SUBDIRECTORAS Y SUBDIRECTORES REGIONALES ......Séptima Sesión Ordinaria de CTE SUBDIRECTORAS Y...

“2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

Lerdo Poniente No. 300, segundo piso, puerta 310, Palacio de Gobierno, Colonia Centro, Toluca, 50000 Tel. 7222760084

[email protected]

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1

Toluca de Lerdo, Estado de México;

17 de mayo de 2021

COMUNICADO SEB 17/05/2021

Séptima Sesión Ordinaria de CTE

SUBDIRECTORAS Y SUBDIRECTORES REGIONALES, SUPERVISORAS Y SUPERVISORES ESCOLARES, COORDINADORAS Y COORDINADORES DE ÁREA, COORDINADORAS Y COORDINADORES DE CENTROS DE MAESTROS, DIRECTORAS Y DIRECTORES ESCOLARES, MAESTRAS Y MAESTROS. PRESENTES

Como es de su conocimiento, en concordancia con el calendario escolar, el 21 de mayo

del presente año se realizará la séptima sesión ordinaria de Consejo Técnico Escolar

(CTE). Esta actividad estará permeada por la inminente conclusión del ciclo escolar que

se desarrolla en un contexto de aprendizaje a distancia, lo que ha representado grandes

retos para el trabajo docente y las formas de aprender de los estudiantes.

En la sesión se establecerán compromisos y responsabilidades para atender dos

prioridades educativas:

a) Continuar con acciones que fortalezcan la “Estrategia para la gestión de emociones y

desarrollo de la resiliencia y empatía”, y

b) Que los docentes inicien la elaboración de fichas descriptivas de los aprendizajes

esperados fundamentales adquiridos por cada uno de sus estudiantes, información útil

para el cierre del presente ciclo escolar y para los docentes que los atenderán en el

siguiente.

Respecto de la primera prioridad, se revisará lo que ha sucedido con las acciones

diseñadas por los colectivos docentes en la quinta sesión y fortalecidas a partir de la

sexta, para favorecer la gestión de emociones, la empatía y resiliencia en la comunidad

escolar. Es importante enriquecer dicha estrategia mediante el intercambio de

experiencias.



[email protected]


2

Asimismo, reflexionar y valorar los servicios y el beneficio que la Red Institucional de

Apoyo Socioemocional (RIAS) ha proporcionado a estudiantes, docentes, madres y

padres de familia que lo han requerido. Los colectivos tienen a su disposición los

protocolos establecidos en el Manual Operativo de la RIAS, en el sitio:

[https://sites.google.com/view/riasedugem/inicio].

En relación con la segunda prioridad, los colectivos definirán el formato de las fichas

descriptivas que utilizarán para registrar los logros y áreas de mejora de cada uno de sus

estudiantes. El propósito es que las fichas recuperen información valiosa con que cuentan

los docentes, como expedientes individuales, evaluaciones de los dos periodos

transcurridos, condiciones de bienestar o problemáticas que enfrentan las familias, así

como niveles de comunicación y participación de niñas, niños y adolescentes (NNA) en

el trabajo diario, entre otros.

En el caso de los estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la

participación, quienes, por sus condiciones individuales y sociales se encuentran en

riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales, es necesario articular la ficha

descriptiva con el informe final del plan de intervención.

Las fichas deben centrarse en registrar lo relevante de los aprendizajes esperados

fundamentales, sobre todo en aquellos relacionados con el desarrollo de habilidades

socioemocionales, de lectura, escritura y pensamiento lógico matemático; deben servir

como herramienta que utilicen los docentes para mejorar y fortalecer los aprendizajes de

los educandos a corto y mediano plazo.

Las maestras y maestros considerarán que los temas planteados forman parte de los

preparativos para un regreso seguro a clases presenciales, que se fortalecerán con los

protocolos diseñados por la Secretaría de Educación Pública, en atención con las

recomendaciones del sector salud y los acuerdos de las autoridades educativas y de

salud locales; además, podrán integrar otros elementos importantes del contexto escolar.

En este sentido, como un punto de la mayor importancia, el Gobierno del Estado de

México, a través de la Secretaría de Educación, impulsa las acciones necesarias para

que estudiantes, docentes y la comunidad escolar, tengan un regreso seguro a las aulas;

especialmente que NNA cuenten con las mejores condiciones para continuar sus

estudios y consolidar los aprendizajes esperados fundamentales.

https://sites.google.com/view/riasedugem/inicio



[email protected]


3

Por lo anterior, resulta oportuno que se destine tiempo de esta sesión de CTE para

abordar el tema de regreso seguro a clases presenciales, que el colectivo docente inicie

un diálogo abierto, identifique las condiciones y tareas esenciales en la reapertura de las

escuelas, de acuerdo con las disposiciones de las autoridades federales y estatales.

Los siguientes temas deberán ser analizados y consensuados por los colectivos

docentes, como un ejercicio de aproximación que podrán continuar en otras

sesiones que acuerden, ya que la fecha de reapertura de escuelas aún está por

definirse.

1. Consenso de la comunidad escolar para el regreso seguro a clases

presenciales.

Es conveniente que el CTE colabore en el diseño y desarrollo de la estrategia para

lograr el consenso de la comunidad escolar en el regreso seguro a clases

presenciales, de manera voluntaria para madres, padres de familia y estudiantes.

2. Reactivación del Comité Participativo de Salud Escolar (CPSE).

El colectivo docente apoyará a la autoridad del plantel en la reactivación del CPSE

y asegurará que los integrantes conozcan sus funciones y responsabilidades en la

elaboración y ejecución de un plan de acción para el regreso seguro a clases

presenciales. (Ver Guía de orientación para la organización en la reapertura de las

escuelas ante COVID-19, SEP-Secretaría de Salud).

3. Insumos necesarios para un regreso seguro a clases presenciales.

El colectivo revisará, valorará y, en su caso, gestionará los recursos y materiales

que se requieren para la operación, limpieza y sanitización de las escuelas.

4. Cuidados cotidianos en la escuela.

Aspectos a considerar:

Promover la aplicación de protocolos de corresponsabilidad en casa.

Protocolos de ingreso, permanencia y salida de la institución de NNA.

Medidas de higiene permanentes durante la jornada escolar.

Reorganización del uso y acondicionamiento de espacios escolares.

Organización de la asistencia alternada y horarios escalonados de

acuerdo con el contexto de cada centro escolar.

Actividades y movilidad en espacios comunes.



[email protected]


4

Se anexan:

- Decálogo de medidas sanitarias para el regreso seguro a clases

presenciales: escuelas. SEDUC.

- Decálogo de medidas sanitarias para el regreso seguro a clases

presenciales para los estudiantes. SEDUC.

- Guía de orientación para la organización en la reapertura de las escuelas

ante COVID-19. SEP-Secretaría de Salud.

5. Salud emocional de la comunidad escolar. El colectivo docente reflexionará sobre las estrategias implementadas para brindar

apoyo socioemocional a estudiantes, los resultados obtenidos y las tareas

pendientes por atender para el regreso seguro a clases presenciales.

Considerará el acompañamiento a la comunidad escolar que brinda la Red

Institucional de Apoyo Socioemocional (RIAS).

6. Valoración pedagógica del aprendizaje de NNA.

El CTE determinará las estrategias que deberá implementar para el

reconocimiento de los aprendizajes esperados de los estudiantes y continuará con

las acciones de reforzamiento, en especial, con quienes estén en riesgo de

abandono escolar.

La evaluación se hará conforme al acuerdo 26/12/2020 por el que se establecen

las orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación de aprendizaje de los

estudiantes que cursan educación básica.

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México tiene la certeza de que

con el trabajo colaborativo de los docentes de educación básica, las prioridades

educativas enunciadas serán atendidas con excelentes resultados, lo que repercutirá en

el logro de los aprendizajes fundamentales para la vida de NNA mexiquenses.

¡Sigamos cuidando todos de todos!

A T E N T A M E N T E



[email protected]


5

Mtra. Lilia Patricia Fierro Jaramillo

Directora General de Educación Preescolar

Profa. Ma. Pureza Carbajal Juárez

Directora General de Educación Primaria

Mtro. Hugo Andrés Hernández Vargas

Director General de Educación Secundaria

Mtra. Anastasia Vega Martínez

Directora General de Inclusión y Fortalecimiento Educativo

Mtro. Arturo Hernández Hernández Director de Coordinación Regional

de Educación Básica

Lic. José Guilmar Solorio Salgado Subdirector de Formación Continua



[email protected]


6

DECÁLOGO DE MEDIDAS SANITARIAS PARA EL REGRESO SEGURO A CLASES PRESENCIALES: ESCUELAS1

El presente documento se fundamenta en las nueve intervenciones emitidas por la Secretaría de Educación Pública2 y establece acciones puntuales para la adecuada operación de los centros escolares que procuren el bienestar de la Comunidad Escolar. Previo al reinicio de clases presenciales, la Comunidad Escolar tendrá que conocer los protocolos y la adopción de medidas sanitarias. 1. Activar el Comité Participativo de Salud Escolar (CPSE). Estará integrado por madres,

padres de familia o tutores, personal docente y directivo. El Comité tendrá la finalidad de organizar las jornadas de limpieza durante el ciclo escolar, así como promover y ejecutar las acciones dirigidas al cuidado de la salud y bienestar de la comunidad escolar. Se encargará, entre otras, de las siguientes actividades:

● Organizar y coordinar la jornada de limpieza y desinfección de la escuela, una semana

antes del inicio de las clases presenciales y durante el ciclo escolar, poniendo especial cuidado en las superficies de mayor contacto, como son las chapas y manijas de las puertas, barandales, mesas, pupitres, escritorios, sanitarios y otros lugares u objetos de uso frecuente. La periodicidad de las jornadas de limpieza y desinfección será determinada por cada escuela y los integrantes del Comité Participativo de Salud Escolar, para mantener condiciones sanitarias adecuadas en los espacios escolares.

● Establecer los horarios de las jornadas permanentes de limpieza, así como designar a

los participantes.

● Verificar la aplicación de los tres filtros de corresponsabilidad:

a) En el hogar: Realizado por madres, padres de familia o tutores. Se recomienda atender las siguientes actividades:

Revisión de kit de salvamento de vidas ▪ Cubrebocas ▪ Jabón ▪ Gel ▪ Careta, lentes (opcionales)

Refrigerio personal (lunch)

1El presente documento podrá tener modificaciones a partir de la publicación de lineamientos u orientaciones emitidos por la Secretaría de Educación Pública y la Secretaría de Salud del Gobierno Federal. 2Consultar los Acuerdos 12/06/20 y 14/07/20, publicados el 5 de junio de 2020, y el 3 de agosto de 2020, en el Diario Oficial de la Federación, así como la Nota Aclaratoria publicada en el Diario Oficial de la Federación el 6 de agosto de 2020. Asimismo, la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19, México, Secretaría de Educación Pública-Secretaría de Salud, septiembre de 2020.



[email protected]


7

▪ Recipiente cerrado

Útiles escolares básicos ▪ Desinfectados

- Carta Compromiso de Corresponsabilidad

Elaborar en una hoja en formato libre la Carta, donde especifique que su hija, hijo o pupilo, acude de manera voluntaria a la escuela, que no presenta síntomas relacionados con COVID-19 y que se compromete a acatar las disposiciones sanitarias que la institución educativa establezca. Deberá estar firmada y será entregada al ingresar al plantel el primer día que se presente a la escuela.

Anticipar la salida a la escuela para evitar aglomeraciones

Traslado a la escuela:

▪ Conservar sana distancia. ▪ Alejarse de personas con sospecha de contagio que presenten algún síntoma. ▪ Evitar platicar en el transporte público. ▪ No tocar objetos o superficies innecesarios. ▪ No llevar las manos a la cara en ningún momento. ▪ Desinfección constante de las manos. ▪ En caso de estornudar, cubrirse con el ángulo que se forma en el antebrazo. ▪ En su caso, pagar tarifa exacta en el transporte público.

Llegada a la escuela:

▪ Evitar compras en comercios ambulantes. ▪ Evitar aglomeraciones. ▪ Formarse en la fila sobre la marca señalada en el piso. ▪ En la fila, el alumno solo se acompañará de la madre, padre o tutor hasta la

entrada de la escuela. ▪ Deberán leer los carteles de información colocados en la pared de acceso a

la escuela. ▪ Salvo casos justificados, madres, padres o tutores no podrán ingresar al

plantel. ▪ Entregar al personal del Filtro en la escuela, la “Carta Compromiso de

Corresponsabilidad”. b) En la escuela: Realizado por el CPSE (con rotación de integrantes).

• Comunicar a las familias de las y los estudiantes, las medidas que se están tomando para la prevención y cuidado de la salud de los integrantes de la Comunidad Escolar.

Revisar diariamente:

▪ La “Carta Compromiso de Corresponsabilidad” de madres, padres de familia o tutores donde informen que sus hijas(os) o pupilos, no presentan los síntomas de: fiebre, dolor de cabeza, dolor de garganta, tos, malestar general y/o dificultad para respirar.



[email protected]


8

▪ Que el filtro sanitario, cuente con:

o Tapete sanitizante. o Jerga para secado de calzado. o Termómetro. o Gel antibacterial.

• Que toda persona que ingrese al plantel, use gel antibacterial y cubrebocas.

Establecer comunicación y coordinación con autoridades municipales para solicitar apoyo de seguridad, para el ingreso y salida de alumnos; evitar el establecimiento de vendedores ambulantes en torno a las escuelas y realizar la recolección de residuos generados por la escuela.

● Verificar que los baños de la escuela cuenten con agua y jabón para el lavado constante

de manos, o en su caso, gel antibacterial.

● Promover la capacitación del personal de intendencia y otros miembros de la comunidad escolar, para la adecuada limpieza y desinfección de la escuela, así como en prácticas de higiene.

● Verificar que el personal y voluntarios de limpieza y mantenimiento, cuenten con equipo de protección personal (EPP) –cubrebocas, caretas, guantes, soluciones a base de alcohol al 70%, etc.– de acuerdo con las recomendaciones de las autoridades de salud.

● Colocar señalamientos y carteles en piso/paredes, en los que se establezca la sana

distancia, circulación en un solo sentido, estornudo cubriéndose con el ángulo que se forma con el antebrazo, lavado correcto y frecuente de manos, uso del cubrebocas, evitar tocarse ojos, nariz y boca, así como otras medidas sanitarias.

● Privilegiar que la escuela cuente con botiquín de primeros auxilios, incluyendo

termómetros y soluciones a base de alcohol al 70% para limpiarlos.

● Verificar que los establecimientos de consumo escolar (tiendas) permanezcan cerrados hasta el aviso de la autoridad sanitaria.

● Cuidar el manejo adecuado de residuos sólidos (en bolsas selladas), para su entrega al

servicio de recolección de basura.

● Promover la sensibilización de madres, padres de familia o tutores para que apoyen voluntariamente a la escuela, en la medida de sus posibilidades, en proveer insumos para la limpieza y desinfección de la escuela.

c) En el salón de clases: Realizado por las maestras y maestros.

● Fomentar entre los integrantes de la comunidad escolar, el conocimiento y cumplimiento

de las medidas básicas de prevención de COVID-19 e higiene permanente.

● Verificar que el aula está aseada y ventilada.



[email protected]


9

● Verificar la desinfección del mobiliario y materiales utilizados antes y después de cada

jornada.

● Verificar que el alumno porte correctamente cubrebocas durante toda la jornada escolar.

● Establecer conjuntamente con los estudiantes y comunicar las reglas que se deberán cumplir en el aula y en la escuela:

▪ No compartir útiles, materiales, ni comida. En caso estrictamente indispensable, se deberán desinfectar los útiles y materiales antes y después de ser compartidos.

▪ Evitar el contacto físico. ▪ Guardar la sana distancia. ▪ En caso de estornudo, cubrirse con el ángulo que se forma en el antebrazo. ▪ Evitar en la medida de lo posible, la movilidad al interior del aula.

• Queda estrictamente prohibido permanecer dentro del aula y las instalaciones escolares fuera del horario acordado. Evitar la atención de madres, padres de familia o tutores al ingreso y salida del turno, para que no se presenten aglomeraciones. En cambio, deberá priorizarse la atención vía telefónica o con visitas programadas.

2. Garantizar el acceso a agua y jabón. La Dirección de la escuela, el Consejo Escolar de

Participación Social en la Educación (CEPSE), la Asociación de Padres de Familia (APF) y el Comité Participativo de Salud Escolar (CPSE), determinarán las estrategias para contar con los insumos necesarios.

3. Cuidar de maestras y maestros en grupos de riesgo, considerando afecciones y

vulnerabilidades ante COVID-19 (Hipertensión Arterial Sistémica, Obesidad, Diabetes Mellitus, etc.), recomendando el uso adecuado del Equipo de Protección Personal (EPP).

4. Usar de manera obligatoria el cubrebocas sobre boca y nariz, en el ingreso y durante

la estancia en el plantel por parte de los estudiantes, el personal docente y administrativo, así como cualquier persona que ingrese.

