Sumatoria 2[1]
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Nombre:
Jessica Gabriela Torres Valladolid
Mariana Moya González
Mónica Alejandra Rodríguez Morín
Matrícula:
02653706
02645179
02653168
Nombre del curso:
Evaluación curricular y del aprendizaje
Nombre del profesor:
Guadalupe Palmer
Módulo:
2
Actividad:
Sumatoria 2
Fecha: 26 de mayo del 2011
Bibliografía:
Casarini Ratto, M. (1999). Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.
Díaz-Barriga, F. (1992). Metodología de Diseño curricular para la educación
superior. México: Trillas.
Evaluación de programas educativos. Recuperado en mayo 24, 2008 de
http://educacion.idoneos.com/index.php/372461
Hernández Rojas, Gerardo. (1991) Evaluación curricular. Módulo de bases
pedagógicas. Recuperado en mayo 24 2008 de
http://www.emp-virtual.com/datampu/Evaluacion/hdzrojas.pdf
Título: Los modelos de evaluación curricular
Introducción:
Dentro del ámbito de la evaluación curricular existen varios autores, que nos hablan
tomando en cuentas sus perspectivas sobre los modelos de evaluación que ellos creen
convenientes, estos autores son: Ralph Tyler, Benjamín Bloom, Stufflebeam, Cronbach,
Scriven, Stake, Eisner, Parlett, Stenhouse.
Desarrollo:
Dentro del ámbito de la evaluación curricular existen varios autores que nos hablan sobre
sus modelos para evaluar, existen los modelos cuantitativos para evaluar el currículo que
son el de Ralph Tyler que esta orientado a objetivos, en este modelo se pretende valorar
los avances que ha tenido el alumno para de esta manera determinar si las innovaciones
educativas han sido efectivas, los pasos a seguir en este modelo son:
Determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.
Clasificar los objetivos.
Identificar las situaciones que ayudaran al estudiante a expresar lo señalado en el
objetivo.
Seleccionar, modificar o bien desarrollar evaluaciones que puedan contestar los
alumnos; ver cuales son los instrumentos de evaluación más objetivos, confiables
y válidos.
Utilizar los instrumentos para obtener una evaluación sumativa.
Comparar los resultados a través de los diversos instrumentos.
Analizar los resultados, para identificar fortalezas y determinar necesidades.
Hacer las modificaciones necesarias al currículo tomando en cuenta los resultados
obtenidos.
Otro modelo cuantitativo es el de Bloom, basado en la taxonomía de los objetivos, en este
modelo se parte de la necesidad de establecer objetivos que orienten el proceso de
educación, para así generar una evaluación objetiva. El modelo de Bloom se estructura en
tres ámbitos de la conducta: el ámbito cognoscitivo que toma en cuenta las actividades de
carácter intelectual, el ámbito afectivo donde se toma en cuenta los intereses, actitudes,
valores y tendencias, y el ámbito psicomotor que toma en cuenta a lo motor, manipulación
de objetos o coordinación neuromuscular.
Y por ultimo el modelo de Stufflebeam también conocido como C.I.P.P. (Contexto,
Insumos, Proceso y Producto) o de sistemas, se caracteriza por estar orientado a la toma
de decisiones. Este modelo se basa en un sistema de información por medio del cual se
obtienen datos, este modelo debe ser dinámico y cíclico ya que a partir de la información
obtenida, se toman nuevas decisiones.
Otro de los modelos es el de Cronbach quien menciona que la función de la evaluación es
perfeccionar la educación comparándola con las necesidades de las personas a quienes
va dirigida. El consideraba tres tipos de decisiones respecto a la evaluación:
1. Mejoramiento del curso y del programa: qué material y métodos son efectivos y
cuales hay que cambiar.
2. Decisiones acerca de individuos: identificar las necesidades del alumno para
planificar su enseñanza; identificar los conocimientos y habilidades de cada
alumno y colocar a las personas en el lugar más conveniente.
3. Regularización administrativa: determinar la calidad y eficacia del sistema
escolar y de cada uno de los docentes.
