Szakmai - módszertani, információs folyóirat A tartalomból ... · tevékenység, stb.) 9,5...

A tartalomból:- Pedagógus kutatás- Kollégiumi stratégiai tervezés- Kollégiumi fejlesztő műhely- Regionális „KiMitTud?“- Hunyadi Napok

XX. évfolyam

2010.5.

szám

Szak mai - mó dszer tani , információs folyóirat

Hatvani István Kollégium, Debrecen

2 Kollégium - május

Összesen 3380 pedagógus vett résztabban a többszörösen újszerű felmé-résben, amelynek megszervezésérőlaz oktatási és kulturális miniszter ésa Pedagógusok Demokratikus Szak-szervezetének elnöke állapodott megkorábban. A pedagógusok munkaidő-terhelésével kapcsolatos országos ku-tatás adatgyűjtése 2010 márciusábanzajlott.

A kutatást az OKM valamint a PDSZmegbízásából, a TÁRKI-TUDOK ZRT.végezte. A kutatás célja a közoktatásbandolgozó pedagógusok (óvodában, álta-lános iskolában, szakiskolában, szakkö-zépiskolában, gimnáziumban vagytöbbcélú intézményben pedagógusmunkakört (is) betöltő alkalmazottak)munkaidejének, feladatainak és szak-májukkal összefüggő terhelésének rész-letes, tényszerű kimutatása volt.

Az adatgyűjtés 2010 márciusában zaj-lott. Összesen 3380 pedagógus vett résztaz adatgyűjtésben, az elemzések így 148iskolában 2807 tanító és tanár, továbbá100 óvodában 573 óvodapedagógus két-hetes időmérleg-naplózásának adatairatámaszkodnak. A vizsgálatba bekerültpedagógusok kor és nem szerinti mego-szlása megegyezik az országossal. Azidőmérleg vizsgálat a hét minden nap-jára – tehát a hétvégére is – kiterjedt ésa pedagógusok önbevallásán alapszik.Ilyen jellegű – két héten át tartó napló-záson alapuló – időmérleg vizsgálat Ma-gyarországon még a pedagógusok köré-ben nem folyt.

A kutatás egyik legnagyobb jelentősé-gét az adja, hogy az OKM és a PDSZközös finanszírozásában valósult meg,bizonyítva ezzel, hogy a hazai szakma-politika szereplői egyre inkább felisme-

rik a tényeken alapuló politika jelentő-ségét és ennek érdekében eredményesenegyüttműködnek. Újszerűnek tekinthetőa vizsgálat azért is, mert a legkorszerűbbon-line technológiát alkalmazta és erő-teljesen épített a pedagógusok digitálisírástudására. Végül, de nem utolsósor-ban, a kutatásnak – a megrendelők jó-voltából – az is az érdeme, hogy nemcsak az iskolákban, de az óvodákbandolgozó pedagógusokra is kiterjedt. Azóvodapedagógusok munkaterhelésérőlez az első hazai vizsgálat.

Az eredmények szerint a pedagógusokheti átlagos munkaterhelése 51 óra. Soka túlterhelt pedagógus, de ezzel párhu-zamosan alulterhelés is megfigyelhető:a válaszadó pedagógusok 5,4 százalékaegy héten 35 óránál kevesebbet dolgo-zik, 17,1 százalékuk pedig 60 órát vagytöbbet. A magyar pedagógusok munka-terhelése – iskolák között, de akár mégiskolán belül is – jelentősen szóródik.

A nemzetközi trendeknek megfelelően,a magyar pedagógusok is a teljes mun-kaidejük úgy harmadát töltik osztály-termi tanítással, és heti 3 órában admi-nisztratív feladatokat látnak el. A válas-zadó pedagógusok, akik között ré-szmunkaidősök is vannak, egy héten át-lagosan 18,5 órát töltenek osztálytermitanítással, 1,9 órát nem osztálytermi ta-nítással (pl. korrepetálás, szakkör), 11,9órát fordítanak előkészületekre és fel-készülésre. A pedagógus munkakörbetartozó, nem tanítási feladatokkal (pl.diákok felügyelete, kísérése, étkezte-tése, fogadóórán való részvétel, szülők-kel való kapcsolattartás, osztályfőnökitevékenység, stb.) 9,5 órát töltenek, aziskolamenedzsmenttel kapcsolatos tevé-kenységekkel 3,2 órát foglalkoznak,míg egyéni professzionális tevékeny-

ségre (pl. továbbképzés, önképzés) 6,1óra jut hetente. A szabadnapokon vég-zett munka jelentős része az értékelés-hez (dolgozatjavítás) és az órákra valófelkészüléshez kapcsolódik (48,4 száza-lék). A munkanapokhoz képest hangsú-lyos szerepet kapnak azonban az egyéniprofesszionális tevékenységek, a szak-mai tudás fejlesztése, elsősorban ön-képzés formájában (28,2 százalék).

A pedagógusok terhelése eltérő lehetannak függvényében, hogy hányféletantárgycsoportban oktatnak, hiszen azeltérő tantárgycsoportokra való felkés-zülés időigénye nagyban eltérhet. A ku-tatás eredményei szerint a pedagógusokközel negyede egy, 30 százaléka kettő,kicsivel több, mint ötöde 3 tantárgycso-portban is tart órákat, 22 százalék vi-szont 4 vagy több csoportban.

Az óvodapedagógusok heti átlagosmunkaterhelése 46,2 óra, amely termé-szetesen meglehetősen különbözik azegyes pedagógusok esetében. A válaszadó óvodapedagógusok 5,3 szá-zaléka egy héten 35 óránál kevesebbetdolgozik, azaz alulterheltnek nevezhető,11,6 százaléka pedig 55 órát vagy többettölt a munkájához kapcsolódó tevéke-nységekkel, ami azt jelenti, hogy jelen-tősen túlterhelt. A teljes heti munkater-helésből 42,6 óra esik a hét öt munka-napjára és 3,6 óra a két szabadnapra.Az időmérleg vizsgálat kiegészült egynagyobb szabású kvalitatív vizsgálattalis Ennek keretében mintegy 60 interjúkészült és ezeket három esettanulmány-ban dolgozták fel a kutatók. Az időmér-leg vizsgálat részletesebb adatait a ku-tatás részét képező háttértanulmányoktartalmazzák. A Pedagógus 2010 kuta-tás folyamán született minden tanul-mány olvasható lesz az OKM, a PDSZés a TÁRKI-TUDOK honlapján. A ku-tatás megrendelői a kutatás adatainakfelhasználásával alakítják ki javaslatai-kat.

A PEDAGÓGUS 2010 KUTATÁS eredményei

Kol lé gi umKiad�ja: Kol lé giu mi Szak mai és Érde kvé del mi Szö vet ség Fele�lős��kiadó: Horváth Ist vánAlapító�főszer�kesz�tő: dr.Benedek Ist ván Főszerkesztő: Benda János Felelős�szerkesztő: Gulyás BélaRovatszer�kesz�tők: Fuchsné Hat tin ger Zsu zsan na, Deák Erika, Pethes Zol tán.Szer�kesz�tő�ség��címe:��Kőrösy Lász ló Közé pis ko lai Kol lé gi um, 2500 Esz ter gom, Szent Ist ván tér 6. Tel./fax: 33/400-005 Ter�jesz�tés:�Pethes Zol tán, Tel.: 30/9-376 - 042; Előfizethető:�1068 BUDAPEST, Város li ge ti fasor 10. Tel./fax: (1) 352-9601 E-mail: [email protected] Web: www.kollszov.hu. Pél dány szám: 1500 Ára: 300 FtNyomda: Kalopress Kft., Kalocsa, Szent István király u. 35. tel./fax: 78/462-071

3Kollégium - május

Javaslatok, kutatói vázlat(részlet)

Az interjúk arra is felhívják a figyelmet,hogy miközben az utóbbi évek pedagó-gus munkaerő-gazdálkodással kapcso-latos gondolkodásában meghatározóvávált a mennyiségi szemlélet, a szűkösenértelmezett pénzügyi racionalitás, a sze-replők nem fordítottak kellő figyelmet aminőségi megoldások kimunkálására,azok jutalmazására. A látszólagos racio-nalizálások, tartalmatlan intézmény-öszszevonások, a pedagógusok munka-idejének és feladatkörének kitöltésemegfelelő felkészítés, és a megfelelő ér-dekeltségek megteremtése nélkül, gyak-ran csak az „alaptevékenység” végzésétis ellehetetlenítő munkakultúra (kultu-rálatlanság) kialakulásához vezet.