5. Aplicar la “sana distancia” entre personas, considerando que es el espacio que tenemos

alrededor de nuestro cuerpo cuando extendemos los brazos hacia los lados; para ello, es necesario:

● Habilitar, en su caso, todas las entradas del plantel, para evitar aglomeraciones en el

ingreso y salida de los estudiantes.

● Evitar aglomeraciones durante la entrada y salida de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la escuela y, de ser posible, evitar que los familiares o miembros de la comunidad de edad avanzada lleven y recojan a los estudiantes.

● Evitar, en la medida de lo posible, la entrada de madres, padres de familia, tutores y personas ajenas a la comunidad escolar, con excepción del nivel preescolar y en educación especial, en los cuales su presencia es importante para la seguridad de los estudiantes.



[email protected]


10

● Organizar la asistencia alternada por día a la escuela, considerando diferentes

estrategias, de acuerdo con el grado de vulnerabilidad y condición académica de los alumnos.

● Escalonar los horarios de la jornada escolar para evitar aglomeraciones al inicio y

término de las actividades escolares y en los recreos, descansos o recesos, considerando las condiciones de la escuela, matrícula, grado de vulnerabilidad y situación académica de los estudiantes. La estructuración horaria será responsabilidad del Consejo Técnico Escolar, en acuerdo con madres, padres de familia o tutores.

● Promover que el consumo de alimentos durante el receso escolar, se realice en espacios

abiertos, respetando siempre la sana distancia y evitando el intercambio o uso compartido de utensilios.

● Aumentar entre pupitres, sillas o mesas, distancia de al menos un metro y medio; en el

caso del uso de mesas de trabajo, asignar una a cada estudiante. 6. Maximizar el uso de espacios abiertos. Realizar clases al exterior del salón, cuando las

actividades lo permitan. Ventilar frecuentemente las aulas y oficinas, para permitir la circulación del aire y la entrada de luz natural.

7. Suspender cualquier tipo de ceremonias o reuniones que aglomeren a la comunidad escolar.

8. Realizar la detección temprana de posible contagio de COVID-19. Si algún estudiante,

docente, directivo, administrativo o personal de apoyo presenta síntomas:

● Informar a la autoridad educativa inmediata superior.

● Asegurar que la persona que presente síntomas, tenga cubrebocas y de preferencia, también careta.

● Comunicarse con la madre, padre o tutor del alumno para su atención profesional.

● Proteger la privacidad de las personas que presentan síntomas y emplear un

lenguaje apropiado que evite su estigmatización o discriminación.

● De confirmarse algún caso de contagio de COVID-19 en la escuela, se suspenderán por 14 días naturales las actividades presenciales en el plantel, privilegiando el trabajo a distancia, y se informará a la autoridad sanitaria más cercana.

● Se deberán realizar tareas de limpieza y desinfección de las áreas en las que estuvo

la persona contagiada, informar a quienes tuvieron contacto reciente con ella, así como a su familia, en caso de estudiantes, e intensificar las medidas de monitoreo sobre este grupo de contacto.



[email protected]


11

● Si algún integrante de la comunidad escolar ha tenido contacto recientemente con una persona diagnosticada con COVID-19, debe abstenerse de acudir al plantel escolar por 14 días naturales, aun cuando no presente síntomas de esta enfermedad.

● La autoridad escolar dará seguimiento al estado de salud del personal de la escuela

y estudiantes que contraigan COVID-19, para la toma de decisiones oportunas en el plantel.

● Se pedirá colaboración de madres, padres de familia o tutores para que notifiquen

a la escuela los casos de COVID-19 que se presenten en su hogar. Se asegurará que los estudiantes que han estado en contacto con un caso de COVID 19 se queden en casa durante al menos 14 días, en los cuales, en su caso, continuarán su proceso de aprendizaje a distancia con ayuda de sus docentes.

9. Brindar apoyo socioemocional a estudiantes y docentes.

● Difundir los servicios que se ofrecen a través de la Red Institucional de Apoyo

Socioemocional (RIAS), “Juntos por tu bienestar emocional” para contribuir al

bienestar de las comunidades escolares y favorecer el logro y mejora de los

aprendizajes fundamentales para la vida de NNA.

● Prestar atención al bienestar emocional de los integrantes de la comunidad escolar, a fin de generar mejores condiciones para el aprendizaje.

● Utilizar estrategias y recursos para contribuir a crear ambientes educativos seguros y saludables.

10. Consultar fuentes oficiales para difundir información básica sobre COVID-19, incluidos

aspectos como los síntomas, las complicaciones, el modo de transmisión y la forma de prevenirla. Permanecer alerta para detectar información falsa o mitos que puedan circular en la comunidad escolar.



[email protected]


12

DECÁLOGO DE MEDIDAS SANITARIAS PARA EL REGRESO SEGURO A CLASES PRESENCIALES PARA LOS ESTUDIANTES3

Previsiones que el alumno y/o madre, padre o tutor deben tener en cuenta.

Previsión Descripción

1. El primer filtro sanitario es la casa. Revisión de síntomas básicos. Quédate en casa y acude al médico si presentas al menos dos de los siguientes síntomas:

• Comunes: - Tos seca. - Cansancio. - Fiebre.

• Adicionales: - Dolor muscular. - Secreción nasal. - Dolor de garganta. - Ojos irritados. - Diarrea. - Dolor de cabeza. - Conjuntivitis. - Pérdida del sentido del olfato y/o del gusto. - Erupciones cutáneas y/o pérdida de color en dedos de manos o pies - Irritabilidad persistente.

• Graves: - Dificultad respiratoria o sensación de falta de aire (casos más graves). - Dolor o presión en el pecho. - Incapacidad para hablar o moverse. - Malestar general.

2. Las siguientes medidas de prevención son permanentes:

3 El presente documento podrá tener modificaciones a partir de la publicación de lineamientos u orientaciones emitidos por la Secretaría de Educación

Pública y la Secretaría de Salud del Gobierno Federal.



[email protected]


13

Previsión Descripción

● Lávate las manos frecuentemente con agua y jabón, o aplica soluciones a

base de alcohol gel al 70%.

● Al estornudar o toser, cúbrete la nariz y boca con un pañuelo desechable o

con el ángulo interno del brazo.

● Evita el contacto directo con personas que tienen síntomas de resfriado o

gripe.

3. El uso de cubrebocas (sobre boca y nariz) es obligatorio a partir de los seis años de edad. Si cuentas con mascarilla, gafas de protección o lentes, debes portarlos.

4. Debes mantener la sana distancia respecto a otras personas (1.5 metros).

5. Saluda a distancia. Prohibido saludar de beso, de mano o abrazo.

6. Evita tocarte nariz, boca y ojos.

7. Por ningún motivo compartas alimentos, bebidas, vasos, cubiertos, lápices, colores, teléfono, cosméticos o artículos de higiene personal.

8. Limpia frecuentemente superficies, mesas y tus objetos de uso diario, con jabón o productos sanitizantes.

9. No escupas. Si es necesario, utiliza un pañuelo desechable, mételo en una bolsa de plástico, amárrala y tírala a la basura. Después lávate las manos.

10. No uses reloj, pulseras, anillos, collares, aretes, piercings, etc.

1 EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA



Consejo Técnico Escolar. Séptima Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021. Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial, adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Delfina Gómez Álvarez

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Gustavo Sánchez Moreno

Dirección General de Desarrollo Curricular

Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro

Dirección General de Educación Indígena,

Intercultural y Bilingüe

Alfonso Hernández Olvera



Página

PRESENTACIÓN 4

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

6

AGENDA DE TRABAJO 7

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 8

ACTIVIDADES SUGERIDAS 9

I CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

9

II RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 16

ANEXO 1. GLOSARIO 24

ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

26

ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES

28

ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR? 29

ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS ALUMNAS Y ALUMNOS

30

ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE 31

MATERIAL COMPLEMENTARIO

32

ÍNDICE



La Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, pone a disposición de los colectivos docentes la Guía de trabajo correspondiente a la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE). En este momento, casi al cierre del ciclo escolar 2020-2021 y en el contexto de aprendizaje a distancia y las nuevas realidades que experimenta nuestro alumnado y sus familias, resulta relevante sistematizar la información en torno a su desarrollo personal, el ambiente familiar, las condiciones de bienestar o problemáticas que enfrentan en sus hogares, sus niveles de comunicación y participación, entre otros. Todo con la finalidad de identificar las condiciones para el aprendizaje, cómo esto repercute en su formación integral y en las áreas de mejora pendientes. Por otra parte, también es importante que cada integrante del colectivo docente asuma que ha estado expuesto a estados emocionales, que de alguna forma influyen en su bienestar, su trabajo y en sus formas de intervención. Con la finalidad de reflexionar en torno a estos aspectos, la presente Guía de trabajo para la Séptima Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar se ha organizado en dos apartados: en el primero, I. CONTINUEMOS

TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES, se propone revisar los avances de la estrategia para favorecer la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, que han venido trabajando desde la Quinta Sesión de CTE, para fortalecerla–en los colectivos que han tenido la oportunidad de generarla– o bien tomar acuerdos para implementar algunas acciones, en aquellos colectivos que no tuvieron avances en la concreción de la misma. En el segundo apartado, II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, se propone al colectivo docente que reúna la información que tiene sobre su alumnado y que la complemente mediante un cuestionario para conocer la opinión de las alumnas y los alumnos, así como de sus familias

PRESENTACIÓN



respecto a su experiencia en este periodo. Se sugiere que el colectivo docente acuerde la elaboración de fichas descriptivas de sus estudiantes y comience a realizarlas, en especial de quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados fundamentales, con información útil para los docentes que los atenderán el siguiente ciclo escolar; así como la elaboración de una ficha general del grupo. Esta sesión se realizará de manera virtual1 o presencial, según sea el caso, por lo que es fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la Guía y realicen las actividades individuales y en equipos antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos. Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta flexible; y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Además, es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo. Maestras y maestros, confiamos en que la Séptima Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes (NNA) de todas las regiones y comunidades de nuestro país.

1 En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que

estando en semáforo de riesgo epidémico amarillo hayan constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar podrá realizarse de manera presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y directivo considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación de medidas de prevención, higiene y sana distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la reunión; realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la jornada, y mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los participantes.



La Guía está diseñada para llevarse a cabo a distancia. Sin embargo, en las escuelas que cuenten con las condiciones para desarrollarla de forma presencial habrá que hacer los ajustes correspondientes. Con la finalidad de optimizar el tiempo, se recomienda realizar las actividades en tres momentos distintos: trabajo individual y en equipos –los cuales se propone que se realicen de forma previa a la sesión virtual– y; trabajo en plenaria, donde se tomarán decisiones y se establecerán acuerdos en colectivo.

Se sugiere tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Iniciar puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora programada para evitar retrasos.

b. Dejar encendida su cámara durante toda la sesión. c. Mantener su micrófono apagado mientras otros hablan. d. Utilizar la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra.

Es recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.

e. Revisar previamente la Guía y realizar las actividades para el trabajo individual.

f. Tener al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan con el colectivo.

g. Designar a un relator para que registre en un archivo de texto o en el cuaderno de bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.

h. Recapitular los acuerdos registrados y compartirlos con el colectivo por correo electrónico.

i. Evitar conversaciones privadas durante la reunión que los distraigan durante la sesión.

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA



TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

Revisión de los propósitos, materiales y productos

Comentarios al video con el mensaje

de la C. Secretaria de Educación Pública

Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

Trabajo en plenaria

Trabajo en

plenaria

Trabajo individual, en equipos y en

plenaria

50%

II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y alumnos

Trabajo individual, en equipos y en

plenaria

50%

AGENDA DE TRABAJO



Propósitos

Que el colectivo docente:

Dé continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia (en el caso de los colectivos que pudieron realizarla) y la enriquezcan con actividades para la regulación de emociones.

Recupere y analice la información con la que cuenta de sus alumnas y alumnos acerca de sus aprendizajes, el nivel de comunicación que mantuvieron y otros aspectos relevantes durante el periodo de aprendizaje en casa, que les permita realizar fichas descriptivas de sus avances y áreas de mejora.

Materiales

Estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la resiliencia y empatía de la Sexta Sesión Ordinaria de CTE (en caso de que su colectivo haya tenido la oportunidad de integrarla y aplicarla).

Video: Alike. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

Registros con información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus aprendizajes, formas de comunicación, estado socioemocional, ambiente familiar para el aprendizaje, entre otros.

Productos Estrategia de gestión de las emociones, la empatía y la resiliencia,

enriquecida con técnicas para la regulación de emociones. De no contar con la misma, es momento de comenzar su planeación y aplicación.

Ficha descriptiva del grupo que atiende.

Ejemplo de Ficha descriptiva de una alumna o alumno que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados.

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

about:blank



1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y compartan sus opiniones, así como sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas.

En las últimas sesiones ordinarias de CTE, han reflexionado acerca de la importancia del aspecto socioemocional para favorecer el bienestar2 y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.

Reconocieron que existen diferencias entre las emociones y los estados emocionales. Algunas emociones básicas que los seres humanos experimentamos son: alegría, tristeza, miedo y enojo; y cuando se extienden por más tiempo se convierten en un sentimiento (estado emocional) como puede ser la angustia, la frustración, la inseguridad, entre otros.

También reconocieron que cuando somos capaces de recurrir al sentido del humor, confiamos en nosotros mismos o tenemos ideas positivas sobre el futuro podemos no solo resistir la adversidad, sino salir fortalecidos de ella (resiliencia).

En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, como un aprendizaje relevante para la vida presente y futura de sus niñas, niños y adolescentes (NNA).

Todo ello es congruente con lo que establece el Plan y los Programas de estudio:

2 Consultar el glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

I.



"En particular se busca que los alumnos […], desarrollen habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los alumnos comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la motivación, el aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y positivas a través del diálogo”3.

Considerando lo anterior, en el primer momento de esta sesión, se propone dar continuidad a las acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de gestión de las emociones, mediante el análisis de lo que han realizado y ha funcionado; lo que es posible implementar en la modalidad a distancia, así como de la exploración de algunas actividades para trabajar la regulación de emociones4.

Favorezcamos la regulación emocional para lograr bienestar

3. Recupere las acciones que haya realizado en el marco de su estrategia para la gestión de emociones y el desarrollo de la empatía y la resiliencia –en caso de que usted y su colectivo hayan tenido oportunidad de implementarla– y reflexione:

3 SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación

básica. México, SEP, p.441 4 Consultar glosario en el Anexo 1 de esta Guía.

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

Se recomienda que las actividades individuales se realicen antes de la plenaria virtual. Se sugiere hacer las reflexiones y realizar los registros propuestos y conservarlos para compartirlos en equipo o al colectivo docente, según sea el caso, en el momento oportuno.



¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?

¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en qué situaciones muestran alegría, miedo, enojo, tristeza? y, ¿qué hacen para sentirse mejor?

¿De qué forma ha procurado que sus educandos expresen, reconozcan y reflexionen sobre las emociones que presentan?

¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de sus estudiantes han mejorado?

4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:

¿Cómo cambió el estado

emocional del niño durante la historia?, ¿qué influyó en su transformación?

Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende, ¿qué situaciones les producen preocupación o frustración?, ¿qué les interesa y motiva a aprender?

VIDEO ALIKE

https://www.youtube.com/watch?v=kQjtK32mGJQ

Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.

Estas actividades están diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de la práctica docente y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su trabajo y tomen decisiones para ponerlas a consideración del colectivo.

about:blank



5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a partir de los siguientes fragmentos. Tomen nota de las ideas más relevantes que identifiquen.

¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las emociones aflictivas?

¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus emociones?

Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las mismas, ya que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para poder generar una conducta reflexiva en lugar de impulsiva.

[…] La capacidad de autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio en los procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y la conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas emocionales apropiadas y evitar respuestas impulsivas

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p. 545

Saber que podemos controlar la intensidad y la forma en que reaccionamos ante una emoción nos permite regularla. Por ejemplo, cuando sentimos enojo en lugar de gritar o insultar, mantenemos la calma y expresamos lo que sentimos, así como las razones por las que lo sentimos. Eso nos coloca en un estado en el que no “perdemos la cabeza” y prevenimos situaciones de las que después nos podemos arrepentir. No se trata de ignorar, disfrazar o disimular lo que sentimos, sino de manejar nuestros detonadores emocionales, mientras analizamos la situación y la entendemos en su justa medida para reaccionar de la mejor manera; es decir, con conciencia y control de nuestras respuestas emocionales. Con ello, nos evitaríamos muchos problemas, ¿no crees?

Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas” Disponible en: https://bit.ly/2S44ZEv

.

about:blank



Actividades para trabajar en sesión plenaria

6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han considerado alguna actividad para la regulación de emociones, en ustedes, sus estudiantes y familias. En caso necesario, enriquézcanla incluyendo alguna que conozcan.

7. Revisen la siguiente actividad5, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de practicar la regulación de emociones.

