
-
18
alsó tagozat felső tagozat Gimnázium összesen
létszám I.félév
II. félév
211 fő
211 fő
226 fő
230 fő
271 fő
273 fő
707 fő
714 fő
Fejlesztésben részesül
I.félév
II. félév
19 fő
19 fő
18 fő
18 fő
10 fő
10 fő (20 fő)
47 fő (6,6%)
47 fő
Iskolapszichológusi
ellátásban /
támogatásban
részesülők
I. félév 50 fő
(7%)
II. félév 80 fő
(11,3%)
ISKOLAPSZICHOLÓGUSI TEVÉKENYSÉG
A 2016/2017-es tanév során (első félév 50 tanulót; 2. félévvel együtt számuk 80-ra növekedett) a
80 tanulóból 40 gyermeket delegált iskolánk pszichológusa különböző ellátó intézményekbe,
mint a Veress Endre Utcai Gyermekideggondozó, Gyermekklinika, Pedagógiai Szakszolgálat.
További 40 tanulóval folytatott munkát az év végéig, ebbe beletartozik a szülők delegálása
szakemberek felé, illetve a többszöri szülői konzultáció. Gyermekjóléti Szolgálat felé 5
alkalommal történt jelzés (fizikai, súlyos érzelmi elhanyagolás, elfajult válási folyamat, szülői
kötelezettség elmulasztása). Az esetek többségében a jelzés aránya egyenlően eloszlott a szülők,
pedagógusok illetve a diákok között.
Kiemelt területek, problémák a tanév során:
Hiperaktivitás önmagában vagy társulva figyelemzavarral
Gyermekbántalmazásra több esetben fényderült az elmúlt félév folyamán. Bántalmazás
minőségét tekintve fizikai, érzelmi, illetve válási folyamatban gyermek eszközként való
felhasználása, észlelhető elidegenítési törekvés egyaránt.
Válási illetve az azt megelőző folyamatokban kialakult szorongásos zavarok mint a
kényszerbetegség.
A családi rendszer zavara következtében kialakult szorongásos tünetek: motoros tic
zavar, alvászavarok ( pavor), túlkontrolláló, túlféltő család.
-
19
Teljesítményszorongás: Több diák viselkedésének hátterében tapasztalta az otthoni
dicséretek, pozitív megerősítések hiányát, ezzel szemben a kritikák túlsúlyát.
Evészavarok különböző formái: anorexia, bulimia.
Nemi identitászavarral és az ebből adódó szorongást keltő helyzetekkel való
megküzdést igénylő fiatal is élt a tanácsadás lehetőségével.
Gyermekkori depresszióval érzelmileg elhanyagolt gyermekeknél jelentkezett.
Akut esetek:
o Asperger szindrómával diagnosztizált tanulónk
o Anorexia nervosában szenvedő diák
Hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű tanulók a család létbizonytalanságából adódó
krízishelyzetével való megküzdés segítése, pszichés állapotuk folyamatos monitorozása.
Bullying: A 2. félév során többen kértek segítséget a jelenség megoldásában,
koordinálásában. Ez egy 5 alkalmas programsorozat, melyet Jármi Éva dolgozott ki
Célok a jövő tanévre:
anti-bullying nap
csoportozás
preventív előadások szervezése ( INDIT; Rendőrség)
Fejlesztés, egyéni megsegítés a 2016/2017-es tanévben
A teljes iskolában 61 főre bővült a Pedagógiai Szakszolgálat szakvéleményével rendelkezők
száma. Három esetben nem diagnosztizálható tanulási nehézség. Kilencen sajátos nevelési
igényűek, 48 gyermek küzd tanulási nehézséggel, egy pedig emellett beilleszkedési nehézséggel
is. 20 tanuló kapott tantárgyi értékelés alóli felmentést. Ezek a magyar nyelvet, matematikát és
idegen nyelvet érintik.
A fejlesztéseket az előző félévi menetrend szerint folytak. A 11-12. évfolyamos tanulókkal a
kisérettségire és az érettségire felkészülés volt a fókuszban. Az 5. és 9. évfolyamon Németh
Lilla pszichológussal tehetséggondozással kapcsolatos felmérést végzett Miski Péter
fejlesztőpedagógus kollégánk.
Schneider Petra 10.b osztályos tanulóval részt vettünk a megyei SNI-s szépíró versenyen, ahol
első helyezést ért el.
-
20
Célok a jövő tanévre:
SINDELAR képzés elvégzése
A DIFER-teszt kiegészítése más feladatokkal az első évfolyam felmérésénél, hogy még
specifikusabban vizsgálhassák a diákokat.
GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELEM
Gyermekvédelem: Minden tanévben gondot fordítunk a gyermek- és ifjúságvédelemre.
Minden Gyermekjólétnél jelentett eset előtt pszichológusunk konzultál dr. Szabóné Szalay
Csilla jelzőrendszeri tanácsadóval. A minél hatékonyabb együttműködés érdekében részt
vett egy 2017.május 5-én tartott a Gyermekjólét által szervezett konferencián, ahol
részletesebb útmutatást kaptunk az ő segítő munkájukról, szakmai tevékenységeikről.
Fontosnak tartjuk a tanulók minél szélesebb körű tájékoztatását a biztonságos
internethasználatról, a virtuális világ veszélyeiről, az ott illetve a minket körülvevő világ
veszélyeiről, addikciókról. Így került sor Bátori Szabina bűnügyi előadó által tartott
foglalkozásokra. A következő tanév során is szeretnénk, ha teret kaphatna a Füge Deviancia
program. Visszajelzések alapján tanulóink nyitottsággal, érdeklődéssel vesznek részt ezeken
a foglalkozásokon. A tanácsadásban részesített tanulókat minél szélesebb körű segítő
rendszerrel igyekszünk körül venni, a megfelelő személyek bevonásával.
Az esélyegyenlőséget biztosítja, hogy Miski Péter prevenciós jelleggel, az
osztályfőnökökkel vagy szaktanárokkal egyeztetve foglalkozásokat tart néhány
szakvéleménnyel nem rendelkező diáknak is. Folyamatosan konzultál a kollégákkal a
szakvéleményekben foglalt ajánlásokkal kapcsolatban, hogy a tanulók megkapják az őket
megillető tanórai kedvezményeket. Amennyiben felmerül pszichés problémák gyanúja egyes
diákoknál, jelzi Németh Lilla iskolapszichológusnak.
Az érintett tanulók esetében a mentálhigiénés munkacsoport együttesen vesz részt a
prevencióban, szükséges fejlesztésben.
Esélyegyenlőség biztosítása – szociális támogatás nyújtása
A tagintézmény meghatározott feltételek fennállása és igazolása esetén jogosult meghatározott
pénzügyi keret terhére szociális támogatást biztosítani a tanulók számára. A szociális
rászorultsági alapon folyósított pénzbeli juttatás (10.000 Ft / félév) kérelemre, meghatározott
célokra igényelhető.
-
21
Az I. félévben összesen 10 fő, a II. félévben 16 fő nyújtott be kérelmet, melyet valamennyi
esetben a szociális bizottság támogatott. Az igénylők között csupán 1 fő volt, aki I. és II.
félévben is beadta igényét.
Tapasztalataim szerint az intézménynek és az osztályfőnöknek több esetben fontosabb a tanulók
támogatása, mint magának a szülőnek.