Az időmérleg adatok, külföldi hasonlókutatások eredményei és a nemzetközikontextus alapján azt mondhatjuk, hogynem célszerű sem növelni, sem csök-kenteni a kötelező óraszámot. A köte-lező óraszámok emelése azért sem in-dokolt, mert az már a pedagógusokmunkaterhelésében szintén magasarányt képviselő, és a minőségi pedagó-giai munka szempontjából létfontosságúfelkészüléstől és értékeléstől venné el azidőt. Ugyanakkor csökkentése sem in-dokolt, mert:- az nem kirívóan magas nemzetközi

összehasonlításban sem,- a pedagógusok és intézményvezetők

sem ezt tekintik túlterheltségük el-sődleges forrásának,

- a nemzetközi példák azt mutatják,hogy a kötelező óraszám csökkentése– éppen a pedagógus szerep kiterjesz-tett felfogása miatt – nem csökken-tette a pedagógusok összmunkater-heit,

- amennyiben az óraszámcsökkentésnem társul differenciált bérezéssel,éppen hogy nagyobb feszültséget ge-nerál a rendszerben. Az igényes peda-gógus ugyanis ettől függetlenül issokat fog továbbra is készülni az órá-jára, míg azoknak a terhelése, akikcsak a minimum teljesítésére törek-szenek látványosan csökkenni fog.Ezáltal még nagyobb lehet majd az el-térés a munkaterhelésben, ami megfe-lelő kompenzációs rendszer híjánrendkívül frusztráló lesz a szabályo-zástól függetlenül is jól és sokat dol-gozó pedagógus számára,

- megfontolandó ugyanakkor, hogy aszakmai team-munkára fordított időegy része beszámítható legyen a kö-telező óraszámba.

Tény és való, hogy a pedagógusok nemérzik úgy, hogy a társadalom kellőenmegbecsülné a munkájukat. Ez egyarántjelenti az ösztönző eszközök nem meg-felelő szintjét és viszonylagos differen-ciálatlanságát.

Az intézményvezetők számára nagy ki-hívás a folyamatos és jó minőségűmunka biztosítása úgy, hogy munkahe-lyi vezetőként csak korlátozottan tudnakműködni. Ennek a problémának a keze-lésére a pedagógusok foglalkoztatásiszabályait is át kellene gondolni. Az in-tézményvezető munkahelyi vezetőimunkájának hatékonyságát minden bi-zonnyal rontja, ha a nevelőtestületnektúl nagy beleszólása van kinevezésébe.Másrészt fel-felmerül a pedagógusokközponti bérezésének gondolata is. Ezugyan hozhat kiszámíthatóságot a rend-szerbe, de ott ahol ilyen létezik – pl.Portugália – nem hozza könnyű hely-zetbe az intézményvezetőket. Egyrésztez a rendszer, ahol egy központi „pool“részét képezik a pedagógusok, akikévente pályázhatnak országszerte állás-helyekre, nagyfokú mobilitást igényel apedagógustól, másrészt nagyfokú bi-zonytalanságot visz a nevelőtestületirendszerbe, ahol így sokkal nagyobblesz a fluktuáció és az intézményvezetőnem tud hosszú távú iskolavezetési po-litikát folytatni.

A kutatás eredményei azt jelzik, hogy apedagógusok eredményesebb és jobbhangulatú munkavégzéséhez a munka-hely hatékonyságát is növelni kell.Ennek fontos eleme az intézményvezetőeszköztárának és kompetenciáinak bő-vítése. Az oktatási intézmények változófeladatokhoz történő igazodásábankulcsszerephez jutó intézményvezetőknagyon eltérő mértékben felelnek megennek a szerepnek. Sem bérezésük, semmozgásterük (pl. a munkaerő-gazdálko-dásban) nem tükrözi ezt a különbséget.Szükség lenne az intézményi munkaerő-gazdálkodás jó gyakorlatainak feltárá-sára, elterjesztésére, az intézményveze-tők tudásának jobb hasznosítására azoktatáspolitika alakításában. A szerve-zeti integrációk és összevonások pedigazért sem hozták meg eddig a munka-

terhelés optimalizálását biztosító szi-nergikus megoldásokat, mert maguk avezetők sem voltak felkészítve erre afeladatra.

Bizonyos tabukat is érdemes újragon-dolni, mint a tanév rendje és a tanulász-szervezési módok. A rugalmasabb és azév egész idejére egyenletesebb és kisebbterhelést biztosíthat – akár azzal, hogy agyerekek kezelhetőbbé válnak – azegész-napos iskola, a rövidebb nyáriszünet. A hosszabb tanévnek sok hozadéka le-hetne. Egyrészt, maguk az intézmény-vezetők vetették fel, hogy érdemeslenne a tanártovábbképzéseket a szor-galmi időszakról július-augusztusra át-helyezni, másrészt, amerikai kutatásokkimutatták, hogy a hosszú nyári szünetsorán az eltérő családi háttérrel rendel-kező gyermekek nagyon eltérő ütembenfejlődnek, és az igazán nagy lemaradá-sok éppen nyáron történnek. A hosszabbtanévnek nem kell feltétlenül nyári osz-tálytermi tanítást jelentenie, de jelent-heti a pedagógusok továbbképzése mel-lett a tanulók részére foglalkoztató, fej-lesztő nyári táborokat. Ezáltal egészenbiztos, hogy szeptemberben is kezelhe-tőbb gyerekekkel találkozik a pedagó-gus, ami nagyban csökkenti szubjektívtúlterheltség érzetét is.

Összességében tehát a magyar iskolák-ban kedvezőtlen munkahelyi struktúraalakult ki, ami egyszerre pazarló, drága(hiszen viszonylag sok pedagógus van arendszerben), növeli a leterheltség érze-tét, rontja a munkakörülmények észleltminőségét (hiszen a pedagógusokra na-gyon sok alacsonyabb szaktudástigénylő munka hárul) és a fizikai inf-rastruktúrát tekintve is vannak kedve-zőtlen adottságok. Nemcsak az iskolákközött, de az iskolán belül is nagyonegyenlőtlen az egyes pedagógusokmunka-terhelése), és nem is hatékony(mert a kisegítő jellegű munkák a magasszintű szakmai tevékenységtől veszik elaz időt). A munkaterhek egyenletesebbelosztása mellett a teljesítmények meg-felelő értékelése és az azzal harmoni-záló differenciált bérezés, valamint amegfelelő (középszintű) szakmai asz-szisztencia alkalmazása jelentősen ja-víthatná a munkával kapcsolatos elége-dettséget és az iskolai munka hatékony-ságát a magyar oktatási intézmények-ben.


Megjelent a 36/2009. (XII.23.) OKM rendelet (Kollégiuminevelés országos alapprogramja), mely előírja valamennyikollégium számára, hogy pedagógiai programját 2010. már-cius 31-ig tekintse át, aktualizálja és 2010. szeptember 1-tőla már módosított Alapprogram, valamint más vonatkozó jog-szabályok alapján elkészített pedagógiai programot kell vég-rehajtania.

A kollégiumok pedagógiai programja a nevelőtestület általlétrehozott és elfogadott, a fenntartó által jóváhagyott szakmaialapdokumentum, mely átfogja és szabályozza az intézményműködésének neveléssel összefüggő valamennyi paraméte-rét.

A pedagógiai program egy meghatározó, stratégiai dokumen-tum, tehát összeállítása a stratégiai tervezés logikája szerintkell, hogy történjen. A fenti rendelet egy meglévő programfelülvizsgálatát kéri, tehát feltehetően egy már jól, szaksze-rűen elkészült program aktualizálásáról van szó. De mivel aprogramfejlesztő munka nem megkerülhető, ezért most érde-mes és javasolt is egy teljes körű, koncepcionális felülvizs-gálatot elvégezni. Ebben a logikában és összefüggésben ja-vasolható egy átgondolt dokumentumfrissítés.

A folyamat első lépése - így a programnak is az első tartal-masabb alfejezete - a helyzetelemzés, amire egyedi módon rátud épülni az intézmény saját, másik kollégiummal össze nemcserélhető pedagógiai programja.