5Se conoce como la técnica PARAR, cuyo nombre es un acrónimo de los pasos a seguir cuando se

experimentan emociones no gratificantes o impulsivas. Pueden consultar la descripción en el Anexo 4 de esta guía.

En otro momento consulten: El Anexo 1 donde se presenta un Glosario con algunas definiciones relacionadas con la regulación de emociones; el Anexo 2, que incluye un listado de Fichas de Educación Socioemocional con la selección de algunos programas de televisión de Aprende en casa, del área de educación socioemocional; el Anexo 3, con dos técnicas para el manejo de emociones y; el video Carola y Agustín: ¿cómo manejar nuestra ira?, que les aportará ideas concretas para trabajar la regulación de emociones con sus estudiantes y está disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=oPblEDjHSJI

Este es el momento de mayor riqueza, pues los trabajos en plenaria permitirán al colectivo docente compartir reflexiones y concretar los propósitos de la sesión al tomar decisiones, establecer acuerdos, elaborar productos finales y organizar las actividades subsecuentes.

Tomen nota de las acciones que les ayuden a mejorar su estrategia para compartirlas en plenaria.

about:blank



Quien coordine la sesión dará las instrucciones:

1) Cierren los ojos. 2) Realicen tres inhalaciones profundas. 3) Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una

emoción desproporcionada, fuera de contexto o que los llevó a actuar de manera destructiva. Elijan una situación que no sea demasiado compleja: una discusión con un amigo, mucho cansancio, agobio frente al trabajo, angustia por la pandemia, etcétera).

4) Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción y tan sólo déjenla surgir: Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención

a lo que la originó y concéntrense en las sensaciones corporales que experimentan. ¿Qué notan?, ¿hay algún cambio de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el rostro, en el cuello, en los hombros, en las manos, en el pecho o en el estómago?

Observen cómo cambian estas sensaciones. Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo.

Tan sólo descansen en las sensaciones físicas mientras respiran. En cuanto noten que su atención se ha distraído con ideas, imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la atención a las sensaciones en el cuerpo.

Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan el ejercicio.

Fin del ejercicio.

De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:

Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?

Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la atención al cuerpo del Programa ConstruyeT. Disponible en: https://www.construye-

t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

about:blank

about:blank

about:blank



Preguntas de reflexión:

¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a las sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones impulsivas?

¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance, enriquezcan su acervo de actividades con otras que conozcan o indaguen y compártanlas con sus compañeras y compañeros.

8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer en ustedes y en sus educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones aflictivas, así como las técnicas o actividades para favorecer su regulación y enriquecer su estrategia (actividad 6). Tomen acuerdos sobre lo que realizarán en el ámbito personal y en su trabajo cotidiano como docentes para contribuir al desarrollo de capacidades para la gestión de emociones y mejorar el bienestar y la convivencia.

Recuerden que, si su colectivo no ha podido desarrollar una estrategia para la gestión de emociones y desarrollo de la empatía y resiliencia, pueden empezar a proponerla o plantear algunas acciones, ya que les servirá para apoyar a sus NNA en sus estados socioemocionales, tanto en lo que queda de este ciclo escolar, como para empezar el siguiente, sobre todo si se regresa a clases presenciales.



A lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el aprendizaje en casa de cada NNA, el colectivo docente ha desarrollado actividades y dado seguimiento a los avances y necesidades educativas de sus alumnas y alumnos, haciendo énfasis en quienes mantienen una comunicación sostenida, pero se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados y, en casos más limitados, con aquellos con los que se mantiene una comunicación intermitente o nula.

Con mayor o menor éxito, pero con entusiasmo y profesionalismo, se ha procurado brindar el servicio educativo a todas las NNA y se han logrado avances notables a pesar de las condiciones diversas, pero ante la proximidad de la conclusión del ciclo escolar, es importante contar con información que dé certeza y claridad a todos los integrantes del colectivo docente y familias acerca de los aprendizajes alcanzados y lo que falta por consolidar a cada NNA, considerando el nivel de comunicación que mantuvieron, el contexto familiar y las capacidades de los educandos.

Recordemos que la evaluación es más que la asignación de una calificación; para que sea justa y congruente con cada realidad, debe ser comparada con elementos observables y objetivos recuperados de diversas fuentes sobre los aprendizajes, conocimientos y habilidades que adquieren las NNA, tomar en cuenta las dificultades, los esfuerzos empeñados y sus condiciones particulares.

Por ello, en este apartado se propone dar comienzo a la elaboración de fichas que describan los aprendizajes que adquirieron y otros aspectos relevantes de cada una de las NNA, en particular de quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados del grado que cursan; asimismo, permita a las y los docentes establecer un diálogo entre ellos mismos y con las familias que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus educandos, apreciar y comprometerse en su propio avance.

RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR II.



Actividades para trabajar de forma individual, antes de la sesión en línea

Descripción de los avances y áreas de mejora de nuestras alumnas y alumnos

9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.6

1. Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante la evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la asignación de calificaciones.

2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:

Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos.

Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las

alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos.

Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no

se consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.

3. Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una evaluación justa toma como parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la intervención pedagógica, y no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos los avances parciales, aun cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido el esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo o asignatura, en la estrategia "Aprende en Casa II" o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.

6 ACUERDO número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 28 de diciembre de 2020.



¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?, ¿qué tiene que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza?

¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no conoce, qué le dicen los números?, ¿qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes? En el caso de preescolar, ¿qué le dicen las observaciones plasmadas en la boleta?

¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus

educandos?

10. Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den cuenta de la situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de comunicación; su estado socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos relevantes, por ejemplo:

Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones

correspondientes. Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones

sobre el desarrollo de habilidades básicas y socioemocionales. Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en

situación de riesgo y que requieren mayor apoyo, con comunicación sostenida o intermitente.

Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin comunicación (actualizado).

Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres, padres o tutores.

Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus educandos.

Con base en los instrumentos seleccionados elabore una Ficha descriptiva breve relacionada con las fortalezas y áreas de mejora de su grupo. También puede incluir recomendaciones u otros rubros que considere relevantes. Por ejemplo:

Fortalezas:

La mayoría de las alumnas y alumnos participó en las actividades a distancia y cumplieron con sus actividades de aprendizaje. Los padres colaboran atendiendo de forma directa a sus hijas e hijos.

Resuelven operaciones básicas de forma mental con fluidez, aunque hay una parte del grupo que aún tiene dificultades para realizarlas.

…



Actividades para trabajar en equipo, por grado, ciclo o asignatura

Áreas de mejora: Una parte del grupo, que participó de forma intermitente en las actividades de

aprendizaje, muestra un bajo dominio de los contenidos de aprendizaje que se abordaron.

Una tercera parte del grupo muestra dificultades para trasmitir un sentido comunicativo claro en sus mensajes escritos.

…

Recomendaciones: Formar equipos que permitan, a distancia o de forma presencial, el intercambio

de mensajes y lecturas, con la intención de que logren comunicarse de forma clara y concisa.

Propiciar actividades que permitan la expresión de emociones, su identificación y la reflexión en torno a las mismas con la intención de fortalecer las habilidades socioemocionales.

…

Alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales: Ernesto González Ávila Luis Crescencio Fuentes Fraustro Claudia Villaseñor Gómez …

Resultados generales de aprovechamiento escolar en el segundo periodo de evaluación:

Español. El 55% de los educandos alcanzó los aprendizajes fundamentales, 20% se mantiene en situación regular y el 25% restante requiere apoyo.

…

Tenga a la mano la ficha descriptiva de su grupo y las fuentes de información que utilizó en su elaboración, para acudir a las mismas en actividades posteriores.

11. Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten, ¿cómo la información que han registrado les ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al cierre del ciclo escolar?



12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa: ¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de

cada uno de sus educandos en una ficha individual?, ¿cuál será la relevancia de esta ficha?

¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y cuantitativo de las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?, ¿en qué contribuirá a sus formas de organización e intervención docente, en particular a la evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?

¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de

la situación del grupo y de las y los alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?

13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas como las siguientes: Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se

logran observar. Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o

colaborativo. Desarrollo de habilidades socioemocionales. Formas de comunicación. Otros aspectos relevantes.

Y tomen acuerdos relacionados con: El formato que utilizarán. La información que es importante incluir. En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el

tutor o el conjunto de docentes de cada grupo).

Recuerde que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo registre las ideas principales de su reflexión para compartirlas en el trabajo de equipo.



Las calificaciones expresadas en los registros de evaluación durante el contexto de aprendizaje a distancia y las nuevas realidades no siempre comunican de forma cabal todo lo que cada educando conoce o todo aquello que aún está por aprender. En las fichas descriptivas pueden registrarse aspectos relevantes no expresados mediante una calificación y que pueden resultar de provecho para que las familias brinden apoyo a sus hijas e hijos, con la información que se les proporcione; a los educandos para tener la certeza acerca de lo que saben o de lo que necesitan mejorar; y, a los docentes que recibirán a las NNA, contar con datos que les permitan organizar sus actividades de aprendizaje en torno a los logros y dificultades registradas y como complemento a su evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar.

14. Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de mejora de una alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados. Un ejemplo de ficha puede ser la siguiente:

FICHA DESCRIPTIVA DE LA ALUMNA O EL ALUMNO

Nivel de comunicación y participación:

Logros alcanzados (fortalezas): Tiene intención de mejorar en

cada una de sus actividades de aprendizaje.

…

Dificultades que se observan (áreas de mejora): Se frustra con facilidad cuando no

logra notas sobresalientes. …

(Aprendizajes fundamentales esperados, habilidades socioemocionales, habilidades básicas de lectura, escritura o lógico matemáticas, entre otras).

Recomendaciones generales de intervención para el docente que atenderá al educando el próximo ciclo escolar: Desarrollar actividades que fortalezcan su tolerancia a la frustración y le

permitan establecer una mejor convivencia con sus compañeras y compañeros de forma virtual y a distancia.

… (Pueden enriquecer la ficha con las opiniones de mejora de los educandos y sus familias).



La ficha anterior es una propuesta, pero cada colectivo decidirá sobre el formato y rubros que mejor se adapten a sus condiciones. Pueden consultar un modelo más amplio en el Anexo 5.

Es importante iniciar la elaboración de las fichas descriptivas de todas y todos sus educandos y concluirlas al final del ciclo escolar. Tengan presente que su propósito es compartirlas con las o los docentes que atenderán a sus estudiantes el siguiente ciclo escolar; con las NNA para entablar un diálogo con ellas y ellos, que les permita apreciar y comprometerse en su propio avance; y, con las familias, para garantizar la claridad sobre los aprendizajes alcanzados por sus hijas e hijos y los que les falta lograr.

Por esta razón, se propone comenzar con la elaboración de estas fichas descriptivas, previa reflexión en torno a su relevancia y los rubros o elementos de información de utilidad que pueden contener para cumplir con este propósito, a partir de las condiciones y características de cada grupo, para compartirlas y comentarlas en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.

15. Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo

con las opiniones de su alumnado y sus familias -si están en condiciones de realizarlas- en torno a lo que ha sido su experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en casa. Definan algunas preguntas que sirvan para integrar un cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales como: ¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el aprendizaje en casa?

¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?, ¿qué fue más fácil y qué se

te dificultó más aprender en este ciclo escolar?, ¿qué cosas cambiarías para aprender más y mejor?, ¿por qué?

¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases presenciales?, ¿cómo te gustaría comenzar el siguiente ciclo escolar?

Acuerden las preguntas que conviene incluir en sus cuestionarios y los medios para aplicarlas a distancia, a partir de las formas de comunicación que disponen sus alumnas y alumnos así como de sus familias.

Los resultados de las entrevistas pueden ser parte del diagnóstico para la planeación del próximo ciclo escolar y motivo de análisis en la Octava Sesión del CTE.



Actividades para trabajar en sesión plenaria

16. Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer mejoras en la descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos, cuente con información relevante, clara y pertinente.

17. Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la organización de los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las semanas venideras, para compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.

18. Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos establecidos en esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?, ¿a qué lo atribuyen? Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.



ANEXO 1. GLOSARIO

Autorregulación. Es la capacidad de regular los propios pensamientos, sentimientos y conductas, para expresar emociones de manera apropiada, equilibrada y consciente, de tal suerte que se pueda comprender el impacto que las expresiones emocionales y comportamientos pueden llegar a tener en otras personas y en uno mismo. La autorregulación implica modular los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de objetivos a pesar de las dificultades, aplazar las recompensas inmediatas, afrontar pacíficamente retos y situaciones de conflicto, manejar la intensidad y duración de los estados emocionales, y lograr experimentar de forma voluntaria emociones positivas o no aflictivas. Para ello es fundamental aprender a mantener una atención plena sobre los propios pensamientos y emociones, para ser auténticos protagonistas de las conductas.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de

estudio para la educación básica. México, SEP, p. 545. Bienestar. Se refiere tanto a una condición de salud holística (física, emocional, social y cognitiva) como al proceso para alcanzar esta condición. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona: desempeñar un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los valores positivos definidos localmente; tener relaciones sociales positivas y estar en un ambiente de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades positivas para la vida; y disponer de seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.

SEP, (2020), Cuidar de otros es cuidar de sí mismo. Herramientas de Soporte

Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia, México, SEP p. 63. Disponible en: https://bit.ly/3xA8H9j

Estrategia de regulación emocional. Se refiere a acciones o procesos que buscan regular la intensidad, duración, frecuencia o forma de responder ante las emociones para favorecer el bienestar personal, el aprendizaje, la convivencia y el logro de metas.

Programa ConstruyeT. Lección 11.2, ¿Qué haces cuando te sientes mal?.

Disponible en: https://bit.ly/2R5MP4S

https://bit.ly/3xA8H9j

https://bit.ly/2R5MP4S



Expresión de las emociones. Expresar con respeto y claridad las emociones y sentimientos, tomando en cuenta a los demás y al contexto, es fundamental para alcanzar una buena autorregulación emocional. Es importante tomar consciencia de que un estado emocional interno no necesariamente se corresponde con la expresión externa. Implica reconocer el impacto que una expresión emocional externa puede tener en el propio comportamiento y en el de otras personas, y comprender cómo las respuestas externas pueden enfatizar o moderar los estados emocionales internos de uno mismo y de los demás.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p. 546.

Regulación de las emociones. Significa tener la capacidad de gestionar la intensidad y la duración de los estados emocionales, de manera que los estudiantes puedan afrontar retos y situaciones de conflicto de forma pacífica y exitosa sin desgastarse, lastimarse o lastimar a otros.

SEP, (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México, SEP, p. 546.

Reprimir las emociones. Acto de la voluntad mediante el cual frenamos, contenemos o detenemos cualquier impulso que provenga de una emoción, ya sea querer evitar la experiencia de la misma o sostener un esfuerzo por inhibir la expresión de dicha emoción. Ahora bien, “reprimir las emociones puede agravarlas y hacer que se intensifiquen hasta que salgan a la superficie y, como un río que se desborda, se expresen a través de pensamientos o conductas negativas inesperadas”.

Programa ConstruyeT. Lección 3.1, Los problemas de reprimir lo que sientes. Disponible en: https://bit.ly/2PClGpS

.

https://bit.ly/2PClGpS



PREESCOLAR

PRIMARIA

Programas de televisión de Aprende en casa o fichas del área de Educación Socioemocional.

12 de octubre, ¡Qué alegría da! 23 de noviembre, Para sentirme mejor… 8 de marzo, Me siento alegre cuando…

Las fichas están disponibles en la siguiente liga: https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-preescolar

28 de septiembre, Parar, parar, que el mundo no se va a acabar. 9 de octubre, Reconociendo a mis monstruos. 26 de octubre, Y tú, ¿sabes qué es la empatía? 4 de diciembre, Sonríe y pinta tu mundo de colores. 8 de febrero, El experto en enojo. 26 de febrero, Y a ti, ¿qué te da miedo? 5 de marzo, ¡Guácala, qué asco! 16 abril, De la sorpresa al asombro. 19 abril, La magnitud de la sorpresa. 23 abril, El equipo súper entusiasta que regula el enojo.

Las fichas están disponibles en la siguiente liga: https://aprendeencasa.sep.gob.mx/site/ed-primaria?id=4

Además se recomienda explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de Educación Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que puede consultar en la siguiente liga:

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/prim-ae-educ-

Socioemocional1.html

ANEXO 2. LISTADO DE FICHAS DE EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank



Se recomienda también explorar los recursos que se sugieren en los programas de estudio de Educación Socioemocional, en el apartado de Autorregulación/Regulación de emociones y que puede consultar en la siguiente liga:

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/sec-ae-educ-

socioemocional1.html

Lecciones para los estudiantes del Programa ConstruyeT, áreas de Autoconocimiento y Autorregulación:

Área: Autoconocimiento, lección 7 Estrategias para trabajar la atención. Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-para-trabajar-con-la-atencion/

Área: Autoconocimiento, lección 11 Estrategias para regular las emociones. Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/estrategias-para-regular-las-emociones/

Área: Autorregulación, lección 3 ¿Qué es la regulación emocional? Disponible en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/3/que-es-la-regulacion-emocional/

SECUNDARIA

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank



Así puedo manejar el enojo…

1. Técnica del semáforo

Esta utiliza una analogía común para establecer los pasos que se recomienda seguir cuando la persona se enfrenta a una situación que ha provocado enojo.

