Superaprendizaje
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACION DE EDUCACION INTEGRAL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN SUPERAPRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ESCUELA NACIONAL BÁRBULA I DEL MUNICIPIO NAGUANAGUA ESTADO CARABOBO. Bárbula, Julio 2014
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Super aprendizaje
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACION DE EDUCACION INTEGRAL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN SUPERAPRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ESCUELA NACIONAL BÁRBULA I DEL
MUNICIPIO NAGUANAGUA ESTADO CARABOBO.
Bárbula, Julio 2014
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACION DE EDUCACION INTEGRAL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN SUPERAPRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ESCUELA NACIONAL BÁRBULA I DEL
MUNICIPIO NAGUANAGUA ESTADO CARABOBO.
Proyecto presentado ante el Departamento de Ciencias Pedagógicas como requisito parcial para optar al título Licenciado en Educación
Mención Integral.
Autores:
Br. Alcedo Wendy
Br. Colán Katherine
Tutora:
Dra. Ceballos Dulce
Bárbula, Julio 2014
ACEPTACION DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he leído el trabajo de Grado
presentado por las ciudadanas Alcedo Wendy, CI.: 19.561.953 y Katherine
Colán, C.I 20.144.274, para optar, al título Licenciado en Educación Mención
Integral, cuyo título tentativo es: Estrategias didácticas basadas en superaprendizaje para una educación en valores y de participación significativa en la Escuela Nacional Bárbula I del Municipio Naguanagua, Estado Carabobo, y que acepto asesorar el estudiante, en
calidad de tutora, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su
presentación y evaluación.
En la ciudad de Valencia, a los 14 días del mes de Julio de 2014.
Prof. Dulce Ceballos
C.I.- V- 8.417.764
AGRADECIMIENTO.
Primeramente a Dios por ser mi mejor amigo, mi fortaleza, darme todo lo
que tengo y no dejarme caer nunca.
A mi esposo Daniel y mis hijos Ines y Wendell, por forma parte de mi vida
y siempre estar junto a mí en todo momento, por ellos es una de las razones
por la cual quiero graduarme y ser alguien importante en el mundo.
A mi mamá, mi papá y hermanos por ser los mejores y estar conmigo
incondicionalmente, gracias porque sin sus enseñanzas no estaría aquí no
sería quien soy ahora.
A Ines Carreño por apoyarme incondicionalmente y siempre estar en las
buenas y en las malas, gracias porque eres una de las personas que ayudo a
que yo esté cumpliendo uno de mis sueños.
A mis amigas Natacha, Evelyn y Katherine, porque gracias a ellas se lo
que es la amistad verdadera, valor importante en mi vida, gracias por estar
conmigo estos años, por aconsejarme, regañarme, compartir risas y llantos
en todo este tiempo.
A mi tutora la Prof. Dulce Ceballos, por dedicar su valioso tiempo y colocar
su empeño en la realización de esta investigación.
Gracias a todos.
Gracias por ayudarme a lograrlo.
Wendy Alcedo
AGRADECIMIENTO.
Primeramente a Dios, por ser mi fortaleza en los momentos de
debilidad, por mostrarme que más allá de todo él siempre estará para mí y
por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
felicidad.
A mis Padres, por su vida y apoyo en todo momento, por los valores que me
han inculcado y por haberme dado la oportunidad de tener una excelente
educación en el transcurso de mi vida.
A mis hermanos por ser parte fundamental de mi familia representando la
unidad familiar a pesar de cualquier circunstancia.
A mis 4 pequeños porque están ahí siempre enseñándome lo bonito de
sonreírle a la vida, y hacerme sentir cada día felices de tenerlos junto a mí.
A mi tutora la Profesora Dulce Ceballos, por dedicar su valioso tiempo y
colocar en la realización de esta investigación su confianza y apoyo.
A Wendy mi compañera de tesis y amiga, por tener la paciencia necesaria y
motivarme en los momentos de desesperación.
A mis amigas porque siempre y cada día me enseñan el valor de la AMISTAD
a pesar de la distancia.
Al resto de mi familia que me motivo a seguir adelante bajo cualquier
circunstancia.
Por último, y no menos importante a ti mi vida, mi prometido, que eres y
serás siempre un apoyo incondicional, por enseñarme que sin amor no hay
nada, que estando juntos podemos luchar siempre, Te Amo
Katherine Colán
DEDICATORIA.
A Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento, en mi carrera
universitaria, dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día
tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me
presenten.
A mi esposo, hijos, mamá, papá y hermanos por siempre estar allí
conmigo en los buenos y malos momentos, por todo su apoyo, amor y sobre
todo su inquebrantable confianza en mí.
A todos, los que de una u otra manera influyeron en la culminación de lo
que hoy es un hecho.
Wendy Alcedo
DEDICATORIA.
A ti mi Dios, porque me has demostrado que soy tu hija preferida. Gracias por
ayudarme a levantarme en mis fracasos, por guiarme en el aprendizaje de la
vida y bendecirme con mucha vida y salud para realizar este sueño.
A mi familia: Padres, Hermanos (as), Cuñados (as), Sobrinos (as), a todos,
gracias por siempre estar conmigo en los buenos y malos momentos, por
todo su apoyo, amor y sobre todo su inquebrantable confianza en mí, por
ayudarme a crecer y valorar la familia antes que todo.
A ti mi Amor porque cuando sentía que fracasaría, tú estabas ahí para
ayudarme a levantar, por ser esa luz que siempre necesitaba para seguir
adelante, por tu comprensión y tolerancia, gracias por estar a mi lado.
A ustedes, mis compañeras, por confiar y creer en mí, por haber hecho de
esta etapa universitaria un trayecto de vivencias que nunca olvidaré.
Katherine Colán
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................................ii
Aceptación del tutor ....................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................iv-v
Dedicatoria................................................................................................. vi-vii
Índice ......................................................................................................... viii-x
Resumen.........................................................................................................xi
Introducción .................................................................................................. 12
CAPITULO I
ÁMBITO PROBLEMATIZADOR
Diagnóstico del entorno de investigacion...................................................... 15
Supuestos orientadores de la investigación .................................................. 24
Perspectiva Ontológica del Ámbito Problematizador .................................... 24
Propósito....................................................................................................... 30
Justificación .................................................................................................. 30
ÍNDICE GENERAL
viii
CAPITULO II
REFERENTES TEÓRICOS
Antecedentes ................................................................................................ 33
Teorías fundamentales ................................................................................. 38
Aprendizaje significativo................................................................................ 38
El acto didáctico ............................................................................................ 40
Aprender a aprender ..................................................................................... 41
Los valores.................................................................................................... 43
Superaprendizaje .......................................................................................... 46
Referentes legales ........................................................................................ 47
Definición de términos .................................................................................. 50
CAPITULO III
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
Naturaleza de la investigación ...................................................................... 52
Tipo de investigación descriptiva .................................................................. 52
Diseño de investigación ................................................................................ 53
Unidades de estudio ..................................................................................... 56
Instrumento de recolección de datos ............................................................ 56
La observación participante .......................................................................... 57
Diario de campo ............................................................................................ 57
La entrevista ................................................................................................. 58
Técnicas de análisis de interpretación de datos ........................................... 59
Confiabilidad ................................................................................................. 60
Triangulación ................................................................................................ 60
Niveles de análisis de persona ..................................................................... 62
CAPITULO IV
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Fase I ............................................................................................................ 64
Fase II ........................................................................................................... 67
Fase III .......................................................................................................... 77
Registro Anecdótico ...................................................................................... 95
La evaluación................................................................................................ 95
Evaluación formativa..................................................................................... 95
Evaluación samativa ..................................................................................... 96
Evaluación diagnostica ................................................................................. 97
Evaluación parcial ......................................................................................... 97
Evaluación global .......................................................................................... 97
Aprendizajes esperados................................................................................ 98
Técnicas e instrumentos utilizados ............................................................. 100
Fase IV........................................................................................................ 104
Categorización-Pregunta ............................................................................ 104
Análisis de la teoría..................................................................................... 110
Categorización Actividad-Pregunta ............................................................. 111
Análisis de la teoría..................................................................................... 114
Triangulación .............................................................................................. 115
Análisis de triangulación de personas......................................................... 117
CONCLUSIONES ....................................................................................... 119
RECOMENDACIONES ............................................................................... 120
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................... 121
ANEXOS ..................................................................................................... 126
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS COORDINACION DE EDUCACION INTEGRAL
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Estrategias didácticas basadas en superaprendizaje para una educación en valores y de participación significativa en la Escuela Nacional Bárbula.
Autoras:
Br. Alcedo Wendy Br. Colán Katherine Tutora:
Dra. Ceballos Dulce
Resumen
El presente trabajo tiene como propósito desarrollar estrategias didácticas basadas en superaprendizaje para una educación en valores y de participación significativa en los alumnos del 2do Grado Sección “A” de la Escuela Nacional Bárbula I, Municipio Naguanagua. Para cumplir con este propósito fue necesario; diagnosticar el entorno y conocer las estrategias aplicadas por el docente, además de conocer los recursos didácticos usados por la misma, para promover los valores en sus estudiantes. El trabajo estuvo enmarcado en una investigación cualitativa, de tipo investigación acción participativa, donde se detectaron algunas problemáticas. Las unidades de estudio estuvieron constituidas por 29 estudiantes, 1 maestra, un representante y la orientadora del plantel. De esta manera se concluye que los docentes siguen manejando estrategias tradicionales dentro del aula y que aplicando la estrategia del superaprendizaje representa una alternativa didáctica para una educación en valores y de participación significativa.
Palabras Claves: Educación en Valores, Superaprendizaje, Estrategias
Didáctica
INTRODUCCIÓN
En Venezuela se establece que la educación debe ser de calidad,
integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística e innovadora.
Y el docente en su condición de facilitador al planificar las estrategias, debe
poner al alcance de los alumnos un ambiente donde tenga la oportunidad de
participar selectivamente, interactuando con sus compañeros e incorporando
actividades que les permitan ponerse en contacto con el mundo que le rodea.
Sin embargo, algunos docentes, siguen manejando estrategias tradicionales
que no los ubican en la realidad, se apoyan en viejos esquemas rígidos de
enseñanza que no permiten el acercamiento de los niños (as) a su propio
aprendizaje.
El presente documento es una clara descripción de la importancia que
las estrategias didácticas empleadas dentro del aula, de cierta manera
determina el resultado que se tiene en cuanto al proceso de enseñanza
aprendizajes por ello que la investigación realizada responde a la gran
necesidad que hoy en día surge sobre la enseñanza en el nivel de primaria.
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un proceso que
transforma el contenido de la enseñanza de manera que adquiere sentido o
significado personal al material por aprender.
Es aquí donde incide la importancia de la estrategia, del cómo se
aborda el contenido, puesto que en la enseñanza, es más relevante el
método que el contenido, es decir no importa cuánto se aprende sino el
cómo se aprende, esto es lo que realmente determina si el aprendizaje ha
sido consolidado o requiere refuerzo. Abarca esencialmente aspectos
relacionados con la educación y las estrategias didácticas utilizadas por los
xiii
docentes, basándose en las concepciones de diferentes autores en torno al
tema, mismos que se irán mencionando en la secuencia del contenido.
La investigación se enmarca hacia una investigación acción
participativa, de campo y su naturaleza es de tipo cualitativa. Es un proceso
basado en la búsqueda de información, juicios críticos de algunos estudios
del área registrado en otras investigaciones fuentes documentales, cuyo
propósito es el de aportar nuevos conocimientos y estrategias didácticas,
cuyo alcance está dirigido a niños y niñas de educación integral. Este es un
estudio que se puede calificar como relevante por cuanto, no existen
investigaciones previas es decir, son muy escasas. El documento está
constituido por varios temas que las autoras han considerado relevantes para
lograr un análisis bien definido sobre causa y posibles soluciones a la
problemática.
Por tal razón, el propósito de la investigación radica, en proponer el
superaprendizaje como estrategia didáctica para una educación en valores y
de participación significativa, pretendiendo darle al docente una herramienta
para cumplir su rol de facilitador de conocimientos. Tomando en
consideración los aspectos indicados se realizó la investigación en los
alumnos del nivel de Educación Primaria en la Escuela Nacional Bárbula del
Estado Carabobo.
La presente investigación está estructurado de la siguiente manera: El
Capítulo I hace referencia al diagnóstico del entorno de investigación,
supuestos orientadores de la investigación, propósito, justificación y
delimitación. El Capítulo II se presenta referentes teóricos, donde se precisan
los antecedentes, Teorías Fundantes, referentes legales y definición de
términos que sustentan la investigación. El Capítulo III, explica la perspectiva
xiv
metodológica; además de definir el tipo y diseño de la investigación.
Seguidamente se encuentra el Capítulo IV, donde se organiza un Plan
de Acción para la aplicación de estrategias, se presenta la
reflexión de los Procesos Investigativos, además de encontrar los
resultados, recomendaciones y conclusiones obtenidas en esta
investigación. Finalmente se presenta la referencia de la bibliografía
consultada, así como los anexos de la investigación.
CAPITULO I
AMBITO PROBLEMATIZADOR
Diagnóstico del entorno de Investigación
La Escuela Básica Nacional Bárbula I se encuentra ubicada en la
Urbanización Santa Eduvigis entre 2da y 4ta Av., sector Bárbula en el
Municipio Naguanagua. Está rodeada principalmente por casas, locales
comerciales y bodegas. En su entorno o áreas adyacentes a su lado
izquierdo se encuentran casas y una vereda que da hacia la parada de las
camionetas, al frente del colegio se encuentran puras casas, del lado
derecho está ubicada una cancha que está abandonada y en la parte de
atrás del colegio está ubicada la iglesia Nuestra Señora de Guadalupe que
puede servir como punto de referencia. Sus vías de acceso son transporte
público, vehículos particulares y bicicleta.
La escuela Básica Nacional Bárbula es una institución pública adscrita al
Ministerio del Poder Popular para la Educación, dicha institución atiende a
una población estudiantil que va desde Preescolar hasta 6to grado de
Educación Básica, se habla de una población equivalente a 1263 niños y
niñas en sus diferentes niveles y turnos.
La Escuela Nacional “Bárbula” está conformada por: 20 aulas.
01 cancha deportiva.
01 patio central.
01 estacionamiento.
02 oficinas: Dirección y Control de Estudio.
01 aula integral y orientación.
02 Sanitarios.
01 cocina
01 salón de usos múltiples.
01 Centro de gestión parroquial.
01 Departamento de Educación Física La escuela tiene dos turnos de trabajo:
Un primer turno que funciona en la mañana de 7:00 a.m. hasta las 12:00 pm.
Un segundo turno que funciona en la tarde de 1:00 p.m. hasta las 6:00
p.m.
En el turno de la mañana funcionan 20 secciones conformadas de la
siguiente manera: 03 primeros grados.
04 segundos grados
03 terceros grados.
04 cuartos grados.
03 quintos grados.
03 sextos grados.
En el turno de la tarde funcionan 20 secciones conformadas de la
siguiente manera: 03 primeros grados.
03 segundos grados.
03 terceros grados.
04 cuartos grados.
04 quintos grados.
03 sextos grados.
El día 30 de Abril de 2013 fuimos al colegio en la cual nos encontramos
con la Orientadora del plantel, sus características personales: cabello
castaño, contextura delgada, color de piel blanca, ojos oscuros y de tamaño
promedio, se encontraba con su hija pequeña que no tenía con quien
dejarla, porque estaba enferma, además se encontraba en compañía de
otro orientador que realizaba sus últimas pasantías y trabajaba en conjunto
con la orientadora. Se conversó con ella y nos habló sobre las necesidades
pedagógicas que observaba en dicha escuela, ya que conoce a los
estudiantes y los problemas que a ellos les afectan a nivel educativo,
afectivo y social.
Además nos informó que había un salón en específico que tenía
muchos problemas en cuanto a sus conductas y aprendizaje, nos dirigimos
al salón de 2do grado sección “A”, que consta de una matrícula de 32
alumnos, su docente de aula posee los siguientes rasgos físicos: contextura
delgada, cabello negro, color de piel morena, un poco alta y ojos oscuros.
