SUNUM ÖZETLERİ OKUL ÖNCESİ · İşlenen konunun kalıcı olabilmesi için adı geçen öykü...

SUNUM ÖZETLERİ

OKUL ÖNCESİ

SUNUM 1 : ORMAN OKUL OLUR MU?

Ayfer İşlek

İzmir Orman Okulu

Erken yaş eğitiminin en çok ihtiyacı olduğu yerler doğal ortamlardır. Kendi doğal yapılarına

uygun ve özgür hissedebilecekleri yerdir. Bir ormanda pek çok materyal ve arkadaş bulabilir

keşfedebilir duyularının tümünü kullanabilir yaratıcı ve cesur olur. İlk yıllar önemlidir,

duyularla tanır kendini ve çevresini. Çocukların ellerine koyamadıklarınızı zihinlerine

yerleştirmek zordur. Orman çocuklar için en güzel okuldur.

SUNUM 2 : ÇORABIMIN TEKİ YOK, CANAVARIN KARNI TOK

Gülçin Güven

Özgür Adiloğlu

Okuduğumuz hikaye ile, evinde, çorap teklerinin sürekli kaybolması sonucu bir çorap

canavarının varlığından şüphelenen bir kız çocuğu ile işbirliği yaparak kayıp çorapların peşine

düştük. Canavarı ve kayıp çorapları bulmak için çıktığımız bu yolda kendimizi eşleştirme,

16. Yaratıcı Yenilikçi Öğretmen Semineri

örüntü, sıralama gibi bilişsel çalışmaların yanı sıra; özbakım becerileri, sanat, yaratıcılık,

drama ve çeşitli Türkçe dil etkinliklerinin ortasında bulduk. Çok çalıştık fakat sonunda gizemi

işbirliği ile çözdük.

Sizler için hazırladığımız sunumumuz, bir hikayeden yola çıkarak işlediğimiz temada

gerçekleştirdiğimiz disiplinler arası çalışma örneklerinden oluşmaktadır.

SUNUM 3 : OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE FELSEFİ GÖRÜŞ KAZANDIRMA

Aliye Yörücü

Ulus Özel Musevi Okulları

Seza Kutlar Aksoy’un “Nil Soru Soruyor” adlı öykü kitabı üzerinden felsefi görüş kazandırmayı

amaçlayan bir dizi çalışmanın nasıl yapıldığı açıklanacaktır.

Merak etmek, soru sormak, soru yanıtlamak, dinlemek, tartışmak, eleştirel yaklaşım,

dramatize etmek, problem çözmek, karşılaştırmak (kendi yaşamıyla ve çevresinden

örneklerle), yorumlama vb. yöntemlerle işlenmiş olan öykü videolar ve power point aracılığı

ile sunulacaktır.

Sunumun hedef kitlesi: okul öncesi öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, anne ve babalardır.

İşlenen konunun kalıcı olabilmesi için adı geçen öykü kitabı ile beraber çalışma basamakları

ve gerekli açıklamaları kapsayan notlar izleyicilere sunulacaktır.

SUNUM 4 : FIRINDAN YENİ ÇIKMIŞ KİTAPLAR

Zehra Pehlivan

Karşıyaka Piri Reis Okulları

Bir kitap nasıl pişer? Önce sayfalar için biraz kağıt lazım. Sonra çok lezzetli kelimeler. Resimsiz

çocuk kitabı mı olur? Resimler, karakterler. Biraz vanilya, biraz renkli harfler... Azıcık şeker,

azıcık kahkaha, azıcık nokta ve virgüller... Hızlıca çırpıp haydi fırınaaaaa. Bu eğlenceli atölyede

önce “Nork” isimli bir kitabı fırında hep beraber pişireceğiz. Ardından çocuk kitaplarını

inceleyeceğiz. Bir kitap nasıl oluşur, aşamaları nelerdir? Göreceğiz. Çocuk kitaplarının önemi

hakkında konuşup macera dolu basit kitap etkinlikleri örneklerini izleyeceğiz.


SUNUM 5 : 3 DEV VAMPİR YARASA - ORMANDA KEŞİF (ORYANTİRİNG)

Didem Cerit

Renkli Orman Okulları

"Üç Dev Vampir Yarasa, çocukların taş toplama merakları üzerine çıktıkları orman keşfinde

başlattıkları bir hikaye, heyecanlı bir serüven ve eğlenceli bir öğrenme süreci. Bu maceranın

baş kahramanları çocuklar, biz yetişkinler ise sadece onların merak yollarında ilerleyerek ufak

dokunuşlar yaptık. Haydi gelin orman da geçen bu keşfe siz de bir kulak verin."

SUNUM 6 : REGGIO EMILIA: BİR PROJE NASIL BAŞLIYOR “NEVELSON ART”

Erdoğan Özbağcıvan

Gerçek anlamda geri dönüşüm kavramını çocuklarla beraber içselleştirerek geliştirip

uygulanabilen bir proje çalışması. Amerikalı sanatçı Louise Nevelson'ın çeşitli çevrelerden

farklı malzemeleri-atıkları toplayarak biriktirip, bu malzemelere-atıkları kendi yorumunu

katarak birer sanat eserine dönüştürmesi. Sunum, 5-6 yaş çocukların Nevelson'dan

esinlenerek çevreye karşı ve kendilerine karşı sorumluluk, duyarlılıklarını keşfetmelerini

sağlayan projeyi nasıl yaptıklarına ve nasıl yapılabilirliğine dair fikirler vermek üzerine

yapılacaktır.

SUNUM 7 : 5 DAKİKALIK MATEMATİK OYUNLARI

Pınar Lübiç

Özel İzmir SEV Anaokulu

5 dakikalık matematik oyunları sunumunun amacı, hayatımızın her alanında kullandığımız

matematik dersini çocuklara oyun yoluyla uygulama imkanı sağlamaktır.

Matematik oyunlarının içerisinde artırma/eksiltme, sayma, karşılaştırma, sıralama,

eşleştirme, gibi temel kazanımlardan örnekler bulunmaktadır. Oyunları eğitimciler ders içi

çalışmalarında kolay ve eğlenceli olarak uygulayabilirler. Ayrıca oyunlar gün içerisinde,

aktivite geçişlerinde, aktivite giriş ya da bitiminde programımızda yer almaktadır.

Tahmin etme ve karşılaştırma çalışmaları çocukların düşünme becerilerini geliştireceğinden

bu matematik oyunlarında çok kullanılmıştır.


Oyunlar, çocukların bedensel, zihinsel ve psikolojik gelişimine olumlu katkı sağlayan, güven

kazanma, işbirliği içinde çalışma, gruba ait olma, olumlu bağlılık geliştirme etkinlikleridir.

SUNUM 8 : ALTERNATİF PLANLAMALAR (3 BOYUTLU MEKANİK DÜŞÜNME)

Sıdıka Pekcici

Aylin Elif Atmaca

Zübeyde Hanım Eğitim Kurumları

Değişim sınıfa gelen sözle, düşünce ile başlar, fikrinden yola çıkan alternatif eğitim planlarının

içinden seçilen bu uygulamalarda sıradan olan farklı eğitim içerikleri geliştirilmiştir.

Çocuğun, basit sistemler, parçalar bütünler, icatlar üzerinde düşünmesini ve tasarlamasını

sağlayan örneklere yer verilmiştir. Eğitimi hayata bağlayan konularda ve etkinliklerdeki temel

felsefe ‘’Bütünler parçalardan oluşur ve sen istersen, emek verirsen yapabilirsin’’ duygusunu

kazandırmaktır.

Sunum okul öncesi ve ilkokul düzeyinde sınıf öğretmenlerinin sınıflarına taşıyabilecekleri

konu, uygulama ve anlatım örnekleri içermektedir.

SUNUM 9 : KİTAPLARLA PLANDAN UYGULAMAYA

Ümit Kadayıfçı

Özel İzmir SEV İlköğretim Okulu

Leolionni’nin “Yoğun Bir Yıl“ kitabından yola çıkarak bir temanın planlam, uygulama ve

değerlendirme aşamalarını, eleştirel bakış açısı kazandıracak soru sorma teknikleri,

öğrencilerin dinleme, anlama, ifade etme becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar ile

birlikte, disiplinler arası etkinlik örnekleri verilecektir.


SUNUM 10 : BÖCEK DEDEKTİFLERİ İŞ BAŞINDA

Ceyhun Gizem Alpaslan

Gökçe Hocaoğlu

Gizem Güneş Ekim

Bahçeşehir Koleji Güzelbahçe Kampüsü

Bir böcek bilimci düşünün, böceklerin yaşadığımız Dünya’ya kattıklarını keşfeden…

Bir böcek dedektifi düşünün, doğada izini sürdüğü böcek, ağaç, çiçek, taş vb. her şeyin hem

ayrı hem de bir arada var olmalarının uyumunu ve dengesini gören.

Bir çocuk düşünün, bunların her birini deneyimleyerek, oyun oynayarak, kodlama ve STEM

etkinlikleri yaparak, yaşadığı doğayı önemseyen, saygı duyan ve seven; her geçen gün yeni

şeyleri keşfetme heyecanı ile merakını taze tutan.

SUNUM 11 : KARINCA NONİ’NİN MACERASI, BİR PROJE TABANLI ÖĞRENME

ÖRNEĞİ

Melek Köse

Özel İzmir SEV Anaokulu

Sunulacak çalışma, okul öncesi alanda uygulanmaya hazır olarak paylaşılacak bir proje tabanlı

öğrenme örneğidir. Sunumda altı hafta boyunca sürdürülen “karıncalar” teması kapsamında

uygulanmış olan disiplinler arası çalışma örnekleri, proje tabanlı öğrenme aşamalarına uygun

olarak aktarılacaktır. Sunumun sonunda katılımcıların proje yaklaşımına yönelik fikir, bu

yaklaşımı uygulayabilecekleri farklı düşünce ve temalar ile sunumdan ayrılmaları

beklenmektedir.

SUNUM 12 : ÖĞRETMENLİK KUMBARASI

BİR OKUL ÖNCESİ MASALI

Hasan Er

Aydın Sultanhisar Demirhan İlkokulu

Öğretmenlik Kumbarası; 15 yıllık sivil toplum ve 6 yıllık öğretmenlik birikiminden süzülen

erken çocukluk eğitimine ilişkin projeleri, sınıf içi ve dışı eğitim uygulamalarını içermektedir.

Bu sunumda ‘Öğretmenlik Kumbarası’ açılarak okul öncesi eğitimde aile eğitim çalışmaları,

materyal seçimi ve öğrenme ortamları konusunda uygulanmış, sonuçları alınmış projeler


paylaşılacaktır. Katılımcıların doğada veya sınıflarında uygulayabilecekleri problem çözme, iş

birliği ve yardımlaşma becerilerini destekleyen çocukların duyularını harekete geçirerek

öğrenmenin kalıcılığını artıracak etkinlik fikirleriyle ayrılmaları hedeflenmektedir.


SINIF ÖĞRETMENLİĞİ

SUNUM 13 : İYİ SORU SORMAYI NASIL ÖĞRETİRİZ

Ediz Dikmelik

Bahçeşehir Koleji Bornova Kampüsü

Eğitim ortamlarında karşılaştığımız eksikliklerden bir tanesi, öğrencilerin "iyi sorular sormayı"

öğrenmiyor oluşlarıdır. Öğrenciler eğitim hayatları boyunca sorulan sorulara cevaplar

verirler, ancak genelde soru sormayı öğrenmezler. Bu çalışmamızda, öğrencilerin karşılarına

çıkan bir hikaye, film, etkinlik ya da oyun hakkında daha kaliteli sorular sorabilir hale

gelmelerini amaçladık. Amacımıza ulaşmak için, Philip Cam tarafından geliştirilen ve Çocuklar

için Felsefe etkinliklerinde kullanılan "Soru Dörtlüğü" tekniğini kullandık. Soru Dörtlüğü

tekniğini kullanmada tecrübe kazanmış grupların daha soyut, daha genel ve daha derin

sorular sorabildiklerini gördük. Bu sunum ile öğretmenlerin Soru Dörtlüğü tekniği hakkında

bilgi sahibi olmalarını ve kendi eğitim ortamlarında kullanmaya hevesli olmalarını

amaçlıyoruz.