El primer paso consiste en detener la conducta y el pensamiento, evitando llevar a cabo respuestas impulsivas.

El segundo paso consiste en racionalizar la situación y hacer un pequeño estudio de pros y contras sobre nuestras posibles respuestas, generando en ocasio-nes varias alternativas y seleccionando la más adaptativa a la situación.

Una vez seleccionada la respuesta (conductual y cognitiva) se procede a ejecutarla.

Con esto se evita herir a otras personas y se buscan respuestas asertivas.

2. Método de imaginación

Este método es efectivo para que la persona maneje el enojo. Implica visualizar activamente escenas que representen situaciones reales donde se suele sentir enojo.

Se debe imaginar diciendo lo que quiere expresar la persona en una situación real similar a la que imaginas; se puede imaginar solucionando problemas de forma efectiva.

Este método ayuda a pensar en las posibles áreas problemáticas y en el diseño de las respuestas y funciona como un ensayo que permite actuar sin enojo en situaciones reales o saber manejar el enojo provocado, utilizando una estrategia concreta.

Aprendiendo sobre las Emociones. Manual de Educación Emocional, (2012). Disponible en:

https://ceccsica.info/sites/default/files/docs/Aprendiendo-emociones-manual.pdf

ANEXO 3. TÉCNICAS PARA EL MANEJO DE EMOCIONES

about:blank



La técnica PARAR consiste en seguir una serie de pasos cuando se experimentan emociones no gratificantes7. El acrónimo que le da nombre ayuda a recordar los pasos a seguir. El siguiente esquema la describe.

7 Tomado de la lección 7.2 Aprender a parar, del programa de ConstruyeT. Disponible

en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/7/estrategias-para-trabajar-con-la-atencion/

• Haz una pausa en tus actividades.

PARA

• A tu estado mental y emocional. Nota si te está controlando alguna emoción.

ATIENDE

• Tus metas y aquello que valoras o que es importante para ti.

RECUERDA

• Atiende las sensaciones de respirar y no actúes hasta que estés con más tranquilidad.

APLICA

• A la actividad que estabas realizando con una mente más serena y clara.

REGRESA

¿CÓMO APLICAR LA TÉCNICA?

ANEXO 4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA TÉCNICA PARAR?

about:blank

about:blank

about:blank



Formato. Ficha descriptiva de la alumna o el alumno

Nombre de la alumna o alumno:

Fortalezas Áreas de mejora

Tiene habilidad para la resolución de problemas.

Lee con fluidez, cuida su escritura al redactar textos.

Presenta iniciativa para realizar sus actividades.

Requiere apoyo al redactar textos libres. Requiere mejorar su escritura y utilizar los

signos de puntuación y las reglas de acentuación.

Requiere mejorar el propósito comunicativo en la producción de textos escritos.

Tiene dificultades con el algoritmo de la multiplicación y la división. Presenta dificultades al resolver problemas donde se utilizan las operaciones básicas en la resolución de problemas.

Se frustra cuando no logra resolver un problema matemático.

Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar

Proponer actividades en casa para fomentar la producción de textos libres con

diferentes propósitos comunicativos. Consolidar el uso de signos de puntuación en la producción de textos. Actividades y estrategias orientadas a la resolución de problemas matemáticos. El alumno requiere de mayor atención en casa. Fortalecer su participación en actividades en equipo. …

Recomendaciones para las familias

Leer cuentos y pedirle que cambie el final del cuento. Elogie el esfuerzo que realiza en las tareas de matemáticas. Evite resolver los

problemas por su hija o hijo. …

ANEXO 5. PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA LAS ALUMNAS Y ALUMNOS



DIPLOMADO VIDA SALUDABLE

La necesidad de tener una vida saludable que permita el bienestar en los ámbitos físico, emocional y social, así como procurar la salud de quienes nos rodean, ha cobrado relevancia en los últimos años.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública, en colaboración con la Secretaría de Salud, ha diseñado el Diplomado Vida Saludable, a fin de contribuir en la formación del magisterio desde una perspectiva de desarrollo humano integral.

El Diplomado contempla un proceso de aprendizaje basado en el autoestudio y centrado en la experiencia personal como eje de la sensibilización y reflexión. Está orientado al cambio de hábitos, con la finalidad de impulsar la toma de decisiones informada y la generación de estrategias personales que promuevan la mejora de la salud e influyan en el entorno.

La modalidad es autogestiva, y contempla materiales de autoestudio descargables e interactivos que no requieren conexión a internet. Comprende 120 horas distribuidas en 5 Módulos: 1. Desarrollo humano integral y cuidado de la salud, 2. Salud mental, 3. Alimentación saludable y sostenible, 4. Actividad física y hábitos de sueño y 5. Higiene personal y limpieza de entornos

La Convocatoria está disponible en el Portal de la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos, de la Secretaría de Educación Pública: https://dgfc.basica.sep.gob.mx

ANEXO 6. DIPLOMADO VIDA SALUDABLE



Andrés, M. L., Castañeiras, C. E., & Richaud, M. C. (2014). Relaciones entre la

personalidad y el bienestar emocional en niños. El rol de la regulación emocional. Cuadernos de Neuropsicología/Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(2). Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.redalyc.org/pdf/4396/439643138006.pdf

Andrés, M. L., Stelzer, F., Vernucci, S., Juric, L. C., Galli, J. I., & Guzmán, J. I. N. (2017). Regulación emocional y habilidades académicas: relación en niños de 9 a 11 años de edad. Suma psicológica, 24(2) pp. 79-86. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300218

Martínez, V. D. (2015). Estrategias para la autorregulación de emociones en niños de 4 a 5 años. Tesis de Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional. Consultado el 2 de abril de 2021 en: http://200.23.113.51/pdf/31129.pdf

Gómez P. O., & Calleja B. N. (2016). Regulación emocional: definición, red nomológica y medición. Revista mexicana de investigación en psicología. 8(1), 96-117. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf

Programa ConstruyeT, Autorregulación, Lección 1.5 El bienestar emocional. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autorregulacion/1/que-voy-a-ver-en-este-curso/

Programa ConstruyeT, Autoconocimiento Lección 5.1 Las emociones y el bienestar. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.construye-t.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/5/la-importancia-de-las-emociones-en-mi-vida/

Secretaría de Educación Pública (2013). La evaluación durante el ciclo escolar, No. 2, Serie herramientas para la evaluación de la educación básica, México. SEP.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

about:blank

about:blank

about:blank

https://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2016/mip161g.pdf

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank

about:blank



Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica. México. SEP. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Preescolar. del Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Cuarto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf

Secretaría de Educación Pública (2019). Cuaderno de actividades para el alumno. Quinto grado. Educación Primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. México. SEP Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

Universidad de Alcalá. Guía de bienestar psicoemocional durante la cuarentena. Consultado el 2 de abril de 2021 en: https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533089/PREESCOLAR_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533116/4o-Cuaderno-OK-PNCE.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/533117/5o_Cuaderno_PNCE_2019.pdf

https://www.uah.es/export/sites/uah/es/vivir-la-uah/servicios/.galleries/Descargas-Vivir-la-UAH/Guia-de-bienestar-emocional.pdf



Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante

COVID-19

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN EN LA REAPERTURA DE LAS ESCUELAS ANTE COVID-19

1

Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19, es un documento que fue elaborado de manera conjunta por la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública, el cual también recoge aportaciones importantes de organizaciones internacionales y nacionales.


2

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

I. Información básica sobre COVID-19

II. ¿Cuándo regresamos a las escuelas?

III. Principios clave para la reapertura de la escuela

IV. La salud es primero. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de la escuela

1. Comités Participativos de Salud Escolar

a) Relación Escuela- Centro de Salud Local

b) Limpieza

c) Filtros de corresponsabilidad

i. De casa

ii. En la entrada de la escuela

iii. En el salón de clases

2. Acceso a Agua y jabón

3. Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo

4. Cubreboca o pañuelo obligatorio

5. Sana distancia

6. Maximizar espacios abiertos

7. Suspensión de cualquier tipo de ceremonias o reuniones

8. Detección temprana

9. Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes


3

V. Cinco momentos clave

VI. Sistema de monitoreo de las escuelas

VII. Organización de las actividades pedagógicas.

Bibliografía Anexos:

Anexo 1. Recomendaciones para la limpieza y desinfección diaria de la escuela Anexo 2. Sugerencia de señalización en la escuela y el salón de clases Anexo 3. Procedimiento sugerido para filtro en la entrada de la escuela Anexo 4. Sugerencia para la carta compromiso de corresponsabilidad Anexo 5. ¿Cómo elaborar un cubreboca casero? Anexo 6. Uso adecuado del cubreboca Anexo 7. Listas de verificación sugeridas Anexo 8. Comité Participativo de Salud Escolar


4

INTRODUCCIÓN

Con pleno respeto al federalismo, las libertades de decisión y acción de las autoridades educativas y de salud locales, directivos, docentes, madres, padres de familia, y alumnado, basadas en el conocimiento de las necesidades y fortalezas de sus comunidades escolares, el Gobierno Federal a través de la Secretaría de Salud y la Secretaría de Educación Pública, pone a disposición la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19, que comprende una serie de sugerencias y recomendaciones a fin de mitigar el riesgo de contagio en las escuelas. Con fecha 26 de mayo de 2020, fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo SIPINNA/EXT/01/2020 por el que se aprueban acciones indispensables para la atención y protección de niñas, niños y adolescentes durante la emergencia sanitaria por causa de fuerza mayor por la epidemia de enfermedad generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), en el que se propone continuar ampliando acciones y estrategias que favorezcan el desarrollo integral de nuestras niñas, niños y adolescentes (NNA), para lo cual se realizará el máximo de los esfuerzos. Como parte de las estrategias de atención y protección de niñas, niños y adolescentes (NNA) en el regreso a las escuelas o entornos educativos, se plantea esta pauta general, enunciativa más no limitativa, ajustable por cada comunidad escolar acorde a sus necesidades, con las principales recomendaciones para organizar la reapertura de escuelas en la “Nueva Normalidad”, a través del presente documento que consta de siete apartados. El primero ofrece información básica sobre el virus SARS-CoV2 que produce la enfermedad de COVID-19. El segundo se refiere a cuándo reabrirán las escuelas, además de ofrecer información acorde con las disposiciones sanitarias prevalecientes. El tercero señala siete principios para una reapertura segura y ordenada de las escuelas, los cuales establecen las directrices de las acciones a seguir en la reapertura. El cuarto apartado describe las nueve intervenciones para el regreso seguro a clases en las aulas, señala algunas medidas sanitarias a adoptar antes de reabrir las escuelas y al momento de regresar a clases.


5

El quinto apartado describe cinco momentos clave para organizar el regreso seguro a clases. La finalidad de este apartado es que las escuelas planifiquen con antelación las actividades de revisión de las instalaciones hidrosanitarias; la coordinación con el sector salud, la difusión y sensibilización a la comunidad escolar sobre las medidas de salud que se implementarán. En el sexto apartado se describen las características generales de un sistema de monitoreo, a fin de dar seguimiento al funcionamiento de las escuelas como espacios libres de contagio de COVID-19. Finalmente, el séptimo apartado, ofrece orientaciones sobre la organización de las actividades pedagógicas ante los retos y escenarios de la Nueva Normalidad.


6

I.INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE COVID-19

“Los coronavirus son una familia de virus que causan enfermedades (desde el resfriado común hasta enfermedades respiratorias más graves) y circulan entre humanos y animales.

En este caso, se trata del SARS-CoV2 que apareció en China en diciembre de 2019, y provoca una enfermedad llamada COVID-19, y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud”1.

“El virus puede entrar al organismo por la boca, nariz y ojos, cuando la persona enferma:

● Estornuda o tose sin cubrirse la boca y la nariz ● Comparte vasos, cubiertos, utensilios o alimentos ● Saluda de mano o de beso ● Convive en condiciones de hacinamiento

Conscientes de que, hasta este momento, no existe medida alguna que por sí sola detenga o limite la capacidad de transmisión del virus; es necesaria la aplicación de un conjunto de medidas para lograr el propósito de prevenir la enfermedad por COVID-19.

Se destacan las medidas higiénicas que son necesarias desarrollar desde el hogar. Igual de importantes, son las medidas que apliquen en la escuela y las acciones a emprender por la comunidad, para realizar sus labores en espacios saludables y seguros. Debemos asumir que el coronavirus SARS-CoV-2 circulará como parte del curso natural de las enfermedades que nos aquejan como personas”2. Por ello, es importante que, para tener un regreso escolar más seguro, docentes, directivos, madres, padres de familia y estudiantes de cada comunidad escolar acuerden, conforme a su contexto, un plan de acción sobre medidas sanitarias en las escuelas a partir de los escenarios epidemiológicos establecidos por la autoridad sanitaria. En la siguiente liga encontrará una serie de infografías de la Secretaría de Salud que pueden apoyar a sus estrategias de comunicación de la información para mitigar la propagación del virus:

https://www.gob.mx/salud/documentos/informacion-general-sobre-covid-19?state=published

1 Secretaría de Salud (2020) Lineamientos para prevenir enfermedades respiratorias, entre ellas COVID-19, en el entorno escolar. Recuperado de: https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ 2 Secretaría de Salud. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1VkF4Zvgf1UYAfN6xW-GgsE2mgncFswD1/view



https://coronavirus.gob.mx/covid-19/

https://drive.google.com/file/d/1VkF4Zvgf1UYAfN6xW-GgsE2mgncFswD1/view

https://drive.google.com/file/d/1VkF4Zvgf1UYAfN6xW-GgsE2mgncFswD1/view


7

II. ¿CUÁNDO REGRESAMOS A LAS ESCUELAS? El pasado 13 de mayo de 2020, derivado de la pandemia de COVID-19, el gobierno federal presentó el plan “La Nueva Normalidad para la reapertura de las actividades sociales, educativas y económicas”3, que propicia una reapertura gradual, cauta y ordenada, para que sea segura y duradera. Dentro de este plan, se establece un semáforo regional de riesgo4, el cual entró en operación desde el pasado 1 de junio de 2020. El semáforo tiene una escala de colores: el color rojo es el nivel máximo de alerta; el naranja nivel alto de alerta; el amarillo es un nivel intermedio y finalmente el verde indica que el nivel de alerta es de cuidado cotidiano. En todos los colores del semáforo se plantea seguir de manera permanente las medidas de higiene esenciales: lavado de manos, estornudo de etiqueta, no saludar de beso ni de mano, así como la sana distancia, que constituyen los elementos centrales de la Nueva Normalidad. En cada color del semáforo se señalan actividades económicas y sociales que se abren progresivamente y con diferentes niveles de aforo. Mientras que las escuelas sólo se abrirán hasta que el semáforo esté en color verde. Considerando lo anterior, la reapertura de las escuelas, dependerá de la evolución de los escenarios epidemiológicos en cada entidad, por lo que las autoridades educativas locales determinarán la fecha en que las escuelas podrán abrirse nuevamente, a fin de garantizar el bienestar e integridad de niñas, niños y adolescentes. Bajo este contexto, el ciclo escolar 2020-2021 iniciará el 24 de agosto de 2020 a distancia, utilizando el avance de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, es decir, se trabajará durante el ciclo bajo un nuevo enfoque basado en un modelo mixto que combina la educación presencial y a distancia, ambas experiencias son complementarias para el aprendizaje de los educandos.

3 En el siguiente sitio podrá consultar la información sobre el plan de la Nueva Normalidad, establecida por el gobierno federal: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/551832/CPM_Plan_Nueva_Normalidad__13may20.pdf 4 En el siguiente sitio podrá consultar la información sobre el semáforo de riesgo: https://coronavirus.gob.mx/semaforo/

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/551832/CPM_Plan_Nueva_Normalidad__13may20.pdf

https://coronavirus.gob.mx/semaforo/


8

El interés de reabrir las escuelas se basa en los múltiples beneficios que la escuela proporciona a nuestras sociedades. Cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes asisten a la escuela se genera un sentido de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza para el futuro, que todas las sociedades necesitamos en los momentos de crisis. La asistencia a la escuela se vincula con la mitigación del impacto psicosocial que las emergencias o situaciones de crisis producen en la población y por supuesto produce beneficios en el aprendizaje y el desarrollo personal y social. Las escuelas son una parte fundamental de la infraestructura de las comunidades. Las escuelas brindan entornos, estructuras y rutinas seguras y de apoyo para las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y sus familias, así como otros servicios necesarios para su desarrollo y bienestar. Las escuelas desempeñan un papel vital en la salud económica de las comunidades al emplear maestros y otro personal y ayudar a los padres, tutores y cuidadores a trabajar. La reapertura de las escuelas facilitará una mayor comunicación entre maestros, estudiantes, familias y la comunidad. Asimismo, facilita una participación más activa de los estudiantes, permite a los maestros identificar los desafíos que enfrentan los estudiantes en las actividades de aprendizaje y ofrecer realimentación oportuna para superarlos. La educación presencial es especialmente valiosa para aquellas familias que no tienen los medios para participar plenamente en el aprendizaje a distancia. por ejemplo, que no disponen de computadora, Internet, o que no cuentan con el apoyo de las madres, padres de familia o cuidadores, debido a que tienen que trabajar o que no cuentan con conocimientos para apoyar las actividades escolares. Es necesario ser cautos y reabrir las escuelas en el momento en que tengamos mejores condiciones para ello, a fin de controlar los riesgos para la salud. Mientras tanto, es importante que las escuelas se preparen y cuenten con información necesaria para el momento en que se decida retomar las clases presenciales. Del mismo modo, es importante estar preparados para enfrentar los desafíos de un modelo que combine la enseñanza presencial y a distancia, poniendo énfasis en las estrategias de enseñanza que resulten más efectivas dadas las condiciones actuales de la Nueva Normalidad.