6. A vezetői ellenőrzések kiemelt területei, tapasztalatok
A belső ellenőrzés tagintézményi rendje
Hónap Ellenőrzés célja Ellenőrzött
területek
Alkalmazott
módszer Tapasztalat
szeptember
érettségi vizsgára
jelentkezés
támogatásával
kapcsolatos teendők
jelentkezési
dokumentációk
összesítő jelentés
dokumentum-
vizsgálat
a tájékoztatás
megtörtént
tűz-, balesetvédelmi
oktatás
tűz- és balesetvédelmi
szabályozók
dokumentum-
vizsgálat
jegyzőkönyv
tűzriadó
lebonyolítása
a tájékoztatás, a
tűzvédelmi gyakorlat,
annak
tapasztalatainak
rögzítése megtörtént
október
évindítás
adminisztrációs
teendőink nyomon
követése
foglalkozási naplók,
törzslapok, KIR és
más statisztikai
adatállományok
dokumentum-
vizsgálat
a feladat ellátása az
előírásoknak
megfelelően
megtörtént
a ki-, átjelentkező
tanulók esetében a
KIR-ben történő
jelzések időben való
megtételére ügyelni
kell
beiskolázási adatok,
a tanulólétszám
mutatói
KIR és más
statisztikai
adatállományok
statisztika
dokumentálása,
vezetése, ellenőrzése
megtörtént
középfokú
beiskolázási
feladatok
előkészítése
beiskolázás
meghirdetéséhez
szükséges
dokumentumok
dokumentum-
vizsgálat
a feladatok ellátása
határidőre megtörtént
-
22
Hónap Ellenőrzés célja Ellenőrzött
területek
Alkalmazott
módszer Tapasztalat
november első félévi
óralátogatások
tanórák,
foglalkozások hospitáció
az óralátogatások
kedvező
tapasztalatokat
hoztak a kollégák
körében is
december második negyedéves
értékelés osztálynapló
dokumentum-
vizsgálat
az értékelés, a
szükséges
intézkedések
megtétele megtörtént
január
félévi
adminisztráció
megfelelése és
teljesítése
naplók, tájékozató
füzetek, beszámolók,
statisztika
dokumentum-
vizsgálat
feladat az
adminisztrációs
fegyelem erősítése
február
középfokú
beiskolázással
kapcsolatos teendők
a tanulók felvételi/
jelentkezési
dokumentumainak
kezelése, online
jelentkezés
támogatása
dokumentum-
vizsgálat
a feladatok ellátása
megtörtént
felsőfokra
jelentkezés, érettségi
vizsgára jelentkezés
támogatásával
kapcsolatos teendők
a tanulók felvételi/
jelentkezési
dokumentumainak
kezelése, online
jelentkezés
támogatása
dokumentum-
vizsgálat
a feladatok ellátása
megtörtént
a gyakornok
mentorálásával
kapcsolatos teendők
mentorálási
tevékenység
gyakornoki, mentori
ütemterv
dokumentum-
vizsgálat
hospitáció
a feladat
szabályszerűbb,
jogszabályoknak
megfelelő módon
történő ellátására
kell törekedni
március
a pedagógusok
minősítésének
előkészítése
minősítési
dokumentáció
dokumentum-
vizsgálat
a minősítések
előkészítése
megtörtént
második félévi
óralátogatások
tanórák,
foglalkozások
hospitáció,
óralátogatások
feljegyzései
a második félévi
óralátogatások
elmaradtak a
leterheltség miatt
a célcsoport a
vezetőtanárok voltak
-
23
Hónap Ellenőrzés célja Ellenőrzött
területek
Alkalmazott
módszer Tapasztalat
április
harmadik
negyedéves
értékelések
osztálynapló dokumentum-
vizsgálat
az értékelés, a
szükséges
intézkedések
megtétele megtörtént
érettségi vizsgák
előkészítése
érettségi
dokumentumai
dokumentum-
vizsgálat
az érettségi vizsgák
előkészítése
megtörtént
május
tanulmányi
kirándulások
tartalmi oldalának
megszervezése és a
lebonyolítás
munkálatai
programtervek dokumentum-
vizsgálat
koordinálási
feladatok
felülvizsgálata
szükséges
(harmonizáció)
június
tanév végi
adminisztráció,
értékelés
naplók, törzskönyvek,
bizonyítványok
ellenőrzése
dokumentum-
vizsgálat
adminisztrációs
fegyelem erősítése
záradékok
ismeretének
megerősítése
NOKS
alkalmazottak
teljesítményének
ellenőrzése,
értékelése
NOKS munkaterülete megfigyelés értékelőlap kitöltése
megtörtént
a tanév során
folyamatosan
a Pedagógiai
program szerinti
nevelési-oktatási
tevékenység
a tanórákon,
foglalkozásokon túli
szakmai
tevékenységek
(témanapok,
kulturális
események,…)
megfigyelés
feljegyzés
a PP
tevékenységeinek
megvalósulása jó
szintűnek mondható
a tanév során
folyamatosan
felelősségteljes,
megalapozott
költségvetés
készítése,
felhasználása
számlák, bizonylatok
ellenőrzése
dokumentum-
vizsgálat
költségvetési
tervezhetőség
nehézkessége volt
jellemző
a tanév során
folyamatosan
az intézményi
működést
szabályozó
alapdokumentumok
nyilvánosságának
biztosítása
nyilvánosság színterei
(honlap, facebook,
könyvtár, titkárság)
nyilvánossá tétel,
tájékoztatás
nyilvánosság
követelménye teljesült
-
24
Hónap Ellenőrzés célja Ellenőrzött
területek
Alkalmazott
módszer Tapasztalat
a tanév során
folyamatosan
szabadságok
mértékének és
igénybevételének,
helyettesítések
nyilvántartása
szabadság-tömb
jogosultságról szóló
nyilatkozatok
(gyereknap)
helyettesítés
elrendelésének
dokumentumai
szabadságolási,
helyettesítési
dokumentumok
a helyettesítés
rendszerének
átdolgozása,
ésszerűsítése kiemelt
feladat a jövő
tanévben
a tanév során
folyamatosan pedagógus jelenlét
pedagógusok
munkaidő
nyilvántartása
jelenléti ív
folyamatos
ellenőrzést,
visszacsatolást
igényel
a tanév során
folyamatosan
takarítás
minőségének
ellenőrzése
intézmény tisztasági
állapota teljesítésigazolás
a tanévben
folyamatosan
problémás terület
7. A tehetséggondozás eredményei, problémái, a kapcsolódó pályázatok
értékelése
Munkatervben megfogalmazott tehetséggondozással kapcsolatos feladatok
Tematikus tehetségfejlesztő szakkörök meghirdetése
o Szakkörök szervezése – külsős tanulókkal is
o Versenyfelkészítések – kiváló eredményekkel ( II. számú melléklet)
Intézményi tehetséggondozó Program elkészítése
Az intézményi tehetségcsoport megalakítása
A Minősített Tehetséggondozó Műhely pályázatra történő felkészülés, a regisztráció
benyújtása
Közös nevelőtestületi értekezlet a tehetséggondozásról
A MATEHETSZ és az NTP pályázataiba való bekapcsolódás
A kitűzött célok és feladatok a tanév során megvalósultak, egy kivétellel: a tagintézmény nem
nyújtott be pályázatot a Nemzeti Tehetség Program kiírására, de pályázott a MATEHETSZ
képzésére, melyet el is nyert (május 12-13.) – A tehetséggondozás sokszínű módszertana.)