El consideraba que la información debía tener las siguientes características:
Clara: que sea comprendida por todos
Oportuna: debe llegar cuando se necesite.
Exacta: los observadores deben utilizar el mismo procedimiento.
Válida: incluir conceptos relacionados con la realidad.
Amplia: proponer diversas alternativas para alcanzar las metas
Otro de los modelos de evaluación curricular es el mencionado por Scriven, este modelo
está orientado al consumidor y no tiene metas, en este modelo se evalúa el programa a
través de una investigación donde se valoran los hechos y donde se incluyen los
resultados esperados así como los imprevistos.
El siguiente modelo es el de Stake que centra su modelo en el cliente, la finalidad de la
evaluación es describir, investigar y solucionar problemas, para esto es indispensable un
buen nivel de comunicación entre el evaluador y el cliente. El proceso consta de 4 pasos
que son los siguientes:
1. El evaluador elabora un plan de observaciones y negociaciones.
2. Se elaboran descripciones y narraciones de la situación mediante la participación de
observadores.
3. Se invita a los individuos que participan en el programa a conocer, opinar y criticar las
descripciones obtenidas.
4. Elaboración de un informe final.
Otro modelo es el de Eisner quien ve la evaluación como algo artístico, en este modelo se
intenta interpretar y analizar los sucesos más importantes del comportamiento de una
personas así como los procesos de un programa educativo. Una vez que se realiza este
análisis se debe hacer un documento escrito en el cual se valore la práctica educativa así
como los efectos
Se intenta interpretar y analizar los acontecimientos importantes que determinan el
comportamiento de las personas y los procesos de un programa educativo. Al estar
concluida la evaluación, se debe realizar un documento escrito que valora la práctica
educativa y sus efectos. Este documento debe contar con las siguientes características:
1. Debe ser descriptivo:
Con enfoque factico, es decir que incluya citas de lo que dicen los alumnos y
maestros en del salón de clases.
Con un enfoque artístico que utilice un lenguaje metafórico y poético para
ayudar al lector a vivir las emociones.
2. Debe interpretar las situaciones usando teoría que ayude a explicar los
acontecimientos.
3. Debe realizar juicios de valor acerca de lo que se describe.
Otro de los autores es Parlet quien habla de un modelo iluminativo, en este modelo se
pretende estudiar el currículum por medio del ambiente donde se lleva a cabo, realizando
una investigación y una metodología apropiada. Parlett sugiere que la evaluación
curricular debe tener las siguientes características:
Basarse en la observación para obtener datos que hayan sido verificados.
Diseñar evaluaciones flexibles para adaptarse a los sucesos inesperados.
Dar a conocer la escala de valores del evaluador a los interesados.
Los instrumentos que se utilizan para realizar esta evaluación son entrevistas,
cuestionarios, pruebas y el análisis de antecedentes.
El siguiente modelo es el modelo de evaluación como investigación de Stenhouse, este
modelo consiste en lograr que la investigación genere curiosidad sobre la enseñanza,
generando así mayor investigación para la solución de problemas, así como para diseñar
innovaciones educativas cada vez mejores. En este modelo el evaluador y el
desarrollador deben trabajan en equipo para tener un mejor trabajo con el currículo.
Conclusión:
Con esto nos podemos dar cuenta de la cantidad de autores y la cantidad de modelos de
evaluación curricular que existen, para entonces poder tomar uno de ellos para poder
realizar una evaluación curricular pertinente en nuestra época, en nuestra escuela,
planes, contexto, alumnos.
Ralph Tyler
Modelos de Evaluación Curricular
Benjamín Bloom
Stufflebeam Cronbach Scriven Stake Eisner Parlett Stenhouse
Orientado a objetivos
Evaluación recurrente
Evaluar= ver si el programa es efectivo viendo si los objetivos se cumplen si
no tomar decisiones para
modificarlo
Áreas diferenciadas de conducta
Cognoscitiva Afectiva Psicomotora
CIPP= contexto, insumos, proceso, producto.
