STAGE III - oraprdnt.uqtr.uquebec.ca · Une visite de supervision. Deux séminaires bilans. 2....

STAGE III

Intervention en enseignement de l’art dramatique au secondaire

Guide de stage III

Général

2

TABLE DES MATIÈRES

1. Description du cours 3

2. Compétences professionnelles visées 3

3. Objectifs du cours 3

4. Contenus et déroulement des activités 4

5. Répartition des heures d’enseignement 5

6. Principales coordonnées 5

7. Référentiel des compétences professionnelles 6

8. Modalités de placement 7

9. Rôle du stagiaire 7

10. Rôle de l'enseignant associé (art dramatique) 7

11. Rôle de la direction d'école 7

12. Rôle du superviseur 8

13. Mise à jour de l'ensemble des activités du stage 8

14. Éthique et déontologie 8

Annexe A: Grille d'évaluation 9

Annexe B: Fiche de commentaires concernant cette activité de formation 23

Annexe C: Code d’éthique des personnes stagiaires en enseignement………………24

3

EAR-1015- STAGE III :

Intervention en enseignement en art dramatique au secondaire

4 crédits

BACCALAURÉAT EN ENSEIGNEMENT DES ARTS (7173)

3e année

1. DESCRIPTION DU COURS (telle qu’elle apparaît sur le site Web de l’université)

Cette activité vise à permettre à l'étudiant de vivre une première expérience de prise en charge

complète de l'enseignement de l'art dramatique.

Application des théories, des techniques et des stratégies d'enseignement acquises tout au long de

la formation disciplinaire et psychopédagogique. Réflexion sur les actions pédagogiques et le

parcours professionnel. Actualisation des compétences professionnelles. Cette activité comporte

des séminaires et un stage en milieu scolaire au secondaire.

Préalables :

EAR-1011 Stage II : observation et expérimentation d’habiletés d’enseignement au primaire.

EAR-1012 Didactique de l’art dramatique au secondaire.

EAR-1019 Gestion de la classe et difficultés comportementales en enseignement des arts.

Format du stage :

Deux séminaires préparatoires : Vendredi 9 octobre 2020, 8 h 30 à 11 h 30

Vendredi 6 novembre 2020, 8 h 30 à 11 h 30

Une rencontre individuelle (planification) : entre le 9 octobre et le 6 novembre

Stage en milieu scolaire: 4 semaines consécutives du 9 novembre au 4 décembre 2020

Une rencontre en triade (stagiaire, maître associé, superviseure) : entre le 16 et le 30 novembre

Deux séminaires bilans : Vendredi 11 décembre 2020, 8 h 30 à 11 h 30 et 13 h à 17 h

Une rencontre individuelle (planification).

Une visite de supervision.

2. COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES VISÉES

Compétences 1 à 12 (voir Annexe A: référentiel des compétences).

3. OBJECTIFS DU COURS

Au cours de ce stage d’intervention en enseignement de l’art dramatique, les stagiaires

ont le mandat d’actualiser les compétences et les habiletés qu’ils ont acquises dans leur

4

formation universitaire afin d’enrichir leur compréhension et leur maîtrise des différents

aspects de l’enseignement de cette discipline au secondaire. Première expérience au

secondaire précédant l’internat (stage 4), ce stage est déterminant dans la formation

professionnelle. Il prend appui sur les forces et les défis identifiés au stage précédent.

4. CONTENUS ET DÉROULEMENT DES ACTIVITÉS

Entre le premier et le deuxième séminaire : rencontre des stagiaires avec la direction

de l’école et avec l’enseignant associé (pour les stagiaires placés en région éloignée, cette

étape peut être réalisée à distance, idéalement par téléphone ou internet).

De la mi-octobre au début-novembre: rencontres individuelles avec le/la

superviseur(e).

Réalisation du stage en milieu scolaire : 9 novembre au 4 décembre 2020

(4 semaines consécutives).