-
25
A Munkatervben megfogalmazottakon túl a tehetséggondozás területén a következő feladatokat
végeztük el:
Részvétel az Oktatási Hivatal által meghirdetett MaTAlent 2 matematikai
tehetségazonosító feladatsorok kipróbálásába 4. évfolyamon, melyen tanulóink 411 és
655 pont között teljesítettek (570 pont felett tehetségígéret)
Mentálhigiénés munkacsoport mérései
Tehetségprogramok szervezésében, megvalósításában való közreműködés:
Tehetséggála, Tehetségnap, Tehetségképzés
eDia mérései: a Szegedi Tudományegyetem Oktatáselméleti Kutatócsoportjának
„Diagnosztikus mérések fejlesztése” című felmérés-sorozatában való részvétel
KoAla komplex oktatási alapprogram kidolgozásában való részvétel – tanárképzésbe
integrált program, mely olyan elvek és módszerek együttese, amely fókuszában a
differenciált fejlesztés, az együttműködés, az egyenrangúság, a közösségi lét és élmény,
az esélyegyenlőség, az esély biztosítása és a hátrányok kompenzálása áll. A munkába
bevont pedagógus beszámolója szerint a program még nem kiforrott, sok kérdést vet fel,
ugyanakkor bevezetését 2018. szeptemberére tervezik felmenő rendszerben.
Kreatív partnerség program megvalósítása
Tervek a 2017/2018-as tanévre:
Eredményes versenyeztetés: ennek érdekében „védett” szakköri sáv kialakítása –
elkerülve más órákkal való ütközést évfolyamszinten, lehetőséget adva az egyéni
fejlesztésre is
Kreatív partnerség program továbbfejlesztése, a szervezési problémák feloldása (pl.
órarendileg dupla órakerettel)
Nívócsoport működtetése – program kidolgozása / karöltve a természettudományokkal
(7. évfolyamon)
További képességvizsgálatok, mérések elvégzése, értékelése, intézkedések megtétele
Felkészülés a KoAla program bevezetésére
MTM feladatainak minőségi szintű ellátása
-
26
8. Mérések
a., Beszámoló a 2016.évi országos kompetenciamérés
Országos kompetenciamérés
2016
Intézményi összesítés
-
27
Tanulóink általános iskolában országos és megyei, megyeszékhelyi viszonyítási pontokhoz mért
tekintetben is jól teljesítettek.
Gimnáziumunkban a diákok teljesítménye matematikából az átlag alatt maradt. Feladatunk a
matematikai képességek fejlesztése, egyéni segítségnyújtás, felzárkóztatás biztosítása.
Az elért eredményeket alátámasztja a következő két ábra, mely a tanulók képességindexét
foglalja össze.
-
28
A tanulók képesség-indexe az általános iskolában és a gimnáziumban
-
29
6. évfolyam - Matematika
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Márton Bálint 6a 1978
Tóth Kristóf Ferenc 6a 1898
Farkas László Artúr 6a 1885
Le Pálma Ahn-Dao 6b 1867
Papp Máté 6a 1866
Csordás Balázs Koppány 6b 1851
-
30
6. évfolyam - Szövegértés
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Le Pálma Ahn-Dao 6b 1930
Imnhof Sára Borka 6b 1902
Tóth Kristóf Ferenc 6a 1901
Radnai Jázmin 6b 1805
Márton Bálint 6a 1787
-
31
8. évfolyam - Matematika
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Prim Patrik Gábor 8b 2132
Wolford Márk Béla 8b 2057
Szőke Máté 8a 2022
-
32
8. évfolyam - Szövegértés
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Szőke Máté 8a 2006
Fejér Sára 8b 1955
Révész Márton 8a 1945
-
33
10. évfolyam - Matematika
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Fehér Márton 10a 2042
Fekete Kornél 10b 2020
Fillár Csongor 10c 1987
Horváth Zsófia 10b 1946
Imhof Bálint 10a 1929
Frank Cintia 10c 1907
-
34
10. évfolyam - Szövegértés
A szignifikánsan jobban, hasonlóan, illetve gyengébben teljesítő telephelyek száma és
aránya (%)
A legjobban teljesítő tanulók
Fillár Csongor 10c 1985
Fehér Márton 10a 1933
Móga Georgina 10c 1886
Udvarácz Jessica Kyra 10b 1886
Frank Cintia 10c 1881
Gálffy Gyula 10a 1879
Papp Mirella 10a 1873
Balikó Adrienn 10b 1860
Molnár Mirella 10a 1856
Imhof Bálint 10a 1855
Velényi Marcell 10a 1853
-
35
A tanulók fegyelemindexe
Általános Iskola
Gimnázium
4
3
-
36
A tanulók motivációs indexe
Általános Iskola
Gimnázium
A tanulók fegyelemindexe mindkét fokon (-6 és 6-os skálán) elfogadható, ugyanakkor a
gimnázium motivációs indexe a fejlesztés új irányát jelöli ki. (0)
5
0
-
37
b., Beszámoló a 2016.évi idegen nyelvi mérések eredményeiről
Országos idegen nyelvi mérés
2017.
eredményeink
nyelv
ANGOL
NÉMET
évf. évfolyam átlag
6. a 82,77% 86%
☺
72,5% 76,33%
b 89,27% ☺ 80,1%
8. a 78,63% 81,75%
b 84,82%
„A mérés legfőbb célja az volt, hogy az iskolák számára visszajelzést adjon arról, hogy
tanulóik nyelvtudása mennyire felel meg a Nemzeti alaptanterv (NAT) által az adott évfolyam
végére célként kitűzött nyelvtudási szintnek. Ennek megfelelően a 6. évfolyamos tanulóknak a
Közös európai referenciakeret (KER) szerinti A1, a 8. évfolyamosoknak a KER szerinti A2
szinten kellett Hallott szöveg értése és Olvasott szöveg értése feladatokat megoldaniuk.
Mindkét évfolyamon a 60%-os eredmény jelentette az adott nyelvi szint teljesítését.
A mérések feladatlapjait az Oktatási Hivatal által megbízott munkacsoportok dolgozták ki,
majd azokat a hivatal a megfelelő számban sokszorosíttatta, és eljuttatta az iskolákba. A
teszteket az iskolák a központilag kiadott javítási-értékelési útmutatók alapján, a hivatal által
biztosított elektronikus rendszer segítségével értékelték. Az iskolák – a mérés céljának
-
38
megfelelően – az elektronikus rendszerben a mérés után közvetlenül megismerhették saját
eredményeiket.
A megfelelt (60%) minősítést szerző tanulók százalékos aránya évfolyamonként és
nyelvenkénti, évfolyamonkénti alakulását a fenti táblázat mutatja.
Az eredmények alapján látható, hogy a Deák tanulói jól teljesítették a mérés feladatait, igen
nagy százalékban érték el a kitűzött 60%-ot.
Fontos azonban megjegyeznünk, hogy a mérés nem ad átfogó képet az adott évfolyamok
nyelvi képességeiről, mivel kizárólag a receptív nyelvi készségeket (hallott szöveg értése,
olvasott szöveg értése) méri és nem jelennek meg a produktív készségek, a beszédkészség és
az íráskészség.
Erősségeink és a fejleszthető területek
Egyes tanulók esetében a gyengébb eredmények hátterében több tényező áll: szerényebb
képességek, szótanulási nehézségek, koncentrált figyelem hiánya és nem utolsó sorban a
szövegértési technikák nem épültek be a napi gyakorlatukba, ami kihat az összes tantárgy
tanulására.
