SUNU -...
Transcript of SUNU -...
Bilgiye Erişim Yolları ve Sunum TeknikleriLise Öğretmenleri-F-K-B-M Proje Danışmanlığı Eğitimi ÇalıştayıTÜBİTAK-BİDEB 2229 Prog, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi
25 Ocak-02 Şubat 2014
SUNU
• KONU: “Bilgiye Erişim Yolları ve Sunum Teknikleri”
• AMAÇ: “Bu çalışmanın amacı, bilişim ve öğretim teknolojileri alanı kapsamında, bilgiye erişim
yollarını ve etkili sunum tekniklerini etkin öğrenme ve öğretme ortamları geliştirmek için tartışmaktır.”
• SUNUCU: Doç. Dr. İsmail İPEK
Fatih ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
34500 Büyükçekmece, İSTANBULiş: (+90-212) 866 33 00 - 2835, 2840
E-mail: [email protected]@gmail.com
• “ 1
Bilgiye Erişim Yolları ve Sunum Teknikleri
• Giriş-gereksinimler
• Arama Araçları
• Arama motorları-Google vs.
• Konu dizinleri-araştırma
• Veri toplama teknikleri
• TÜBİTAK-ULAKBİM Verileri
• Örnek-Uygulama- ERIC, TUBİTAK vs.
• Öğretim Tasarımı Yaklaşımı (modeller)
• Proje Yönetimi
• Değerlendirme-son sözler
2
Bilgiye Erişim Yaklaşımları
Kavram ve Yaklaşımlar
• Bilgi nedir?
– Süreç (Information -process)
– Öğrenme (knowledge)
• Bilgiye erişim yolları-Yöntemleri
• Veri toplama Teknikleri
• Presentasyon (sunu) teknikleri
• Öğretim Tasarımı Modelleri
• Proje Yönetimi Basamakları-Modelleri
3
Bilgiye Erişim Akış Şeması
• Temel Stratejiler• Akış şeması
• Gereksinim analizi
• Algılama –kısa-uzun Bellek
• Arama Motorları
• Presentasyon (sunu) teknikleri
• Öğretim Tasarımı Modelleri
• Proje Yönetimi Basamakları-Modelleri
• Etkileşim ve Değerlendirme
4
5
Algılar- Kısa ve Uzun dönemli Bellek
6
BİLGİYE ERİŞİM
7
Bilgiye Erişim Yolları ve Sunum Teknikleri
Giriş • Eğitim ve öğretim sürecinde öğretim teknolojisi araçları
• Bilgisayarlı öğretim bireyleri ve endüstri kuruluşlarını yeni öğrenme modelleri arayışına itmektedir.
• Bu yenilikçi öğretim model ve teknolojileri artık, e-öğrenme, birleştirilmiş e-öğrenme, mobil öğrenme ve hatta M-U öğrenme modelleri olarak tanımlanmaktadır.
8
Bilgiye Erişim
Online–Araştırma Teknikleri
• Bilgi-giriş• Konu-• Çevrimiçi –teknolojiler
– Genel araştırma konuları• Bloglar• Forum ve tartışma siteleri• Müşteri üretim siteleri ( örn, ZDNET, EPINIONS, Gitti
gidiyor)• Ticari ve reklam siteleri (Örn, ABOUT.COM).• Teknoloji ve bilgisayar siteleri (Örn, OVERCLOCK.NET).
9
Bilgiye Erişim
Online–Araştırma Teknikleri
– Önemli Araştırma konuları
• Akademik dergiler (TOJET, Google Scholar, ELsevierTOJDE vs.
• Hükümet Yayınları (Örn, Google’s Uncle Sam’ search)
• Hükümet yetkili Makamları (Örn, TÜBİTAK Bilim ve Teknik Dergisi)
• Bilimsel ve sağlık konuları (Örn, Scirus.com).
• Hükümet dışı websiteleri (Örn, Consumer Watch)
• Arşivlenmiş haberler (Örn, Internet Archive, TV Arşivi)
10
Bilgiye Erişim
Veri Toplama TeknikleriTelefonla
Konuşma
Gözlem
Anket
Ziyaret
Tartışma
sunum
Soru-cevap ve diğerleri .
11
Bilgiye Erişim
Görsel Düşünme-öğrenme Tekniklerihttp://www.inspiration.com/Inspiration
Giriş
Diyagram tasarımı
İçindekiler-outline
Harita-map
presentation-sunu
sonuç
http://www.inspiration.com/Kidspiration
12
TEKNOLOJİLERDEN KİM KORKAR?
• BİLGİYE ERİŞİM VE E-ÖĞRENME İLİŞKİSİ
• Öğrencilerin bu sürece katılımı..
13
14
E-Öğrenmeye Giriş: Bilgi Arama
• Günümüzde bireysel ve toplumsal gereksinimler, ekonomikyetersizlikler sonucu Uzaktan Eğitim kavramı “UNESCO” ve “AB”nin de gündemine girmiştir. Genel anlamda uzaktan eğitimteknolojilerinin kullanılması son yıllarda E-öğrenme araçlarıkullanımı ve uygulaması olarak yaygınlaşmaktadır.
• E-öğrenme yaklaşımı ile bilginin aranması Öğretim Tasarımı veTeknolojileri alanında yer bulmaktadır.
15
Eğitim Teknolojileri ve -E-öğrenme
• Toplumların diğer kültürlerle etkileşimlerini doğru ve verimlibiçimde yaşama geçirmeleri, dünya ile bağlarınıgüçlendirmeleri kullanacakları e-öğrenme teknolojilerine ve
öğretim araçlarına dayalıdır.
16
İletişim ve Gelişmeler: Bilgiye Ulaşma
• İletişim teknolojileri ve bilgisayar teknolojilerindeki gelişmelerher alanda olduğu üzere, farklı konuların öğrenilmesini, eldeedilmesini e-öğrenme araçları ile gerçekleştirmede yardımcıolmaktadır.
17
Okullarda öğretim- E-öğrenme
• Her düzeydeki okullarımızda konuların öğretimi için öğretimtasarımlarının etkili biçimde yapılarak uygulanmasında, öğretimteknolojileri çok yaşamsal etkiler yapmaktadır.