Al entrar al aula nos presentamos con la docente a cargo y seguidamente
con los alumnos, mostrándose así mismo contenta por recibir ayuda de
nosotras ya que es un grupo muy fuerte en disciplina.
Al compartir con todos los alumnos observamos varios problemas como
lo había señalado la orientadora; entre los casos más resaltantes dos niños
que se encontraban abandonados por los padres y uno de ellos tenía
problemas de aprendizaje, no dejaba trabajar a sus compañeros y además
poseía una conducta poco adecuada ya que era agresivo con su docente,
pasantes y compañeros de aula, el otro alumno era rebelde y no prestaba
atención a la clase, repitiendo los mismos patrones de su compañero,
molestando y quitando los objetos personales de sus compañeros.
Cabe resaltar que estos dos niños durante la jornada diaria, molestaban
completamente a todos los compañeros, maltratando a las niñas, diciendo
groserías y mostrando comportamientos rebeldes con los docentes que la
mayoría de las veces no los incluían en las actividades realizadas dentro del
aula y eran ignorados por sus mismos facilitadores. La docente a cargo de
este grupo en numerosas ocasiones mostraba las quejas en dirección y
orientación pero así mismo era ignorada y al hablar con los representantes
de los estudiantes, ignoraban sus comentarios y no mostraban preocupación
por ellos.
La Orientadora además nos explicó las consecuencias que ha acarreado el que aun sigan surgiendo estos problemas y en conjunto con ella, hallamos los siguientes problemas reflejados en el salón de clases. Entre ellas se observa:
Crisis de valores.
La docente de aula no planifica en modo grafico .
Poco uso de recursos didácticos.
Poca organización en la clase, en cuanto a su inicio, desarrollo y cierre.
Bajo rendimiento académico de niños y niñas.
Niños con problemas de disciplina.
Desmotivación por los dos protagonistas del aula (Docente-alumnos).
Al hablar con la orientadora nuevamente ella nos comentaba que estaba
muy preocupada por estos alumnos y también por la docente Arraiz a cargo
del grupo pues anteriormente ha querido trabajar en conjunto con la misma,
pero no ha querido por las actividades planteadas a ella. Es importante
mencionar que la docente del aula no se apoya en las estrategias didácticas
que ayuden al estudiante a motivarlos y al mismo tiempo conocer y aprender
de manera significativa, a pesar de que ha mostrado interés por aprender ni motivación por querer participar en conjunto con ellos a aprender a aprender.
Como se ha señalado anteriormente sobre las actitudes y
participaciones de ambos protagonistas, la planificación aplicada a los
alumnos es poco usada, debido a que la docente de aula prefiere improvisar
al momento de aplicar las estrategias y desarrollar actividades con los
contenidos que los niños y niñas necesitan reforzar de manera significativa o
aprender, su acción didáctica a pesar de no ser planificada es activa para los
niños algunas veces con juegos sencillos.
A raíz de estas inquietudes surgieron propuestas para desarrollar
estrategias didácticas que puedan lograr un mejor desempeño escolar,
además de que este tipo de propuesta ayudará al docente en las
planificaciones diarias de sus clases. Al mostrar las estrategias basadas en
superaprendizaje y explicando en qué consistía, la orientadora del colegio se
mostro contenta por el grupo que habíamos escogido para trabajar y ofreció
su colaboración en todo momento. Además es necesario resaltar que en
nuestra última visita a la institución hablamos con una de las representantes
de uno de los estudiantes y señaló que su hijo al cambiar de grado en el
nuevo año escolar, ha mostrado cambios, como buen comportamiento, mejor
disciplina, mayor participación. Y como interrogante nos planteamos: ¿Es el cambio del docente que influye en la actitud de los niños y niñas? ¿Qué cambios se pueden realizar al desarrollar estrategias didácticas basadas en superaprendizaje para una educación en valores y de participación significativa?
Supuestos Orientadores de la Investigación.
Perspectiva Ontológica del Ámbito Problematizador.
Según el documento “UNESCO: Una Educación de Calidad para Todos”
(2000) dice:“Todos los niños han de tener la oportunidad de ejercer su
derecho a una educación de calidad en la escuela o mediante programas
alternativos, sea cual fuere el nivel de educación considerado “Básico”.Al
respecto la labor de la UNESCO se destaca por velar y mejorar la calidad de
la educación y que los resultados sean mejores ante las diversidades de los
diferentes factores que cada país presenta mencionando que una respectiva
educación es de calidad si ofrece los recursos pertinentes y ayuda que cada
quién necesita para estar en igualdad de condiciones y aprovechar las
oportunidades educativas que se ofrece, es decir la UNESCO permite dar la
capacidad y la motivación para continuar aprendiendo, las competencias
para el aprendizaje autónomo, la búsqueda y la utilización de la información,
los conocimientos básicos bien integrados, las actitudes de tolerancia y de
respeto hacia los demás, esto debe alcanzar la educación de los niños en las
familias , las escuelas y las comunidades.
Sin embargo, ella puede constituir también, después de la enseñanza
primaria, una segunda oportunidad no solamente de aprender más, sino
también de aprender mejor, de aprender de nuevo o de aprender de una
manera distinta. En este orden de ideas en cuanto a la Educación de
Calidad, los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, en el
segundo foco estratégico del Proyecto Regional de Educación (PRELAC),
afirman que los docentes son los actores fundamentales para asegurar el
derecho a la educación de la población y contribuir al mejoramiento de las
políticas educativas (UNESCO/OREALC 2002).
Refiriéndose al fortalecimiento de su protagonismo en el cambio
educativo para que respondan a las necesidades de aprendizajes de los
alumnos, incidiendo de manera directa en las posibilidades de las personas
para ejercer su derecho de aprender y los docentes puedan trabajar con una
gran gama de estrategias didácticas, ya que en su mayoría no han sido lo
suficientemente preparados para trabajar con dichas estrategias y los
estudiantes puedan adquirir un aprendizaje significativo.
Cabe destacar que la educación es de calidad cuando ofrece recursos en
igualdad de condiciones, pero a su vez se complementa con un docente que
fortalece aprendizajes, mejora su praxis educativa, considerándose el
protagonista que ofrece respuesta a las realidades de sus estudiantes. En
Venezuela en el Artículo 14 de La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2010,
menciona que “La didáctica está centrada en los procesos que tienen como
eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad
de intereses y necesidades de los y las estudiantes”, es decir, que ésta
educación está amparada en nuestra ley y para ello ha de considerar a la
didáctica centrada en la investigación porque ello permite indagar en la
realidad donde se encuentra inmerso el estudiante.
Ogalde C. y Bardavid N. 2007 expresan, “ la didáctica desarrolla la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y
brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos;
proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante
diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los
alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos
para la expresión y la creación”. Vemos pues, que no sólo transmiten
información sino que actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.
Por ello la didáctica es importante ya que se considera una herramienta
muy eficaz para el aprendizaje, desde el punto de vista etimológico
(didaktike), posee una relación estrecha con enseñar, instruir o exponer con
claridad, según Fernández Huerta (1985) dice que “la didáctica tiene por
objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda
de métodos de enseñanza, esta definición nos lleva a entender que el autor
expresa una parte fundamental del proceso, como lo es su objeto”.
La didáctica es una ciencia que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje con el fin de obtener la formación intelectual,
porque ayuda a utilizar ciertos métodos que motiven y estimulen el
aprendizaje atendiendo la didáctica como un arte y una ciencia que ayuda al
estudiante a no quedarse con cierta información y llevarla más allá de lo
aprendido, así el didacta enseña, instruye, comunica y hace aprender a
través de múltiples consideraciones que rodean todos los factores de la
enseñanza, para tener un aprendizaje significativo y construir en ellos un
pensamiento crítico y reflexivo.
La educación en los países latinos, en estos momentos está atravesando
por grandes cambios, tenemos elementos o factores que influyen en la
Educación Actual y Venezuela no escapa de esa realidad latinoamericana.
En el caso específico de nuestro país influyen ciertos factores que impiden
que la didáctica del docente se desarrolle en un aula de clases, encontrando:
Escasa comunicación entre docentes y estudiantes.
Mala alimentación.
Ausentismo Escolar.
Repetición y deserción escolar.
Enfermedades.
Participación de los padres en actividades escolares para la motivación del niño.
Escasos recursos económicos.
Según lo antes expuesto, estos factores impiden que se desarrolle la
didáctica del docente como mediador de los aprendizajes y no proporciona a
sus estudiantes una buena formación y motivación que les ayude en sus
procesos de aprendizajes. El docente como facilitador de los aprendizajes
debe promover la comunicación de manera activa y crear un ambiente físico,
donde la actitud de los estudiantes sea centrada en la formación, disciplina,
normas, valores y organización de la clase.
Es imperioso mencionar la desarticulación a nivel educativo, dependiendo
las instituciones, ellas divergen en dos propuestas educativas en nuestro
país; en las escuelas y liceos bolivarianos; en estos momentos está siendo
implementado, el nuevo Currículo Bolivariano Nacional que consolida 4
pilares que serán la base del desarrollo de la Educación Bolivariana (SEB) y
a su vez el modelo vigente y aun considerado en las escuelas y liceos,
tenemos el Currículo Básico Nacional (CBN), que nació como una propuesta
de reformulación de la Educación Venezolana donde establece que la
Educación parte de las necesidades según el grupo y contexto.
En las Instituciones Educativas Venezolanas la incorporación del
Proyecto Canaima centra el acto didáctico, como recurso y como vía de
generación del conocimiento, si esto es bien cierto, no se puede desestimar
la didáctica desde la generación de estrategias en el aula que permitan
aprendizajes significativos, activos y motivadores por la gama de
posibilidades de interacción. La didáctica en Venezuela está muy escasa, no
se utiliza estrategias instruccionales para motivar a los alumnos, la formación docente debe implementar, fortalecer y transmitir información para facilitar el aprendizaje para poder guiar la actividad constructiva de sus alumnos.
En la Revista Venezolana de Gerencia, las Docentes (Castro Elizabeth,
Peley Rosario, Morillo Roselia) en el 2009 realizaron estudios donde un
85.71% de los docentes utilizan mayormente estrategias instruccionales
pasivas. En relación a este aspecto, se puede afirmar que según los
resultados no se estimula un aprendizaje permanente creativo que le permita
generar acciones que conlleven la transformación de situaciones inmediatas
de su entorno.
La formación en valores parafraseando Baxter (2003: 94) dice: Es
imprescindible que en cada escuela los docentes ejerzan una influencia
positiva en formar orientaciones valorativas, acordes con el sistema social en
el que niños, adolescentes y jóvenes se eduquen. Es precisamente que la
formación en valores supera la enseñanza discursiva y se sitúa en la
promoción y creación de espacios educativos que estimulen el ejercicio de
relaciones de convivencia basadas en el “respeto al otro” y en la construcción
colectiva de normas, donde dicha enseñanza suele expresarse en la
cotidianeidad escolar como piezas retóricas de corte moralizador que no se
compadecen con formas represivas, no participativas y degradantes de las
propias expresiones culturales de los niños, niñas y jóvenes estudiantes, que
caracterizan buena parte de la vida escolar y colegial.
En este sentido, existen propuestas educativas para el acto didáctico
como son las estrategias que apunten a aprendizajes superiores, López de
Wills (2011), un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el
proceso de aprendizaje en forma holística. En ese contexto, el aprendizaje
holístico pretende la integración de ambos hemisferios cerebrales y el
cuerpo, actuando conjuntamente y desplegando toda su actividad; cuando
esto sucede, el individuo pasa del aprendizaje al superaprendizaje, también
conocido como “aprendizaje acelerado o de técnicas y estrategias dirigidas a
desarrollar el proceso de aprendizaje. En el 2do grado del colegio nacional
Bárbula ubicado en Naguanagua, la docente a cargo la Licenciada Dulce
Arraiz requiere de participar en una propuesta transformadora de la didáctica
aplicada en él para diseñar estrategias que les permita a los estudiantes
desarrollar un mayor aprendizaje.
El papel docente es centrarse en ayudar a los estudiantes para que
puedan, sepan y quieran aprender, proporcionando la orientación, motivación
y recursos didácticos. Así mismo los estudiantes ante actividades
motivadoras que generen aprendizajes más significativos, sientan la
necesidad de una praxis que demande de ellos una mayor participación. El
papel docente es centrarse en ayudar a los estudiantes para que puedan,
sepan y quieran aprender, proporcionando la orientación, motivación y
recursos didácticos.
Se ha evidenciado que la docente en el aula de clases como recurso
didáctico solo utiliza la Canaima portátil y un libro para dar las clases,
improvisa actividades según como se va desarrollando el día, usa el pizarrón
como único recurso didáctico y explica de manera breve, la mayor parte de
sus actividades son copiar y leer en la Canaima, requiere de una
organización en cuanto a su planificación diaria y los estudiantes en la
mayoría de los casos no cumplen con las actividades asignadas. Es
necesario el fortalecimiento de valores como el respeto al docente y a los
compañeros en el aula de clases, hay casos puntuales de estudiantes con
indisciplina y bajo rendimiento académico e interés por aprender cosas
nuevas.
A raíz de estas inquietudes el docente puede transformar la praxis educativa
desde la implementación de estrategias didácticas para que los estudiantes
puedan tener una mayor motivación y un buen desenvolvimiento en el aula
de clases. De acuerdo a lo antes planteado se presenta la siguiente
interrogante. ¿Cuáles serán las siguientes estrategias didácticas para una
educación motivadora, de participación significativa en los niños del 2do
Grado del Colegio Nacional Bárbula, ubicado en Naguanagua?
Propósito
Desarrollar estrategias didácticas basadas en el Superaprendizaje para una educación en valores y de participación significativa en los niños del 2do grado sección “A” del Colegio Nacional Bárbula I, ubicado en Naguanagua, Estado Carabobo.
Justificación.
La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como
objeto de estudio de los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje buscando la mejora en la aplicación de estrategias e
interviniendo en los procesos de enseñanza, hechos educativos, implicada
en el aprendizaje con el fin de transformar la institución, conseguir la
formación y la realización integral actual del educando y el de todas las
personas. Así mismo, se desea que los aportes de esta investigación motiven
a los profesionales de la educación a conducir acciones dirigidas a fortalecer
los hábitos de los estudiantes, como a los docentes y representantes a
dimensionar sus acciones educativas enfatizando en la orientación del
estudiante, por otra parte se pretende que la institución educativa cuente con
una persona que sirva para orientar y mantener educada a la población
infantil sobre la importancia de estrategias didácticas para el aprendizaje y su
compresión.
Este estudio pretende llegar al personal docente de los diferentes
niveles de educación, que puedan utilizar en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndolo en un verdadero promotor, así como para unificar criterios en
la formación, de tal manera que la educación de la población siga una misma
línea continua y permanente. En el campo de la didáctica son innumerables
las perspectivas y los ejemplos que, a lo largo de los años, permitieron y
posibilitaron experiencias creativas e innovadoras. Hoy, se pretende pensar
en una alternativa diferente para abordar su originalidad y así alcanzar una
nueva meta en la búsqueda por diseñar cada vez clases más entusiastas
para los estudiantes.
Por ello existen una serie de propuestas para algunos de los desafíos
de las tareas cotidianas, tanto en la preparación de la clase como en la
inclusión de actividades o experiencias. Se entiende que la búsqueda de la
originalidad es el mayor desafío de la enseñanza, considerar cada clase
como producto de un diseño único que hace reconocer que cada clase debe
ser “pensada” para cada grupo en particular, atender a los intereses de cada
uno de esos grupos, crear nuevos desafíos para ellos y aventurarse en una
propuesta en la que no podemos prever sus resultados.
El papel fundamental del docente es desarrollar en su alumnado la creatividad para:
Proporcionar recursos y materiales que inciten a la imaginación y fantasía.
Animar a los niños a que expresen sus ideas.
Estimular juegos verbales Estimular al alumnado con juegos.
Apreciar la individualidad.
