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1 Estrategias de Afrontamiento y Separación Parental por parte de Niños y Niñas Investigadoras: Batista Ceballos Brenda Johana Meléndez Señas Kelly María Puerta Torres Mayra Alejandra Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales Programa de Psicología Universidad de San Buenaventura - Cartagena 2016
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Estrategias de Afrontamiento y Separación Parental por parte de Niños y Niñas
Investigadoras:
Batista Ceballos Brenda Johana
Meléndez Señas Kelly María
Puerta Torres Mayra Alejandra
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Programa de Psicología
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
2016
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TABLA DE CONTENIDO
I. Introducción…………………………………………………...…………...3
II. Justificación……………………………………………………..................4
III. Planteamiento del problema……………………………...…………….….6
IV. Formulación del problema………………………...…………..…………..8
V. Objetivos…………………………………………………..……................9
Objetivo General………………………………………..………………...…..9
Objetivos Específicos……………………………………...…………………9
VI. Marco Teórico……………………………………………………….…...10
Conceptualización de las variables…………………………….……………12
Implicaciones de la separación parental en niños y niñas…………………..14
Estrategias aplicables en niños y niñas frente a la separación parental…….16
Antecedentes empíricos………………………...………..………………….19
VII. Metodología………………………………………………………………23
Enfoque de la investigación………………………………………………....23
Tipo de investigación……………………………..…………………………23
Diseño de la investigación………………………………..…………………23
Participantes…………………………………………………………….…...24
Instrumentos….…………………..………………………............................24
Muestra……………………………………………………………………...26
Procedimiento.…………………………………………………………........26
Factores éticos y bioéticos……...……………………………………….......27
VIII. Cronograma…………………………………….……………………......29
IX. Presupuesto.……………………………………………………………...30
X. Resultados…………………………………………………………….….31
XI. Discusión…………………………………………………………………45
XII. Conclusión……………………………………………………………..…48
XIII. Recomendaciones …………………………………………………..……49
XIV. Referencias Bibliográficas………………………….…………….………50
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I. Introducción
La separación parental es un hecho que afecta principalmente a los niños y niñas
de un núcleo familiar, esta situación podría generar efectos tales como pensamientos de
culpabilidad al sentirse responsable de que sus padres se separen, miedo al no saber a qué
enfrentarse a partir de ese suceso, angustia al momento de recibir la información sobre la
separación de sus padres. Pérez (2005), declara:
Algunos de los niños tienden a manifestar pensamientos automáticos como: “todos me
abandonan”, “nadie me quiere”, “soy culpable”. Todos esos pensamientos de culpa, abandono,
desesperanza; generan conductas negativa, en algunos casos el rendimiento académico tiende a
disminuir por las problemáticas que se presentan dentro de las familias durante un proceso de
separación, esta situación genera en los niños (as) ciertas tendencia a ser agresivos y aislados. (p.676).
De acuerdo con lo anterior, el presente trabajo investigativo tiene por objetivo
describir las estrategias de afrontamiento sean de tipo improductivo y centrado en el
problema. Tiene como propósito dar respuesta al objetivo general y a los objetivos
específicos y se resaltara lo que hace parte del marco teórico en el que se abordaran temáticas
tales como que es la separación parental, que es estrategias de afrontamiento y según estudios
cuales son las que emplean con mayor frecuencia los niños y niñas.
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II. Justificación
La investigación titulada estrategias de afrontamiento frente a la separación parental
permitirá conocer el tipo de estrategias de afrontamiento que emplee cada niño o niña, sea este
de tipo improductivo o centrado en el problema. La separación parental es una experiencia que
puede ser vista como complicada por los niños y niñas, afecta su forma de pensar, sentir y actuar.
En muchas situaciones cuando se presentan problemáticas de este tipo los niños tienden a
adquirir conductas tales como indiferencia hacia el problema, conducta agresiva, reservarse el
problema para sí, evitar pensar en la situación que les está generando perturbación y por el
contrario hay quienes emplean un afrontamiento centrado en el problema estos tienden a buscar
soluciones, comunicar el problema otros, búsqueda de información útil para disminuir la
situación.
Pérez (2005) “La separación parental se percibe como una situación que podría
generar consecuencias psicológicas como bajo rendimiento académico, dificultades sociales,
dificultades emocionales como la depresión, miedo, ansiedad y problemas conductuales, que
generan cambios a la vivencia de los niños” (p.676).
Esta investigación tiene como propósito describir las características de las estrategias
de afrontamiento que emplean los niños y niñas ante la separación parental; siendo este de tipo
improductivo o centrado en el problema.
De esta manera dar a conocer a las diferentes poblaciones la manera como los niños
afrontan diferentes situaciones, enfocándonos en la separación parental en la presente
investigación.
Esta investigación pretende enriquecer y aportar principalmente a los estudiantes de
psicología de la universidad de san buenaventura para que tengan la posibilidad de conocer
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cuáles son las estrategias que emplean con mayor frecuencia los niños y niñas ante la separación
parental, sean estas de tipo improductivo o centrado en el problema, así mismo es importante que
las instituciones educativas, los padres de familia y docentes conozcan las diferentes estrategias
que emplean los niños frente a la separación parental.
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III. Planteamiento del Problema
La familia unida es de suma importancia para el crecimiento no solo de los hijos,
si no para cada miembro de la familia. Cuando la pareja decide separarse es posible que esta
decisión genere cambios en cada uno o varios de los miembros de la familia y en especial de
los hijos.
En este orden de ideas y tal como lo expresa Pérez (2005):
La familia es de suma importancia vital para el sano desarrollo de los seres humanos. Sin
embargo, en algunas circunstancias, la separación puede ser una medida necesaria cuando la relación de
la pareja se ha vuelto muy conflictiva, tiene repercusiones graves sobre los hijos y se han agotado todas
las vías para resolver la situación. (p.673).
La separación parental se puede generar por varios motivos los cuales pueden ser
violencia intrafamiliar, desamor, infidelidad y por dificultades económicas entre otras; por ello
esta investigación se llevara a cabo para identificar cuáles son las estrategias de afrontamiento
que emplean con mayor frecuencia los niños y niñas frente a la situación de la separación
parental.
Así también, la separación parental se puede percibir como un hecho traumático que
dependiendo cómo lo asuman los padres, puede conllevar consecuencias psicológicas como
cambios cognitivos, afectivos (alteraciones emocionales) y conductuales (cambios bruscos en el
comportamiento) en niños y niñas.
Ahora bien Seijo, Fariña y Novo, (2002). Plantean que “La ilusión de reconciliación
afecta globalmente al menos, incidiendo al nivel cognitivo, emocional y conductual” (p.176).
