Tácticas para pensar Cinco dimensiones para el aprendizaje Robert Marzano (1989)
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Tácticas para pensarCinco dimensiones para el aprendizaje
Robert Marzano (1989)
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Dimensión 1
Actitudes y Percepciones afectivas en relación al aprendizaje
¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando?, para tener un ambiente
que ayude a los alumnos a:
• Percibir el salón como un lugar ordenado, seguro y cómodo?
• Sentirse aceptados por profesores y compañeros?
• Tener claridad acerca del trabajo en el aula y ver la relevancia para su vida y que puedan creer que van a lograrlo?
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Dimensión 2
La adquisición e integración del conocimiento
¿ Qué prácticas y programas estamos utilizando para ayudar a los alumnos a:
1. Comprender, organizar y almacenar los contenidos significativos
2. Comprender, practicar y dominar procesos y habilidades importantes
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Dimensión 3
La extensión y refinamiento del conocimiento
¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a
los alumnos a utilizar el conocimiento de manera compleja como: comparar, clasificar, inducir, analizar errores, apoyar, abstraer y
analizar valores?
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Dimensión 4
El uso significativo del conocimiento
¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a los
alumnos a construir proyectos a largo plazo e involucrarse, utilizando procesos como:
indagación científica, resolución de problemas, toma de decisiones,
composición y discurso oral?
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Dimensión 5
Hábitos mentales productivos
¿ Qué programas y prácticas estamos utilizando para ayudar a los alumnos a desarrollar hábitos mentales que les:
• Permita regular su conducta y aprendizaje
• Capacite para pensar de manera crítica y creativa
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Aprendizaje declarativo
No se requiere realizar una serie de pasos ni con la mente, ni con el cuerpo, es información que se debe saber o entender
Ejemplos: la democracia; un numerador; una amiba; las convenciones de la puntuación
Marzano (1989)
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Aprendizaje procedimental
Requiere que se lleve a cabo en pasos secuenciados y se demuestre una habilidad, es decir que se ejecute una acción física o mental
Ejemplos: sumar y restar; escribir un párrafo; planear un experimento; buscar en bases de datos
Marzano (1989)
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• 10% de lo que se lee• 20% de lo que se escucha• 30% de lo que se ve• 50% de lo que se ve y se escucha• 70% de lo que se dice y se discute• 90% de lo que se dice y luego se realiza.
POR LO CONSIGUIENTE:
Conviene explicar, mostrar, hacer … hacer
Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes según la actividad realizada. (SÁENZ y MAS,
1979)
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Estrategias para el aprendizaje
Se define como:
“Un conjunto de acciones que se llevan a cabo para
lograr un determinado fin”
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Ra-P-Rp
(RESPUESTA ANTERIOR – PREGUNTA – RESPUESTA POSTERIOR)
Es una estrategia que permite construir significados en tres momentos basados en una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.
Características:• Se inicia con preguntas medulares del tema.•Posteriormente se responden las preguntas con base a los conocimientos previos (lo que conoce del tema).•Se procede a leer un texto o realizar algún experimento u objeto de estudio o simplemente se estudia un tema.•Posteriormente se procede a contestar las preguntas posteriores en base a la información, experimento u objeto estudiado.
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Respuesta anterior (RA) Pregunta (P) Respuesta posterior (RP)
Es una bebida que contiene alcohol
¿Qué es la cerveza?
Es un producto de la fermentación de varios
cereales.
Se le añade según lo concentrado que se desee ¿De dónde
proviene el alcohol que contiene?
De la descomposición de los azucares en alcohol y
bióxido de carbono.
El alcohol ¿Qué es lo que le da el sabor amargo?
El lúpulo
La cantidad de colorante ¿Qué es lo que hace una cerveza clara u oscura?
El tiempo de tostado de los cereales.
La cerveza: Bebida alcohólica
Ra-P-Rp
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Pimienta, Julio (2007)
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PREGUNTAS GUÍA• Es una estrategia que permite visualizar de una manera
global una tema apoyándose en una serie de preguntas literales o de exploración, que permiten obtener una respuesta especifica.
Características:
– Se elige un tema
– Se formulan las preguntas literales o exploratorias (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, etc.)
– Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en la lectura o investigación.