• Bilgiye ulaşma sürecinde E-öğrenme ve Uzaktan Eğitim buyaklaşımları kullanmalıdır.
18
Yeni yaklaşımlara doğru- Modeller
• Son yıllarda yaşanan teknolojik gelişmeler, sadece sanayi de yada üretim sektöründe değil, eğitim ve öğretim sürecinde yeniyaklaşımların uygulanabilir olmasına neden olmuştur.
• Uzaktan Öğretim, bireyleri işlerinden ve yerlerinden etmedengereksinimleri olan bilgileri, yeni fırsatları ve yaşam boyu
kendilerini yenileme olanağını sunmaktadır.
19
Sistematik öğretim yaklaşımları veBilgiye Erişimi Gerçekleştirme Stratejileri
• Öğretim tasarımı ve modelleri her konuda öğretimi geliştirmekiçin baş vurulan sistematik yaklaşımlar olarak ele alınmaktadır.Bilgiye ulaşma ve her alanda eğitimi sağlayan
E-öğrenme sistematik bir tekniktir.
• Uzaktan Eğitim Yaklaşımı yapısı:
• Senkron ve asenkron uzaktan eğitim araçlarını tek çatı altındasunan, gelişmiş özelliklere sahip bir platformdur ve süreçtir.
• Eş zamanlı - Farklı zamanlarda Öğretim
20
Çoklu Ortam Öğretimi: E-Dersler
• Çoklu ortam uygulamaları elde edilen bilgilerin yaygınlaştırılmasıve etkili öğrenme sürecinin sürekli yenilenmesidir. Okullarımızdaözellikle Fizik, Kimya, Matematik ve Biyoloji derslerinde uygunöğretim tasarımları yapılabilir.
• Ülkemiz okullarında çoklu ortam modelleri ile uzaktan öğretimdeders programları ve uygulamaları da vardır (İpek, 2001).
21
Dünyada Bilgi Teknolojileri ve Bilgiye Erişim Biçemleri
• Bilgi teknolojileri ve bilgisayarlar yardımı ile farklı E-öğrenmeortamındaki gelişmeler :
• işitsel,
• görsel okuryazarlık,
• görsel tasarım,
• Elektronik-dijital okuryazarlık ve farklı okuryazarlıklar
• okunabilirlik ve teknolojik özellikleri kapsar.
22
Uzaktan Eğitimde Değişimler
Şekil 1: Uzaktan eğitimde son 30 yıldaki Yönelimler
23
Internet, WEB ve E-öğrenme ortamında Bilgiye Erişim
• Bilgisayar teknolojileri ile bilgiye erişim süreci etkinliği, Uzaktanöğrenme, Web ile öğrenme, e-öğrenme, internet ile öğrenmeve iletişim teorileri yaklaşımında ele alınarak belirtilir veaçıklanabilir.
Günümüzdeki Yaklaşım – Bilginin Verilmesi
• Günümüzde yeni teknolojilerin, bilgi ve öğretim teknolojilerininsistemik-sistematik uygulanması ile bir yarışma içine girmiş veher gün hızla gelişmektedir.
• Teknoloji, sistemler ve öğrenciler ve süreçlerin Etkileşimi ileUzaktan eğitim karmaşık etkileşim olarak görülür.
24
BİLGİ ARAMA
25
26
Bilgiye Erişim Teknolojileri
• Bunların en önemlisi INTERNET
İnternet, dünya üzerindeki bilgisayar ağlarının birbirleri ilebağlanması sonucu ortaya çıkmış olan, herhangi birsınırlaması ve yöneticisi olmayan uluslararası bir bilgisayarve bilgi iletişim ağıdır
İnternet nedir?
27
İnternet nüfusu: 36.455.000
TÜİK göre erişim oranı:Sosyal gruplar için: %73,2 haber okuma %75,6 dir.
Twitter Kullanıcısı: 11.337,505 en yaygın ülkedir.TTNet araştırmasına göre ise Şubat 2013:
Facebook : 32 milyonGoogle+ kullanıcısı 1 milyon Twitter kullanıcısı 6 milyonLinkedIn kullanıcısı 1 milyon
İnternet Raporu-2013
28
Türkiyede İnternet kullanım istatikleri?http://www.connectedvivaki.com/turkiyede-internet-kullanimi-ve-mobil-pazar-istatistikleri-2012-q2/
29
İnternet de Bilgiye Ulaşma
İnternetde bilgiye ulaşma yollarını:Arama Motorları, Bloglar,Ulakbim,Eric veSanal Kütüphaneler olarak ayırabiliriz.
30
Arama Motorları ve Bilgiye Ulaşma
Arternet motoru İnternetüzerinde bulunan içeriği aramakiçin kullanılan bir mekanizmadır.Üç bileşenden oluşur: web robotu,arama indeksi vekullanıcı arabirimi. Ancak aramasonuçları genellikle sık tıklananinternet sayfalarından oluşanbir liste olarak verilmektedir.
31
32
Arama motorları nasıl çalışırlar?
• Spider(Örümcek) veya Crawler(Tırtıl) kullanarak interneti belli aralıklarla tararlar.
• Düşünmez ve yargıda bulunmazlar.• Anahtar kelimeleri toplayarak indekslerine eklerler.• Arama algoritmaları birbirinin aynı değildir. • Hatta arama algoritmaları kendi içinde değişkendir.• Hangi algoritmayı ne zaman kullandıklarını açıklamazlar.• Sayfaların değişik yerlerini ararlar. (Başlık, Etiket, içerik ya da
içeriğin bir bölümü gibi)
33
GOOGLEwww.google.com.tr
Google, “googol” sözcüğünün üzerinde oynanmasıyla ortaya çıkmıştır. Edward Kasner adındaki Amerikalı matematikçinin yeğeni Milton Sorotta tarafından üretilmiş olan “googol” sözcüğü 1 ve onun ardından 100 sıfırın gelmesiyle oluşan rakamı belirten matematiksel bir terimdir
34
Google’da daha verimli bir arama yapabilmek içinbilmemiz gerekli olanlar
• Terimlerin arasına "and"/("ve") eklemenize gerek yoktur. Biraramayı daraltmak için daha çok terim eklemeniz yeterlidir.