De acuerdo con el texto anterior, no es un secreto que al momento de la separación
existen diversas manifestaciones de desconciertos en los hijos, es frustrante para los niños saber
que sus padres han decidido separarse, y que no estarán juntos. Esta decisión puede cambiar la
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vivencia del niño, afectando su pensamiento, afecto y conducta. Es por esta que los niños viven
esperanzados con que algún día sus padres vuelvan a estar juntos, además de eso seguir siendo la
familia unida con que ellos han crecido. Esta ilusión afecta el modo de pensar de los niños y
niñas ya que ellos pueden imaginar que los problemas presentes pueden ser pasajeros y tienen
solución, estos llegan a sentirse esperanzados, ilusionados, confiados, optimistas en la
reconciliación de sus padre; así mismo en la manera de comportarse puede verse afectada,
actuando de manera contraria a como se ha venido tolerando la situación, ejemplo: niño con
conducta agresiva decide comportarse de manera positiva, dejando a un lado la conducta
negativa ( agresivos) con el fin de que sus padres se den cuenta de su deseo por mejorar la
relación.
Por otra parte en el 2002, Fernández y Godoy consideran que “los menores asimilan
mejor la noticia cuando los padres utilizan una comunicación asertiva; mostrándose seguros de la
decisión y, evitando expresar emociones tales como la ira, preocupación o tristeza” (p.176).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se piensa que si los padres
comunican la noticia de separación de un modo asertivo, los niños y las niñas pueden ser
asertivos ante la decisión. Sin embargo, esto no descarta la posibilidad de que más adelante se
desencadenen conductas no adecuadas durante o posterior al proceso de separación.
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IV. Formulación del problema
Con base en las anteriores descripciones, las investigadoras, presentan el siguiente
interrogante: ¿Cuáles son las características de las estrategias de afrontamiento y separación
parental que emplean los niños y niñas de cuarto y quinto de básica primaria de una institución
educativa de Cartagena?
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V. Objetivos
Objetivo General
Describir las características de las estrategias de afrontamiento y separación
parental por parte de niños y niñas.
Objetivos Específicos
Identificar las estrategias de afrontamiento improductivo en niños y niñas.
Identificar las estrategias de afrontamiento centrado en el problema que emplean los
niños y niñas.
Reconocer las estrategias de afrontamiento centrado en el problema e improductivas en
niños desagregados por estado civil de los padres.
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VI. Marco Teórico
Antecedentes históricos de la separación parental
Se han venido realizando diferentes investigaciones en torno a la separación parental.
El Doctor Hernán Montenegro (2002) revisando la literatura sobre el tema separación parental,
llevo a cabo una investigación la que dividió en dos etapas.
La primera etapa de la investigación se caracteriza por comparar a grupos o
poblaciones de niños, hijos de padres separados o divorciados con grupos o poblaciones de hijos
de familia intactas, dicha investigación establece a la separación parental como el origen de los
problemas emocionales y conductuales de los niños; además del bajo rendimiento en la escuela
de aquellos hijos que vivían la separación parental. Dicha investigación estableció como
resultado que los niños que vivenciaban la separación parental estaban propensos al consumo de
drogas, conductas disóciales, y a tener relaciones sexuales a temprana edad. Lo que aumentaba la
probabilidad de embarazos no deseados; situación que era totalmente diferente frente aquellos
niños que no vivían una situación de ruptura familiar.
La segunda etapa no hace énfasis en hacer una comparación entre grupos de niños en
situación irregular y otro grupo de situación regular, sino más bien, establecen conclusión que los
problemas de hijos padres separados ya estaban presente antes de la separación y no eran
consecuencias de esta.
Los estudios del doctor Hernán Montenegro se enfocan a determinar cuáles son los
efectos que tiene el conflicto marital sobre los niños que presencian el maltrato familiar sin que
todavía existiera la separación parental.
Estos niños también son propensos a los comportamientos establecidos en la primera
investigación es decir que no es necesario que se presente la separación para que un niño tome el
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rol antisocial ya que esta problemática se presentan en niño con padres que aún no se han
separados pero que estos tienen una relación conflictiva.
Por otra parte Wallenstein, E. Corbin y J. Lewis (1988) en su estudio “los niños del
divorcio: un estudio de 10 años” describió ampliamente los sentimientos y reacciones de los
hijos en función de su edad, los organizo en los siguientes grupos:
Edad preescolar: (2 – 4 años) son los niños que presentan mayor dificultad para
comprender la complejidad de los sentimientos adultos y por ello tienden a sentirse culpables o a
temer ser abandonados. pueden aparecer ansiedades para separarse, conductas agresivas,
problemas para dormir, caprichos etc.
Primera etapa escolar: (5 – 8 años) son más conscientes de los motivos y razones de
los adultos, suelen mostrar sentimiento de pérdida, rechazo y culpa. Son los niños que conservan
más fantasías de reconciliación.
Segunda etapa escolar: (9 – 12 años) su mayor capacidad empática y de comprensión
hace que tiendan a identificar sus sentimientos con los de los padres, pero ante todo la angustia,
la furia, el sufrimiento, o el desamparo, pueden tomar partido por uno solo de ellos para
garantizarse al menos una protección. A la vez asumen papeles adultos convirtiéndose así mismo
en protectores de uno de sus padres.
Adolecentes: tienen más elementos cognitivos y más apoyos externos para
enfrentarse a la nueva situación, pero al mismo tiempo están más expuestos al conflicto y por lo
tanto tienen mayores posibilidades de verse implicados.
Después de las consideraciones anteriores es de suma importancia conocer los
conceptos etiológicos de las palabras claves de esta investigación.
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Morales (2008), define la estrategia como “el conjunto de acciones que se ponen en
juego para solucionar o satisfacer unas demandas específicas del estresor” (p. 47) y considera
que la puesta en marcha de dichas estrategias depende de las características del contexto, lo cual
puede hacer “adaptativa o no” las estrategias en diferentes situaciones.
Conceptualización de las variables:
Afrontamiento: fue propuesto por Lazarus (1966), describiéndolo como “un
proceso que se activa cuando se percibe una amenaza, y que tiene como propósito regular el
conflicto emocional y eliminar dicha amenaza” (p. 47).
Gómez de silva define la separación y parental como:
Separación: acción o efecto de separar o apartar, es decir colocar o mantener fuera de
la proximidad, apartar, desunir y dividir
Parental: perteneciente o relativo a los padres o los parientes.
Uniendo los términos anteriores se puede decir que la separación parental es la
desunión del núcleo familiar, dividiendo a padre o madre de sus hijos, un evento que puede ser
traumático o estresante y dependiendo como lo manejen los padres, este puede conllevar
consecuencias negativas para los hijos.
La separación parental se percibe como una situación que afecta principalmente al
núcleo de la sociedad de un estado como es la familia, especialmente a los hijos los cuales se ven
más afectados al adaptarse a una realidad de vivir sin uno de sus padres o sin ninguno de los dos.
Situación que debe ser abordada con metodologías eficaces, tendientes a encontrar soluciones
con viabilidad para que esta población infantil supere momentos difíciles.
