Scuola Interuniversitaria Lombarda di Specializzazione per l’Insegnamento Secondario SILSIS

Sezione di Pavia

Laboratorio sull’italiano scritto e parlato (10 ore)

Classe 43A – II anno/III semestrea.a. 2005/2006

(Michela Biazzi)

Lezioni 2 & 3

Sommario

I I corporacorpora di italiano scritto e parlato di italiano scritto e parlato

I I corporacorpora di italiano parlato di italiano parlato

Esercitazione a partire da trascrizioni tratte da Esercitazione a partire da trascrizioni tratte da corporacorpora di italiano parlato: da conversazioni di italiano parlato: da conversazioni faccia a faccia al parlato radiofonicofaccia a faccia al parlato radiofonico

I I corporacorpora di italiano scritto e parlato di italiano scritto e parlato• Che cos’è un corpus? • La linguistica dei corporacfr. Barbera Manuel, ‘Corpora and Corpus-based Computational Linguistics’, http://www.bmanuel.org/clr3_fi.html

• I corpora di italiano scritto– Biblioteca Italiana Telematica (CiBIT), http://www.bibliotecaitaliana.it (accesso online completo e gratuito) – Corpus di Italiano Televisivo (CiTDemo), http://www.sspina.it– Corpus di Italiano Scritto (COrisDemo), http://corpus.cilta.unibo.it/– Letteratura Italiana Zanichelli (LIZ 4.0, cd-rom con motore di ricerca DBT), (a cura di Stoppelli Pasquale e Picchi Eugenio)

• I corpora di italiano parlatocfr. Banca dati dell’Italiano Parlato (badip), http://languageserver.uni-graz.at/badip/badip/home.php

– Lessico di frequenza dell’italiano parlato (LIP), http://languageserver.uni-graz.at/badip/badip/20_corpusLip.php

– Corpus di Italiano Parlato (a cura di E. Cresti), 2000 (versione cartacea+cd-rom), http://lablita.dit.unifi.it– Il progetto AVIP, ftp://ftp.cirass.unina.it/

• La trascrizione del parlatoattività sull’asse diamesico • Prospettive didattiche: attività di gruppo su estratti dai corpora LIP,

Cresti e Bonomi et al.

LIP e LIP e CorpusCorpus LABLITA a confronto LABLITA a confronto

• LIP• Classificazione:

– Macroclassi (con sottoclassi di discorso)• Scambi comunicativi uni/bidirezionali

– I locutori sono ripartiti per età, scolarità, professione, sesso e CITTA’

• Faccia a faccia/non; a distanza/in differita

• Presa di turno libera/regolata

• Spazio riservato al parlato-parlato (1/5) e confronto con il letto, recitato e trasmesso è interno al corpus

• Centralità della variazione diatopica (MI, FI, Roma; NA) legata alla necessità di documentare il grado di uniformità del lessico italiano a livello diatopico

• Scarsa reperibilità del supporto audio originale

• LABLITA (Cresti)• Classificazione:

– Macroclassi (con sottoclassi di discorso):• N°locutori (monologhi, dialoghi,

conversazioni con più di due locutori):– Età, scolarità, professione

• Contesto d’uso (familiare, extrafamiliare privato_dal medico_ e pubblico_negozi e uffici)

• Presa di turno libera o regolata– I media (cinema, radio, TV)

• Il confronto tra parlato-parlato con il letto, recitato e trasmesso è esterno al corpusdesunto dal confronto con altri corpora

• Non ha un’articolazione diatopica, ma è uno spaccato di varietà diafasiche e diastratica in un’area definita (FI e provincia)

• Parziale reperibilità del supporto audio (campionamento su cd-rom)

DIFFERENZE

esercitazioneesercitazione

Progettare un percorso didattico a partire da trascrizioni di italiano parlatoProgettare un percorso didattico a partire da trascrizioni di italiano parlato…data la trascrizione di uno scambio comunicativo orale…

conversazioni faccia a faccia familiari (testi C e D) (cfr. De Mauro et al.1993)es. il parlato radiofonico (testi A e B) (cfr. Bonomi et al. 2004: 59-62)