Durant les deux dernières semaines de stage: visite de supervision

La visite de supervision permettra au superviseur de stage de prendre connaissance du

cheminement du stagiaire. La visite est effectuée durant les périodes d’enseignement de

l’art dramatique. Des visites de supervision supplémentaires seront effectuées dans le cas

où le stagiaire nécessite un appui.

À la mi-temps du stage: évaluation de mi-parcours par l’enseignant associé

À la fin du stage: évaluation finale par l’enseignant associé.

En fin de session: séminaire bilan

Notes: le nombre d’heures d’enseignement est calculé en fonction d’une moyenne

quotidienne de ±3 heures. Compte tenu de la variabilité des heures d’enseignement des

enseignants associés, il est envisageable, à titre exceptionnel, de débuter le stage quelques

jours avant la date indiquée.

Le stage exige de la part des stagiaires, une planification complète et écrite (plan de stage)

des périodes en art dramatique et la tenue d’un journal de bord incluant l’analyse

descriptive et l’analyse réflexive de l’expérience vécue quotidiennement. La prise en charge

de l’enseignement doit se faire progressivement suite à une courte période d’observation.

À la fin du stage, la moyenne des notes accordées par l’enseignant associé et par le

superviseur constitue l’évaluation globale de la performance pratique du stagiaire. Les

5

parties peuvent discuter de cette évaluation, soit lors d’une rencontre, soit par téléphone ou

par courrier électronique.

5. HEURES D’ENSEIGNEMENT

Durée totale : 60 heures (20 jours) à raison de 3 heures d'enseignement par jour en

moyenne.

observation participante (identification des situations critiques, positives et/ou négatives)

6h.

(2 j.)

prise en charge graduelle et assistée de l’enseignant associé

identification et planification de stratégies de gestion de classe, en situations

positives et négatives (présence de l’enseignant associé en classe);

15h.

(5 j.)

prise en charge autonome de l’enseignement et mise en œuvre des stratégies

de gestion de classe en situations positives et négatives;

identification des problèmes de comportement;

identification de situations positives à valoriser;

39 h.

(13 j.)

60 heures (20 j.)

Total: 60 heures d’enseignement (20 j.)

Note: Les journées pédagogiques devraient permettre au stagiaire d'enrichir ses

compétences. Le nombre d’heures indiqué correspond à la tâche d’enseignement. Les

autres aspects de la tâche (préparation, présence à l’école, correction, etc.) ne sont pas

indiqués dans le tableau.

6. PRINCIPALES COORDONNÉES

Superviseure: Marie-Josée Plouffe 819-376-5011 #3218

o [email protected]

Agent de stage: Julie Charbonneau 819.376.5011 #3621

o [email protected]

Responsable pédagogique des stages: Manon Côté 819.376.5011 #3225

o [email protected]

mailto:[email protected]



6

7. RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES DANS LA FORMATION INITIALE

DES ENSEIGNANTS (extraits de La formation à l'enseignement: les

orientations, les compétences professionnelles, MÉQ, 2001)

1: Agir en tant que professionnelle ou

professionnel héritier, critique et

interprète d'objets de savoirs ou de

culture dans l'exercice de ses fonctions.

7: Adapter ses interventions aux besoins et

aux caractéristiques des élèves présentant des

difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un

handicap.

2: Communiquer clairement et

correctement dans la langue

d'enseignement, à l'oral et à l’écrit, dans

les divers contextes liés à la profession

enseignante

8: Intégrer les technologies de l'information

et des communications aux fins de

préparation et de pilotage d'activités

d'enseignement-apprentissage, de gestion de

l'enseignement et de développement

professionnel.

3: Concevoir des situations

d’enseignement-apprentissage pour les

contenus à faire apprendre, et ce, en

fonction des élèves concernés et du

développement des compétences visées

dans le programme de formation.

9: Coopérer avec l’équipe-école, les parents,

les différents partenaires sociaux et les élèves

en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de

l’école.

4: Piloter des situations d’enseignement-

apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves

concernés et du développement des

compétences visées dans le programme

de formation.

10: Travailler de concert avec les membres de

l’équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et

l’évaluation des compétences visées dans le

programme de formation, et ce, en fonction

des élèves concernés.