A fentiek ismeretében az alábbiakban foglalhatóak össze a Deák erősségei és a nyelvi tanítás
fejleszthető területei:
Erősségeink:
jó képességű diákok
jó szülői háttér; szülők motiváltsága gyermekeik nyelvtanulására
nyelvtanulásban motivált diákok
szakmailag felkészült tanárok: célnyelvi óravezetés (nagyban hozzájárul ahhoz, hogy a
tanulók sikeresebbek voltak a hallott szöveg értése feladatrészen), változatos, motiváló
munkaformák
jó nyelvtanulási infrastruktúra
célnyelvi teadélutánok (pl. Halloween party)
Fejleszthető területek:
versenyeken való megmutatkozási lehetőségek (szóban viszonylag kevés a lehetőség)
-
39
alsó tagozaton megfelelő óraszám (2-2 óra 2. és 3. osztályban)
könyvek vásárlása (elsősorban könnyített olvasmányok beszerzése, hogy tovább
fejlődjön tanulóink olvasott szövegértése)
gyakori tanárváltások elkerülése
csoportbontások, kis létszámú csoportok létrehozása (lévén olyan tantárgyakról van
szó, ahol a tanulókat meg kell tanítani az adott nyelven beszélni, az ideális
csoportlétszám legfeljebb 15 fő.)
szakkörök
felzárkóztató lehetőségek (pl. a figyelem összpontosítását és a koncentrációs képességet
fejlesztő feladatok megoldása, szövegértési technikák gyakorlására, valamint a
szókincsbővítés)
tehetséggondozás
A fentiek alapján a Deák tanulóinak nyelvi tudása kiválónak mondható.
c., Beszámoló a Netfit mérések eredményeiről
A mérések számszerű eredményeit az III. számú melléklet tartalmazza
erősségek fejleszthető területek
ütemezett hasizom állóképességi ingafutás
ütemezett fekvőtámasz törzsemelés
kézi szorítóerő (10-11 évesek célcsoportja)
helyből távolugrás (12-18 éves fiúk
célcsoportja)
hajlékonysági teszt (15-16 éves lányok
célcsoportja)
-
40
A kapott értékek elemzése:
Állóképességi ingafutás:
Ennek a tesztnek a mérése során szembesültünk leginkább diákjaink ellenállásával. A testnevelés órák
tapasztalata alapján is a futással kapcsolatban a legkevésbé motiváltak. Tény, hogy a mai gyerekek
túlnyomó többségének gyenge az állóképessége (az okai ismertek), de az, hogy a 18 éves lányoknak
közel a fele a „fokozott fejlesztést igényel” zónába került, ez főképp a „már pedig én nem fogok futni”
eredménye.
Ütemezett hasizom:
A hasizom teszt eredménye azért mutat ilyen kiváló eredményt, mert valójában nem hasizom
mérésről, hanem hasprésről van szó.
Törzsemelés:
A hátizom erősítése elsődleges feladat, különösen a fiúk minden korosztályánál szorul fejlesztésre.
Ütemezett fekvőtámasz:
A 17 éves fiúk 27%-ánál az az eredmény jött ki, hogy fejlesztés szükséges, pedig csak arról van szó,
hogy megelégedtek a minimum érték teljesítésével (főleg a sportosztályosok), és ott abbahagyták.
Kézi szorítóerő:
Ennek a tesztnek az eredménye a 10-11 évesek esetében jelzi a fejlesztés szükségességét.
Helyből távolugrás:
A 12 és 18 éves fiúk esetében kell az alsó végtag robbanékony erejét fejleszteni.
Hajlékonysági teszt:
Meglepő módon a 15, 16 éves lányoknál jelzi a fejlesztés szükségességét. Ezzel csak az a probléma,
hogy ezt a koordinációs képességet egészen kiskorban lehet csak eredményesen fejleszteni.
Összességében megállapítható, hogy iskolánk tanulói körében végzett NETFIT mérés eredménye
kielégítő, a távolabbi fejlesztési területekhez jó irányadó.
Tapasztalatok a mérés során:
a hiányzó tanulók felmérésének pótlása továbbra is gondot okoz, mert addig a többiek
foglalkoztatása nem megoldott vagy nagyon nehéz,
a számszerű mérések, értékek ellenére is óhatatlan a végrehajtás pontosságának
szubjektív megítélése.
-
41
Feladataink a mérés-értékelés területén a 2017/2018-as tanévben:
Mérés-értékelés rendszerének átdolgozása
Egységes értékelő rendszer / elvárásrendszer kidolgozása, érvényesítése
Próbafelvételi 7.év végén
Kompetenciamérésre való tervszerű felkészülés
Intézkedési tervek készítése a kapott eredmények tükrében, ezek következetes
megvalósítása – visszamérés
9. Tanítási gyakorlatok értékelése
Hospitálások száma, abban részt vevő pedagógusok száma
Csoportos tanítási gyakorlaton részt vettek száma
Vezetőtanárok száma (kinevezett, eseti megbízott)
Egyéni összefüggő gyakorlaton részt vettek száma – mentortanárok száma
Személyi feltételek
Vezetőtanárok
1. Dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna
munkaközösség-vezető
magyar nyelv és irodalom
2. Berényi Éva mozgóképkultúra és
médiaismeret
3. Csanádi Beáta olasz nyelv
4. Horváth Krisztina hon-és népismeret
5. Horzsa Gáborné informatika, tantervfejlesztés
6. Kovácsné Angyal Ágnes testnevelés
7. Rausch Zoltánné angol nyelv
8. Toth Krisztina földrajz
9. Vinczéné Csete Gabriella matematika
Megbízott mentortanárok
1. dr. Litter Adrienn magyar nyelv és irodalom
2. Bárkányi Tamás mozgóképkultúra és
médiaismeret
-
42
3. dr. Szász János fizika
4. Simon Gyöngyi történelem
5. Stehler György történelem
6. Böhmné Nagy Hajnalka matematika
7. Lovas Zoltán matematika
8. Nyírő Gizella könyvtár
9. Nagyné Horváth Andrea matematika
10. dr. Varga-Koritárné Boglári Margit matematika
11. Iglicz Ágnes magyar nyelv és irodalom
12. dr. Faluhelyiné Bódis Henriett magyar nyelv és irodalom
13. Horváthné Szűcs Márta fizika
Számadatok a PTE Gyakorló Általános Iskola, Gimnázium és Szakgimnázium Deák
Ferenc Gyakorló Gimnáziuma és Általános Iskolája által koordinált tanítási
gyakorlatokról
Csoportos nappali tanítási gyakorlat 40 hallgató
Csoportos levelező tanítási gyakorlat 7 hallgató
Egyéni összefüggő nappali tanítási gyakorlat 1 hallgató
Egyéni összefüggő levelező tanítási
gyakorlat
3 hallgató
Osztatlan, csoportos tanítási gyakorlat 7 hallgató
Bevezető pedagógiai, pszichológiai,
didaktikai hospitálás
54 hallgató
Bsc III. évf. testnevelés módszertan 23 hallgató
A hallgatói gyakorlatok színvonala
A hallgatók tanítási gyakorlatának eredménye: 4 négyes, 1 hármas, 2 kettes, a többi ötös.
A hallgatók többsége a gyakorlatokra jól felkészültek, szaktárgyi, pedagógiai ismereteik
megalapozottak voltak. Jó ötletekkel, kreatív hozzáállással végezték a gyakorlatot. Színvonalas
órákat tartottak. Néhányan azonban nem, vagy nehezen tudtak megfelelni az elvárásoknak. Nem
voltak felkészültek, szaktárgyi, pedagógiai ismereteik hiányos voltak. Nem voltak kreatívak,
nem voltak ötleteik.
