Sobre Los Mentefactos

8/9/2019 Sobre Los Mentefactos

1/16

RESUMEN

Para Pedagoga Conceptual los ideogramas son herramientas fundamentales en la formacinde estructuras metacognitivas en la mente humana.

Los mentefactos conceptuales son un tipo de ideograma original, propuesto por Miguel De

Zubira dentro del marco terico de la Pedagoga Conceptual.El propsito de este artculo es ilustrar de una manera sencilla, pero rigurosa y metdica quson los mentefactos conceptuales, cules son sus potencialidadescomo estrategia metacognitiva y cmo pueden ser usados en la definicin y delimitacinde conceptos en cualquier rea delconocimiento.

Palabras Clave

Excluida

Ideograma

Infraordinada

Isoordinada

Mentefacto

Nocin

Pedagoga

Pedagoga Conceptual

Pensamiento

Supraordinada

INTRODUCCINHechos-pensamiento

"La virtud de estos modelos es que nos permiten guardar una cantidad enormede informacin en la mente... Este es el logro mximo de la clase de creacin de modelos que

llamamos ciencia, una de las formas de elaborar mundos."

Jerome Brunner (1988)

Conoce diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales?

Seguro, al menos alguno de ellos. Hoy, desde el primer ao escolar hasta el ltimo,los aprehendices los emplean. Cada esquema reporta valiososservicios pues resume

grficamente conocimientos abstractos e intangibles, y continan cumpliendoinvaluables funciones durante toda la vida adulta. Sin diagramas, sin cuadros sinpticos, sinmapas conceptuales sera difcil (imposible?) dictar una conferencia, una clase, escribir unartculo, y muchsimo menos escribir un libro coherente y ordenado. Tal es el valor inmenso delos ideo-gramas. El valor de resumir grficamente conocimientos abstractos e intangibles.

QU CARACTERIZA AL MENTEFACTO CONCEPTUAL?


2/16

Aprehendiz: Siempre he sabido que los mentefactos son ideogramas, o bocetos grficos querepresentan algo.

Pedagogo Conceptual: Es cierto, todo mentefacto es un ideograma por cuanto bosquejaideas o pensamientos, como los cuadros sinpticos o diagramas. Pero,su naturaleza ideogrfica es lo nico por decir de los mentefactos? As, cuadros sinpticos,

diagramas, mapas conceptuales y mentefactos conceptuales resultaran idnticos en lo querepresentan y cmo lo hacen. Los mentefactos conceptuales difieren radicalmente de losdiagramas, los diagramas de rbol y otras representaciones de pensamientos.

A: Entonces habra que buscar las caractersticas especficas de cada uno?

PC : Por el momento no, pero s responder: Qu caracteriza al mentefacto conceptual? Pararesponder a este interrogante es insuficiente con encontrar alguna caracterstica comn conotros objetos similares, los cuadros sinpticos o los mapas conceptuales.

A: Los mentefactos conceptuales son mapas conceptuales? Ambos son ideogramas y ambosson conceptuales, son idnticos entonces?. Ambos tienen un centro y ramas hacia los lados.

PC: Los mentefactos conceptuales NO son mapas conceptuales. Poseen caractersticasdistintas: uno es un mapa y el otro un mentefacto. En segundo lugar, que sean ideogramas,que lo son, responde parte de la cuestin. Tan parcial como afirmar que"tanto perros como gatos son mamferos", que poco responde a qu es un perro? o qu es ungato? Pocos quedaran satisfechos con una respuesta tan general. Elmaestro Aristteles insistira en que falta la diferencia especfica entre perro y gato. En tercerlugar, que los mapas y los mentefactos conceptuales ostenten un centro yramaslaterales, puede reflejar una caracterstica visual secundaria, como el color negro o grisde un perro, que en nada le hace ser perro.

A: Si bien escuch durante aos este trmino en boca de tutores y en diversos seminarios,nunca me interrogu sobre el significado preciso de la palabra. Cmo definir, de una vez, qu

es un mentefacto conceptual?Preguntas Conceptuales

Es imposible definir de una vez por todas mentefacto conceptual. O mejor, si lo hiciera nadieentendera el significado profundo del trmino, porque aunque muchos creen comprender susignificado poseen una definicin pobre e imprecisa, como nuestro anterior aprehendiz. Definirno resulta un proceder apropiado ante ideas complejas como libertad, la solidaridad, el miedo,la funcin trigonomtrica, clase social, democracia, mente humana, y otros tantos trminosenmaraados que no son susceptibles de ser agotados por una definicin.