• Aramalar büyük-küçük harfe duyarlı değildir. Bütün harfler, nasıl yazmış olursanız olun, küçük harfler olarak anlaşılır.
• protokol ve sonek tipindeki kelime ve karakterleri ihmal eder. „http‟ ve „.com‟ gibi terimleri yazmanızın bir anlamıyoktur.Yinede kullanmak isterseniz başına “+”koymanızyeterli olur.
• Aramanızdan bir kelime çıkarmak için o kelimenin başınaeksi, kelime eklemek içinse artı koymanız yeterli olur.
35
Google’da arama yaparken karşılaşa bileceğimizsorunlar
• Google her sayfayı indeksle(ye)mez• Google istemediği sayfaları göstermeyebilir• Google’in sonuçları tutarlı da olmayabilir
36
37
MEB
39
VİKİPEDİ
http://tr.wikipedia.org
Vikipedi projesinin, 2003'te hayata geçen Türkçekoludur. Kurulduğu günden itibaren, internetin en genişkaynak sitesi olma yönünde ilerlemektedir. Vikipedi, içeriğidünyanın her köşesinden gönüllü insanlar tarafındanortaklaşa hazırlanan açık kodlu, özgür, kâr amacı gütmeyenücretsiz bir ansiklopedidir
41
TÜBİTAK (ULAKBİM)
https://www.ulakbim.gov.tr/
ULAKBİM akademik kurumlara ve bunların kullanıcılarına baştabilgisayar ağları olmak üzere, bilgi teknolojisi desteği ile ulusalbilgi ve belge erişim hizmetleri sunmak amacıyla TÜBİTAK tarafından kurulmuş bir teknoloji kolaylık enstitüsüdür.
42
ERIC
The Education Resources Information Center (ERIC) - is an online digital library of education research and information. ERIC is sponsored by theInstitute of Education Sciences of the United State Department of Education. The mission of ERIC is to provide a comprehensive, easy-to-use, searchable, Internet-based bibliographic and full-text database of education research and information for educators, researchers, and the general public.
43
Sanal Kütüphane
Dijital kütüphane, elektronik kütüphane veya sanal kütüphaneolarak da ifade edilmektedir. Fakat dijital kütüphane en çokkullanılan ifade şeklidir. Dijital kütüphaneler herhangi bir veritabanı, doküman yönetimi, veya dijital katalogların depolandığıbir yer değildir. Dijital kütüphane, koleksiyonların geliştirilmesi, yönetilmesi, konu analizleri, indeks oluşturma, erişim, referansçalışma ve saklama gibi geleneksel kütüphane ile aynı amaç, fonksiyon ve hedefleri olan sistemdir.
44
Teknolojilere güven duymalıyız.
• Özetle, dünya nüfusunun 7 milyar olduğu günümüzde, yaklaşık% 28,7 si, yani 1.966.514.816 kişi internet kullanmaktadır.
• Bu oran ülkemizde % 45 ile 35.000.000 kişidir.
• Internet Yaşamdır…..
45
ÖZEL ARAMA KAYNAKLARI
Math & Science online Journals
DERS PLANLARI
SCIENCE JOURNALS
PITT
USA University
Online Journals or Journals
ELsevier
46
Bölüm
BİLGİ EDİNME STRATEJİLERİ
48
49
Öğretim Stratejileri ve Modeller!
GÜVEN DUYULAN BİLGİ ERİŞİMİ ve
ÖĞRETİM NASIL GERÇEKLEŞTİRİLECEK?
• Yöntem bir modelle (ÖTM) başlar...
50
Gereksinim analizi ve ÖğretimTasarım Modeli -Problem analizi
,
Gereksinim
DeğerlendirmesiPerformans
Analizi
Prublem
Durumu
KarĢıtlıkların
Analizi
Tasarıma
iliĢkin ek
Bilgiler
Problem
Analizi
(Needs
Assessment)
(Context
Analysis)
(Design
Notes)
V E R Ġ L E R Ġ N T O P L A N M A S I
Şekil 2. Problem Analizi Basamakları (Seels ve Glasgow, 1998) (Needs Assessment, İpek 2001)
51
Problem
Analizi
Görev
Analizi
Öğretimin
Analizi
Hedefler/
Testler
Öğretim
Stratejileri/
Teknolojileri
Material
GeliĢtirme
EriĢi/izleme
(Formative)
Değerlendirme
Uygulama
ve devam
ettirme
BaĢarı/Düzey
(Summative)
Değerlendirme
Dönüt ve
EtkileĢim
2. Proje Yönetimi
Yayılma ve Dağılma Süreci (Diffusion)
1. Proje Yönetimi 3. Proje Yönetimi
Şekil 3. Öğretim Sistemleri Tasarımı (ÖTS) Süreci ile Proje Planlama
Proje Yönetimi ve ÖT Modeli
SEELS ve GLASGOW -ID- Yaklaşımı (1998)
52
E-öğrenme Nedir?
• E-Öğrenme, “bir öğrenme” tekniğidir.
• E-öğrenme (E-Ö) kısaca,
• Web’e dayalı öğrenmeyi, sanal sınıfları, ve sayısal (digital)işbirliğini kapsayan uygulamaları ve süreçleri olan geniş birdüzenlemedir.
• E-Öğrenme; Internet, intranet (LAN/WAN), işitsel, video, uyduyayınları, etkileşimli TV, CD-ROM, ve diğer e-öğrenme araçlarıile konuların öğrenilmesini içeren bir öğrenme yoludur.
53
Bilgiye erişim ve Sunum -E-öğrenme Modeli ve Sistemler
E-Öğrenme için,
• Öğrenme yönetimi sistemleri-ders siteleri programları
• (WebCT, Blackboard, Angel, Desire2Learn, Moodle, Educator ve Learning Space) gibi olabilir.
• Bilgi–Öğrenme Yönetim Sistemleri (ÖYS) yapısı temel alınarak E- Öğrenme için yararlanılacaktır.
54
Birleştirilmiş E-öğrenme Nedir?
