SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐIỆN BIÊN

TRƯỜNG THPT N N G T

T G TRƯỜNG

TRONG N T NG N Ớ Ở TRƯỜNG T T N N G T

Tác giả: Phí Văn Sốp

h c v h i u tr ởng

ơn vị công tác Tr ờng T T h n nh Gi t

i n Biên hủ, tháng 4 năm 2016

1

N Ữ V T TẮT

GV Giáo viên

HS Học sinh

PPDH Ph ng pháp d y học

SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

T Teacher

Sts Students

2

Nội dung Trang

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1

A. MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT 3

B. PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 4

C. NỘI DUNG 5

I. TÌNH TRẠNG GIẢI PHÁP ĐÃ BIẾT 5

II. NỘI DUNG GIẢI PHÁP 5

1. B i c nh, ộng lực ra i gi i pháp 5

1.1. C sở lý luận 5

1.2. C sở thực tiễn 9

2. Mô t chi tiết b n chất, nội dung của gi i pháp 12

2.1. Mục tiêu chung của gi i pháp 12

2.2. Tính mới của gi i pháp so với gi i pháp ã ợc áp dụng 13

2.3. Nội dung của gi i pháp 13

D. KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP 30

E. HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC 31

F. PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP 33

G. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 34

TÀI LIỆU THAM KHẢO 35

3

A. , SỰ ẦN T T

Trong b i c nh th i mở cửa, ngày càng c nhiều các doanh nghiệp n ớc

ngoài ầu t sang thị tr ng Việt Nam, mang l i rất nhiều c hội việc làm cho

các lao ộng tr . Tuy vậy, nếu không c tr nh ộ Tiếng Anh nhất ịnh, ng i

tr Việt không thể giành lấy c hội ngàn vàng này. Theo những kh o sát thực

tế cho thấy, giữa hai ng i c năng lực chuyên môn ngang nhau, nhà tuyển

dụng chắc chắn s lựa chọn ng i c thêm kh năng ngo i ngữ, trong tiếng

Anh là lựa chọn hàng ầu.

Xác ịnh ng ắn tầm quan trọng của việc học ngo i ngữ n i chung,

tiếng Anh n i riêng, nhiều năm qua Bộ Giáo dục và Đào t o ã a môn

Ngo i ngữ trở thành môn thi bắt buộc ể ợc công nhận t t nghiệp THPT.

Đ ng, nhà n ớc ã quan t m, lãnh o, chỉ o thực hiện nhiều gi i pháp

nh m n ng cao chất l ợng d y và học ngo i ngữ trong các tr ng phổ thông.

Đề án ngo i ngữ Qu c gia 2 2 ã t mục tiêu ến năm 2 2 , a s thanh

niên Việt Nam t t nghiệp trung cấp, cao ẳng và i học c ủ năng lực ngo i

ngữ sử dụng ộc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập làm việc trong môi tr ng

hội nhập, a ngôn ngữ, a văn h a.

Bên c nh , giáo dục tích hợp ang trở thành xu thế tất yếu hiện nay.

Môn tiếng Anh c ng nh các môn học khác không thể ợc gi ng d y một

cách riêng biệt. Để t ợc những mục tiêu của giáo dục hiện i, ng i giáo

viên ph i biết tích hợp trong môn của m nh phần kiến th c, k năng của các

môn học, các nội dung khác, trong c giáo dục môi tr ng.

Năm 1987, Hội nghị về môi tr ng ở Moscow do UNEP và UNESCO

ồng tổ ch c ã a ra kết luận về tầm quan trọng của giáo dục môi tr ng:

“Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan

hệ mật thiết giữa chất lượng môi trường với quá trình cung ứng liên tục các

nhu cầu ngày càng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những

mối nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thế giới. Bởi

vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động cơ này lại

4

tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ. Do đó, giáo dục

môi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu

biết về môi trường”.

Theo công văn s 1379 SGDĐT-GDTrH ngày 7 tháng 9 năm 2 15 của

Sở Giáo dục và Đào t o tỉnh Điện Biên về h ớng d n thực hiện nhiệm vụ giáo

dục trung học năm học 2 15-2 16, một trong những nhiệm vụ cụ thể của giáo

dục trung học là ph i tiếp tục thực hiện tích hợp giáo dục “ s dụng năng

lượng tiết kiệm và hiệu quả bảo vệ môi trường đa dạng sinh học và bảo t n

thiên nhiên giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo ứng phó với

biến đ i khí hậu, ph ng tránh và giảm nh thiên tai ”

Tr ng THPT Phan Đ nh Gi t ng ch n trên ịa bàn thành ph Điện

Biên Phủ. Tuy nhiên, c ến gần 8 học sinh của tr ng là con em các d n

tộc thiểu s , sinh s ng t i các xã, thôn, b n c iều kiện kinh tế – xã hội c

biệt kh khăn. Sự hiểu biết về môi tr ng s ng, cách th c chung s ng bền

vững với thiên nhiên là c biệt quan trọng v sau khi t t nghiệp THPT, các

em s mang kiến th c trở l i với b n làng, gia nh m nh, t tác ộng tích

cực lên cộng ồng d n c , gi p công tác b o vệ môi tr ng, b o tồn tài

nguyên thiên nhiên c những chuyển biến tích cực h n.