-
43
Egy hallgató (magyar nyelv és irodalom-mozgóképkultúra és médiaismeret szakos) nem tudta
teljesíteni a tanítási gyakorlat feladatait, ugyanis képtelen volt a hospitálásokat dokumentálni és
saját vázlatot készíteni. Nem tudott alkalmazkodni az elvárt követelményekhez. Egy másik
hallgató (matematika-fizika szakos) csak a minimumot teljesített az elvárt tanítási feladatokból.
Nehézségek, problémák
A vezetőtanárok leterhelése
Vezető tanárnak félévenként 3 hallgatónál többet nem nagyon lehet vállalni, ha betartjuk
a csoportos tanítási gyakorlatra vonatkozó 60 órás előírást. Ennél több hallgató nem fér
bele a vezetőtanárok kötelező óraszámába.
A mentorálás a mentoroknak órakedvezmény nélkül, csekély anyagi juttatás mellett
óriási terhet jelentett (esetenként 26 óra+ hallgatói felkészítés). A mentorok megbízási
összege hosszú idő óta nem változott, értékét veszítette, nem ösztönző, sőt megalázó
oktatói munkáért. Szeretnénk kérni ennek felülvizsgálatát.
Gondot jelentett, hogy a vezetőtanárnak és a hallgatóknak azonos időben voltak órái és
elfoglaltságai, így a csoport számára nehezen volt egyeztethető a csoportos gyakorlat
csoportos jellegének megfelelő időszak. Ezen segítene, ha a csoportnap fogalma újra
értelmezhető lenne, amikor a hallgatónak nincsenek egyetemi órái. Szeretnénk a
csoportnap gyakorlatának visszaállítását, amikor a hallgatók mentesülnek az
egyetemi órák látogatása alól, illetve az adott idősávban nincsenek egyetemi
elfoglaltságaik.
A hallgatói terheltség miatt több hallgató nem tudta időben megbeszélni mentorával a
következő napi vázlatot, és előfordult, hogy éjjel küldték a levelet az óravázlattal, amiből
másnap tanítani kellett.
Az új típusú értékelőlap formájában ugyan kissé terjengős, ugyanakkor az attitűd-
ismeret-képesség hármas egysége segít tudatosabban átgondolni a hallgató
kompetenciáit. Ugyanakkor úgy gondoljuk. hogy vannak hallgatókra nem, vagy nehezen
értelmezhető tartalmi elemei. Az értékelés 1-5 fokozató skálája helyett javasoljuk
inkább a pedagógus minősítési rendszerből ismert 0-3 vagy 1-4 fokozatút (nem
jellemző, kevésbé jellemző általában jellemző, teljes mértékben jellemző értelmezéssel).
Tudjuk, hogy a hallgatók az 1-5 skálán szocializálódtak, mégis kevésbé van osztályozás
jellege. A pontszámok alapján a gyakorlatra ennek arányában pedig egyébként is
érdemjegyet kapnak.
-
44
A vezetőtanári megbízások helyett a mentori megbízás nagy terhet jelentett a teljes
óraszámban tanító kollégáknak. A hallgatók számának előre tervezésével ez
kiküszöbölhető lenne, megkaphatnák a vezetőtanári megbízást.
A könyvtár szakos hallgatók esetében jó lenne, ha tudnánk előre, hogy I. vagy II.
félévben jönnek-e a hallgatók, mivel bizonyos évfolyamokon tömbösítve kell órákat
tartaniuk, és ezeket előre kell tervezni.
A levelezős hallgatók esetében problémát okozott az időbeosztás, ha mindkét fajta
tanítási gyakorlatot kellett teljesíteniük. Például egy tatabányai és egyetemi oktató
beosztása komoly nehézségekbe ütközött.
A hallgatók továbbra sem hoznak kompetencia térképet, pedig azt az egyetemen
kellene elkészíteniük, hogy az iskolában a fejlesztendő kompetenciákra tudjuk helyezni a
hangsúlyt.
Problémát jelentett, hogy a kísérő szemináriumok időpontja a délelőtti tanítási órákkal
ütközött, ezért nem lehetett folyamatosan beosztani egy adott osztályban a hallgatókat.
hallgatókat.
Előfordult, hogy a hallgató egy félévben két intézményben is teljesítette a gyakorlatát, jó
lett volna arányosan elosztani a tanítási idejét, hogy mind a két gyakorlatát nyugodt
tempóban tudta volna teljesíteni.
Jó gyakorlatok a tanítási gyakorlatokon
A sok hallgató miatt több tantárgyból is megvalósult a mikrotanítás, illetve az első pár
óra esetében hallgatópárok közös tanítása. Kimondottan hasznos, amíg az egyik
hallgató frontálisan magyaráz, szemléltet, a másik a lemaradó diákoknak segít. Így senki
sem marad le, nem frusztrálódik az óra végére a menüpontokban való eltévelygés miatt.
Így valósul meg a pedagógiai asszisztens szerepköre.
A nappalis egyéni összefüggő tanítási gyakorlatot végző testnevelés MA-s hallgatókkal
sikerült megvalósítanunk a "csoportnapot", ami azt jelentette, hogy megnézték a társuk
óráját, és utána együtt elemezték azt.
Felmerült ötletek:
A mentor-párok (gyakorlóiskolai vezetőtanár - partnerintézményi mentortanár)
együttműködését személyes kapcsolatokon keresztül látjuk megvalósíthatónak, a
létező/készülő adatbázis segítségével.
-
45
Fontosnak és szükségesnek tartjuk a pedagógushallgatók IKT kompetenciájának
fejlesztését. Erre azonban az informatika tanszéknek a túlterheltségéből következően
nincs kapacitása, az adott tantárgy szakmódszertan oktatóján keresztül
tantárgyspecifikusan látjuk megvalósíthatónak. A meglévő kompetencia alapú értékelő
táblázat remek segítség, jó útmutató hallgatónak, mentornak egyaránt, de a szakos
specifikus jellemzőket is tartalmaznia kellene úgy, mint a művésztanároké. Az új
értékelőlap túlságosan részletesnek és komplexnek tűnik. Ha van rá lehetőség, szívesen
vennénk olyan sablonszövegeket/ panelek/ mintákat az adott szakhoz specifikusan,
amivel kitölthetők ezek a táblázatok. Hasonlóan, mint az alsósoknál a szöveges
értékelés.
Javasoljuk, hogy a szakmódszertanos egyetemi tanár jöjjön el a záró tanításra, hogy
lássa milyen hallgatót engednek/ engedünk ki hamarosan a kezünk közül.
Jó lenne tudni, milyen kurzusokon vesznek részt a hallgatók addig, amíg megérkeznek a
gyakorlatra. hasznos lenne, ha megkapnánk szakonként a kurzusok rövid összefoglalóját
(milyen témaköröket érintettek), így tudnánk, mire alapozhatunk.