SUNUM 14 : ÇEMBERİMDE GÜL OYA

Nesrin Karaduman

Menemen Anadolu İmam Hatip Lisesi

Günümüzde hızla gelişen teknoloji ve kendine yabancılaşma kavramı hiç de yabancısı

olmadığımız kavramlar. Bundan dolayı hızla gelişen bu teknoloji ile birlikte giderek artan

kültürel yozlaşmaya biraz da olsa dur diyebilmek öncelikli hedeflerim arasında olmuştur.

Değerler eğitimi ile ülkemizin engin kültürüne sahip çıkılmasının sağlanmaya çalışılmasına

önem verilmiş illerde yapılan sergilerle bu gerçekleştirilmeye çalışılmıştır. Kaybolmaya yüz

tutmuş gelenek-göreneklerimizin , örf ve adetlerimizin , el sanatlarımızın, masallarımızın

tarihi eserlerimizin, güzelliklerini kavratabilmek yeniden canlandırabilmek bilinçli nesiller

yetiştirebilmek insanları bilinçlendirmek bu projemin temel amaçları arasında olmuştur.

Proje uygulamaları sonucunda ailelerin ve toplumun psikolojik ve sosyal yönden

farkındalıklarının geliştirilmesi, teknolojik ilerlemenin gençlerimiz ve aileler üzerinde yol

açmış olduğu gerilimlerin sorunların beraberinde getirdiği sosyal uyumsuzlukların en aza

indirgenmesi, toplumun psikolojik ve sosyal yönden farkındalıklarının geliştirilmesi ,baş etme

becerilerinin arttırılması amaçlanmıştır. Projede 81 ilden 81 öğretmen ayrıca 250 yardımcı


öğretmen ve 10.000 öğrenci görev almıştır. Toplamda tüm Türkiye genelinde 36 ay sürmüş

ve 81 ilde sergiler gerçekleştirilmiştir. Projede çalışan tüm öğretmenler gönüllüdür ve

projenin hiç bir finansı yoktur. İlkokul 3.sınıf Hayat Bilgisi kitabına müfredat olarak girmiştir.

İki yıldır okutulmaktadır.

SUNUM 15 : FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM STRATEJİLERİ

Dr. Özlem Altay Yücesoy

Özel İzmir SEV İlkokulu

“Nasıl ki bir kalıp herkese uymazsa, sınıfta izlenen tek yol da tüm öğrencilere uymaz ”.

Bu sunumun amacı farklılaştırılmış öğretimin bir felsefe olduğunu, öğretime ve öğretmenliğe

bakış açısı olduğunu vurgulamak, öğrenci farklılıklarını gözönünde bulundurarak öğretimin

içerik, süreç ve ürün boyutlarının farklılaştırıldığı öğrenme menüleri, raft, giriş noktaları

stratejilerine ait örnekleri paylaşmaktır.

SUNUM 16 : FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİME GÖRE DERS TASARIMLARI

FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM, BİREYSEL FARKLILIKLAR, İSTASYON, KATLI

ÖĞRETİM, MERKEZLER

Hatice Doğan

Özel İzmir SEV İlkokulu

Her birey farklı sosyo-kültürel ortamlarda yetiştiği ve farklı ön bilgilere sahip olduğu için farklı

öğrenme stillerine, ilgilere, yeteneklere ve becerilere sahiptir. Eğitimde öğretim sürecinin

etkin gerçekleşebilmesi için ise bu bireysel farklılıkların göz ardı edilmemesi gerekmektedir.

Günümüzde öğrenme konusundaki yeni yaklaşımlarla beraber genelde bütün alanlarda

öğretim anlayışı ve amaçları değişmeye başlamıştır. Bireysel farklılıkların göz önüne alındığı

öğretimlerde, öğrencilerin kendi yeteneklerine ve öğrenme deneyimlerine uygun olarak

ilerlemelerine olanak sağlamak amacıyla etkinlikler farklılaştırılmalıdır. Çalışmada

farklılaştırılmış öğretim ile farklı ilgilere, önbilgilere, hazır bulunuşluk düzeyine ve farklı

öğrenme tercihlerine sahip öğrencileri tanımayı amaçlayan ve bu özelliklere uygun

etkinlikleri içinde barındıran ders tasarımlarına yer verilmiştir. Farklılaştırılmış öğretimin

felsefesinde her öğrenenin öğrenme gereksinimlerini karşılamak, bütün öğrencilerin başarılı

olma olasılığını artırmak ve öğrencilerin gelişimlerini ve yeteneklerini en üst düzeye çıkarmak

inancıyla çalışmalar öğrencilerin hazırbulunuşluk, ilgi ve öğrenme stillerine göre içerik, süreç


ve ürün açısından farklılaştırılmıştır. Çalışmalar farklılaştırılmış öğretimin uygulamaya

geçmesini sağlayan katlı öğretim, merkezler ve istasyonlar olmak üzere üç temel teknik ile

hazırlanmıştır. Katlı öğretimde öğrencilerin aynı kazanımlara ulaşması için içerik, süreç ve

ürünlerin farklılaştırıldığı Türkçe dersiyle ilgili çalışmalara, istasyon ile belli bir amaç

doğrultusunda hazırlanmış materyallerin toplandığı sınıf içerisinde oluşturulan bölgeler ile

öğrencilerin ilgili kavramı öğrenmek, keşfetmek, oluşturmak ve geliştirmek için materyaller

üzerinde kendi hızlarıyla çalıştıkları matematik dersiyle ilgili çalışmalara, merkezler ile

hazırbulunuşluk veya öğrenme stiline göre içerik, süreç veya ürünün farklılaştırıldığı çeşitli

görevlerin bulunduğu hayat bilgisi dersiyle ilgili uygulamalardan örneklere yer verilmiştir.

Çalışmalar öz değerlendirme rubrik ve gözlem yoluyla değerlendirilmiştir. Sunumda ders

tasarımında öğrencilerin bireysel farklılıklarına yönelik hazırlanan çalışmalardan örnekler

sunularak katılımcılarla detaylar paylaşılacaktır.

SUNUM 17 : OYUNLAŞTIRILMIŞ EĞİTİM

Özlem Özsoydan

Gizem Okay

Özel Işıkkent İlkokulu

Sizlerle oturumumuzda hayatımızdan çıkaramadığımız oyunları derslerin içerisine dahil etsek

nasıl olurdu sorusuna cevap vermeye çalışacağız. Farklı dersler arasında bağlantı kurarak

hem öğretip hem eğlendirdiğimiz sınıf etkinliklerimizi sizlere tanıtacağız. Sınıf

deneyimlerimizi paylaştığımız, grup ve bireysel etkinlik hazırlama konusunda örnekler

sunduğumuz bir gün geçirmek istiyoruz.

SUNUM 18 : TABLETİN GİZEMİ BİR OKUMA YAZMA SERÜVENİ

Şebnem Demir

Gülce Yelken

Özel Renkli Orman Okulu

Renkli Orman İlkokulu birinci sınıf öğrencileri bir sabah sınıflarına gelen gizemli bir koliyi

açtıklarında kendilerini aylar sürecek bir maceranın içinde buldular. Koliden parçalanmış eski

bir tablet çıktı. Tanımadıkları sembollerle yazılmış bu tableti çözebilmeleri için okuma yazma

öğrenmeye karar verip öğretmenlerinden kendilerine öğretmesini talep ettiler. Ara ara sınıfa

gelen gizemli mektuplardan çıkan ipuçlarını çözdükçe tablette yeni yeni sözcükler oluşuyor,

bunları okuyup not alabilmek için de okuma yazma sürecini yüksek bir motivasyonla


sürdürüyorlardı. Birer arkeolog gibi hassas çalıştıkları bu süreç ilgilerini eski çağlara çekince

bir yandan da Çatalhöyük hakkında araştırmalar yapmaya başladılar. Hatta işi okul

bahçesinde bir Çatalhöyük evi yapımına kadar getirdiler. Yürütücüsü ve yönlendiricisinin

çocuklar olduğu bu eş zamanlı iki projeyle birlikte okuma yazmayı ve matematikle ilgili pek

çok kazanımı kendi yaşantıları içinde edinmiş oldular. Tablet çözülüp hazineye ulaştıklarında

ellerinde bir ucu Japonya’ya bir ucu Türk mitolojisine uzanan ve kahramanlarının kendileri

olduğu heyecanlı bir kitap vardı.

SUNUM 19 : ZAMANIN ÖTESİNDEKİ KRİSTAL ÇOCUKLAR

Elif Demir

Özge Yıldırım

Özel Çakabey Okulları

Kristal Çocuklar dediğimiz Z kuşağı çocuklarının, düşünme ve yaşam becerileri gelişimini

desteklemek adına oluşturduğumuz etkinlikleri sunacağımız çalışmada, çocukların hayallerini

gerçekleştirme amaçladık. Z kuşağı çocuklarının, yaratıcılıklarının ve analitik becerilerinin ön

plana çıktığı etkinliklerde eğitim teknolojilerini aktif kullanarak, bu alandaki öğrenmelerine

destek olmaya çalıştık. Hazırlanan disiplinler üstü çalışmalarla disiplinler arasında bağ

kurmalarını sağladık. Tüm etkinlikler kurgusal olarak, 21 yüzyılda öğrenme ve öğretme alanını

destekleyici olup, Z kuşağı çocuklarının ilgi alanlarına yöneliktir.

SUNUM 20 : PEZZETTİNO İLE DÜŞÜNMEK

Esma Belgrat

Memnune Pamuk

Nur Aracagök

Meltem Kırlıoğlu

UKEB Okulları

Bu atölyede öğrencilerimizle işlediğimiz ’’ Pezzettino ile Oryantiring ve Düşünme‘’ etkinlikleri

uygulamalı olarak katılımcılarla paylaşılacaktır.

Atölyede bir kitaptan yola çıkarak açık alanda küçük bir oryantiring uygulaması yapılacaktır.

Daha sonra kitabın içeriğine yönelik etkinliklerle çemberde buluşup eleştirel düşünme ve

uygulama örnekleriyle felsefeye yönelik bir yolculuk yapılacaktır.


SUNUM 21 : İLKOKULDA DÖRT İŞLEM OYUNLARI

Gözde Ulaş

Zübeyde Özel

İzmir Özel Türk Koleji

Dört işlem becerilerini ve zihinden işlem yapma becerilerini geliştirmek amacıyla 3. ve 4.

sınıflarımızla iki haftada bir okulumuzda uygulamakta olduğumuz, içeriği oyun ve etkinliklerle

dolu olan 20’ye yakın hazırlığımızı sunumumuzda sizler ile paylaşacağız. Oyunlarımızın

çoğunluğunu kağıt, kalem, zar ile oynanan oyunlar ve kutu oyunlarının dört işlem soruları ile

değiştirilmiş halleri içermektedir. Sunumumuz da uygulama aşamamızda ki gözlemlerimizi,

aldığımız geri dönüşleri, öğrencilerimizde gözlemlediğimiz gerek grup oyunu kurma

becerileri, gerekse dört işlem yapma becerilerindeki gelişimi paylaşmış olacağız.