9

III. PRINCIPIOS CLAVE PARA UN REGRESO SEGURO A LA ESCUELA El esfuerzo para minimizar el riesgo de transmisión de la COVID-19 dentro de los espacios educativos y abordar las desigualdades en el aprendizaje requiere la participación de los diferentes agentes educativos: autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, con una visión de reconstruir la escuela con un enfoque inclusivo y participativo donde las niñas, niños y adolescentes puedan regresar a la escuela, sin dejar a nadie atrás. En este apartado se plantean algunos principios que orientan las acciones para la reapertura de las escuelas:

1. Enfoque integrado: Es necesario fortalecer las acciones educativas dirigidas a la protección, higiene, salud y apoyo socioemocional de la infancia y adolescencia.

2. Participación incluyente: Cuando NNA son escuchados y sus

opiniones son respetadas y tomadas en cuenta, se incide positivamente en su desarrollo. Las NNA tienen derecho a ser escuchados en los procesos que los impactan y deben considerarse actores de pleno derecho en la toma de decisiones. Su participación debe ser inclusiva, porque pueden desempeñar un papel clave en la movilización de la comunidad y en la difusión de información precisa.

3. Género, inclusión y accesibilidad: Las NNA pueden enfrentar

barreras o tener diferentes necesidades para regresar a la escuela en función de su edad, género, situación socioeconómica, discapacidad, origen étnico, condición de migración u otros factores. Todos los esfuerzos durante la reapertura de la escuela deben ser inclusivos y accesibles para todos. Esta es una oportunidad única para garantizar el acceso a todas y todos los NNA a la escuela, tanto a los que regresan como a los que antes no estaban.

4. Comunidad escolar completa: En todas las etapas del proceso de

reapertura escolar se debe involucrar a toda la comunidad escolar: las NNA, madres y padres de familia, tutores o cuidadores, maestras y maestros, la administración escolar, la comunidad y el gobierno local.


10

5. Apoyarse sobre las estructuras y equipos de trabajo existentes: Las comunidades escolares deben aprovechar las capacidades existentes durante el proceso de reapertura escolar, por ejemplo, el Consejo de Participación Escolar, el Comité Participativo de Salud Escolar, la Asociación de Madres y Padres de Familia, entre otros.

6. Fortaleza: El proceso de reapertura de la escuela brinda la

oportunidad de mejorar los sistemas existentes de educación, salud, protección y preparación para desastres, haciéndolos pertinentes, accesibles, inclusivos, participativos y protectores. Al aplicar las lecciones aprendidas por la epidemia de COVID-19, gobierno y comunidades escolares pueden prepararse mejor y reducir los riesgos de futuras crisis relacionadas con la salud, los peligros naturales y cotidianos, la violencia y los conflictos.

7. No discriminación: Es importante que la escuela contribuya a

cuestionar los mitos sobre el virus y cómo se propaga, pues la desinformación puede provocar la discriminación. Asimismo, es necesario fortalecer el respeto, la empatía y la solidaridad ya que todos estamos expuestos al contagio, requerimos el apoyo de quienes nos rodean, así como un trato digno y empático de todos.


11

IV. LA SALUD ES PRIMERO. NUEVE INTERVENCIONES. ACCIONES DE SALUD, LIMPIEZA E HIGIENE PARA UN REGRESO A CLASES SEGURO A LAS AULAS.


12

La nueva normalidad nos obliga a reorganizar la operación en la escuela, con diversas medidas para mantener la sana distancia y promover la higiene, limpieza y salud dentro de la comunidad escolar, sin embargo, es recomendable, en la medida de lo posible, involucrar a nuestros estudiantes en estos procesos, que formen parte en la toma de decisiones, junto con ellos, analizar posibles soluciones para atender las necesidades que demanda esta nueva organización en la escuela. La participación de alumnas y alumnos en la definición y aplicación de los nuevos criterios para la nueva normalidad, es una buena oportunidad para la formación de una personalidad responsable y solidaria. En este apartado, se describen acciones a considerar para la reapertura de las escuelas y la coordinación interinstitucional de las autoridades estatales, tanto educativas como de salud, para que las escuelas cuenten con información y recursos necesarios para abrir y brindar el servicio educativo en un entorno seguro.

PRIMERA INTERVENCIÓN Reactivar el funcionamiento de los Comités Participativos de Salud Escolar.

Los Comités Participativos de Salud Escolar se crearon en el mes de marzo, en el marco de los Consejos de Participación Escolar bajo la denominación de Comisión de Salud. Estos se integran con la participación de representantes de las madres, padres de familia o tutores y miembros del personal docente5, el número de integrantes puede variar en cada escuela o centro educativo, de acuerdo con sus necesidades.

5 SEP (2020) Comunicado a la comunidad educativa. Medidas para la prevención del COVID-19 en las comunidades escolares, Recuperado el 08 de julio de 2020 de: https://www.dgb.sep.gob.mx/pdf/COMUNICADO-A-LA-COMUNIDAD-EDUCATIVA.pdf

about:blank

about:blank


13

a) Relación Escuela- Centros de Salud Local Las autoridades educativas locales deberán propiciar la coordinación institucional con las autoridades de salud local, municipal, jurisdiccional o estatal, más cercanas a las escuelas, e involucrar la participación desde jefes de sector, supervisores(as) y directores(as) de las escuelas. Para la reapertura de las escuelas, las y los directores escolares coordinarán la reactivación, o en su caso, integración del Comité Participativo de Salud Escolar, a fin de llevar a cabo las siguientes actividades:

● Mantener una relación con el Comité Local para la Seguridad en Salud,

para informar y coordinar acciones. ● Coadyuvar en la higiene escolar. ● Apoyar en la implementación de las indicaciones de las autoridades

sanitarias y en los protocolos de higiene y limpieza de la escuela. ● Organizar jornadas para realizar la limpieza de las escuelas durante el

ciclo escolar. ● Apoyar en la organización del filtro en la entrada de la escuela

(Escolar). ● Promover la participación de las madres, padres de familia o tutores

en las actividades que se organicen en el plantel para mantener la sana distancia, jornadas de limpieza y filtros de corresponsabilidad.

● Comunicar permanentemente a la comunidad escolar las medidas sanitarias que correspondan.

● Promover la capacitación en las medidas sanitarias que busquen la concientización y formación de hábitos sobre las medidas de higiene.

b) Jornadas de Limpieza periódicas en la escuela: limpieza y/o

desinfección de instalaciones, equipo y materiales didácticos. Los directivos escolares en coordinación con el Comité Participativo de Salud Escolar, el personal docente y de apoyo a la educación, así como las madres y padres de familia, coordinarán cuatro acciones de limpieza de las escuelas:

I. La jornada de limpieza profunda previa a la reanudación de clases.

II. Las jornadas de limpieza periódicas de la escuela. III. La limpieza diaria de la escuela (una vez iniciado el ciclo escolar). IV. La limpieza diaria en el salón de clases (en cada grupo, antes de

iniciar la jornada y al concluirla).


14

I. La jornada de limpieza profunda previa a la reanudación de clases.

Para su realización se recomienda considerar:

● Solicitar el apoyo de las madres, padres de familia o tutores.

● Contar con los materiales de limpieza necesarios, y en caso de que la escuela no cuente con suficiente material, solicitar el apoyo de la comunidad escolar y de las autoridades educativas estatales para disponer de ellos.

● Coordinarse entre directores y Comités Participativos de Salud Escolar de las escuelas que ocupen el mismo inmueble en diferentes turnos para realizar de manera conjunta la jornada de limpieza de todo el plantel.

● Informar a todos los participantes de esta jornada los procedimientos y las recomendaciones para la limpieza y desinfección6.

● Realizar una limpieza exhaustiva de todas las instalaciones,

equipos y materiales de la escuela.

II. Las jornadas de limpieza periódicas de la escuela. La periodicidad de estas jornadas será determinada por cada escuela (cada mes o cada dos meses), conforme lo hayan acordado.

III. La limpieza diaria y desinfección de la escuela: Se recomienda lavar

las superficies como: pisos, sanitarios lavabos, bebederos, así como realizar la limpieza y desinfección de pasamanos, manijas, barandales, mobiliario en general, equipos de cómputo, impresoras, teléfonos y material didáctico con el que estén en contacto NNA (Para referencia ver Anexo 1).

IV. La limpieza diaria en el salón de clases: Se recomienda que las

alumnas, alumnos y docentes lleven a la escuela un paño limpio a fin de limpiar, con agua jabonosa, su mesa o área de trabajo. (Antes de iniciar y después de finalizar las clases).

6 Para ello, se recomienda consultar el siguiente documento de la Secretaría de Salud: Limpieza y desinfección de espacios comunitarios durante la pandemia por SARS-CoV-2: https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2020/06/Limpieza_desinfeccion_espacios_comunitarios_durante_pandemia_SARS-CoV-2.pdf

https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2020/06/Limpieza_desinfeccion_espacios_comunitarios_durante_pandemia_SARS-CoV-2.pdf




15

Es importante mantener ventilados los salones, abriendo puertas y ventanas y permitir la entrada de la luz del sol. En caso de utilizar soluciones cloradas, éstas deben prepararse en el momento en que se usarán y no combinarse con otros productos de limpieza. Los productos químicos como el cloro, deben etiquetarse y resguardarse fuera del alcance de los educandos, en un lugar fresco y antes de usarse se debe comprobar que sirven.

Para referencia consultar el Anexo 1 de esta Guía, así como el documento Limpieza y desinfección de espacios comunitarios durante la pandemia por SARS-CoV-2 elaborado por la Secretaría de Salud.

c) Filtros de corresponsabilidad Los filtros de corresponsabilidad son una medida para el oportuno reconocimiento de los síntomas de enfermedades respiratorias en los miembros de la comunidad escolar. Si una persona presenta síntomas de enfermedad respiratoria lo recomendable es que no asista a la escuela; en su lugar, que acuda a la unidad médica que le corresponda. Se sugieren tres filtros de corresponsabilidad: filtro de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases.

FILTRO DE CASA

1. Su finalidad es que madres, padres de familia, tutores o responsables del cuidado de los educandos, identifiquen en sus hijas, hijos o pupilos la presencia de fiebre, dolor de cabeza o algún síntoma de enfermedad respiratoria (tos seca, dolor de garganta, secreción nasal abundante). Este filtro se debe practicar diariamente antes de ir a la escuela.

Las familias deberán presentar el primer día de clases, una Carta compromiso de corresponsabilidad firmada por la madre, padre o tutor, en la cual manifiesta su compromiso de revisar e informar


16

sobre la presencia de síntomas de enfermedad respiratoria de su hija o hijo. (Para referencia ver el Anexo 4 Carta Compromiso de Corresponsabilidad).

2. Si su hija o hijo presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad

respiratoria, debe quedarse en casa, guardar reposo y seguir las indicaciones del personal médico.

La maestra o el maestro de grupo acordará con los estudiantes y sus familias atender o no las actividades escolares durante la recuperación.

3. En caso de que un integrante de su familia (con el que conviva

cotidianamente) haya sido diagnosticado como un caso confirmado positivo de COVID-19, la NNA debe permanecer en aislamiento domiciliario durante 14 días naturales, aunque no presente síntomas. Este supuesto aplica también para directivos, docentes y personal de la escuela que tenga un caso sospechoso o confirmado de COVID-19 en casa.

4. En caso de identificar fiebre o algún síntoma de enfermedad

respiratoria en la NNA, se deberá acudir al servicio médico del sector salud para recibir la atención necesaria. Podrá regresar a la escuela una vez que hayan transcurrido 14 días naturales a partir de la fecha en que, la alumna o alumno haya pasado 24 horas sin presencia de fiebre o algún otro síntoma de enfermedad respiratoria.

5. El documento de diagnóstico médico deberá notificarse a la escuela. El propósito es contar con un documento que confirme el diagnóstico clínico y que la escuela tenga bases sólidas para actuar conforme a lo establecido en el Escenario 2. Caso sospechoso.

FILTRO EN LA ENTRADA DE LA ESCUELA (Filtro Escolar)

Tiene el fin de prevenir contagios entre la comunidad educativa y va acompañado de una serie de medidas de higiene. Se aplica a toda persona que ingrese a la escuela o centro educativo, a fin de mantener un entorno escolar limpio y saludable.


17

Funcionarán diariamente y se mantendrán instalados durante el periodo que acuerden las autoridades sanitarias y de educación locales, conforme a la evolución de los escenarios de actuación especificados en la octava intervención. En su aplicación, se deberá considerar:

Involucrar a los integrantes del Comité Participativo de Salud Escolar (docentes, personal directivo, de apoyo y asistencia; madres, padres o tutores) para organizar los espacios y materiales necesarios para la instalación del filtro.

Incorporar a intérpretes de Lengua de Señas Mexicana cuando la escuela atienda a estudiantes o familias con discapacidad auditiva.

Capacitar a los miembros del Comité Participativo de Salud Escolar conforme a los acuerdos que se establezcan.

Instalar el filtro en cada uno de los accesos de la escuela.

Acondicionar un espacio de la escuela en donde se podrá aislar a las alumnas y alumnos que presenten algún síntoma de enfermedad respiratoria.

Es conveniente que las autoridades sanitarias y educativas mantengan contacto estrecho para documentar la probable presencia de brotes de COVID-19. Esto, a fin de contar con la información necesaria para conocer si se trata del virus SARS-CoV-2 y tomar la decisión de cerrar o continuar operaciones educativas. Procedimiento para aplicar el filtro en la entrada de la escuela:

a. Saludar a la niña, niño, adolescente o personal de la escuela.

b. Realizar las siguientes preguntas a las NNA y a toda persona que

ingrese a la escuela. ¿Tienes fiebre/temperatura7? ¿Tienes tos? ¿Te duele la cabeza?

7 Se puede usar un sinónimo con alguna denominación de la localidad, que se de más fácil comprensión para las niñas y niños pequeños.


18

c. Las escuelas que cuenten con termómetros no mercuriales

establecerán el mecanismo idóneo para tomar la temperatura a todas las personas que ingresen a la escuela.

d. Recabar la Carta compromiso de corresponsabilidad. Esta se entregará sólo una vez en el primer día de clases y se resguardará en el expediente de cada alumna y alumno.

e. Revisar que todas y todos los estudiantes y personas que

ingresen a la escuela porten el cubreboca y lo hagan de manera correcta. Esta medida es aplicable a partir de los 6 años de edad.

f. Monitorear que todas y todos los estudiantes y todas las personas

que asistan a la escuela, se laven las manos con agua y jabón, o se le aplique solución a base de alcohol gel mayor al 60%, al ingresar al inmueble.

g. Asegurarse de que las y los estudiantes se incorporen

directamente a su salón y lugar predeterminado, después del lavado de manos.

h. Si el personal que aplica el filtro escolar no fuera profesional de la

salud, y detecta a alguna persona con fiebre y síntomas de enfermedad respiratoria, éste deberá remitirla al servicio médico más cercano para su valoración.

Requerimientos para instalar el filtro en la entrada de la escuela El módulo del filtro deberá contar con:

a. Guía de preguntas para el filtro escolar (para referencia, no es necesario llenar por cada alumna y alumno).

b. De ser posible, termómetro (sin mercurio), puede ser digital, infrarrojo o tiras plásticas. Las escuelas que cuenten con ello o tengan posibilidad de adquirirlos.

c. Agua, jabón o bien soluciones a base de alcohol gel mayor al 60%;

d. Mesas, sillas para el filtro, así como paños y solución clorada para mantenerlo limpio y desinfectado.