En ciertos casos la separación parental puede ser necesaria, ya que el niño está
viviendo en un ambiente poco favorable para su bienestar psicológico creando una inestabilidad
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emocional en el niño. Por lo que el niño puede ver la separación parental como una salida a la
“felicidad” ya que de esta forma pueden disminuir los conflictos.
Mc Lanahan y Sandefur (citada en Cantón, Cortes, Justicia, 1994) plantean que “los
niños suelen presentar más problemas conductuales y las niñas malestar psicológico, depresión,
ansiedad y bajo autoestima” (p.47- 66).
Es por esto que este proceso de separación afecta principalmente a los niños, los
efectos que puede generar son el estrés, la ansiedad, alteraciones del estado de ánimo. Al
momento de la separación los padres deben estar atentos a los cambios que puede generar esta
situación, los cuales se pueden ver reflejados en el comportamiento, los hábitos alimenticios,
dificultades para dormir, sensibilidad y llanto frecuente, irritabilidad e incremento de los
berrinches, temores y disminución en el rendimiento académico. Con el propósito de que los
conflictos que se dan en la relación de pareja tengan el menos impacto negativo en sus propios
hijos presencian esas disputas.
Según, Gerard y Elisabeth (1999) plantean:
Los problemas psicológicos más perturbadores, según hemos podido comprobar, son los que
solo se manifiestan en el momento de la separación. Estos problemas por lo general permanecen
soterrados y, más que ser originados por la separación, resulta que es esta la que los pone al descubierto;
pero también es igualmente probable que no se manifiesten si la separación no tiene lugar. Por tanto, la
ausencia de problemas psicológicos antes de la separación no constituye, en modo alguno, una garantía
contra las secuelas del divorcio (p.40-41).
En el apartado anterior Gerard et al. (1999), Señalan que los niños al conocer la
decisión de separación de los padres, reflejan pensamientos, afectos y conductas desfavorables
frente a la decisión, durante el proceso de separación los niños necesitan apoyo incondicional; en
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principio sea dado por ambos padres, y si estos se les dificulta se debe buscar ayuda de un
profesional de psicología que le permita conocer la realidad de los hechos.
Implicaciones de la separación parental en niños y niñas
Se conoce que el niño es aquel ser humano que aún no ha alcanzado su madurez,
aquel que no tiene autonomía para sus decisiones y comportamientos, en la etapa de 6 a 12 años
los niños adquieren habilidades para la lectura, la escritura, y la aritmética; para comprender el
mundo y para pensar de manera lógica. El logro académico adquiere importancia vital, lo mismo
que un ajuste con los padres; así mismo aumenta el desarrollo psicosocial y moral. Las relaciones
familiares siguen ejerciendo gran influencia sobre el ajuste emocional y social, se da la epata de
inferioridad los niños aprenden a cumplir las demandas del hogar y la escuela, y desarrollan un
sentimiento de estimación tras la obtención de sus logros y la interacción con los demás, o
pueden llegar a sentirse inferiores a otros, también manifiestan disminución de su egocentrismo y
se vuelven más socio céntricos.
Retomando implicaciones de la separación parental frente a los niños y niñas;
algunas de las reacciones emocionales que se han observado en niños de padres separados son la
rabia, resentimiento, angustia y tristeza; muchos niños sienten temor a ser abandonados por uno
o por ambos padres, en algunos casos los niños tienden a ocultar lo que sienten frente a sus
padres.
Según Montenegro Hernán, (2002) plantea:
Los dos primeros años son críticos por lo que se centra el mayor impacto emocional
negativo, algunos niños exhiben una notable resiliencia demostrando que se han adaptado
satisfactoriamente a su nueva situación familiar; otros van sufrirán retraso en su desarrollo y algunos
pueden parecer estar bien en los periodos tempranos de la transición, pero van a exhibir tardíamente
efectos negativos, especialmente durante la adolescencia y juventud. (p.42).
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De acuerdo con lo que plantea Montenegro Hernán algunos niños en el momento de
conocer la decisión de sus padres de separarse actúan tan natural como si no les afectara la
decisión tomado, pero lo que tiene que tener los padres presenten es que ellos están ocultando
realmente lo que sienten. Para ningún niño es indiferente el hecho de que su familia se
desintegrara. Por lo que los padres deben estar atentos a los comportamientos que estos
manifiesten en su diario vivir.
En estudios que se han hecho sobre el efecto de la separación, encontraron que los
niños de padres separados tienen más problemas sociales y psicológicos que niños de padres no
separados. La magnitud de estos efectos ha decrecido a lo largo del tiempo en la medida que la
separación es un fenómeno más común y más aceptado socialmente.
Durante los primeros dos años posteriores al divorcio los niños tienen a mostrar un
aumento de trastornos emocionales y conductuales y una disminución en sus competencias
sociales y académicas.
Hay algunas evidencias de que los niños en edad escolar se adaptan mejor bajo la
custodia del padre del mismo sexo. Los niños varones bajo la custodia de sus padres son más
maduros, sociables, independientes, menos exigentes tienen mejor autoestima que niños varones
que están bajo la custodia de sus madres. Por otra parte los que viven con su padre son menos
comunicativos y demostrativos de afecto. Las niñas bajo la custodia de su padre muestran mayor
novel de agresividad, problemas conductuales y menos conductas pro sociales que aquellas bajo
la custodia de sus madres.
Pérez Riquelme (2005) expone algunas de las reacciones más frecuentes es los niños
las cuales son:
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Tristeza por la separación, gran sentimiento de pérdida (proceso de duelo). El
rendimiento escolar puede disminuir. Sentimiento de culpa, de ser el responsable de la
separación de sus padres. Tendencia a querer reemplazar al padre que ha partido. Fantasías de
reconciliación.
Estrategias aplicables en niños y niñas frente a la separación parental, Morales (2008);
define la estrategia como “el conjunto de acciones que se ponen en juego para solucionar o
satisfacer unas demandas específicas del estresor” (p. 47).
Considera que la puesta en marcha de dichas estrategias depende de las
características del contexto, lo cual puede hacer “adaptativa o no” las estrategias en diferentes
situaciones.
Afrontamiento: fue propuesto por Lazarus (1966), “describiéndolo como un
proceso que se activa cuando se percibe una amenaza, y que tiene como propósito regular el
conflicto emocional y eliminar dicha amenaza” (p.141).
Según Frydenberg y Lewis, 1993. (Citado por Trianes 2002) “Las estrategias de
afrontamiento representa acciones, esfuerzos cognitivos o conductuales puesto en marcha ante un
episodio estresante y que pueden variar a través del tiempo y del contexto atendido a la
naturaleza del estresor” (p.35).
De acuerdo con lo anterior expuesto las estrategias son los métodos que se utilizan
para llevar a cabo alguna situación. Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre los
distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos
interesara utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí
mismas, pero si estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado los resultados
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que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos depende en gran medida de saber elegir la
estrategia adecuada para cada tarea.
Las estrategias es un proceso donde la persona(s) busca maneras o formas para
poder lograr lo que se propone y lo que en realidad quieren para el presente o futuro.