• E-öğrenme ve bilgisayar teknolojileri ilişkileri:
• B-e-öğrenme, Internet, Web ile öğrenme, CD-ROM ve Video gibidiğer e-öğrenme araçlarının birlikte kullanıldığı bir e-öğrenme
ve e-dersleri geliştirme yaklaşımıdır.
55
Birleştirilmiş E-öğrenme (Be-L)
• E-öğrenme teknolojilerinde:
• Karmaşık öğrenme (kavramlar, bilgiler beceriler)
• Esnek öğrenme (yeni duruma uyum, dil, süre)
• Gerçek öğrenme durumları (tutum, bilgi, eşgüdüm ve sosyalbecerileri)
56
Birleştirilmiş E-öğrenme Nedir?
• Temel Bölümler
• Pedagoji –(andragogy, e-learning pedagogy)
• Teknoloji
• Düzenleme-Örgütsel Organizasyon
57
Birleştirilmiş E-öğrenme Modeli
Düzenleme-
organizasyon
Karmaşık
öğrenme
Esnek-
öğrenme
Gerçek
durumlarda
öğrenme işleri
Birleştirilmiş
e-öğrenme
pedagoji
Teknoloji
Şekil 4 Birleştirilmiş E-öğrenme için eğitim sistemleri yaklaşımı
58
E-Öğrenme Planlama Süreci –Bir MODEL
• Vizyon-Gereksinim analizi
• Görev-iş analizleri-öğretim analizi
• Hedefler ve stratejiler (konuların genel bilgilerin)
• Tasarım-öğrenme aktiviteleri
• Geliştirme-kaynakların geliştirilmesi
• Öğretim araçları seçilmesi ve verilmesi
• Değerlendirme-testler ve düzeltmeler
VPODDA-E-Öğrenme Modeli
59
Hedefler
Tasarım
GeliĢtirme
Uygulama ve
Öğretimin verilmesi
Değerlendirme
Profil- iĢ ve öğretimin analizi
Vizyon-Problemin Analizi
assessment
BaĢlama
Planlama ve ÖTT
modeli yaklaĢımı
Cycle
Dönüt, Gözden
geçirme
ve
yayılma
Dönüt ve Gözden
geçirme
Tamam
ÇıkıĢ
evet
hayır
Şekil 5 Birleştirilmiş e-Öğrenme için Öğretim Tasarımı Modeli
60
E-öğrenme Modeli–Öğrenme Yönetim Sistemlerinin Görevleri (LMS)
• Ders bilgilerinin dağıtılması
• Öğrenci-öğretmen ve öğrenci-öğrenci etkileşimi
• Öğrenci ve ders kaynakları etkileşimi
• Çevrimiçi test uygulama ve not verme.
• E-öğrenme öğretimin masrafını azaltır.
61
Bilgi Yönetim
Sistemleri
Informasyon
Sistemleri
Veritabanı
Sistemleri
Potansiyel görevler ve
kullanıcıların sayısı ve çeĢitleri
ġekil 6 Bilgi yönetim sistemlerinin büyümesi ve ilerlemesi
Bilgi-Öğrenme Yönetim Sistemi
62
Uygulama
çözümü
Tasarım ve
Çözüm
BaĢarı
değerlendirme ve
hizmeti dağıtma
Problem
boĢluğunu
Görme
Değerlendirme
Şekil 7 Software (Öğretim yazılımı-materyal) geliĢtirme yaklaĢımı
Bilgi Yönetim Sistemleri-Materyaller
63
EtkileĢimli
öğretim
Tasarımı
Bilgi mimarisi
öğretimsel tasarım
Öğretimsel bilgi
tasarımı
geliĢtirme
Son kullanıcının
gereksinimlerinin
analizi
GeliĢtirme
Değerlendirmesi
Sistem tasarımı
uygulama
Şekil 8 Bilgi Yönetim Sistemlerini GeliĢtirme
Bilgi Yönetim Sistemleri Geliştirme
64
E-öğrenme Modeli –PEDAGOJİ-Öğretim ve Öğrenme için iyi pratik
E-öğrenme tasarımı için iyi pratik yapma yolları,
1. Öğrenci-öğretim üyesi temasını teşvik
2. Öğrenciler arasında işbirliğini geliştirme
3. Aktive öğrenme tekniğini kullanma
4. Öğrenciler dönüt-düzeltme verme
5. Görevleri zamanla sınırlama
6. Yüksek düzeyde beklentiler ile iletişim
7. Farklı öğrenme yolları ve yeteneklere saygılı olma
ÖT MODELLERİ
PROJE PLANLAMA ve ÖT
65
66
E-öğrenme Tasarım Modelleri
Genel Öğretim Tasarımı (ADDIE Model)
Analiz
Design
Development
Implementation
Assessment -Evaluation
67
E-öğrenme Modeli –İlerleme Öğretim ve Öğrenmeyi Geliştirme Basamakları
– Bloom Modeli yaklaşımında,
– Bilgi
– Kavrama
– Uygulama
– Analiz
– Sentez
– Değerlendirme
68
E-öğrenme Modeli – Bilişsel Süreç Öğretim ve Öğrenmeyi geliştirme potansiyeli
Bilgiyi sunma Stratejileri
Gagné Modeli ve öğretimin sıralaması1. Dikkati sağlama2. Hedeflerden haberdar etme3. Önceki bilgileri anımsama (recall)4. Materyaller sunma5. Öğrenmede Rehberlik etme6. Performans- pratik ve uygulama sağlama7. Dönüt sağlama8. Performansı ortaya koyma –yeni örnekleri yapma -testler9. Bilginin transferi ve hatırda tutulması.