A második nagy egysége a dokumentumnak az elvek, célok,feladatok, módszerek bemutatása, amely lényegében totálismódon átfogja a teljes pedagógiánkat, amelyben a mi intéz-ményünk lehetőségei, a mi kollégiumhasználóink igényei je-lennek meg teljesen egyedi formában. A rendelet – új elemként – minőségügyi szabályozást is előíraz intézményi alapdokumentumok szintjén. A rendelet ezenalfejezete természetesen nem a pedagógiai program, hanemaz intézményi minőségirányítási program számára ad új tar-talmakat.

Nem szabad figyelmen kívül hagyni, hogy az elkészült doku-mentumot (pedagógiai program, minőségirányítási program)akkor tekintjük legitimnek, ha az előírt eljárásrendet betartjuk.A tantestület elfogadja, a diákönkormányzat véleményezi, stb.Felhívnánk a figyelmet arra, hogy pl. a tanulói véleményezésnem csupán az aláírásukat jelenti, hanem érdemi véleménytkell formálniuk, azaz pl. támogatják a dokumentum rájuk vo-natkozó részeit, vagy túlzónak tartják az abban foglalta-kat…stb. és ezt a véleményüket látják el aláírással. Ugyanígykell eljárni minden szereplővel (tantestület, szülő szerve-zet…).

Nézzük ezután az új KNOAP szerint átdolgozott pedagógiaiprogram egy lehetséges vázlatát.

1. Bevezetés

A pedagógiai program összeállításánál alapul vett főbbjogszabályok, egyéb szempontok:A kollégiumi pedagógiai program szabályozási körét megha-tározó jogszabályok:- a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (további-

akban: Kt.)a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994.

(VI. 8.) MKM rendelet (továbbiakban: R.)- a Kollégiumi nevelés országos alapprogramjának kiadásáról

szóló 46/2001. (XII. 22.) OM rendelet- az államháztartás működési rendjéről szóló 217/1998. (XII.

30.) Korm. rendelet (továbbiakban: Ámr.)- a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény vég-

rehajtásáról a közoktatási intézményekben 138/1992. (X.8.) Korm. rendelet (továbbiakban: Korm. r.)

- a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló1997. évi XXXI. törvény

- a nemzeti és etnikai kisebbségek jogairól szóló 1993. éviLXXVII. törvény

- a szakképzésről szóló 1993. évi LXXVI. törvény- a Nemzeti alaptanterv kiadásáról szóló 243/2003. (XII. 17.)

Korm. rendelet- a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehaj-

tásáról szóló 20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet- az iskola-egészségügyi ellátásról szóló 26/1997. (IX. 3.) NM

rendelet. Önkormányzati intézmény esetében fontos figye-lembe venni még egy jogszabályt, a fenntartó önkormány-zat Minőségirányítási programját.

- Ezen kívül meghatározó szempontok: a kollégium tradíciói,a korábban megismert partneri igények (fenntartói, szülői,tanulói elvárások), a kapcsolatrendszerből eredő egyéb le-hetőségek.

2. A működés belső feltételrendszerének bemu-tatása

2.1 Személyi feltételek, illetve elvárások

2.2. Tárgyi, környezeti feltételek, illetve elvárások

2.3 A kollégiumi élet szervezettsége, illetve az ezzel kap-csolatos elvárások

A kollégium kapcsolatrendszereEzen alfejezetnél a nyilvánvaló kapcsolatokon túl feltétle-nül javasolt beemelni azokat a szervezeteket, személye-ket, akik segíteni tudják a pedagógiai munkát (rendőrség,gyermekjóléti szolgálat, pedagógiai intézet, drogambu-lancia, iskolaorvos…).

3. Elvek (Figyelem, a jogszabály ezen alfejezetben az elvek rögzítésétkéri, nem célokat, nem feladatokat!!)

A kompetenciaalapú kollégiumi neveléstmegalapozó stratégiai tervezés


3.1. Az intézmény(egység) alapvető nevelési alapelvei, cél-jai, küldetése

3.2. A tanulók életrendje, tanulása, szabadideje szervezé-sének pedagógiai elvei

3.3. A tanulók fejlődését, tehetséggondozását, felzárkózta-tását, pályaválasztását, középiskolai kollégiumok ese-tén az önálló életkezdést elősegítő tevékenységekelvei3.4. A kollégiumi közösségi élet fejlesztésénekmódszereit, eszközeit, a művelődési és sportolási tevé-kenység szervezésének elveit

4. A pedagógiai tevékenység szerkezeteA kollégium biztosítja a gyermekek és ifjak optimális testi-lelki fejlődésének feltételeit, beleértve a rendszeres étkezést,(érdemes rögzíteni az ehhez kapcsolódó működtetni kívánt pe-dagógiai gyakorlatot!) tisztálkodást, az előírásoknak megfe-lelő egészségügyi ellátást. Figyelembe veszi a speciális tanu-lói, szülői és iskolai igényeket, valamint az intézményi ha-gyományokat, szokásokat is. (Érdemes arról szólni, hogy mi-lyen módon veszi figyelembe és mit ért a kollégium pedagó-giája az igények begyűjtésén, figyelembe vételén…)A tanulók napi életének kereteit úgy szervezi, hogy az a jog-szabályi keretek között a tanulók egyéni és életkori sajátos-ságaihoz igazodjon. A kollégiumi élet belső szabályozását akollégium vezetőjének irányításával a nevelőtestület a belsőés a külső környezet változásait figyelembe véve alakítja.

4.1. A kötelezően biztosítandó foglalkozások rendszere,szerkezete

A kollégium – igazodva a Ktv. rendelkezéseihez – a nevelésifolyamat során a tanulói tevékenységeket – annak céljától,jellegétől függően – kollégiumi programok, csoportos ésegyéni foglalkozások keretében szervezi.

4.1.1 Felkészítő (Ktv: 14ó/hét/csop)

4.1.1.1.Tanulást segítő foglalkozások (Az alábbi felsorolásban konk-rétan ki kell bontani, hogy a kollégiumunk mit ért a foglalko-zások tartalma alatt)- rendszeres iskolai felkészülést biztosító foglalkozás,- tehetséggondozó foglalkozás, - felzárkóztatása, a kiemelkedő képességű tanulók gyorsabb

haladásának, - a sajátos érdeklődésű tanulók foglalkoztatásának biztosítása,- szakkörök, diákkörök

4.1.1.2. Csoportfoglalkozások- tematikus csoportfoglalkozások

(Nagyon figyelemre méltó és megújult szabályozása van aKNOAP-ban – bár nem szerencsés kollégiumban iskolai fo-galmakat használni, de ebben az esetben igaz, hogy ez tu-lajdonképpen a helyi „tanmenetíráshoz” ad konkrét célo-kat, feladatokat, módszereket, azaz tartalmakat.)

- általános csoportfoglalkozás

4.1.2. Speciális ismereteket adó foglalkozások4.1.2.1. Szabadidő eltöltését szolgáló foglalkozások

(Ktv: 10 ó/hét/csop)

Itt konkrétan ki kell bontani, hogy a kollégiumunk mit ért afoglalkozások tartalma alatt.Egyéni törődést biztosító foglalkozások

4.2. Kollégiumi élet szervezése

5. Feladatok, tevékenységkategóriák

5.1. A tanulási és gondolkodási kultúra fejlesztése

5.1.1. Tanulásirányítás, tanulásszervezés

5.1.2. Hátrányos helyzetű tanulók szervezett felzárkóztatásá-nak, tehetséggondozásának, társadalmi beilleszkedésüksegítésének terve

5.1.3 Tehetségek kiválasztása, tehetséggondozás, tehetségvé-delem

5.2 Szociális kompetenciák fejlesztése

5.3 Önálló életkezdés támogatása

5.3.1. A kulturált életmódra nevelés, szuverén világkép kiala-kulásának segítése

5.3.2. Az egészséges életmód, a környezettudatos magatartáskialakításának segítése

5.3.3. A társadalmi, gazdálkodási jártasságok fejlesztése – vál-lalkozói kompetencia

5.3.4. A pályaorientáció segítése

5.4. A kollégium hagyományai és továbbfejlesztésénekterve

5.5. A gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggő tevé-kenység

5.6. Az iskolával, a szülővel való kapcsolattartás és együtt-működés formái

5.7. A nemzeti, etnikai kisebbséghez tartozók kollégiuminevelése esetén nemzeti, etnikai kisebbség kulturálisés anyanyelvi nevelésének feladatai

6. Speciális programelemek Itt kell részletesen rögzíteni pl. az Arany János programot,vagy a TÁMOP fenntarthatósága okán bekerült programele-meket Az AJ-knek nagyon komoly szabályozása van aKNOAP-ban – ez is és a TÁMOP is „tanmenet-szerű” terve-zést igényel!