5: Évaluer la progression des

apprentissages et le degré d’acquisition

des compétences des élèves pour les

contenus à faire apprendre.

11: S’engager dans une démarche

individuelle et collective de développement

professionnel.

6: Planifier, organiser et superviser le

mode de fonctionnement du groupe-classe

en vue de favoriser l’apprentissage et la

socialisation des élèves.

12: Agir de façon éthique et responsable dans

l'exercice de ses fonctions.

7

8. MODALITÉS DE PLACEMENT

Le stagiaire est jumelé à un enseignant spécialisé en art dramatique.

9. RÔLE DU STAGIAIRE

Tout au long de l’activité Stage 3 (EAR1015), l’étudiant est invité à :

participer à toutes les activités figurant au plan de cours;

se présenter à la direction de l’école et rencontrer l’enseignant associé pour convenir

de la planification et des modalités de réalisation du stage;

revenir quotidiennement sur le déroulement du stage au moyen du journal de bord

(analyse réflexive);

observer l’enseignement durant quelques jours (prise en charge progressive);

prendre en charge l’enseignement de l’art dramatique;

expérimenter l'évaluation d'un projet avec un groupe en art dramatique.

Favoriser les liens en triade (stagiaire, enseignant associé, superviseur)

10. RÔLE DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ

(ART DRAMATIQUE)

L'enseignant associé est invité à:

rencontrer le stagiaire pour convenir de son plan de stage;

permettre au stagiaire d’observer et de participer à l’enseignement;

accompagner le stagiaire dans la mise en œuvre des différentes tâches reliées à

l’enseignement; rester présent en classe partiellement ;

assister le stagiaire dans l’identification de situations critiques (positives et

négatives) et dans la résolution des problèmes, le cas échéant;

compléter l'évaluation formative à la mi-temps du stage;

compléter l'évaluation sommative à la fin du stage;

si possible, participer à la rencontre d’évaluation de l’ensemble des activités du

stage (UQTR) (voir article 13).

favoriser les liens en triade (enseignant associé, stagiaire, superviseur)

11. RÔLE DE LA DIRECTION D'ÉCOLE

La direction d'école est invitée à :

prendre connaissance du Guide de stage;

participer à l'observation des stagiaires, dans la mesure du possible;

prendre connaissance du rapport d'évaluation produit par l'enseignant associé

8

12. RÔLE DU SUPERVISEUR

préparer et animer les séminaires et effectuer un suivi individuel des étudiants;

présenter les 9 compétences attendues du superviseur.

avant le début du stage, communiquer, par téléphone ou par courriel, avec

l’enseignant associé pour établir un premier contact et préciser ses attentes;

effectuer une visite de supervision pour chaque stagiaire durant un cours d’art

dramatique;

lors de cette visite, prévoir une rencontre avec l'enseignant associé pour discuter de

l'évolution du travail du stagiaire;

assister à une période complète d'enseignement du stagiaire;

souligner les forces et identifier les défis;

procéder à l'évaluation finale du stagiaire à partir des sources d'information

suivantes: rapport de l’enseignant associé, rapport d'évaluation de l'action

pédagogique (visite en milieu scolaire) et sur la réflexion (travaux de session).

favoriser les liens en triade (superviseur, stagiaire, maître associé)

Note: Dans le cas de stagiaire en région éloignée, un enregistrement vidéo (une période

complète d'enseignement) devra être remis au superviseur pour qu'il puisse évaluer la

performance du stagiaire en action.

13. MISE À JOUR DE L'ENSEMBLE DES ACTIVITÉS DE STAGE

*À l'intention de l'enseignant associé:

Voici l'occasion d'identifier les ajustements à apporter à l'activité EAR1015: Stage III afin

d'en améliorer la réalisation. Vos commentaires sont importants pour toutes les instances

impliquées dans la formation des maîtres, soit le Comité interdépartemental sur la

formation pratique, la Table régionale de la formation pratique (MELS, UQTR,

commissions scolaires) et le Département de la philosophie et des arts : section arts qui se

penchent régulièrement sur l'organisation de la formation pratique. L'annexe B est prévue à

cette fin.