19

e. Papel higiénico o pañuelos desechables. f. Bote de basura con tapa y bolsa de plástico para los desechos (se

deberá evitar acumulación de los desechos). Instalación del módulo para el filtro

a. La Comisión de madres y padres de familia o tutores o el personal de

medicina o enfermería, responsable del filtro escolar, deberá presentarse por lo menos 20 minutos antes del inicio de la jornada escolar.

b. Contar con una mesa o escritorio, limpiar y desinfectar la superficie de la mesa cada 4 horas con una solución clorada (Ver Anexo 1)

c. Las sillas que se coloquen para los encargados de aplicar el filtro

deberán cumplir con una sana distancia de un metro y medio de separación y ser limpiadas cada 4 horas.

d. El personal designado para la aplicación del filtro deberá utilizar

cubreboca y colocárselo correctamente, siguiendo las instrucciones de uso (Ver Anexo 6)

e. De ser posible, el filtro deberá ser atendido por personal de salud

(medicina o enfermería), en caso de no contar con este personal, las personas encargadas deberán recibir una capacitación previa para realizar esta función.

f. Deberá instalarse un filtro escolar, en cada uno de los accesos o

entradas del plantel.

g. Para evitar las aglomeraciones en los filtros escolares, las personas deberán hacer una fila y guardar una distancia de por lo menos dos brazos entre una persona y otra; dependiendo del número de estudiantes establecer flexibilidad en los horarios de entrada de alumnas, alumnos y personal de la escuela o centro educativo.

h. En la entrada de la escuela, recibir la “Carta compromiso de

corresponsabilidad” suscrita por las madres, padres de familia o tutores en la cual se indique que realizaron el filtro familiar y su compromiso para realizarlo todos los días. Esta carta se entrega el primer día de clases y al regresar de un periodo de aislamiento domiciliario, podrá realizarse a mano en cualquier tipo de papel (Ver el formato sugerido al final de este documento como Anexo 4).


20

Las NNA que llegan solas o solos a las escuelas también deberán presentar la “Carta compromiso de corresponsabilidad” firmada por su madre, padre o tutor.

De no llevar la Carta, se llamará a la madre, padre o tutor para

asegurar que la niña, niño o adolescente se encuentra sano y solicitarle que entregue la “Carta compromiso de corresponsabilidad” al día siguiente. Esto se realizará con discreción, cuidado y sensibilidad, respetando en todo momento los derechos humanos de la niñez.

i. En ningún caso se dejarán a las niñas, niños y adolescentes fuera de la escuela.

Actitudes que debe asumir la comisión responsable del filtro

a. Iniciar el filtro saludando a la niña. niño o adolescente y presentarse. Luego preguntar su nombre y qué grado cursa; y explicar el para qué se le va a entrevistar.

b. Plantear la guía de preguntas de forma natural y amigable, hablando con voz pausada, suave y tranquila.

c. Mostrar calidez hacia las y los estudiantes, guardando cierta

distancia física.

d. Agacharse si se trata de una niña o niño pequeño, para colocarse a su altura.

e. Ser amable, respetuoso y paciente. Es muy importante dar respuestas lo más rápido posible a las preguntas e inquietudes.

f. Tener una actitud comprensiva hacia madres y padres de familia y de ser necesario indicarles que lleven a sus hijas o hijos a una revisión médica.

g. Platicar con las alumnas o alumnos que presenten síntomas e insistan en quedarse, para que comprendan que la decisión de que los revise personal de salud y permanezcan en casa es para proteger su salud y la de sus compañeras o compañeros.

h. Por ningún motivo deberán revisar físicamente a niñas, niños y adolescentes, ni desvestirlos o llevarlos a un lugar apartado.


21

i. No gritar ni amenazar.

j. Una vez terminada la entrevista, agradecer a niñas, niños y

adolescentes su cooperación.

k. En los casos en que la escuela atienda a alumnas, alumnos, padres o madres con discapacidad auditiva se deberá incorporar a intérpretes de Lengua de Señas Mexicana para realizar el filtro. En caso de no contar con intérprete, se puede hacer uso de tarjetas con ilustraciones o pictogramas.

Identificación de síntomas en el filtro escolar

a. Si al momento de realizar el filtro escolar un estudiante presenta fiebre, o al menos dos de los síntomas relacionados con enfermedad respiratoria: fiebre, tos, dolor de cabeza, malestar general, o dificultad para respirar, deberá ser separado del grupo en un área previamente designada, como una acción preventiva, al tiempo que se le explica el porqué de la situación. Se deberá llamar a su madre, padre o tutor, a quien se le darán las indicaciones siguientes:

Explicar que por los síntomas manifestados en su hija o hijo

podría tratarse de un posible caso de COVID-19 y que sólo un profesional de la medicina debe ser responsable de diagnosticarlo.

Deberán llevar cuanto antes a su hija o hijo a la unidad médica del sector salud que le corresponda.

Madres, padres de familia o tutores tendrán la obligación de informar del diagnóstico a la dirección de la escuela en un término no mayor de 48 horas, así como proporcionar el domicilio y algún número telefónico en donde pueda ser localizado.

Si no se localiza a la madre, padre o tutor, se deberá mantener al estudiante en la escuela, en un sitio limpio, cómodo e iluminado, donde se le pueda observar hasta que llegue su familia por él o ella. Brindarle un ambiente de tranquilidad y de seguridad, así como materiales, libros o juegos que pueda utilizar si le apetece.


22

b. Si durante el filtro escolar, el director o directora de la escuela, personal docente o de apoyo y asistencia a la educación presenta fiebre y tos, deberá notificar de ello a su autoridad, evitar el contacto con el resto de la comunidad escolar y acudir a la unidad de salud que le corresponda.

c. Los miembros de la comunidad escolar que no evidencien alguna sintomatología podrán permanecer en la escuela

FILTRO EN EL SALÓN DE CLASES

Tiene la finalidad de reforzar, mediante preguntas, las acciones del filtro en la entrada de la escuela para identificar la presencia de síntomas de enfermedad respiratoria en las alumnas o alumnos, así como personal de la escuela durante la jornada escolar. Se recomienda practicar con las alumnas y alumnos las medidas higiénicas y de salud, así como atender dudas e inquietudes sobre los riesgos y medidas de prevención de enfermedades.

Medidas y Hábitos de Higiene Promover entre estudiantes, madres y padres de familia o tutores, personal directivo, docente, de apoyo y asistencia a la educación los siguientes hábitos:

Lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón.

Alimentarse correctamente y consumir alimentos con vitamina “C”.

Promover el autocuidado, hábitos de higiene personal como asearse diariamente, uso de ropa limpia para asistir a la escuela aún y cuando no corresponda al uniforme, lavado de dientes, entre otros.

Cuidarse de los cambios bruscos de temperatura.

Mantener limpios y desinfectados todos los espacios, mobiliario,

equipo y materiales didácticos y de trabajo.


23

Usar sólo los materiales y útiles escolares propios.

No compartir alimentos, bebidas, platos, vasos, cubiertos, lápices, plumas, utensilios de higiene personal, útiles escolares como lápices, plumas, cuadernos, etc.

Promover la práctica del estornudo de etiqueta en el alumnado, docentes y personal del plantel educativo: Cubrir la boca al toser y estornudar con papel higiénico o un pañuelo desechable o con el ángulo interno del codo.

No escupir.

Promover la práctica de medidas de higiene para la preparación y consumo de alimentos.

Implementar las jornadas de limpieza en la escuela.

Ante cualquier manifestación de enfermedad acudir a su unidad de salud.

SEGUNDA INTERVENCIÓN Acceso a agua y jabón El lavado de manos frecuente durante la jornada escolar, es crucial para prevenir el contagio, por ello es importante que las escuelas, con el apoyo de las familias y de las autoridades educativas locales prevean la disponibilidad de:

Agua y jabón.

Toallas de papel o de tela limpias (lavadas diariamente) para el secado de manos.

Depósitos de basura protegidos con bolsa de plástico en baños y salones.


24

TERCERA INTERVENCIÓN Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo

Los centros de trabajo ubicados en una región considerada de riesgo alto y medio (naranja y amarillo), deberán implementar medidas diferenciadas que permitan disminuir el riesgo de la población en situación de vulnerabilidad, así como contrarrestar las posibles afectaciones a los centros de trabajo y al personal.

Por ello, se deberá considerar suspender o ser flexible la asistencia a los centros de trabajo de personas trabajadoras que conviven en su hogar o tienen a su cargo el cuidado de menores de edad, personas adultas mayores y personas en situación de vulnerabilidad o mayor riesgo de contagio. Las poblaciones en situación de vulnerabilidad son aquellas que debido a determinadas condiciones o características de salud son más propensas a desarrollar una complicación o morir por COVID-19. Los grupos de riesgo están integrados por:

● Personas de 60 años o más.

● Mujeres embarazadas

● Con enfermedades crónicas como son: hipertensión arterial, diabetes mellitus, cáncer, enfermedades cardíacas, pulmonares, renales, hepáticas, sanguíneas o metabólicas, en general padecimientos que debilitan el sistema inmune.

● Quienes padecen obesidad y sobrepeso8.

8 Secretaría de Salud, (2020) Preguntas frecuentes, recuperado el 08 de julio de 2020 de: https://coronavirus.gob.mx/preguntas-frecuentes/

https://coronavirus.gob.mx/preguntas-frecuentes/


25

Se reitera que el regreso a clases será cuando el semáforo epidemiológico se encuentre en verde, esto significa que el nivel de riesgo, requiere realizar acciones de cuidado cotidiano. Por tanto, las maestras y maestros en alguno de los grupos de riesgo podrán volver a sus actividades escolares, en el marco de la Nueva Normalidad, teniendo un cuidado puntual de su estado de salud9. Se recomienda que dentro del primer mes de haber regresado al trabajo se les otorguen las facilidades para acudir a consulta con su médico para evaluar su control y fortalecer las medidas higiénico dietéticas, estilos de vida y farmacológicas. Las personas trabajadoras con diabetes, hipertensión y cardiopatías deberán acudir a su médico para revisión al menos cada tres meses10 Para conocer mayores recomendaciones de cuidado en la salud que, de acuerdo al nivel de riesgo es necesario implementar, consulta la Calculadora de complicación de salud por COVID -19, disponible en http://www.imss.gob.mx/covid-19/calculadora-complicaciones. CUARTA INTERVENCIÓN Cubreboca o pañuelo obligatorio

Es obligatorio al interior de la escuela.

Los miembros de la comunidad escolar que estén en el plantel, deberán utilizar cubreboca desde el ingreso al inmueble hasta salir del mismo y retirarlo aplicando las medidas de higiene recomendadas. Esta medida no es aplicable para NNA menores de 6 años de edad. (Ver Anexo 6 Uso adecuado del cubreboca). Podrán utilizarse pañuelos de tela, o bien, elaborarse conforme a las indicaciones del Anexo 5. ¿Cómo elaborar un cubreboca casero?

9 Criterios para las poblaciones en situación de vulnerabilidad que pueden desarrollar una complicación o morir por COVID-19 en la reapertura de actividades económicas en los centros de trabajo Recuperado el 28 de julio de 2020, de: https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2020/07/Criterios_vulnerabilidad_27Julio2020.pdf 10 ACUERDO por el que se establecen los Lineamientos Técnicos Específicos para la Reapertura de las Actividades económicas, DOF, Recuperado el 28 de julio de 202, de: http://dof.gob.mx/2020/SALUD/Acuerdo_Salud_290520_VES.pdf

http://www.imss.gob.mx/covid-19/calculadora-complicaciones

https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2020/07/Criterios_vulnerabilidad_27Julio2020.pdf

http://dof.gob.mx/2020/SALUD/Acuerdo_Salud_290520_VES.pdf


26

Las y los estudiantes deben llevar de preferencia uno de repuesto, para cambiarlo durante la jornada escolar.

Las escuelas, con el apoyo de las madres y/o padres de familia o tutores, deben prever contar con cubrebocas de reserva, para los casos excepcionales para las alumnas y los alumnos se presenten en la escuela sin el cubreboca.

QUINTA INTERVENCIÓN Sana distancia

Uno de los puntos esenciales para disminuir el riesgo de propagación de COVID-19 es mantener una sana distancia entre las personas. Es recomendable que en la medida de lo posible se involucre la participación de las NNA en la toma de decisiones de algunas de las medidas que se pretendan implementar en la escuela y en el salón de clases para mantener la sana distancia, esta acción

Para lograr esto en las escuelas se sugiere atender, los siguientes puntos:

a. Habilitar todas las entradas del plantel, para evitar aglomeraciones en la entrada y salida de alumnas y alumnos.

b. Reorganizar el salón de clases, procurando aumentar el espacio entre las bancas.

Colocar los asientos de las alumnas y alumnos a una distancia libre de 1.5 metros hacia sus cuatro lados. También preverlo para los espacios destinados para los docentes y oficinas administrativas de la escuela.

c. Acordar condiciones de aprendizaje combinado, que alternen el tiempo de clase presencial en la escuela con actividades de aprendizaje en casa o a distancia.


27

d. Debido a la reducción en la capacidad de atención de los inmuebles, se recomienda organizar la asistencia alternada de las y los estudiantes, de tal forma que cada día asista el 50% de la matrícula total del plantel, mientras que el otro 50% continúe su aprendizaje en casa. Algunos ejemplos de cómo podría organizarse la escuela y atender este punto, son los siguientes:

Para primaria, se podría convocar a las alumnas y alumnos alternadamente de acuerdo a su apellido, a efecto de facilitar la organización familiar, como se muestra en el cuadro siguiente:

DÍAS DE ASISTENCIA A LA ESCUELA

DESCRIPCIÓN

lunes y miércoles Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “A” a la “M”

martes y jueves Estudiantes con inicial del apellido paterno de la “N” a la “Z”

viernes Alternar una semana a las y los estudiantes que asistieron el lunes y miércoles y la siguiente semana, a las y los estudiantes que asisten martes y viernes

En las escuelas de Tiempo Completo o jornada extendida

podrán habilitarse diferentes horarios de clase, aprovechando el tiempo escolar ampliado.

En el caso de secundaria, un ejemplo de organización podría

ser la asistencia alternada por semana; las y los estudiantes con apellido paterno que inicia con letras de la “A” a la “M”, podrían asistir la semana 1 y el otro grupo de estudiantes en la semana 2, a fin de que todo el alumnado participe en las clases de las diferentes asignaturas.

Las escuelas con matrículas pequeñas, por ejemplo, las

unitarias, podrían organizar la asistencia alternada por ciclo, o bien, ofrecer el servicio educativo a todos sus estudiantes, siempre que se garantice que, en los salones de clase, se pueden mantener las medidas de sana distancia.

Organizar horarios escalonados durante la jornada escolar

para evitar aglomeraciones en actividades como: el inicio y fin de la jornada, el recreo o receso escolar entre otros.


28

En todos los casos, la organización de la asistencia alternada deberá atender a las condiciones de las escuelas, por ello, esta decisión será tomada por el Consejo Técnico Escolar, en acuerdo con las madres y padres de familia o tutores.

Independientemente de la forma en que se organice la escuela para lograr en la medida de lo posible el distanciamiento, es indispensable garantizar que todas y todos los estudiantes cuenten con el mismo tiempo total de estudio en la escuela y a distancia, por lo que se deberán establecer las condiciones de aprendizaje combinado que alternen el tiempo de clase presencial en la escuela con actividades de aprendizaje en casa.

Respecto a la ingesta de alimentos que se realizaba en el patio durante el recreo o receso escolar, se aconseja llevarla a cabo en el salón de clases y en su lugar asignado, para lo cual se recomienda atender lo siguiente: a. Lavarse las manos con agua y jabón, antes y después de consumir alimentos. b. Limpiar su mesa o butaca antes y después de consumir los alimentos.

c. Usar sólo los utensilios propios (cucharas, vasos, etc.), y no salir del

aula con comida.

d. Conservar el distanciamiento físico.

e. Tirar los restos de comida en el bote de basura.

SEXTA INTERVENCIÓN

Maximizar el uso de espacios abiertos

a. Señalizar el sentido del tránsito de los espacios comunes. (Para referencia consultar el ejemplo del Anexo 2)

b. Ante la falta de espacios, procurar acondicionar instalaciones temporales, por ejemplo: espacios de juego techados.


29

c. En las sesiones de Educación Física se recomienda:

Realizar el lavado de manos antes y después de las

actividades.

Evitar el contacto físico entre NNA.

Realizar la limpieza de los materiales didácticos que se utilicen.

Utilizar estrategias didácticas que impliquen la participación individual y, paulatinamente, aquellas en las que interactúen en pequeños grupos, manteniendo la sana distancia; por ejemplo: retos motores, recorridos motrices, circuitos de acción motriz, entre otras.

SÉPTIMA INTERVENCIÓN

Suspensión de ceremonias o reuniones. a. Se suspenden las ceremonias, reuniones escolares y formaciones de las y los estudiantes. b. Las reuniones que se consideren necesarias para la organización de la escuela o actividades académicas que requieran la participación de madres, padres de familia o tutores con los docentes, de carácter informativo podrán

realizarse a través de medios virtuales o de manera presencial con un número reducido de participantes -reuniones escalonadas-, en espacios abiertos y respetando las medidas de prevención y sana distancia.