En el marco de la Pedagoga Conceptual se asume que cualquier idea compleja involucra nouna la definicin, sino cuatro respuestas, precisamente las atinentes a su ser, cual si los

conceptos fuesen cuaterniones. La tradicin educativa define, no conceptualiza. As ideascomplejas acaban convertidas --siguiendo la penetrante intuicin del maestro Carlos Vasco--en "cadveres de conceptos", su ruina. Me resulta, pues, imposible definir mentefactoconceptual, lo convertira en cadver; nunca en la potente herramienta cognitiva que organiza

volmenes de conocimiento abstracto.

Conceptualizar requiere responder cuatro preguntas nucleares: pregunta 1: qu lo caracteriza,en esencia?; pregunta 2: en que grupo de cosas incluirlo?; pregunta 3: cules son susdiferencias con objetos similares?; y pregunta 4: existen subtipos suyos? Cuatro preguntas


3/16

vertidas sobre la nocin que intentamos conceptualizar. Son las cuestiones por descifrar, una auna, paso a paso, si pretendemos penetrar la esencia, el alma del mentefacto conceptual.Recorrido sugestivo al cual lo invito.

Estructura Argumental Afectiva

Estudiaremos cmo los mentefactos conceptuales dibujan y esquematizan conceptosextrayndoles su alma. Con este conocimiento es fcil detectar lafortaleza o debilidad denuestro propio conocimiento. Saber a ciencia cierta qu s?, que no s?, qu es impreciso? Yno nicamente el Socrtico saber que no s.

Los mentefactos conceptuales simplifican y organizan nuestra biblioteca mental pasada ysobre todo la biblioteca futura. Decisivo para un tutor o para quien desee estructurarconocimientos en cualquier disciplina, por ser un recurso potentsimo.

Los mentefactos conceptuales permiten discutir vacos, debilidades, inconsistencias decualquier teora; ayudan a los aprehendices con desventajas a superarlas, a los ms aventajadosa avanzar, y a los aprehendices talentosos a seguir adelante.

CONCEPTO DE MENTEFACTO CONCEPTUALLuego de este rodeo, en manera alguna inoficioso, contamos con las condiciones afectivas

bsicas para abordar de frente el interrogante cardinal del captulo: Qu es un mentefactoconceptual?

Pregunta 1: Qu caracteriza, en esencia, al mentefacto conceptual?

Cada pregunta conceptual la responden uno, dos, tres o ms pensamientos. En el caso que nosocupa, dos pensamientos vlidos y necesarios enumerados como Pensamiento 1.1 yPensamiento 1.2.

Pensamiento 1.1. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por PedagogaConceptual a propsito de re-presentar conceptos, del modo ms sinttico y fcil posible.

Pensamiento 1.2. El diseo de un mentefacto conceptual est regulado por un conjunto precisode reglas conocidas como las reglas mentefactuales.

Comprobado que los mapas conceptuales no son conceptuales porque ligan en formadesordenada pensamientos, Pedagoga Conceptual cre los mentefactos conceptuales en la

bsqueda de una mejor herramienta. Esta insatisfaccin cognitiva exigi al autor penetrar en lanocin conceptomantenida por siglos como los predicados cualesquiera sobre el tema (libertad,solidaridad, miedo, funcin trigonomtrica, clase social, democracia, mente humana), nocinaceptada sin crtica alguna por psiclogos y pedagogos, entre los ltimos David Ausubel yJoseph Novack. As, la palabra concepto result el conjunto azaroso de predicaciones sobre unacuestin. Era menester conceptualizar el trmino.

Hoy es claro que el concepto, en Pedagoga Conceptual, responde las preguntas esenciales quepenetran la esencia de una nocin. El mentefacto conceptual localiza cada repuesta en unsector especial del espacio. En las reas: izquierda, superior, derecha e inferior. Cada sectorresponde una pregunta.

Los conceptos los arman cuatro grupos de Pensamientos: i) isoordinados, ii) supraordinados,iii) excluidos e iv) infraordinados. Los isoordinados muestran las esencialidades, los


4/16

supraordinados el grupo que incluye al concepto, los excluidos sealan la(s) nocin(es) msprxima(s) al concepto, y los infraordinados especifican las clases y los subtipos del concepto.

Con esta aclaracin resulta sencillo leer cualquier mentefacto. Con alguna experiencia resultahipersencillo leer mentefactos no as crearlos, basta con seguir las manecillas del reloj, eidentificar los pensamientos isoordinados, supraordinados, excluidos e infraordinados.