14 ÉTHIQUE ET DÉONTOLOGIE

Les différentes activités de stage en milieu scolaire sont régies par un code déontologique

commun à tous les programmes universitaires en enseignement. Ce code fait l'objet de

l'annexe C.

9

Annexe A

Grille d’évaluation

STAGE III : Intervention en enseignement de l’art dramatique au secondaire

Session :

Stagiaire ( )

École ( )

Commission scolaire

Enseignant associé ( )

Direction d'école ( )

Disciplines Art dramatique Niveaux

d’enseignement

Superviseur (819) 376-5011

poste:

Période du stage

La grille d'évaluation contient les énoncés des douze compétences auxquels sont associés

des indicateurs formulés, de façon générale, d'après les prescriptions ministérielles liées à la

formation en enseignement (La formation à l'enseignement: les orientations, les

compétences professionnelles, MÉQ, 2001). Il est à noter que toutes les compétences n'ont

pas la même valeur; leur pondération est relative à leur importance dans le cheminement

professionnel du stagiaire. L'enseignant associé est invité à situer d'abord l'étudiant d'une

manière qualitative dans le développement d'une compétence donnée en formulant un

commentaire général; il est ensuite convié à porter un jugement quantitatif en évaluant, sur

une échelle chiffrée, le rendement de l'étudiant (au besoin, indiquer les fractions de points –

3.5, 7.5, etc.). Il est à noter qu'à cette étape de la formation, l'étudiant en est à sa première

expérience de prise en charge au secondaire. Il doit démontrer une bonne maîtrise des

compétences 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11 et 12 qu'il a pu développer lors de son stage au primaire.

Les compétences 5, 6, 7 et 10 doivent être évaluées en gardant à l'esprit qu'il en est à sa

première expérience.

Note: Il appartient à l'étudiant de remettre à son enseignant associé en art dramatique

l’exemplaire de la grille d'évaluation.

10

LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Les douze compétences professionnelles attendues du futur enseignant se trouvent

énumérées ici-bas. Elles s'articulent autour de composantes ou manifestations

généralement observables dans la pratique et qui figurent ici à titre indicatif, pour

aider l'enseignant à évaluer l'étudiant. Toute autre composante jugée pertinente par

l'enseignant associé peut être indiquée.

1- Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète

d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions.

L'étudiant:

parle du théâtre, donne des exemples;

démontre son intérêt face à l’art dramatique et face à l'enseignement de l’art

dramatique;

fait valoir l'importance des arts dans l'éducation et dans la vie;

respecte les différences d'opinions;

se remet en question en tant que personne et éducateur;

tout autre indicateur:

1re évaluation 2e évaluation

Commentaire général: Commentaire général:

1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5

dépasse les

attentes

1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5

dépasse les

attentes

11

2- Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à

l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

L'étudiant:

utilise le langage spécialisé de l’art dramatique avec aisance;

applique un français écrit sans faute;

emploie un français oral sans faute;

développe son jugement critique;

communique oralement de façon claire, rigoureuse et dynamique;

encourage les élèves à améliorer l’usage du français;

cherche à améliorer son expression orale et écrite;




2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10

dépasse les attentes

2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


12

3- Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire

apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences

visées dans le programme de formation.

L'étudiant:

conçoit des situations d'apprentissage actuelles, novatrices et originales;

conçoit les situations en fonction du PFÉQ (Programme de Formation de l’École

Québécoise);

conçoit des situations qui progressent de façon logique pour ses élèves;

conçoit des situations d'apprentissages qui respectent les diversités sociales et culturelles de

ses élèves;

ajuste ses approches en fonction du PFÉQ (fait les liens entre l'intention éducative, les

domaines de formation, les compétences transversales et les compétences disciplinaires);

prend le pouls de la classe pour adapter son enseignement;

conçoit des situations d'apprentissage qui tiennent compte de la vraie vie (divers contextes;

situations signifiantes pour les élèves, etc.);




3

n’atteint pas

les attentes

6 9 12 15


3

n’atteint pas

les attentes

6 9 12 15


13

4- Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre,

et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le

programme de formation.

