STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr
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• Circonscription: Cherbourg Ouest Inspecteur : M. SAGLIO Jean-Michel
• Secrétaire: Mme LAUNEY Manuella
• Conseillère Pédagogique Généraliste: Mme GAUVAIN Sandrine
• Conseillère Pédagogique EPS: Mme RAYNEL Océane
• PEMF Numérique: M. LEFEBVRE Etienne
STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-20201
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VOS ATTENTES
• Qu’est ce que l’école inclusive et jusqu’où va-t-on?
• Comment faire sans AESH quand un élève est en grande difficulté?
• Comment faire avec les élèves
- DYS,
- Trouble de l’attention et de la concentration
- Trouble autistique,
- à trouble du comportement
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 2
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SOMMAIRE
• VOTRE PROBLEMATIQUE et VOS ATTENTES
• NOS APPORTS POUR CE STAGE :
L’hétérogénéité
Les fonctions cognitives et exécutives
Comment et pourquoi différencier ?
Les élèves en situation de handicap (DYS, trouble de l’attention et
concentration, trouble autistique, à trouble du comportement)
Présentation « cap école inclusive »
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-20203
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La gestion de l’hétérogénéité
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DifficultéInhérente à toute situation d’apprentissage
nouvelle
Difficulté scolairePonctuelle
Peut être surmontée avec des aides
ciblées
Grande difficulté scolairePersistante, résistante et durable
L’élève ne parvient plus à dépasser
ses difficultés
L’élève reste mobilisable sous
certaines conditions …
Eléments de définition
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Hétérogénéité
De structures familiales vécues
De parcours de vie
De langues maternelles
De logiques sociales
D’expériences familiales
De classes d’âges
De comportements
Inégalité des savoirs et des
compétences construites dans
les fondamentaux
Hétérogénéité des degrés
d’engagement dans les
apprentissages
Diversité des modes
d’implication dans les tâches
scolaires
Au niveau des apprentissages cela se traduit par …
Sans oublier l’hétérogénéité des enseignants…
Dans leurs attentes
professorales Dans leurs expériences
professionnelles
Dans leurs différences de
conception de la mission
d’enseignement et d’éducationDans leurs modalités
d’évaluation
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BEP
Situations de handicaps
Haut potentiel (HP)
Primo arrivants
Malades
Enfants du Voyage
Décrocheurs
En grande difficulté scolaire
Troubles des apprentissages
Mineurs en milieu carcéral
L’hétérogénéité des élèves accueillis…
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Pour beaucoup… des troubles des fonctions cognitives:
• la mémoire
• le langage
• les actions motrices intentionnelles
• la gnosie (identification sensorielle)
• les fonctions exécutives
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Planification : Anticiper - structurer – organiser le travail, le matériel
Inhibition: résister aux distracteurs, pouvoir différer
Flexibilité : passer d’un comportement à un autre en fonction des exigences de
l’environnement
Mémoire de travail : maintenir - traiter - repérer et récupérer des informations
Les fonctions
exécutives
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Quelles aides?
Planification
Rendre le monde visible et prévisible
Planifier AVEC les élèves
Schématiser (logos) les différentes étapes à
suivre pour réaliser une tâche
Utiliser des codes couleurs
Fournir des modèles, montrer le résultat attendu
Eviter les doubles tâches
Expliciter les méthodes et les stratégies
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Quelles aides?
Inhibition
Etre vigilant sur installation en classe
Clarifier l’objectif de l’activité : écrire ce qu’on fait, ce qu’on apprend
Présenter clairement les documents
Valoriser les efforts de contenance de l’élève
Adapter les temps informels
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Quelles aides?
Flexibilité
Ritualiser – construire des automatismes
Lister les stratégies possibles, les mots inducteurs
Annoncer ce qu’on va faire et ce qui suivra
Aides visuelles : schéma heuristique
Offrir des choix
Reformuler les consignes
Harmoniser les outils qui suivent l’élève
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Quelles aides?
Mémoire
de travail
Activer les connaissances antérieures
Fractionner l’information = donner la consigne pas à
pas,
Répéter la consigne / Faire reformuler à l’élève
Fournir des supports visuels
Réduire les éléments distracteurs
Alléger le passage à l’écrit : autoriser l’ordinateur,
calculatrice
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• Penser à leur fatigabilité
Sas de « pause cognitive »
Des troubles des fonctions exécutives peuvent entraîner
• Mauvaise estime de soi
• Spirale de l’échec
Et aussi…
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Repenser les
emplois du tempsFiches
« navettes »
Assurer la cohérence des parcours
Créer une
mémoire école
Continuité des
outils
Harmonisation des règles
de vie au sein de l’école
mais aussi entre les
classesHarmonisation du
langage pédagogique
Des outils de communication pour les adultes Des outils d’accompagnement pour les élèves
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LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
• Selon les sept postulats de BURNS , il n’y a pas deux apprenants :
• 1. qui progressent à la même vitesse.
• 2. qui soient prêts à apprendre en même temps.
• 3. qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
• 4. qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.
• 5. qui possèdent le même répertoire de comportements.
• 6. qui possèdent le même profil d’intérêt.