Las Reglas Mentefactuales

Construir un mentefacto conceptual, o responder las preguntas esenciales parece sencillo, sinembargo requiere enorme cuidado y seguir unas reglas. Omitindolas dejara de ser la poderosaherramienta metacognitiva que nos facilita tantas cosas. Estas reglas son:

y Regla de Preferencia: Preferir los pensamientos universales, que abarcan todo el sujeto.Al conceptualizar [[AMISTAD]], sera inferior el pensamiento [La amistad ocurre confrecuencia en la adolescencia ] por ser modal con un cromatizador (Con frecuencia), a[No hay amistad sin profunda intimidad psquica entre dos individuos ] ya que esuniversal.

yy Regla de Gnero Prximo: Esta regla tiene dos presentaciones, positiva y negativa.

La presentacin positiva sugiere emplear el gnero ms prximo al concepto. La negativaacta cuando se demuestra que existe una clase supraordinada menor a la previamentepropuesta, lo cual invalida la supraordinacin previa. Como cuando del concepto[[PLANETA]] se propone la supraordinada [[CUERPO CELESTE]], pues todoslosplanetas pertenecen al conjunto cuerpos celestes, se viola esta regla, pues ms cercanasera la supraordinada [[CUERPO CELESTE OPACO]], quedebe elegirse.

yy Regla de coherencia: El mentefacto respeta la acepcin del concepto. Algunos pueden

tener varias acepciones. El concepto [[HOMBRE]] difiere para la biologa (como homnido),para la antropologa (como ser cultural) y para

la psicologa (como individuo con personalidad). Igual el concepto [[INTELIGENCIA]]difiere si es ledo desde la propuesta de Piaget o de la de Vygotski. Se prohbe que elmentefacto cambie la acepcin inicial o incluya pensamientos vlidos para otra acepcin.

yy Regla de Recorrido: Cada exclusin deben explcitarse una a una. Cuando hay muchas, al

menos explicite las dos ms prximas al concepto. Por ejemplo, en el concepto[[SOLUCIN]] (Supraordinada [[MEZCLA HOMOGNEA]]) dice poco su exclusin


5/16

[[DISPERSIN]] sin explicitar por qu lo es. En [[PRIMATE]] (Supraordinada[[MAMFERO EUTERIO]]), que tiene ms de 15 exclusiones, se explicitaran dos o tres.

yy Regla de Diferencia Especfica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad que excluye

puede compartirla otra clase del supraordinado, sera sntoma de que existe una clasesupraordinada ms prxima. Por ejemplo, [[PLANETA]], con supraordinada [[CUERPOCELESTE]] y exclusiones [[SATLITE]] [[ASTEROIDE]] [[ESTRELLA]], entre otras. Sial hacer la exclusin [[PLANETA]] difiere de [[ESTRELLA]] en que laestrella emite luz y elplaneta no, no emitir luz tambin la comparte [[SATLITE]] y [[ASTEROIDE]]. Rota, lasupraordinada queda mal (como comentamos en la Regla del Gnero Prximo). Este errortambin ocurre al hacer esenciales a un concepto pensamientos no esenciales a lasupraordinada y, por lo tanto, vlidos en las exclusiones (Regla de Anticontenencia).

yy Regla de Propiedad: Las isoordinaciones proponen caractersticas esenciales. Esta regla

apunta al meollo del concepto: el mentefacto explicita cules son sus propiedades bsicas,caractersticas, que le pertenecen intrnsecamente.

yy Regla de Anticontenencia: En ningn caso una isoordinada podr ser una caracterstica

del supraordinado. Esto, aparte de que hace que las isoordinadas sean vlidas para lasexclusiones (Regla de Diferencia Especfica), ser insuficiente al caracterizar el concepto. Elejemplo aristotlico de proposicin universal ha sido [Todos los hombres son mortales], sinembargo, sermortalno puede ser una isoordinada de [[HOMBRE]] (aunque sea cierto paratodos los hombres) porque es una isoordinada de la clase supraordinada (en realidad, deuna supraordinada muy lejana: [[SER VIVO]]). Otro ejemplo: Pedro Martnez es unMartnez, pertenece a la familia y ha heredado muchas de sus caractersticas. Sin embargo,l es Pedro, un individuo singular, irrepetible, nico no un reflejo directo de su familia, nonicamente su supraordinado. Predicar de Pedro cualidades comunes a todos sus hermanoses importante, pero insuficiente. Las cualidades comunes constituyen el gnero, aunque l

es l.yy Regla de Completez: El nmero de infraordinadas no tiene restriccin. Sin embargo cada

infraordinacin debe ser total, contener todos los casos. El conjunto de la unin de lasinfraordinadas igualar al concepto completo. Incumplir esta regla sera como al enunciar alos integrantes de su familia olvidarse deliberadamente de algunos miembros.

Pregunta 2: En qu grupo de cosas incluir los mentefactos conceptuales?