L'étudiant:

propose des projets qui respectent le développement de ses élèves;

offre à ses élèves tous les outils nécessaires à la réalisation des projets de création;

indique aux élèves des pistes à suivre;

emploie des outils et stratégies pédagogiques variés et dynamiques;

encourage ses élèves à travailler en groupe;




3

n’atteint pas

les attentes

6 9 12 15


3

n’atteint pas

les attentes

6 9 12 15


14

5- Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des

élèves pour les contenus à faire apprendre (un groupe, un projet).

Important: L'étudiant doit évaluer un seul groupe en art dramatique:

évalue l'élève au cours du processus, pour l'aider dans ses apprentissages;

procède à l'évaluation des compétences en fin de processus (évaluation comme outil de

reconnaissance des compétences);

utilise des outils d'évaluation appropriés;

informe les parents du cheminement de leur enfant (l’élève) s’il y a lieu;

s'arrime au cheminement des élèves dans les autres disciplines, à l'intérieur d'un cycle de

formation;




2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


15

6- Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de

favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves (gestion de classe).

Important: L'étudiant doit appliquer ses propres stratégies dans un groupe en arts plastiques:

établit les normes de fonctionnement avec les élèves;

informe ses élèves des comportements appropriés et assure un suivi à cet égard;

utilise des outils de gestion de classe variés et efficaces;

utilise des stratégies variées pour éviter la détérioration du climat de classe et intervenir le

cas échéant;

recherche et instaure un climat propice à l'apprentissage;




2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


16

7- Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des

difficultés d'apprentissage.

Important: L'étudiant doit appliquer ses propres interventions dans un groupe:

intègre respectueusement les élèves présentant des difficultés d'apprentissage, de

comportement ou un handicap;

recherche les ressources, l'aide et le soutien pour assurer l'évolution de ses élèves;

présente aux élèves des projets, des activités, des tâches, des défis et des rôles qui les font

progresser;

participe au PIA (plan d'intervention adapté);




1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


17

8- Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation

et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage.

L'étudiant:

communique à l'aide des TIC;

utilise les TIC pour préparer son enseignement;

exerce un esprit critique face aux TIC dans le contexte social;

évalue le potentiel des TIC en fonction des élèves;

utilise les TIC pour la recherche, la communication, etc.;

aide les élèves à utiliser les TIC correctement;




1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


18

9- Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en

vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

L'étudiant:

collabore au projet éducatif de l'école;

fait participer les parents et les informe;

coordonne ses interventions avec celles des autres intervenants de l'école;

soutient les élèves dans leurs projets de classe et d'école;




1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


19

10- Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des

tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le

programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Important: L'étudiant doit participer à une rencontre de planification d'équipe:

sait quand travailler en partenariat avec ses collègues pour l'évaluation des élèves;

définit ses projets en fonction de la concertation de l'équipe;

participe aux activités des équipes pédagogiques qui interviennent auprès des mêmes

élèves;

est solidaire aux orientations adoptées par l'équipe;




1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


20

11- S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

L'étudiant:

établit son auto-évaluation et cherche les ressources nécessaires pour s'améliorer;

échange ses idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et

didactiques;

réfléchit sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestit ses réflexions dans l'action;

traduit les situations problématiques en projets pédagogiques (ex.: insertion d'un élève en

difficulté, conflit en classe, etc.);

fait participer ses pairs à ses réflexions sur l'arrimage entre la pédagogie et le projet

éducatif de l'école;

s’implique en tant qu’artiste-enseignant dans des projets de création et de diffusion;




2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


2

n’atteint pas

les attentes

4 6 8 10


21

12- Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions.