Para asociar este significado en el proyecto se puede decir que las estrategias como
tal es conseguir objetivos, maneras, o formas de que los niños tengan la capacidad de afrontar la
separación parental y tengan un pensamiento positivo y no perjudique su estado emocional, ni
afecte su comportamiento en el ámbito social estos objetivos se tiene que buscar para que así los
niños puedan superar el sufrimiento como en este caso es la separación entre sus padres.
Existen niños que afrontan de manera positiva esta vivencia es por esto que el
impacto de esta situación no es perturbadora para ellos, algunos se centran en lo positivo,
minimizan el impacto que este causa y reafirman su pensamiento. Mientras que existen otros que
afrontan esta situación con el proceso de evitación, por lo general ellos se aíslan, actúan como si
este suceso no pasara, no le dan trascendencia.
Estrategias de Afrontamiento
En cuanto a las tipologías de estrategias, Lazaruz y Folkman (1984) distingue entre:
Estrategias de afrontamiento centradas en el problema (cuando se trata de maneja la fuente
del problema mediante la búsqueda de solución activa). Estrategia de afrontamiento
centrada en reducir la emoción.
Por otra parte Frydenberg y Lewis (1996), distinguen tres estilos básicos de
afrontamiento:
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Dirigido a solucionar el problema (Centrado en el problema), implica estrategias
como resolución del problema, esfuerzo que comprende concentrarse en resolver el problema
esforzarse y tener éxito, fijarse en lo positivo.
Afrontamiento basado en la relación con los demás (en relación a los demás), que
abarcan el apoyo social, ser amigos íntimos, buscar pertenecías, apoyo espiritual y buscar apoyo
profesional.
Estilos improductivos, son estrategias que no llevan a la solución del problema, que
abarca preocuparse, hacerse ilusiones, no afrontar el problema ignorar el problema, auto culparse
y reservárselo para sí.
Como lo indica Morales (2008), “las estrategias de afrontamiento ayudan a enfrentar
las demandas generadas por el medio en que nos relacionamos, es por esta razón que existen
varias estrategias de afrontamiento” (p. 47).
Existen dos tipos de afrontamiento, afrontamiento centrado en el problema y
afrontamiento improductivo como lo indica Morales (2008).
Las estrategias de afrontamiento centradas en el problema abarcan las siguientes
dimensiones:
Solución activa: destinadas a buscar y aportar soluciones a los problemas para así
reducir la fuente de estrés.
Comunicar el problema a otros: (apoyo social) búsqueda de apoyo, escucha y ayuda
por parte de otras personas.
Búsqueda de información y guía: estrategias que buscan aumentar la información,
buscar consejo y recomendaciones de otras personas, luego de que éstas conozcan el problema.
Actitud positiva: Pensamientos y actitudes de que todo va a salir bien.
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Dentro de las estrategias de afrontamiento tipo improductivo, se encuentran las
siguientes:
Evitación cognitiva: esfuerzo consciente por negar o desentenderse del problema.
Evitación conductual: Acciones dirigidas a apartarse del estresor (irse a otro lugar,
irse a jugar, etc.).
Indiferencia: Actitud pasiva o inhibida frente al estresor.
Reservarse el problema para sí: tendencia a ocultar el problema a los demás.
Conducta agresiva: agresión física o verbal hacia los demás.
Como lo plantean Cantón y Justicia, (2002):
El afrontamiento por evitación impide que el niño trabaje activamente para cambiar la
situación problemática o que se centre cognitivamente en la misma para abordarla de un modo más
positivo. Resulta especialmente ineficaz en situaciones crónicas de estrés (como las que tienen que
afrontar los hijos de divorciados) en las que hay que encontrar una forma de hacerles frente. (p.68).
De acuerdo a lo que plantean cantón & Justicia en la situación de la separación
parental existen niños que afrontan por evitación lo cual impide que el niño vivencie activamente
esta situación. Este estilo de afrontamiento en ocasiones se asocian con síntomas depresivos los
niños reflejan comportamiento agresivo y ansiedad.
Antecedentes empíricos
Numerosas y recientes investigaciones han abordado temáticas como separación
parental y estrategias de afrontamiento, sin embargo un número más reducido de éstas, se ha
ocupado de conocer cuales estrategias de afrontamiento emplean los niños y niñas frente a la
separación parental.
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Dichas investigaciones resaltan la relación que existe entre las estrategias de
afrontamientos en los diferentes contextos donde se encuentren los niños o niñas, sean estos en el
ambiento escolar, salud y hogar.
Específicamente en la población infantil, Morales et al. (2012), realizaron una
investigación, con el fin de construir y validar un instrumento de medición del afrontamiento
infantil, con la participación de 402 niños españoles de entre 9 y 12 años. Los resultados
muestran que la escala de afrontamiento Infantil (EAN) cuenta con propiedades psicométricas
adecuadas para la evaluación de estrategias de afrontamiento en la población infantil. Dada la
fiabilidad, el acceso y el contexto en el que se elaboró el instrumento, esté será tomado como el
instrumento de medida para las estrategias de afrontamiento de la población participante en el
presente estudio.
Cuando tienen problemas con sus padres la solución activa, parece ser la estrategia
de afrontamiento más utilizada. Este resultado parece adaptativo puesto que lleva a los niños y
niñas a buscar soluciones activas al problema.
Otras de las estrategias más utilizadas ante conflictos de este tipo según la literatura
son las basadas en la emoción. Cuando no sea fácil activar una estrategia de solución activa ante
problemas con los padres, los niños generalmente tratan de disminuir el estrés mediante la
utilización de estrategias de tipo emocional como, por ejemplo, llorar y enfadarse para mostrar
sus sentimientos de malestar (Fallin, Wallinga y Coleman, 2001; Morales, 2005). Por otro lado,
cuando los padres tienen problemas entre ellos, las estrategias más utilizadas, por los niños y
niñas son el apoyo social y la evitación cognitiva (Morales et al., 2005). Parece importante que
los escolares empleen el apoyo social ya que este tiene un efecto positivo, a través de la
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disminución de estrés que conlleva, en la mejora de la salud física y mental (Gracia, 1997;
Morales, Moreno y Vallejo, 2003; Sarason et al.,1987).
La evitación cognitiva es otra de las estrategias más utilizadas. Esta estrategia es
concebida en modelos más recientes (Latack y Havlovic, 1992), bajo el enfoque propuesto por
Billing y Moos (1984), que fue pionero en defender una categoría de estrategias centradas en lo
cognitivo. En los niños pequeños la evitación es una estrategia bastante utilizada en la infancia,
puesto que le ofrece al niño la posibilidad de afrontamiento cuando no puede hacer nada por
cambiar la situación. Ante este tipo de problemas de sus padres vivenciados por el niño y niña
como situaciones difíciles de controlar por ellos mismos, parece que muchos niños y niñas
reaccionan de manera global respondiendo, entre otras estrategias, con depresión y mediante la
evitación (Marion, 2003). Precisamente, en un estudio reciente (Morales et al., 2005), una de las
estrategias de afrontamiento de mayor empleo ante este tipo de problemas, es la evitación
cognitiva y conductual.
