SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD) ESTABILIZAÇÃO (S)...
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SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)
ESTABILIZAÇÃO (S)
ENFRENTAR O CAMINHO EM BUSCA DO CRESCIMENTO (S)
INÍCIO DA JORNADA (S) PRIMEIROS PASSOS (S)
VENCER OBSTÁCULOS (S)
CONTINUAÇÃO OU ACOMODAÇÃO (S)
SUPERAÇÃO (S)
SUCESSO E SUPERAÇÃO DA PESSOA COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO (TGD)
VISÍVEL
INVISÍVEL
• “Prejuízo severo e invasivo em diversas áreas do desenvolvimento habilidades de interação social recíproca, • Habilidades de comunicação, • Habilidades de interação social recíproca• Habilidades de comunicação • Presença de comportamento, interesses e atividades estereotipados. • Os prejuízos qualitativos dessas condições são acentuados conforme o nível de desenvolvimento do indivíduo.”
Transtornos Invasivos do Desenvolvimento (TGD) segundo a DSM-IV
Transtorno Autista
Síndrome de Rett
Transtorno de Aspenger
Transtorno Desintegrativo da Infância e
Transtorno Global do Desenvolvimento sem Outra Especificação.
AS 5 CATEGORIAS DE SITUAÇÕES DOS TGD/DSM-IV
Segundo o DSM-IV, a principal característica do Transtorno Autista é o prejuízo da criança, no processo
de desenvolvimento,
Refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e
a estruturação de jogos simbólicos ou imaginativos.
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
DSM-IV e diagnóstico de um possível quadro autista
• Dificuldade ou incapacidade em
desenvolver relacionamentos
com pessoas da sua mesma idade ou em mesmo estágio de desenvolvimento;
•
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
•• Ausência de
comportamentos com o objetivo de, espontaneamente,
compartilhar prazeres, interesses
ou realizações diversas com outras
pessoas;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
• Alterações significativas nas
condutas de relação não verbal:
Contato visual direto, expressão facial,
posturas corporais e gestos para regular a
interação social;
• Falta de reciprocidade social ou
emocional;
• Atraso ou ausência total de
desenvolvimento da linguagem falada – não tenta compensar com
alternativas de comunicação como caretas, gestos ou
mímica;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
• Em indivíduos com fala adequada,
acentuado prejuízo na capacidade de iniciar ou
manter uma conversação;
• Uso estereotipado e repetitivo da linguagem
ou linguagem idiossincrática
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
• Dificuldade acentuada em participar e desenvolver,
espontaneamente, jogos ou brincadeiras de imitação social
variados;
• Preocupação insistente com um ou mais padrões estereotipados e
restritos de interesse e ou comportamento;
• Adesão aparentemente inflexível às rotinas ou rituais específicos e não funcionais;
A pessoa avaliada deverá apresentar seis ou mais itens do conjunto de características
• Estereotipias motoras repetitivas -
sacudir as mãos, balançar a cabeça, retorcer dedos
ou outros;
• Preocupação persistente com partes de
objetos. Não atribui significados funcionais ao
objeto como um todo.
• Transtorno Invasivo do Desenvolvimento diferente
do autismo infantil.
•A criança com Síndrome de Asperger apresenta
desenvolvimento cognitivo e intelectual normal.
• Não apresenta atraso no desenvolvimento da fala.
SÍNDROME DE ASPERGER
• No decorrer dos anos, o desenvolvimento da criança parece normal,
mas, seu discurso torna-se diferente,
monótono, peculiar ;
• Com frequência, existe a presença de
preocupações obsessivas.
SÍNDROME DE ASPERGER
• Sua capacidade de interagir com outras
crianças torna-se difícil, sendo pouco empática,
• Começa a apresentar um comportamento excêntrico
e com crescente dificuldade de socialização, tornando-se cada vez mais
solitária.
SÍNDROME DE ASPERGER
SÍNDROME DE ASPERGER
• Outra característica é o prejuízo na
coordenação motora e na percepção visoespacial.
•Frequentemente apresenta interesses
peculiares.
SÍNDROME DE RETT
• Anomalia genética
• Causa desordens neurológicas
• Afeta, principalmente, crianças do gênero feminino.
• A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de desenvolvimento,
• As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o período de 6 a 12 meses de vida. (DSM-IV)
SÍNDROME DE RETT
• A criança apresenta um processo de desenvolvimento normal,
• Ganha peso, interage com o seu meio adequadamente, explora os objetos e
mantem contato com os pais;
• A partir dos 6 até os 12 meses começa a atrasar etapas do processo de
desenvolvimento.
SÍNDROME DE RETT
• A criança sofre múltiplos e significativos prejuízos em seu processo de
desenvolvimento,
• As primeiras manifestações desses comprometimentos começam a surgir após o
período de 6 a 12 meses de vida. (DSM-IV)
SÍNDROME DE RETT
• Classificada em duas formas: clássica e atípica.
• Na forma clássica, o quadro clínico evolui em quatro estágios definidos
• A criança nasce normal e se desenvolve sem apresentar os sintomas até por volta do primeiro ano de vida.
SÍNDROME DE RETT
• A seguir, observa-se progressiva regressão do desenvolvimento intelectual, acompanhado de dificuldades motoras e respiratórias, tremores e frequentes ataques epiléticos.
•Podem ocorrer também os movimentos estereotipados com as mãos, típicos de crianças autistas.
Transtorno Desintegrativo da Infância (TDI)
• No DSM-IV é caracterizado como um caso de desaceleração no processo de desenvolvimento.
• A criança com TDI tem seu desenvolvimento normal até os 2 anos (e antes dos 10 anos)
• A partir dessa idade, começa a apresentar significativas perdas de habilidades psicomotoras e cognitivas já conquistadas,
• Inicia-se um processo de estagnação geral de desenvolvimento, que evolui.
Transtorno Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificação
• DSM-IV aponta que o prejuízo severo no desenvolvimento da interação social recíproca e os
interesses e comportamentos estereotipados são suas principais características.
• É identificado a partir de um diagnóstico diferencial, ou seja, quando tais características estão presentes, mas não
são satisfeitos os critérios de diagnóstico para outros transtornos.
• Esquizofrenia, Transtornos da Personalidade Esquizotípica ou Transtorno da Personalidade Esquiva.
DIFERENÇA ENTRE AUTISMO E SÍNDROME DE ASPERGER CONFORME O CID-10 E O DSM-IV
• O AUTISMO INFANTIL apresenta prejuízo da criança, em seu processo de desenvolvimento, no que se refere à interação social, principalmente na área da comunicação interpessoal, à aquisição da linguagem e a estruturação
de jogos simbólicos ou imaginativos.
• A SÍNDROME DE ASPERGER apresenta desenvolvimento cognitivo e intelectual normal e não
apresenta atraso no desenvolvimento da fala.
O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA
• Programa TEACCH – The Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children - Educação para Autistas e Crianças com Déficits Relacionados com a Comunicação.
• Eric Schopler. Professor de psicologia e diretor do programa da Universidade da Carolina do Norte até 1994.
O TRABALHO COM A CRIANÇA AUTISTA REQUER ESTRUTURA COM PLANEJAMENTO E ROTINA
• A colaboração e parceria entre a equipe pedagógica e a família da criança.
•O programa baseia-se na estrutura de rotinas diárias
• Atividades práticas e visuais, com pastas e pranchas que clarificam e auxiliam a criança com autismo a perceber a tarefa a ser cumprida, o que facilita a aprendizagem.