L'étudiant:

discerne les valeurs en jeu dans ses interventions;

met en place dans sa classe un fonctionnement démocratique;

respecte la confidentialité inhérente à la profession d'enseignant;

évite la discrimination à l'égard des élèves, des parents, des collègues, etc.;

utilise le cadre légal de sa profession de façon appropriée (ex.: ne pas rencontrer les jeunes

dans des bars ou autres endroits inappropriés);




1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


1

n’atteint pas

les attentes

2 3 4 5


22

APPRÉCIATION GLOBALE

DE L'ENSEMBLE DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Appréciation qualitative

À la lumière des indicateurs qui précèdent, je considère que

(Indiquez le nom du stagiaire) ___________________________________________

a produit un travail hors du commun, absolument original et remarquable;

dépasse la moyenne, fait un travail très intéressant et original;

a produit un bon travail;

a rencontré des difficultés dans plusieurs aspects de la tâche;

a rencontré de grandes difficultés dans plusieurs aspects de la tâche; ne semble pas prêt

à s'insérer dans le milieu scolaire.

(Surlignez ou indiquez l'un des énoncés)

Appréciation quantitative: /100

Enseignant(e) associé(e) Date

...........................................................................................................................................................

J’ai pris connaissance de l’appréciation globale de la compétence pratique de :

Stagiaire

Direction d’école Date

Note: Des copies du guide et du formulaire d'évaluation sont disponibles sur le site des

stages en enseignement de l’UQTR.

http://uqtr.ca/stage/enseignement

http://uqtr.ca/stage/enseignement

23

ANNEXE B

Fiche de commentaires concernant cette activité de formation (pour l'UQTR)

Chaque année, l'UQTR procède à une mise à jour de l’ensemble des activités de stage en

milieu scolaire. En vue d’assurer le succès de cette opération, nous vous invitons à formuler

ici vos commentaires, observations et suggestions pouvant contribuer à améliorer

l’ensemble des activités reliées à ce stage.

24

ANNEXE C

CODE D’ÉTHIQUE DES PERSONNES STAGIAIRES EN ENSEIGNEMENT

Préambule

La personne stagiaire en enseignement, tout comme la personne enseignante en exercice,

accomplit un travail d’influence dans le développement intégral des élèves et l’émergence

des repères qui les guideront. Elle représente un modèle tant pour les élèves que pour la

société dont elle doit refléter les valeurs par ses gestes, ses paroles et son attitude.

Tout comme la personne enseignante en exercice, la personne stagiaire a des

responsabilités envers les élèves, les collègues de travail, les parents, les établissements

d’éducation et la société. Elle doit agir dans le respect de valeurs fondamentales telles que

l’équité, la confidentialité et la solidarité. De plus, elle doit prendre des décisions et des

actions en fonction des principes énoncés dans le présent code.

1. Principes concernant les élèves

La personne stagiaire doit :

Accueillir les élèves et éviter toute forme de discrimination à leur égard fondée

notamment sur la race, la couleur, l’origine ethnique ou nationale, la religion, la langue,

le sexe, l’orientation sexuelle, la condition sociale, la grossesse, le handicap ou

l’utilisation d’un moyen pour pallier ce handicap;

Créer et mettre en place des conditions psychopédagogiques et didactiques favorables à

l’apprentissage et à la réussite des élèves;

S’assurer du caractère professionnel de ses relations et de ses interventions, lesquelles

doivent être limitées au lieu de stage et se faire en groupe ou en présence d’autres

adultes;

Agir avec justesse et compréhension dans le respect de la dignité et l’intégrité des

élèves;

Aider les élèves à développer des comportements en accord avec les valeurs de l’école

visant notamment la construction d’un monde plus démocratique, pacifique, écologique

et solidaire;

Signaler à la personne enseignante associée ou à l’autorité responsable de

l’établissement tout cas potentiel d’abus sexuel, physique et psychologique;

Maintenir confidentiels tous les renseignements recueillis sur les élèves;

25

Obtenir les autorisations écrites de l’élève et du parent ou du détenteur de l’autorité

parentale selon la procédure en vigueur dans l’établissement avant de procéder à toute

forme d’enregistrement d’une intervention auprès des élèves;

Employer, lorsque nécessaire, les documents, renseignements ou données nominatives

obtenus uniquement dans le cadre de son stage et remettre à la personne superviseure

universitaire tout enregistrement fait ou obtenu qui met en jeu les élèves.