Otra investigación impórtate y valedera fue la de O`Brien, M., Margolin G. y John,
R. S. (1995). Con el nombre Relation among marital conflict, child coping and child adjustment.
Journal of Clinical Child Psychology, 24, 346-361
Proporciona información sobre el afrontamiento ante conflictos matrimoniales
verbales y físicos de los padres. La muestra fue de 83 niños, con edades comprendidas entre los 8
y 11 años (M= 10), el 51 % chicas y el 35% de color. Se pidió a los niños que describan
discusiones físicas y verbales entre los padres. Se consideraron 10 tácticas de afrontamiento
presentes en la literatura revisada así como los ítems correspondientes a escalas de
afrontamiento: evitación, búsqueda de apoyo social, recurrir a la autoridad, culparse a sí mismos,
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preguntar a los padres, expresión de sentimientos, etc. No se muestran datos relativos a la
fiabilidad y a la validez.
Barrio, Moreno, Olmedo y López (1995) muestran que los niños más pequeños usan
más la estrategia de actividad, evitación de problemas y el apoyo familiar mientras que los
mayores utilizan más la exteriorización de sentimientos y el apoyo profesional.
Estas investigaciones brindan herramientas teóricas y prácticas para la compresión de
cada una de las variables consideradas en la presente investigación y resaltan la importancia de
su estudio en la población infantil.
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VII. Metodología
Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación es de corte cuantitativo definido por Briones, G.
(2002) pág. 17 como el proceso de “indagar o buscar, cuando se aplica a las ciencias sociales,
toma la connotación específica de crear conocimientos sobre la realidad social, es decir, sobre su
estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que
experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes. Los conocimientos generados por
una investigación en particular se unen a otros conocimientos ya existentes, acumulados durante
mucho tiempo por otros investigadores, sea en la forma de un aporte original o como
confirmación o refutación de hallazgos ya existentes”
Tipo de investigación
La investigación realizada es de tipo no experimental, esto quiere decir que el
fenómeno se observa tal como se da en su contexto natural para posteriormente analizarlo. Cabe
resaltar que este tipo de estudio no se genera ninguna situación si no que se observa situaciones
ya existentes provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza (Baptista,
Fernández & Hernández 1998).
Diseño de investigación
La presente investigación “emplea un diseño descriptivo transversal, este diseño
recolecta datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir la variable y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (Hernández, Fernández y baptista,
1998).
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Participantes
La población de referencia en el presente estudio está conformada por niños y niñas
de básica primaria de una institución educativa.
Población: La población de referencia en el presente estudio son los niños y niñas de
6 a 12 años matriculados durante el año académico del 2014 en los grados cuarto y quinto de la
institución educativa privada de la ciudad de Cartagena.
Instrumentos
Escala de Afrontamiento para Niños (EAN): propiedades psicométricas construido
por Morales (2012) es un instrumento auto informado que evalúa estrategias de afrontamiento
ante cuatro situaciones presentadas en los contextos, familiar, la salud, las tareas escolares, las
relaciones sociales. Esta escala Likert de tres puntos (nunca, algunas veces y muchas veces),
que cuenta con una fiabilidad de alpha= 0.85, está compuesta por 35 ítems que evalúan (9)
nueve estrategias de afrontamiento diferentes en cada situación presentada, distinguiendo entre
afrontamiento centrado en el problema:
Solución activa: destinadas a buscar y aportar soluciones a los problemas para así
reducir la fuente de estrés. Los ítems que la conforman son: 3, 10, 19, 28
Comunicar el problema a otros: (apoyo social) búsqueda de apoyo, escucha y ayuda
por parte de otras personas. Los ítems que la conforman son: 4, 15, 22, 31
Búsqueda de información y guía: estrategias que buscan aumentar la información,
buscar consejo y recomendaciones de otras personas, luego de que éstas conozcan el problema.
Los ítems que la conforman son: 5, 12, 20, 27
Actitud positiva: Pensamientos y actitudes de que todo va a salir bien. Los ítems que
la conforman son: 8, 14, 25, 34
25
Dentro de las estrategias de afrontamiento de tipo improductivo, se encuentran las
siguientes:
Evitación cognitiva: esfuerzo consciente por negar o desentenderse del problema.
Los ítems que la conforman son: 2, 21, 35
Evitación conductual: Acciones dirigidas a apartarse del estresor (irse a otro lugar,
irse a jugar, etc.) Los ítems que la conforman son: 6, 11, 23, 29
Indiferencia: Actitud pasiva o inhibida frente al estresor. Los ítems que la conforman
son: 1, 13, 18, 33
Reservarse el problema para sí: tendencia a ocultar el problema a los demás. Los
ítems que la conforman son: 9, 17, 26, 30
Conducta agresiva: agresión física o verbal hacia los demás. Los ítems que la
conforman son: 7, 16, 24, 32
Esta prueba arroja puntuaciones referentes a nueve estrategias de afrontamiento de
problemas en los contextos mencionados y además se pueden obtener dos puntuaciones globales
correspondientes a afrontamiento centrado en el problema y afrontamiento improductivo.
Encuesta
Conformada por 10 preguntas dirigidas a conocer que estudiantes han vivenciado o
están vivenciando separación parental, luego se escogió de esa encuesta 2 pregunta para realizar
tablas de contingencia con la prueba EAN ya explicada anterior mente.
¿En este momento tus padres están? Con respuestas Separados, Viven juntos, no se.
¿Cómo te sientes al saber que tus padres están en proceso de separación? Con opciones de
respuesta Triste, Feliz, No me interesa.
26
Muestra
Se contó con la participación de 96 estudiantes del grado cuarto y quinto, de una
institución educativa privada de Cartagena, donde 48 niños son de grado cuarto y 48 niños de
grado quinto, donde son 39 de sexo masculino y 57 de sexo femenino, escogeremos la población
total. Del total de estudiantes matriculados en los grados cuarto y quinto se tomara una muestra
probabilística aplicando un muestreo conglomerado.
Procedimiento
Primera fase: Se escogió la prueba Escala de afrontamiento para niños (EAN) la
cual consta de 35 ítems, que evalúa 9 estrategias de afrontamiento diferentes, distinguiendo
entre afrontamiento centrado en el problema: solución activa, comunicar el problema a otros,
búsqueda de información y guía y actitud positiva; y afrontamiento improductivo: indiferencia,
conducta agresiva, reservarse el problema para sí mismo, evitación cognitiva y evitación
conductual.
Segunda fase: se procedió a la adaptación cultural de esta, se eligió un grupo Piloto
con 20 alumnos de 4 (cuarto) y 5 (quinto) de básica primaria de una institución educativa privada
de cartagena, con el fin de evaluar la comprensión de los enunciados e identificar si la prueba
lograba evaluar los tipos de estrategias de afrontamiento que emplean los estudiantes en relación
a la separación parental.