Pensamiento 2. Por cuanto dibujan ideas los mentefactos conceptuales son ideo-gramas.Difieren del mapa conceptual que dibuja paquetes de pensamientos sin orden sobre un tema, yopuestos al cuadro sinptico por cuanto ste representa solo las infraordinaciones. Todos son

ideo-gramas o formas grficas que dibujan estructuras ideativas; lo que los diferencia es elQU representan o dibujan.

Como el mentefacto conceptual representa conceptos difiere del "mapa conceptual" quedibuja grupos o empaquetamientos de pensamientos sin orden, agrupados en torno a un tema(el agua, la soledad, los nmeros fraccionarios) En idntico sentido difiere del cuadro sinptico,el cual dibuja clases incluidas unas en otras.


6/16

Los conceptuales son mentefactos por representar grficamente un instrumento cognitivo dePedagoga Conceptual: el concepto; igual a sus hermanos menores (los mentefactos nocionales,

y proposicionales), a su hermano gemelo (los mentefactosprecategoriales) y a su hermanomayor (el mentefacto categorial). Todos los elementos acabados de citar graficanalgn instrumento de conocimiento: el mentefacto nocional un pensamiento elemental; elmentefacto proposicional un pensamiento o proposicin; el mentefactoprecategorial unaprecategoria o estructura ideativa donde habita una tesis, junto con pensamientosargumentales, derivados o definitorios.

Pregunta 3: Cules son sus diferencias con objetos tan similares como losmentefactos proposicionales?

Idntico el sujeto, los conceptuales y los proposicionales comparten igual supraordinada. Estosiempre ocurre, en virtud a que por definicin solo se excluyen entre s nociones hermanasque comparten igual nocin supraordinada. Segundo, siendo por necesidad ambos ideo-gramas, comparten la segunda supraordinada: la nocin ideograma; luego es imposible buscaruna diferencia en esta ruta. Si comparten la primera nocin supraordinada tienen quecompartir, sin excepcin, todas las suprarodinadas superiores. Descubre la razn?

Nos resta considerar el Pensamiento 3. El mentefacto proposicional difiere del mentefactoconceptual segn el instrumento de conocimiento que representa. En efecto, siendo ambosmentefactos hermanos la nica y real diferencia la causa el instrumento de conocimiento quecada uno grafica, sea un pensamiento (mentefacto proposicional) o sea un concepto.

Pregunta 4: Existen subtipos de mentefactos conceptuales?

Como croquis de la estructura ntima del concepto, los mentefactos varan en forma respetandola naturaleza del concepto, sea este: i) sincrnico, ii) diacrnico, iii) macroconcepto. Para elpensamiento 4, existen tres tipos de mentefactos conceptuales: a) sincrnicos, b) diacrnicos, yc) macroconceptos.

Diagrama. Mentefacto Sincrnico.


7/16

Este es un ejemplo de mentefacto conceptual sincrnico porque sus infraordinadas se refierena las clases o subtipos del concepto. El cual permite afirmar, sin necesidad de saber qumica,que existen cuatro tipos de reacciones qumicas: reacciones de descomposicin, de sntesis, desustitucin y de doble sustitucin. Como este mentefacto cumple la regla de la completez, encaso de que nos muestren cualquier reaccin qumica podemos afirmar que es una reaccin deuno de estos cuatro tipos.

Diagrama. Mentefacto Diacrnico

Este es un ejemplo de mentefacto conceptual diacrnico porque las infraordinadas refieren alas etapas en las cuales ocurre un proceso. Una reaccin qumica es un proceso que se lleva acabo en tres etapas: una en la cual solo existen los reactivos, una en la cual se forma un

complejo activado y otra en la cual estn presentes los reactivos. Por lo tanto, aunque nopodemos ver las molculas, s podemos esquematizar qu sucede en una reaccin cualquieraque nos muestren y cules son las caractersticas de cada etapa.

Jerarquizar

Del recorrido previo que estudia la naturaleza ntima del mentefacto conceptual, resta la ltimaetapa: identificar el rol de cada macropensamiento:

i. isoordinadoii. supraordinado

iii. excluidoiv. infraordinadov. irrelevante. A muchos conceptos se les agregan demasiados pensamientos irrelevantes,que no detectan los mapas conceptuales por carecer denormas de decisin.Rol isoordinado: caracteriza? Rol supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Rolexcluido: indica diferencias con objetos muy similares? Rol infraordinado: enumerasubtipos?


8/16

A fin de hacer la tarea ms cercana al cacharreo mentefactual real, le presento una lista depensamientos, que juegan o no roles protagnicos. Decida el rol de cada uno. Numero cadapensamiento arbitrariamente con una letra de la A a la letra G. Comencemos.