Evaluación a largo plazo
La información obtenida sirve para tomar nuevas decisiones
Evaluación = perfeccionar la educación, tomando decisiones para diferentes alternativas.
3 tipos de decisiones:
1. Mejoramiento del curso y programa
2. Decisiones acerca de individuos
3. Regularización administrativa
Características de la información:
Clara Oportuna Exacta Valida Amplia
No hay metas basado en necesidades del consumidor
Evaluar=a través de una investigación que se orienta a valores y no intenciones.
Se deben incluir los resultados esperados e imprevistos.
El evaluador debe recopilar, procesar e informar de los juicios de otras personas evitando conclusiones finales.
Evaluador debe tener comunicación con el cliente.
Se debe indagar sobre todos los implicados
Antecedentes
Transacción
Resultados
Enseñanza=arte
Profesor=artista
Al finalizar la evaluación debe hacerse un documento que valore la práctica y sus efectos. El documento debe ser:
Descriptivo
Interpretativo
Hacer juicios de valor
Evaluación= proceso de comprensión global del programa y su contexto.
Debe satisfacer:
Necesidades de los grupos sociales
Clarificar procesos de organización, enseñanza-aprendizaje
Ayudar decisiones futuras
Expresado en lenguaje claro y sencillo para su fácil comprensión
El evaluador y desarrollador del currículo deben trabajar juntos.
El currículo es un plan normativo que evoluciona y perfecciona continuamente viendo defectos y eliminación de estos.
AUTORES Modelo Objetivo Pasos/proceso/metodología Instrumentos
Ralph Tyler Orientado hacia los objetivos Valorar los avances del alumno,
y determinar la efectividad de
las innovaciones educativas. La
evaluación determina si un
programa es efectivo, si sólo si
se alcanzan los objetivos
determinados
Determinar los objetivos que se
pretende alcanzar.
Clasificar los objetivos.
Identificar las situaciones y
condiciones que ayudan al
estudiante a expresar el
comportamiento señalado en el
objetivo.
Seleccionar, modificar o
desarrollar evaluaciones que
puedan contestar los alumnos;
identificar instrumentos de
evaluación y determinar si son
objetivos, confiables y válidos.
Utilizar los instrumentos para
obtener una evaluación
sumativa.
Comparar los resultados a
través de los diversos
instrumentos.
Analizar los resultados, para
identificar fortalezas y
determinar necesidades.
Hacer las modificaciones
necesarias al currículo tomando
en cuenta los resultados
obtenidos.
Benjamín Bloom Taxonomía de los objetivos Parte de la necesidad de
establecer objetivos que
orienten al proceso de
educación y permitan una
evaluación objetiva de los
resultados.
Bloom se estructura en tres ámbitos
o áreas diferenciadas de la
conducta: cognoscitiva (los objetivos
incluyen actividades de carácter
intelectual), afectiva (se presentan
en forma de intereses, actitudes,
valores y tendencias) y psicomotora
(agrupados los objetivos relativos al
desarrollo motor, manipulación de
objetos o coordinación
neuromuscular).
Stufflebeam C.I.P.P. (Contexto, Insumos,
Proceso y Producto) o de
sistemas, se caracteriza por
estar orientado a la toma de
decisiones.
Consiste en la disposición de
un sistema de información
diseñado para obtener datos;
éste es un modelo dinámico y
cíclico ya que a partir de la
información obtenida, se toman
Evaluación del contexto
Evaluación de los insumos
Evaluación de los proceso
Evaluación del producto
Sistema de información
diseñado para obtener datos
nuevas decisiones.
Cronbach El modelo de evaluación de
Cronbach
El propósito más importante de
la evaluación es perfeccionar la
educación comparándola con
las necesidades de las
personas a las que está dirigida.
Para Cronbach la evaluación se
efectúa con el propósito de
diseñar, obtener y proporcionar
información útil para tomar una
decisión entre varias
alternativas.