7. A pedagógiai program végrehajtásához szük-séges nevelő-oktató munkát segítő eszközök ésfelszerelések jegyzéke (Aktualizálni kell)

8. A kollégiumi nevelés minőségének, eredmé-nyességének értelmezését

9. Záró rendelkezések, legitimációNagy Kálmán

igazgatóközoktatási szakértő


ÓravázlatBemutatott tananyag témája:- Tanulásmódszertan 9. évfolyam/4. előadásBemutatott tananyag címe:- Könyvtárhasználatra épülő csoportmunka - A nőiség, az anya, a lány szerepe a családban, a társada-

lomban - című téma feldolgozásán keresztülRendelkezésre álló időkeret: 45 percA foglalkozás célja:- Fontos, hogy a könyvtárhasználat révén a tanulók szókin-

cse, kifejezésmódja fejlődjön.- Tudjon a tanuló a könyvekben tájékozódni a tartalomjegy-

zék, névjegyzék, betűrendes jegyzékek segítségével.- Ki kell hangsúlyozni az órán azt, hogy nemcsak az interne-

tes kereső oldalak segítségével lehet tájékozódni, informá-ciókat szerezni bizonyos témákról, hanem a könyvek világaaz igazi ismeretszerzés forrása

- Ki kell térni arra az órán, hogyan kell tájékozódni a könyvadatairól, tartalmáról, szerkezetéről.

- Fő cél a foglalkozás során, hogy a tanulók egy ismeretlenkönyvet a kezükbe véve legyen képesek eligazodni benne,találják fel magukat a könyvek ismeretlen világában.

- Meg kell tanítani a tanulóknak a különféle szótárak, lexiko-nok, enciklopédiák, kézikönyvek használatát, valamint azt,hogy az ezekben történő eligazodás a bibliográfiák, kataló-gusok, számítógépes adatbázisok segítségével történik.

- Továbbá az is az óra célja, hogy a nőiség, anyaság szerepeitmegvizsgáljuk különböző könyvek segítségével.

- Ki kell térni arra is, hogy különböző korok, hogyan ábrázo-lták festményeken, szobrokon, képzőművészeti alkotáso-kon a nőket, valamint milyen szólások, közmondások ma-

radtak fenn a nőkkel, lányokkal kapcsolatosan, továbbá mi-lyen történetek, élethelyzetek örökítik meg a nőket szemel-vény formájában, milyen versek, mondókák, énekek ma-radtak fenn a nőiségre vonatkozóan.

- Ki kell hangsúlyozni a csoportmunka során történő együtt-működés fontosságát a csoporton belül dolgozó emberekközött.

Fejleszteni kívánt kompetenciák:- Jöjjön létre az a képesség a tanulókban, amellyel felismerik

hogy a könyvtár a tanulási, önművelési kultúra meghatá-rozó színtere.

- Alakuljon ki a könyvek használata révén a tanulókban az akulcskompetencia, amely révén képesek önállóan tanulni, sönállóan információkat szerezni az adott témákról.

- A szókincs, a szóban és írásban történő választékos kifeje-zésmód fejlesztése a fő célja a könyvtárhasználatra épülőcsoportmunkának, valamint még az is, hogy a csoportban atanulók tudjanak egymással kooperálva dolgozni, egymástsegíteni, gördülékenyen eligazodni a könyvekben.

Az órán alkalmazott módszerek:- Tanári problémafelvetés: Ki kell hangsúlyozni annak fon-

tosságát, hogy önállóan tudjanak eligazodni a különféleképzőművészeti, irodalmi, természettudományos könyvek-ben a tanulók, mert ezáltal fejlődik kifejezőképességük, ésszókincsük.

- Csoport munka adása a gyerekeknek: A tanulókat öt csoportra osztottam, minden csoportbanhárom tanuló dolgozott. Mivel ilyen kevesen voltak a gye-rekek, ezért minden gyerek tudott külön könyvet lapoz-gatni. Volt olyan könyv, amiből három példányt is tudtambevinni az órára, pl: O. Nagy Gábor: Szólások és közmon-dások című könyvéből három példány is volt az iskolaikönyvtárban, s így ezek mindegyikével tudtunk órán dol-gozni. Előre kiosztottam a tanulóknak egy kinyomtatott

Könyvtárhasználatra épülő csoportmunka

Tanulásmódszertan témák évfolyamonként

Téma felelősei: ………………………………………………………………………………..

Évfolyam Előadás Tanár neve A tematikus foglalkozás címe

9.

1. ..................... Tanulási módszerek elsajátítása, alkalmazása, tanulószobai tanulás, motiválás

2. ..................... Tanulási szokások tudatos alakítása, tantárgyak prioritása

3. ..................... A könyvtárhasználat általános szabályai. Dokumentumismeret

4. ..................... A könyvtárhasználatra épülő csoportmunka

10.

1. ..................... Tanulási tanácsok ismétlése, tanulási módszerek felelevenítése

2. ..................... A dolgozatkészítés technikája, számítógépes információkeresés

3. ..................... Pályaorientáció, a fakultációk kiválasztásának irányítása

11.

1. ..................... A vizsgákra való felkészülés módszerei, tapasztalatcsere

2. ..................... Tételek kidolgozásának technikája

3. ..................... Vizsgadrukk, a szorongás leküzdése vizsga előtt

12.1. ..................... Az érettségi rendje követelményei, nyelvvizsgák tipizálása

2. ..................... Felvételi tájékoztató, felvételi rendszer szabályai, pontszámítás


lapon az instrukciókat, amelynek megfelelően kellett ke-resniük. Kitettem a könyveket a tanári asztalra, majd a ta-nulóknak saját maguknak kellett a lapon felsorolt köny-veknek megfelelően elvenni a tanári asztalról azt a köny-vet, amelyben keresgélniük, böngészniük kellett. Majd afeladat után minden csoport beszámolóját meghallgattukközösen tanári irányítás mellett.

- A tanulókkal folytatott dialogikus viszony, állandó interak-ció a diákokkal.

- Non-verbális jelzések alkalmazása: mosolygás a gyerekekre,kedveskedés, odafigyelés, a gyermekek megerősítése, vagykijavítása, ha felszólalnak, és elmondják a véleményüket atémával kapcsolatosan.

- Odafigyelni arra, hogyha valamit nem értenek a diákok,vagy nem világos valami a számukra, akkor azt észreve-gyem, ezért ellenőrző kérdések adása a tanulóknak, hogylássam, mi az, amit másként kellene magyaráznom.

Felhasznált eszközök: - Tankönyv alapján készültem az órára: In.: Bánhegyi, Ferenc-

Csinger Andrea- Harmatos Áronné- Molnár Katalin- Ola-josné Kádár Ilona (2005.) Etika 13-14 évesek számára,Apáczai Kiadó, Celldömölk. 93-96.o.

- Candace Carrabus: A szeretet emléke. In: Colleen Sell(2006) Egy csésze vigasz nehéz helyzetekre. AlexandraKiadó, Budapest. 212-216.o.

- O. Nagy Gábor (1999) Magyar szólások és közmondások.Talentum Kiadó, Budapest. 45-46.o.

- Szűcs Margit - Magyarics Péter (2000) Művész Lexikon (1.,3. kötet) Corvina Kiadó, Budapest. 5., 71., 431., 471., 479.o.

- Pozdora Zsuzsa (2003) Barangolás a művészetek világában.Tóth Könyvkereskedés Kiadó, Debrecen. 74-75., 82-83.o.

- Jávainé Dr. Komlódi Magda: A magyar líra virágai, in: Já-vainé Dr. Komlódi Magda (1995) Pannon Enciklopédia, Ma-gyarország növényvilága. Dunakanyar 2000. Kiadó, Buda-pest. 400-401.o.

- Ady Endre: Az anyám és én, A könnyek asszonya, in: SzászImre (1967) Ady Endre összes versei. Szépirodalmi Könyv-kiadó, Budapest. 11., 73.o.