Pensamiento A. Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentanconceptos

Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy tiles

Pensamiento C. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa,macropensamientos o conceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactosconceptuales

Pensamiento D. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactosconceptuales: a) simples, b) diacrnicos y c) de macroconceptos

Pensamiento E. Los conceptos difieren de las nociones

Pensamiento F. Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por PedagogaConceptual a propsito de re-presentar conceptos

Pensamiento G. El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto ypreciso de reglas conocidas como las reglas mentefactuales.

Ante cualquier pensamiento es vlido y necesario autoformularse las preguntas de rigorconceptual. Qu rol cumple el pensamiento A? Isoordinado: caracteriza? Supraordinado:incluye al concepto en un grupo? Excluido: indica diferencias con objetos muy similares?Infraordinado: enumera subtipos? --Al principio nos detendremos, en ocasiones por minutos,en cada pregunta posible; con el tiempo y la experticia la velocidad aumenta demasiado--.Juega un rol isoordinado pues destaca la cualidad esencial y definitoria de cualquiermentefacto conceptual: re-presentar conceptos.

Qu rol cumple el pensamiento B? (Pensamiento B. Los conceptos son herramientas muy

tiles) Isoordinado: caracteriza? Supraordinado: incluye al concepto en un grupo? Excluido:indica diferencias con objetos muy similares? Infraordinado: enumera subtipos?

Pareciera que los conceptos son herramientas muy tiles indica una propiedad isoordinada. Noes as. Ser til --o intil-- califica a un conjunto enorme de objetos, materiales y mentales, sinproponer ninguna diferencia especfica. Menos puede jugar el rol supraordinado, nunca elsupraordinado inmediato; ni excluido, ni menos el rol infraordinado. Queda la opcinconsiderar el pensamiento B irrelevante hacia el concepto en cuestin.

Qu rol cumple el pensamiento C?: caracteriza?, incluye al concepto en un grupo?, indicadiferencias con objetos muy similares? o enumera subtipos? Afirma que segn el instrumentode conocimiento que represente pensamientos o conceptos diferencia entre proposicional y

conceptual. Ciertamente, debe ser un pensamiento excluido que capta la diferencia entrementefacto proposicional y conceptual.

Con la experiencia ganada hasta aqu es factible abordar de una vez los pensamientos querestan Qu rol cumple el pensamiento D, cul el pensamiento E, cul F y cul G? D juega untpico rol infraordinado pues enuncia los tipos de mentefactos conceptuales. E parece fuera detoda duda un pensamiento excluido; aunque si lo nota incumple una regla mentefactual: laregla de exclusin, que es mencionar nicamente los dos hermanos ms cercanos y prximos,


9/16

pues las nociones se distancian de los conceptos. F juega el tpico rol de pensamientoisoordinado. Y G aunque menos evidente que los dems, resulta uno isoordinado.

P1.1 Los mentefactos conceptuales son herramientas creadas por Pedagoga Conceptual apropsito de re-presentar conceptos.

P1.2 El diseo de mentefactos conceptuales es regulado por un conjunto estricto y preciso dereglas conocidas como las reglas mentefactuales.

P2 Los mentefactos conceptuales son mentefactos por cuanto re-presentan instrumentoscognitivos, difieren tanto de los mapas conceptuales por cuanto estos representan grupos deproposiciones sin orden, como de los cuadros sinpticos por cuanto estos representaninfraordinaciones de clases.

P3. Por el instrumento de conocimiento que cada uno representa macropensamientos oconceptos, difieren los mentefactos proposicionales de los mentefactos conceptuales

p4. Segn el concepto que representa, existen tres subtipos de mentefactos conceptuales: a)simples, b) diacrnicos, c) macroconceptuales.

EL USO DEL MENTEFACTO CONCEPTUAL COMO HERRAMIENTAESTRUCTURADOTA METACOGNITIVA

1. Para la construccin general del concepto: Algunos conceptos son diferentes segn el readesde la cual se estudia, e incluso segn los autores a los cuales se hace referencia. Hayque definir y explicitar el criterio y las acepciones con las cuales se va a estudiar elconcepto. En el caso de un concepto que est en plena construccin (como aquellossobre temas que estn en la frontera del conocimiento), es necesario incluir la fecha, paradiferenciarlo del concepto construido antes (cuando haba menos informacin) y de losque se construirn despus.