Además la presente investigación permite dar respuestas a una problemática que
hoy se verifica y es relacionada sobre como el niño puede descubrir la conexión entre la
información que recibe y asimila; el docente a través de esta investigación estaría en
capacidad de abordar estas estrategias de aprendizaje con la finalidad de que el
estudiante pueda ser motivado y que pueda lograr una enseñanza satisfactoria. Tiene
además como ofrecer los recursos didácticos a los docentes para que los utilicen como
herramienta para aumentar la creatividad e iniciativa en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Es preciso indicar que esta justificación se encuentra enmarcada en la línea de
investigación Educación y Valores, ya que se encarga de lograr la comprensión de las
dimensiones del SER, SABER y CONVIVIR, con un enfoque antropológico fundamentado
en valores, desarrollando procesos didácticos acordes con las corrientes educativas
actuales. Los valores están íntimamente ligados a la educación porque le sirven de
sustento y guía en la formación integral, formando parte de los ejes transversales que se
entrecruzan con las áreas de conocimiento y en el Currículo Nacional Bolivariano.
Resaltando además la trascendencia que poseen los valores en la vida presente y futura
del niño y la niña en edad escolar.
CAPITULO II
REFERENTES TEÓRICOS
En este capítulo se incorporan los aspectos teóricos que fundamentan
la investigación. Es por ello que se hace conveniente señalar y describir los
antecedentes y bases teóricas que guardan estrechamente relación con el
tema.
Antecedentes
Entre los estudios vinculados a la presente investigación se tienen los
siguientes:
Luzardo. (2011), autora de la investigación llamada “Estrategias
didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en Educación Primaria”
en la Universidad del Zulia a los alumnos y docentes de esa institución. El
objetivo de este trabajo fue analizar estrategias didácticas dirigidas a la
consolidación de los valores. La investigación es de tipo descriptiva y su
diseño no experimental transeccional. Con una población constituida por
dieciocho docentes y setenta estudiantes. La conclusión obtenida fue que los
docentes desarrollaban pocas estrategias didácticas para el desarrollo de la
educación en valores y eran necesarias sugerirlas para que puedan
consolidarlas. Considerando necesario resaltar que este trabajo argumenta
nuestra investigación, demostrando lo necesario que en un aula de clases se
deben fortalecer los valores para que los niños y niñas los apliquen en su
entorno, ayudándolos a formarse como personas íntegras en su comunidad o
donde se encuentren.
Paredes. (2010), desarrolla una investigación titulada “El
superaprendizaje: una estrategia didáctica para abordar el aprendizaje
significativo en la Universidad de los Andes a los alumnos del Nivel de
Educación Primaria de la Escuela Bolivariana Carrillo Guerra” del Estado
Trujillo. El objetivo de este trabajo es proponer el superaprendizaje como
estrategia didáctica para abordar el aprendizaje significativo. La metodología
utilizada corresponde a un proyecto factible apoyado con un trabajo de
campo de tipo descriptivo. Con una población de 22 docentes y en esta
investigación no se realizó ninguna técnica de muestreo por poseer el
tamaño de la población pequeña, definida y accesible.
Los resultados concluyeron que algunos docentes siguen manejando
estrategias tradicionales, es decir se apoyan en viejos esquemas que son
rígidos y no permiten el acercamiento con los niños (as) a su propio
aprendizaje pero muestra que usando el superaprendizaje como estrategia
didáctica los alumnos pueden beneficiarse para lograr un aprendizaje
significativo. Por ello esta investigación fue tomada para argumentar y
demostrar que rompiendo la tradición de la educación tradicional con estas
estrategias los alumnos mejoran su bienestar personal, desarrollando su
creatividad para convertir sus aprendizajes significativos.
Quilarque. (2009), desarrolla una investigación titulada “Elaboración de un
video como recurso instruccional para la educación en valores” en la
Universidad Nacional Abierta a los alumnos de Educación media y
diversificada que estudian en el Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) del
Estado Aragua. Su objetivo era diseñar un video como recurso instruccional
para la educación en valores, la metodología utilizada es un proyecto factible
apoyado con un trabajo de campo, aplicado a una población de 40 alumnos.
En consecuencia se evidenció que se debían realizar cambios que
complementen el contenido instruccional, usando el video como recurso y
brinde a los alumnos educación en valores. Concluyendo que los docentes
deben promover la educación en valores y utilizar otros recursos que ayuden
a captar la atención de todos los niños para convertir su aprendizaje
significativo, también integrar a estos dos protagonistas en el aula de clases
y que participar sea importante y grato para cada uno de ellos.
Córcega. (2007), su investigación llamada “Estrategias pedagógicas
basadas en el superaprendizaje para atender las dificultades en Matemática
de los alumnos de cuarto grado de escuela básica, en la Universidad Abierta
en Turmero-Edo. Aragua y su objetivo proponer estrategias pedagógicas
basadas en el superaprendizaje para atender las dificultades en matemática,
la metodología utilizada en esta investigación fue un proyecto factible
enmarcado en una investigación de campo de tipo descriptivo y documental,
la población participante fue de cuatro docentes y diez alumnos y la muestra
de tipo no probabilística intencional. Dentro de la conclusión obtenida se
plantea que los docentes estén conscientes de las mejoras que puede
proporcionar el superaprendizaje. Esta investigación aporta insumos
importantes para mejorar la enseñanza de dicha materia y a través de esta
estrategia pedagógica los estudiantes pueden tener un aprendizaje
significativo en el aula de clases.
Briceño (2006), en su trabajo de investigación titulado “aplicación de
recursos didácticos para estimular el proceso de aprendizaje en los niños de
educación integral”. Cuyo objetivo general dice: Aplicar los recursos
didácticos para la enseñanza de aprendizaje en los niños del segundo grado
de educación integral. Señala que los recursos didácticos son indispensables
para la iniciación del proceso de aprendizaje debido a que mediante la
observación y manipulación de materiales y objetos se adquieren destrezas y
habilidades que hacen posible el aprovechamiento de la enseñanza-
aprendizaje.
Concluyendo que las estrategias didácticas en el niño favorecen el
crecimiento y desarrollo de todos los aspectos de su personalidad, por lo
tanto es imprescindible que los docentes que atienden al segundo grado de
educación integral tengan claros los conocimientos de las estrategias
didácticas y su aplicación para que se pueda dar un aprendizaje significativo.
La Didáctica según Mattos (1983) es la disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la
enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos
en su aprendizaje, además Escudero (1978) dice que la didáctica es la
ciencia que tiene por objeto la orientación y organización de situaciones de
enseñanza y aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del
individuo en estrecha dependencia de su educación integral para poder
enseñar, de manera que se puedan aplicar las estrategias.
Estrategia según Odderey Matus en los años 70, hacen referencia a un
conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de
forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos
esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo
de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser
realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden
retroalimentarse mutuamente, seguidamente Beltrán y García (1992)
complementan esta definición mencionando que las estrategias son
“actividades intencionales que tienen un plan de acción y utilizan
determinadas técnicas que facilitan y resuelven una tarea de aprendizaje, es
decir, aprender a aprender”(p.21).
Estrategias Didácticas según Cammaroto (1999) suponen un proceso de
enseñanza-aprendizaje con ausencia o sin ausencia del docente, por quién
la instrucción se lleva cabo con el uso de los medios instruccionales o por
medio de relaciones interpersonales logrando que un alumno alcance ciertas
competencias previamente definidas a partir de conductas iniciales, así
mismo, Díaz Barriga, F. (2002) la define como “procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos”.
Valores Camps (1994), expresa que los valores son algo adquirido hasta el
punto de convertirse en hábito; querido por la voluntad y que acaba siendo,
objeto de deseo. Bernabé Tierno (1996) dice que “Los valores son bienes
preciados que nos llevan hacia la autorrealización”. Jáñez (2000) dice que
los valores no se imponen, se riegan, se esparcen, se inculcan y se
ejemplifican. Destacando que los valores forman parte de las acciones y
actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos ya que a
través del uso de las mismas se permite que las personas interactúen de
manera armónica, influyendo en su formación y desarrollo como personas y
facilitan a alcanzar objetos que no sería posibles de manera individual.
Enseñanza según Gvirtz y Palamidessi (1998) mencionan que la enseñanza
genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz
puede hacer si se le brinda una ayuda y para Herrera (2004), la enseñanza
es “un proceso que se desarrolla en función de objetivos concretos, bajo
técnicas y métodos de una serie de contenidos” (p.18).
Superaprendizaje Lopez de Wills (2001) Conocido como aprendizaje
acelerado, es un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el
proceso de aprendizaje en forma holística y Herrera (2005) la define como un
método de educación holístico que procura que mente y cuerpo, ambas,
operen en armonía en un programa en donde se muestran las más
avanzadas tecnologías para potenciar la memoria, incrementar el
aprendizaje y mejorarla (…) (p.78). Además de lo planteado por la autora
mencionada, el superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los
sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con
detenimiento, tanto docentes como alumnos; dándole significado a las
experiencias personales, estando conscientes de las limitaciones y
potencialidades.
Teorías Fundantes
Comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen
un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o
problema planteado con la finalidad de hacer entender el fenómeno
estudiado. Fidias (2006) “…Las bases teóricas indican el desarrollo amplio
de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado.
Aprendizaje Significativo
Ausubel (1983) diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir
en el salón de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del
educando.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que
se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. “Un
aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que el
aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta
lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo
para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento
ideas con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea
de carácter más general ya presente en la mente del alumno. Este puente
cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o varias
ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilación.
Ausubel manifiesta además que toda situación de aprendizaje, sea o no
por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que
a pesar de que el aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con
una relativa independencia; de cierta manera no siempre los procesos de
enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El niño tendrá este tipo
de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material
adquiere significado para el sujeto a partir de sus conocimientos anteriores,
considera que toda situación de aprendizaje contiene dos dimensiones, que
pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal.
La dimensión representada en el eje vertical hace referencia al tipo de
aprendizaje realizado por el alumno, es decir, los procesos mediante los que
codifica, transforma y retiene la información e iría del aprendizaje meramente
memorístico o repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. Y la
dimensión representada en el eje horizontal hace referencia a la estrategia
de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, que iría de la
enseñanza puramente receptiva, en la que el profesor o instructor expone de
modo explícito lo que el alumno debe aprender a la enseñanza basada en el
descubrimiento espontáneo por parte del alumno.
Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo está en la
vinculación de nuevas ideas y en tener predisposición para aprender, por ello
es necesario que a través de las estrategias didácticas se motiven a los
alumnos, ya que le permitirá establecer una interacción entre los saberes
existentes en él y el docente para afirmar que a través de las estrategias
sean motivados para querer aprender cosas nuevas.
El acto didáctico.
Marqués (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del
profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es
esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que,
siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes
y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la
clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco, el empleo de los medios didácticos, que facilitan
información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los
entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de
enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación
educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren
todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los
estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave
para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. En el acto
didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información
y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
Aprender a aprender.
Rousseau (1762) en su obra El Emilio afirmo: “Tú enseñas ciencia
muy bien; yo ocupo de los instrumentos para su adquisición…”. También
los informes Plowden (1967) y Gittins (1967) insisten en la necesidad de
formar al niño como agente de su propio aprendizaje (…), por medio de la
adquisición de habilidades básicas, intelectuales y sociales, del lenguaje y de
las matemáticas. Pero esto en la actualidad resulta insuficiente. Por otro lado
diremos que resulta un error, como del hecho a ocurrido a menudo,
contraponer el aprendizaje de procedimientos con el de conceptos y
contenidos. Entendemos que ambos aspectos deben ser complementarios.
Pero en la actualidad cuando los teóricos de la didáctica y de la
psicología están tratando de conceptuar con más profundidad y exactitud el
aprender a aprender. Así nos encontramos con los trabajos de Nisbet
(1987), Estrategias de Aprendizaje, Madrid, Santillana; Novak (1988),
Aprendiendo a aprender, Barcelona, Martínez Roca; Beltrán (1989),
Aprender a aprender: estrategias cognitiva, Madrid, Cincel; Mayor (1989),
Aprender a aprender: estrategias metacognitivas, Madrid, Cincel. Dearden
(1976), define el aprender como “un conjunto de estructuras de aprendizaje
de segundo orden, de diferentes tipos de aprender a aprender referidos a
distintas clases generales de un aprendizaje más específico”. Esta oscura
definición ha dado paso a diversas interpretaciones. Entre otras:
Aprender a aprender supone adquirir habilidades pertinentes para
hallar información: aprender a obtener información sobre un tema
determinado.
Aprender a aprender significa dominar los principios generales
básicos: reglas generales aplicadas a un conjunto de problemas.
Aprender a aprender se consigue mediante la asimilación de los
principios formales de la investigación: metodología investigadora.
Aprender a aprender es una actitud metodológica y de
descubrimiento.
Con lo anterior citado podemos entender que aprender a aprender es el
procedimiento más adecuado para adquirir un conocimiento. Ello supone que
este procedimiento puede ser enseñado e indica una actitud de
“acercamiento procedimental a un problema determinado”. En este caso
estamos de acuerdo con la mitología activa como facilitadora de esta actitud.
La dimensión constructiva del conocimiento resulta muy útil para ello. El MEC
(1989, DCB de Enseñanza Primaria) afirma que “los principios
psicopedagógicos que subyacen en el Diseño Curricular Base se enmarcan
en una concepción constructivista del aprendizaje escolar”. Ello supone
impulsar el aprender a aprender, como una forma de acercamiento a los
hechos, principios y conceptos.
Matizando más el aprender a aprender diremos que implica al menos los
siguientes aspectos:
Dominio de las técnicas instrumentales de base (lectura, escritura,
cálculo, técnicas de estudio,…)
Uso adecuado de las estrategias cognitivas para aprender.
Uso adecuado de las estrategias metacognitivas para el aprendizaje.
Estructuración adecuada de los modelos conceptuales, facilitadores
de la interrelación de los conceptos.
Metodología y técnicas investigadoras adecuadas para construir la
“realidad de la experiencia personal”
Tratando de sintetizar diremos que el aprender a aprender, en sentido
estricto, implica:
El aprendizaje y uso adecuado de las estrategias cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de las estrategias metacognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios
del aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
“herramientas para aprender” y de este modo desarrollar su potencial de
aprendizaje (las posibilidades de aprendizaje que posee).
Los Valores
María Guadalupe Ramos en su tesis Educación en Valores (2008)
menciona que dentro del campo moral de esta sociedad en crisis que
presenta el relativismo ético como horizonte de vida, la formación ética y
moral del hombre en función de su ser siempre en relación con el otro, desde
una vida de compromiso y solidaridad, es urgente. Por tanto, la formación de
una consciencia capaz de opciones valorativas, se convierte en una tarea
prioritaria y necesaria dentro del área educativa, se trata de formar a la
persona para la valoración axiológica que trascienda lo meramente
consumista y mercantil, en una sociedad tiránica en donde el éxito se reduce
a lo económico. De modo, que las propuestas educacionales presentadas
por Ramos. M, se van a centrar en dos dimensiones claras: acerca del
método y entorno a un marco referencial de valores que apunten hacia todas
las dimensiones esenciales del ser humano entendido como complejidad
existencial.
Mencionando que es necesario que todo estudiante debe poseer una
educación en valores para ser mejores individuos, posiblemente es un tema
que no solamente tiene relevancia actual, sino que es un problema que se
arrastra a lo largo de la historia de la humanidad, por ello es necesario que a
través de un método se enseñen los valores para que se conviertan en
hábitos del individuo.
Max Scheler (1874-1928) dio impulso al campo de la investigación de los
valores, en la descripción de los fenómenos de las esencias puras que
ocurren en la conciencia. Por medio de esa exploración que los valores
pertenecen a una esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una
peculiaridad irreductible. Los valores se fundan en dos puntos:
Un sujeto dotado de necesidad de motivación.
Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer
o atender la exigencia del sujeto.
Scheler (1928), señala que los valores desde este punto de vista se pueden
definir de la siguiente manera:
1. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan su manera de ser y orientan su conducta.
2. Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona
les asigna un sentido propio. Cada persona, de acuerdo a sus
experiencias, conocimientos previos y desarrollo cognitivo, construye
un sentido propio de los valores. Aunque a todos nos enseñen que la
honestidad es algo deseable, y aunque todos lo aceptamos como
cierto, la interpretación que haremos de este valor, el sentido que le
encontraremos en nuestra vida, será diferente para cada persona.