SUNUM 22 : MAKERSPACE VE OKUMA ALIŞKANLIĞI

Hakan Dikbaş

Karşıyaka Özel TAKEV Okulu

Maker hareketi, dijital araçlar ve internet paylaşımlı, çeşitli plan ve tekniklerle fiziksel ya da

dijital öğeler yaratma konusundaki ilgi arttırmaya verilen isimdir. Teknoloji ve ‘kendin yap’

kültürünün birleşiminden oluşan ve dünyada hızla yayılan bu akımın kütüphanelere

yansımaları Makerspace’lerdir. Makerspace; insanlar tarafından araç, bilgi ve fikir paylaşmak

için kullanılan alanlardır. Kütüphaneler Makerspace alanlarına dönüştürülmektedir. Bu

kapsamda Maker hareketi ile Makerspace ortamında okuma alışkanlığı kazandırma çalışması

gerçekleştirilmiştir. Çalışmada deneysel yöntem ve 3D teknikleri kullanılmıştır. Çalışma

sonucunda Makerspace ortamlarının okuma alışkanlığına olumlu bir etkisi olduğu

saptanmıştır.

SUNUM 23 : BAĞ KURAN ÖĞRETMEN; MESLEKTAŞ İLİŞKİLERİNİ YÖNETMEK

Sedat Subaşı

AÇEV-ÖRAV

Bu çalışmada, her branştan öğretmen ve eğitim yöneticileriyle verimli, etkin ve keyifli bir

çalışma ortamını nasıl oluşturabileceğimizi, böyle bir ortamın oluşumuna birey olarak nasıl

katkı verebileceğimizi, olası çatışmaları nasıl önleyip yönetebileceğimizi ele alacağız. Çalışma

ortamında iyi ilişkiler kurmaktan ne anlıyoruz? İlişkiler neden bozulur? Mesleki doyum için

meslektaşlar arası ilişkileri nasıl geliştirebiliriz? gibi sorulara birlikte yanıtlar arayacağız.


TÜRKÇE

SUNUM 24 : ÇOCUK DOSTU BİDOLAP

Elif Gürkan

Yıldıray Karakiya

Çocuk Dostu org platformu

Çocuk dostu karar alma süreçlerini çocuklar, ebeveynler, eğitimciler, yazarlar, mimarlar,

pedagoglar, yerel yönetimler ile birlikte geliştirmeyi; yaşamı çocuklar için daha erişilebilir ve

kapsayıcı kılmayı amaçlayan cocukdostu.org platformu ve ‘Bir Dolap Kitap'ın kurucularından

yazar Yıldıray Karakiya ile ‘Çocuk Dostu’ kavramını konuşacağız. Çocuk Dostu kitap seçiminin

nasıl yapılabileceğini, okuma araçlarını, yöntemlerini çeşitlendirme ve üretme pratiğini

deneyimleyeceğimiz bir atölye çalışması ile okuma kavramını genişleteceğiz.

SUNUM 25 : ESD İLE KİTAP İNCELEMESİ (GÜRÜLTÜCÜLER)

Necla Kayadibi

Arzuhan Ünal

Özel TAKEV Okulları

“Gürültücüler” kitabını Eğitimde Sistem Düşüncesi araçları ile işleyerek ögelerinin

zaman içinde değişerek nasıl örüntüler ve eğilimler oluşturduğunu gözlemledik.

Dinamik sistemlerin, zaman boyunca değişen, birbirine bağımlı, birbirinden etkilenen

öğelerden oluştuğunu, zaman boyunca değişim grafiği gibi araçlar kullanarak örüntü ve

eğilimleri kaydedip, gözlemledik. Dinamik sistemlerde neden-sonuç ilişkilerinin doğrusaldan

çok döngüsel olduğunu uygulayıp gördük. Karmaşık neden-sonuç ilişkileri, dengeleyici geri

beslemeler olabildiğini, bütünün ve bütünü oluşturan parçaların birbirleri ile nasıl karşılıklı

ilişkide olduğunun farkına vardık. Çocuklara farklı bakış açıları kazandırdık. Bu deneyimleri siz

katılımcılarla paylaşmak ve uygulamalarınıza kılavuzluk etmeyi hedeflemek arzusundayız.

http://cocukdostu.org/


SUNUM 26 : RENGİN OLSUN SENİN REHBERİN, EMOJİLERİNDİR SENİN DİLİN

Özge Demiralp

Mehmet Özceylan


Hayatımızda önemli bir yeri olan "Emojiler"in dilimize günden güne yerleştiğinin ve artık

hayatımızda vazgeçilmez bir yeri olduğunun farkında mısınız? Emojileri tanıyarak atasözlerini

ve deyimleri anlamak ve anlatmak sizce mümkün mü? Seçtiğiniz renklere ait zarfların sizi

götürdüğü emojileri bulmak ve bu emojilerle atasözlerimizi ve deyimlerimizin dünyasına

girmek için eğlenceli bir oyun sizlerle.

SUNUM 27 : YARATICI YAZARLIK VE ÇOCUK FELSEFESİ İLE BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ

TÜRKÇE DERSLERİ

Savaş Özen

Karabağlar Fevzi Çakmak Ortaokulu

Bir öğrencinin ortaöğretime kadar 2000 saatten fazla Türkçe dersi aldığını, Türk Dili Edebiyatı

ve Dil Anlatım dersleriyle birlikte alınan derslerin 3000 saati geçtiğini biliyor muydunuz? Peki

UNESCO verilerine göre (2017) kitap okuma oranında 86'ncı sırada olduğumuzu ve okuma

oranımızın sadece %0,1 olduğunu biliyor musunuz?

Genel olarak metin üzerinde işlenen Türkçe derslerinde alışılmış ana fikirleri buldurmanın çok

da faydasının olmadığını, ülkemizde görülen şiddet olaylarına bakarak anlayabiliriz sanırım.

Peki nerede hata yapıyoruz? Artık farklı sorular sormanın zamanı gelmedi mi? Hayır hayır,

artık soruları çocukların sormasının zamanı gelmedi mi? Acaba metinleri farklı ana fikirler

üzerinde inşa edebilir miyiz? Yaratıcı Yazma ve Çocuk Felsefesiyle Bütünleştirilmiş Türkçe

Dersleri bu soruların cevaplarını arıyor.


SUNUM 28 : ZİNCİRKIRAN OYUNU

Şiar Ogün Güzel

Başak Yalçınkaya


Okulumuzda 5. sınıf öğrencilerimize Ayın Kitabı Projesi kapsamında bir kitap okuttuk ve bu

kitapla ilgili çeşitli etkinlikler yaptık. Bu etkinliklerimizi misafirlerimize sunacağız. Aynı

zamanda kitabımızın bitirme etkinliği olan ve 16. YYÖS Programı'nda sunmak üzere adını

verdiğimiz Zincirkıran Oyunu'nu da gelen misafirlerimize sunup uygulatacağız.

SUNUM 29 : YAZIYORSAM VARIM

Reyhan Özmen


Yazmak, “Duyduklarımızı, düşündüklerimizi, tasarladıklarımızı, görüp yaşadıklarımızı yazı ile

anlatmaktır. Konuşma gibi, başkaları ile iletişim kurmanın, kendimizi anlatmanın bir yoludur.”

(Sever, 2004: 24). Bu nedenle yazma becerisi ilkokuldan liseye kadar öğrenme ve öğretme

süreçlerinin temelini oluşturan önemli bir dil becerisidir. Öğretim programında yer alan

okuma ve sözlü iletişim becerilerini de destekleyen bu beceri geliştikçe öğrencilerin eleştirel

düşünme becerileri de gelişmektedir. İşte bu nedenle, öğrencilere eleştirel düşünme becerisi

kazandırmak için yaratıcılığın ilham perilerine ait olmadığını ve aslında farklı yöntemlerle de

gelişebileceğini göstermemiz gerekir. Bu düşünceyle sınıflarımızda kullandığımız yazma

becerilerine ait yöntem ve teknikleri birlikte deneyimleyeceğiz.

SUNUM 30 : KURGUSAL METİNLERİN PROPP YÖNTEMİ İLE ANALİZİ

Nurgül Kırkar

Tutku Kondu

Seyhan Yöney


Propp yöntemini kullanarak yaptığımız bu çalışmada; katılımcı, farklı kurgusal metinlerin

(masal, hikaye, roman, senaryo vs.) ortak yapılarını görerek, karşılaştığı bir metinde yani


okuduğu bir romanın, izlediği bir filmin, dinlediği bir masalın yapısını nasıl oluştuğunu fark

edebilir hale gelebilecek. Nitelikli eserleri ayırt etmede bu yöntemi kolaylıkla

uygulayabilecek.

SUNUM 31 : EĞİTİMDE SİSTEM DÜŞÜNCESİNİN TOLSTOY’UN “İLYAS”

ÖYKÜSÜNE UYGULANIŞI

Reyhan Özmen

Merve Kamuk

Nurşen Tay


Öğretmenlerin,"Sistem Düşüncesi" yaklaşımını kullanarak öğrencilerinin düşünme

becerilerini geliştirmelerine, büyük resmi görerek çözüm yolları bulmalarının

öğrencileri geliştirdiğine inandığımız için Sistem Düşüncesi araçları öykü incelemesinde

uygulandı. Zaman boyunca davranış grafiği ile tek tek olayları değil sistemdeki örüntü ve

zaman boyunca değişimi de görmek öykü çözümlemesinde öğrenciye kolaylık sağladı. Ayrıca

öğrencilerin öyküyle ilgili çıkarım yaparken bir metnin analizinin nasıl yapıldığını grafik

okumayla düşünme becerisinin nasıl ilişkileneceğini görmesi de onlara farklı bir bakış açısı

kazandırdı.

SUNUM 32 : DÖNÜŞÜYORUM

Gülcan Karaçur

Özel Karşıyaka Piri Reis Okulları

Dönüşmek, fiziksel mi ruhsal mı? Hepimiz dönüşüyor muyuz, nasıl? Neden dönüşüyoruz,

dönüşmek gerekli midir? Bilinçli mi rast gele mi dönüşüyoruz? Neyi neye dönüştürmek

isterdik? Doğada dönüşmek, şiirde dönüşmek, romanda dönüşmek, Kafka ile dönüşmek,

hayal gücüyle dönüşmek... Franz Kafka'dan hareketle birçok yönden disiplinler arası

çalışmalar ile dönüşmek.


SUNUM 33 : TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÇOK UYARANLI ÖĞRENME ORTAMLARI -

KISA FİLMLERİN YARATICI VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE KATKISI

Selcen Kırıtoğlu Özdil

Hakan Tokdemir

Ebru Ozman

İzmir Özel Tevfik Fikret Ortaokulu

Bu çalışmada; çok uyaranlı sanatsal bir öğrenme ortamının öğrencilerin yaratıcı, eleştirel ve

üstbilişsel düşünme becerilerine katkısı incelenmiştir. Sanatsal uyaran olarak ödüllü kısa

filmler seçilmiştir. Her bir kısa filme, filmin içeriğiyle bağlantılı, bütün düşünsel süreçleri

harekete geçirebilecek etkinlikler planlanmış ve uygulanmıştır. Bu sunumda etkinlikler,

ürünlerden örnekler, yapılan gözlemler ve öğrenci görüşleri paylaşılacaktır.


MATEMATİK

SUNUM 34 : DİSİPLİNLER ARASI BİR MYP ÇALIŞMASI: “SEMBOLİK MANTIK İLE

SANATINI BUL!”

Cemre Pehlivan

Nazım Başaran

Işıkkent Anadolu Lisesi

Birbirinden çok farklı algılanan matematik ve Türk dili ve edebiyatı disiplinlerinin bir bağlam

çerçevesinde buluştuğu bu çalışmada amaç, öğrencilerin IB programında hedeflenen bazı ATL

becerileri kazanmasını sağlamaktır. Öğrenciler, öncelikle Türk dili ve edebiyatı dersi

kapsamında güzel sanatların sınıflandırılmasını kendi yaratıcılıklarını kullanarak yeni baştan

düzenleyip en sevdikleri sanat dalını belirlemişler, matematik dersi kapsamında da günlük

hayatta sıkça karşılaşılan durumları sembolik mantık aracılığıyla modellemişlerdir. Öğrenciler,

kendilerine verilen problem yazma çalışmasında kullandıkları önermeler için çelişkili doğruluk

değerleri oluşturmamak adına birden fazla bileşeni dikkate almak zorunda kalmışlardır.