Xuất phát t những lý do nêu trên, nh m g p phần n ng cao chất l ợng

d y và học bộ môn tiếng Anh n i riêng, chất l ợng giáo dục toàn diện n i

chung, tôi ã nghiên c u, áp dụng thử nghiệm và b ớc ầu ã t ợc một

s kết qu nhất ịnh với sáng kiến “

B. Ạ V TR ỂN K T Ự ỆN

- Nội dung: Sáng kiến ề xuất một s biện pháp tích hợp giáo dục b o

vệ môi tr ng trong môn tiếng Anh lớp 1 , hệ 7 năm, Ban c b n.

- Đ i t ợng áp dụng: Học sinh lớp 1 A1 Tr ng THPT Phan Đ nh

Gi t.

- Th i gian áp dụng: Năm học 2 15-2016.

5

C. NỘ UNG

I. T N TRẠNG G Ả Ã B T

Ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 ợc biên so n thành các chủ iểm

(theme-based curriculum). Đ là các chủ iểm: Personal Information;

Education; Community; Nature and Environment; Recreation; People and

Places. Trong , chủ iểm Nature and Environment bao gồm 3 n vị bài

học: Unit 9: Undersea World; Unit 1 : Conservation; Unit 11: National Parks.

Sau các n vị bài học này là phần Test Yourself D và học sinh s ợc làm

một bài kiểm tra 45 ph t. Nh vậy, trong ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 c c

một chủ iểm n i về môi tr ng, b o tồn thiên nhiên. Tuy nhiên, giáo viên

tiếng Anh hiện v n chủ yếu ch trọng d y các k năng nghe, n i, ọc, viết

thông th ng mà ch a quan t m nhiều ến việc tích hợp bổ sung cho học sinh

những kiến th c về t nh h nh môi tr ng s ng, sự n ng lên toàn cầu và n ớc

biển d ng, sự biến ổi khí hậu và những hậu qu của n , sự c n kiệt các

nguồn tài nguyên thiên nhiên Chính v l , mục ích giáo dục bị xem

nh , học sinh c thể tham gia tích cực vào bài học nh ng ch a ợc khuyến

khích kịp th i và v thế các em ch a thực sự chủ ộng, sáng t o, ít thấy h ng

th với bài học.

II. NỘ UNG G Ả

. Bối cảnh, động lực r đời giải pháp

. . ơ sở l lu n

Môi tr ng là tập hợp tất c các yếu t tự nhiên và xã hội bao quanh

con ng i, nh h ởng tới con ng i và tác ộng ến các ho t ộng s ng của

con ng i nh : Không khí, n ớc, ộ ẩm, sinh vật, xã hội loài ng i và các thể

chế.

Hội nghị qu c tế về Giáo dục môi tr ng của Liên hợp qu c tổ ch c t i

Tbilisi vào năm 1977 ã a ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục

đích làm cho cá nhân và các cộng đ ng hiểu được bản chất phức tạp của môi

trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều

nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế và văn hóa đem lại cho họ kiến

6

thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để họ tham gia một

cách có trách nhiệm và hiệu quả trong ph ng ngừa và giải quyết các vấn đề

môi trường và quản lý chất lượng môi trường”.

Tích hợp (Tiếng Anh là Integration) c nguồn g c t tiếng La tinh:

Integration với ngh a là xác lập cái chung, cái toàn thể, cái th ng nhất trên c

sở những bộ phận riêng l .

Theo t iển Tiếng Anh-Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary),

t Intergrate c ngh a là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong

một tổng thể. Những phần, những bộ phận này c thể khác nhau nh ng tích

hợp với nhau.

Theo một s tác gi , “Tích hợp có nghĩa là những kiến thức, kỹ năng

học được ở môn học này, phần này của môn học được s dụng như những

công cụ để nghiên cứu học tập trong môn học khác ho c trong các phần khác

của cùng một môn học”.

Theo Drake and Burns (2004), các m c ộ tích hợp c thể khác nhau,

nh ng nh n chung, c thể chia thành 3 m c ộ tích hợp. Đ là: Tích hợp đa

môn (Multidisciplinary Integration); Tích hợp liên môn: Interdisciplinary

Integration; Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration).

- Tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration):

Các cách tiếp cận tích hợp a môn tập trung tr ớc hết vào các môn học.

Các môn liên quan với nhau c chung một ịnh h ớng về nội dung và PPDH

nh ng mỗi môn l i c một ch ng tr nh riêng. Tích hợp a môn ợc thực

hiện theo cách tổ ch c các chuẩn t các môn học xoay quanh một chủ ề, ề

tài, dự án, t o iều kiện cho ng i học vận dụng tổng hợp những kiến th c

của các môn học c liên quan.

- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration):

Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ ch c ch ng tr nh

học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: Các chủ ề, các khái niệm,

và k năng liên ngành môn. Họ kết n i các nội dung học tập chung n m trong

các môn học ể nhấn m nh các khái niệm và k năng liên môn. Các môn học

7

c thể nhận diện ợc, nh ng họ cho r ng ít quan trọng h n so với cách tiếp

cận tích hợp a môn.

Tích hợp liên môn còn ợc hiểu nh là ph ng án trong nhiều môn

học liên quan ợc kết l i thành một môn học mới với một hệ th ng những

chủ ề nhất ịnh xuyên su t qua nhiều cấp lớp. Ví dụ nh các môn Địa lý,

Lịch sử, Sinh học, Công d n giáo dục, Hoá học, Vật lý ợc tích hợp thành

môn “Nghiên c u xã hội và môi tr ng” ở ch ng tr nh giáo dục bậc tiểu học

t i một s qu c gia.

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration):

Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ ch c ch ng tr nh

học tập xoay quanh các vấn ề và quan t m của ng i học. Học sinh phát

triển các k năng s ng khi họ áp dụng các k năng môn học và liên môn vào

ngữ c nh thực tế của cuộc s ng. Hai con ng d n ến tích hợp xuyên môn:

Học tập theo dự án (project-based learning) và th ng l ợng ch ng tr nh

học (negotiating the curriculum).

3

Tích hợp giáo dục môi tr ng vào môn học là sự kết hợp một cách c

hệ th ng các kiến th c giáo dục môi tr ng và kiến th c môn học thành một

nội dung th ng nhất, gắn b ch t ch với nhau dựa trên những m i liên hệ về

lí luận và thực tiễn ợc ề cập trong bài học, ch ý không ph i là ghép thêm

vào ch ng tr nh giáo dục nh là một bộ môn riêng biệt hay một chủ ề

nghiên c u.

Giáo dục môi tr ng ph i trang bị cho học sinh một hệ th ng kiến th c

về môi tr ng và k năng b o vệ môi tr ng phù hợp với t m lí, l a tuổi. Nội

dung giáo dục môi tr ng ph i ch ý khai thác t nh h nh thực tế môi tr ng

của t ng ịa ph ng.

Một s iểm cần l u ý khi tích hợp giáo dục môi tr ng vào môn học:

- Đ m b o c tr ng của môn học về ph ng pháp và nội dung. Việc

tích hợp giáo dục môi tr ng không ợc làm thay ổi ph ng pháp c

tr ng cho t ng k năng: Nghe, n i, ọc, viết.

8

- Việc d y học tích hợp không ợc làm tăng nội dung học tập, d n ến

quá t i. Đ m b o cho học sinh v a nắm kiến th c ngôn ngữ chung v a tăng

thêm kiến th c về môi tr ng.

- Đ m b o tính hấp d n, v a s c i với i t ợng học sinh cụ thể của

nhà tr ng, ồng th i ph i phù hợp với hoàn c nh, iều kiện cụ thể về c sở

vật chất, không chồng chéo với các ho t ộng khác.

Việc tích hợp giáo dục môi tr ng trong môn tiếng Anh c thể ợc

ph n chia thành các lo i chủ yếu sau y:

- M c ộ tích hợp toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp

hoàn toàn với mục tiêu và nội dung giáo dục môi tr ng. Với những bài này

trong quá tr nh d y học ch ng ta thực hiện lồng ghép giáo dục môi tr ng vào

toàn bộ nội dung của bài.

- M c ộ tích hợp một phần ho c m c ộ liên hệ: Trong bài học chỉ c

một phần c mục tiêu và nội dung giáo dục môi tr ng ho c kiến th c môi

tr ng không ợc a vào mục tiêu bài d y. Nh ng dựa vào nội dung bài

học, giáo viên c thể bổ sung kiến th c k năng b o vệ môi tr ng.