- Csörgő Anikó- Rádi Veronika (2000) Éneklőskönyv óvodá-soknak, kisiskolásoknak. Csodaország Kiadó, Budapest.10.,11., 58.o.

- Milan Kuna (1995) A világ zeneszerzői. Printtrade Kiadó.Budapest. 43.o.

- O. Nagy Gábor – Ruzsicky Éva (1983) Magyar szinonima-szótár. Akadémiai Kiadó, Budapest. 28.,231.,298.o.

Segédeszközök:- Csoport munka: Minden csoport előre kinyomtatva meg-

kapja egy lapon azokat a dolgokat, amelyeket a könyveksegítségével keresnie kell. S ez alapján kell a tanári aszta-lon található könyvek közül kiválasztani azokat, amelyek afeladat megoldásához szükségesek.

Az egyik csoport feladata például a következő volt:1. csoport: Filozófiai szemelvény elemzése- Candace Carrabus: A szeretet emléke. In: Colleen Sell

(2006) Egy csésze vigasz nehéz helyzetekre. AlexandraKiadó, Budapest. 212-216.o.

- Keresd ki COLLEEN SELL Egy csésze vigasz nehéz helyze-

tekre - című könyvéből Candance Carrabus: A szeretet em-léke című történetet! Olvasd el, majd pedig válaszolj azalábbi kérdésekre!

- Foglald össze 4-5 mondatban a történetet!- Mi a történet erkölcsi mondanivalója?- Jellemezd az anya viselkedését!- Jellemezd a fiú viselkedését!- Értelmezd kétféle szempont szerint Sasha, a ló magatartását!- Miért tanulságos ez az eset a főszereplő fiú számára?- Próbáld meg magad beleélni az anya szerepébe! Te mit tet-

tél volna ilyen helyzetben anyaként?- Ismertesd a feladatot szóban!

A foglalkozás időtervezése:- Számonkérés: az előző órai anyag kikérdezése, kontroll kér-dések feltevése. Rendelkezésre álló idő: 5 perc

- Új anyag felvezetése: Ki kell domborítani az órán, hogy akönyvek használata nagyon fontos az információk szerzésé-ben, kutatási munkák pontos összeállításában, szókincsünkfejlesztésében, kifejezésmódunk javításában.- Rendelkezésre álló idő: 5 perc

- Kérdések megfogalmazása a diákoknak:- Rendelkezésre álló idő: 10 perc- Milyen anyákkal kapcsolatos hősies cselekedetekről hallot-

tál?- Milyen nőkkel, lányokkal kapcsolatos szólásokat, közmon-

dásokat tudsz?- Sorolj fel nőket, asszonyokat ábrázoló képzőművészeti al-

kotásokat!- Milyen lányokról, nőkről szóló verseket ismersz?- Sorolj fel zeneszerzőket, dalokat, amelyek lányokról, anyák-

ról szólnak, akár napjaink slágereit is felidézheted!- Keress rokon értelmű szavakat az anyára, lányra, nőre!

- Csoport munka:- Rendelkezésre álló idő: 10 perc- Amely során öt csoportra osztottam az osztályt, minden cso-

portban három tanuló dolgozott együtt, s előre kiosztottnyomtatott lapokon található kérdésekre kellett válaszol-niuk a tanulóknak, illetve ez alapján kellett keresniük köny-vekből meghatározott dolgokat.

- Kulcsfogalmak tisztázása:- Rendelkezésre álló idő: 5 perc

Nőies viselkedés, szeretet, társadalmi elvárások, külső,belső tulajdonságok, anyaság, anya szerep

- Az órán elhangzottak összefoglalása:- Rendelkezésre álló idő: 5 percKözös erővel együttes konzekvencia levonása: Annak ki-domborítása, hogy a könyvekkel szert tehetünk szókincsünk,kifejezésmódunk, a világról alkotott képünk kiszélesedésére.

- Tanulók értékelése:- Rendelkezésre álló idő: 2 perc- Dicséret, fegyelmezés, a kevésbé aktív tanulók figyelmének

felhívása arra, hogy legközelebb legyenek aktívabbak. Magyar Annamária nevelőtanár

Nemes N. Ágnes Kollégium, Székesfehérvár

Tűzzománc szakkörünket Gáspár Aladár művésztanár ve-zeti, nagy odaadással. Idén is elküldte több tehetséges kollé-gista művét Egerbe – s úgy tűnik nem hiába!A 27 településről, 33 közösségből érkezett alkotások közülPogány Ágnes egyik alkotása díjazott lett, s bekerült a kata-lógusba még Pogány Sándor és Hazer Erika egy-egy műveis. A rendezők gratuláltak közösségünknek a színvonalas al-kotásokért. Az elismerés komolyságát bizonyítja, hogy a be-küldött alkotások mindegyike kiállításra került, köztük HazerErika, Kocsis Vanda és Sersli Ibolya művei is.A kiállítás szervezője szerint:„A 2010. évi kiállítás anyagát a zsűri minden eddiginél ma-gasabb színvonalúnak, a felnőtt művészek kiállításaivalegyenrangúnak értékelte. A nemes anyag és a gyermeki lé-lekkel megfogalmazott alkotások eredeti, tiszta műveket ered-ményeztek.”

GRATULÁLUNK!!!!BSZM


Az Educatio Nonprofit Kft. munkakon-ferenciát rendez, melynek célja aTÁMOP 3.1.4-es pályázatot megvaló-sító kollégiumok közös fejlesztő műhe-lyének kialakítása. Olyan hálózati, ho-rizontális kapcsolatrendszer elősegítésea célunk, amely lehetővé teszi a refe-rencia értékű tevékenységek szakmai tá-mogatását, később pedig az arra vállal-kozók jó gyakorlatainak széles körű be-mutatását.A rendezvény időpontja és helyszíne: - 2010. május 21. 10.00-16.00 - Pilisborosjenő, Aura Hotel (2097, Pi-lisborosjenő, Fő utca 1.) A kompetencia alapú oktatási progra-mok kollégiumi adaptációja és alkalma-zása, valamint a pályázatban meghatá-rozott kollégiumi fejlesztési feladatok atöbbi intézménytípushoz képest sajátosproblémákat vetettek fel a megvalósítássorán. A probléma egyben lehetőség isa pályázat egyszeri megvalósításán túl-mutató innovációs értékek megjeleníté-sére. Szervezetünk a TÁMOP 3.1.4-espályázat céljaihoz illeszkedő, annakeredményes megvalósítását segítő háló-zatkoordinációs tevékenységet végez; a

hozzánk érkező igények, kérések alap-ján döntöttünk úgy, hogy felajánljuk se-gítségünket a kollégiumok fejlesztőprogramjának megvalósításához.

Szándékunkban áll több egymást követőszakmai nap szervezése - amennyibenaz érintettek részéről is igény mutatko-zik erre -, jelen konferenciánkat tehát aközös munka megkezdéseként tekint-jük.A munkakonferencia tematikája a pá-lyázat megvalósítása szempontjából ak-tuális, sürgetően fontos feladatokhoz il-leszkedik.- Bemutatjuk fejlesztéskoordinációs há-

lózatunk szolgáltatásait, melyek a pá-lyázatok sikeres megvalósításában azintézmények segítségére hivatottak.

- A Szociális, életviteli és környezeti,valamint az Életpálya-építési oktatásiprogram alkalmazásának sajátosságaia kollégiumok vonatkozásában.

- A pályázatban résztvevő kollégiumokfejlesztő munkájának összehangolásilehetőségei, szándékok és területekmeghatározása.

- Előadás és konzultáció kiemelten a pá-

lyázat megvalósításának központi ele-meivel: - a jó gyakorlatok átadásával-átvéte-

lével, - a saját innováció közzétételével, - a referencia-intézmények minősíté-

sével, felkészítésével, - szaktanácsadók feladataival.