A gyakorlóiskolai vezetés által szervezett ellenőrzésen részt vett vezetőtanárok
(hallgatói órák, megbeszélések)
Berényi Éva
Kovácsné Angyal Ágnes
Horzsa Gáborné
dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna
Mentorfórumon részt vett vezetőtanárok, mentorok
dr. Litter Adrienn
Vinczéné Csete Gabriella
Horzsa Gáborné(szekcióvezető)
Nyírő Gizella(szekcióvezető)
Toth Krisztina(szekcióvezető)
Berényi Éva
Csanádi Beáta
Simon Gyöngyi
Kovácsné Angyal Ágnes
-
46
Horváth Krisztina
Lévai Attila
Horváthné Szűcs Márta
Polgár Rita
dr. Szász János
dr. Alkonyiné Pethő Zsuzsanna
Egyetemi felvételi vagy alkalmassági vizsgabizottságban, záróvizsga-
szakdolgozat/portfólió védés vizsgabizottságban részt vett vezetőtanárok és mentorok
dr. Litter Adrienn
Horzsa Gáborné
Berényi Éva
Bárkányi Tamás
Csanádi Beáta
Fóti Nóra
Lévai Attila
Kovácsné Angyal Ágnes
A mentorálás egyéb területei az intézményben:
Gyakornok mentorálása
Pszichológus hallgató mentorálása
Fejlesztőpedagógus hallgató mentorálása
ETK hallgatók gyakorlata
10. Az IKT eszközök használata az oktatásban
Pedagógiai programunk módosítása során az intézmény digitális kompetenciák fejlesztése
melletti elköteleződését mutatja, hogy oktatási-nevelési folyamatában számszerűsítve 40% jelöli
meg azon órák, foglalkozások arányát, melyen infokommunikációs eszközt használ.
-
47
Az IKT eszközöket kollégáink számtalan módon alkalmazzák a mindennapokban:
hallgatói képzésben a tanárjelöltek módszertani kultúrájának gazdagítására, digitális
kompetenciájuk fejlesztésére
interaktív oktatási környezet kialakítása, partnereknek való bemutatása (a működés,
alkalmazhatóság megismertetése pl. műhelymunka, mikrotanítás-bemutató módszerével)
módszertani sokszínűség, tanulói teljesítmény-motiváció fokozására
tanulói eredményesség, pedagógiai hatékonyság érdekében digitális tananyagok
alkalmazásához
újszerű tanulásszervezési eljárások megvalósítása során (pl. projektek, témanap, témahét)
versenyfelkészítések során, versenylebonyolításokhoz
a kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal való foglalkozás, pedagógiai megsegítés területén
(pl. differenciálás, tehetséggondozás)
a hálózati tanulásban (pl. IKT-s jó gyakorlatok disszeminálása)
partneri együttműködések gazdagítására, szakmai kooperációban
a. mentorhálózat tagjaként
b. POK bázisintézményeként
c. MTM-ként
iskolafokok közti átmenet játékos megkönnyítésére (5. évfolyam)
idegen nyelv oktatás terén a nemzetközi tudásbázis lehetőségének kihasználása
az önálló munka mint munkaforma fejlesztése, személyre szabott tanítás
belső intézményi módszertani tudásbázis létrehozása (óravázlatok, munkaanyagok
megosztása)
gyakorlatorientált pedagógus továbbképzésekbe való bekapcsolódás lehetősége: személyi
feltételek / humán erőforrás, illetve infrastrukturális feltételek biztosításával
egyetemmel való együttműködés (módszertani megújulás)
KoAla program – digitális kompetencia fejlesztése, motiváció, tehetséggondozás,
demonstráció
…
-
48
11. A tanítás nélküli munkanapok témái, felhasználásuk
A 2016/2017-es tanévben 5 tanítás nélküli munkanapot a következőképp használtunk fel:
Sor-
szám Esemény/téma Felelős Időpont
Résztvevők,
feladatok
1. Félévi értekezlet dr. Litter Adrienn 2017. február 3. nevelőtestület
félév értékelése
2. Tehetséggondozás Turi Katalin 2017. március 27. nevelőtestület
3. Érettségi szünet 2017. május 8.
4. Gyereknap / Családi nap
(gimnáziumban szünet)
diákönkormányzat
Lovas Zoltán 2017. május 26.
1-8.évf. tanulói
pedagógusok,
partnerek
5. Bizonyítványok,
törzslapok kitöltése osztályfőnökök 2017. június 14.
osztályfőnökök
dokumentumvezet
és
II. Tanév végi statisztika
1. A tanulók létszám és tanulmányi adatai
1.1. Tanulmányi adatok
-
49
Részletes adatok a IV. számú mellékletben.
-
50
1.2 Tanulói létszám a tanév elején és végén
alsó tagozat felső tagozat Gimnázium összesen
létszám I.félév
II. félév
211 fő
211 fő
226 fő
230 fő
271 fő
273 fő
707 fő
714 fő
Magántanuló 3 fő 4 fő 5 fő 12 fő
Tanulói jogviszonyt
szüneteltető
0 fő 6 fő 2 fő 8 fő
A PTE GYÁIGSZG Deák Ferenc Gimnáziuma és Általános Iskolája beiskolázási mutatói jók.
Az iskola mind alap-, mind középfokon városi szinten keresett oktatási intézmény.
Férőhelyeinket az átlagon – a köznevelési törvény mellékletében meghatározottakon – túl is fel
tudnánk tölteni.
Az intézmény megtartóképessége kimagasló, a fluktuáció mutatója 0,7%. A tanév során alsó
tagozaton 2 tanuló távozott és 2 érkezett. Felső tagozaton 2 tanuló távozott és 4 érkezett.
Gimnáziumban 2 tanuló távozott és 4 érkezett. Összességében létszámunk 7 fővel növekedett.
Jelentős mozgás az első félévben volt – alapvetően szeptemberben, feltehetően a nem megfelelő
iskolaválasztás kompenzálására, illetve decemberben a félév közeledtével. A II. félévben
kiegyenlített volt a létszámbeli mozgás: 3 tanuló távozott, 3 érkezett.
6 osztályos gimnáziumba összesen az 56 tanuló közül 2 fő megy: osztályonként 1-1 fő hagyja el
az iskolát. Ők a Janusba, illetve a Nagy Lajos Gimnáziumba mennek.
Lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók
A korai jelző- és pedagógiai támogató rendszeren keresztüli adatszolgáltatásnak megfelelően
felmértük a lemorzsolódással veszélyeztetett tanulók számát. A jogszabályban meghatározott
feltételeket alapul véve alsó tagozaton 1 fő, felső tagozaton 2 fő, gimnáziumban 2 fő
veszélyeztetett.
Alsó tagozaton 1 fő osztályt ismétel, felső tagozaton 2 fő bukott egy tantárgyból (7.b osztály),
gimnáziumban 2 fő bukott több tantárgyból (9.b). A bukások oka feltehetően a 7. évfolyamon
megjelenő magasabb követelmény, a természettudományos tárgyak megjelenése (ezekből
buktak), illetve a nem képességekhez mért iskolaválasztás. A 9. évfolyamos bukások
-
51
hátterében is a nem megfelelő továbbtanulás, iskolaválasztás állhat. Esetükben mindkét tanuló
iskolát vált a jövő tanévtől.
Az intézmény megtette és rögzítette az intézkedési terv elemeiként a megtett
beavatkozásokat, intézkedéseket, és egyeztette vezetői szinten, a 2017/2018-as tanév kezdetén
pedig megvitatja a nevelőtestülettel, hogy milyen komplex, rendszerszintű megelőző, segítő
tevékenységeket végez a lemorzsolódás csökkentésére.
A lemorzsolódás mértéke intézményünkben: 0,7% mértékű.