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Leyes de la
dinámica
Se conoce por el libro que publico en 1687 Philosophiae Naturales Matemática
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Quién?
¿Qué?
¿Cuándo?
Por medio de…
Fuerza gravitacional radio terrestre 6371.45 Km.
Isaac Newton
(1643 – 1727)
En 1679 año de la formulación de la
ley
Estableció relaciones mediante la fuerza gravitacional en la tierra y con relación a la luna.
En Inglaterra
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QQQ (Qué veo, Qué no veo y Que infiero)• Es una estrategia que permite descubrir las
relaciones de las partes de un todo (entorno o tema), con base en un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
• Características:– Qué veo: Es lo que se observa, conoce o
reconoce del tema.– Qué no veo: Es aquello que explícitamente no
está en el tema, pero que puede estar contenido.– Qué infiero: Es aquellos que deduzco del tema.
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Tejedura semántica
• Pregunta central• Banda principal
( giran alrededor de la pregunta )
• Banda de apoyo( dan sustento al tema )
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Insectos
Lepidóptero
Cuerpo divid ido
A las escamosas
Abdomen
Tórax
Cabeza
Dos grandes ojos
Ven luz ultra
violeta
Colores vistososFormas diversas
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Mapa conceptual
• 5 palabras como máximo dentro del recuadro (se recomienda el óvalo)
• Todos los conceptos deben estar relacionados, unidos con líneas
• Debe tener palabras de enlace
• Respetar los niveles de jerarquía
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Mapa conceptual
• Los conceptos más generales o incluyentes en la parte superior
• Los conceptos menos incluyentes están en la parte inferior
• En el último nivel se escriben los ejemplos
• Presencia de relaciones cruzadas
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Mapa conceptual
Recurso para la representación
Sim plificación
Esquem as
Epitomes
Selección
Im pacto visual
Inclusión
Jerarquía
Redes conceptuales o semánticas
Diagramas de flu jo
Estructura de proposiciones
Regularidades
Palabras enlace Conceptos
Objetos Acontecim ientos
Térm inos conceptuales
se distingue
de
se caracteriza por
por orden de requiere
de una
integrada por
se expresan con son
son
Tomado de Novack (1988).
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Mapa Mental
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Diagrama UVE de Gowin
Pregunta central
MetodologíaTeoría/conceptos
Filosofía
Teorías
Principios/sistemas Conceptuales
ConceptosRegularidades percibidas en
acontecimientos y objetos
Acontecimientos/objetos
Juicios de ValorCriterios operacionales
Afirmaciones sobre conocimientos.
Procedimientos metodológicos y técnicas
Transformaciones
Registros
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Diagramas causa-efecto (Ishikawa o espina de pescado)
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![Page 34: Tácticas para pensar Cinco dimensiones para el aprendizaje Robert Marzano (1989)](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061423/5665b43b1a28abb57c903c73/html5/thumbnails/34.jpg)
Notas DibujosMOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA
Elaborado por Luis Felipe Gómez López.
Resumen
INDEPENDENCIA
CONSPIRACIONES Y ACCIONES SUBVERSIVAS
CRIOLLOS: OBSESIÓN DE INDEPENDENCIARICOS, LATIFUNDISTAS, MINEROS:NO DESEABAN COMPARTIR EL PODER Y RIQUEZA DEL PAÍS
INVASIÓN DE NAPOLEÓN A ESPAÑA
Ordenador gráfico
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Activación del
conocimiento
Diferenciación
Organización
Integración del
conocimiento previo
Clasificación Información
referencial
•SQA•Lluvia de ideas•Organizadores previos•Lectura de comprensión
•Cuadro Sinóptico•Elaboración de notas
•Mapa Conceptual•Red Semántica•Mapa mental
•Organizador gráfico•Repaso•Analogía•Cuestionario•UVE
•Diagramas árbol, radial, llaves•Subrayar•Esquemas
•Resumen•Exposición•Toma de apuntes•Fichas de trabajo
García y Mora (2004)
Clasificación de estrategias de estudio
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Pimienta, Julio (2007)
![Page 37: Tácticas para pensar Cinco dimensiones para el aprendizaje Robert Marzano (1989)](https://reader033.fdocument.pub/reader033/viewer/2022061423/5665b43b1a28abb57c903c73/html5/thumbnails/37.jpg)