Tercera fase: se entregó consentimiento informado a cada uno de los estudiantes con
el fin de que los padres aceptaran la investigación que se llevaría a cabo, pero estos se negaron a
firmarla, es por esta razón que el rector de la institución educativa procedió a firmar un
consentimiento informado general para la población.
27
Cuarta fase: se realizó una encuesta a todos los estudiantes de 4 y 5 de primaria
donde abordamos preguntas como ¿tus padres en estos momentos están? (arrojando resultados si
viven o están separados) y ¿Cómo te sientes al saber que tus padres están en proceso de
separación?, con el fin de conocer que niños vivencian o vivenciaron proceso de separación
parental.
Quinta fase: se aplica la prueba EAN a todos los estudiantes, con el fin de buscar
respuestas a cada uno de los objetivos establecidos en este proyecto.
Sexta fase: se identificaron los patrones de asociación mediante la construcción de
una tabla de contingencia de la encuesta y la prueba EAN donde se cruzaron los resultados
obtenidos de estas dos pruebas.
Última fase se analizó los resultados obtenidos los cuales fueron medidos atreves del
programa SPSS.
Factores éticos y bióticos
Teniendo en cuenta el artículo 32 del código ético del psicólogo publicado por
Brugmann, (1993) mediante el cual se rige la presente investigación que tiene como título
“Estrategias de afrontamiento en niños y niñas frente a la separación parental” del programa de
psicología de la universidad san buenaventura seccional Cartagena. La información recaudada se
procesó de la siguiente manera:
Se elaboró un consentimiento informado donde se dio a conocer a cada sujeto de la
investigación todo lo referente a la misma: el propósito del estudio, el manejo de la información,
dejándoles claro que la permanencia dentro de la investigación solo dependía de cada uno de
ellos y que podían retirarse una vez lo decidieran sin ningún tipo de restricción.
28
El manejo de la confiabilidad se llevó a cabo mediante diferentes códigos asignados
a cada estudiante con el fin de mantener en el anonimato los nombres propios de cada sujeto
investigado.
Esta investigación tiene un fin académico y no existen riesgos ni causantes de daños
algunos, tanto para los sujetos investigados, como para los investigadores, por otro lado, los
resultados obtenidos serán devueltos y expuestos de manera abierta a todo aquel que así lo desee.
29
VIII. Cronograma
Actividades
Meses
Sep Oct Nov Feb Marzo Sep
2015
Oct
2015
Nov
2015
Aplicación
prueba piloto
Aplicación de
instrumentos
Tabulación y
análisis de
resultados
Elaboración
de resultados
Devolución
Elaboración
de informe
Entrega
informe
Sustentación
final
30
IX. Presupuesto
Materiales Cantidad Total
Impresiones prueba piloto 25x25: 50 10.000
Impresiones Prueba EAN 100x100:200 40.000
Impresiones Encuesta 100x100:200 40.000
Impresiones Consentimiento informado 100 20.000
Paquete de Chupetas 1 paquete 6.000
$116.000
31
X. Resultados
A continuación se presentaran los resultados obtenidos a través de la
aplicación del instrumento EAN. En primer lugar se describirá los datos demográficos de
los encuestados. En cuanto a edad se observa una media de 10,41 con una edad minina de
9 y máxima de 12. Con un desvió estándar de 0,924. Género hubo un 58,33%
correspondiente al género femenino y 41,67% masculino.
Grafico 1. Distribución de los evaluados según género en porcentajes
32
En cuanto al curso que están cursando los evaluados un 50% es de grado 4 y un 50%
de grado 5.
Grafico 2. Distribución de los evaluados según el grado cursado en porcentajes
En cuanto a la tipología familiar hubo un 57,29% correspondiente a padres separados
y un 42,71% viven juntos.
Grafico 3. Distribución de los evaluados la tipología familiar en porcentajes
33
A continuación se describirán los resultados obtenidos basados en los objetivos que
se propone el presente proyecto; con respecto al primer objetivo específico el cual pretende
identificar las estrategias de afrontamiento improductivo en niños y niñas, se debe tener en
cuenta que el afrontamiento improductivo está compuesto por las subdimensiones de
indiferencia, conducta agresiva, reservarse el problema para sí, evitación cognitiva y evitación
conductual.
En cuanto a indiferencia se observa que un 52,08% aplica un nivel medio, así mismo
un 28,13% aplica en un nivel alto y un 19,79% en nivel bajo.
Grafico 4. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
Indiferencia.
34
En cuanto a conducta agresiva se observa que un 86,46% aplica un nivel medio y un
13,54% nivel bajo.
Grafico 5. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
Conducta Agresiva.
En cuanto a reservarse el problema para si se observa que un 62,5% aplica un nivel
medio, así mismo un 19,79% aplica en un nivel alto y un 17,71% en nivel bajo.
Grafico 6. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
Reservase el problema para sí.
35
En cuanto a evitación cognitiva se observa que un 58,33% aplica un nivel medio, así
mismo un 20,83% aplica en un nivel bajo y un 20,83% en nivel alto.
Grafico 7. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
Evitación Cognitiva.
En cuanto a evitación conductual se observa que un 70,83% aplica un nivel medio,
así mismo un 14,58% aplica en un nivel bajo y un 14,58% en nivel alto.
Grafico 8. Distribución de los evaluados estrategia de afrontamiento Evitación Conductual.
36
A continuación se describirán los resultados que cumplen el propósito del segundo
objetivo el cual pretende identificar las estrategias de afrontamiento centrado en el problema que
emplean los niños y niñas, esta dimensión se subdividen en las siguientes dimensiones solución
activa, comunicar el problema a otros, búsqueda de información y guía, actitud positiva.
Con respecto a solución activa se observa que una media de 71,88% un bajo de
14,58% un alto 13,54%.
Grafico 9. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
Solución activa.
37
Con respecto a comunicar el problema a otro se encontró un medio de 61,46% un
bajo de 28,13% un alto de 10,42%.
Grafico 10. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
comunicar el problema a otro.
38
Con respecto a la estrategia de afrontamiento búsqueda de información y guía se
encontró un medio de 62,5% un bajo de 19,70% un alto de 17,71%.
Grafico 11. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
búsqueda de información y guía.
Con respecto a la actitud positiva se encontró un medio de 60,42% un bajo de
20,83% un alto de 18,75%.
Grafico 12. Distribución de los evaluados según la estrategia de afrontamiento
actitud positiva.
39
A sí mismo la escala EAN permite identificar la forma de afrontamiento del sujeto en
cuatro diferentes esferas que son: cuando hay algún problema en casa, cuando me pongo
enfermo/a y tengo que ir al médico, cuando tengo problemas con las notas, cuando tengo
algún problema con algún compañero/ a de clase. Para el presente proyecto es interesante
hacer un análisis de la primera esfera (cuando hay algún problema en casa) al respecto se
encontró un 64,58% un bajo de 18,75% un alto de 16,67.