Öğrencilerden, bu süreçte geliştirdiklerini düşündükleri IB öğrenen profili ve ATL becerileri

belirleyip bunu kendi tasarladıkları bir ürünle sunmaları istenmiştir.

SUNUM 35 : SANAT İLE KESİRLER

Elvan Başokçu

Ezgi Oğuz


Uygulama kesirlerde sadeleştirme, payda eşitleme, sadeleştirme gibi becerileri iki farklı sanat

temelli uygulama ile öğretmeyi ve pekiştirmeyi amaçlamıştır. Çalışmada iki sanat türü, müzik

ve resim kullanılmıştır. Müzik ile ilgili uygulamada öğrencilerden bir şarkı bestelemeleri

istenmiştir. İkinci çalışmada ise resim sanatı konu alınmış ve Mondrian’ın kompozisyonu

kullanılmıştır. Bu sayede her öğrenci kendi tercihlerine göre resmi tekrar oluşturmuştur.


SUNUM 36 : HERHANGİ BİR ÇALIŞMA KAĞIDINDAN GOOGLE FORMS

KULLANARAK “ESCAPE ROOM” OYUNU OLUŞTURULMASI

Zehra Bahar Öncen

İTÜ Geliştirme Vakfı Okulları

Öğrencilerimize uyguladığımız / uygulayabileceğimiz herhangi bir çalışma kağıdını veya akıl

oyunlarını, şifre çözme etkinliklerini işe koşarak, Google Forms ile bir sınıf içi grup oyunu

tasarlayabiliriz. Oyunun her aşamasında, o aşamayı tamamlamadan bir sonraki aşamaya

geçemeyecekleri gibi aşamalarda test soruları, boşluk doldurmalar, kısa cevaplar, şifreleme

de kullanılıp öğrencilere farklı yapılar sunulabilir.

Hem eğlence, hem öğrenme bir arada...

SUNUM 37 : SÜREÇ GÖREVLERİ İLE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÇARPMA İŞLEMİ

Ayşe Küçükyıldız

İTÜ Geliştirme Vakfı Okulları

Süreç Görevleri İle Farklılaştırılmış Çarpma İşlemi 2. Sınıflarda çarpma işleminin anlamının

kavranması sürecinde öğrenci seviye gruplarına ve ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış

örnekler sunulacaktır. Sürecin başında, devamında ve sonucundaki değerlendirme

seçenekleri anlatılacaktır. Öğrencilerin kendi yaratıcılıkları ve akıl yürütmeleri ile çarpma

işlemini çeşitli şekillerde uyarlamaya teşvik edilmeleri ve kendini ifade etmeleri ile ilgili

alternatif etkinlikler sunulacaktır.

SUNUM 38 : HERŞEY OYUNLA BAŞLAR MATEMATİK İLE BİTER

Emre Oğuzoğlu Kocaman

Sezgin Akkaya

Özel İzmir SEV Ortaokulu

İnsan doğasında var olan oyun içgüdüsü ve oyunlaştırma kavramını gündelik yaşam ve çeşitli

öğrenme ortamları için “Matematik Öğrenme ve Matematik Öğretiminin Oyunlaştırılması”

temel alınarak 8. sınıf matematik derslerimizi planlıyoruz. 8. sınıf öğrencilerimizin LGS


sınavına hizmet edecek şekilde akıl yürütme, eleştirel ve stratejik düşünme, kontrol duygusu,

okuduğunu anlama, işbirliği yapma, tahmin etme, çoklu işlem yapabilme gibi üst düzey

düşünme becerilerinin öğretimi ve gelişimi için oyun iyi bir araçtır. Tüm bu becerileri

öğrencilerimize kazandırırken onların katılımını arttırarak destekleyecek zengin öğrenme

ortamları ve kalıcı öğrenme sağlayabilmek için uyguladığımız yöntem ve etkinlikleri

paylaşacağız. Sunumumuz da farklılaştırılmış eğitim uygulamaları, oyunlaştırma, takım

çalışması, akran eğitimi gibi konular ağırlıklıdır. Bir denek grubu kullanılarak bir

değerlendirme ya da karşılaştırma yapılmamıştır fakat etkinliklerde öğrencilerimizin grup

olarak çalışmaktan ve birlikte problemlere çözüm bulmaktan hoşlandığı aşikardır. Öğrencileri

bu tür yaklaşımlar motive ettiği gibi öğrenmeye teşvik olmaları bizlere yansıttıkları en güzel

geri dönütlerdir. Ayrıca akran öğrenimi ile sınıf genelinde hem konuyu kavrama hem de

pekiştirme oranı gözle görülür bir şekilde artmıştır. Çalışmalarımız tamamen özgün olarak

bizler tarafından tasarlanmıştır. Sunumumuzun sonunda tüm katılımcıların öğrencileri için

dersi farklılaştırmasının ne kadar önemli olduğunu anlamalarını ve gösterdiğimiz örnek

çalışmalardan esinlenerek kendi çalışmalarını yapmalarını umuyoruz.

SUNUM 39 : %50 FEN, %50 MATEMATİK KARIŞIMI

Tuğçe Tüzkan

Şebnem Tütüncü

İzmir Özel Gelişim Ortaokulu

Matematik dersi "Orantı-Yüzdeler" konuları ile Fen Bilimleri "Karışımlar" konusu

kazanımlarını istasyon tekniği ile öğrencilerin yaparak ve yaşayarak, öğrenmenin kalıcı hale

gelmesini destekleyen bir etkinliktir %50 Fen+%50 Matematik Karışımı. Dört istasyondan

oluşan bu etkinlikte her istasyonda farklı malzemelerle ve farklı yönergelerle karışımları

oluşturmaları istenmektedir. Önceden hazırladığımız malzemeleri, verilen Matematik

yönergelerine uygun olacak biçimde ölçüm yapıp karışımı oluşturmaları, daha sonra

oluşturdukları karışımlarla ilgili Fen Bilimleri yönergelerine göre istenenleri cevaplamaları

beklenmektedir.Bu etkinlik sayesinde ölçüm yapma,işlem yapma,problem çözme,analitik

düşünme,günlük hayatla ilişkilendirme,çıkarım yapabilme, işbirlikli çalışabilme,zamanı

yönetebilme,öğrenmelerin disiplinler arası transferini yapabilme, problem durumlarına

çözüm üretebilme, akrandan öğrenme becerilerinin geliştirilmesi hedeflenmiştir.


SUNUM 40 : SAYIMI BUL BAKALIM

Ezgi Yılmazyerli

İzmir Özel Gelişim Ortaokulu

Etkinliğimizin amacı, öğrencilerin bölünebilme kuralları konusunu soru sorma becerilerini de

kullanarak eğlenceli bir şekilde pekiştirmesini sağlamaktır. Etkinliğimiz bir oyundan

esinlenilerek hazırlanmıştır. Ellerindeki sayılara göre bölünebilme kuralları ile ilgili karşılıklı

sorular sormaya ve cevaplamaya dayalı bir oyundur. Öğrencilerin hızlı düşünme, soru sorma

ve stratejik düşünme becerilerini destekler.

SUNUM 41 : ORAN KONUSUNUN TEKNOLOJİ DESTEKLİ ANLATIMI

Hülya Kiremit

Başak Arman

Özel Gelişim Ortaokulu

Sunumumuzun içeriğinde 6. sınıf matematik dersinin temel konularından biri olan “Oran”

konusu ele alınacaktır. Bu konunun günlük yaşam ile ilişkilendirilmesi, teknoloji destekli

ödevlerinin hazırlanması ve istasyon çalışması ile deneyimleyerek öğrenilmesi ile ilgili

çalışmalar paylaşılacaktır. Öğretmenlerimiz için 2 haftalık örnek bir ders planı ve örnek

ödevler ile ilgili çalışma kağıtları sunulacaktır.

SUNUM 42 : TARSIA PUZZLE

Tuğçe Çınardalı


"Formulator Tarsia" programı ile küçük üçgenlerdeki matematiksel işlemleri ya da terimleri

eşleştirerek büyük üçgeni oluşturmak ya da dominolama yöntemiyle öğrencilerin eğlenerek

matematik öğrenmelerini güçlendirmek, kazanımların akılda kalıcılığını arttırmak.


FEN BİLGİSİ

SUNUM 43 : YAPARAK, YAŞAYARAK VE SORGULAYARAK ÖĞREN

Namdar Gürsönmez

Gamze Çalışkan

Nur Gülşen

Karşıyaka Aydoğan Yağcı Bilim ve Sanat Merkezi

Laboratuar imkânı kısıtlı olan / olmayan okullarda görev yapmakta olan öğretmenlerin

yaptıracakları / tasarlatacakları basit etkinlikler ile çeşitli bilimsel kavramları yaparak

yaşayarak ve sorgulayarak öğrenmelerini sağlayan bir dizi etkinlikleri içermektedir.

Sorgulama temelli bilim eğitim anlayışı temel alındığı atölye çalışmasında örnek bir “Yaparak,

yaşayarak ve sorgulayarak ÖĞREN!“ etkinliği gerçekleştirilecektir.

SUNUM 44 : ARDUINO İLE TAKIMYILDIZI YAPIMI

Özüm Başegen

Pelin Yılmaz

İzmir Türk Koleji Marmaris Kampüsü

Takımyıldızları eski zaman insanının bir nevi yer yön bulmak için kullandıkları bir pusula

görevi gören yıldız gruplarıdır. Bu yıldızların isimleri ya onları gözlemleyen kişilerin hayal

gücünü kullanarak çeşitli cisimlere ve hayvanlara benzetilerek ya da o zamanların bilim

insanları tarafından adlandırılarak belirlenmiş ve bu güne kadar ulaşmıştır. Çalışmamızda

bazı takımyıldızlarının görünümleri, arduino kullanarak oluşturulup basit kodlama

yapılmaktadır. Bu çalışma ile Fen Bilimleri dersinin bir kazanımının uygulanması ve

pekiştirilmesine yenilikçi bir bakış açısı getirilmiş olunur. Arduino kullanımı başka kazanımlara

da uyarlanabilir.


SUNUM 45 : ŞİFRE: İLAÇ

Sedriye Şentürk

Şebnem Üçlü

İlker Beşken

Çınar Korba


“Hayatı boyunca hiç ilaç kullanmayan var mı?” Eminiz ki hepimiz doğumdan ölüme kadar

kendimiz ya da çevremizden dolayı ilaç ile tanışmak zorunda kalıyoruz. Peki, doğru ilaç

kullanımı, prospektüsün ne ifade ettiği, saklama koşulları ve tarihi geçtiğinde imha etmenin

yollarını biliyor musunuz?

Bu proje, ortaokul öğrencilerinin farklı derslerde aktif katılım göstererek disiplinler arası iş

birliği içerisinde bilinçli ilaç kullanımında farkındalığı geliştirmeyi hedefleyen, atık ilaçların

doğru şekilde toplanması ve imhası ile ilgili bilinçlenmesine yönelik bir eğitim uygulamasıdır.

Bu uygulama içeriği oluştururken Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) kazanımları dikkate

alınarak şekillendirilmiştir. Bu projenin yapılmasındaki temel sebep son yıllarda giderek artan

ilaç kullanımıyla beraber yanlış ilaç kullanımının artması ve atık ilaçların doğaya atıldığında

yol açtığı çevre kirliliğindeki artış; bununla beraber ilgili ders olan Fen Bilimleri dersinde bu

konuya yer verilememesidir.