69
ÖT Modeli–Teknik becerileri Öğrenme4C/ID Modeli, Teknik beceriler için
Şekil 9 Dört öğeli Öğretim tasarımı modelinin genel yapısı (4C/IDModel)
Bölüm C Bölüm R Bölüm E Bölüm I
IlkelendirilmiĢ becerileri ayrıĢtırma
Algoritmik
metotlar,
analizler
Bilgi
analizi,
gerekler
Heuristic
metotlar,
analizler
Bilgi
analizi,
performans
Kısmı-
görev
uygulaması
Ve derleme
Ön koĢul
bilgiler,
sınırlı
kodlama
Tüm-
görevi
uygulama,
tümevarım
iĢlemi
Destekle
yici bilgi
Ayrıntıla
ma
Analiz
Öğrenme Ortamlarını GeliĢtirme
Tasarım
Kural Atomosyonu ġema oluĢturma
70
Bilgiye Ulaşma- E-öğrenme Modeli – Maliyet Öğretim ve Öğrenmeyi Geliştirme Süreleri
• Verilere göre,
– WEB sitesi tasarımı ve geliştirmek için
– ½ saat web dersi için 25 saatlik bir çalışma,
– 1 saat çevrimiçi web-tasarımı için bazen 300 saat çalışmakgerekebilir.
(Ronald Cohen reported , American Society for Training and Development (Cohen, 2002)
71
Bilgi Edinme WEB ile öğretim ve Internet Dersleri
• Bilgisayar ve bilgi teknolojilerinin nasıl kullanıldığına ilişkin
örnekler internet üzerindeki WEB-tabanlı ders-BÖTEprogramlarında verilmiştir.
• Bunlar sanattan, bilimin her alanında çeşitli içeriklerle kaliteli materyaller olarak geliştirilebilinir.
ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ ALANI
72
73
Öğretim Teknolojisi Alanı
Şekil 10 Öğretim Teknolojisi ve Bölümleri/Alanları
Teori ve
Pratik
GELİŞTİRMEKULLANILIM
TASARIM YÖNETİM
DEĞERLENDİRME
74
Psikoloji
Sistem Yaklaşımı(Eğitim)
İletişim ve Teknoloji
Bilgisayar Bilimleri
Öğretim Tasarımı
Disiplinler arası ilişkiler ve ÖT
Şekil 11 Öğretim Tasarımı Alanını Etkileyen Alanlar
75
Dale’s Cone of EXperience
Dale’s Cone of EXperience
ETKİLEŞİM VE DEĞERLENDİRME
76
Bilgiye Erişim ve İletişim
İLETİŞİM MODELLERİ
77
78
İletişim Nedir?
• İletişim, bir etkileşim modeli kaynağı olarak, geçmiş olayları,eğitim ve hizmetiçi çalışmaları, özel ilgilere ve aktivitelere dayalıfarklılıkları ortaya koyabilme yönünden ele alınır.
79
Öğretimde İletişim Teknikleri
• İletişim çeşitleri bireye göre farklılıklar taşır.• sözel,
• sözel olmayan,
• işitsel ya da görsel nitelikte (audio/visual) olabilir.
– Bu farklı iletişim durumları içinde, yerine göre iletişim uzmanıveya teknisyeni konumunda yer alabiliriz. Farklı iletişimsorunları yaşayabiliriz (Gerbner, 1960).
80
İletişimin tanımı ve fonksiyonları
Bunlar:
İletişim, mesleki, bilimsel ve özel bir disiplin,
İletişimin analizi bir süreç olarak kabul edilir.
İletişim bilişsel/düşünsel bir model olarak alınır.
İletişim kararlarında bazı ölçütlerin oluşması,
İletişim içinde bir planın pratik çalışmalara dayanmasıdır (önemlianahtar konuların varlığı gibi.)
E-öğrenme araçları aynı zamanda iletişim araçlarıdır.
81
Öğretimsel İletişim Modeli-E-Öğrenme
– Kaynak-Mesaj-Kanal-Alıcı (S-M-C-R) iletişim modeli, ilişkileri
ele alır. İletişim bozukluklarını analiz etmek için yararlanılır.
– Yorumcu (interpreter) modeli olarak tanımlanır. Davranıştepki arasında yorumlamaya katkı sağlar.
82
İletişim Modelleri
• Algılama ve iletişim süreci için bir çok iletişim modeli bulunmaktadır.
– Etkileşim modeli (Durum-S-Olay-E etkileşimi)
– Shannon ve Weaver modeli ( sözel ve görsel tanımları birleştirir)
– Rothstein modeli (ölçme ve iletişim arasında benzeşim ve genelleme)
– Ogden ve Richards modeli (ölçme kuramı ve iletişim ilişkisi)
– Osgood modeli (duyusal ve motor beceriler tamamlanamayabilir)
– Gulley modeli (Osgood modeli gibi zayıf bir modeldir)
– Bryant ve Wallece modeli (sözel iletişim için etkilidir-konuşan ve alan)
– Riley ve Riley modeli (iletişimde mesajın karakteri ve kanallarını analizetmez)
83
S-M-C-R MODEL (Berlo, 1960)
S (kodlama) M C (kod çözme) RKaynak Mesaj Kanal Alıcı======= ======= ====== =======
ĠletiĢim becerileri Görme ĠletiĢim be.
Tutumlar Duyma Tutumlar
Bilgi düzeyi Dokunma Bilgi düzey
Sosyal-kültürel Koku alma Sosyal-
ortam/yapı Tatma Kültürel
Ortam.
Öğeler Yapı
Konu Deney Kod
Şekil 13 S-M-C-R MODEL (Berlo, 1960)
84
İnsanın Bilgi Süreci ve Akışı
DUYUSAL BELLEK Çevre
Dikkat
Algılama
KISA DÖNEMLİ BELLEK Modeli Tanıma
Devamlılık
UZUN DÖNEMLİ BELLEK Kavramları Geri Getirme Ayrıntılar
Uygunluk Yapısı
Sebepler Ve Karar Verme
Yanıt Verme
85
Modelin Tanınması-Kavramlar
ÇEVREDUYUSAL BELLEK KISA DÖNEMLİ UZUN DÖNEMLİ
BELLEK BELLEK
Geniş kapasite Sınırlı kapasite Geniş kapasite
Açık bilgiler Gizli bilgiler Olaylar etkiler
Tekrarlamak Gizli bilgiler
Devamlılık
Bilgiler 1 saniye içinde kaybolur.
Bilgiler 20 saniye içinde kaybolur.
86
Bilgi Edinme ve Görsel Okuryazarlık
• Görsel okuryazarlık alanı (visual literacy) görsel düşünmeyi,görsel öğrenmeyi ve görsel iletişimi kapsar.