Grafica 13. Calificación Familiar.
En cuanto al tercer objetivo específico del presente proyecto el cual pretende
reconocer las estrategias de afrontamiento centrado en el problema e improductivas en niños
desagregados por estado civil de los padres. Se identificaron los patrones de asociación mediante
la construcción de una tabla de contingencia de la encuesta de separación parental y la prueba
EAN escala de afrontamiento para niños donde se cruzaron los resultados de las preguntas ¿En
este momento tus padres están? con las nueve estrategias de afrontamiento obteniéndose los
siguientes resultados:
40
En cuanto a la pregunta preguntas ¿En este momento tus padres están?, un 57,29%
de los evaluados manifestó que los padres se encuentran separados.
En cuanto a las estrategias de afrontamiento se observó:
La escala de afrontamiento indiferencia, se observó que el total de evaluados que
manifestó a ver tenido una separación parental un 55,6 % obtiene una calificación de
afrontamiento medio, un 24,1% presenta una calificación de nivel alto y un 20,4% obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia indiferencia.
La escala de afrontamiento conducta agresiva, se observó que el total de evaluados
que manifestó a ver tenido una separación parental un 81,5 % obtiene una calificación de
afrontamiento medio y un 18,5 % obtiene una calificación de nivel bajo para la estrategia
conducta agresiva.
La escala de afrontamiento reservarse el problema para sí mismo, se observó que el
total de evaluados que manifestó a ver tenido una separación parental un 59,3% obtiene una
calificación de afrontamiento medio, un 22,2% presenta una calificación de nivel alto y un 18,5
% obtiene una calificación de nivel bajo para la estrategia reservarse el problema para sí mismo.
La escala de afrontamiento evitación cognitiva, se observó que el total de evaluados
que manifestó a ver tenido una separación parental un 55,6% obtiene una calificación de
afrontamiento medio, un 22,2% presenta una calificación de nivel alto y un 22,2% obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia evitación cognitiva.
La escala de afrontamiento evitación conductual, se observó que el total de evaluados
que manifestó a ver tenido una separación parental un 66,7% obtiene una calificación de
afrontamiento medio, un 14,8% presenta una calificación de nivel alto y un 18,5% obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia evitación conductual.
41
La escala de afrontamiento solución activa, se observó que el total de evaluados que
manifestó a ver tenido una separación parental un 68,5 % obtiene una calificación de
afrontamiento medio, un 18,5% presenta una calificación de nivel alto y un 13,0 % obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia solución activa.
La escala de afrontamiento comunicar el problema a otros, se observó que el total de
evaluados que manifestó a ver tenido una separación parental un 61,1% obtiene una calificación
de afrontamiento medio, un 7,4% presenta una calificación de nivel alto y un 31,5% obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia comunicar el problema a otro.
La escala de afrontamiento búsqueda de información y guía, se observó que el total
de evaluados que manifestó a ver tenido una separación parental un 59,3% obtiene una
calificación de afrontamiento medio, un 18,5% presenta una calificación de nivel alto y un
22,2% obtiene una calificación de nivel bajo para la estrategia búsqueda de información y guía.
La escala de afrontamiento actitud positiva, se observó que el total de evaluados que
manifestó a ver tenido una separación parental un 53,7% obtiene una calificación de
afrontamiento medio, un 20,4% presenta una calificación de nivel alto y un 25,9% obtiene una
calificación de nivel bajo para la estrategia actitud positiva.
42
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%
Indiferencia
Conducta agresiva
Reservarse el problema para si mismo
Evitacion cognitiva
Evitacion conductal
Solucion activa
Comunicar el problema a otro
Busqueda de informacion y guia
Actitud postiva
20,40%
18,50%
18,50%
22,20%
18,50%
13,00%
31,50%
22,20%
25,90%
55,60%
81,50%
59,30%
55,60%
66,70%
68,50%
61,10%
59,30%
53,70%
24,10%
0%
22,20%
22,20%
14,80%
18,50%
7,40%
18,50%
20,40%
Bajo
Medio
Alto
Grafico 14. Distribución en porcentaje de los estilos de afrontamiento con
respecto a la pregunta “Tus padres en estos momentos están” (opción separados).
A continuación se describirán los resultados obtenidos al realizar la tabla de
contingencia entre la pregunta de la encuesta “Como te sientes al saber que tus padres están en
proceso de separación” y cada una de las estrategias de afrontamiento, lo anterior para identificar
aquellos casos que reportan separación con sus respectivos niveles de afrontamiento.
Con respecto a la pregunta Cómo te sientes al saber que tus padres están en proceso
de separación un 78% de los evaluados responde sentirse tristes. En este caso se observa que
solo un 56% de los evaluados reporta tener padres separados, por lo tanto existe un 22% de los
evaluados que consideran que a pesar de no estar separados sus padres existe en algún sentido
un proceso de separación.
43
La estrategia de afrontamiento “Indiferencia”, del total de niños que reportan sentirse
tristes por la separación (78% de los evaluados), un 52% de ellos obtienen un nivel medio en esta
estrategia, un 30,7% obtiene un nivel alto y un 17,3% logra un nivel bajo en indiferencia.
La estrategia de afrontamiento “conducta agresiva”, del total de niños que reportan
sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 86,7% de ellos obtienen un nivel
medio en esta estrategia, un 0% obtiene un nivel alto y un 13,3% logra un nivel bajo en
conducta agresiva.
La estrategia de afrontamiento “reservarse el problema para sí mismo”, del total de
niños que reportan sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 64,0% de ellos
obtienen un nivel medio en esta estrategia, un 20,0% obtiene un nivel alto y un 16,0% logra un
nivel bajo en reservase el problema para sí mismo.
La estrategia de afrontamiento “evitación cognitiva”, del total de niños que reportan
sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 58,7% de ellos obtienen un nivel
medio en esta estrategia, un 17,3% obtiene un nivel alto y un 24,0% logra un nivel bajo en
evitación cognitiva.
La estrategia de afrontamiento “evitación conductual”, del total de niños que reportan
sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 68,0% de ellos obtienen un nivel
medio en esta estrategia, un 14,7% obtiene un nivel alto y un 17,3% logra un nivel bajo en
evitación conductual.
La estrategia de afrontamiento “solución activa”, del total de niños que reportan
sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 72,0% de ellos obtienen un nivel
medio en esta estrategia, un 13,3% obtiene un nivel alto y un 14,7% logra un nivel bajo en
solución activa.
44
La estrategia de afrontamiento “comunicar el problema a otro”, del total de niños que
reportan sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 58,7% de ellos obtienen un
nivel medio en esta estrategia, un 12,0% obtiene un nivel alto y un 29,3% logra un nivel bajo en
comunicar el problema a otro.