Akılcı ilaç kullanımı ve atık ilaçların imhasının, ÇEKOOP ve İzmir Büyükşehir Belediyesini de

projeye dahil ederek ve desteğini alarak gerçekleştirilmesi, basında duyurulması ile projenin

yaygınlaştırılması hedeflenmiştir. Böylelikle fen müfredatındaki eksikliğin şifresi çözülmüş,

ilaç konusu ve ilgili kazanımları tekrar fen müfredatına eklenmesi için örnek bir uygulama

geliştirilmiştir.

SUNUM 46 : BULUŞMA NOKTAMIZ: KAYNAKLAR KÖYÜ ANIT AĞAÇ

Ercan Şentürk

Bornova İzmir Ticaret Odası İlkokulu

Sedriye Şentürk


Anıt ağaçlar uzun ömürlerinden dolayı geçmişi geleceğe bağlarken, aynı zamanda da

toplumsal değerler üzerinde büyük etkiye sahiptirler. Fen Bilimleri ve Sınıf öğretmenleri

olarak ortaklaşa yürüttüğümüz bu projede ağaç sevgisini kazandırmaya yönelik iki farklı okul


öğrencilerini bir araya getirerek informal öğrenme bakış açısıyla Kaynaklar Köyü’ndeki 1000

küsur yıllık anıt ağaç çevresinde etkinlikler gerçekleştirilmiştir.

Doğal dinginliği yakaladığınız bir yer varsa şanslısınızdır. Gidip gördüğünüzde oradaki temiz

havayı içinize çektiğinde “Oh be ne güzel” mutluluğunu yaşarsınız. Bol oksijen, gözünü

alabildiğince yeşillik, çimenlerde gezindikçe kendinizi rahat hissedersiniz. Böyle bir yeriniz var

mı? Yaşadığımız bu dönemde “Evet!” diyebiliyorsak şanslıyızdır. Günümüzde artan nüfusla

beraber tüketim giderek hızlanmakta bununla beraber ağaca gösterdiğimiz değer git gide

azalmaktadır. Tüketim, beraberinde daha fazla ağacın kesilmesi gerçeğiyle bizi

yüzleştirmektedir. Bu proje iki farklı okulun öğrencileriyle 2017-2018 eğitim-öğretim yılında

belirli bir plan dahilinde 21-26 Mart Orman Haftası Ağaç Bayramında gerçekleştirilmiştir.

İlkokul 4. Sınıf öğrencileri ile ortaokul 6. Sınıf öğrencilerine yönelik fen bilimleri dersi

kapsamında çevre bilincini geliştirmeye yönelik bir eğitim modülü hazırlanmıştır. Bu eğitim

modülünde seçilen konu ‘’Kaynaklar Köyü Anıt Ağaç’’ olmuştur. İnformal öğrenme

tekniklerinden faydalandığımız projemizde sloganımız: DOĞA BİZİM NEFESİMİZDİR, DOĞA

YOK OLURSA NEFESİMİZ DE YOK OLUR, DEĞERLERİMİZ DE! şeklindedir.

SUNUM 47 : ÇİZGİ ROMAN SINAV

İbrahim Kasapoğlu

Özel İzmir SEV Ortaokulu

Son yıllarda yeni ölçme ve değerlendirme araçları ortaya çıkmaktadır. 7. sınıf Fen Bilimleri

dersinde bu yaklaşımlardan bir tanesi olan çizgi roman tarzında sorular hazırladım. Bu

sorulardan oluşan sınavı öğrencilerimize uyguladığım. Sonuçları incelediğimde hem bilişsel

hem de duyuşsal olarak anlamlı farkların oluştuğunu gözlemledim. Bu sunumumda bu

farkların neler olduğunu, sınavı nasıl kolayca hazırlayabildiğimizi örneklerle açıklayacağım.

SUNUM 48 : SANAL LABORATUVAR VE ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK

Burcu Tunç

İzmir Özel Bornova Türk Ortaokulu

Arttırılmış gerçeklik ve sanal laboratuvar uygulamaları öğrencilerin hayal gücünün ve

yaratıcılıklarının gelişmesine destek olarak sınıf ortamında eğlenceli bir öğrenme şekline

dönüştürmesini hedeflemektedir. Özellikle fen öğretiminde anlatılması karmaşık konularda

çok etkili olmaktadır. Konuların sunulmasında gerçekçi bir eğitim ortamı sunmakta ve


öğrenmeyi destekleyici niteliktedir. Sanal laboratuvar sayesinde uygulaması zor ve riskli olan

deneyleri yapıyor artırılmış gerçeklik sayesinde ise soyut kavramları somutlaştırmak etkili ve

kalıcı öğrenme ortamı oluşturuyoruz. Bu uygulamalar öğrencileri öğretim sürecinde pasif

konumdan aktif konuma geçmelerini sağlamaktadır. Katılımcılara gösterilecek

uygulamalardan bazıları; Anatomy 4D, Space 4D, Ar Bilim Kartları, Dinosaur 4D, Animal 4D,

Beaker.


SOSYAL BİLGİLER

SUNUM 49 : HER DERSTE DİJİTAL HİKAYE ANLATSAK!

Canan İpek

Özel Piri Reis Okulları

Düşünün! Bir konu için öğrencilerinizde farkındalık yaratmak istiyorsunuz. Tek başına anlatım

yöntemini uyguladığınızda etkili olamayacağını düşünüyorsunuz. ‘Bir video bulayım video

anlatımı daha akılda kalıcı olabilir’ dersiniz. Tamam süper fikir! Arıyorsunuz ama istediğiniz

gibi bir video bulamıyorsunuz. Sizin istediğiniz mesajı vermiyor veya içeriği sizin öğrencileriniz

için uygun değil, hoşunuza gitmedi. ‘Ne yapacağım şimdi?’ dersiniz. Dijital hikaye araçları

hemen aklınıza gelsin. 2-3 dk içinde siz ve öğrencileriniz harikalar yaratabilirsiniz. Sunumda

dijital hikayelerin nasıl hazırlanacağından bahsedilip, uygulanmış çeşitli dijital hikaye

örnekleri izlettirilecektir.

SUNUM 50 : SOSYAL BİLGİLERDE KENDİ MACERANI SEÇ

Berkay Türkal

Güzelbahçe Bahçeşehir Koleji

Buse Ünlü Türkal

İzmir Şehir Koleji

Kendi maceranı seç türü içerikler oyunlar, çizgi romanlar, kitaplar ve filmlerde kullanılmakta

ve popülerliğini her geçen gün artırmaktadır. Amacımız bu türü sosyal bilgiler öğretimine

uyarlamaktır. Kısaca bu tür: Hikayenin (Konunun) gidişatına kullanıcıların karar verdiği bir

kurgudan oluşmaktadır. Derse yönelik kurguda ise öğrencilerin aralarında tartışmalarına ve

çoğunluğun verdiği karara göre seçimin yapılmasına dayanmaktadır. Örneğin öğrencilere

“Malazgirt Savaşından sonra önemli komutanların Anadolu’da kendi beyliklerini kurmalarına

izin verecek misiniz?” şeklinde sorular yöneltilir. Bu türün kullanımı sayesinde öğrenciler

konulara dair daha somut yaşantılar edinmektedir.


SUNUM 51 : SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİM ÖRNEĞİ

OLARAK: OYUN TEMELLİ ÖĞRENME

Sertan Özbağış

Özel İzmir SEV Okulları

Sosyal bilgiler dersinde uygulamış olduğumuz “Oyun Temelli Öğrenme” etkinliklerini

kapsamaktadır. Minecraft ve Youtube’nun derslerimizde kullanımına ait örnekleri sunacağız.

Özellikle “Minecraft ile Ülke Tasarlama” etkinliği sunumun ana temasıdır.

SUNUM 52 : SON 1000 YILIN TÜRKLERİ

Nil Akıncıbay

UKEB Okulları

1071 Malazgirt Savaşı ile başlayan Anadolu Türk tarihini ve Türklerin Anadolu’da

kurdukları devletleri eğitimde sistem düşüncesi ile işledik. Zaman boyunca davranış

grafiği ile, 6. sınıflar için “Kültür ve Miras” ünitesinde ki Malazgirt Savaşı öncesinde, 7.

sınıflar için “ üKültür ve Miras” ünitesinin ve 8. sınıflar için de “Milli Uyanış” ünitesinin

girişinde kullanabiliriz. Böylece Türklerin Anadolu’ya gelişleri, I. Beylikler Dönemi,

Türkiye Selçuklu Devleti, II. Beylikler Dönemi, Osmanlı Devleti ve Türkiye Cumhuriyeti

konuları harita üzerinde kronolojik olarak ve zaman boyunca davranış grafiğini

derslerde kullanabiliriz.

SUNUM 53 : İZMİR’DE LEVANTEN KÜLTÜRÜ

Canan İpek

Arzu Simsaroğlu

Özel Piri Reis Okulları

Kentin tarihsel ve kültürel birikiminin yarının büyükleri olacak bugünün küçüklerine

aktarılması kültürel miras bilincinin yaratılmasında ve bu yolla kente aidiyet duygusunun

oluşturulmasında önemli katkılar sağlamaktadır. Bu doğrultuda hazırladığımız çalışma

ilederslerin nasıl daha ilgi çekici, anlamlı ve gerçek hayatta işe yarar beceriler kazanmaya

yönelik bir öğretim etkinliğine dönüştürülebileceğini yapılan “yerel tarih” çalışmasıyla

örneklemek istedik.


PDR

SUNUM 54 : ÇOCUK GELİŞİMİNDE MIGY TEKNİK VE YÖNTEMLERİYLE OYUN VE

SANAL OKULU

İlknur Gençoğlu Yıldırım

Mustafa Yıldırım

Yeşim Anaokulları

MİGY’in ilk oluşum amacı Anaokuluna gidemeyen, maddi imkanı olmayan çocuklara ve çocuk

gelişimi alanında bilgi edinmek isteyen eğitimcilere www.migykids.com üzerinden ulaşmak

ve çocuklarımızın gelişim süreçlerini en verimli şekilde tamamlamasını sağlamaktır.

Seminerde yöntemleri anlatılacak olan MİGY eğitim sistemi ve oyunları ile çocuğa özgür bir

öğrenme ortamı sunarak yeni bilgileri sağ-sol beyin çalışmaları ile mantığına almasını,

imgelemesini ve yorumlamasını içerir. Sunulan yöntemler ile kendi kendini geliştirebilmesini

sağlayan, hareket ve faaliyet özgürlüğü sunan bir yöntem anlayışı olmakla birlikte bilişsel,

psiko-motor, sosyal-duygusal, dil alanlarındaki becerilerini geliştirmeye yöneliktir. 0-6 yaş

dönemindeki çocuklar MİGY metodu ile hem öğrenmelerini aktif hale getirecekler hem de

bundan keyif alacaklardır. Seminer, anaokulu öğretmenleri ve ebeveynlerin, çocuklarla

birlikte yapmış oldukları tüm eğitimler ve oyunlarda daha etkin ve faydalı olmaları yönünde

gelişim sağlamayı amaçlamaktadır. Eğitim kapsamında çocukların derinlemesine düşünme

yaparak, yorum yapma becerisini, hayal gücünü, sanatsal faaliyetler ve oyuna uyarlama

yöntemlerinden bahsedilecektir.