FASE 1-Quali informazioni contestuali sono note?-In base a quali parametri è classificato l’evento comunicativo?-Quali dimensioni della variazione sono pertinenti?-Quali fenomeni sono codificati dal sistema di trascrizione? La trascrizione è sufficientemente trasparente? Necessita di adattamenti/semplificazioni per l’utilizzo in classe? -E’ disponibile il supporto audio/video?-Quali altri materiali/testi/estratti utilizzare (anche per una eventuale comparazione)?

FASE 2-Quali i prerequisiti degli alunni?-Definizione degli obiettivi del percorso didattico/apprendimento:

-Su quali assi di variazione lavorare?-Su quali tipologie interazionali?-Su quali varietà di italiano?-Quali fenomeni linguistici emergono dai testi in esame a livello:

-(prosodico) (se disponibile la registrazione audio)-(fono)morfosintattico-lessicale e semantico-sintattico-testuale (coesione/coerenza, struttura dell’informazione)-pragmatico (funzioni discorsive)

- Su quali fenomeni soffermarsi?

FASE 3Descrizione procedurale delle attività da svolgere in classe:

-come introdurre il testo?-attività di riconoscimento, analisi, confronto e manipolazione esempi raccolti sui fogli di materiali (cfr. Sobrero 1999 e Tavoni 1999)-Domande chiuse/aperte-Individuali/a coppie/a gruppi/lezione frontale/dialogata/collaborativa ristretta/allargata

Conversazioni faccia a faccia Conversazioni faccia a faccia

Testi C (LIP, MA12) e D (LIP, NA6)Testi C (LIP, MA12) e D (LIP, NA6)

•Scambi comunicativi bidirezionali Scambi comunicativi bidirezionali •con presa di parola liberacon presa di parola libera•Faccia a facciaFaccia a faccia

•Fenomeni linguistici tipici del parlato spontaneo presenti negli estratti :Fenomeni linguistici tipici del parlato spontaneo presenti negli estratti :•Allungamento vocalicoAllungamento vocalico•InteriezioniInteriezioni•DeitticiDeittici•RipetizioniRipetizioni•interruzioniinterruzioni•Lessico colloquialeLessico colloquiale•Sintassi destrutturataSintassi destrutturata•Progressione tematica non lineareProgressione tematica non lineare

•Variazione diatopicaVariazione diatopica

Esempi di attività per studenti della Scuola Secondaria di I° gradoEsempi di attività per studenti della Scuola Secondaria di I° gradoa) Per introdurre i dialoghi: allo studente vengono dati i turni dei due dialoghi in ordine sparso e gli : allo studente vengono dati i turni dei due dialoghi in ordine sparso e gli viene chiesto di ricostruire i due dialoghi mettendo i turni nella sequenza corretta.viene chiesto di ricostruire i due dialoghi mettendo i turni nella sequenza corretta.

b) Esercizi di riconoscimento•Sottolinea i colloquialismi/le ripetizioni/i deitticiSottolinea i colloquialismi/le ripetizioni/i deittici•Sottolinea il lessico che caratterizza la varietà di italiano parlata a NapoliSottolinea il lessico che caratterizza la varietà di italiano parlata a Napoli•Dal brano di conversazione che segue scegli e riporta nello schema le espressioni richieste Dal brano di conversazione che segue scegli e riporta nello schema le espressioni richieste (cfr. Sobrero 1999: 68):(cfr. Sobrero 1999: 68):