3. Los valores y su jerarquización pueden cambiar a lo largo de la vida.
Están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a
lo largo de su desarrollo. Los valores de los niños pequeños están
definidos en buena medida por sus necesidades de subsistencia y por
la búsqueda de aprobación de sus padres: sustento biológico, amor
filial.
En síntesis, los valores son convicciones, actitudes, emociones,
sentimientos, conductas, parte de la identidad del ser humano y pueden ser
cambiados debido a que se relacionan con los intereses y necesidades de
las personas. Los adolescentes guían sus valores personales por su
necesidad de experimentación y autonomía: amistad, libertad mientras que
en la edad adulta se plantean nuevas prioridades: salud, éxito profesional,
responsabilidad.
Algunos valores permanecen a lo largo de la vida de las personas. La
escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se
diferencia lo que es valioso de lo que no lo es, dependiendo de las ideas o
conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican
que "los valores no son el producto de la razón", no tienen su origen y su
fundamento en lo que muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos,
no se encuentran en el mundo sensible y objetivo.
Superaprendizaje
En la década de los años 60 Georgia Lozanov, psiquiatra y parapsicólogo
búlgaro, creó la Sugestopedia, investigación basada en el uso de los
recursos de la mente humana como forma novedosa y poderosa de aprender
y expandir la memoria a través del estudio de las técnicas del Yoga Raja y
Yoga Mental, que desarrollaban los Yoghis, logrando mejorar su capacidad
de alcanzar la súper memoria o hipermnesia usando la respiración
consciente y la relajación, descubriendo de esta manera un estado óptimo de
aprendizaje.
En Ucrania, mientras hacía investigaciones para su doctorado, descubrió
que en los hospitales búlgaros y rusos se escuchaba música barroca del
siglo XVII, de compositores como Vivaldi, Telemann y Bach. Luego agregó a
su investigación la música clásica de Mozart, Beethoven y Brahms, cuyos
efectos en la mente y la memoria eran relajantes, armónicos y poderosos.
Descubrió también que esta música ayudaba a la regulación del ritmo
cardíaco y la presión sanguínea.
Este sistema de aprendizaje óptimo consiste en ubicarse en el mejor
estado mental y corporal relajado a través de respiraciones, con el uso de la
música para expandir la memoria y suministrarle energía al cerebro de
manera que se absorba la información de una forma pausada y rítmica, con
el estrés necesario para estar motivado, relacionando la respiración
controlada y consciente, la relajación, la visualización, la alimentación, la
música y el estudio del funcionamiento del cerebro, a través de la aplicación
de estrategias destinadas a aumentar al máximo la memoria y la
construcción de conocimiento e información, liberando al individuo del
exceso de estrés, mejorando su salud y su creatividad para realzar toda su
personalidad e inteligencias de manera global.
El superaprendizaje es denominado también aprendizaje acelerado. Es
un conjunto de técnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de
aprendizaje en forma holística. En este sentido, nos permite conocernos
más a nosotros mismos, asumir el aprendizaje con compromiso, disciplina, y
con amplio sentido de lo que es aprender. El superaprendizaje permite
conectarnos con nuestra naturaleza humana, con nuestras necesidades
esenciales, llegando a descubrir nuestro genio interior.
Esta teoría nos permite explorar y estimular las potencialidades
inherentes al ser humano en forma placentera y natural, mostrando que
podemos acceder a un 90 % de nuestra capacidad cerebral en lugar del 10
% al que estamos acostumbrados y desarrollar al máximo las facultades del
cuerpo de manera conjunta para que el estudiante pueda hacer mucho mejor
todo lo que se proponga. Para trabajar con las técnicas de superaprendizaje
se requiere considerar lo aportado en investigaciones sobre el cerebro,
la dinámica de grupo, la asertividad e investigaciones relacionadas con
la música, el color, la relajación, el juego, el clima apropiado en el aula y
el respeto hacia lo individual; es por ello que estos elementos son
importantes y deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente que
reúna estas condiciones específicas, dada su importancia en el proceso de
aprendizaje para los niños y las niñas de la institución.
Referentes Legales
Entre los instrumentos legales que sustentan la investigación se pueden
citar las siguientes:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
Capítulo VI, artículo N° 102 expresa:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria (…).La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática (…)(p. 74).
Artículo N° 103 establece:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones” (…) (p. 76).
En resumen estos dos artículos apoyan el derecho que tienen los
niños y niñas de recibir una formación educativa que les permita
desarrollarse como ciudadanos, ofreciendo distintas posibilidades de mejorar
su proceso de aprendizaje, contando con las estrategias docentes que el
educador utilice para potenciar la formación del niño para que estos
aprendizajes adquiridos sean significativos en su día a día.
Ley orgánica para la protección del niño, niña y adolescente (LOPNNA)
Artículo N° 55 expresa:
“Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo” (…).
Artículo N° 73 dice:
Fomentar la creación, producción y difusión de información dirigida a niños, niñas y adolescentes el estado debe fomentar la creación, promoción y difusión de materiales informáticos, libros,
publicaciones, obras artísticas y producción audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños, niñas y adolescentes que sean de más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre personas y sexo así como el respeto a sus padres, madres o responsables y a su identidad nacional y cultural.
Estos artículos en pocas palabras establecen el derecho que tienen
todos los niños en manipular materiales educativos que le permitan un
aprendizaje y un desarrollo integral de calidad, donde se promuevan los
valores sociales, culturales, emocionales para que el niño aprenda a convivir
en la comunidad escolar y a gozar de todos los privilegios que le ofrece la
sociedad.
Ley orgánica de Educación (LOE-2010)
Capítulo I, artículo N°15 establece:
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el
pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria (…)
De manera que la educación además de ser un derecho que tienen todos los
venezolanos, debe estar adaptada a las necesidades de los involucrados en
el proceso, tomando en cuenta las debilidades y fortalezas que estos
presenten. Contribuyendo a la formación integral del educando mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica,
humanística y artística.
Definición de Términos
Educación: Proviene (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar,
instruir'). Es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere valores,
conocimientos, costumbres, formas de actuar y de ser, que le permiten
desenvolverse en la vida. Es un proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Ética: La ética es una tronco de la filosofía que se ocupa del estudio racional
de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. Se relaciona con
el estudio de la moral y de la acción humana. El concepto proviene del
término griego ethikos, que significa “carácter”.
Valores: Es todo lo que lleva al hombre a defenderse y creer en sí mismo
para crecer como una persona digna, estos depende de la elección libre de
la persona, los que desea tomar y emplear en su vida y los que no y van
formando a su vez su comportamiento, proporcionándole metas y propósitos
que se traducen en pensamientos conceptos e ideas pero sobre todo
acciones.
Enseñar: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante
la interacción de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes, uno o
varios alumnos, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo que pone
en contacto a profesores y alumnos.
Aprender: Es adquirir voluntaria o involuntariamente conocimientos que
hemos de acumular información y que se supone, en algún momento
debemos evocar con un objetivo concreto.
Aprendizaje Significativo: El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Sugestopedia: Es un método de aprendizaje y comunicación basado en el amor
y respeto por el alumno, que potencia los recursos mentales del mismo
aumentando su capacidad de aprendizaje y asimilación del idioma de forma
espontánea y divertida.
Triangulación: Es una técnica en donde se usan 3 o más perspectivas o
diferentes observadores, o varias fuentes de datos, los cuales pueden ser
cualitativos/cuantitativos distintos.
Observación: Examen detenido de una cosa o de un fenómeno,
generalmente para sacar determinadas conclusiones.
Observación Participante: Técnica de observación, utilizada en las ciencias
sociales, en donde el investigador comparte con los investigados, su
experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información, que
poseen los sujetos de estudios.
Herramientas: Objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una tarea.
CAPITULO III
PERSPECTIVA METODOLÓGICA
En este capítulo se explican los diferentes aspectos relacionados con
la metodología asumida para el desarrollo de la investigación con la finalidad que
garantice su validez científica, de tal manera que el estudio se adapte al problema
.Así mismo se describen los métodos e instrumentos aplicados en el desarrollo de
la investigación, así como también el tipo de estudio y diseño de la investigación;
su población, muestra, instrumentos y técnicas de recolección de datos, entre
otros. Naturaleza de la Investigación
La metodología de esta investigación se sustenta en un enfoque cualitativo
ya que está motivada por búsquedas y no por la pretensión de probar
verdades; tampoco le asiste la certidumbre sino la inquietud y el interés de
construir una significación acerca de una realidad. El enfoque cualitativo
como “actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de
fenómenos educativos y sociales”. Sandin (2003:123), permite indagar,
profundizar y describir a partir de una práctica en el aula cuales son las
interrelaciones docentes y contenidos de enseñanza al desarrollar una
secuencia didáctica en un proyecto de aula. Tipo de investigación descriptiva.
La investigación se enmarca hacia un estudio documental bibliográfico de campo
de tipo descriptivo como lo señala Arias (2006) el cual dice: la investigación
documental a nivel descriptivo. Es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales y electrónicos. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el de aportar nuevos
conocimientos. Así mismo de acuerdo a las características de la
investigación se ubica en un estudio de campo, es aquel tipo de
investigación a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su
ambiente natural. Según lo expresa Ramírez (2000) Diseño de Investigación.
De acuerdo con el objetivo de la información, este estudio estuvo
enmarcado, en una investigación de campo lo cual se define según El
Manual para la presentación de trabajos de Grado de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales publicado por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, (1998) como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito, bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido, trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.5)
Esta investigación se considera es de campo, ya que se desarrolló
directamente en la escuela básica Nacional Bárbula. De allí se recabo un
conjunto de información se tomó directamente de la realidad en su ambiente
natural, con la aplicación de determinados instrumentos de recolección de
información, considerándose de esa forma que los datos tienen un carácter
primario.
Según Pinto Contreras (1986) la Investigación-Acción Participativa se
define como:
"una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un método de investigación social que mediante la plena participación de la comunidad informante se proyecta como un proceso de producción de conocimientos; es un proceso educativo democrático donde no sólo se socializa el saber hacer técnico de la investigación, sino que se constituye en una acción formativa entre adultos, y es un medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva para transformar la realidad (…)".
De acuerdo a esto la Investigación-Acción Participativa es un proceso de
conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad
cognoscible de parte del sujeto que la conoce. Esta característica
praxiológica de la Investigación-Acción Participativa esto fundamentada en
algunos conceptos epistemológicos y metodológicos. De Schutter (1983) dice:
“La Investigación Acción Participativa pone el énfasis en la participación
de la población para producir los conocimientos y los puntos de vista que nos
llevara a tomar las decisiones y a ejecutar una o más fases en el proceso de
investigación”. Sobre el mismo tópico afirma Schemelkes (1980): En el concepto de
Investigación-Acción Participativa están involucrados los conceptos de
Investigación Acción y de Investigación Participativa, el pueblo (el colectivo)
participa en una o varias fases de investigación y va conociendo la realidad en la
medida que la transforma. Cada una de las definiciones anteriores presenta
rasgos diferentes de la Investigación-Acción Participativa, pero llevan implícito
un lugar común que en este caso sería la Escuela Nacional Bárbula donde se
transformará la realidad de manera intencional es por ello que se escogió este
proceso u acción aplicable.
Kurt Lewin (1946), “La investigación acción es una forma de cuestionamiento
auto reflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas
ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de
mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la
acción se lleva a cabo”. Kurt Lewin habla de tres fases pero ahora se habla más
bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): 1.- La Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). El
proceso de investigación-acción comienza en sentido estricto con la
identificación de un área problemática o necesidades básicas que se quieren
resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los
objetivos de la investigación, es decir, preparar la información a fin de proceder
a su análisis e interpretación. Ello permitirá conocer la situación y elaborar un
diagnóstico. 2.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para
mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se
ha diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plan
de acción se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se
harán opciones ente las posibles alternativas. 3.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan
en práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es
importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades
diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política
por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso. 4.- La Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva
planificación. Será preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y
restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a
valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. Unidades de estudio.
La presente investigación está orientada hacia un grupo en específico. Por
consiguiente se hace necesario comenzar definiendo población. En este caso,
Morles (citado por Arias, 1999), la define como el “conjunto para el cual serán
válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la investigación” (p.49).De la misma
manera, Salkind (1998), define población como “un grupo de posibles
participantes al cual se desea generalizar los resultados del estudio” (p.96). Por lo
tanto, se puede expresar que existe un grupo de personas conformada por un
docente y veintinueve alumnos del 2do grado sección “A”, que labora y estudian
en la U.E Nacional Bárbula I las cuáles son las unidades de estudio de la
presente investigación.
Instrumentos de recolección de datos.
Es necesario seleccionar los instrumentos por medio de los cuales se
obtendrá la información necesaria para llevar a cabo dicha investigación. Un
instrumento de recolección de datos, es el principio, tal como lo establece
Sabino (2000), de “cualquier recurso de que se vale el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ello información” (p. 145). En la
misma línea, Arias (1999), los define como “los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información” (p.53). Para efecto del
presente trabajo de investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:
La observación participante
Martínez (2006), dice que es la técnica mayormente utilizada por los
investigadores cualitativos para adquirir información. Es en este tipo de
observación en la que se centró el presente trabajo ya que se puede definir como
la práctica de hacer investigación tomando parte en la vida del grupo social o
institución que se está investigando. Así, el investigador tiene una meta doble:
asumir el rol de un participante en un entorno e investigar el carácter
etnográfico del entorno. Participando, el investigador se acostumbra a ser un
actor en la situación social y puede asimilar y comprender el
comportamiento. La observación participante es axiomática tanto en la
enseñanza como en la investigación, ya que el profesional debe estar
comprometido con el estudio de su práctica. Diario de campo
De acuerdo con Mckernan (1996), es un documento personal, una
técnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que
tiene importancia para el autor. Como registro, es un compendio de datos que
puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios en
valores, el avance y la regresión para los que aprenden. El diario reúne los
sentimientos y las creencias capturados en el momento en que han ocurrido o
justo después, proporcionado así una dimensión de estado de ánimo a la
acción humana.
Según Porlán (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión
significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la
investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo
tipo de circunstancias, los posibles objetivos del diario son: recoger
información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje,
acumular información histórica sobre el aula y favorecer actitudes
investigativas del profesor.
Latorre (1996) lo define como "un instrumento de formación, que facilita la
implicación y desarrolla la introspección de investigación, que desarrolla la
observación y la auto observación recogiendo observaciones de diferente
índole". Llevar un diario, es forzar al profesor o al alumno a asumir una
postura reflexiva. No sólo se reflexiona sobre los acontecimientos, sino que se
produce la confrontación física con el diario, este se puede utilizar como un relato
histórico, como una herramienta para la redirección y el crecimiento personales de
ambos protagonistas.
La Entrevista
Uno de los modos más efectivos de recoger datos en cualquier
investigación es por medio del método de entrevista. Entrevistar según
Mackernan (1996), es una destreza de estudio social que se puede enseñar. La
entrevista es similar al enfoque del cuestionario, pero se realiza en una situación
cara a cara o de contacto personal, tal como una entrevista telefónica.
Tiene la ventaja sobre el cuestionario de permitir al entrevistador sondear las
áreas de interés a media que surgen durante el encuentro. El entrevistador
también puede observar el entorno en el que se realiza la entrevista.
Así la entrevista es una situación de contacto personal en la que una persona
hace a otras preguntas que son pertinentes a algún problema de investigación.
Como tal, permite fijar el enfoque sobre una cuestión específica que se
puede explorar con gran profundidad y determina qué
aspecto tiene una cuestión desde el punto de vista. En función de su
contenido y organización, las entrevistas son principalmente de tres tipos:
estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas. Técnicas de análisis e interpretación de datos Este estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada
la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de
los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación.
Según Hevia (2001). Según Hurtado (2000) el propósito del análisis es aplicar
un conjunto de estrategias y técnicas que le permitan al investigador obtener el
conocimiento que estaba buscando, a partir del adecuado tratamiento de los
datos recogidos. Este método permitirá clasificar y reclasificar el material recogido
desde diferentes puntos de vista hasta que se opte por el más preciso y
convencional además este análisis permitirá la reducción y síntesis de los
datos para la distribución de los mismos. (Tamayo, 1995).
Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los
instrumentos de investigación, se procederá a codificarlos, tabularlos, y
utilizar la informática a los efectos de su interpretación que permite la
elaboración y presentación de tablas y gráficas estadísticas que reflejan los
resultados. “El propósito del análisis es aplicar un conjunto de estrategias y
técnicas que le permiten al investigador obtener el conocimiento que estaba
buscando, a partir del adecuado tratamiento de los datos recogidos”
(Hurtado, 2000).
Confiabilidad
La confiabilidad depende de procedimientos de observación para
describir detalladamente lo que está ocurriendo en un contexto determinado,
tomando en cuenta para ello el tiempo, lugar y contexto, objeto de
investigación o evaluación, para poder así intercambiar juicios con otros
observadores sean estos investigadores o evaluadores.
Kirk & Millar (1988), recomiendan a los investigadores cualitativos ir hacia la
búsqueda de la consistencia de los hallazgos tomando como base los cuatro
procesos de investigación etnográfica: invención, descubrimiento, interpretación y
documentación, con la finalidad de poder coordinar la toma de decisiones.
La Triangulación
La triangulación es una técnica en donde se usan 3 o más perspectivas
o diferentes observadores, o varias fuentes de datos, los cuales pueden ser
cualitativos/cuantitativos distintos. Tres al menos, es una garantía de fiabilidad o
robustez y asimismo sirve para reducir las replicaciones y también suprimir la
incertidumbre de un solo método. De los métodos de investigación la
triangulación es una técnica que permite validar los
resultados obtenidos durante el trabajo de campo. Para Rodríguez R (2005); la triangulación es una técnica para analizar los datos
cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por diferentes técnicas, lo
cual permite analizar una situación de diversos ángulos. Su fundamento
radica en que cuando una hipótesis sobrevive a la confrontación de distintas
metodologías tiene un alto grado de validez que si proviniera de una sola de ellas.
Una de las prioridades de la triangulación como estrategia de investigación es
aumentar la validez de los resultados y mitigar los
problemas de sesgo (Blaikie, 1996) desde esta perspectiva puede
considerarse que una primera manifestación de la misma son las escalas de
medida como referencias más válidas y fiables que los indicadores simples.
Un buen ejemplo de ello es la escala de Lickert. De este modo, de la misma manera
que se anteponen las medidas de escala los indicadores simples, son preferibles varios
enfoques metodológicos que uno sólo. En las ciencias sociales la triangulación se ha
extendido como un concepto que permite dar mayor fiabilidad a los resultados finales,
en consecuencia cuanto mayor sea la variedad de las metodologías, datos e
investigadores empleados en el análisis de un problema específico, mayor será la
fiabilidad de los resultados. Según Oppermann, (2000, p.88) “el prefijo “tri” de
triangulación no hace referencia literal a la utilización de tres tipos de medida, sino a la
pluralidad de enfoques e instrumentos de investigación”.
De acuerdo con Rodríguez (2005), Arias (2000), Pérez (2000), entre otros, la
triangulación puede ser de datos orientada en el tiempo y en el espacio, de
persona, de investigadores, de teorías, de métodos o múltiple. A continuación se
detalla cada una de éstas.
Triangulación de datos: Supone el empleo de distintas estrategias
de recogida de datos. Su objetivo es verificar las tendencias detectadas en un
determinado grupo de observaciones. Según Arias (2000) en esta tipología
se considera como el uso de múltiples fuentes de datos para obtener
diversas visiones acerca de un tópico para el propósito de validación. Con
triangulación de fuentes de datos, los analistas pueden emplear, en forma
eficiente, los mismos métodos para una máxima ventaja teórica. De manera que
al definir el tiempo y el espacio como unidades de observación se reconoce su
relación con las observaciones de personas. Lo que ha de
resultar en la relación intrínseca entre, tiempo, espacio y personas, para
conformar un todo interrelacionado.
Dentro de este orden de ideas, Arias (2000) indica que la triangulación
espacial es la recolección de datos del mismo fenómeno en diferentes
sitios. El espacio debe ser la variable central. Los estudios en los cuales los
datos son recolectados en múltiples sitios pero no son cruzados, no se
consideran triangulación espacial. En esta, los datos son recolectados en dos o
más escenarios y las pruebas de consistencia se analizan cruzando los
lugares.
Triangulación de persona: Es la recolección de datos de al menos dos de
los tres niveles de persona: individuos, parejas, familias, grupos o colectivos. El
investigador puede recolectar los datos de cualquiera de ellos. La
recolección de datos de una fuente se usa para validar los datos de las otras
fuentes o una sola. Cada nivel de datos es usado para validar los hallazgos
del otro nivel.
Niveles de análisis de persona Arias (2000) explica que pueden tratarse tres niveles diferentes de análisis de
persona:
• Análisis agregado: Es el primer nivel, comúnmente encontrado en la
seguridad social; los individuos son seleccionados para el estudio, no
grupos, ni organizaciones. Este término de análisis se llama agregado
porque no establece relaciones sociales entre lo observado.
• Análisis interactivo: Es el segundo nivel, acerca del término interactivo, hay una
unidad entre personas interactuando en el laboratorio o en el campo
natural. Por ejemplo, pequeños grupos o familias. Los sociólogos
comúnmente lo asocian con observación participante.
• Análisis colectivo: Es el tercer nivel, más comúnmente asociado con
el análisis estructural-funcional, es la colectividad. Aquí la unidad
observacional es una organización, un grupo, una comunidad o, aún
una sociedad entera. Las personas y sus interacciones son tratadas sólo
de acuerdo con la manera como ellas reflejan presiones y demandas de la
colectividad total.
Triangulación de investigador: Significa que se emplean
múltiples observadores. En esta triangulación se pueden dar las siguientes
posiciones: 1) cada investigador tiene un papel prominente en el
estudio, 2) la experiencia de cada investigador es diferente y 3) el
sesgo disciplinar de cada investigador es evidente en el estudio. Esta
definición igual que las clasificaciones anteriores, fue elaborada y
extendida por Denzin en 1989, quien dice que la triangulación de
investigador ocurre cuando dos o más investigadores hábiles examinan
los datos.
Pérez (2000) refiere que este tipo de triangulación se realiza cuando
existen varios investigadores para realizar una misma investigación. A
este tipo de triangulación también se le ha denominado como
verificación intersubjetiva. Esta verificación se lleva a cabo por medio del
contraste de la información, pues en la investigación cualitativa un
grupo o equipo suele participar en todo el proceso de investigación.
CAPITULO IV FASES OPERATIVAS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
FASE I La Observación de la Situación Problemática:
El día 30 de Abril del 2013 fuimos al colegio Nacional Bárbula donde
realizamos un conversatorio con la Orientadora del plantel, sus
características personales: cabello castaño, contextura delgada, color de
piel blanca, ojos oscuros y de tamaño promedio, se encontraba con su hija
pequeña que no tenía con quien dejarla, porque estaba enferma, además
se encontraba en compañía de otro orientador que realizaba sus últimas
pasantías y trabajaba en conjunto con la orientadora. Se conversó con ella
y nos habló sobre las necesidades pedagógicas que observaba en dicha
escuela, ya que conoce a los estudiantes y los problemas que a ellos les
afectan a nivel educativo, afectivo y social.
Además nos informó que había un salón en específico que tenía
muchos problemas en cuanto a sus conductas y aprendizaje, nos dirigimos
al salón de 2do grado sección “A”, que consta de una matrícula de 32
alumnos, su Docente de Aula posee los siguientes rasgos físicos:
contextura delgada, cabello negro, color de piel morena, un poco alta y ojos
oscuros. Al entrar al aula nos presentamos con la docente a cargo y
seguidamente con los alumnos, mostrándose así mismo contenta por recibir
ayuda de nosotras ya que es un grupo muy fuerte en disciplina.
Al compartir con todos los alumnos observamos varios problemas como lo había señalado la orientadora; entre los casos más resaltantes dos niños
que se encontraban abandonados por los padres y uno de ellos tenía
problemas de aprendizaje, no dejaba trabajar a sus compañeros y además
poseía una conducta poco adecuada ya que era agresivo con su docente,
pasantes y compañeros de aula, el otro alumno era rebelde y no prestaba
atención a la clase, repitiendo los mismos patrones de su compañero,
molestando y quitando los objetos personales de sus compañeros.
Cabe resaltar que estos dos niños durante la jornada diaria, molestaban
completamente a todos los compañeros, maltratando a las niñas, diciendo
groserías y mostrando comportamientos rebeldes con los docentes que la
mayoría de las veces no los incluían en las actividades realizadas dentro
del aula y eran ignorados por sus mismos facilitadores. La docente a cargo
de este grupo en numerosas ocasiones mostraba las quejas en dirección y
orientación pero así mismo era ignorada y al hablar con los representantes
de los estudiantes, ignoraban sus comentarios y no mostraban
preocupación por ellos.
La Orientadora además nos explicó las consecuencias que ha acarreado el que aun sigan surgiendo estos problemas y en conjunto con ella, hallamos los siguientes problemas reflejados en el salón de clases. Entre ellas se observa: Crisis de valores.
La docente de aula planifica a modo gráfico. Ordena ideas mentalmente pero no es reflejado en una planificación escrita.
Poco uso de recursos didácticos.
Poca organización en clases, en cuanto a su inicio, desarrollo, cierre. Bajo rendimiento académico de niños y niñas. Niños con problemas de disciplina.
Desmotivación por los dos protagonistas del aula (Docente-alumnos).
Al hablar con la Orientadora nuevamente ella nos comentaba que estaba
muy preocupada por estos alumnos y también por la Docente a cargo del
grupo pues anteriormente ha querido trabajar en conjunto con la misma, pero
no ha querido por las actividades planteadas a ella. Es importante mencionar
que la docente del aula no se apoya en las estrategias didácticas que ayuden
al estudiante a motivarlos y al mismo tiempo conocer y aprender de manera
significativa, a pesar de que ha mostrado interés por aprender ni motivación
por querer participar en conjunto con ellos a aprender a aprender.
Como se ha señalado anteriormente sobre las actitudes y
participaciones de ambos protagonistas, la planificación aplicada a los
alumnos es poco usada, debido a que la docente de aula prefiere improvisar
al momento de aplicar las estrategias y desarrollar actividades con los
contenidos que los niños y niñas necesitan reforzar de manera significativa o
aprender, su acción didáctica a pesar de no ser planificada es activa para los
niños algunas veces con juegos sencillos.
FASE II
La Planificación
. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E “NACIONAL BARBULA”
BARBULA, EDO.CARABOBO
PLAN DE CLASE.
Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción.
Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenidos: La Lectura. “Mi mejor amigo”
Actividad de Actividad de Actividad de Recursos Responsables Fecha de
Inicio
Desarrollo
Cierre
realización.
Lectura de un cuento
Explicación de los valores Sumar los números Humanos:
Wendy 14-05-13
- Docente.
llamado “Mi mejor y antivalores. encontrados y decir el Alcedo
- Estudiantes. Al
Amigo” donde se resultado obtenido.
fomenta el valor de la Materiales. Katherine 21 -05-13
amistad.
Lamina ilustrativa con los
Colán
- Cuento.
valores y antivalores con Colorear y pegar en el - Lamina.
números en cada palabra.
cuaderno un dibujo
- Pizarrón.
Conversar sobre los valores y - Hojas.
brevemente acerca
antivalores.
Identificación de las - Colores.
de lo leído.
- Pega.
palabras y números
encontrados en la lámina.
Instrumento de Evaluación
(Escala de Estimación)
C: Consolidado. EP: En Proceso. I: Iniciado.
Indicadores
Demuestra fluidez en Demuestra fluidez en
No Estudiante su lectura oral. lectura silenciosa.
C EP I C EP I
1 Agudelo Solano José David x x
2 Arango Rojas Avi Andrés x x
3 Arango Rojas Avi Daniel x x
4 Barbera Flores Sara Gabriela x x
5 Cárdenas Rozo Stephany Sarahi x x
6 Cedeño Peña Orlando Josué x x
7 Charagua Concepción Jean Carlos x x
8 Cuero González Julián Andrés x x
9 Escorihuela Castillo Santiago Eduardo x x
10 Franco Contreras Jesús Eduardo x x
11 Garcés Riviera Yeangleidys Valentina x x
12 Gazui Cogollo Carla Sofía x x
13 Gómez Alvares Juan Fernando x x
14 González Guerra Esthfania de los x x
Ángeles
15 González Román Jabes Alejandro x x
16 González Villafañe Ramón Miguel x
17 Guzmán Díaz Guizmeldy Bethzaym x x
18 López Ruiz Anderson Johan x x
19 Martin Reyes María Fernanda x x
20 Medina Contreras Manuel Abisai x x
21 Morillo Acosta Luis Carlos x x
22 Nelson González Jesús Alejandro x x
23 Ortega Samper Saharon Gabriela x x
24 Oviedo Moreno María Daniela x x
25 Pérez Silva Victoria Isabel x x
26 Reinoso Valero Adrian Alejandro x x
27 Rosas Escalante Reggie Alessandro x x
28 Torres Hoyo Marco Antonio x x
29 Viera Maldonado Valery Yohanis x x
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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E “NACIONAL BARBULA”
BARBULA, EDO.CARABOBO
PLAN DE CLASE.
Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción.
Área de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicación y Cultura.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”.
Contenidos: Medios de Comunicación
Actividad de Actividad de Actividad de Recursos Responsables Fecha de
Inicio
Desarrollo
Cierre
realización.
Se comenzará Luego con las escribirá una lista de Humanos: Wendy Alcedo
con una lluvia de respuestas palabras en el pizarrón 28-05-13
ideas sobre obtenidas de los y los alumnos - Docente. Katherine Colán
cuáles son los estudiantes se señalarán cuales - Estudiantes. Al
medios de explicará cada fueron los medios de
comunicación que medio de comunicación Estudiantes: 04-06-13
conoce cada comunicación con encontrados en esa
estudiante y láminas lista de palabras, dirán - Pizarrón.
explicarán para
ilustrativas y por
para que nos sirven
- Cuaderno.
que nos sirven qué son de gran estos medios - Lápiz.
estos medios de importancia en encontrados y - Láminas de
comunicación. nuestras vidas dibujaran en el papel bond.
usando estos cuaderno el medio de
medios, luego con comunicación que más
estas láminas se usan en sus hogares.
les realizó
preguntas
relacionadas a la
solidaridad, para
ver si encuentran
este valor en los
medios de
comunicación.
Instrumento de
Evaluación
(Escala de Estimación)
C: Consolidado. EP: En Proceso. I: Iniciado.
Indicadore
s
Asume una actitud
Comenta y analiza reflexiva ante los
programas de radio y mensajes recibidosa
No Estudiante través
de los diverso
s
televisión.
medios de comunicación.
C EP I C EP I
1 Agudelo Solano José David x x
2 Arango Rojas Avi Andrés x x
3 Arango Rojas Avi Daniel x x
4 Barbera Flores Sara Gabriela x x
5 Cárdenas Rozo Stephany Sarahi x x
6 Cedeño Peña Orlando Josué x x
7 Charagua Concepción Jean Carlos x x
8 Cuero González Julián Andrés x x
9 Escorihuela Castillo Santiago Eduardo x x
10 Franco Contreras Jesús Eduardo x x
11 Garcés Riviera Yeangleidys Valentina x x
12 Gazui Cogollo Carla Sofía x x
13 Gómez Alvares Juan Fernando x x
14 González Guerra Esthfania de los x x
Ángeles
15 González Román Jabes Alejandro x x
16 González Villafañe Ramón Miguel x x
17 Guzmán Díaz Guizmeldy Bethzaym x x
18 López Ruiz Anderson Johan x x
19 Martin Reyes María Fernanda x x
20 Medina Contreras Manuel Abisai x x
21 Morillo Acosta Luis Carlos x x
22 Nelson González Jesús x x
Alejandro
23 Ortega Samper Saharon Gabriela x x
24 Oviedo Moreno María Daniela x x
25 Pérez Silva Victoria Isabel x x
26 Reinoso Valero Adrian Alejandro x x
27 Rosas Escalante Reggie Alessandro x x
28 Torres Hoyo Marco Antonio x x
29 Viera Maldonado Valery Yohanis x x
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Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción.
Área de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicación y Cultura.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”.