• 7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
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LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
- Differenciation eduscol.pdf- la-differenciation-pedagogique-pour-appuyer-chaque-eleve (1).mp4
- Différencier pourquoi?
- Différencier pour qui?
- Quelles variables pour différencier?
= Quatre axes de réflexion
- Quand différencier?
- Les points de vigilance
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RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202018
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Le contenu
et la nature
de la tâche
Simplification des exercices
écritsAgrandissement
du support
Exercices
donnés l’un
après l’autre
(découpage)
Apport d’outils
supplémentaires
L’amplitude
de la tâche
Réduction de
la quantité
Augmentation de
la durée pour
accomplir la tâche
Limitation de la trace
écrite (textes à trous,
réponses amorcées)
L’évaluationEtablir un référentiel
individuel
(cartes de réussites,
portfolio, escalier des
réussites,…)
Valoriser la
réussite (autant la
démarche que le
résultat)
Limiter les tâches qui
ne correspondent pas à
la compétence évaluée Proposer de
recommencer une
évaluation sommative
non réussie en A.P
(contexte favorisant)
Les aides apportées
par le maître par l’environnement de travail par l’organisation de la vie de la classe
Aide à la
compréhension
des consignes
(reformulation
par l’élève)
Correction
individualisée,
explicitation
de l’erreur
Accompagnement
dans la réalisation
de la tâche
Affichages et
référents collectifs
(encouragement à
les utiliser)
Place de l’élève
pensée pour qu’elle
facilite son attention
et sa concentration
Climat convivial
(où la copie sur le
voisin ne sera pas
dramatisée)
Des phases de travail en
groupes (ou binômes)
hétérogènes pour :
mobiliser un élève en
difficulté
créer un climat d’entraide
Des phases de travail
en groupes (ou
binômes) homogènes
pour remédier au plus
près des difficultés
repérées
Autoriser, encourager le
tutorat ou la simple
entraide à certains
moments et pour des
tâches définies ensemble
Différenciation pédagogique en classe :
schéma récapitulatif
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Aménagements scolaires pour tous les élèves à besoin particulier• Soutenir, encourager, valoriser
• S’appuyer sur le plaisir d’apprendre, le restaurer si nécessaire.
• Favoriser l’autonomie progressive.
• Dialoguer avec les parents et les partenaires essentiels à la progression scolaire.
• En accord avec l’enfant, expliquer ses difficultés et la raison des aménagements aux camarades de classe (il ne s’agit pas d’une inégalité de traitement, mais une compensation d’une situation de handicap due à un trouble).
• Eviter d’utiliser la récréation pour reprendre un exercice non fini ou une explication.
• Eviter les situations entraînant une perte des repères spatiaux (ex: changements de place).
• Aider à l’organisation du temps et de l’espace, à la planification du travail: utiliser un parapheur, des codescouleurs.
• Pratiquer le tutorat (par un camarade de classe à l’aise dans les apprentissages).
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202020
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Les Dys
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202021
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DYSPHASIE
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202022
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Que faire pour:
• Favoriser l’épanouissement de l’ élève
• Faciliter sa communication orale
• Faciliter sa compréhension
• Faciliter son expression
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202023
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En classe:
• Limiter la copie
• Distinguer l’explication de la consigne de sa dictée/copie.
• Réduire le nombre d’exercices
• Ne pas l’interroger systématiquement à l’oral sauf s’il est plus performant qu’à l’écrit
• Ne pas exiger systématiquement la rédaction d’une phrase en réponse à des problèmes en mathématiques.
• Si nécessaire, dictée à l’adulte
• Proposer des QCM, textes à trous.
• Utiliser des aides visuelles
• Laisser à disposition les aides mémoires
• Ne pas pénaliser l’orthographe ni la façon de s’exprimer
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202024
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Dyslexie Dysorthographie
• Les aides: – Le numérique:
– Aide à la transcription
– Aides à la lecture
– Aides mathématiques
• La lecture
• Les supports écrits
• La copie
• Les mathématiques
• L’évaluation
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202025
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La Dyspraxie
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202026
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La dyspraxie (la cartable fantastique)
• Éliminer les situations de double tâche
• Déterminer des adaptations spécifiques à chaque enfant
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202027
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Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202028
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Trouble de l’attention et de la concentration
• Pour limiter la fatigue, les difficultés d’attention
• Programme ATOLE
• ..\..\..\Conseillère Péda\formation\ATTENTION et CONCENTRATION\atole-premier-programme-deducation-de-lattention-a-lecole-jean-philippe-lachaux-tedxsaclay.mp4
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202029
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Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202030
![Page 31: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/31.jpg)
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 31
![Page 32: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/32.jpg)
Trouble autistique
LE SPECTRE DE LAUTISME.mp4
• Manque de cohérence centrale
..\..\..\..\Downloads\SURVIVRE A LECOLE.mp4
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202032
![Page 33: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/33.jpg)
Ralentir le rythme
• amélioration de la reconnaissance des émotions, de l’imitation, de la compréhension verbale, ainsi qu’une diminution des comportements inadaptés.