A rendezvényre invitáljuk a TÁMOP3.1.4 pályázatot megvalósító kollégiu-mok, diákotthonok igazgatóit, vezetőit,szakmai vezetőit és a pályázatba bevontpedagógusait, valamint a pályázat meg-valósítását segítő intézményi folyamat-szaktanácsadókat és mentor-szaktaná-csadókat.Kérjük Önöket, hogy rendezvényünkrőlértesítsék intézményük folyamat-szak-tanácsadóját és kompetenciaterületimentor-szaktanácsadóit, illetve kérjük,hogy regisztrációs felületünkön tegyékszámunkra elérhetővé e kollégák elér-hetőségét abból a célból, hogy Őket e-mail-ben meghívhassuk a konferenci-ára.A konferencián való részvétel ingye-nes, de regisztrációhoz kötött.Kérjük, hogy részvételi szándékukat fel-tétlenül jelezzék (rendezvényszervezésiokból személyenként külön regisztrációtkérünk)

(forrás: www.educatio.hu)

Kollégiumi fejlesztő műhely

ZOMÁNCMŰVÉSZEINK ÚJABB SIKERE

a VI. Diákalkotók Országos Zománcművészeti Biennáléján

(Lorántffy Kollégium, Dunaújváros)


A kalocsai Dózsa György Gazdasági,Műszaki Szakközépiskola, Szakiskola Hu-nyadi János Kollégiuma sok tehetséges di-ákkal büszkélkedhet, akik időről időre szí-vesen mutatják meg tudásukat. A „Ki mittud?” előselejtezőjét Bács-Kiskun megyébena Kecskeméti Humán Középiskola, Szakis-kola és Kollégium Széchenyi városi Kollé-giuma rendezte. A regionális döntőre már-cius 26-27-én került sor, melynek házigaz-dája a békéscsabai Szent-Györgyi AlbertGimnázium, Szakközépiskola és Kollégiumvolt. Nagyon vártuk ezeket az izgalmas ésmozgalmas napokat.Csongrád megyéből 6, Békés megyéből 20produkció versenyezhetett tovább. Nemcsaka diákok, hanem a kollégiumok között is ki-alakult egyfajta sorrend. A mi kollégiumunkés csapatunk a 15. helyen állt. Bács-Kiskunmegyéből 16 műsorszámot tartott alkalmas-nak a zsűri a további megmérettetésre, ebbőlmi kalocsaiak a Hip-Hop tánccsoporttal ju-tottunk tovább. A csapat tagjai: Urbán Patrícia, Rónai An-tónió, Jeszeni Ágnes, Sárközi Szandra. Fel-készítő tanárunk Tamás József.Szurkoló kollégista társaink - Orcsik Kitti ésPapp Nikolett - is elkísértek minket. Min-denki nagy lázban égett, hogy jól szerepel-jünk.

A regisztrációt követően vendégül láttakminket egy finom ebédre. 13:30-kor KölesIstván, Békéscsaba alpolgármestere nyitottameg a versenyt.Sok vers, próza, színjáték, tánc és ének-zeneimű előadója versengett egymással. A napvége felé megismerhettük Békéscsaba neve-zetességeit városnéző vonattal. Csodaszépvolt minden, a város látványosságai teljesenelkápráztattak bennünket. Közben a kollégi-umban a Mangán együttes koncertezett. Este7 körül kezdődött az állófogadás, ahol televolt mindenféle finom ételekkel az asztal. Avacsora után egy kis táncházzal, zenekarralés karaokéval kedveskedtek a békéscsabaistúdió növendékei. Az értékelésre szomba-ton került sor. A zsűri tagjai: Mészáros Mi-hály és Kovács Edit színművészek, a Békésmegyei Jókai Színház társulatának tagjai,Darida Ildikó Nívó-díjas koreográfus, tánc-pedagógus, Perlaki Attila zenetanár, karve-zető. A rendkívül színvonalas produkciók el-varázsolták a közönséget és a zsűrit is. Adöntést hosszas tanácskozás előzte meg,ugyanis nagyon nehéz volt kiválasztani a sokprofi előadóból a legjobbakat.A különböző kategóriák első helyezettjei: Egyéni vers- és prózamondás: Körmös Re-gina (Baja); ének: Kis Gyöngyi (Kecske-mét); hangszeres zene: Berky Ágota (Bé-

késcsaba); tánc: Halász Levente (Szeged);Hip-hop: Morvai Lajos (Kecskemét). Csoportos színjátszásban Koncz Fruzsinaés Szabó Bence (Kecskemét), hangszereszenében az Insomnia Metal Zenekar (Bé-késcsaba), csoportos táncban pedig a DoinaNéptáncegyüttes (Gyula). Sajnos mi nemértünk el helyezést, de arra is büszkék va-gyunk, hogy idáig eljutottunk. Reméljük, jö-vőre ügyesebbek leszünk és sikerülni fog.Köszönetet mondunk tánctanárunknak,Tamás Józsefnek a felkészítésért, valamintGulyás Béla kollégiumvezetőnek és CsótinéSima Rózsa tanárnőnek, akik segítettek min-ket abban, hogy részt vehessünk ezen a ver-senyen.

Jeszeni Ágnes

Regionális II. ,,Ki mit tud?”

Sok igazi tehetség, valódi és majdnem valódi ifjú mű-vész produkcióját izgulhattuk végig a megyei kolis „KiMit Tud?”-on. A fellépők hosszú sorában azonban

mégis drámai meglepetést nyújtott egy kiskőrösi lány ének-száma. Nemcsak azért ámultunk, mert Kis Gyöngyit, saját kol-légiumunk lakóját sokunk még nem hallotta dalolni. Hanemmert ilyen gyönyörű hanggal megáldott, ilyen mesterien fel-készült, „vérprofi” zenészt még a tv-ben is ritkán lehet látni.Olyan, mintha Gyöngyi legalább húsz éve énekelne, pedigmég csak 11. osztályos. Ráadásul még szép is. Úgyhogy bát-ran mondogathatjuk rá: a színpadra termett. Jóval nagyobbszínpadra…- Biztosan nem ma kezdtél énekelni.- Valóban nem. Lassan ötödik éve éneklek már. Otthon, Kis-kőrösön négy évig komolyzenei hangképzést tanultam. Kecs-keméten ebben a pillanatban több tanárhoz is járok, hogy atudásom még jobban elmélyítsem. Az Ifjúsági Otthon musi-cal-stúdiójában pedig a könnyebb a műfajjal ismerkedem. Va-gyis egyszerre tanulok komoly- és könnyűzenét, musicalt.- Hogyan képzeled el a jövődet?- Még van egy évem, hogy eldöntsem, pontosan hová is sze-retnék majd jelentkezni. Most a Kandó Kálmán Szakközép-iskolában járok, programozó informatikusnak tanulok. Abbanazonban már biztos vagyok, hogy a zene, a színjátszás irá-nyába fogok lépni. Erre készülök folyamatosan.

- Úgy tudom, nemcsak tanulod a zenét, hanem rengeteg fellé-pést vállalsz.- Kiskőrösön egy éve zenekart alapítottunk. Egy triót, amely-ben két társam elektro-akkusztikus gitáron játszik, én pedigénekelek. Zenei alapokat is készítettünk, amivel még színe-sebbé, gazdagabbá tehetjük, amit játszunk. Ezzel a zenekarralszoktunk fellépni, ovisoknak, nagyobb gyerekeknek és fel-nőtteknek állítunk össze műsort, különböző rendezvényeke.Hamarosan elkészül a honlapunk is. Be kell vallanom, jóérzés, hogy sok embernek megmutathatom, amit olyan na-gyon szeretek.

Egy kollégista tehetség(Kecskeméti Humán Középiskola, Szakiskola és Kollégium

Széchenyi Városi Kollégiuma)


Április 16-án néhányan nem utaztunk hazaa szokásos időben – péntek délután, hanemnagy izgalommal vártuk a regionális kollé-giumi „ki mit tud?”-ra érkező vendégeket.Tizenketten maradtunk itt segíteni. Öt órára,a megnyitó kezdetére, minden érkezőt elhe-lyeztünk a szobáikba. Közel százan érkeztekhozzánk budapesti és pest megyei kollégiu-mokból.Ezen a napon a vacsora is különleges volt.Az ebédlő egy szálloda étterméhez hasonlí-tott, svédasztalos választékból szedhetettmindenki.