La estrategia de afrontamiento “búsqueda de información y guía”, del total de niños
que reportan sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 58,7% de ellos
obtienen un nivel medio en esta estrategia, un 21,3% obtiene un nivel alto y un 20,0% logra un
nivel bajo en búsqueda de información y guía.
La estrategia de afrontamiento “actitud positiva”, del total de niños que reportan
sentirse tristes por la separación (78% de los evaluados), un 60,0% de ellos obtienen un nivel
medio en esta estrategia, un 20,0% obtiene un nivel alto y un 20,0% logra un nivel bajo actitud
positiva.
Grafico 15. Distribución en porcentaje de los estilos de afrontamiento con
respecto a la pregunta “Cómo te sientes al saber que tus padres están en proceso de
separación”.
17,30%
13,30%
16,00%
24,00%
17,30%
14,70%
29,30%
20,00%
20,00%
52,00%
86,70%
64,00%
58,70%
68,00%
72,00%
58,70%
58,70%
60,00%
30,70%
0%
20,00%
17,30%
14,70%
13,30%
12,00%
21,30%
20,00%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Indiferencia
Conducta agresiva
Reservarse el problema para si mismo
Evitacion cognitiva
Evitacion conductal
Solucion activa
Comunicar el problema a otro
Busqueda de informacion y guia
Actitud postiva
Bajo
Medio
Alto
45
XI. Discusión
El propósito de este estudio fue describir las características de las estrategias de
afrontamiento y la separación parental en niños y niñas de 6 a 12 años de una institución
educativa privada de la ciudad de Cartagena para conocer las estrategias que empleen en la
situación de separación parental.
Los hallazgos de este estudio evidencian que la situación de separación parental
conlleva a los niños afrontar de manera diferente, es por esta razón el objetivo de la
investigación, con ella se busca conocer las estrategias de afrontamiento que emplean estos.
En cuanto al primer y segundo objetivo específico de esta investigación los cuales
pretenden identificar las estrategias de afrontamiento improductivo y centrado en el problema
por parte de niños y niñas, que hayan o no vivenciado la separación parental, cabe resaltar que
los objetivos expuestos anteriormente no buscaron excluir el personal, lo que se logro fue
identificar las estrategias de afrontamiento que estos emplean en el margen de la situación
expuesta, dentro de los resultados de la investigación se encontró que los niños afrontan de
manera distinta la situación parental, encontrando la estrategias de indiferencia, evitación
cognitiva, reservarse le problema para así y actitud positiva las estrategias con alto porcentaje, y
búsqueda de información y guía, evitación conductual, solución activa, comunicar el problema a
otro y conducta agresiva las estrategias con siguientes a este orden.
Como lo plantea (Endler y Parker, 1990; Gómez-Fraguela et al., 2006) argumentan
que no se puede considerar, en términos generales, que un tipo de afrontamiento sea más
apropiado, adaptativo o funcional que otro. La funcionalidad vendría determinada por el tipo de
situación específica en la que se aplique. Se considera que las estrategias de afrontamiento
46
empleadas por las personas dependen de la percepción que se haga de dicha situación así como
de los recursos con que se cuentan para afrontarla.
En cuanto al tercer objetivo específico del presente proyecto el cual pretende definir
las estrategias de afrontamiento por parte de los niños y niñas que hayan experimentado
separación parental. Se encontró que un 56,2% (54) de los evaluados manifestó que los padres
se encuentran separados. Dentro de los resultados obtenidos se observó que los niños emplean
las estrategias de afrontamiento expuestas durante este proyecto siendo estas de tipo
improductiva y centrado en el problema, siendo la indiferencia la estrategia mayormente
aplicada.
Basándonos en las investigaciones realizadas por Morales et al. (2012), cuando
tienen problemas con sus padres la solución activa, apoyo social, la evitación cognitiva y
conductual cognitiva son las estrategias más empleada por los niños. Comparando los resultados
obtenidos por Morales (2012), con los de la presente investigación se evidencia que existe
correlación a las diferentes estrategias, siendo estas aplicadas por los niños en la situación de
separación parental. Pero dejando al manifiesto que las estrategias de afrontamiento con mayor
prevalencia es la indiferencia, evitación cognitiva, reservarse le problema para así, actitud
positiva, solución activa, búsqueda de información y guía, evitación conductual, comunicar el
problema a otros y por último la conducta agresiva.
Nuestros resultados se asemejan a los resultados obtenidos por (Latack y Havlovic,
1992), donde encontraron que la evitación cognitiva es otra de las estrategias más utilizadas. La
evitación es una de las estrategias mayor empleadas en la infancia, ya que le ofrece al niño la
posibilidad de afrontamiento cuando no puede hacer nada por cambiar la situación. Ante este
tipo de problemas de sus padres vivenciados por el niño y niña como situaciones difíciles de
47
controlar por ellos mismos, parece que muchos niños y niñas reaccionan de manera global
respondiendo, entre otras estrategias, con depresión y mediante la evitación (Marion, 2003).
48
XII. Conclusión
Para todas las estrategias evaluadas el nivel medio es que el obtiene las puntuaciones
más altas según el patrón de respuesta de los estudiantes (entre 52% y 72%).
En cuanto a la pregunta de la encuesta “tus padres en estos momentos están” (opción
separados), la estrategia de afrontamiento que obtiene el mayor porcentaje para el nivel alto es la
indiferencia, seguida de la estrategia de afrontamiento, actitud positiva, evitación cognitiva y
reservarse el problema para sí mismo.
Con respecto a la pregunta “Cómo te sientes al saber que tus padres están en proceso
de separación”, la estrategia de afrontamiento que obtiene el mayor porcentaje para el nivel alto
es la estrategia de indiferencia, seguida de la búsqueda de información y guía, actitud positiva y
reservarse el problema para sí mismo.
Para el caso de la estrategia de afrontamiento conducta agresiva, ninguno de los
niños evaluados en condición de separado y no separados obtuvo puntuaciones en los niveles
“muy altos” en esta estrategia.
49
XIII. Recomendaciones
Se recomienda para posteriores investigaciones realizar estudios en instituciones
educativas ya sean privadas o en estratos altos para indagar la posibilidad o existencia de
diferencia en cuanto a emplear las estrategias de afrontamiento.
Es interesante que se realicen investigaciones solo con casos de separación, de
manera que se puedan identificar las manifestaciones y cogniciones entorno a las distintas
estrategias de afrontamiento manifestadas por los estudiantes, empleando para ellos técnicas
como entrevistas semi-estructuradas, grupos focales de manera que se pueda comprender la
forma como se presentan estas estrategias.
50
XIV. Referencias Bibliográficas
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afrontamiento en niños y niñas de 9 a 11 años. Manizales.
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efecto en los hijos. Editorial: Mediterrano.
51
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Málaga, Málaga, España. Recuperado el 30 de Marzo de 2013 de
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Morales, F., Trianes, M.V., Blanca, M., Miranda, J., Escobar, M. & Fernández-
Baena, F. (2012a). Escala de afrontamiento para niños (EAN): propiedades psicométricas.
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