1.3 Magántanulók száma
Az intézménnyel magántanulói jogviszonyban álló tanulóink valamennyien szülői kérésre
kerültek magántanulói státuszba, kikérve az illetékes Kormányhivatal, illetve Család- és
Gyermekjóléti Szolgálat véleményét. A 2016/2017-es tanévben 12 fő magántanulónk volt,
akiknek száma a II. félévben emelkedett. Alapvetően külföldön tartózkodó és tanuló tanulókról
van szó, illetve olyan diákokról, akik versenyszerűen sportolnak. Ez az utóbbi kategória az,
akik megkezdték a tanulmányaikat iskolában történő teljesítéssel, majd nem tudtak megfelelni a
követelményeknek (pl. mulasztások mértéke, tananyag elsajátítása), így tankötelezettségük
teljesítésére a II. félévre kérelmezték a magántanulói jogviszonyt.
1.4 Beiskolázásunk
Mind alapfokra, mind középfokra túljelentkezés volt jellemző.
Általános iskolában a beiskolázás lépései, tapasztalatai:
1. Az iskolai honlapon megjelent a beiskolázással kapcsolatos információk táblázata,
jelentkezési lap.
2. Az iskolanyitogató Játszóház meghirdetése, plakátok, szórólapok készítése, óvodákba való
eljuttatása.
3. PTE-ÁOK Óvodában képviseltük iskolánkat és bemutatkoztunk. Iskolánk népszerűsítése az
óvodában jól sikerült, pozitív benyomásokkal.
4. Dec. 3. szombat 9.00-11.00 óráig Játszóház
Hagyományőrző program leendő elsőseinknek az iskolanyitogató. Jó volt látni a sok érdeklődő
gyermeket és szüleiket. A gyerekek élvezték a kézműves, a játékos foglalkozásokat és a
táncházat. A szülők megismerkedhettek az iskolával, a tanító nénikkel, (nem mindenkivel),
illetve meghallgathatták a hagyományos és az iskolaotthonos induló osztályaink jellemzőit,
előnyeit, hátrányait. A tanítók és napközis kollégák is bemutatkoztak. Ajándékkal
-
52
kedveskedtünk az ovisoknak („deákos szatyor”). Itt már lehetőség nyílt jelentkezni az iskolai
életmódra felkészítő foglakozásokra.
5. Jan. 4.-11.-18.-25. 16.00-16.45 Játékos iskolai életmódra felkészítő foglalkozások az
ovisoknak.
Az iskolai életmódra felkészítő foglalkozásokra sokan jelentkeztek, jöttek el és jól érezték
magukat a pozitív visszajelzések alapján, nem okozott problémát a 3 első osztály beiskolázása,
sőt több jelentkezőt (közel 40 főt kellett elutasítanunk).
6. Febr. 2. A jelentkezési lapok beadási határideje
7. Ápr. Beiratkozás
Örömteli lehetőség, hogy 3 első osztályt indíthatunk 2017 szeptemberében.
Osztályaink:
- angol nyelvi osztály 22 fővel
- angol nyelvi osztály 20 fővel
- iskolaotthonos osztály 23 fővel indulnak.
Örülünk a változásnak, mellyel erősödik az általános iskola, de kérdéseket vet fel ennek
humánerőforrás feltétele (nyelvi tanítók alkalmazása), illetve felmenőben az osztályindítás
tárgyi feltételei (pl. padok, székek, vonalas tábla speciálisan alsó tagozatra).
Gimnáziumunk beiskolázási mutatói:
9.évfolyam
9.a osztály 9.b osztály
osztályfőnök Berényi Éva
Bognár Kata
Brózik Ágnes
Polgár Rita
osztálylétszám 27 fő
(13 fő média
14 fő általános)
18 fő
-
53
választható tantárgy
(+2 óra)
magyar (7 fő)
történelem (7 fő)
biológia (11 fő)
informatika (7 fő)
Gimnáziumunk általános és média tagozattal indul a következő tanévben. A tanulók, a szülők
és a kollégák sajnálatára is utolsó évben iskoláz be a Deák középfokon. Keresettsége még
mindig magas. Az utolsó év okán nem kívántunk nagy osztálylétszámokkal indulni. Termeink
adottságai is egy magasabb és egy alacsonyabb tanulói létszámú osztályt indokoltak.
A magasabb óraszámban tanulandó választható tantárgyak közül a jelentkezők a biológiát,
magyart, történelmet, informatikát választották. Ennek megfelelően törekedtünk a tagozat
mellett az osztályba sorolásra (szakos osztályfőnök) a csoportbontásnál.
Sikeres beiskolázásunkat a következő tevékenységekkel segítettük:
Előkészítők szervezése matematikából, magyarból
Pályaválasztási szülőértekezletek
Nyílt nap
1.5 Továbbtanulási mutatók általános iskolából középiskolába
A 8.a osztályból 7 fő marad az összevont intézmény gimnáziumaiban (32%). A város
további gimnáziumaiban folytatja tanulmányait 9 fő (41%), vidéken 2 fő (9%). 4 fő tanul tovább
szakgimnáziumban, szakközépiskolában (18%).
Továbbtanulás mutatói 8.a (22 fő) Saját
intézmény
(7 fő) – 32%
Más gimnázium Szakgimnázium
Deák (4 fő)
– 18%
Babits (3 fő)-
14%
Leőwey
(3 fő) –
14%
Nagy
Lajos (3 fő) –
14%
Apáczai (1
fő) - 5% Eötvös
Szeged (1 fő)-
5%
Zipernowsky (2 fő) – 9%
Pollack (1 fő)
Radnóti (1 fő)-
5%
Mohács
Kisfaludy (1 fő) -
5%
Széchenyi (1 fő) -
5%
Református (1 fő) - 5%
-
54
A 8.b osztályból 15 fő marad az összevont intézmény gimnáziumaiban (53,5%). A város
további gimnáziumaiban folytatja tanulmányait 12 fő (43%). 1 fő tanul tovább
szakgimnáziumban, szakközépiskolában (4%).
Arányaiban évfolyamszinten:
A PTE GYÁGSZG középfokú beiskolázásában tovább halad 50 főből 22 fő, azaz az évfolyam
tanulóinak 44%-a. A szakközépiskolában, szakgimnáziumba felvételt nyert tanulók száma 5 fő
(10%), akik – feltehetően - nem tudták volna teljesíteni a későbbiekben saját középiskoláink
követelményeit.
A város nagynevű iskoláiba
Leőwey Klára Gimnázium 9 fő (18%)
Nagy Lajos Gimnázium 4 fő (8%)
Janus Pannonius Gimnázium 2 fő (4%) nyert felvételt.
Sikeres továbbtanulásukat a következő tevékenységekkel segítettük:
Pályaválasztási szülőértekezletek
Nyílt napokon való részvétel
Pályaválasztási rendezvényen való részvétel
Versenyfelkészítések
Továbbtanulás mutatói 8.b (28 fő) Saját
gimnázium
15 fő (53,5%)
Más gimnázium Szakgimnázium
Babits
(9 fő)
32%
Deák
(6 fő)
21 %
Leőwey
(6 fő)
21%
Janus
(2 fő)
7%
Kodály
(2 fő)
7%
Nagy
Lajos (1 fő)
4%
Széchenyi (1 fő) 4%
Pollack (1 fő) 4%
-
55
1.6 A 2016/2017. évi érettségi vizsga eredményei
A részletes eredmények tantárgyi bontásban a V. számú mellékletben találhatóak.