OCTAVA INTERVENCIÓN Detección temprana Escenarios de actuación ante casos de COVID-19 Ante la presencia de casos de COVID-19 en estudiantes, personal docente o administrativo del plantel, y a fin de preservar la salud de los miembros de la comunidad escolar, se establece el siguiente esquema:


30

Escenarios de actuación ante COVID-19 en planteles escolares

ESCENARIO 1 ESCENARIO 2 ESCENARIO 3

Sin casos sospechosos de enfermedad por COVID-19 en la

escuela (alumnos, personal docente y administrativo).

Un estudiante o docente

diagnosticado por el personal de salud como caso sospechoso

de COVID-19 en una aula o salón.

a) Un estudiante, docente o administrativo del plantel

escolar diagnosticado por el personal de salud como caso

confirmado de COVID-19

b) Dos o más salones con suspensión de clases por caso

sospechoso de COVID-19.

Acción inmediata: Envío de todos los alumnos y docentes a sus casas por 14 días naturales. Suspensión de clases presenciales del grupo. Se mantienen en observación en casa, si presentan síntomas acuden a los servicios de salud. Notificación a autoridades educativas y sanitarias.

Acción inmediata: Envío de todos los alumnos, docentes y administrativos a sus casas por 14 días naturales. Suspensión temporal de clases presenciales de la escuela. Se mantienen en observación en casa, si presentan síntomas acuden a los servicios de salud. Notificación a autoridades educativas y sanitarias.


31

ESCENARIO 1 ESCENARIO 2 ESCENARIO 3

● Lavado de manos, uso de cubreboca

● Limpieza individual diaria de pupitres antes de iniciar actividades, limpieza y desinfección de salón y la escuela.

● Lavado de manos, uso de cubreboca

● Limpieza individual diaria de pupitres antes de iniciar actividades, limpieza y desinfección de salón y la escuela.

● Limpieza y desinfección de toda la escuela.

Asistencia alternada, clases y actividades escalonadas, distanciamiento entre pupitres.

Asistencia alternada, clases y actividades escalonadas, distanciamiento entre pupitres.

Filtro de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases

Filtro de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases

En el escenario dos cuando el caso sospechoso se haya descartado, es importante notificar a la escuela para reanudar las clases en el grupo.

Suspensión de clases ante casos confirmados de COVID-19 De acuerdo con los escenarios de actuación ante casos posibles de COVID-19 en los centros escolares, si alguna NNA, docente, personal administrativo o de apoyo y asistencia a la educación, se confirma como caso positivo de COVID-19, (escenario 3) es de suma importancia que la escuela realice, entre otras, las acciones siguientes:

Enviar a todos los escolares, docentes y administrativos a sus casas por 14 días naturales. Se mantienen en observación en casa, si presentan síntomas, acudir a los servicios de salud.

Suspender temporalmente las clases presenciales de la escuela.

Comunicar con oportunidad a los integrantes de la comunidad escolar, las medidas que implementarán con respecto a la suspensión de clases presenciales y a la continuidad del servicio educativo a distancia (Implementar la estrategia que la escuela haya diseñado para el aprendizaje a distancia).


32

Notificar a la autoridad escolar y al Comité Participativo de Salud Escolar, para que a su vez informen a la jurisdicción sanitaria, así como a la autoridad educativa correspondiente, para recibir orientación sobre el procedimiento a seguir.

Tratar con discreción y sensibilidad, la información sobre los casos confirmados. Los datos de los alumnos y personal docente y administrativo que resulte enfermo del Covid-19 deberán ser confidenciales, para evitar la estigmatización.

Los datos deberán sistematizarse con la finalidad de realizar un sistema de rastreo que permita advertir a los miembros del salón o de la escuela, en caso de requerirse una cuarentena debido al contacto con la(s) persona(s) contagiadas. Para ello, se utilizará en Sistema de Monitoreo que se refiere en el Capítulo VI.

Asimismo, cuando en 2 o más salones con suspensión de clases por caso sospechoso de COVID-19, se aplica el escenario 3 Con la finalidad de contar con información oportuna, se deberá de complementar esta acción con el Sistema de Monitoreo que se describe en el Capítulo VI del presente documento. NOVENA INTERVENCIÓN Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes En el regreso a clases, cuidar la salud mental de NNA, así como del personal de la escuela es de vital importancia; fomentar el bienestar de los docentes es el primer paso para que puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado. En este sentido, se considera fundamental gestionar desde los primeros días de clases, ambientes de escucha, apertura para la identificación y expresión de emociones, tanto de adultos como de NNA como una condición de base para avanzar en los aprendizajes. Habrá estudiantes que necesitarán ayuda para sobrellevar el estrés generado por la epidemia y estar preparados para el aprendizaje, así como para mejorar su desempeño.


33

Para ello, las maestras y maestros podrán consultar el fichero Cuidar de Otros es Cuidar de Sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para la Educación en Contextos de Emergencia, que incluye actividades breves para que NNA aprendan a encontrar la propia calma, a reconocerse a sí mismos y a generar vínculos afectivos seguros. El fichero está disponible en el enlace:

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF Adicionalmente, la Secretaría de Salud en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, llevarán a cabo las siguientes acciones para la capacitación del personal docente en temas prioritarios de salud mental infantil y del adolescente en el ambiente escolar:

● Curso en línea dirigido a docentes, de capacitación sobre temas de salud mental en la infancia y la adolescencia, trastornos afectivos y de ansiedad, problemas de conducta, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, autolesiones, prevención del suicidio, acoso escolar, prevención del consumo de sustancias adictivas, así como estrategias para promover la salud mental.

● Se realizará un ciclo de seminarios en línea con los temas referidos,

para atender las preguntas frecuentes y reafirmar las estrategias, dirigidas a docentes en general.

● Se realizará un curso en línea dirigido a docentes de educación

especial, para abordar temas específicos sobre discapacidad, que les provean de estrategias para usar en el salón de clases.

● La Secretaría de Salud aportará información sobre salud mental

dirigida a las NNA, para la educación acerca de los temas prioritarios en la materia, de acuerdo con su edad.

● Se implementarán talleres de capacitación en línea en coordinación

con la Secretaría de Salud, para brindar herramientas que permitan el bienestar emocional.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF


34

● Se brindará capacitación a la estructura educativa, con el apoyo del personal especializado de la Secretaría de Salud, sobre educación socioemocional.

Es importante que la escuela y las madres y padres de familia trabajen de manera conjunta, por ello se recomienda:

● Promover que tanto familias como maestras y maestros hablen con las NNA, sobre sus emociones, para generar un ambiente de confianza. Esto puede lograrse reconociendo que es normal haber experimentado durante la emergencia, emociones como:

o miedo al contagio o pánico o temor a salir de casa o miedo a que las madres, padres y cuidadores enfermen o ansiedad de separarse de las figuras principales

De esta forma las NNA, podrán comunicar a los adultos cómo se sienten y será más fácil identificar la necesidad de una valoración. Es importante tener en cuenta que, en los primeros días de clases, bajo este contexto, puede presentarse ansiedad frente a la separación de sus seres queridos, sin importar la edad. Se recomienda favorecer la expresión de emociones mediante preguntas, técnicas y juegos que permitan la búsqueda intencionada de malestares emocionales con respecto a lo que experimentaron en el confinamiento, y cómo estas han ido modificándose hasta el momento actual. Se propone:

Preescolar: Mediante el juego o el dibujo, promover que sus alumnas y alumnos

expresen emociones, miedos y preocupaciones.

Tener en cuenta que durante esta edad las niñas y los niños pueden tener cambios importantes en su comportamiento, si persisten, y causan dificultades, en su entorno escolar o en el aprendizaje, se sugiere referir para su valoración.

Primaria: Invitar a sus alumnas y alumnos a expresar las experiencias que

vivieron durante la emergencia, para fomentar el respeto y la tolerancia entre ellos.


35

Los síntomas depresivos y ansiosos pueden predominar, pero

también los problemas de conducta y las alteraciones en el aprendizaje, si son significativos e interfieren en su desarrollo, se recomienda canalizar para su valoración.

Secundaria: Los adolescentes pueden tener mayor dificultad para expresar en el

grupo las emociones que experimentaron durante la emergencia, por lo que se sugieren actividades individuales de reflexión.

Identificar expectativas relacionadas a sus miedos, y preocupaciones, sobre todo si consideran que habrá cambios para la etapa actual del desconfinamiento.

Tomar en cuenta que algunos estudiantes han experimentado pérdidas, y es posible que presenten reacciones de duelo, por lo que es importante acompañarlos, y evaluar su curso, apoyarlos en la manifestación y expresión de sus emociones, recordar que hacerse cargo, incluye, ser empático y sensible.

Fortalecer la confianza entre las alumnas y alumnos para expresar sus

emociones. Tomar en cuenta que estarán ansiosos de compartir con sus amigos, sin embargo, la sana distancia debe permanecer, por lo que realizar actividades lúdicas en grupo, dirigidas por los docentes, pueden ayudar a mantener la sensación de cercanía y el orden entre los educandos.

Tener en cuenta que el malestar emocional puede generar

ausentismo durante la primera semana, por lo que se requiere tolerancia ante esta situación, si esto persiste, valorar la referencia para su valoración.

Evitar el estigma hacia aquellas personas que hayan presentado la enfermedad durante la emergencia, o que tengan familiares que hayan enfermado y prevenir la discriminación y las conductas de acoso escolar por dicha razón.


36

Es importante considerar que los síntomas adaptativos pueden permanecer durante el primer mes, pero si posteriormente a esto, los síntomas emocionales no han mejorado, el desempeño académico se ve afectado y/o los cambios en la conducta persisten, es recomendable acudir a valoración a la institución de salud mental y adicciones indicada. Para determinar si se requiere apoyo se recomienda la observación constante del estado emocional de las NNA, aunado a las siguientes acciones:

Mantener contacto constante con las madres, padres o tutores para

lograr la adaptación adecuada de las y los estudiantes en esta nueva forma de acudir a la escuela.

Los signos de alarma son importantes para identificar la necesidad

de canalización a una valoración para una detección y tratamiento oportunos:

- Preescolar: si presentan micciones o evacuaciones durante la

noche o el día, conocidas como regresiones del control de esfínteres, cambios en el apetito, insomnio caracterizado por dificultad para iniciar o mantener el sueño, berrinches frecuentes que salgan del control de los padres o docentes y que lleven a la niña o niño a lastimarse, cambios en el comportamiento o irritabilidad importante.

- Primaria: síntomas somáticos (dolor de cabeza, dolor de

estómago, vómitos antes de ir a la escuela), cambios en el estado de ánimo, irritabilidad, miedos excesivos, alteraciones del sueño, cambios en el apetito.

- Secundaria: cambios conductuales, aislamiento social, cambios

de amistades y poca apertura con las madres y padres para conocer a sus amigos y sus actividades cotidianas, pobre comunicación, irritabilidad y agresividad, consumo de sustancias o autolesiones (desde arañarse hasta cortes en diferentes áreas del cuerpo), peleas constantes; ideas de desesperanza, ideas de muerte, incluso mencionar que sería mejor morir.

En caso de presentar lo anterior, se sugiere referir para valoración a la institución de salud mental que corresponda a su localidad.


37

V. CINCO MOMENTOS CLAVE En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar el colectivo docente analizará las 9 Intervenciones del capítulo previo y realizará la planeación de su implementación, haciendo énfasis en 5 momentos claves para el regreso a clases seguro a las aulas:

5 Momentos Clave PREPARATIVOS Coordinación de acciones, información y recursos para disminuir el riesgo de contagios en el regreso a clases

DÍAS PREVIOS AL INICIO Informar a la comunidad escolar las medidas para el regreso a clases y realizar la limpieza de la escuela.

PRIMER DÍA DE CLASES Filtros de corresponsabilidad: de casa, en la entrada de la escuela y en el salón de clases

PRIMERA SEMANA DE CLASES Reforzar medidas preventivas individuales y del entorno escolar

RESTO DEL CICLO ESCOLAR Implementar medidas preventivas, hábitos de higiene y limpieza individuales y en la comunidad escolar como práctica permanente


38

A continuación, se presenta de manera general la vinculación de las nueve intervenciones durante los cinco momentos claves, ello no limita la inclusión de una o más intervención en un mismo momento:

5 Momentos Claves 9 Intervenciones

PREPARATIVOS Coordinación de acciones, información y recursos para disminuir el riesgo de contagios en el regreso a clases

PRIMERA INTERVENCIÓN Reactivar el funcionamiento de los Comités Participativos de Salud Escolar. a) Relación Escuela- Centros de Salud Local b) Jornadas de Limpieza periódicas en la escuela: limpieza y/o desinfección de instalaciones, equipo y materiales didácticos. c) Filtros de corresponsabilidad SEGUNDA INTERVENCIÓN Acceso a agua y jabón TERCERA INTERVENCIÓN Cuidado de maestras y maestros en grupos de riesgo

DÍAS PREVIOS AL INICIO Informar a la comunidad escolar las medidas para el regreso a clases y realizar la limpieza de la escuela.

PRIMER DÍA DE CLASES Filtros de corresponsabilidad: familiar, escolar y salón de clases

PRIMERA INTERVENCIÓN Reactivar el funcionamiento de los Comités Participativos de Salud Escolar. c) Filtros de corresponsabilidad CUARTA INTERVENCIÓN Cubreboca o pañuelo obligatorio QUINTA INTERVENCIÓN Sana distancia OCTAVA INTERVENCIÓN Detección temprana Escenarios de actuación ante casos de COVID-19 NOVENA INTERVENCIÓN Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes

01

02

03


39

5 Momentos Claves 9 Intervenciones

PRIMERA SEMANA DE CLASES Reforzar medidas preventivas individuales y del entorno escolar

SEXTA INTERVENCIÓN Maximizar el uso de espacios abiertos NOVENA INTERVENCIÓN Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes

RESTO DEL CICLO ESCOLAR Implementar medidas preventivas, hábitos de higiene y limpieza individuales y en la comunidad escolar como práctica permanente

PRIMERA INTERVENCIÓN Reactivar el funcionamiento de los Comités Participativos de Salud Escolar. a) Relación Escuela- Centros de Salud Local b) Jornadas de Limpieza periódicas en la escuela: limpieza y/o desinfección de instalaciones, equipo y materiales didácticos. c) Filtros de corresponsabilidad NOVENA INTERVENCIÓN Apoyo socioemocional para docentes y estudiantes

04

05


40

V. SISTEMA DE MONITOREO DE LAS ESCUELAS

Monitorear ausencias e implementar medidas para manejar o prevenir riesgos para la salud.

La Secretaría de Educación Pública establecerá junto con las autoridades educativas locales, un sistema de monitoreo, que operará con la información y acompañamiento de las autoridades educativas de los Estados y de la Ciudad de México.

El sistema se implementará a fin de recopilar diariamente, información que permita identificar oportunamente los casos sospechosos por COVID- 19, en las escuelas de educación básica. En caso de decidir utilizar esta medida, la información a recopilar será la siguiente:

a. Número de inasistencias del alumnado y personal de la escuela. b. Principales causas de las inasistencias. c. Número de alumnas o alumnos afectados por COVID-19. d. Personal directivo, docente, de apoyo y asistencia a la educación

afectado por COVID-19. e. Escuelas con suspensión de clases parcial o total. f. Condiciones de disponibilidad de agua, estaciones de lavado de

manos, jabón, toallas de papel, entre otras. Se plantea alimentar el sistema diariamente por el Comité Participativo de Salud Escolar, desde cualquier dispositivo. El sistema permitirá generar reportes por entidad federativa, municipio, localidad y regiones del país; así como por cada nivel del tipo básico, modalidad, escuela, turno, grado y grupo. Esta información es un indicador que coadyuva a detectar posibles casos de abandono escolar y actuar de forma oportuna para evitar que NNA estén fuera del Sistema Educativo Nacional, por lo que es importante brindar la atención y seguimiento correspondiente. Este sistema de monitoreo forma parte del Sistema de Alerta Temprana que será activado como medida adicional en la prestación del servicio educativo.


41

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

PEDAGÓGICAS

En la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, se darán las pautas para que los docentes esbocen su plan de trabajo para el ciclo 2020-2021 en función de la situación de cada uno de sus estudiantes, considerando los tres posibles escenarios referidos. Estas pautas estarán dadas en la guía Orientaciones pedagógicas para la organización del ciclo 2020-2021.

Las orientaciones pedagógicas tienen como propósitos que las maestras y los maestros:

● Identifiquen actividades pertinentes a la edad de las NNA para recuperar sus experiencias de vida en el periodo de contingencia con el fin de promover la asimilación de lo vivido; aprovechar el ánimo de las NNA por el regreso a clases y detectar casos que requieren atención especial.

● Valoren los avances en el aprendizaje de cada estudiante y detecten insuficiencias utilizando como fuente la carpeta de experiencias y las actividades diseñadas por la maestra o el maestro con el fin de seleccionar contenidos a reforzar.

● Refuercen contenidos fundamentales del grado anterior a través del trabajo por proyectos o actividades específicas.

● Esbocen un plan de trabajo con contenidos fundamentales en el ciclo 2020-2021 de forma presencial y a distancia.