Vacsora után próbálni mentünk a művelődésiházba, majd megmutattuk a város központ-jában lévő nevezetességeket. A ReformátusNagytemplomban még a toronyba is felme-hettünk –Hánka Levente nagytiszteletű úrjóvoltából. Beesteledett, mire a Dobmúze-umba értünk, de a jó hangulatú tárlatveze-tésnek köszönhetően senki sem volt fáradt.Szakadó esőben mentünk vissza a kollégi-

umba, így nagyon jól esett a teaházban egyjó teát inni, majd táncolni egyet a spontán ki-alakult diszkóban.Nagyon későn sikerült elaludnunk, pedigmásnap fél hatkor keltünk. Mi készítettükugyanis a reggelit a vendégeknek. A ver-senyzők közül néhányan annyira izgultak,hogy alig bírtak legyűrni néhány falatot. 9-kor kezdődött a vetélkedő a színházterem-ben. Volt, aki először állt életében ekkoraszínpadon. 42 műsorszámot adtak elő a ver-senyzők. Versmondók, énekesek, táncosokés zenészek szerepeltek egész délelőtt. Na-gyon érdekes, változatos műsor volt. Nekemaz ír zenét játszó váci „vÍruló” zenekar, egylatin táncokat előadó nagykőrösi táncos pártetszett a legjobban. Ők tovább is jutottak.A zsűri nem volt könnyű helyzetben, nagyvolt a tét. El kellett dönteniük, melyek azoka produkciók, amelyek továbbjuthatnak azországos döntőbe Kaposvárra. Amíg megebédeltünk a zsűri is döntött. Hatműsorszámot juttatott tovább.

A segítőknek is sokáig emlékezetes lesz eza két nap, mert bár sokat kellett „dolgoz-nunk”, és el is fáradtunk, de nagyon sok él-ményben volt részünk.

Vonnák Géza Dániel

Regionális „Ki mit tud?”a ceglédi Dózsa Kollégiumban

Az Oktatásért Közalapítvány pályázati tá-mogatásával a 2009/10-es tanévben újbólmegrendezésre került a „Ki Mit Tud?“ ve-télkedő középiskolás kollégisták részére.

A Dél-dunántúli regionális szintű programmegvalósításának jogát a pécsi Hajnóczy Jó-zsef Kollégium nyerte el. A Tolna megyeielődöntő szervezését konzorciumi partner-ként a dombóvári 516.sz Szakképző IskolaKollégiuma vállalta. A Somogy megyei elő-döntő házigazdája a siófoki Aranypart Kol-légium volt. A Baranya megyei elődöntőt isa Hajnóczy Kollégium szervezte.

A megyei elődöntőkön a régió kollégiumai-ból közel 600 fiatal vett részt. A megyei for-dulók legjobbjait szakértő zsűri választottaki, melynek tagja volt: Sólyom Katalin, aPécsi Nemzeti Színház Jászai Díjas színmű-vésze, Tóth Sándor Érdemes balett művész,a Pécsi Nemzeti Színház balett tagozatánaknyugdíjas igazgatója, Várnagy Attila fagottművész a Filharmónia Dél-dunántúli igaz-gatója, dr. Várnai Ferenc népzenekutató, ze-neszerző, karnagy.

A regionális döntőt április 9-én rendeztük aHajnóczy József Kollégium a Puskin tériTagintézményében, ahol az egyéni és cso-portos formációk 5-5 kategóriában mértékössze tudásukat, tehetségüket. A bemutatott36 színvonalas produkció kellemes szórako-zást nyújtott minden érdeklődőnek.

Az országos döntőbe jutottak:

- Matróz Trió (M. K. Horvát Kollégium,Pécs) - hangszeres zene/csoport- Kurucz Ádám, Wolf Tamás (Klebels-berg Kúnó Koll. Kaposvár) - tánc/cso-port

- Bogdán Norbert (Vasút a GyermekekértAlapítvány Diákotthona, Kaposvár) -vers-próza

- Kiss Balázs (Német Nemz. és Kéttany-nyelvű Gimn. Koll. Gyönk) - zene

- Tölösi Roland (Haj-nóczy J. Koll. Puskintéri Tagintézménye,Pécs) - egyéb

- Légár Dániel (Somogymegyei TISZK Köz-ponti Koll. Barcs) -tánc

- Orsós Erika (Kökö-nyösi Oktatási Köz-pont SzakközépiskolaKollégiuma, Komló) -ének

- Break csoport (T.M ÖSzt. László Koll.Vályi Péter Tagint.Gyönk) - egyéb/cso-port

- Batánovics Lili (Haj-nóczy J. Koll. Türr I.utcai Tagintézménye,Pécs) - ének

- Koccintós Színtársulat (Vasút a Gyermek-ekért Alapítvány Diákotthona, Kaposvár)- színjátszás/csoport

Ezúton is köszönjük a vetélkedő szervezésé-ben részvevő pedagógusoknak és segítőineka munkáját. Kiemelt köszönet jár a szerve-zés és lebonyolítás „oroszlánrészét” vállalófő szervezőknek: Deák Erikának (Siófok),Süle Dalmának (Dombóvár), Hegedűs Bélá-nénak és Mezei Józsefnek (Pécs).

Gratulálunk a továbbjutottaknak és felké-szítő tanáraiknak!

Dr. Barna Viktora Hajnóczy József Kollégium igazgatója

Kollégiumi „Ki Mit Tud?“ Pécs

Kurucz Ádám és Wolf Tamás


A 2009/2010-es tanév AJTP-s kirándulásaitfigyelembe véve az idei angliai kirándulásvolt mindannyiunk számára a fénypont. Na-gyon sok meghatározó élménnyel gazda-godtunk a kirándulás ideje alatt, amire való-színűleg az Arany János TehetséggondozóProgram keretein kívül nem lett volna lehe-tőségünk. Rengeteg nevezetességet megte-kintettünk Londonban és London környé-kén, az elején persze még nem is sejtettükmi vár ránk.A Városi Középiskolai Kollégium TelekiBlanka Székhelykollégiumábangyülekeztünk március 31-én haj-nalban és innen indultunk busz-szal a ferihegyi repülőtérre. Azutazás megkezdésekor perszemég nyoma sem volt fáradtság-nak, inkább izgatottan vártuk azindulást, de persze később, való-színűleg a hajnali óráknak kö-szönhetően, nagyon sokan egyikpillanatról a másikra elaludtunk.5 óra körül érkeztünk meg Feri-hegyre és az előcsarnokba lépésután izgatottan vártuk, vajon mi-lyen lesz majd a repülőút, hisznagyon sokan közülünk mégsoha nem repültek.Előtte persze az úgynevezett„csekkolás”, a poggyászok és azúti okmányok ellenőrzése következett. A„check-in” után jött az egyik legviccesebbrésze az útnak. A biztonsági ellenőrzéskor afémdetektor számtalan társunknál jelzett,akiknél pedig nem, azok persze jót nevetteka többieken és különböző tréfás viccek sze-replőiként állították be őket. Sajnos többmint két órát kellett várakozni a megérke-zéstől a repülés kezdetéig, de tudtuk, hogyminden ellenőrzés a mi biztonságunk érde-kében történik. Lassan de biztosan mindenkifelszállt a repülőre és bár odakint végig esőostromolta a kifutópályát, rendkívül kelle-mes érzés volt a felhők fölé emelkedni. A re-pülőút egyszerre volt izgalommal és egy csi-

petnyi félelemmel teli. Sokan a leszállástóltartottunk, de végül is szerencsésen megér-keztünk és már önmagában ez a tény, hogymindenki épségben földet ért, kárpótolta acsoportot az összes fáradtságért és várako-zásért.London egyik forgalmas repterére, a Gat-wick repülőtérre érkeztünk meg kora reggel,majd egy közel fél napos londoni városné-zés következett autóbusszal, mielőtt elfog-laltuk volna a szálláshelyünket. Számos ne-vezetesség előtt elhaladtunk, így a Szt. Ja-

mes’s Park, Lovasgárdisták Laktanyája, ésnéhány helyen meg is álltunk, hogy körbe-nézzünk. Nagy szerencsénkre éppen őrség-váltás volt a Buckingham palota előtt, amitszívesen végignézett mindenki a csoportból.Ebéd után elfoglaltuk a szálláshelyünket,majd gyalogos városnézésre indultunk, hogymegtekintsük a Szent Pálról elnevezett ka-tedrálist, és jártunk a Trafalgar téren is. Estemindegyikünk őszinte örömére a jól megér-demelt vacsora és a pihenés következett. Másnap reggel szinte kérlelt minket az ágy„gyere, aludj még egy kicsit”, de sajnos nemlehetett, indult a második nap programja.