• Görsel okuryazarlık bir süreklilik içerir. Görsel okuryazarlıkalanının kuramsal modeli bazı bilim alanları ile ilişkileriyönünden şekil 12 de verilmiştir (İpek, 2003, Moore ve Dwyer,1994).
87
Görsel Okuryazarlık Alanı
GÖRSEL OKURYAZARLIK (GO)
(Debes, Kodak, Williams, Turbanye)
GO Eğitimi, Görsel sıralama (Debes)
Göz önüne getirme, Sağ ve sol beyin
Görsel elementler, Evrensel görsel dil
Evrensel dil (Chomsky), Sözel yapı (Fries)
Beyin-düĢünce ve algılama
(Pavio) Sembol
sistemleri (salomon),
Görsel düĢünme
(Arnheim
Görsel dil
analojisi -
Turbanyne
Dil Bilimi
Psikoloji
Sanat
Felsefe
Şekil 14 Görsel Okuryazarlık alanının teorik temelleri modeli
88
Görsel tasarım ve nitelikler
• Görsel okuryazarlık, düşünsel, iletişimsel ve öğretimsel yönleri ilegörsel tasarımının inceliklerini ve niteliklerini üzaktan öğretimyönünden ortaya koyar.
– Görsel tasarım açıklık (clarity),
– bütünlük (unity) ve
– imgelem (imagination).
• Bu özellikler bakımından her görsel tasarım ve geliştirilen heröğretim materyali bu ölçütlere göre değerlendirilir (Wileman,1993).
89
Ders materyalleri ve sunum
– Derslerin anlaşılır olması,
– yazıların, şemaların okunabilir olması,
– renk uyumları ve büyüklükleri..
90
Yeni Teknolojiler ile Bilgiye Erişim yolları
• Sınıfta ya da uzaktan öğretim için kullanılan teknolojiler ise şöyle
sıralanabilir.
– Basılı yayınlar yani yazılı materyaller ile tek yönlü iletişim,
– İşitse-görsel teknolojiler olarak görsel–kaset, video-kaset, bilgisayarlar, TVve radyo gibi kitlesel yayınlar,
– Bilgisayarla üzerinde Çevrimiçi, WEB ve internet ile etkileşimlerinsağlandığı teknolojiler,
– Tele konferans sistemi ile bilgisayar konferansı, gerçek veya farklı zamanlıiletişim kurarak işitsel ve görsel video ile eğitim verilebilir.
– Çoklu öğretim teknolojileri ile CD ROM, DVD ve yeni teknoloji ürünleri dilöğretiminde kullanılır. (Ingilizce, Türkçe gibi)..
91
Eğitimsel Değerlendirme
Programların Değerlendirilmesi:
• Programların eksiklikleri ve geliştirilmesi (Formative)
• Programların Başarısı (Summative)
92
Bilgi ve Öğretim Teknolojileri
• Bilgi teknolojileri ve öğretim teknolojileri bilgisayarla öğretim,web ile öğretim ortamında etkileşimi artırma ve sürdürme(Internet, Online, Web ile öğretim)
• Öğretim çerçevesinin kuramsal bir model olarak tasarımı,geliştirilmesi ve uygulanması sınıf ortamındaki öğretim, internet-çoklu öğretim- E-öğrenme koşulları sağlanacaktır.
• Bu teknolojilerin seçilmesi, kullanılması ve değerlendirilmesi biröğretim tasarımı takımının işi olduğu unutulmamalıdır.
• ÖZETLE BİLGİSAYARLA ÖĞRETİM İÇİN,
» BİR ÇERÇEVE MODEL SUNULABİLİR.
93
BİLGİSAYARLA
ÖĞRETİM (BÖ)
TASARIM --- GELĠġTĠRME --- DEĞERLENDĠRME
TEORĠ UYGULAMA DEĞERLENDĠRME
Öğretim
Sistemleri
Tasarımı
Öğretim Teknolojisi Alanı
BÖP Tasarımı- adımları
Materyal GeliĢtirme
Ekran Tasarımı
Program Yazılımı
Öykü- senaryo tasarımı
Yeni teknolojilerle tasarım
Tasarım
GeliĢtirme
Kullanım
Yönetim
Değerlendirme
Ġnternet-WEB
Uzaktan Öğretim
Multimedia
(EtkileĢimli Çoklu
Öğretim)
BÖP uygulamaları
E-Öğrenme
BÖ Değerlendirme
Teori seçme
Ön analiz yapma
Değerlendirme düzeyleri
BÖ için yorumlar
Eğitimde Etkili Sunum Becerilerive Teknikleri
94
Sunumun kelime anlamı birisine resmen veya törensel şekilde bir şeyler vermek veya bir şeyleri insanlara,bir grup insana anlatmaktır.
TANIM
95
Sunum becerileri ve teknikleri bir gece etkinliğinde kazanılabilecek şeyler değildir
UYGULAMA = ANAHTAR
96
Bir öğretmen olarak sizin başarınız, mesajı öğrencilere iletme yetenekleriniz ve becerilerinize bağlıdır.
İLETİŞİM-Mesaj Tasarımı
97
• Konuşurken öğrencilerinizin anlama hızını kontrol edin,böyle olunca öğrencileriniz sizin konuştuklarınızdan not alabilecekler.
• Eğer sunucu hızlı veya çok yavaş konuşursa dinleyiciler konsantrasyonlarını kaybedebilirler
Hız Tekniği
98
Teknik + Stil = Etkili öğretme uygulaması
Etkili Sunum Formulası
99
Geniş çeşitli teknikÇok çeşitler yerine bir öğretme tekniğine takılıp kalmayın.
Araştırmalar yetişkinlerin dikkat etme süresinin 7,5 -15 dakika olduğunu gösteriyor
Öğretim stratejileri, ses, sorgulamateknikleri, öğrencilere geribildirim,dönüt değerlendirme, öğretimteknolojisi, sınıf alanı vb kullanımbiçimlerini düşünün.
100
Beni duyuyor musunuz?
İşitebilirlik tekniğiÖğrencilerin sizi duyması gerek.