SUNUM 55 : TÜKENMİŞLİKTEN PSİKOLOJİK SAĞLAMLIĞA: ÖĞRETMENLER İÇİN

POZİTİF PSİKOLOJİ BAĞLAMINDA BİR YOL HARİTASI

Dr. Mahmut Bektaş

Buca Çamlıkule Şehit Ömer Sarı İlkokulu

İşinize karşı duyduğunuz heyecanı giderek kaybettiğinizi düşünüyorsanız; işte her geçen gün

kendinizi daha mutsuz, sinirli ve gergin hissediyorsanız; çabuk yorulmaya ve tepki vermeye

başladıysanız ve işten bir an önce uzaklaşmak istiyorsanız tükenmişlik kapınızı çalmaya

başlamış demektir. Ayrıca tükenmişlik bulaşıcıdır ve eğer çözüm bulunamazsa er geç bir virüs

gibi hızla yayılır.

http://www.migykids.com/


Bu çalışmada tükenmişliğin üstesinden nasıl gelinebileceğini, yaşanan sıkıntılardan psikolojik

olarak nasıl güçlenerek çıkabileceğimizi pozitif psikolojinin işlevsel araçlarını kullanarak

deneyimleyeceğiz. Yeniden sağlıklı, mutlu ve huzurlu hale nasıl gelebileceğimizi, yaşam ve iş

memnuniyetimizi nasıl arttıracağımızı konuşacağımız bu çalışma meslektaşların deneyimleri

ile zenginleşecektir. Unutmadan; psikolojik sağlamlık öğrenilebilir, geliştirilebilir ve

sürdürülebilir bir kaynaktır.

SUNUM 56 : LİSEYE YÖNELİK ENGELLİ FARKINDALIK ÇALIŞMASI; DÜŞÜN

ÖĞREN YARAT FARKET!

Ayşe Hale Kiraz

Senem Yıldız


Okul hayatı ve bu süreçte kazanılan alışkanlıklar insan yaşamının en önemli belirleyicilerinden

biridir. Toplumsallaşmak, toplumsal duyarlılık, değerler eğitimi bu sıralarda alındığı zaman

daha kalıcı ve işlevsel olmaktadır. Öğrenme süreci sanatla birleştiğinde etki alanı ve kalıcılığı

artmaktadır. Engellilerin karşılaştığı fiziksel, toplumsal, duygusal sorunlara karşı yaşayarak

duyarlılık oluşturmak, farkındalık yaratmak, çözüm arayışı ve ‘Engelsiz bir yaşam oluşturmada

bizim katkımız ne olur? ‘Bu oluşum süreci yaratıcılık ve sanatla nasıl birleştirilir?’

SUNUM 57 : DUYGU CETVELİ

Uzm. Psk. Ceren Barutçuoğlu Özsoy

Burçe Çadırcıoğlu


Duygu cetveli, çocuklarda duygusal farkındalık sağlayarak, öğrenilen deneyimlerin ötesine

geçmelerini ve de duyguları ile sağlıklı iletişim kurabilmelerini amaçlar. Çocuğun eğlenceli bir

şekilde duyusal deneyimlerini somutlaştırarak farkındalık kazanmasını ve duygularını sağlıklı

bir şekilde tanımlayıp ifade etmesini hedefler. Uzun vadede çocukta duygusal öz

düzenlemeyi sağlamak ve duygusal zekayı geliştirmek için keyifli bir araçtır.


SUNUM 58 : LİDER ÖĞRETMENLER İÇİN ETKİLİ TAKIM OLMA STRATEJİLERİ

“GERÇEKTEN İYİ BİR TAKIM MIYIZ?”

Bahar Ergin Faat


Center for Strengthening The Teaching Profession-CSTP/Öğretmenlik Mesleğini Güçlendirme

Merkezi’ne göre lider öğretmenler, sınıfların ötesinde gerek resmi gerekse gayri resmi bir

şekilde yetişkinleri etkileyerek bilgi, beceri ve davranışları ile öğretime olumlu katkıda

bulunan öğretmenlerdir. Lider öğretmen olarak takımları oluştururken ilk önce normların

oluşması gerekir. Bu Normlar/Standartlar revize edilebilir olmalıdır.

Bağlı olduğumuz veya liderlik ettiğimiz takımlar vardır. Örneğin: Matematik zümresi,

müdürler kurulu, ortaokul öğretmenleri vb. Ama okullarda neden takımlara ihtiyaç vardır?

Takımlara ihtiyacımız vardır çünkü;

• Süreçte, tek kişinin yaptığından daha iyi/çok üretir.

• Takımın vardığı sonuç veya karar, tek kişi tarafından varılan karar veya sonuçtan daha

kalitelidir.

• Takım çalışması sosyal bir aktivitedir.

Kasım 2015’te 200 takımı kapsayan bir Google araştırmasına göre takımlar aşağıdakileri

istediklerini söylemektedirler:

1. PSİKOLOJİK GÜVEN

2. GÜVENEBİLİRLİK

3. YAPILANMA VE ŞEFFAFLIK

4. İŞİMİZİN ANLAMI

5. İŞİMİZİN ETKİSİ

Etkin takımlar, iyileştirilmiş öğretim için ortak amaca, belirgin yönlere, etkili yöntemlere ve

tamamlayıcı becerilere sahip olmalıdır. Tüm bunları yapabilmek için de takım ortak hedefini

belirlemelidir. Ancak bunlar SMART hedefler olmalıdır. Yani belirgin/net, ölçülebilir,

ulaşılabilir, konu ile bağlantılı ve süreci belli olmalıdır.

Liderlik ettiğiniz takımın gelişim aşamaları ise 4 adettir.

1. Aşama: Oluşum - Hedefleri, takım kurallarını ve sorumluluklarını belirlemede liderin

yardım etmesi/yol göstermesi şarttır. Bu aşamada lider daha otoriter olabilir.

2. Aşama: Fırtına - Lider her zaman erişilebilir olmalıdır. Takım üyeleri lideri zorlayabilir

veya liderin yerine geçmek isteyebilir. Eğer takım üyeleri görevlerini yapmıyor veya


zorluk çıkarıyorsa lider onlara koçluk yapabilmelidir. Zaman zaman takımın

profesyonelliğini sağlamak ve sorunları önyargısız, sağlıklı çözebilmeleri için daha

otoriter bir tutum sergileyebilir.

3. Aşama: Kaynaşma - Liderin yardımsever tutumu ile bu aşama hızlanabilir. Takımın

kendi kararlarını verip görevlerini beraberce tamamlamayı öğrenmelerinde lider yol

gösterebilir. Lider emir vermemeli, sorular sorarak koçluk yapmalıdır.

4. Aşama: Uygulama - Takımın performansını en iyi şekilde sergileyebilmesi için lider

yaratıcı çelişkileri teşvik eder, başarıları kutlar ve ödüllendirir. Takım performanslarını

ortaya koyduğunda liderin geri planda durması takımı güçlendirir. Yüksek performans

gösteren takımın üyeleri tam bir birlik içindedir. İyi bir lider görevleri delege eder,

takım üyelerinin gelişimini sağlar. Vizyoner lider rolünü korur.


YABANCI DİL

SUNUM 59 : EMPOWERING THE FUTURE MINDS

Didem Hancı

Işıl Yıldırım

Eraslan Okulu

The main objective of this workshop is to shift a teacher’s mind into 21st century skills based

teaching, mainly focusing on learning skills as known as 4Cs. In order to achieve this, we

have designed 4 stages to highlight the importance of raising our students to meet the

future needs. The expected abilities to succeed in the workplace have been changing rapidly

and future graduates need to acquire four definite skills in order to meet expectations.

These skills are called learning skills and include Critical Thinking, Creativity, Communication,

and Collaboration. In this workshop, we demonstrate how to apply various teaching

methods into our classrooms and implement each skill-based activities.

21stCentury Learning Skills-Based Teaching

The 21st century skills are a set of abilities that need to be developed to be successful in the

information age. Schools have done an excellent job so far, however a graduate still needs to

think deeply, solve problems creatively, work in teams, communicate clearly, learn ever-

changing technologies, and deal with a flood of information. In order to achieve this,

teachers need to shift their minds into 21st century skills – based teaching and design lesson

plans that include Critical Thinking, Creativity, Communication, and Collaboration.

First of all, the certain definition of each skill should be clarified.

Critical Thinking is about solving problems. It's linear, intentional, logical, and systematic.

Building this skill in your student will enable them to analyse, interpret, evaluate, and

implement a solution idea.

Creativity is sort of the opposite of critical thinking. It is divergent, non–linear, intuitive,

emotional, and organic. Promoting this skill in your students will help them to think outside

the box.

By adapting two thinking styles, a person can define a problem, brainstorm about solutions,

plan and research for them, develop a solution, evaluate it, and finally improve it. Defining

the problem, planning and evaluating the solution belong to the critical thinking skill. On the


other hand, brainstorming for various solutions, developing and improving the end-solution

are the products of creative thinking.

Communication is part of “working with people effectively”. It is the ability of conveying

thoughts, and ideas clearly. It should not be considered as speaking solely. In information

age, it consists of verbal, written, and multimedia messages. In this senses, this skill includes

listening, writing, reading, and speaking.

However, the ideas have been communicated, a person needs to collaborate with other

people to get those ideas accomplished. It is the ability of working with other people, and

being flexible. It involves deciding, delegating, producing and reporting. It is the part of

Critical Thinking: This stage will start with a big question and the discussion will be extended

by using SCAMPERR technique. The participants will focus on a given object and try to

generate new ideas and improve the existing ones.

Collaboration: A fantasy will be guided, and then each participant will come up with

imaginary items. In pairs, they will share and exchange ideas. Then, as a team, they will

decide on the most creative item. Finally, each team will pantomime the chosen item to

others. And the rest will try to guess.

Creativity: The participants will be expected to write lyrics using the target structure in

accordance with the instrumental music. TPR activities are expected to be used. The final

product shall include both the lyrics and the choreography.

Communication: The participants will be in pairs, facing each other. One will be able to see a

mute video and tell it to the other. Then, they will switch places and the other will continue.

Finally, they will watch the whole story together and discuss.

SUNUM 60 : THINK-PAIR-SHAIR IN ENGLISH CLASSES

Aytül Karayalı

Damla Nur Ayar

İzmir Özel Çakabey Okulları

‘Think-Pair-Share’ yöntemi, işbirlikli öğrenme yöntemidir. Amacı öğrencilerimizin bilgiyi

işlemelerine, iletişim becerileri geliştirmelerine ve zihinsel becerilerini kullanmalarına

yardımcı olmaktır. Bu yöntem, yabancı dil ediniminde kullanıldığında, öğrencilerimizin merak

ettikleri ve sordukları sorular üzerinden kalıcı ve etkili şekilde, düşünerek öğrenmelerini

sağlar. Bu sunumumuzda sizlere ‘Think-Pair-Share’ yöntemi doğrultusunda yabancı dil

dersleri için hazırlanmış 5 aktivite ile ilham vermeye, yeni ders materyalleri ve etkinlikler

oluşturmak için kendi yaratıcılığınızı da keşfetmeniz konusunda yardımcı olmaya çalışacağız.'


SUNUM 61 : FISH IN A TREE

Sevinç Simha Gomel

Işıkkent İlköğretim Okulu

In 1980s when we had a student in class who was not doing well in his/her studies, we would

name him/her as lazy or naughty. We would think he/she wasn’t trying hard or wasn’t

interested.

However today we have become aware that some children might be struggling in their

school journey. They might be doing their best but in vain.

Fish in a Tree is a story of a sixth grade student. The heroine Ally is considered to be naughty,

lazy and not willing to do. The book is very helpful to understand how and why these

students are struggling like that and maybe will give us a clue how to help them. I think not

only teachers but also parents should read this book.