Megtekintettük többekközt a Westminster apát-ságot és a Southwark ka-tedrálist. Az új Millen-nium gyaloghídon átsétál-tunk a Temzén, ahol Sha-kespeare Globe színházátés a Modern Tate Múzeu-mot láttuk. A Tower ofLondon látogatására dél-után került sor, rengetegélménnyel és legfőképpenrengeteg történelmi tudás-sal, tapasztalattal lettünkgazdagabbak. Este, mivelmár nem voltunk annyiraálmosak, feltérképeztük a

szállodánk környékét, a viktoriánus stílus-ban épült épületeket, majdnem az egész vá-rosrészt.Másnap ellátogattunk Windsorba, ahol a ki-rályi család egyik legfontosabb rezidenciájatalálható. A kisváros XVII-XVIII. századbanépült házai megnyugtató érzéseket keltettekbennünk. A felhúzott angol lobogóból kö-vetkeztettünk arra, hogy látogatásunk idejealatt valószínűleg a palotában tartózkodott akirálynő, II. Erzsébet is. Windsorban közösfényképeket készítettünk egy őrhelyén állóegyenruhás katonával és megtekintettük akirályi palotát.Délután a Madame Tussauds panoptikumotnéztük meg, ahol nagyon sokat fotóztunk és

sokat nevettünk. A sztárokkal ké-szült „közös” fényképeken azótais jókat derülünk.

Ezután következett a felejthetet-len London Eye, a londoni óriás-kerék, amire még szakadó eső-ben szálltunk fel, de amikor le-szálltunk már ragyogóan sütött anap. Tényleg felejthetetlen voltés maradt az élmény, amikorszinte egész London a lábainkelőtt, pontosabban „alatt” hevert.

Április negyedike volt azutolsó teljes napunk Angliában.Ellátogattunk kisvasúttal Green-wich-be, ahol megtekintettük aNational Maritime Múzeumot és

felmentünk a Királyi Obszervató-riumba. Itt van a keleti, és nyugati félgömbhatára., ahol a híres „0” (nulla) hosszúságifok található. Élményt élményre halmozva innen hajóvaltettük meg az utat a Temzén a British Múze-umig, ami a világ egyik leghíresebb és leg-nagyobb múzeuma. Rengeteg látnivaló ésérdekesség fogadott minket, ez volt az egyiklegtartalmasabb délutánunk.

Másnap délelőtt utolsó programként a Ter-mészettudományi Múzeumot tekintettükmeg, megebédeltünk, majd egyből indultunka repülőtérre. A hazafelé tartó út jóval gyor-sabbnak tűnt, mint odafelé, valószínűlegsokkal felszabadultabbak voltunk már akkor,nem is beszélve a Zalaegerszegre tartó bu-szozásról.

Ez a felszabadultság természetesen azoknaka felejthetetlen élményeknek volt köszön-hető, ami ez alatt az öt nap alatt ért minketLondonban.Piros telefonfülke, piros postaláda, pirosemeletes buszok, nagy fekete taxik, fish andchips és megannyi maradandó élmény, amiknem maradhatnak ki egy londoni kirándu-lásból.

Kulcsár Lászlótanuló

Városi Középiskolai KollégiumKovács Károly Tagkollégium

Az Arany János Tehetséggondozó Program kollégista diákjainak kirándulása Londonba

A csoport a Trafalgar téren

Windsorban


„ Nem szavak teszik vitézzé az embert,A csatasorban ismerszik meg,ki,mit ér.”

(Hunyadi)

A kalocsai Dózsa György Gazdasági,Műszaki Szakközépiskola, Szakiskola,Hunyadi János Kollégiumában 2010.április 20-22- én rendezték meg a ha-gyományos kollégiumi napokat.

A három napos program sorozatot a diákoknagyon várják, mert ekkor lemond GulyásBéla kollégiumvezető, és helyette közfelki-áltással diákigazgatót választanak. ÉdesAnita diákigazgató a következő kampányígérettel nyerte meg a kollégistákat:„Szavazzatok rám, hogy Édes legyen az

életetek!”

Az elsöprő sikerű választást követően kez-detét vette a kulturális ünnepi műsor.”Hu-nyadi kolesz én így szeretlek” címmel vidámparódia, különböző stílusú táncok, versek,ördögbotos bemutató, ének, harmonikaszólószórakoztatta a lelkes közönséget, akiknek asoraiban szülők tanárok, egykori kollégistákis helyet foglaltak. A bajai Jelky AndrásÁMK kollégista diákjai is felléptek. Köztükvolt Körmös Regina is, aki a RegionálisKollégiumi „Ki Mit Tud?”-on Wass Albert:Üzenet haza című versével első helyezést értel. Az ünnepség keretében került átadásra aHunyadi Kollégiumért emlékplakett Hof-fer Fanni, Hodován Zsuzsanna és SzombatiTamás végzős tanulóknak, akik az elmúltévekben kiemelkedő tanulmányi és közös-ségi munkát végeztek a kollégiumban.A műsort és az ünnepi hangulatú dekorációt

Csótiné Sima Rózsa tanárnő állítottaössze, készítette. A tánccsoportokat Boldi-zsár Béla és Tamás József készítette fel,akik szintén nagy sikert arattak.Hajdúné Bertich Éva tanárnő szerkeszté-sében, közel 250 színes fotóval bemutatásrakerült a Hunyadi- Vezér- Cikkei- című kol-légiumi lapunk,mely bepillantást ad kollé-gista életünk legemlékezetesebb eseménye-ibe. A legjobb írásokat a zsűri oklevéllel ju-talmazta. Köszönet az igényes kötészetimunkálatokért Zsigmond Enikő nyomdaigazgatónak.A kollégium könyvtárában ebből az alka-lomból a diákok alkotásaiból rendezett kiál-lítást Greminger Péterné tanárnő szervezte,melyen 20 tanuló rajzai, fotói, kézimunkáivoltak láthatók.

Másnap Molnár Béla tanár úr szervezésé-ben sportversenyeken mérték össze tudá-sukat, ügyességüketKiskunfélegyháza,akalocsai Katolikus In-tézmény Kollégiumaés a hunyadis diákok.A lány és a fiú focibana kiskunfélegyházi ba-rátaink az idén jobbakvoltak és ők vihettékhaza a Hunyadi Kupá-kat. Köszönet illetiCsernyánszky Erzsé-bet kollégiumvezetőt,Szikszai László ésCsincsák Zoltántanár urakat, hogyKiskunfélegyházárólismét ellátogattak hoz-

zánk és tovább erősíthettük a két intézményközötti barátságot tanárok és diákok közöttegyaránt. A jó hangulatú baráti mérkőzése-ket közös vacsora, eredményhirdetés zárta ésa kollégium megtekintésére is jutott idő.

A harmadik napon kollégista baráti társasá-gok az udvaron bográcsban főztek, sütöget-ték pecsenyéjüket, miközben Horváth Nán-dor és Dinnyés István a saját maguk általkészített korhű jelmezekben lovagi tornabe-mutatót tartottak és íjászkodtak. Eközben apincelőtéren légpuskás és légpisztolyos lö-vészverseny zajlott közel 50 fő részvételé-vel. Köszönet a szervezésért, rendezésértMiklós György és Ferenczi László lövészszakedzőknek és a”Három Gráciának” (Hof-fer Fanni, Táncos Katalin, Jónás Csilla).A főzőversenyt, mint mindig az idén is akonyhás nénik szakavatott háromtagú zsű-rije értékelte. Kapitány Lászlóné Erikakonyhavezetőnek és valamennyi munkatár-sának köszönjük, hogy a három nap alattminden jóval ellátták a kollégistákat és elvi-selték, hogy az ebédlőben a megszokottólnagyobb volt a felhajtás és a felfordulás.

A késő estig tartó zenés táncos összejöveteltkövetően a diákigazgató visszaadta a kollé-gium kulcsait és szomorúan vette mindenkitudomásul, hogy másnap iskolába kellmenni.

Csótiné Sima Rózsanevelőtanár

Hunyadi Napok 2010.Kalocsa

A diákigazgató átveszi a kollégiumkulcsait Gulyás Bélától, a kollégium

vezetőjétől

Modern tánc csoport

„Hunyadi kolesz én így szeretlek!“ - jelenet előadói

Szakmai - módszertani, információs folyóirat A tartalomból ... · tevékenység, stb.) 9,5...

Documents

Transcript of Szakmai - módszertani, információs folyóirat A tartalomból ... · tevékenység, stb.) 9,5...