Contenidos: Palabras Agudas
Instrumento de Evaluación Actividad de Actividad de Actividad de Cierre. Recursos. Responsables Fecha de
Inicio. Desarrollo. Realización
Se iniciará la Seguidamente Cada estudiante Humanos: Wendy Alcedo
clase con un se les explicará deberá realizar en
juego llamado el el concepto de su cuaderno una - Docente.
ahorcado, que palabras agudas, sopa de letras que - Estudiantes. Katherine Colán
consiste que los
se realizaran
estará dibujada en
alumnos se unos ejemplos, el pizarrón y Materiales:
dividirán en dos para luego deberán encontrar
grupos y trataran seleccionar unas palabras - Pizarrón. 11-06-13
de adivinar una algunos agudas que - Cuaderno.
palabra en el voluntarios que estarán escondidas - Lápiz Al
pizarrón
pasaran
a
en la sopa de
pasando uno por
resolver
letras. (Avión, Café, 18-06-13
uno de cada
ejercicios en el
Cajón, José, Mamá
grupo hasta que pizarrón. y Tiburón).
consigan
la
palabra oculta
que será
“Palabras
Agudas”.
Instrumento de Evaluación
(Escala de Estimación) C: Consolidado. EP: En Proceso. I: Iniciado.
Indicadore
s
Utiliza las reglas
de
Identifica palabras
uso de la tilde en
No Estudiante agudas palabras agudas.
C EP I C EP I
1 Agudelo Solano José David x x 2 Arango Rojas Avi Andrés x x 3 Arango Rojas Avi Daniel x x 4 Barbera Flores Sara Gabriela x x
5 Cárdenas Rozo Stephany Sarahi x x
6 Cedeño Peña Orlando Josué x x
7 Charagua Concepción Jean Carlos x x
8 Cuero González Julián Andrés x x
9 Escorihuela Castillo Santiago Eduardo x x
10 Franco Contreras Jesús Eduardo x x
11 Garcés Riviera Yeangleidys Valentina x x 12 Gazui Cogollo Carla Sofía x x
13 Gómez Alvares Juan Fernando x x
14 González Guerra Esthfania de los x x
Ángeles
15 González Román Jabes Alejandro x x
16 González Villafañe Ramón Miguel x x
17 Guzmán Díaz Guizmeldy Bethzaym x x 18 López Ruiz Anderson Johan x x 19 Martin Reyes María Fernanda x x
20 Medina Contreras Manuel Abisai x x
21 Morillo Acosta Luis Carlos x x
22 Nelson González Jesús Alejandro x x
23 Ortega Samper Saharon x x
Gabriela 24 Oviedo Moreno María Daniela x x 25 Pérez Silva Victoria Isabel x x
26 Reinoso Valero Adrian Alejandro x x
27 Rosas Escalante Reggie Alessandro x x
28 Torres Hoyo Marco Antonio x x
29 Viera Maldonado Valery Yohanis x x
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Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción.
Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenidos: Números y Operaciones.
Actividad de Actividad de Actividad de Recursos Responsables Fecha de
Inicio
Desarrollo
Cierre
realización.
Se comienza con una Culminada la actividad de Para culminar en una Humanos: Wendy
dinámica acerca de inicio los alumnos copian bolsita se colocaran - Docente. Alcedo 25-06-13
los números, luego se de la pizarra unos varios papelitos que - Estudiantes.
realizara un torbellino ejercicios de adición y digan suma, resta y Katherine Al
de ideas acerca de la sustracción para multiplicación y cada
Materiales. Colán 02-07-13
adición y sustracción. resolverlos en el niño agarrara uno y - Pizarra.
cuaderno y luego pasar a dependiendo de lo que - Hojas
la pizarra.
le salga en cada
- Lápices.
Seguidamente se
papelito se pasara a la
- Imágenes.
pizarra para colocarle un
explicara sobre la
ejercicio, luego
multiplicación y se
terminaran haciendo los
realizaran ejercicios del
números de dos en dos
mismo.
hasta el 100
Instrumento de Evaluación
(Escala de Estimación)
C: Consolidado. EP: En Proceso. I: Iniciado.
Indicadore
s
Realiza adiciones con Ordena yrealiza
No Estudiante números de hasta sustracciones con
cuatro cifras en forma números hasta de
horizontal y vertical. cuatro cifras en forma
horizontal y
Vertical.
C EP I C EP I
1 Agudelo Solano José David x x
2 Arango Rojas Avi Andrés x x
3 Arango Rojas Avi Daniel x x
4 Barbera Flores Sara Gabriela x x
5 Cárdenas Rozo Stephany Sarahi x x
6 Cedeño Peña Orlando Josué x x
7 Charagua Concepción Jean Carlos x x
8 Cuero González Julián Andrés x x
9 Escorihuela Castillo Santiago Eduardo x x
10 Franco Contreras Jesús Eduardo x x
11 Garcés Riviera Yeangleidys Valentina x x
12 Gazui Cogollo Carla Sofía x x
13 Gómez Alvares Juan Fernando x x
14 González Guerra Esthfania de los x x
Ángeles
15 González Román Jabes Alejandro x x
16 González Villafañe Ramón Miguel x x
17 Guzmán Díaz Guizmeldy Bethzaym x x
18 López Ruiz Anderson Johan x x
19 Martin Reyes María Fernanda x x
20 Medina Contreras Manuel Abisai x x
21 Morillo Acosta Luis Carlos x x
22 Nelson González Jesús Alejandro x x
23 Ortega Samper Saharon Gabriela x x
24 Oviedo Moreno María Daniela x x
25 Pérez Silva Victoria Isabel x x
26 Reinoso Valero Adrian Alejandro x x
27 Rosas Escalante Reggie Alessandro X x
28 Torres Hoyo Marco Antonio X x
29 Viera Maldonado Valery Yohanis X x
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
U.E “NACIONAL BARBULA”
BARBULA, EDO.CARABOBO
PLAN DE CLASE
Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción
Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenidos: Noción de Fracciones.
Actividad de Actividad de Actividad de Recursos Responsables Fecha de
Inicio
Desarrollo
Cierre
realización.
Se iniciara la clase Al culminar la actividad Los niños se colocaran en Humanos: Wendy
con una dinámica, de inicio se comenzara grupos de 4 y se repartirán Alcedo 08-07-13
llamada el juego de la con una breve unas pizzas hechas de - Docente.
ensalada, que explicación sobre ¿Qué cartulina que estarán - Estudiantes. Katherine Al
consiste que todos los
es una Unidad? Con
divididas, cada una de las
Colán
niños harán un circulo una naranja, pizzas refleja un problema Materiales: 11-07-13
agarrados de las seguidamente se de fracción, en donde los
manos, luego se dará
explicara ¿Qué es una
niños de cada grupo,
- Pizarrón.
un número del 1 al 10, Fracción? A través de deberán realizar ese - Cartulina
en el cual ellos un dibujo que será problema y luego los - Papel bond
dependiendo del ilustrado en una lámina alumnos darán el resultado - Naranjas.
número seleccionado de papel bond y unas obtenido.
formaran grupos entre
naranjas, para luego con
sí, se les nombrara dibujos ilustrados
otro número y realizar ejercicios en el
seguirán formando pizarrón.
grupos y así
sucesivamente, este
juego tiene un tiempo
estipulado de 4
minutos.
Instrumento de Evaluación
(Escala de Estimación)
C: Consolidado. EP: En
Proceso. I: Iniciado.
Indicadore
s
Establece relación en
No Estudiante la representació
n Identifica los
concreta o grafica y
elementos de las
la escritura simbólica fracciones.
de fracciones.
C EP I C EP I
1 Agudelo Solano José David X x
2 Arango Rojas Avi Andrés X x
3 Arango Rojas Avi Daniel X x
4 Barbera Flores Sara Gabriela X x
5 Cárdenas Rozo Stephany Sarahi X x
6 Cedeño Peña Orlando Josué X x
7 Charagua Concepción Jean Carlos X x
8 Cuero González Julián Andrés X x
9 Escorihuela Castillo Santiago Eduardo X x
10 Franco Contreras Jesús Eduardo X x
11 Garcés Riviera Yeangleidys Valentina X x
12 Gazui Cogollo Carla Sofía X x
13 Gómez Alvares Juan Fernando X x
14 González Guerra Esthfania de los X x
Ángeles
15 González Román Jabes Alejandro X x
16 González Villafañe Ramón Miguel X x
17 Guzmán Díaz Guizmeldy Bethzaym X x
18 López Ruiz Anderson Johan X x
19 Martin Reyes María Fernanda X x
20 Medina Contreras Manuel Abisai X x
21 Morillo Acosta Luis Carlos X x
22 Nelson González Jesús Alejandro X x
23 Ortega Samper Saharon Gabriela X x
24 Oviedo Moreno María Daniela X x
25 Pérez Silva Victoria Isabel X x
26 Reinoso Valero Adrian Alejandro X x
27 Rosa Escalante Reggie Alessandro X x
28 Torres Hoyo Marco Antonio X x
29 Viera Maldonado Valery Yohanis X x
FASE III La Acción Esta fase consiste en la ejecución de las planificaciones realizadas por las Practicantes Docentes adjuntas a estas planificaciones, los registros de campo.
PLAN DE CLASE. Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción. Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática.
Nivel y Sección: 2do Grado “A” Contenido: La Lectura. “Mi mejor amigo”
Fecha Registro de Campo:
Investigador: Se dio inicio a la clase con un cuento llamado
“Mi mejor Amigo” donde se fomenta el valor de la amistad
14-05-13 donde los niños participaron expresando sus opiniones
sobre el cuento y la importancia del valor de la amistad y por
Al qué deben ser respetuosos con las personas.
21 -05-13 Seguidamente se explicó sobre los valores y antivalores con
una lámina ilustrativa, que poseía números en cada palabra,
aquí los niños debían ejemplificar los valores en el aula de
clases, los niños se mostraron alegres y algunos hasta
dramatizaron los valores ya que les gustaba. Luego
resolvieron en el cuaderno las sumas encontradas en las
palabras de valores y antivalores. Quién iba terminando sus
ejercicios en el cuaderno pasaba al pizarrón a dar los
resultados y recibía su dibujo del tema del día para
colorearlo y pegarlo en el cuaderno. Al finalizar los niños
participaron en una autoevaluación para expresar que fue lo
que más le gusto de la clase y por qué la importancia de
conversar sobre los valores.
Todos los niños y niñas estaban prestando mucha atención al cuento “Mi mejor amigo” y al finalizar se realizaron preguntas y todos querían contestarlas.
¿De qué trata el cuento? -Carla: El cuento habla sobre la amistad y como se deben
cuidar los amigos, porque si no somos sinceros podemos perderlos. -Valeria: Maestra el cuento es bonito porque habla del mejor amigo, y como cuidarlos.
¿Por qué es importante ser sinceros en la amistad? -Javier: Porque si no cuidamos los amigos y les decimos la verdad, los podemos perder. -Victoria: Yo tengo una amiga aquí en el salón pero ya no le hablo porque ella es amiga de otra niña que me cae mal. Nosotras las maestras (pasantes) preguntamos si creía que era importante que hablara con su amiga y la niña respondió: -Victoria: No quiero Maestra. -Docente: En varias oportunidades he hablado con Victoria para que entienda que todos podemos tomar nuestras decisiones, de tener los amigos que queramos, pero no he sabido que más hacer. Alumnos: -Valeria: ¡Maestra me gustó mucho el cuento porque nos enseña a querer mucho y ayudar a nuestros amigos! - Javier: Si maestra es verdad porque si no ayudamos a nuestros amigos somos malos y después no tenemos amigos. Seguidamente se explicó sobre los valores y antivalores con una lámina ilustrativa, que poseía números en cada palabra,
aquí los niños debían ejemplificar los valores en el aula de clases. - María: Los antivalores son: la irresponsabilidad, la pelea, la maldad. -Docente: ¿Quién más va a opinar? -Juan: Un valor es la responsabilidad y un antivalor es la enemistad. -Efraín: Yo conozco muchos, los antivalores son la pelea, la
irresponsabilidad, la deshonestidad, el egoísmo, la injusticia y los valores la responsabilidad, la honestidad, la justicia, el respeto. ¡Hay muchas maestras! -José David: Yo no conozco muchas de antivalor o si. No se Maestra. -Efraín: (Este niño se levantó y realizó una dramatización de una pelea con su amigo Juan) Eres un egoísta porque no me prestaste tu juego a lo que Juan respondió: -Juan: No te voy a prestar nada porque lo prestas y no lo cuidas. -Efraín: ¡Claro que no! Yo lo cuido. -Juan: Bueno cuando valla a tu casa te lo presto. -Efraín: Dale pues. Me lo prestas. (Y se dieron la mano). -Docente: Excelente mis niños. -Orlando: Se levantó y dijo: Terminé maestra quiero pasar a la pizarra.
-María: Yo también maestra voy a pasar, pero con la que yo quiera. Todos muy emocionados terminaron y pintaron sus dibujos
y lo pegaron en el cuaderno.
PLAN DE CLASE.
Título del P.A: Los Valores Humanos en Acción Área de Aprendizaje: Lenguaje, Comunicación y Cultura.
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenido: Medios de Comunicación
Fecha Registro de Campo:
Investigador: La clase comenzó dándole la bienvenida a los
estudiantes, luego se habló sobre el tema que trataríamos que
28-05-13 seria los medios de comunicación, comenzamos con una lluvia
Al de ideas sobre cuáles eran los medios de comunicación que
04-06-13 conocía cada alumno fomentando el valor de la solidaridad,
cada uno de los estudiantes uno por uno desde su pupitre se
levantó y nombró cuales eran los medios de comunicación que
conocía cada uno, al culminar esta actividad se comenzó a
explicar cuáles eran los medios de comunicación y para que nos
servía cada uno en nuestras vidas, el tema les parecía muy
interesante ya que hubo mucha intervención entre los
estudiantes. La importancia de cada medio de comunicación
(Radio, Televisión e Internet) fueron explicados muy
detalladamente con láminas ilustrativas en donde ellos podían
ver y reconocer estos medios de comunicación, luego se
escribió en la pizarra el concepto de estos medios de
comunicación para que ellos lo escribieran en su cuaderno y
después dibujar el medio de comunicación correspondiente al
concepto en su cuaderno. Al terminar todos los estudiantes de
copiar se les escribió en el pizarrón una lista de palabras en
donde cada uno de ellos en su cuaderno selecciono cuales eran
los medios de comunicación que se encontraban en esta lista,
después cada uno se levantó y explico el medio de
comunicación que encontraron, con esta última actividad
realizada dimos por culminada la clase del día. Alumnos: Al comenzar la clase todos los alumnos estaban entusiasmados, la mayoría de los estudiantes querían opinar
sobre cuáles eran los medios de comunicación, a excepción de
María y Juan que aparte de contestar cuales eran los medios de
comunicación que conocían dijeron para que servían y como se
usaban estos medios. -María: La televisión es un medio de comunicación importante que vemos en todos lados y como estamos hablando de los valores, sobre todo el de la solidaridad, no se ve mucho. En las novelas se ven más antivalores.
-Juan: Maestra en el internet tampoco se ven muchos valores, pero si buscas cuentos que tengan que ver con la solidaridad si sale. Luego mientras se continuaba la clase Nelson se levantó y preguntó: -Nelson: ¿Maestra no tienen más juegos? Es que quiero seguir
jugando. Yo sé otros medios de comunicación, (desesperado)
dijo también: En mi casa se utiliza mucho el televisor maestra y
a mí me gusta mucho ver televisión pero también se ven valores
de amistad como la que hablamos en estos días, la solidaridad
no se mucho. -Docente: La solidaridad es uno de los valores más preciados por nosotros las personas, porque es cuando apoyas incondicionalmente a tus amigos o familiares en situaciones que
son ajenas a ti. Seguidamente se les explicaba el por qué eran importante en
nuestras vidas tener estos medios de comunicación y en ese
momento levanto la mano Efraín en donde mencionó que el
celular era muy importante para una emergencia porque se
podía llamar a los doctores para cuando sucediera algo malo. Y
dijo que era solidario porque ayudaba a sus vecinos. Luego se levantó José David que fue algo impresionante porque él nunca interviene en donde con un poco de pena dijo que también el televisor era importante porque en el veíamos lo que pasaba en nuestro país. -Docente: Vamos aplaudir la intervención de nuestro compañero José David porque intervino. Continuando la clase al asignarles la actividad de cierre todos lo
hicieron y cada uno de los alumnos, se levantó y mencionó un
medio y cual utilizaban más, al terminar la clase se levantó del
pupitre Orlando y dijo que le había gustado mucho la clase que
para todas las clases le trajéramos juegos porque así
disfrutaban más la clase. -Docente: Me gusta que los niños participen son muy inteligentes y me quedo sin palabras.