SUNUM 62 : DÜŞÜNME RUTİNLERİ

Evrim Yalçın

Işıkkent Eğitim Kampüsü

Düşünme rutinleri, öğrencilerin derin düşünmelerini sağlayan, her tür konu, kavram veya

eğitim materyaline uyarlanabilen, uygulaması herhangi bir eğitim gerektirmeyen, çeşitli

sorular ya da düşünme adımlarından oluşan basit düşünme teknikleridir. Bu teknikleri

kullanarak eğitimciler, öğrencilerin ön bilgilerini ortaya çıkarabilir, konu hakkında merak

ettiklerini belirleyebilir ve planlarını bu doğrultuda şekillendirebilirler. Çalıştayımızda

“Harvard Project Zero” ekibi tarafından ortaya konulan bir dizi düşünme tekniğini

uygulayarak deneyimlerken aynı zamanda farklı sunum ve paylaşım stratejileriyle de

tanışacağız. Katılımcılarımızın çalıştay sonunda konu hakkında birçok fikirle ayrılmalarını

hedefliyoruz. Ve bu fikirleri derslerinde bir an önce kullanabilmek heyecanı içinde

olacaklarını umut ediyoruz.


SUNUM 63 : SANAT VE TEKNOLOJİNİN BİRLİKTELİĞİ – AN AURASMA

EXHIBITION

Didem Hancı

Eraslan Okulu

Disiplinlerarasılık; Artırılmış Gerçeklik; 21. YY Becerileri; Sosyal Beceriler; Sunum Becerisi;

Gelişim Alanları; Okul Öncesi Eğitim; İki Dillilik; Çapraz Müfredat

Bu çalışma, İki Dilde Eğitim Programı (Bilingual Learners) kapsamında uygulamalı bilimlerden

biri olan Görsel Sanatlar ders kazanımlarını İngilizce konuşma becerisiyle birleştirerek sunum

yapma becerisini geliştirmek, teknoloji bazlı eğitim yöntemine eğitim programında yer

vermek, veli katılımını sağlamak, okul dışı öğrenme ortamı yaratmak ve 6 yaş öğrencilerinin

gelişim alanlarını desteklemek amaçlarıyla yürütülmüştür. Çalışmada, 6 yaş öğrencileri

Bilingual derslerinde KWL(H) tabloları oluşturmuş, hayvanlarla ilgili şarkılar öğrenmişler,

drama yöntemi ile karada yaşayan hayvanların vücudunu, çıkardıkları sesleri, grup çalışmaları

tekniğiyle yaşam alanlarını ve insanlarla olan etkileşimlerini öğrenmişler aynı zamanda Görsel

Sanatlar dersinde beyin fırtınası ve gözlem yöntemlerini izleyerek resmedecekleri bir

hayvana karar vermişlerdir. Daha sonra çizim, suluboya ve pastel boya tekniklerini kullanarak

çalışmalarını tamamlamışlardır.

Öğrenciler resmettikleri hayvanlarla ilgili araştırma yaparak birtakım bilgiler elde etmişler ve

bu bilgileri resimleri aracılığıyla İngilizce olarak sunmuşlar ya da resimlerine bir hikaye

yaratmışlardır. İngilizce konuşma becerileri kayıt altına alınan öğrencilerin videoları,

resimlerine artırılmış gerçeklik uygulaması olan HP Reveal uygulaması ile gömülmüştür. Daha

sonra resimler 14 – 18 Ocak 2019 tarihleri arasında İzmir Ticaret Odası sergi salonunda

sergilenmiştir. Öğrenciler, ilk kişisel sergilerini ziyaret etmişlerdir.

Çalışmamız, alternatif değerlendirme yöntemlerinden biri olan öğrencilerin öz değerlendirme

(student self-assessment) becerisine yöneliktir. Bu beceri sayesinde öğrenciler yaptıkları

çalışmayı hem işitsel hem görsel olarak gözden geçirmiş, öğrenme sürecindeki eksiklerini fark

etmiş, kendine gerçekçi hedefler koyabilmiş ve öğrenme süreci hakkında somut bir geri

dönüt almışlardır. Aynı zamanda, hedeflenen teknoloji tabanlı eğitim yöntemi eğitim

programına yerleştirilmiş, veliler okul sürecine dahil olmuş ve öğrencilerin gelişim alanları

desteklenmiştir. Öğrenme sürecinin çapraz müfredata uyumlu olması (İki dilli ders ve Görsel

Sanatlar dersinde eş zamanlı hayvanlar konusunun işlenmesi), teknoloji tabanlı eğitime yer

verilmesi, okul dışı öğrenme ortamlarının yaratılması ve süreç içinde öğrencinin öz

değerlendirme yapmasına fırsat verilmesi ile diğer uygulamalardan farklı bir çalışma

olmuştur. Sunum sonunda yenilikçi, yaratıcı ve öğrenen öğretmenlerin yukarıda bahsedilen

ögelere, çalışmalarında eş zamanlı ya da sıralı olarak yer vermesini, artırılmış gerçeklik

tekniğini bilmeyen öğretmenlerin bu uygulamanın ne kadar kullanıcı dostu olduğunu

öğrenmelerini umar.


UYGULAMALI DERSLER

SUNUM 64 : KAFASI KARIŞIK BUKALEMUN

Eda Köyağasıoğlu

Didem Acar

Işıkkent Eğitim Kampüsü

Eric Carle'ın Kafası Karışık Bukalemun (The Mixed-up Chameleon) kitabı üzerine sanat

disiplinlerini bir araya getiren sunumda ilk olarak sınıf içinde uygulanmış ve değerlendirilmiş

gözlemsel çizim ve üç boyutlu kil çalışmalarının yaratı süreci ve atölye örnekleri sunulacaktır.

"Dans, doğaçlama, hareket ve bedeni keşfetme, ritim örüntüsü, motif, eşlik ve birlikte

seslendirme" bütün bu yöntemlere yönelik, müzik dersi için toplu interaktif bir ders örneği

paylaşılacaktır. Bu süreç eğitmen imzasını taşıyan orijinal şarkı ve müzikal ürünler aracılığı ile

desteklenmiştir. Etkinlikler Reggio Emilia ve Orff eğitim yaklaşımlarını kullanarak IB Erken

Yıllar Programı (Primary Years Program) ünitesi içerisinde, öğrencilerin yaratıcılıklarını

geliştirmesini, benlik duygusunu kavramasını, çoklu bakış açıları kazanmasını sağlamak üzere

planlanmıştır.

SUNUM 65 : OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE YARATICI MÜZİK ETKİNLİKLERİ

Ayhan Öztürk

Terakki Vakfı Okulları

Ses - Hece Oyunu ile başlayan seminer "echo" çalışması ile devam ederek bir tanışma -

selamlaşma oyununa dönüşür. Bu tanışmada olan "kelime - kelimeler" üzerine konuşulur ve

tüm katılımcıların katılımıyla bir hareket ve ses korosu oluşur. Bu ritim ile de desteklenerek

beden perküsyonu kalıbı ile şekillendirilir.

Bu ritim kalıbı ile birbirini dinleyerek birlikte dans edilerek şarkılar söyleyerek çalışmanın

sonuna gelinir.


SUNUM 66 : DÜŞLE SENİN OLSUN

Elif Aysan

Yeliz Bağdat

Bursa Kavram Okulları

Bu projeyle ortaokul seviyesindeki öğrencilere çevre bilinci kazandırıp doğaya hükmeden

değil doğanın bir parçası olan bireyler yetiştirmek, bu bilinci sürdürülebilir kılmak

amaçlanmıştır.

Öğrenciler işbirliği içinde, atık malzemelerle hayal güçlerinin birleşiminden oluşan üç boyutlu

bir çalışma ortaya çıkarmışlardır. Öğrenci, çöp olarak gördüğü bir atığın kendi hayal

dünyasına sınır koymadan bambaşka formlarda biçimlendirerek ortaya çıkardığı ürün

sayesinde önceden atık olarak gördüğü nesnelerin yalnızca çöp değil işe yarar birer materyal

olabileceğini fark eder. Böylece hayal dünyasının sınırsızlığını keşfeden öğrencilerin öz güveni

gelişir ve bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal yönden gelişimleri desteklenir.

SUNUM 67 : ORFF-SCHULWERK YAKLAŞIMIYLA ÖĞRENME

Sinem Taşdelen


Uygulamalı bir sunumdur. Orff-schulwerk'in yapısına uygun şekillenmiş bir atölye

yapılacaktır. Atölye; ısınmayla başlayıp mesleklerin özellikleri temalı bir çalışmadır. Bu

atölyeden yola çıkarak müzik bazlı olmak üzere öğrenme sağlanmak istenen konuyla ilgili

yapılabilecek çalışmalar üzerinde durulacaktır.

SUNUM 68 : MASAL SOKAĞI

Ayşegül Pelin Terlemez

Melek Gizem Köseoğlu

Hüseyin Uz

İzmir Özel Türk Koleji Manisa Kampüsü

“Masal Sokağı” düşsel bir ortamda, mutlu bir geleceğin temellerini oluşturmak amacıyla,

mutlu çocukların yetişmesine olanak sağlarken çocukların hayal güçlerini geliştirmelerini


amaçlamaktadır. Öğrencilerimizin katkısıyla disiplinler arası işbirliğini gerçekleştirmek

amacıyla Türkçe, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ve Beden Eğitimi derslerinden

yararlanarak hazırlanan yenilikçi eğitim sistemine uygun yaşayan sokak ortamı yaratılmıştır.

3. ve 4. sınıf öğrencilerine verilen pantomim, mini tiyatro, drama, kukla gösterisi, şiir dinletisi,

resim sergisi ve koridor konserleri gibi etkinlikler Masal Sokağı’nda gerçekleştirilmiştir.

Masal Sokağı’nda çocuklarımızın algı dünyalarına hitap ederek hayal dünyalarını geliştirmek,

masallar sayesinde hayatı, insanları tanımalarına, problem çözme ve yaratıcı düşünme

becerisi geliştirmelerine yardımcı olmak, masallarla oluşan köprü sayesinde yetişkin - çocuk

iletişiminin güçlenmesi hedeflenmiştir.


BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ

SUNUM 69 : DERS İÇERİKLERİNİN ETKİLEŞİMLİ DİJİTAL SAYFALARA

DÖNÜŞTÜRÜLMESİ

Uğurcan İnaç

Dilek Küçükebeoğlu Sezgin

Rota Koleji

Etkileşimli kitaplar (e-kitap), öğrencilerin farklı duyularına hitap edilebilmesi, ilgilerinin

çekilmesi ve daha kalıcı bir öğrenmenin sağlanması amacıyla kullanılabilen etkili

materyallerden biridir. Etkileşimli kitapların ders materyali olarak kullanılması yaygın değildir

ve bu çalışmada etkileşimli kitap disiplinler arası yaklaşım ile ilk ve orta kademede birçok

derse uyarlanabilmektedir. Bu sunumun sonunda katılımcılar derslerinde öğrencilerin ilgisini

çekebilecek, onların dikkatini toplamalarını sağlayabilecek ve daha kalıcı bir öğrenme

sağlayabilecekleri öğretim materyali yani etkileşimli kitap tasarlayabilecekleri bir program

öğreneceklerdir.

SUNUM 70 : TINKERCAD İLE BASİT MAKİNELER

Sonay Öztürk

Berna Delikanlı

İzmir Yönder Okulları

Bu çalışma Fen Bilimleri ve Bilişim Teknolojileri dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Fen

bilimlerinin birçok konusunda uygulanabilecek bir program olan Tinkercad 3 boyutlu yazılım

programını, 8. sınıflar Basit Makineler ünitesi kapsamında uygulamaya koyduk. Bu yazılım

programı ile öğrenciler kendi basit makinelerini kendileri tasarlama fırsatı buldular.