Sesinizin sınıfın arka sıralarından duyulduğuna emin olmak için bir meslektaşınızla prova yapmalısnız
Sizi duyamayan öğrenci varsa daha yüksek sesle konuşmalısınız
101
Göz Teması
Öğrencilerinizle Göz Teması kurun. Göz Teması öğrencileri sunucuyu dinlemeye yöneltiyor.
Sınıfta sadece bir noktaya odaklanmayın; Sınıftaki herkesle bireysel göz teması kurmaya çalışınız.
102
Artikülasyon tekniğiKelimelerin doğru telaffuzgirişimi - doğru sesler, vurguve sırası.
Kelimeleri oluşturan ünlü ve
önsüzlerin doğru telaffuzu
Önemli şeyleri işaret etmek için sözel işaretleri kullanmak-’’Şimdi bu çok önemli’’; ’’Bu fikri kavramak zordur’’.
103
Bulut Depolama Programları Dropbox Örneği
Senkronizasyon: Dropbox'ın kurulu olduğu tüm bilgisayarlar arasında paylaşılan klasörler anlık olarak senkronize şekilde çalışır
Yedekleme: Dosyaları yedekleyerek istediğiniz her yerden kolayca ulaşabilirsiniz.
Paylaşma: Dosya ve klasörlerinizi istediğiniz arkadaşlarınızla kolayca paylaşabilirsiniz.
Hız: Yüksek hız ile büyük dosyalar üzerinde yapılan değişiklikler bile anlık olarak güncellenir
Bulut Sunum UygulamalarıPrezi
Online olarak hizmet veren, alternatif bir sunum programıdır.
Sunumlarınıza görsellik kazandıran, zengin içerik sayesinde ilgiyle takip edilen slaytlar oluşturmanızı sağlayan çevrimiçi bir sunum aracıdır
Ulakbim Ulusal Veri Tabanları
Web Sitesihttp://uvt.ulakbim.gov.tr/uvt/
Ulusal Tez Merkezi
• https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
• Ülkemizde yapılan tüm yüksek lisans, doktora, sanatta yeterlik ve tıpta uzmanlık tezlerinin toplandığı, yüzbinlerce araştırmacının yararlandığı ve milyonlarca kullanıcının ziyaret ettiği bir veri tabanıdır.
Science Direct
SciVerse ScienceDirect bilim, teknoloji ve tıp alanlarında 14.000 ‘den fazla elektronik kitap ve 2500’den fazla elektronik dergi başlığı içeren Elsevier’in hakemli tam metin veri tabanıdır.
ÖRNEK UYGULAMA ADIMLARI
109
ÇOKLU ORTAM MODEL ve PROJELERİ
110
ÖTT ve Çoklu Öğretim Modeli-(DDD-E)
• Öğretim tasarımı ve teknolojisi (ÖTT) alanının içerdiği performans yönetim sistemi ve öğrenme araçlarının bilgi-öğrenme yönetim sistemleri
• Örneğin, uzaktan öğrenme için çoklu (multimedia learning) öğrenme ve çevrimiçi (online) öğrenme sisteminin geliştirilmesinde yeni e-öğrenme modeli olarak uygulamada yeni öğretim tasarımı modellerini sunar.
111
Projeler ve DDD-E Model
• Bunlardan biri çoklu öğrenme içinde çoklu öğrenme projeleri için tasarım modelidir. Bu model DDD-E modeli olup karar verme (Decide), tasarım (Design), geliştirme (Develop), ve değerlendirme (Evaluate) olarak şekil 15 deki bölümlerinden oluşur (Ivers ve Barron, 2010).
112
DDD-E Modeli
113
Karar verme (D-decide)•Hedefleri tanımlama
•Beyin fırtınası konuları
•AraĢtırma yapma
Tasarım (D-design)•AkıĢ Ģemaları hazırlama
•Ekran tasarımı
•hikaye tahtaları yazma
GeliĢtirme (D-develop)
•Animasyon
•Grafik
•Görsel-Video
•ĠĢitsel-Audio
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n
Evaluation
P
r
o
g
r
a
m
E
v
a
l
u
a
t
i
o
n
Şekil 15 Birleştirilmiş e-Öğrenme için Öğretim Tasarımı Model
Uygulamalar
• Simülasyonlar, iş simülasyonları, kişilik simülasyonları, işitsel ve görsel video ve farklı öğretimsel etkileşimlerdir.
• E-öğrenme materyalleri öğretmenler tarafından çevrimiçi öğrenme için sisteme konuldu. Bunlar çevrimiçi filimler, video oyunları ve sanal deneyimler olarak tanındı. İşletmelerde öğretim hizmetlerinin %70 i çevrimiçi öğrenme ile yapılır.
• Böylece E-öğrenme artık biz öğrenmeye dönüştü (From e-learning to we-learning, 2012).
http://www.teachertube.com/viewVideo.php?video_id=153386
114
E-öğrenme ve M- Öğrenme
• Farklı zamanlarda kullanılan web’e dayalı etkili dağıtım yolu gösterilebilir (Piskurich, 2009).
• Öğrenmenin sağlanması ve dağıtımı tekniği olarak m-öğrenmehızlı öğretim tasarımı için kullanılabilir. Bu durum teknik kapasite ve ekran genişliği gibi sıkıntılar nedeniyle telefonlar, iPods ve Blackberry ile henüz öğrenme sürecine tam girememiştir. Fakat hızlı gelişmeler vardır (Piskurich, 2009).
115
m-Öğrenme
• Simülasyonlar ve tekrar kullanılan konu objeleri ve öğrenme yönetim sistemi hızlı geliştirme tekniği olarak kullanılabilir.
• sınıflar, iş öğretimi, farklı zamanlı e-öğrenme, eş zamanlı e-öğrenme, çevrimiçi öğrenme, karma öğrenme, yapısal rehberlik, bireysel-yönetilen öğrenme, performans yardımları ve mobil öğrenme öğrenmeyi dağıtan ve veren sistemler olarak tanımlanır.
116
m-Öğrenme avantajları
• M-öğrenmenin avantajı bazı kişilerin telefon, MP3 oyuncusu, ve diğer mobil araçlara sahip olmasıdır. M-öğrenme EPSS için mükemmel bir dağıtım sistemi olarak ya da basit elekronik iş yardımı sağlamak ve sunuları kayıt etmek için harikadır.
