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Rapporto di ricerca sull’impatto delle TIC nelle scuole primarie
Aspetti chiave: l’impatto sui discentiAnja Balanskat
Traduzione Donatella Nucci
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Finalità della ricerca STEPS
Comparare le strategie
Analizzare l’impatto su
Identificare
Offrire prove
TIC nelle scuole primarienei 27 UE + IS, NO, LI
- l’apprendimento dei discenti-gli Insegnanti e la didattica-i piani di sviluppo e le strategie
gli ostacoli e lecondizioni favorevoli
su cui basare raccomandazioni
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Metodologia /1: Griglia di analisi
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Approccio e methodologia /2: Molteplici prospettive
Birmingham UK
Indagine tra gli insegnanti 18,000 interviste
60 rapporti di ricerca,22 Paesi
Indagine sulle politiche30 Corrispondenti
Indagine nelle scuole 255 risposte
25 studi di caso, 13 Paesi
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Approccio e metodologia /3: 30 schede Paese
Common format
Ricerchecondotte a
livello nazionale
Esempi di buona prassi
Studi dicaso
LearnInd Analisi per Paese
Tic nelle scuole
Politiche educative
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Risultati
Sweden
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Analisi quantitativaI bambini hanno migliori possibilità di acesso alla tecnologia• Quasi tutte le scuole primarie usano I computer
•Le infrastrutture variano tra paesi, e all’interno del singolo paese
• Dotazione di LIM oscilla tra alcune a una per ogni scuola
- 88+% in ogni paese hanno accesso a Internet- 8 computer con collegamento Internet per 100 alunni
- 8 Paesi hanno più di 14 computers per 100 alunni- 72% delle scuole primarie ha accesso a Internet a BL- in 20 Paesi più di 2/3 delle scuole primarie hanno BL
- da 3.1 a 32 computer per 100 alunni- Le scuole primarie più piccole sono svantaggiate.
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Systema /1:Strategie per le TIC = infrastrutture e competenze digitali
• Almeno una iniziativa per le TIC in ogni Paese-Di solito riguarda le infrastrutture o le competenze digitali degli insegnanti
• Interventi/ progetti specifici che riguardano l’intero sistema
• Il livello di controllo varia: top-down/bottom-up
• Le preoccupazioni riguardano maggiormente• la sicurezza in Internet
- Raramente I contenuti , nuovi approcci pedagogici o la dirigenza
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Systema /2:Le responsabilità possono non essere chiare
TIC sono di solito
-Parte della politica educativa in generale- Una politica specifica relativa all’istruzione dell’obbligo
- Ma non una politica specifica della scuola primaria
• Pochi riferimenti alle TIC nei sistemi educativi ‘e-mature’• Puo’ non essere chiaro chi è responsabile per le TIC
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Impatto sugli insegnanti /1:Gli insegnanti usano le TIC e sono ottimisti
FI
DK
UK
SE
NO
NL
MT
CY
DE
IE
CZ
SIIT
SK
IS
ATES
LU
FR
BE
EE
PT
LT
PL
HU
EL
LV
EU average
- - <--- Teacher's ICT skills ---> ++
<----Im
pact Sc
eptics
I
mpact
Optimis
ts---->
• 3 insegnanti su 4 usano le TIC• Diversi approcci pedagogici
supportati dalle TIC• Gli ambienti di apprendimento di tipo• costruttivista sfruttano le TIC al meglio
• Gli insegnanti di alcuni paesi sono più ottimisti rispetto alle TIC
• C’è un 21% di scettici• Bassa correlazione tra le dotazioni, utilizzo e abilità e livello di ottimismo
nei confronti delle TIC
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Percentuale di insegnanti che usano il computer in classe (2006)
0
20
40
60
80
100
UK
DK NL
NO SE FI AT
CY IE MT
CZ IS DE LU SK SI IT P
T
ES
BE
FR EE PL LT HU LV EL
use in class ... to present / demonstrate ... to have pupils use computers
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Impatto sugli insegnanti /2: Le TIC sono poco utilizzate per fini pedagogici
• Mancanza di una visione pedagogica Nuovi approcci pedagogici sono
possibili solo se le TIC sono integrate nella diattica disciplinare
• •Usate per scopi amministrativi,
organizzativi e gestionali
Finland: collaborative learning
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Impatto sugli insegnanti /3:Motivazione e competenze digitali e pedagogiche
Spain: on-site training
• Miglioramento della motivazione e della didattica
• L’Ideale = un poco alla volta, formazione a scuola, e con il
minimo disturbo
• Scarsa formazione TIC per I nuovi insegnanti• Ai corsi manca una dimensione pratica• Scarso supporto tecnico/pedagogico
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Country clusters (2006)
• ‘In testa’• ‘Entusiasti’
• ‘Inibiti’• ‘Misti’• ‘Ultimi’
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Broadband: 2009
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Impatto sulle scuole /2:L’integrazione delle TIC in tutte le dimensioni della scuola e la dirigenza hanno una grande importanza