EsitazioniEsitazioni

PausePause

IntercalariIntercalari

RipetizioniRipetizioni

SottintesiSottintesi

False partenzeFalse partenze

Espressioni genericheEspressioni generiche

Irregolarità Irregolarità morfosintattichemorfosintattiche

c) Esercizi di completamento•Prova a ricostruire le parti [incomprensibili].Prova a ricostruire le parti [incomprensibili].•Prova a ricostruire gli enunciati ellitticiProva a ricostruire gli enunciati ellittici  d) Esercizi di manipolazione (sostituzione, (sostituzione, trasformazione)trasformazione)•Esplicita le espressioni sottinteseEsplicita le espressioni sottintese•Immagina di essere il parlante A e di scrivere sul Immagina di essere il parlante A e di scrivere sul tuo diario dell’incontro e della conversazione con il tuo diario dell’incontro e della conversazione con il parlante Bparlante B•Riproduci o riscrivi un dialogo sul medesimo Riproduci o riscrivi un dialogo sul medesimo argomento tra te e la tua insegnanteargomento tra te e la tua insegnante•Riscrivi il testo in forma narrativa (racconto)Riscrivi il testo in forma narrativa (racconto)•Immagina di aver assistito alla conversazione tra A Immagina di aver assistito alla conversazione tra A e B e di riferirne il contenuto a un tuo amico e e B e di riferirne il contenuto a un tuo amico e ai ai tuoi genitorituoi genitori•Riscrivi o riproduci oralmente il testo D nella tua Riscrivi o riproduci oralmente il testo D nella tua varietà di italianovarietà di italiano

Usi parlati e usi scrittiUsi parlati e usi scritti(cfr. Lavinio 2000: 11-38 e 2004: 79-89)

•Ampie possibilità di contaminazione e sovrapposizione•Parlato e scritto si incrociano con le altre dimensioni della variazione•Progressiva riduzione della distanza tra italiano scritto e parlato: elementi lessicali e strutture sintattiche e testuali dal parlato allo scritto (ad es. le dislocazioni, frasi scisse, costruzioni a tema sospeso) •Parlato solo aspetti linguistico-verbali dell’oralità, la quale include anche:

•la dimensione non verbale, fenomeni paralinguistici, la situazione comunicativa extralinguistica•I testi orali si caratterizzano per:

•un minor ‘distanziamento’ rispetto ai testi scritti (continuum: es. parlato distanziato e in differita alla radio/TV)deittici, feedback immediato•‘Economia sistemica’ accanto a ‘ridondanza esecutiva’•Fenomeni linguistici: che polivalente, paratassi, riduzione del sistema dei dimostrativi, semplificazione del sistema di modi e tempi verbali (estensione del presente a scapito del futuro), preferenza per discorso diretto•Allungamenti vocalici e sillabici; fatismi (formule di contatto); riempitivi, false partenze, rotture di costruzione•FRAMMENTARIETA’processualità della produzione testualenon correggibilità•FLUIDITA’: problematica definizione dei confini delle unità di analisi e del ‘testo’ parlato stesso (es. le conversazioni ordinarie)

Il parlato radiofonico/1Il parlato radiofonico/1(cfr. Atzori E., 2003, in Bonomi et al.: 33-66)

•‘trasmesso’: determinata in maniera specifica dal mezzo fisico-ambientale di trasmissionecontinuum di varietà di linguaggi radiofonici contemporaneiinclude anche varietà ‘ibride’, intermedie tra scritto e parlato

•Generi radiofonici: •Contenuto (informazione, intrattenimento culturale, leggero…)•Formato (durata, rapporto con l’ascoltatore, tipo di conduzione)

•Il linguaggio radiofonico come adattamento di altri linguaggi•Obiettivi didattici: far constatare agli studenti le differenze fra usi parlati e scritti e le reciproche contaminazioni•Analisi linguistica

•Caratteristiche fonetiche e paralinguistiche•Sintassi del periodo•Testualità•Lessico

•Esempi (testi A e B dei materiali distribuiti a lezione)•I notiziari esempio di scritto per essere detto (cfr. Lavinio 2000: 30-34)•Le telefonate in diretta