2016/2017.évi érettségi vizsga eredményei
12.a 12.b 12.c
Közép szint 4,0 (128 felelet) 4,0 (82 felelet) 3,8 (78 felelet)
Emelt szint 4,2 (24 felelet) 4,2 (15 felelet) 4,3 (14 felelet)
Átlag 4,0 (152 felelet) 4,0 (97 felelet) 3,9 (92 felelet)
dicséretek száma 28 db 25 db 4 db
Sikeres érettségi vizsga letételét, továbbtanulásukat a következő tevékenységekkel segítettük:
Érettségi felkészítők szervezése
Pályaválasztási szülőértekezletek
Nyílt napok koordinálása
Pályaválasztási rendezvényen való részvétel
Ügyfélkapus regisztráció lehetőségének megteremtése
Kisérettségi, próbaérettségi, érettségi lebonyolítása
-
56
2. A pedagógusokkal összefüggő adatok
2.1 Pedagóguslétszám alakulása
2016. szeptember 1. 2017. február 1.
2017. június 30.
Pedagógusok létszáma 62 (+3) fő 62 (+3) fő
NOMKS-k létszáma 3 fő 3 fő
Pedagóguslétszám megoszlása foglalkoztatottság szerint:
főállású alkalmazott: 62 fő
részmunkaidős alkalmazásban: 1 fő
székhelyintézményből, tagint-ből áttanító: 4 fő
GYED-en, GYES-en lévő pedagógus: 3 fő
óraadó alkalmazott: 4 fő
kórházpedagógus: 3 fő
Összesen a tagintézmény oktatási-nevelési feladatainak ellátást 74 fő és 3 kórházpedagógus
végzi.
2.2 Az állások betöltésével összefüggő rövid- és középtávú problémák
Alsó tagozat:
A későbbiekben a zökkenőmentes tanévkezdés érdekében az induló osztályok személyi
feltételeinek kialakítása időben meg kell hogy történjen. A szülői kör megnyerése és
megtartása érdekében már lehetőleg a decemberi alkalomra meg kell jelennünk a tanítókkal. A
minőségi és eredményes munka követelményét szem előtt tartva időben meg kell kezdeni a
pályáztatást. Az idei év tapasztalata, hogy kevesen végeznek nyelvi tanítóként, nagyobb
hangsúlyt kell fektetnünk ennek a speciális munkaerőnek a biztosítására.
A probléma áthidalása érdekében munkaközösségi értekezletet hívtunk össze, melynek tárgya a
lehetséges osztályprofilok helyzete, a tanítók lehetőségei voltak.
Végül a következő osztályszerkezettel indul az alsó tagozat a 2017/2018-as tanévben:
-
57
1.a: angol nyelvi osztály / Istvánder Annamária osztályfőnök, Gulyás Izabella napközis nevelő
1.b: angol nyelvi osztály / dr Tarnai Istvánné osztályfőnök, Várnagyi Kinga napközis nevelő
1.c: iskolaotthonos soztály / Pusztai Ágnes osztályfőnök, Széderné Litványi Tünde tanító
Felső tagozat:
Felső tagozaton kollégáink feladatellátása a gimnázium kivezetésével egyidőben átszervezést
igényel. Többen tanítanak mindkét fokon. Az óraveszteséget a későbbiekben hosszútávon
csoportbontásokkal, egyéni felkészítésekkel kívánjuk megoldani, mely lehetővé teszi a
versenyfelkészítést a kötelező órák terhére, a tehetséggondozást, egyéni megsegítést,
felzárkóztatást, illetve nívócsoportok működtetését. Ezeknek a tanulásszervezési formáknak a
gyakorlati beválását a következő tanévtől kezdve a mindennapok tapasztalatai alapján
vizsgáljuk.
Megoldást jelentene a továbbfoglalkoztatásra, az álláshelyek megőrzésére, ha több vezetőtanár
nyerne kinevezést, ezzel óraszámuk csökkenne, órák, foglalkozások szabadulnának fel,
melyeket a gimnáziumi tagozaton is tanító kollégák láthatnának el.
Szintén a munkaerő megtartását segítené, ha több minősítő mesterpedagógus, illetve
szaktanácsadó kerülne a rendszerbe – ugyanakkor ennek bérfedezete magasabb tételt
jelentene a költségvetésben, s a Fenntartót terhelné.
Gimnáziumi tagozat:
A legnagyobb problémát a kizárólag gimnáziumban tanító kollégák továbbfoglalkoztatása
jelenti. Ez összefügg a felső tagozatnál említett lehetőségek megvalósulásával, de ezek mellett
szoros együttműködést igényel a székhelyintézménnyel és annak lehetőségeivel, szakos
ellátottságával. A cél ezeknek a kollégáknak a megtartása, ha szükséges a munkavégzés
helyének megváltoztatásával.
Elengedhetetlen feladat lenne a vezetőség részéről, hogy tájékoztassa azokat a személyeket,
akiknek óraszáma nagymértékben változik az átszervezés következtében.
Amennyiben lehetőség adódik rá,
kérnénk a pályázatok mielőbbi kiírását, akár a betöltési időpont kitolásával.
Emellett szeretnénk jelezni, hogy bizonyos esetekben problémát okoz a nyugdíjazás,
olyan kolléga esetében, akinek a feladatkörét más nem tudja átvenni, vagy olyan
-
58
tevékenységet lát el, ahol fontos lenne a tanév előkészítése, megkezdése (pl. tanító
foglalkoztatása, tagintézmény-vezető helyettes esetén).
A következő tanévtől szigorúbban kívánjuk érvényesíteni a pedagógusokkal szemben
alkalmazható figyelmeztetés jogintézményét és annak következményeit.
2.3 A továbbképzésen részt vevő pedagógusok száma
Intézményünk pedagógusait a 2016/2017-es tanévben nagyfokú innováció, önfejlesztési igény
jellemezte.
Többek között a következő szaktárgyi, illetve módszertani képzéseken vettek részt:
Pedagógus szakvizsga felkészítő (5 fő)
Történelem-pedagógiai MA képzés (1 fő)
Mentor fórum (két alkalommal – 32 fő)
Gyakorló Iskolák Országos Konferenciáján előadás tartása (2 fő)
Hon- és népismeret gyakorlati kérdései – konferencia előadás (1 fő)
KIP továbbképzés (6 fő)
Kötelező olvasmányok projektmunkaként való feldolgozása (3 fő)
Az érettségi változásairól – szaktárgyi továbbképzés (5 fő)
A MozaBook alkalmazása – nevelőtestületi képzés
Alternatív lehetőségek a testnevelés oktatásban (2 fő)
Sindelar-Zsoldos program (2 fő)
Érettségi elnökök felkészítése (2 fő)
MOBIDIK (Mobil Digitális Iskola Program) (1 fő)
Katz Sándor továbbképzés (1 fő)
Pénzügyi ismeretek (1 fő)
Élményműhely (2 fő)
Makerspace – szakmai nap (A jövő iskolája / workshop) (2 fő)
Szakmai nap (PTE TTK Matematika Intézete és a Bolyai János Matematikai Társulat
Baranya megyei tagozata szervezésében) (2 fő)
Módszertani sokszínűség a tehetséggondozásban – nevelőtestületi képzés (10 fő)
Samsung Smart School utókövetés (12 fő)
Tehetségnap (03.27.)
KoAla Program tájékoztató - nevelőtestületi
KoAla Módszertani Kézikönyv - Munkacsoporti Workshop (06.21. Eger) (1 fő)
-
59
A következő témakörökben tartottak kollégáink belső továbbképzést:
Belső továbbképzés
Informatikai képzés vezetőtanárok részére
Szakmai nap bemutató órával, megbeszéléssel
GeoGebra – IKT továb