• Böylece hedeflerin eklenmesi, yazıların yazılması ve pod-castlar için kullanımı uygundur.
• M-öğrenme önemli bir öğrenme dağıtım sistemi haline Wikis, tartışma grupları, çevrimiçi iletişim ve blog’lar için gelmektedir (Piskurich, 2009).
117
Stratejiler- adaptasyonlar
• Öğretim stratejileri ve çevrimiçi özel öğretici programları oluşturmak kolay değildir. Teknolojiler yanında, öğretim tasarımı bilgisi ve e-öğrenme pedagojisini anlama çok önemlidir. Web kaynakları etkili çevrimiçi özel öğretici programlar (tutorials) geliştirmek için gerekli olan öğretim tasarımı ilkelerini sağlar (Brown, 2006).
118
e-Öğrenme becerileri
• Proje yönetimi, yazma, hikaye tahtaları, hızlı prototype, grafik tasarımı ve hızlı geliştirme temel e-öğrenme becerileri olarak düşünülebilir. Bu konuları öğretimin tasarımı olarak algılanma bakımından ve tek bir beceri olmadığı yönünden tartışmak anlamlıdır.
• E-öğrenme sadece endüstri için gerçekleşiyor gibi olmakla birlikte orada insan ve çalışanların gereksinimleri içindir.
• Bu yönü ise bu süreci e-öğrenme ve öğretme süreci içinde de görmek gerektiğini öğretim tasarımı ve teknolojisi (ÖTT) alanı bakımından ayrıca açıklar.
119
Sonuç ve Öneriler
• Teknolojiler yardımı ile e –öğrenme ve tasarımının dayandığı esaslar iletişim modellerinin uygulanması ile gerçeklik kazanır.
• Bilgisayar araçları ve e-öğrenme araçları buna desteksağlar.
• İletişim kanalları ve alıcı-verici arasındaki bilgi akışının doğruluğu kullanılan öğretim tasarımı modellerine, hızlı öğretim tasarımının stratejilerine ve teknolojilerin doğru kullanılmasına bağlıdır.
120
Bu hususları kısaca sıralayabiliriz
• İnternet ve Web sistemleri üzerinde etkili e-öğrenme tasarımı ve kullanımı konusunda bilgisayar programları ve öğretim kuram ve modelleri bulunmaktadır.
• Birleştirilmiş e-öğrenme teknolojileri ile ders konularının öğretilmesi veya öğrenilmesi sürecinde etkili olabilecek öğretim tasarımı modelinin seçilmesine ve uygulanmasına gereksinim vardır.
121
Görsel etkiler
• Bilgisayar teknolojileri ve öğretim materyalleri tasarımında görsel-işitsel etkenler, kısaca bilgisayar ve görsel okuryazarlık alanlarının gücü birleştirilmiş e-öğrenme dersi tasarımı içinde kullanıcı kolaylığı bakımından e-öğrenme sürecinde mesaj tasarımı çok önemlidir
122
e-Öğrenme projeleri
• Gereksinimleri iyi belirlenmiş e-öğrenme projelerinin multimedya öğrenme konularının işlerliği öğretim tasarımı ve teknolojisi alanının etkilerine ve uygulamalarına ve e-öğrenme stratejilerine dayalıdır.
• Bilgi teknolojileri ve öğretim teknolojileri, bilgisayarla öğretim, web ile öğretim ortamında etkileşimi artırma ve sürdürme işlevine ve yenilikçi teknolojilere sahiptir.
123
Kuramsal Çerçeve
• Bilgisayar teknolojileri ile öğretim çerçevesinin kuramsal bir model olarak tasarımı, geliştirilmesi ve uygulanması sınıf ortamındaki öğretim, internet ve çoklu öğretim bir e-öğrenmedir.
124
Öneriler….
• Bu teknolojilerin birlikte e-öğrenme tasarımı ve uygulaması için kullanılması ile birleştirilmiş e-öğrenme oluşur.
• Bu gün çok değişik e-öğrenme biçiminden söz etmek olasıdır. Bunlardan birisi de M- ve U öğrenmedir.
• Konu, kavramları öğrenmede birleştirilmiş e-öğrenme modeli, e-öğrenme olarak ve mobil öğrenme teknikleri olarak performans kazanımı ve bilgilerin birleştirilmesine katkı sağlar.
125
Sonuç-Yeniden test etme…
• BİLGİYİ ELDE ETMEK VE SUNMAK İÇİN;
• Birleştirilmiş e-öğrenme teknolojilerinin e-derslerinin geliştirilmesi için seçilmesi, kullanılması ve değerlendirilmesinin bir öğretim tasarımı (ÖT) takımının işi olduğu unutulmamalıdır.
• Bu amaçla hızlı öğretim tasarımı ve e-öğrenme yaklaşımları mobil öğrenmeyi kapsayacak biçimde kullanılabilir ve yeniden test edilebilir.
Tebessüm ederek bitir…126
Bilgiye ulaşma mutluluğu ve sonuç
127
Teşekkürler!
Sunuyu Özetle ve GÜLÜMSE…..
128
129
BİLGİYE ERİŞİM YOLLARI VE SUNUM TEKNİKLERİ
Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, 25 Ocak , 2 Şubat 2014
DİNLEDİGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİM.
KATKILARINIZI BEKLERİM.
Doç. Dr. İsmail İPEKFatih Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Bilgisayarla Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Bölümü Öğretim Üyesi
Öğretim Tasarımcısı ve Teknoloğu(Uzaktan Eğitim ve Bilgisayarla Öğretim Uzmanı)
Tel: 0212-886 33 00/2825 ve 0533 422 51 36E-mail: [email protected], [email protected]
URL: http://www.bilkent.edu.tr/~iipek
Ocak 26- Şubat 2, 2014
Çanakkale-Türkiye,
DİNLEDİĞİNİZ VE KATKILARINIZ İÇİN TEŞEKKÜRLER!
Doç. Dr. İsmail İpek
Fatih ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü
34500 Büyükçekmece, İSTANBUL
[email protected]@gmail.com
130