Il parlato radiofonico/2Il parlato radiofonico/2(cfr. Atzori E., 2003, in Bonomi et al.: 33-66)

Il notiziario (testo A)

• Pronuncia sovraregionale

• Sintassi strutturata

• Prevalenza di ipotassi

• Scelte morfosintattiche standard

• Assenza di interiezioni e segnali discorsivi

• Lessico comune

• Registro formale

La telefonata in diretta su radio privata (testo B)

• Pronuncia regionale

• Sintassi frammentata e marcata

• Prevalenza di giustapposizione di frasi monoproposizionali e di paratassi

• Scelte morfosintattiche neostandard

• Abbondanza di interiezioni e segnali discorsivi

• Colloquialismi lessicali e registro decisamente informale

esercitazioneesercitazione

  Comprensione e produzione Riflessione

Finalità educative -Sperimentare l’elaborazione (scritta/orale) di diverse varianti linguistiche di una stessa forma testuale

-Prendere coscienza del fatto che le caratteristiche di una situazione comunicativa determinano lo scopo e il grado di maggiore o minore formalità del registro linguistico

-Educare all’ascolto

-Acquisire gradualmente consapevolezza della complessità del processo di produzione di testi (orali/scritti)

-Valutare scelte compiute in funzione di una serie di variabili dipendenti da situazioni comunicative diverse ed esprimere giudizi sull’adeguatezza e l’efficacia comunicativa della produzione propria ed altrui

Obiettivi formativi generali

-Produrre realizzazioni diverse di una stessa forma tenendo conto dei vincoli dati da situazione comunicativa e caratteristiche linguistico-testuali

-Prendere appunti a partire da testi orali (ad es. un notiziario radiofonico) per riferirne il contenuto a diverse tipologie di interlocutori e in diverse situazioni comunicative

Obiettivi formativi specifici

Ad esempio:

-riprodurre il contenuto di una conversazione informale in testi orali e scritti (specificare tipologia e genere testuale) con un diverso grado di formalità (v. diafasica), attraverso diversi canali (v. diamesica) e in una varietà diatopica diversa (specificare quali varietà linguistiche)

Contenuti Ad esempio:

-scambio comunicativo bidirezionale faccia a faccia con presa di parola libera (conversazione tra amici – testi C e D);

- scambio comunicativo bidirezionale non faccia a faccia con presa di parola libera (conversazione telefonica radiofonica – testo A);

- scambio comunicativo non faccia a faccia monodirezionale con presa di parola non libera (notiziario radiofonico – testo B)

N.B.: adattato da Lorenzi A., 2003, Scrivere in situazioni: variazioni sul tema e sulla forma, in R. Calò (a cura di), Scrivere per comunicare, inventare, apprendere, Milano, Franco Angeli: 183

Dal brano di conversazione che segue scegli e riporta nello schema le espressioni corrispondenti ai tratti dell’italiano neostandard (cfr. Dal brano di conversazione che segue scegli e riporta nello schema le espressioni corrispondenti ai tratti dell’italiano neostandard (cfr.

Tavoni 1999: 1034):Tavoni 1999: 1034): Ortografia Abbandono i prostatica/limitazione nell’uso di d

eufonica/rarefazione di elisione e troncamento

      

Morfosintassi 

Gli generalizzato

Lui, lei, loro in funzione di soggetti

Forme rafforzate

Questo qui, quello lì

Locativi ci/ce

Frase segmentata (dislocazione a destra o sinistra)

Anacoluto (tema pendente)

Frase scissa

Che polivalente

Cosa interrogativo

Allora riassuntivo-conclusivo

Interrogative come mai?/causali siccome/finali perché

Ipotetiche dell’irrealtà con doppio imperfetto

Costruzioni pronominali affettive

Riferimenti bibliograficiRiferimenti bibliografici

AVIP (Archivio Varietà Italiano Parlato, a cura di P.M. Bertinetto), ftp://ftp.cirass.unina.it/

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