• accroissement de l’attention de certains enfants autistes
• LES TROIS PETITS COCHONS.mp4
• REMI UN MONDE TROP RAPIDE.mp4
• Logiciel « LOGIRAL » sur le site du Centre PSYCLE, ou sur le site d’Auticiel®
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202033
![Page 34: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/34.jpg)
Trouble autistique
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202034
![Page 35: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/35.jpg)
![Page 36: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/36.jpg)
Une plateforme d’accompagnements et de ressources pédagogiques
● Une grille d’analyse des besoins des élèves
● Des fiches d’adaptations possibles en classe
● Une carte interactive qui recense et met en relation les personnes ressources
Des ressources audiovisuelles pour s’informer et se former
● Des films d’animations sur les troubles
● Des interviews d’experts
● Des tables rondes d’experts et d'enseignants
Cap école inclusive
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1ère étape : je compose ma grille d’observation
![Page 39: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/39.jpg)
2ème étape : je réponds aux questions
![Page 40: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/40.jpg)
3ème étape : je découvre les propositions d’adaptations possibles
![Page 41: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/41.jpg)
Des ressources pour s’informer et se former
❖Une présentation détaillée du trouble
❖Des films d’animation
❖Des interviews d’experts
![Page 42: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/42.jpg)
Échanger – Trouver de l’aide
![Page 43: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/43.jpg)
Présentation « Cap Inclusive »
• 1/ Observer les besoins de l'élève
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 43
![Page 44: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/44.jpg)
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS-
Année 2019-202044
![Page 45: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/45.jpg)
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 45
Vous pouvez sélectionner des items correspondant à certains domaines pour interroger au plus près les besoins de votre élève.
Exemple: MATHEMATIQUES
![Page 46: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/46.jpg)
Cap inclusive: Suggestion d’aménagements et adaptations pour « Résoud rarement des problèmes »
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme
RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-202046
![Page 47: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/47.jpg)
Mme GAUVAIN Sandrine, CP Généraliste et Mme RAYNEL Océane, CP EPS- Année 2019-2020 47
Une aide par le dialogue
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Cap inclusive: S’informer
• Les troubles du spectre de l’autisme
• Les troubles psychiques
• Les difficultés à expression comportementale
• Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages
• Les troubles des fonctions cognitives
• Les troubles des fonctions auditives
• Les troubles des fonctions visuelles
• Les troubles des fonctions motrices et maladies invalidantes
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Les difficultés à expression comportementale
• difficultes_expression_comportementale_film_animation-sd.mp4
• difficultes_expression_comportemental_itw_expert.mp3 (3mn)
• difficultes_expression_comportementale_table_ronde.mp3 (14 à 20)
• Définition des difficultés à expression comportementale, leurs caractéristiques et les pistes utiles à la scolarisation des enfants atteints de ces troubles
• Présentation des impacts sur la situation d’apprentissage:
Quelles questions se posent aux adultes face à ces élèves?
Quels sont les points sur lesquels une attention est nécessaire?
Quelles pistes sont envisageables pour les dépasser ?
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Cap inclusive: Trouver de l’aide
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Les troubles des fonctions motrices
• Définition
• Quelles activités peuvent être limitées ?
• Un exemple d’adaptation en athlétisme pour un élève présentant des troubles des fonctions motrices.
Connaître l’élève
1. pour anticiper l’activité
2. Se procurer le matériel adapté
3. Vérifier l’accessibilité
4. Assurer la sécurité de l’élève
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Adapter l’activité athlétique
Des pistes pour l’aider à se repérer, gérer sa fatigabilité et compenser son manque d’habiletés motrices dans les activités suivantes :
• Courir
• Courir avec des obstacles
• Sauter
• Lancer
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Se déplace beaucoup classe,
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Perturbe
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![Page 56: STAGE ECOLE: L’ECOLE INCLUSIVE - ac-caen.fr](https://reader036.fdocument.pub/reader036/viewer/2022062417/62ae06a68646c479675cfcc3/html5/thumbnails/56.jpg)
Cris et bavardage
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- Prouver que vous êtes maître de la situation et parfaitement
apte à le remettre en place.
- Surveiller de près le moindre signe de dérapage.
- S’assoir au 1er rang
- Rester un peu
- Avoir preuve de vivacité d’esprit, être précis et explicite
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L’agressivité.. Nul n’est censé ignorer la loi..
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- Briser l’élan
- Intervenir sans ambiguïté
- Mettre par écrit et lui relire plus tard
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Le bruit
• Écouter les bruits.. Pour.. Se remettre au travail
• S’assoir sur sa table
• Casser le rythme du cours par un site internet sur le même thème
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Insultes et impolitesse
• Réagir dès les premiers écarts de conduite sans le « harceler »
• Ne pas utiliser les termes « juron » ou «gros mots»
• Mais plutôt.. d’épithètes injurieuses, de langage sexiste ou d’imprécations obscènes, ce qui pourrait modifier la perception qu’a l’enfant de son langage.
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Dégradation de matériel
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Refus d’obéissance
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LE JET DE PROJECTILES
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Les cris de colère
• Des signes d’alerte, comme:
• Détourner son attention
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