Por otra parte, la Secretaría de Educación Pública continuará con la estrategia Aprende en Casa, a través de televisión, radio e internet. Los Programas estarán articulados a los aprendizajes fundamentales de Planes y Programas de estudio vigentes para cada nivel educativo, por lo que las maestras y los maestros podrán incorporar estos recursos a su planeación para garantizar la continuidad del aprendizaje.


42

BIBLIOGRAFÍA Acuerdo SIPINNA/EXT/01/2020 por el que se aprueban acciones indispensables para la atención y protección de niñas, niños y adolescentes durante la emergencia sanitaria por causa de fuerza mayor por la epidemia de enfermedad generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), Diario Oficial de la Federación, México, 26 de mayo de 2020. Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Considerations for Schools. Centers for Disease Control and Prevention, Estados Unidos de América https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/schools.html Coronavirus disease (COVID-19) advice for the public: When and how to use masks, WHO. https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/when-and-how-to-use-masks Jones E, Young A, Clevenger K, Salimifard P, Wu E, Lahaie Luna M, Lahvis M, Lang J, Bliss M, Azimi P, Cedeno-Laurent J, Wilson C, Allen J. Healthy Schools: Risk Reduction Strategies for Reopening Schools. Harvard T.H. Chan School of Public Health Healthy Buildings program. June, 2020. https://schools.forhealth.org/ A. Rasmussen, Denise J. Jamieson. Public Health Decision Making during Covid-19.-Fulfilling the CDC Pledge to the American People. The New England Journal of Medicine. Key messages and actions for COVID-19, prevention and control in schools. UNICEF. https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/key-messages-and-actions-for-covid-19-prevention-and-control-in-schools-march-2020.pdf?sfvrsn=baf81d52_4 Limpieza y desinfección de espacios comunitarios durante la pandemia por SARS-CoV-2, (s/f), Recuperado el 8 de julio de 2020, de:https://coronavirus.gob.mx/wp-content/uploads/2020/06/Limpieza_desinfeccion_espacios_comunitarios_durante_pandemia_SARS-CoV-2.pdf Lineamientos para prevenir enfermedades respiratorias, entre ellas COVID-19, en el entorno escolar (Marzo 2020) Recuperado el 8 de julio de 2020, de: https://coronavirus.gob.mx/covid-19/

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/schools.html

https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/community/schools-childcare/schools.html

https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/when-and-how-to-use-masks

https://www.who.int/emergencies/diseases/novel-coronavirus-2019/advice-for-public/when-and-how-to-use-masks

https://schools.forhealth.org/

https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/key-messages-and-actions-for-covid-19-prevention-and-control-in-schools-march-2020.pdf?sfvrsn=baf81d52_4






https://coronavirus.gob.mx/covid-19/


43

Marco para la reapertura de las escuelas. UNESCO, UNICEF, Banco Mundial. https://www.unicef.org/sites/default/files/2020-05/SPANISH-Framework-for-reopening-schools-2020.pdf Materiales, infografías, guías, actividades para niñas y niños.. https://coronavirus.gob.mx/ninas-y-ninos/ Meira Levinson, D.Phil., Muge Cevik, Marc Lipsitch, D.Phil, Reopening Primary Schools during the Pandemic. The New England Journal of Medicine. Public Health Decision Making during Covid-19-Fulfilling the CDC Pledge to the American People. https://www.education.gouv.fr/coronavirus-covid-19-reouverture-des-ecoles-colleges-et-lycees-303546 SEP (2020) Comunicado a la comunidad educativa. Medidas para la prevención del COVID-19 en las comunidades escolares Recuperado el 08 de julio de 2020 de: https://www.dgb.sep.gob.mx/pdf/COMUNICADO-A-LA-COMUNIDAD-EDUCATIVA.pdf Sonja A. Rasmussen, Denise J. Jamieson. Public Health Decision Making during Covid-19.-Fulfilling the CDC Pledge to the American People. The New England Journal of Medicine.

https://www.unicef.org/sites/default/files/2020-05/SPANISH-Framework-for-reopening-schools-2020.pdf

https://www.unicef.org/sites/default/files/2020-05/SPANISH-Framework-for-reopening-schools-2020.pdf

https://coronavirus.gob.mx/ninas-y-ninos/

https://www.education.gouv.fr/coronavirus-covid-19-reouverture-des-ecoles-colleges-et-lycees-303546

https://www.education.gouv.fr/coronavirus-covid-19-reouverture-des-ecoles-colleges-et-lycees-303546

about:blank

about:blank


44

ANEXO 1 RECOMENDACIONES PARA LA LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DIARIA EN LAS ESCUELAS

Limpiar significa eliminar la materia orgánica, suciedad e impurezas de las superficies mediante un arrastre mecánico.

Desinfectar significa usar productos químicos, para eliminar a los agentes infecciosos de superficies. Es importante señalar que para que la desinfección sea eficaz, es necesario realizar previamente una limpieza adecuada11.

Para la limpieza y desinfección diarias es importante: 1. Limpiar la materia orgánica, suciedad e impurezas de las superficies

mediante arrastre mecánico. 2. Lavar primero con agua y jabón (donde aplique). En aparatos

electrónicos se debe realizar con paños humedecidos en solución jabonosa.

3. Retirar el exceso de jabón con un paño mojado en agua limpia, donde aplique, o con un paño seco.

4. Desinfectar con una solución de cloro con agua.

11 Recuperado de: https://coronavirus.gob.mx/wp-

content/uploads/2020/06/Limpieza_desinfeccion_espacios_comunitarios_durante_pandemia_SARS-CoV-2.pdf

La solución desinfectante de cloro debe prepararse utilizando un producto comercial que debe contener una concentración de 5.0% a 6.0% de Hipoclorito de Sodio, el cual debe diluirse en una relación de 4 cucharadas (20 ml) por cada litro de agua, no mezclarlo con jabón, detergentes, amoniaco, aromatizantes o cualquier otro limpiador, ya que algunos de estos productos reducen la función oxidante y desinfectante del cloro o causan reacciones que dan por resultado gases o sustancias tóxicas. Al aplicar la solución de cloro debe hacerse con un paño humedecido en ésta, no secar la solución de cloro, permitiéndole actuar sobre la superficie al menos por 5 minutos.

En el siguiente sitio encontrará información importante de cómo preparar las soluciones de cloro para la desinfección de superficies y la forma de llevarla a cabo: http://www.eneo.unam.mx/prevenir-coranavirus/limpieza-en-el-hogar-coronavirus.php



http://www.eneo.unam.mx/prevenir-coranavirus/limpieza-en-el-hogar-coronavirus.php

http://www.eneo.unam.mx/prevenir-coranavirus/limpieza-en-el-hogar-coronavirus.php


45

ANEXO 2 SUGERENCIA DE SEÑALIZACIÓN EN LA

ESCUELA Y EL SALÓN DE CLASES


46

ANEXO 3 PROCEDIMIENTO SUGERIDO PARA FILTRO EN LA ENTRADA DE

LA ESCUELA

1. Saludar a NNA o personal de la escuela. 2. Realizar verbalmente las preguntas para el filtro escolar a las NNA y

personal de la escuela. 3. Recabar la Carta compromiso de corresponsabilidad. 4. Revisar que las personas que ingresen a la escuela porten el cubreboca

y lo hagan de manera correcta. 5. Verificar que las personas que asistan a la escuela, se laven las manos

con agua y jabón, o se aplique solución a base de alcohol gel mayor al 60%, al ingresar al inmueble.

6. Asegurarse que las y los estudiantes se incorporen directamente a su salón y lugar predeterminado, después del lavado de manos.

7. Si el personal que aplica el filtro escolar detecta a alguna persona con fiebre y síntomas respiratorios, éste deberá remitirla al servicio médico más cercano para su valoración.

Guía de preguntas Los integrantes del Comité responsable de aplicar el filtro, mediante preguntas, identificarán la presencia de síntomas de posibles casos de COVID-19 en la comunidad escolar, por ejemplo:

a. ¿Tienes fiebre/temperatura12?

b. ¿Tienes tos?

c. ¿Te duele la cabeza?

Es de fundamental importancia no dejar estudiantes fuera de la escuela.

12 Se puede usar un sinónimo con alguna denominación de la localidad, que dé más fácil comprensión para las niñas y niños pequeños.


47

Identificación de síntomas

a. Si al momento de realizar el filtro un estudiante presenta fiebre, o al menos dos de los síntomas relacionados con enfermedad respiratoria: fiebre, tos seca, dolor de cabeza, estornudos, malestar general, o dificultad para respirar, será separado del grupo en un área previamente designada, como una acción preventiva, al tiempo que se le explica el porqué de la situación. Se deberá llamar a su madre, padre o tutor, a fin de:

● Explicar que por los síntomas manifestados en su hija o hijo

podría tratarse de un posible caso de COVID-19 y que lo mejor es llevar cuanto antes a su hija o hijo a la unidad médica del sector salud que le corresponda.

● Solicitar se informe del diagnóstico a la dirección de la escuela a la brevedad, así como proporcionar el domicilio y/o algún número telefónico en donde pueda ser localizado.

● Mantener al estudiante en la escuela, en un sitio limpio, cómodo e iluminado, donde se le pueda observar hasta que llegue su familia por él. Brindarle un ambiente de tranquilidad y de seguridad, así como materiales, libros o juegos que pueda utilizar si le apetece.

En los casos confirmados por COVID-19, se procede de acuerdo a lo establecido en el escenario 3, de esta guía, así como en el apartado Suspensión de clases ante casos confirmados de COVID-19.

b. Si durante el filtro escolar, el director o directora de la escuela,

personal docente o de apoyo y asistencia a la educación presenta fiebre y tos seca, es fundamental que notifique de ello a su autoridad, evite el contacto con el resto de la comunidad escolar y acuda a la unidad de salud que le corresponda.

c. Los miembros de la comunidad escolar que no evidencien alguna sintomatología podrán permanecer en la escuela.


48

ANEXO 4 SUGERENCIA PARA LA CARTA COMPROMISO DE

CORRESPONSABILIDAD

Lugar: Fecha: de de 2020

Alumna (o):

Grado:

Grupo:

Nombre de la madre, padre de familia o tutor: Manifiesto mi compromiso de:

a. Revisar diariamente a mi hija/hijo para identificar la presencia de signos y síntomas relacionados con la enfermedad COVID-19 como: malestar general, tos seca, estornudos, dolor de cabeza, fiebre o dificultad para respirar.

b. Mantener a mi hija/hijo en casa, en caso de presentar alguno de los síntomas anteriores.

c. Llevar a mi hija/hijo a recibir atención médica, ante la presencia de síntomas de enfermedad respiratoria y atender las recomendaciones del personal de salud.

d. Notificar a la escuela vía telefónica, los resultados del diagnóstico médico.

e. Promover hábitos de higiene y salud que disminuyan la propagación del virus.

____________________________________ Firma de la madre, padre o tutor


49

ANEXO 5

¿CÓMO ELABORAR UN CUBREBOCA CASERO? Materiales:

Tela de algodón. Dos cintas elásticas de 15.2 cm o cuerdas, tiras de tela, cintas o

ligas para el cabello. Aguja e hilo. Tijeras.

Procedimiento:

1. Recorta los dos rectángulos en tela de algodón de 25.5 cm x 15.5 cm.

2. Coloca los dos rectángulos, uno encima del otro, y cóselos para que queden en una pieza.

3. Dobla los lados largos medio centímetro hacia dentro y cóselo.

4. Dobla los lados cortos medio centímetro hacia dentro y cóselo.

5. Pasa el elástico, cuerda o tira de tela por el hueco que quedó al doblar los lados cortos y hazle un nudo a las puntas. En caso que el elástico sea cerrado o uses una liga para el cabello, lo puedes colocar antes de coser el dobladillo para que ya quede dentro.

6. Desliza el elástico para que el nudo quede dentro del dobladillo.

7. Asegura el elástico a la tela cosiendo uno de los extremos.


50


51

ANEXO 6

USO ADECUADO DEL CUBREBOCA


52


53

ANEXO 7 LISTAS DE VERIFICACIÓN SUGERIDAS

Lista de verificación para directoras, directores, maestras, maestros y personal de escuelas □ 1. Promover y demostrar lavado de manos frecuente y

comportamientos positivos de higiene. Contar con baños adecuados y limpios para niñas y niños. o Acceso a agua, jabón y toallas de papel para secado o de tela

limpias (lavadas diariamente) de manos disponibles en los lavabos.

o Incentivar que se laven frecuentemente las manos, al menos por 20 segundos.

o Soluciones a base de alcohol gel mayor al 60% para manos.

o Baños o letrinas limpios para niñas y niños.

□ 2. Limpiar y desinfectar los edificios escolares, las aulas y

especialmente las instalaciones de suministro de agua y limpieza, particularmente superficies que son tocadas por muchas personas (barandales, mesas, equipos deportivos, manijas de puertas y ventanas, juguetes, material para enseñanza, etc.)

□ 3. Incrementar el flujo de aire y ventilación donde el clima lo permita (abrir ventanas evitando corrientes de aire).

□ 4. Colocar carteles que fomenten las buenas prácticas del lavado de manos y el estornudo de etiqueta, saludo y distanciamiento social, así como el uso de cubreboca.

□ 5. Procurar que la basura se retire diariamente y se elimine de manera segura.


54

Lista de verificación para madres/padres, tutores, cuidadores y miembros de la comunidad

□ 1. Monitorear la salud de sus hijas o hijos y mantenerles en casa si

ellos o algún miembro de la familia está enfermo.

□ 2. Enseñar y mostrar buenas prácticas de higiene para sus hijas, hijos o pupilos.

o Lavarse las manos con agua y jabón frecuentemente. Si no hay

disponible agua y jabón entonces use soluciones a base de alcohol gel mayor al 60%.

o Brindar información sobre el uso adecuado de cubreboca caseros.

o Contar con agua potable para beber, y baños y letrinas limpios en el hogar.

o Procurar que los residuos se recojan, almacenen y eliminen de forma segura.

o Toser y estornudar usando papel higiénico o un pañuelo o en el ángulo interno del brazo y evitar tocarse la cara, los ojos, la boca y la nariz.

□ 3. Animar a sus hijas, hijos o pupilos a hacer preguntas y expresar sus

sentimientos con usted y sus maestras o maestros. Recuerde ser paciente y comprensivo.

□ 4. Prevenir el estigma y la no discriminación utilizando evidencia científica, información pertinente y medidas de cuidado. Es fundamental recordar a toda la comunidad educativa que el COVID-19 puede afectar a todas y todos y que no debe ser motivo de rechazo, violencia verbal, física o psicológica contra ninguna persona.

□ 5. Acudir a la escuela para recibir información y preguntar cómo puede apoyar los esfuerzos de seguridad escolar (a través de los Comités Participativos de Salud Escolar, de maestras y maestros, etc.)


55

Lista de verificación para alumnas y alumnos □ 1. Entender que en una situación como esta, es normal sentirse triste,

preocupado, confundido, asustado o enojado y tener miedo. Debes saber que no estás solo y habla con alguien en quien confíes como tus padres o maestras y maestros, para que puedan apoyarte a ti y tu escuela a mantenerse seguros y saludables.

o Haz preguntas, infórmate, y asegúrate que esa información provenga de fuentes confiables.

□ 2. Protégete a ti y a los demás

o Lava tus manos frecuentemente, siempre con agua y jabón por al menos 20 segundos.

o Utiliza cubreboca de manera correcta, si no sabes cómo, pregunta a las personas adultas.

o Recuerda no tocar tu cara.

o No compartir tazas, vasos, utensilios para comer, ni comidas ni bebidas con otras personas. Así como materiales escolares como son los lápices, plumas, colores, crayolas, tijeras, reglas gomas, etc.

□ 3. Sé un líder para mantenerte saludable, a tu escuela, a tu familia y a

tu comunidad.

o Comparte lo que aprendas sobre la prevención de la enfermedad con tu familia, amigos, especialmente con niñas y niños más pequeños.

o Muestra buenas prácticas de higiene como estornudar o toser en la parte interna del brazo, cómo usar el cubreboca y lavarse las manos, especialmente para los miembros más pequeños de la familia.

□ 4. No estigmatices ni discrimines ni molestes a nadie por estar

enfermo, o por tener familiares enfermos, recuerda que cualquier persona puede enfermarse, pues el virus no respeta límites geográficos, etnias, edad, discapacidad o género.

□ 5. Informa a tu mamá o papá, a otros miembros de la familia o quien te cuide si te sientes enfermo, pide que te lleven al médico.


56

ANEXO 8 COMITÉ PARTICIPATIVO DE SALUD ESCOLAR

SUBDIRECTORAS Y SUBDIRECTORES REGIONALES ......Séptima Sesión Ordinaria de CTE SUBDIRECTORAS Y...

Documents

Transcript of SUBDIRECTORAS Y SUBDIRECTORES REGIONALES ......Séptima Sesión Ordinaria de CTE SUBDIRECTORAS Y...