PLAN DE CLASE.
Titulo del P.A: Los Valores Humanos en Acción Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenido: Palabras Agudas
Fecha Registro de Campo:
Investigador: La clase comenzó dando la bienvenida
primeramente ,luego se les anuncio sobre el tema que se iba a
11-06-13 tratar en el día que son “Las Palabras Agudas” , para comenzar
Al con esta clase se les hizo una dinámica llamada el ahorcado que
18-06-13 consistía en que se colocarían unas palabras en el pizarrón que
estarían incompletas y ellos adivinarían las letras que faltaban
para adivinar la palabra escondida, se dividió el salón en dos
grupos para fomentar el valor del compañerismo, un grupo primero
comenzó diciendo una letra, después el otro grupo decía otra letra
dándole la oportunidad de que dijeran una letra a cada uno de los
integrantes de cada grupo, hasta que el grupo numero dos adivinó
la palabra escondida que esta palabra era palabras agudas, al
terminar esta actividad comenzamos a explicarle que eran las
palabras agudas y se le explicaron unos ejemplos en el pizarrón,
luego de explicarles el contenido todos los estudiantes entendieron
perfectamente, copiaron todo en su cuaderno y luego colocamos
unas palabras en el pizarrón en donde la mayoría de los
estudiantes pasaron al pizarrón y resolvieron los ejercicios
correctamente, finalizada esta parte cada estudiante realizo en su
cuaderno una sopa de letras que se copió en el pizarrón y debían
encontrar unas palabras agudas que estaban escondidas, todos al
terminar la actividad se les reviso y luego se sentaron a descansar
en su pupitre hasta comenzar la próxima clase correspondiente en
el día. Alumnos: Se comenzó con el juego del ahorcado cada alumno se levantaba y decía una letra, mientras iban adivinando que palabra decía en la pizarra se levantó Juan y dijo: -Juan: La palabra que dice ahí es palabras agudas. (Gritó mucho) -Docente: Baja la voz no grites. Y al adivinar inmediatamente todos empezaron aplaudir y brincar
porque estaban felices de haber encontrado la palabra escondida. -Docente: Siéntense. Muy bien pero vamos a sentarnos. Luego todos se sentaron y se comenzó a explicar que eran las palabras agudas, después se les preguntó si habían entendido lo explicado y todos respondieron que si, entonces se les preguntó cuáles eran las palabras agudas y en ese mismo momento se
levantó Jesús y dijo: -Jesús: Maestra las palabras agudas son las que tienen el acento en la última silaba de una palabra. -Juan dijo: Maestra en donde consigamos una palabra y veamos el acento en la última vocal ya sabemos que es una palabra aguda. -Docente: Y las palabras agudas las reconocerán porque su terminación debe tener n, s o vocal. -Sharol se levantó y dijo: Maestra ponga ejercicios para hacerlos en el cuaderno. Luego se colocó unos ejercicios en la pizarra en pareja y cada uno iba pasando en pareja a realizar los ejercicios en el pizarrón. Al finalizar se les preguntó si les había gustado la clase y todos dijeron que si (gritaron muy fuerte) y Luis dijo: -Luis: Maestra me gustó mucho la clase y la entendí toda y como todos lo hicimos bien nos ganamos un premio, queremos que nos haga otro juego del ahorcado.
PLAN DE CLASE.
Titulo del P.A: Los Valores Humanos en Acción Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática
Nivel y Sección: 2do Grado “A”
Contenido: Números y Operaciones.
Fecha Registro de Campo:
Al dar inicio la clase, luego de la bienvenida, se dio inicio a un
Juego llamado Sudoku, que consiste en un cuadro donde deben
completar los números del 1 al 10 sin repetir de manera sencilla.
25-06-13 Muchos niños se quejaron de la dificultad pero luego de
Al entender y observar que había números en el cuadro para
02-07-13 ayudarlos. Les gustó porque era fácil para el nivel en el que se
encontraban. Al culminar el juego se les repartió unas caritas
felices como premio de participar en la actividad, se continuó
con la clase con Matemática resolviendo operaciones básicas
de suma y resta sencilla, con la finalidad de reforzar el análisis,
y que de esta manera interprete oralmente enunciados orales y
escritos (qué tiene y qué desea averiguar en un problema). Se
conversó acerca del valor de la humildad ya que varios niños
como entendían la matemática y entendían se mostraban
vanidosos o soberbios. Luego a través de imágenes y números
se les explicó ejercicios de multiplicación para resolver
ejercicios y se aprendan las tablas de multiplicar. Para culminar en una bolsita se colocaron varios papelitos con
los símbolos de suma, resta y multiplicación, así como de
manera escrita y cada niño y niña de manera ordenada fue
pasando al pizarrón para resolver un ejercicio con el símbolo o
nombre que sacaron de la bolsa, después terminaron haciendo
los números de dos en dos hasta el 100. Alumnos: Todos comenzaron hacer el juego de sudoku desesperados porque querían terminar rápido para ser el primero en terminar. María fue la primera en terminarlo y dijo: -María: Maestra ya termine a mí me gustan mucho los números y siempre termino rápido porque soy inteligente. -Docente: María ya te he dicho que debes ser más humilde, como terminas primero ayuda al compañero de clases que más le cueste. Poco a poco iban terminando la actividad y se les dio unas
caritas y todos estaban felices por su regalo.
Después de explicarles suma y resta, Sofía y Julián dijeron que ya ellos sabían hacer eso porque desde primer grado se los estaban enseñando y querían que les pusieran ejercicios. -Sofía: Maestra ya se eso, enséñeme otra cosa. -Julián: Maestra a mi me enseñan eso desde 1er Grado. -Sofía: Mejor dejemos que explique Julián hay algunos que les cuesta. A José le cuesta. Luego se les explicó la multiplicación y Julián dijo:
-Julián: Maestra ese si explíquelo de nuevo que eso si no me lo sé, o si se, pero me confunde. Y se les volvió a explicar la multiplicación, para finalizar con un juego pasarían uno por uno al pizarrón al realizar una operación y todos muy entusiasmados esperaban su momento de pasar. Así mismo para culminar se concluyó con los estudiantes que la Humildad en cada uno de nosotros es importante y nos hace sentir bien.
PLAN DE CLASE. Titulo del P.A: Los Valores Humanos en Acción Área de Aprendizaje: Lenguaje y Matemática
Nivel y Sección: 2do Grado “A” Contenido: Noción de Fracciones.
Fecha Registro de Campo:
Investigador: Se comenzó la clase anunciándoles a los
estudiantes sobre el tema que se trataría que sería la “Noción
08-07-13 de Fracciones”, seguidamente se les hizo una dinámica llamada
Al la ensalada que fomenta el valor del orden en donde todos se
11-07-13 levantaron de sus asientos y se colocaron en círculo todos
agarrados de la mano, luego se les iba anunciando un número
del uno al diez en donde ellos se agrupaban de acuerdo al
número anunciado si algún alumno quedaba sin grupo se iba
sentando y así fue hasta que quedaron los dos últimos
estudiantes, después todos sentados y tranquilos se les
comenzó a explicar sobre que era la noción de fracciones y
como se realiza, mientras íbamos explicando este tema se iba
utilizando una mandarina y una naranja que estaban picadas en
varias partes el cual fue para ellos mucho más fácil esta técnica
de la naranja y mandarina porque entendieron el tema y
aprendieron a realizarlo mucho más rápido, también a través de
dibujos ilustrativos se le dieron muchos más ejemplos de este
tema y ellos realizarlos en el cuaderno, explicado el tema y
entendido por los estudiantes se les pidió que se colocaran en
grupos de 4 donde les entregamos unas pizzas dibujadas que
tenían un problema de fracciones en donde cada grupo realizo
los problemas sin ningún inconveniente ya que entendieron
muy bien la clase y con esta actividad se dio por finalizada la
clase. Alumnos: Al comenzar los alumnos empezaron a gritar ehhhhhh vamos a tener juegos y si tenían razón. Se dio inicio al juego de la ensalada en donde todos con mucha alegría se levantaron e hicieron un circulo y se realizó el juego, al terminarlo todos muy cansados se sentaron y Orlando muy cansado dijo: -Orlando: Maestra no empiece la clase todavía déjenos descansar. -Docente: Las maestras tienen que empezar si no, ¿cómo van a dar su clase?
Minutos después se comenzó la clase con unas naranjas en donde se les explicaba que era una fracción y todos estaban muy pendientes de la clase ya que el recurso utilizado les llamaba mucho la atención y José dijo: -José: Maestra, ¿trajo más naranjas para que me dé? Al terminar de explicarle se les pregunto que si entendieron y todos perfectamente dijeron que si, en ese momento se levantó Sara y dijo: -Sara: Maestra también con manzanas y muchas cosas más se pueden realizar fracciones. -Docente: Muy bien. ¿Con que más se puede hacer? -Adrian: Si maestra con muchas cosas también con ventanas divididas. -José: Con papeeeeeel. -Docente: José calma, no grites. -José: Es que no m escuchan. Seguidamente se les realizaron unos ejercicios en unas
imágenes de pizzas en donde por grupos debían resolverlos, se
colocaron en grupos y todos pedían su imagen de pizzas para
comenzar, muy calladitos y concentrados todos realizaron sus
ejercicios perfectamente. De repente se levantó Estefani que es
una niña muy callada y nos dijo maestra a todos nosotros nos
gustan sus clases porque nos traen juegos y son muy divertidas
la queremos mucho y nos dio un abrazo.
Registro Anecdótico.
Según Randal, (2006) el registro anecdótico es el registro de un
pasaje significativo de la conducta; un registro de un episodio de la vida del
estudiante una foto escrita del estudiante en acción; el mejor esfuerzo de los
profesores para tomar una instantánea al momento del incide; cualquier
narración de eventos en los cuales el estudiante toma parte, como para
revelar algo que puede ser significativo acerca de su personalidad”. En
síntesis, esta técnica consiste en el registro por escrito de una conducta
observada por el psicólogo, profesor, orientador, padre, etc., sin variar el
contexto de dicha conducta, ya sea enunciando conclusiones o
resumiéndola; en el registro anecdótico se deja copia fiel, por escrito, de lo
que la conducta realmente fue.
La evaluación.
“La evaluación es una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje
que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La información debe
servir al profesor y al alumno para tomar decisiones. La evaluación debe ser
considerada como una transformación de la cultura escolar: pensar en el
mejoramiento académico continuo, la reflexión y la autoevaluación. Y que la
evaluación sirva para una mayor productividad y la efectividad del
aprendizaje”. (López Frías, Blanca Silvia y Hinojosa Kleen, Elsa María. 2003).
Evaluación Formativa
Chadwick (1990), señala que la evaluación formativa debe reunir ciertas características especiales a los efectos de su aplicación. Que el aprendizaje se base en objetivos específicos expresados en términos de conductas observables, es decir, que la evaluación ofrezca las mejores
condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta requerida
cualquiera que sea el dominio (destrezas motrices, información verbal,
estrategias cognitivas o actitudes). El segundo elemento es el uso del
tiempo, para que una evaluación sea apropiada es necesario presentar una
situación congruente con las condiciones planteadas por el objetivo y el
tiempo necesario, dentro de los límites de la clase.
Asimismo, Rotger (1990) opina que la evaluación formativa requiere de un
flujo continuo de información en relación con cada alumno, de esa manera es
posible tener una conciencia sobre las fallas del proceso de enseñanza-
aprendizaje. El conocimiento de esta situación por parte del docente será
posible debido a la estructuración de un diagnóstico básico de la situación,
basado en lo que el autor llama: tres tipos de contenidos básicos: la
integración social en el grupo (relación consigo mismo y con sus
compañeros), el desarrollo de las actitudes y los conocimientos o destrezas
específicas para cada área.
Evaluación Sumativa
Tiene lugar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje (aunque
también puede aparecer insertada en el mismo) y pretende analizar los
resultados, es decir, trata de valorar el grado de consecución de los objetivos
propuestos. Aplicada al aprendizaje del alumno, determina el grado de
dominio de éste en un bloque temático o un área de aprendizaje. Esta
operación concluye en una calificación que se toma como acreditación del
aprendizaje realizado. Este es el tipo de evaluación que se ha venido
utilizando de forma casi exclusiva en el anterior Sistema Educativo. Esto no
significa que sea negativa en sí. Milas y Solé (1991) plantean que la función
de control y acreditación del aprendizaje de la evaluación sumativa es
imprescindible para una correcta planificación de la práctica educativa. No
obstante, la información que proporciona debe ser complementaria a la recogida por la evaluación formativa.
Evaluación Diagnostica
Según, Pérez R. (1997), la evaluación precisará del diagnóstico para
la realización de “pronósticos que permitan una actuación preventiva y que
faciliten los juicios de valor de referencia personalizada, además, para
personalizar el proceso educativo con objetivos adecuados de nivel y de
campo, las técnicas de motivación, las actividades o la metodología. El
diagnóstico será, así mismo, un momento clave en todas las situaciones de
recuperación, e imprescindible en las de fracaso reiterado que exige un
estudio de casos.
Evaluación Parcial
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Evaluación Global
Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del
alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la
realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
Aprendizajes Esperados. Aprendizaje conceptual: Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años
constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la
intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener
información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos
de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a
través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.
Aprendizaje actitudinal: Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una
tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia
de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es
también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en
sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo
o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud
está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir
cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente.
Aprendizaje procedimental: Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la
realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan
el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos
abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y
procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de
acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
Aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.
Técnicas e Instrumentos utilizados. Observación Sistemática: Es un método de investigación donde los eventos son seleccionados, registrados y codificados en unidades
significativas” (Anguera, 1982, 1990). Es un procedimiento por el cual
recogemos información para la investigación; es el acto de mirar algo sin
modificarlo con la intención de examinarlo, interpretarlo y obtener unas
conclusiones sobre ello. El objetivo es definir de antemano varias
modalidades de conducta y solicitar a los observadores, en este caso las
investigadoras que registren, cada vez que ocurra la conducta, el
correspondiente código predefinido. Escalas de estimación: También denominadas escalas de puntuación o calificación. Con ellas conseguimos registrar no sólo la presencia o ausencia
del rasgo, sino también el grado o intensidad con el que el observador
percibe la presencia de dicho rasgo. Tiene el inconveniente de la subjetividad
que conlleva la emisión de un juicio por lo que es aconsejable que
intervengan varias personas en la calificación o estimación de los rasgos a
evaluar. En la elaboración de una escala hay que tener en cuenta los
siguientes requisitos:
especificar con claridad los objetivos que se intentan verificar
seleccionar los rasgos más sobresalientes de la conducta a evaluar y que a la vez sean independientes entre sí
establecer unidades de observación sobre conductas claramente observable y verificables
la unidad de observación estará en función de la cantidad de rasgos aislados como necesarios para dar respuesta al objetivo de la escala
en la evaluación debe intervenir más de una persona para evitar el sesgo del observador y conseguir una valoración más precisa.