10/16

2. Para encontrar la clase supraordinada: Busque un conjunto que contenga al concepto. Aveces es posible encontrar varios conjuntos que lo contengan. En ese caso debe escogerseel ms cercano. Por ejemplo, si vamos a tratar el concepto [[FELINO]], encontramos quees un elemento de los conjuntos [[CARNVORO]] [[MAMFERO]], [[VERTEBRADO]] y[[ANIMAL]]. Escogemos entonces el ms cercano, [[CARNVORO]]

a. Hay ocasiones en que la clase supraordinada ms cercana es irrelevante parael contexto en el cual se est trabajando un concepto dado. En esos casos esposible trabajar una clase ms alejada pero ms relevante. Por ejemplo, si se quierehacer nfasis en que los felinos son mamferos, ms que en el hecho de que seancarnvoros. La construccin correcta del concepto es con la supraordinada mscercana; las razones para elegir una supraordinada diferente son puramentedidcticas y dependen del tema y del nivel de profundizacin con el cual se presenta

3. Para encontrar las isoordinadas: Busque las caractersticas esenciales de ese conceptoy redctelas como proposiciones aristotlicas universales. Hay que excluir aquellas quesean caractersticas esenciales de la clase supraordinada (por ejemplo, en lasisoordinadas de [[FELINO]] no debe estar la caracterstica de alimentar a sus crascon leche, porque esa es una caracterstica de la clase [[MAMFERO]]

4. Para encontrar las exclusiones: Busque otros elementos del conjunto de la clasesupraordinada y establezca las diferencias con el concepto. En caso de que sean muchasexclusiones, solo se tratarn las ms relevantes segn el contexto en el cual se esttrabajando el concepto. Es claro que el nmero de exclusiones y las caractersticas que lasdiferencian del concepto dependen de la supraordinada, por eso hay que tener muchocuidado con la operacin anterior. Una supraordinada muy lejana ocasiona una larga listade exclusiones, con notables diferencias entre ellas. As, una correcta operacin deexclusin es un control de calidad para la operacin de supraordinacin

a.b. En algunas ocasiones, un concepto puede tener diferentes infraordinadas, segn el

criterio que se est utilizando para esta infraordinacin. En este caso debe definirse

este(os) criterio(s). Por ejemplo, los cambios en la materia se pueden infraordinarcon varios criteriosdiferentes: 1) segn si forman nuevas sustancias; 2) segn siemiten o absorben calor; 3) segn si son espontneos o no; 4) segn si sonreversibles o no, etc.

c. El criterio con el cual se hace una infraordinacin debe coincidir con el criterio de lasupraordinacin. Por ejemplo, sabemos que lamateria es una forma de energa, peroal tratar el concepto [[ENERGA]] con supraordinada[[MAGNITUD FSICA ESCALAR]] no podemos sugerir las infraordinadas con elcriterio de si esa energa tiene materia o no, porque es muy diferente al criterio de lasupraordinada

d. En el caso de que haya necesidad de incluir o hacer referencia a infraordinadas desegundo o tercer orden, deben hacerse con el mismo criterio que la primerainfraordinada. De igual manera ocurre si hay necesidad de hacer referencia asupraordinadas ms lejanas

5. Para encontrar las infraordinadas: Busque los subtipos o clases que existen del concepto.En caso de que el concepto se refiera a un proceso que ocurre en varias etapas, se trata deun concepto diacrnico y sus infraordinadas sern cada una de las etapas, en el orden enel que ocurren


11/16

COMO ELABORAR MENTEFACTOS (Modelacin)

En esta seccin aprehender, mediante el empleo del algoritmo, a determinar si uninstrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:

Tomemos, por caso, el resumen de un texto explicativo como el que sigue:

"Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio

ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin, los hombres

entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo ms preciso posible, el tiempo

que inexorablemente transcurra

El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de tiempo,

por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la finalidad de medir

grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos. El reloj entonces se

construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las quese divide el da

Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa de construccin, los cuales

van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados relojes electrnicos o

atmicos, pasando obviamente por los relojes mecnicos, como los de pndulo, automticos y

de cuerda


12/16

Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en relojes

propiamente dichos y cronmetros, distinguindose porque los primeros miden intervalos

continuos y los segundos intervalos de tiempo discontinuos"

1. Si. Se habla del RELOJ, y se establece que:El reloj entonces se construy para medirhoras, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el

daLa isoordinada quedara: El reloj mide fracciones del da: horas, minutos ysegundos.

2. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?Si. Aunque no con total explicitacin, se puede inferir fcilmente que se refiere a unINSTRUMENTO PARA MEDIR EL TIEMPO, esto es, la supraordinada.

3. Se define como miembro de algn conjunto?Si. En la seccin:El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas

fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con

la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses yaosNo solo se puede notar la supraordinada, sino que se establece una clara diferenciacon los ALMANAQUES, instrumentos tiles para medir intervalos de tiempo superioresal da.

Hasta este punto podemos ya claramente enunciar que se trata de un concepto, el deRELOJ. Veamos las infraordinadas:

4. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO.

5. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?6. El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?

Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de instrumentos detiempo, en las infraordinadas de tipos de RELOJ, segn su tecnologa o segn su uso.

Veamos otro caso con el fin de aplicar el procedimiento. En una exposicin sobretecnologas de la comunicacin a un grupo de empresarios, inversionistas ypolticos, se habla de la telefona mvil en los siguientes trminos:

"Actualmente la Telefona Mvil est ampliamente avanzada en los pases industrializados,

encontrndose en la denominada tercera generacin. EnLatinoamrica nos encontramos en

la llamada generacin 2.5, aunque muchos son los equipos que operan con tecnologas de ms

antigedadEntremos a definir con exactitud la telefona mvil. La definiremos como un tipo de telefona

inalmbrica que funciona con base en el principio declulas, esto es, la divisin en sectores de

una ciudad o regin cubiertas por estaciones repetidoras de la seal radial portadora. En

esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea, que solo son pequeos receptores de

una consola conectada a una lnea telefnica clsica, o de los telfonos satelitales, aparatos

que transmiten seales en directa comunicacin con satlites de telecomunicaciones


13/16

Actualmente hablamos de dos tecnologas de telfonos mviles: los llamados celulares y los

PCS. Sus funciones y apariencia son idnticas, as como la forma en qu funcionan, a travs

de clulas, mas sin embargo presentan una diferencia fundamental: la banda portadora de la

seal. En el caso de los celulares se encuentra entre los 800 y 900 MHz de potencia, mientras

los PCS funcionan en las bandas entre 1800 y 1900 MHz

Hoy en da los telfonos mviles no son solo aparatos de comunicacin por voz, sonautnticas plataformas de comunicacin: llamadas, mensajes de voz, texto e imagen, acceso

a Internet,"

a. Si. Se habla de la TELEFONA MVIL estableciendo quefunciona con base en elprincipio de clulas, esto es, la divisin en sectores de una ciudad o regin cubiertas por

estaciones repetidoras de la seal radial portadora.

b. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?Si. Explcitamente se estipula que la TELEFONA MVIL es un tipo de telefonainalmbrica.

c. Se define como miembro de algn conjunto?Si. En la seccin:En esto se diferencia de los telfonos inalmbricos de lnea, que soloson pequeos receptores de una consola conectada a una lnea telefnica clsica, o de

los telfonos satelitales, aparatos que transmiten seales en directa comunicacin con

satlites de telecomunicaciones.

Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el deTELEFONA MVIL. Veamos las infraordinadas:

d. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?No. Aqu no se habla de ningn proceso. Luego es un concepto SINCRNICO.

e. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?Si. En ambos casos se habla de tipos de..., en la supraordinada, de tipos de telefonainalmbrica, en las infraordinadas de tipos TELEFONA MVIL.

A continuacin se presentan los apartes de un texto pedaggico, para ilustrarnuevamente el procedimiento:

"La tecnologa es aquella rama de los dominios del conocimiento humano que se

caracteriza por su afn de mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a

travs del conocimiento y manipulacin de los objetos naturales, su transformacin en

artefactos y la proposicin detcnicas y metodologas que redunden en un mayorcontrol de todas las variables del entorno

Las ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto los naturales como los

artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o controlarlos, sino ms bien

entenderlos, reconocer sus propiedades, caractersticas, funciones, definir

una clasificacin de los mismos que facilite su anlisis y comprensin. Por ello, aunque

muy cercanas entre s por sus objetos de conocimiento y muchos de


14/16

sus mtodos de trabajo,la ciencia y la tecnologa son dos dominios diferentes, aunque

claramente complementarios

Actualmente se habla de los siguientes grandes momentos de la tecnologa:

1. La tecnologa de la edad de piedra, que signific el primer momento en quela humanidad era capaz de dominar algunas de sus realidades. Hitos de este

momento son el dominio del fuego y la construccin de herramientas

y armas mediante el trabajo de la piedra2. La revolucin agrcola, que supuso un inmenso avance al introducir el control de

especies vivas en beneficio del ser humano. Signific tambin el camino hacia la

civilizacin tal y como la conocemos en la actualidad, en tanto la posibilidad de

acumular excedentes alimenticios permiti el florecimiento de

las poblaciones permanentes3. La edad de los metales, el momento en el cual se da la autntica sofisticacin de las

armas y herramientas. Gracias al dominio de los metales se perfecciona el

trabajo agrcola y urbanstico, as como se da la posibilidad de

organizar pro primera vez ejrcitos

4. La revolucin industrial, que implic la masificacin de la tecnologa ysus productos. Gracias a la revolucin industrial grandes partes de