• Integrazione = chiave del cambiamento nelle pratiche didattiche
• Il sostegno del Dirigente scolastico è cruciale
• Uso di PC dentro la classe e non nei laboratori
Portugal: whole-school approaches
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Sistema /2:Le competenze digitali sono parte del curricolo della scuola primariaria
Competenze digitali all’interno del curricolo nei 22 Paesi
Integrate all’interno delle singole discipline
(in 15 Paesi)
Materia separata(in 11 Paesi)
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Impatto sui discenti /1:Cononoscenze, abilità e competenze
Gli insegnanti non hanno dubbi:• Lo sviluppo di abilità e competenze è facilitato dalla TIC• Le TiC aiutano I bambini a capire meglio• Le TIC permettono di soddisfare meglio le necessità individuali
• Differenze tra l’uso delle TIC a casa e a scuola
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Impatto sui discenti /1:Uso a casa e a scuola
•
• Frequenza di utilizzo
• Tipo di attività
• Ai discenti mancano certe abilità
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Impatto sui discenti /1:Il ruolo della scuola
• Riequilibrare le ineguaglianze• Fare emergere il potenziale di ogni discente
• Apprendimento per scoperta e per ricerca piuttosto che esercizi fortemente strutturati
• Modello:
“Accompanied or promoted independence”
(Feil, DE 2004)
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Impatto sui discenti /1:Gruppi di controllo
Miglioramento dei livelli di abilità di studentiin aree povere e svantaggiate(HU)
• Impatto positivo sullo sviluppo di competenze di base• (elearning Nordic)
• Miglioramenti in matematica, scienze e Inglese per il Key stage 1 (in modo particolare le bambine) (UK)
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Impatto sui discenti 1/:Gruppi di controllo
• I risultati nelle verifiche di matematica e scienze migliorano con l’uso delle LIM (UK)
• I libri digitali illustrati sviluppano le competenze• linguistiche (NL)
• Non viene rilevata alcuna differenza nelle verifiche (SK)
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Impatto su discenti /2: Motivazione, sicurezza e partecipazione nell’apprendimento
• Più motivati e attenti•Atteggiamento positivo e partecipazione• Impatto sulle dinamiche di gruppo e sull’apprendimento collaborativo• Superamento di una scarsa motivazione, della diversità sociale e del disimpegno
• I discenti partecipano più attivamente• I combiti basati sulla ricerca motivano gli alunni• L’apprendimento avviene a scuola e fuori della scuola• Coinvolgimento dei genitori
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Impatto sui discenti /3:Una valutazione personalizzata e di precisione
• Un feedback puntuale sul rendimento
• Valore degli ambienti virtuali per progredire nell’ apprendimento
• I risultati sono registrati nel portfolio
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Impatto sui discenti:Condizioni favorevoli
• Ambiente di apprendimento costruttivista
ricco di nuove tecnologie
• Contenuti vari e ricchi dal punto di vista multimediale
• Un uso appropriato e coerente del software
in funzione degli obiettivi curricolari
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Impact on learners:Condizioni favorevoli
« In certe matere maggiore è l’esperienza degli insegnanti con le LIM maggiore è la probabilitàdi ottenere buoni risultati »
« Il maggiore impatto avviene quando gli alunni hanno l’opportunità di utilizzare le LIM da soli o in piccoli gruppipiuttosto che in un tipo d’insegnamento frontale»
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Conclusioni
In alcune aree l’evidenza è più forte (p.e. la formazione degli insegnanti) che in altre (p.e scuole)
Potenziale delle TICRisultati attesi, risultati effettiviviImpatto percepito – impatto misurato
Focus sugli input (risorse, attrezzature) Piuttosto che sull’uso, meno sui risultati del sistema o sull’impatto
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Raccomandazioni
•Più formazione, diversificata e certificata, per gli insegnanti,valorizzazione delle praticheinnovative (change leaders)
Le politiche per le TIC devono essere integrate al’internoDi tutte le politiche educative
Garantire l’accesso adAttrezzature e risorse di qualità
• Sfruttare le competenze digitali già acquisite dai discenti, e cercare diEliminare il “digital divide”.
• Rafforzare l’uso pedagogico delle TIC; Sviluppare all’interno della scuola una cultura di condivisione della conoscenza
• Sfruttare il potenzialedelle TIC come un catalizzatore di cambiamentoE per il raggiungimento di altri obiettivi educativi.
• Utilizzare vari metodiper misurare e valutare l’impatto delle TIC
Spostare il focus della ricercaSul discente e sulla scuola Intesa come learning organisation
•Attuare un sistema di monitoraggio continuo e a lungo termine sull’impatto delle TICnella scuola
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