SUNUM 71 : HERKESİN ANLATACAK BİR HİKAYESİ VAR, DİSİPLİNLER ARASI

DİJİTAL HİKAYE PROJESİ

Esma Çukurbaşı

Eda Timmes

İTÜ Geliştirme Vakfı Özel İzmir Anadolu Lisesi

Öğrencilere toplumsal sorunlara çözüm üretebilmek amacıyla güncel konular (teknoloji

köleliği, marka düşkünlüğü, göç sorunu, arkadaşlık ilişkileri) verilmiş ve öğrencilerden

istedikleri bir konu üzerine çalışmaları ve akademik araştırma yapmaları beklenmiştir. Elde

ettikleri veriler doğrultusunda çözüm önerileri sunmuş ve paydaş haritası, problem ağacı ve

nedir-ne değildir yaratıcı yazma etkinlikleri ile problem çözme becerilerini geliştirmek

amacıyla çalışmalar yapmışlar ve elde edilen veriler ışığında hikâyelerini yazmışlardır. Dijital

hikâye formatına dönüştürmeden önce senaryolaştırmış ve dijital çalışmada kullanacakları

görselleri hazırlamışlardır. Son olarak öğrenciler hikayelerini ses kaydına almış ve bir video

düzenleme uygulamasında ses kayıtları, görselleri ve müzikleri birleştirerek dijital hikayelerini

hazırlamışlardır.

SUNUM 72 : BİR DİSİPLİN: “KODLAMA” K-4 MÜFREDAT VE DİSİPLİNLER ARASI

ÇALIŞMA ÖRNEKLERİ

ÖzgürÇoban

Özel SEV İlkokulu

Dijital Dünya’ya doğan çocukların, alan yazında algoritmik/kompütasyonel/bilgi-işlemsel

düşünme olarak tanımlanan becerileri geliştirmek maksatlı yaptığımız çalışmaları

değerlendirmek, yapmakta olduğumuz anlamlı olmayan, sığ çalışmaları elemek, konuyu

gerçek bir öğrenme alanı olarak ele alıp müfredatı üzerine çalışıp uygulamak ve

disiplinlerarası yapılabilecek çalışmaları anlamak ve Örnek paylaşımlar üzerine bir atölye

yapılacaktır. Kodlama müfredatı nasıl oluşturulmalı? Disiplinler arası çalışmalara bu beceriyi

nasıl taşıyabilirim? sorularına uygulayarak cevaplar bulacağız.


SUNUM 73 : MİNİK ARILAR, MİNİK ELLER, MİNİK KODLAR

Begüm Demir Efe

Rota Koleji

“Minik Arılar, Minik Eller, Minik Kodlar” sunumunun amacı erken yaşta, okul öncesi ve ilkokul

döneminde çocukların temel kavramları, temel kavramların İngilizce karşılıklarını, algoritma

becerilerini geliştirerek, öğrenimlerini tüm hayatlarına uygulamalarını sağlamaktır. Sunumda

temel kavram öğrenimi, kavramların İngilizce karşılıklarının öğrenimi, algoritma oluşturma ve

kodlama süreci ile birlikte “Bee-Botlar” ile matlar üzerinde yönergeler aracılığıyla algoritma

oluşturma ve kodlama çalışmaları yapılacaktır. Sunumun katılan eğitimcilerimiz, sunum

içerisinde “Bee-Bot” aracılığıyla mat üzerinde algoritma oluşturma ve kodlama atölye

çalışması yapacaklardır. Uygulanan matlar ve kodlama çalışmaları ile ilgili örnekler

verilecektir.


DİSİPLİNLER ARASI

SUNUM 74 : ÇEVRE BİLİNCİ GELİŞTİRMEYE YÖNELİK YENİLİKÇİ BİR

UYGULAMA: ÇÖPTEKİ DEĞERLERİMİZ

Sedriye Şentürk

Ebru Çuhadari


Ercan Şentürk

Altındağ İzmir Ticaret Odası İlkokulu

Meral Güzel

Batı Anadolu Çimento İlkokulu

Telefonlar, tabletler, küçük ev aletleri, kablolar ve daha neler neler… Zaman geçiyor ve

elektronik aletleri daha fazla kullanıyoruz. Bu projede, gün geçtikçe daha fazla üretilen ve

tüketilen elektronik aletlerin uzun süre kullanılmasının bireylerin sosyal becerilerini

etkilemesi, toplumsal değerlerin değişmesi ve küreselleşmenin etkisiyle geleneksel

değerlerin yerini bazı yeni değerlerin alması durumunu irdelenmektedir. Aynı zamanda

elektronik atıkların doğaya karışmasının önüne geçmek için çevreci kurum ve kuruluşlar olan

geri dönüşüm firması ile iş birliği içerisine girilerek e-atıkları geri dönüşüme gönderilmesi

gerekliliği bilincinin oluşturulması hedeflenmiştir. Böylelikle geri dönüşüme gönderilen e-

atıklardan gelir elde edilmektedir. Bu gelirle sosyal yardımlaşmayı desteklemek için ihtiyacı

olan çocuklara gerekli yardımların yapılmasıyla birliğin ve berberliğin oluşması, toplumsal

dayanışmanın artması amaçlanmaktadır. Tüm bunlarla beraber vurgulanan asıl husus, Fen

bilimleri dersiyle diğer dersleri ilişkilendirerek disiplinler arası iş birliği içinde çevre bilinci

geliştirmeye yönelik bir eğitim modülü hazırlanması ve bu hazırlıkların “elektronik atık

farkındalık günü”nde proje ortağı tüm okulların katılımıyla sergilenmesi gerçekleştirilmesidir.

Bu proje üç yıldır yapılmakta olunup her yıl yeni okullarla çalışmalar gerçekleştirilerek

projenin yaygınlaştırılması sağlanmaktadır.


SUNUM 75 : ZEYTİN

Serap Ferhatoğlu

Rukiye Kandemir Türkay

Gözde Ulaş

Serkan Kabakçı


Dijital dünyada, teknoloji ile içi içe yaşayan ve doğadan hızla uzaklaşan öğrencilerimize, kendi

topraklarının ekonomik ve kültürel zenginliklerinden biri olan ‘’Zeytin’’i tanıtmak, sahip

çıkmalarını sağlamak amacıyla Fen Bilimleri, Türkçe, Sosyal Bilgiler ve Matematik

bölümlerininzümreler arası işbirliği ile hazırladığı ortak bir araştırma ve sunum çalışmasıdır.

SUNUM 76 : FEN BİLİMLERİ İLE SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE ESD

UYGULAMALARI

Aslıhan Eytemiz


Eğitimde Sistem Düşüncesi araçları ile Sosyal Bilgiler dersini işleyerek ‘Milli Mücadele’

dönemi konusunu daha iyi öğrenip içselleştirdiklerini, şekil ve görsellerle değişen olayları

grafik boyutuna nasıl aktardıklarını, ögelerinin zaman içinde değişerek nasıl eğilimler

oluşturduğunu gözlemledik.

Fen Bilgisi dersinde ‘Kuvvetin Cisimler Üzerine Etkileri’ konusunu dinamik sistemlerin, zaman

boyunca değişen, birbirine bağımlı, birbirinden etkilenen ögelerden oluştuğunu, zaman

boyunca değişim grafiği gibi araçlar kullanarak örüntü ve eğilimleri kaydedip, gözlemledik.

Öğrencilerle beyin fırtınası oluşturarak, kendi problemlerini kurarak çözümledik. Dinamik

sistemlerde neden-sonuç ilişkilerinin doğrusaldan çok döngüsel olduğunu uygulayıp gördük.

Karmaşık neden-sonuç ilişkileri, dengeleyici geri beslemeler olabildiğini, bütünün ve bütünü

oluşturan parçaların birbirleri ile nasıl karşılıklı ilişkide olduğunun farkına vardık. Çocuklara

farklı bakış açıları kazandırdık. Bu deneyimleri siz katılımcılarla paylaşmak ve

uygulamalarınıza kılavuzluk etmeyi hedeflemekteyiz.


DAVETLİ SUNUM

SUNUM 77 : GOOGLE FOR EDU - G SUITE - CHROME CİHAZLAR

Hasan Taka

Google Cloud & Google for Education – Türkiye Bölge Müdürü

Google'ın Bulut tabanlı Beraber Çalışma Platformu'nun eğitimde kullanımına öğretmenler ve

öğrenciler arasındaki etkileşime faydaları, okul yönetimi açısından kolaylıkları, eğitmenler için

adaptasyon platformu. Dijital ortamların öğretimin kullanılmasının eğitime etkisi,

dijitalleşmede Bulut'tan faydalanmanın eğitimciler için avantajları, internette doğru bilgiye

erişme kanalları ve dijital ayak izi...

Chrome ile çalışmanın eğitim kurumlarına özel avantajları. Dünya genelinde Chrome

kullanımı ve gelişimi. Chrome cihazların erişilebilirlik, güvenlik, kullanım ve maliyet bakış

açıları ile analizi. Dünyadan kullanım örnekleri ve rakamlarla eğitim verimi üzerindekietkisi.

Eğitimciler için adaptasyon programları ve GCP -Google Cloud Platform- potansiyeline genel

bakış...

SUNUM 78 : ÖĞRENME MODELİMİ KEŞFEDİYORUM

Çakır Dilek Yunar

Lavisio Kurumsal Gelişim Merkezi

İnsan doğallıkla öğrenen bir canlıdır. Ancak bunun ne kadar farkındayız? Bu konuda, düşünce

ve inanç kalıplarımız nelerdir? Bunlar bize ve topluma ne kadar hizmet etmektedir? İşte,

öğrenmede bireyin destekleyici inanç oluşturması, kendi öğrenme modelini keşfedip,

yaşamında bunu farkındalıkla kullanması ve geliştirmesi odağında tasarladığım programı, bu

platformda ve ilgilileriyle buluşturmaya bir adım atmaktan dolayı heyecanlı ve mutluyum.

Özgün öğrenme modelinizi keşfetmiş ve geliştirmiş olarak, kalın sağlıcakla.


SUNUM 79 : Uşakizade Köşkü

Cemal Necip Gürel

İTK Uşakizade Köşk Müdürü

Yeşim Taş


Kurtuluş Savaşı sırasında Ulu Önder Mustafa Kemal Atatürk’ün 91 gün kaldığı “Uşakizade

Köşkü”nde, ilkokul yaş gruplarına özel olarak yapılan çalışmaların sunulmasıdır. Öğrencilerin;

Kurtuluş Savaşı’na ilişkin bilgilerini geliştirmesi, o dönemde kullanılan bazı nesnelerin

gerçeklerini görme imkânı elde etmesi, olay ve nesneler arasında ilişki kurması ve öğrencileri

yaratıcı düşünmeye teşvik etmesi amacıyla hazırlanan atölye çalışmalarında, müze eğitiminin

öğrencilere aktif olarak uygulanmasına yönelik etkinlikleri de içermektedir.

SUNUM 80 : DUVARDAKİ TUĞLALAR

Mustafa Can Cicioğlu ve Öğrencileri

Tuğba Özbek Anadolu Lisesi

Çalışmamızda öğrencilerle beraber alternatif eğitim deneyimine dayalı bir sunum hazırladık.

Özellikle gelişen teknoloji ile birlikte okulların rolü ve kariyer etkisini öğrencilerin gözünden

sizlere sunmayı planladık. Burada eğitimci sadece moderator rolünde olup, sunum içeriği ve

gerekli argümanlar öğrenciler tarafından hazırlanmıştır.

Sunum esnasında sunum için akran öğrenmesi, Transaksiyonel Analiz kuramları esas

alınmıştır. Amacı izleyicinin empati geliştirmesini sağlamak ve eğitim sisteminin klasik

modellemesinin eleştirisidir.

Bizleri diğer konuşmacılardan ayıran en belirgin özelliğimiz, tamamı ile öğrencilerin hazırlayıp

sunduğu bir etkinlik olmasıdır. Eğitimin ana bileşeni olan bizlerin eğitime bakışını ve

beklentileri ele almamızdır.

SUNUM ÖZETLERİ OKUL ÖNCESİ · İşlenen konunun kalıcı olabilmesi için adı geçen öykü...

Documents

Transcript of SUNUM ÖZETLERİ OKUL ÖNCESİ · İşlenen konunun kalıcı olabilmesi için adı geçen öykü...