2. Principes concernant les parents ou les détenteurs d’autorité parentale


Être à l’écoute des parents ou détenteurs de l’autorité parentale et donner des conseils

d’un point de vue professionnel dans l’intérêt de l’élève;

Reconnaitre le droit des parents à la consultation sur le bien-être et les progrès de

l’élève, par le biais des moyens reconnus;

Informer les parents ou le détenteur de l’autorité parentale de l’enseignement donné et

du suivi scolaire de l’élève;

Respecter la vie privée de la famille et traiter les renseignements recueillis de façon

confidentielle;

Faire preuve d’ouverture, de respect et de courtoisie dans ses relations et

communications avec les parents.

3. Principes concernant les collègues de travail et la profession


Respecter la vision d’enseignement et les compétences de la personne enseignante asso-

ciée et des intervenants de l’établissement;

Chercher et proposer une collaboration avec la personne enseignante associée, les autres

intervenants de l’établissement et les différents partenaires;

S’ouvrir aux points de vue des autres collègues et les respecter;

Favoriser des relations harmonieuses avec les collègues;

Obtenir le consentement écrit des collègues avant de conserver ou d’utiliser leur

matériel;

Avoir des comportements, des attitudes et des propos, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur

de l’établissement, qui préservent la crédibilité, l’image et les valeurs de la profession

enseignante et du système d’éducation.

26

4. Principes concernant les établissements d’éducation 1


Respecter les règlements, politiques, objectifs et valeurs des établissements et travailler

à les appliquer;

Respecter les responsabilités, les modalités et les rôles décrits dans le guide de stage;

Respecter le code de vie (tenue vestimentaire, horaire, etc.) en vigueur dans

l’établissement d’enseignement qui l’accueille;

Respecter les règles collectives de bonne conduite et du bon ordre à l’intérieur et à

l’extérieur de la classe ou de l’école, et travailler à instaurer un climat de respect

propice à l’étude et à la communication;

Utiliser un langage oral et écrit de qualité, que ce soit dans son enseignement ou dans

tout autre contexte de communication avec les personnes œuvrant dans les

établissements;

Respecter la confidentialité de tout rapport ou document institutionnel;

S’abstenir de diffuser auprès des élèves, du personnel de l’école ou du personnel de

l’université des informations pouvant porter préjudice à un ou plusieurs établissements

ou aux personnes et ressources y œuvrant;

Respecter les biens des établissements et ne pas les utiliser à son profit ou à son usage

personnel;

S’abstenir de toute sollicitation directe ou indirecte, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur

des établissements, de faveurs, services ou avantages pour soi ou pour une autre

personne;

Présenter et justifier, à la demande des autorités pédagogiques, les méthodes, les outils

et les orientations psychopédagogiques et didactiques sur lesquels elle fonde ses

activités d’enseignement;

Collaborer avec les autorités des établissements.

5. Principes concernant la société


Favoriser le respect des droits humains et des libertés fondamentales;

Promouvoir les valeurs de la société démocratique, notamment le respect de l’autre, la

liberté, la justice, l’égalité, l’équité et l’intégrité;

Favoriser les activités qui développent un esprit communautaire et un sentiment

d’appartenance à la collectivité;

1 Par établissements d’éducation, nous entendons les écoles, les commissions scolaires, l’université d’attache,

et plus largement les autres universités et le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES).

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Présenter, par ses paroles et ses gestes, une image de respect des lois et règlements qui

protègent le bien-être des élèves, de leur famille et de la communauté

7. Suppléance

En aucun temps, l'étudiant ne sera autorisé à effectuer une suppléance durant la période de

stage.

Note : Le genre masculin est utilisé dans le seul but d'alléger le texte.

STAGE III - oraprdnt.uqtr.uquebec.ca · Une visite de supervision. Deux séminaires bilans. 2....

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