Consideraba tres tipos de
decisiones respecto a la evaluación:
1. Mejoramiento del curso y del
programa
2. Decisiones acerca de individuos.
3. Regularización administrativa.
La información debe tener las
siguientes características:
Clara
Oportuna
Exacta
Válida
Amplia
Scriven Modelo de evaluación de
Scriven
Orientado hacia el consumidor y
no tiene metas. Esta evaluación
se basa más en las
necesidades del consumidor,
desplazando la evaluación
basada en objetivos hacia una
Se debe evaluar el programa a
través de una investigación que esta
orientada a valorar hechos y no las
intenciones, además de incluir los
resultados esperados así como los
imprevistos.
Investigación
evaluación basada en las
necesidades.
Stake Modelo de evaluación centrado
en el cliente de Stake también
conocido como el modelo de
evaluación respondente.
Según Stake la finalidad de la
evaluación es describir,
investigar y solucionar
problemas por lo que el
evaluador y el cliente deben
tener un excelente nivel de
comunicación. Considera que
se debe profundizar en el
estudio y análisis de los
problemas del programa para
mejorar situaciones educativas
recogiendo una gran cantidad
de datos de evaluación.
1. El evaluador elabora un plan de
observaciones y negociaciones.
2. Se elaboran descripciones y
narraciones de la situación
mediante la participación de
observadores.
3. Se invita a los individuos que
participan en el programa a
conocer, opinar y criticar las
descripciones obtenidas.
4. Elaboración de un informe final.
Descripciones y narraciones
Observaciones
Informe final
Eisner Modelo de Eisner, habla sobre
la evaluación de una forma
artística
Se ve a la enseñanza como un
arte y el profesor como un
artista. Este modelo utiliza
modelos, esquemas y
conceptos para explicar las
situaciones complejas que se
llevan a cabo en el salón de
clases.
Se intenta interpretar y analizar los
acontecimientos importantes que
determinan el comportamiento de
las personas y los procesos de un
programa educativo. Al estar
concluida la evaluación, se debe
realizar un documento escrito que
valora la práctica educativa y sus
Documento escrito
El objetivo principal de este
modelo según Eisner es
“Reeducar la capacidad de
percepción, comprensión y
valoración de aquellos que
participan en el programa o en
experiencias educativas,
ofreciéndoles un retrato vivo y
profundo de las situaciones y
procesos que definen el
desarrollo de los programas”
efectos. Este documento debe
contar con las siguientes
características:
Debe ser descriptivo:
o Con enfoque
factico.
o Con un enfoque
artístico.
Debe ser interpretativo
de las situaciones que
percibe a través de teoría
que ayuda a explicar los
acontecimientos.
Debe realizar juicios de
valor acerca de lo que se
describe.
Parlett Modelo iluminativo de Parlett La evaluación se considera
como un proceso de
comprensión global del
programa y su contexto de
desarrollo.
En este modelo se busca
estudiar el currículum a través
Parlett sugiere que la evaluación
curricular debe tener las siguientes
características:
Basarse en la observación
para obtener datos que
hayan sido verificados.
Diseñar evaluaciones
La observación es el método
para recoger información.
Los instrumentos que se utilizan
para realizar la evaluación son
entrevistas, cuestionarios,
pruebas y el análisis de
antecedentes
del ambiente donde se lleva a
cabo, llevando a cabo una
investigación y una metodología
apropiada.
flexibles para adaptarse a
los acontecimientos
inesperados.
Dar a conocer la escala de
valores del evaluador a los
interesados.
Stenhouse Modelo de evaluación como
investigación de Stenhouse
El objetivo de este modelo
consiste en que la investigación
incite la curiosidad acerca de la
enseñanza, estimule la
investigación de la naturaleza
de los problemas de la
innovación educativa y el
perfeccionamiento de las
escuelas.
Stenhouse considera que el
evaluador y el desarrollador del
currículo trabajen juntos,
promoviendo la integración del
currículo.
Se pretende considerar al currículo
como un plan normativo sabiendo
que los planes evolucionan y se
perfeccionan continuamente al ver
los logros y las dificultades que se
generan.