la poblacin tuvieron acceso a una mejor calidad de vida, en tanto

la produccin en masa permiti el abaratamiento de los precios de todos los

artculos. Supuso adems el perfeccionamiento de la mquina5. La revolucin informtica, ltimo hito de la tecnologa humana en donde se

perfecciona la capacidad de comunicacin masiva gracias a la

tecnologa electrnica"f. El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?a. Si. Se habla de la TECNOLOGA estableciendo que se caracteriza por su afn de

mantener y mejorar las condiciones de vida humanas, a travs del conocimiento ymanipulacin de los objetos naturales, su transformacin en artefactos y la proposicin

de tcnicas y metodologas que redunden en un mayor control de todas las variables del

entorno

b. Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?Si. Explcitamente se estipula que la TECNOLOGA es es aquella rama de los dominiosdel conocimiento humano

c. Se define como miembro de algn conjunto?

Si. En la seccin:L

as ciencias naturales, aunque conocen los objetos tanto losnaturales como los artificiales no pretenden transformarlos, manipularlos o

controlarlos, sino ms bien entenderlos, reconocer sus propiedades, caractersticas,

funciones, definir una clasificacin de los mismos que facilite su anlisis y comprensin.

Por ello, aunque muy cercanas entre s por sus objetos de conocimiento y muchos de sus

mtodos de trabajo, la ciencia y la tecnologa son dos dominios diferentes, aunque

claramente complementarios


15/16

.Hasta este punto podemos ya claramente decir que se trata de un concepto, el deTECNOLOGA. Veamos las infraordinadas:

d. Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?e. Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas?

Si. Se establecen los diferentes momentos de la TECNOLOGA, desde la Edad de los Metaleshasta la Revolucin Informtica. Luego es un concepto DIACRNICO.

PARA NO COMETER ERRORES AL HACER MENTEFACTOS (Simulacin)

El propsito de esta seccin es reconocer los principales errores que pueden cometerse aldeterminar si un instrumento de conocimiento es CONCEPTO o no:

1.2. Pensar que se trata de un concepto cuando en un texto o un discurso se enuncian y

explican sus propiedades y caractersticas. Por muchas que estas sean, las propiedades ycaractersticas tan solo son las isoordinadas del concepto.

3. Cuando se establecen cuadros comparativos tampoco se puede hablar de conceptos. Enestos cuadros por lo general se busca encontrar diferencias y similitudes con base encaractersticas. Esto implicara nicamente isoordinar y excluir

4. Usar el criterio "todo y parte" como vlido en las supraordinadas e infraordinadas. Porejemplo, las infraordinadas de automvil no son: motor, chasis, carrocera,ruedas, sistema de transmisin y frenado. Estas son partes de todo vehculo, pero no sonTIPOS de vehculo, el cual si es un criterio lgico de infraordinacin. Para automvilinfraordinadas vlidas seran: sedan, coup, stationwagon, 4x4

5. Mantener las caractersticas de la isoordinada y la supraordinada como idnticas. Esto es,que las caractersticas del conjunto que contiene al concepto sean las mismas. Es lgicoque la isoordinada tenga las mismas caractersticas de la supraordinada, pero DEBEposeer al menos una caracterstica propia, que adems lo diferencie de otro concepto

propio de este conjunto6. Establecer como infraordinadas clases que no posean todas las isoordinadas del concepto.

Es importante esto en tanto todo subtipo de un concepto debe poseer sus mismascaractersticas y propiedades esenciales.

7. Mezclar criterios de conceptualizacin para armar un mismo concepto. En dependenciade la disciplina el concepto variar, en la mayora de las ocasiones, de una forma muyprofunda. A modo de ejemplo, el concepto de HUMANO no es el mismo a nivelantropolgico que a nivel sociolgico o incluso psicolgico.

8. En general, cuando se enuncian algunas ideas vagas o por lo menos no muy precisas de alguna situacin no se puede hablar de un concepto, en tanto los conceptos requierenprecisin sobre cada una de sus cuatro operaciones metacognitivas.

EJERCITE Y EVALE SU CAPACIDAD PARA HACER MENTEFACTOS(Ejercitacin)

El propsito ltimo es que sea capaz de reconocer, incluso de armar conceptos, a partir dela literatura. Le recomendamos que se documente y establezca los siguientes conceptos:

a. Concepto RELOJb. Concepto TELEFONA MVILc. Concepto TECNOLOGA


16/16

d. Concepto HUMANOe. Concepto LPIZf. Concepto COMPUTADORg. Concepto CASAh. Concepto FLORi. Concepto PANTALN

j. Concepto REINO ANIMALk. Concepto VERBOl. Concepto ENFERMEDADm. Concepto SILLA

Sobre Los Mentefactos

Documents

Transcript of Sobre Los Mentefactos