Ejercicios prácticos: El aprendizaje activo a través de ejercicios tiene efectos positivos sobre el rendimiento de los estudiantes capaces, pero mal
preparados o con un entorno socioeconómico desfavorable, según un estudio
de la Universidad de Washington (EE UU). El trabajo confirma que poner en
marcha habilidades cognitivas, como resolver problemas y analizar datos, es
una estrategia efectiva para atender a la diversidad en clase. Observación Abierta: Según Hernández, Fernández y Baptista, (2003) este tipo de observación, pretende explorar y describir ambientes. En este caso, el
observador conoce el objetivo de la investigación mas no cuenta con una
guía prediseñada que le indique los aspectos a observar. En su lugar, el
observador debe permanecer pendiente de todo lo que sucede, evitando
escapar detalles importantes. Para esto, se vale de todos sus sentidos mas
no solo de la vista; pues cualquier aspecto puede ser relevante, entre ellos se
encuentra (clima, aroma, sonidos, iluminación, entre otros). Dado que son
muchos detalles el observador debe ir registrando los más importantes
detalles, para obtener así sus notas de Campo, así mismo el observador
cuenta con cuadernos de notas, cámaras de video o fotográficas. Es necesario destacar que estos registros deben realizarse con discreción
para así evitar ser visto como extraño ante los sujetos observados ya que
esto podría causar distorsión en su comportamiento o actitud, por esta razón
debe procederse con cautela e intentando ganarse cada vez más la
confianza de los sujetos observados (Hernández, Fernández y Baptista,
2003). Las anotaciones son básicamente de cuatro tipos y es conveniente
que estén presentes en este tipo de observación. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2003), estas son:
• Observación Directa: descripciones de lo que se está viviendo.
• Interpretativas: interpretaciones personales de los hechos;
• Temáticas: hipótesis, especulaciones, interrogantes que a juicio del
observador van arrojando los hechos. • Personales: de los sentimientos, las sensaciones del propio observador.
Observación cualitativa: La observación cualitativa desempeña un papel de gran jerarquía pues no consiste en observar y tomar nota sino que necesita
de una participación directa entre el observador y el medio donde se
desarrolla tal investigación, pero a su vez el observador necesita reflexionar
continuamente sobre los sucesos y comportamientos. Como el observador
vive de primer impacto todo lo que sucede a su alrededor, debe tener todos
sus sentidos activados, por ejemplo una buena memoria para analizar y
captar lo que pase en un determinado instante, tomar nota para que un
aspecto o hecho por muy pequeño que sea, no se pase por alto ya que
puede ser de gran vitalidad para la investigación (Hernández, Fernández,
Baptista, 2003). Ventaja de la observación cualitativa:
El observador puede interactuar con los sujetos de estudio y por ende obtener mayor información que sea necesaria para la investigación
(Manrique, 2004). • Es de gran utilidad en cualquier tipo de investigación, pues se centra en
conocer aspectos del comportamiento de los diferentes sujetos que se
estudian (Manrique, 2004).
• Puede trabajar con gran variedad de material (Hernández, R, Fernández C,
Baptista, 2003).
Desventajas de la observación cualitativa: • El observador puede hacer mal uso de sus habilidades y distorsionar los sucesos, así relacionar sus sentimientos alternando la investigación,
ocasionando quesea menosobjetiva(Manrique, 2004). • Al no estar estructurada por completo el observador puede realizar
preguntas inadecuadas, saliéndose del tema principal, alternado el
comportamiento y a su vez las futuras respuestas del sujeto estudiado.
FASE IV
REFLEXIÓN FINAL Y RESULTADOS Es necesario destacar que los análisis de esta fase se realizaron según los autores utilizados en dicho trabajo ya que con cada uno de ellos se podrá obtener los resultados según los informantes claves y las observaciones realizadas en el aula de clases.
CATEGORIZACIÓN PREGUNTA
VALOR DE LA AMISTAD.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA
Porque disminuye La amistad es uno de
los niveles de los valores más
violencia en los Tenemos más importantes a Confianza.
niños y niñas de tal amigos. desarrollar en la Compañerismo.
¿Porque es manera que se Jugamos educación de los niños
importante el logre un cambio de más. se trata del afecto Afecto.
valor de la conducta apropiada La amistad es personal, puro y
amistad en el aula a su edad como bonita. desinteresado, con
de clases? principios rectores Porque no otra persona que nace
de la conciencia y se fortalece
peleamos.
colectiva.
mediante
las
interrelaciones entre
los seres humanos
VALOR DE LA COMUNICACIÓN.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA
Es muy importante Si. La comunicación es Belleza.
con la comunicación Aprendemos imprescindible en este Fluidez.
¿Piensas que la podemos propiciar un
hablar mejor. proceso, hoy en la Armonía.
comunicación es ambiente escolar No peleamos. actualidad con las Igualdad.
importante en
agradable. necesidades que se
clase? generan actualmente se
debe considerar una
comunicación que fluya
en el salón de clase.
VALOR DE LA SOLIDARIDAD.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA Es necesario favorecer Porque La solidaridad es sin Equipo.
ese valor en el ayudamos a dudas importante en el Respeto.
¿Por qué en el aula alumnado
para
nuestros
aula de clases ya que a Igualdad de
de clases debe superar
las
amigos.
partir de ella la sociedad
condiciones.
estar presente la limitaciones impuestas Somos buenos funciona más
solidaridad? por el género a través compañeros. armoniosamente.
de un trabajo Todos nos
sistemático de la queremos
comunidad educativa. más.
VALOR DEL ORDEN.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA El orden propicia Verse bonito. Elordenes tan Confianza.
confianza y seguridad Tiene todo importante que los que Seguridad.
¿Cuál es la y aumenta la eficacia
ordenado.
lo tienen ganan tiempo, Triunfar para
importancia del en nuestras vidas. Consigue todo ganan espacio y
la vida.
orden en una rápido.
felicidad al final porque Felicidad.
persona?
saben dónde está cada
cosa.
VALOR DEL COMPAÑERISMO.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA Claro, es muy Si. Es muy importante Equidad.
importante manejar Todos somos tenerlo en el aula de Equipo.
¿Sera que el este valor porque el
amigos.
clases porque nos Compartir
compañerismo se compañerismo
Compartimos permite compartir la
logros.
debe impartir en un permitirá que quienes
todo.
tarea encomendada ya
aula de clases? lo practiquen logren sea en el aula de
trabajar eficazmente clases, trabajo o
en equipo y por ende sociedad.
obtener buenos
resultados.
VALOR DE LA HUMILDAD.
PREGUNTA DOCENTE ESTUDIANTE INVESTIGADOR CATEGORÍA Porque lo ayuda a Aprendemos Porque se aprende Virtudes.
contener la necesidad ayudar al que aceptar las Sencillos.
¿Por qué se debe de decir o hacer gala
necesita.
capacidades de los Sinceros.
reforzar la de sus virtudes a los Tenemos más demás y nos enseña a
humildad en un demás, una persona amigos. ser más sencillos,
niño? que tiene humildad Dios
está sinceros y veraces.
hace el esfuerzo de contento con
escuchar y de aceptar todos nosotros
a todos. porque somos
buenos.
Categorización Pregunta
Análisis con la Teoría
Según Vidal Schmill (2011) los valores son convicciones profundas de
los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta.
La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor
frente al odio. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones.
Cuando valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando
valoramos la libertad nos enoja y lacera la esclavitud. Cuando valoramos el
amor y lastima el odio. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los
valores son creencias o convicciones de que algo es preferible y digno de
aprecio. Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas
creencias, sentimientos y valores. A su vez las actitudes se expresan en
comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontánea.
CATEGORIZACIÓN ACTIVIDAD-PREGUNTA
CUADRO N°7
Actividad, Pregunta Docente Estudiante Investigador
Lectura de un cuento La lectura desarrolla la Favorece el desarrollo motor, Permite estimular la llamado mi mejor capacidad de lingüístico, emocional, imaginación, ampliar el amigo. concentración y cognitivo, social y lúdico en los conocimiento, nuestro lenguaje
favorece la construcción niños. y mejorar nuestra comprensión ¿Cómo favorece la del conocimiento. del mundo. lectura en un niño?
Es importante porque es Es fácil de aplicar y ayuda a Permite que los alumnos den una de las técnicas de los alumnos a pensar en su propia opinión sobre un Lluvia de ideas. creatividad más nuevas ideas, este método se asunto y expresarla libremente,
extendidas. Se utiliza puede utilizar junto con otras les da un sentimiento de ¿Es importante para encontrar herramientas, por ejemplo confianza. aplicar la lluvia de soluciones a un videos y sonidos que ideas en los problema dado estimulen distintas alumnos? mediante ideas asociaciones entre los
aportadas de manera alumnos. espontanea.
CUADRO N°8
Actividad, Docente Estudiante Investigador Pregunta
Las actividades lúdicas Sirve como motivación del Este juego y muchos más ayudan generan un ambiente estudiante satisface el deseo en el pensamiento creativo, la El juego del propicio para que el de diversión que todos solución de problemas, habilidades ahorcado. proceso de enseñanza sentimos, no está de más para aliviar tensiones y ansiedades,
aprendizaje sea ameno utilizar el juego como recurso, capacidad para adquirir nuevos ¿Para qué sirve y al mismo tiempo repaso o refuerzo de los conocimientos y el desarrollo del este juego? afectivo. diferentes temas y contenidos lenguaje.
aplicar. Es de suma Las buenas dinámicas Ayuda a los estudiantes a adquirir importancia presentarle incluyen a los estudiantes en altos niveles de destreza en el Dinámica de mí a los estudiantes de las actividades y discusiones, desarrollo del pensamiento numero favorito. una forma dinámica y los maestros deben mostrar el matemático.
atractiva, donde los interés en cada estudiante y ¿Importancia de mismos puedan animarlos a participar en el las dinámicas en interactuar ya sea salón. el área de individual o matemática? colectivamente y
haciendo un buen uso de los instrumentos para alcanzar mejores resultados.
CUADRO N°9 Actividad, Docente Estudiante Investigador
Pregunta
Porque rompe el hiela Le proporciona un espacio de Les enseña a reconocer los
en una sesión, le expresión en el cual se elementos operativos y de proceso
Dinámicas de permite al alumno prescinda del mito de la que encierra la noción de dinámica
grupo. obtener una mayor educación, o lo que sería lo de un grupo como fuerzas que
¿Por qué se calidad de su mismo se haga a un lado la ayudan o limitan el
debe aplicar las percepción del mundo pretendida legitimidad social desenvolvimiento social del
dinámicas de que lo rodea. de la escolaridad. individuo.
grupos en un
salón de clase?
Categorización Actividad-Pregunta
Análisis con la Teoría
Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de
las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está
leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo
más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la
solución de problemas. Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje.
Según Dansereau (1985), de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca:
memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de
Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje
significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al
estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario,
lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.
Triangulación
Lo observado Entrevistados Teorías
Se ha observado un Al principio eran pocos El superaprendizaje,
cambio sorprendente los niños que también conocido como
en los alumnos, se ha participaban en las aprendizaje acelerado es
creado un ecosistema actividades, sin según López de Wills
de aprendizaje que embargo ahora todos (2001). Es un conjunto
busca la renovación de se comunican con de técnicas y estrategias
las practicas escolares frecuencia, cooperan y dirigidas a desarrollar el
a través del uso de las colaboran unos entre proceso de aprendizaje
estrategias de otros para realizar en forma holística. En
aprendizaje, se ha alguna actividad, esto este sentido, permite
proporcionado en los se observó con mayor conocernos más a
estudiantes no solo claridad en las ultimas nosotros mismos, asumir
más conocimientos y clases, ningún niño el aprendizaje con
motivación por el manifiesta temor para compromiso, disciplina, y
estudio sino también hablar o desenvolverse con amplio sentido de lo
las habilidades en alguna actividad, que es aprender.
necesarias para esto resulta bastante Además de lo planteado
desenvolverse y agradable tanto para por la autora
participar en el aula los niños como para el mencionada, el
aprovechando estas docente. superaprendizaje apunta
serie de estrategias de a mejorar las relaciones
aprendizaje. entre los sujetos del
proceso educativo,
partiendo de la necesidad
de conocerse con
detenimiento, tanto
docentes como alumnos;
dándole significado a las
experiencias personales,
estando conscientes de
las limitaciones y
potencialidades. Este
conocerse a sí mismo,
aunado a una serie de
técnicas que permiten
controlar cuerpo y mente,
logra estados de
relajación y tranquilidad,
que indudablemente
ayudaran a mejorar la
calidad de aprendizaje en
el aula.
Análisis de la Triangulación de Personas
Según Arias (2000) el análisis interactivo resulta de una unidad entre
personas interactuando en el laboratorio o en el campo natural. Por ejemplo,
pequeños grupos o familias, los sociólogos comúnmente lo asocian con
observación participante; experimentos en pequeños grupos. Por ello la
importancia de la interacción de los alumnos y los docentes en el aula de
clases es indispensable para que exista un aprendizaje significativo. Por eso
una característica básica del profesor es tener en cuenta la interacción
sistemática de los que son actores del proceso educativo, los alumnos y él
mismo, reunidos para realizar una tarea específica, en este caso el desarrollo
de un tema o contenido específico.
A través de la interacción se produce un aprendizaje significativo que
incorpora de forma sustantiva, la nueva información a la estructura cognitiva
del alumno, se debe ayudar al alumno a relacionar los nuevos conocimientos
con los viejos y de esta forma él va a lograr su propia experiencia y por lo
tanto mayor curiosidad en el tema que lo lleva a seguir incorporando
conocimientos.
Diagnóstico Inicial Diagnóstico Final
Al comenzar esta investigación se Una vez finalizada la ejecución del
realizaron algunas observaciones plan tomando como base las teorías
que fueron determinadas para referenciales de Ausubel, Lopez de
obtener los datos necesarios que nos Wills y Gagné se aclara el panorama
sirven para detectar las posibles de cambios de los escolares ya que
causas de la problemática existente la acción pedagógica es factor
en el aula de clases de 2do Grado, desencadenantede aprendizaje
Sección “A”, que en este caso es la desde situaciones de inicio que
desmotivación por aprender y sumergen a los escolares en el
participar en los contenidos dominio de competencias
escogidos por la docente, donde se académicas que generan el llamado
evidenció el poco interés de de atención, dejando a un lado la
aprender, esto debido a la falta de apatía y el desinterés para su
estrategias motivadoras que permiten participación significativa y práctica
un aprendizaje significativo por parte de los valores dentro y fuera de la
de los estudiantes. institución con el fin de mejorar o
Por otra parte luego de jerarquizar el normalizar el comportamiento general
problema con mayor relevancia se del niño o la niña, facilitando el
procedió al diseño y ejecución del desarrollo de todos los aspectos de
plan de acción para luego ser su personalidad y así a través de las
aplicado a los niños y niñas objeto de diferentes estrategias mejorar su
estudio. rendimiento académico.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusión Durante el proceso de investigación se fueron adquiriendo y renovando
conocimientos que favorecen el aprendizaje de los niños y niñas,
ocurriendo una interacción, es decir, la teoría se llevaba a la práctica, de
esta manera se comprendieron las actitudes y comportamientos dentro y
fuera del aula para que exista una buena relación entre ambos
protagonistas. Ofrecer una serie de recursos didácticos a los docentes para aplicarlos en
el aula de clases para los niños y niñas de la Escuela Básica Nacional
Bárbula I. Tomando la opinión de algunos autores, quienes comparten la
idea de que los estudiantes puedan apropiarse y crear nuevos
aprendizajes, concluyendo que el docente de aula debe iniciar y orientar
la actividad a realizar. Destacando además que la aplicación de
estrategias del superaprendizaje basadas en los valores son importantes,
a tal punto que ayudan a los niños y niñas del 2do Grado, alcanzar un
nivel máximo de potencial y conocimiento en cada área y contenido,
donde se establecen diversas actividades que abarquen todo lo
relacionado con las técnicas del superaprendizaje que permitan aumentar
los conocimientos a través de la relajación, la respiración, la música y
programación mental. Es importante resaltar que nuestra meta fundamental no era sólo reforzar los valores sino promover la participación del niño y la niña.
Recomendaciones Concluida esta investigación se plantean una serie de recomendaciones orientadas a la docente del 2do Grado de la Escuela Básica Nacional Bárbula I con el fin de que la presente investigación contribuya al aprendizaje de los niños y niñas a través del Superaprendizaje. Se recomienda planificar y ejecutar actividades dinámicas y lúdicas que permitan la integración del grupo y el desarrollo físico y emocional del niño y la niña. Definir los recursos de un diseño de estrategias para el superaprendizaje integrando los valores, y permitiendo así la participación de los involucrados en el proceso educativo. Se recomienda a la docente de aula diseñar instrumentos de evaluación agradables a la vista de los niños y las niñas como: caritas felices y tristes, mensajes en positivo, todo esto con el fin de motivarlos para una participación significativa.
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ANEXOS