- Quy tr nh d y học tích hợp cần ợc thực hiện theo các b ớc sau y:

nh . Quy tr nh tổ ch c dạy học tích hợp

Xác ịnh bài d y tích hợp

Xác ịnh nội dung và h nh th c tích hợp

Biên so n giáo án tích hợp

Thực hiện bài d y tích hợp

Kiểm tra, ánh giá

9

. . ơ sở thực ti n

Hiện nay môi tr ng ang bị e dọa trầm trọng v các nhà máy, công

tr nh, x ởng s n xuất mỗi ngày th i ra ngoài môi tr ng rất nhiều khí th i,

chất th i nguy h i, d n ến môi tr ng bị ô nhiễm. Các vấn ề nghiêm trọng

mà trái ất ang ph i ch ng chọi, i m t ợc liệt kê cụ thể nh sau: Nguồn

n ớc ang bị khan hiếm; N n phá r ng; Sự biến ổi khí hậu toàn cầu và n ớc

biển d ng; H a chất, chất th i ộc h i và kim lo i n ng

Phá r ng làm biến ổi khí hậu. (Ảnh minh họa)

Theo ánh giá mới y của Ng n hàng thế giới t i Việt Nam, với 59

iểm trong b ng xếp h ng chỉ s hiệu qu ho t ộng môi tr ng, Việt Nam

ng ở vị trí 85 163 các n ớc ợc xếp h ng. Các n ớc khác trong khu vực

nh Philippines t 66 iểm, Thái Lan 62 iểm, Lào 6 iểm, Trung Qu c 49

iểm, Indonesia 45 iểm,... Còn theo kết qu nghiên c u khác v a qua t i

Diễn àn Kinh tế thế giới Davos, Việt Nam n m trong s 1 qu c gia c chất

l ợng không khí thấp và nh h ởng nhiều nhất ến s c khỏe.

10

Môi tr ng ang bị ô nhiễm n ng nề t i các ô thị Việt Nam (Ảnh minh họa)

D ới y là một s vấn ề nghiêm trọng của t nh h nh môi tr ng ở

n ớc ta hiện nay: R ng tiếp tục bị thu h p; Đa d ng sinh học bị nh h ởng

nghiêm trọng; Ô nhiễm sông ngòi; Bãi rác công nghệ và chất th i; Ô nhiễm t

s n xuất nông nghiệp; Ô nhiễm ở các làng nghề; Khai thác khoáng s n quá

m c; Ô nhiễm không khí; H n hán và ngập m n .

1.2.3

Nh ã giới thiệu ở phần trên, Ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 ợc biên

so n thành các chủ iểm (theme-based curriculum: Personal Information;

Education; Community; Nature and Environment; Recreation; People and

Places. Trong , chủ iểm Nature and Environment bao gồm 3 n vị bài

học: Unit 9: Undersea World; Unit 1 : Conservation; Unit 11: National Parks.

Hệ th ng t vựng, nội dung các bài ọc, các o n nghe, ngữ liệu ể rèn k

năng n i và viết ều xoay quanh các vấn ề về môi tr ng, nguồn tài nguyên

thiên nhiên trên thế giới và ở Việt Nam.

4 ả ạy

a) Về phía giáo viên

11

Tr ng THPT Phan Đ nh Gi t là c sở giáo dục bậc THPT ợc thành

lập năm 2 . Tuy là một tr ng ng trên ịa bàn thành ph Điện Biên Phủ,

nh ng a s học sinh của tr ng là con em ồng bào các d n tộc thiểu s .

Gần 8 học sinh ến t các xã, thôn, b n c iều kiện kinh tế - xã hội c

biệt kh khăn. Đội ng giáo viên tiếng Anh bao gồm 7 thầy cô giáo, trong

c 2 giáo viên d y giỏi cấp tỉnh, 4 giáo viên giỏi cấp tr ng, 1 giáo viên xếp

lo i gi ng d y khá. 1 giáo viên ã t tr nh ộ ngôn ngữ C1 theo khung

tham chiếu 6 bậc ngôn ngữ của Ch u Âu. Tuy vậy, d y học tích hợp là vấn ề

mới, ch a ợc a ra th o luận nhiều trong các buổi sinh ho t chuyên môn.

Việc tích hợp các nội dung trong ch ng tr nh gi ng d y còn ch a ợc thể

hiện rõ nét, nhiều giáo viên còn l ng t ng trong ph ng pháp d y học tích

hợp, ch a cu n h t ợc học sinh tham gia trong việc chuẩn bị bài tr ớc khi

học mà mới d ng l i ở việc truyền thụ t vựng, gi ng d y nội dung trọng t m

của t ng tiết học, giao bài tập về nhà cho học sinh chỉ g i gọn trong việc học

t mới, làm các d ng bài tập trong sách giáo khoa.

Chính v những lý do trên, mục tiêu giáo dục chung trong những tiết

học c ngữ liệu về b o vệ môi tr ng còn ch a ợc ch trọng. Giáo viên

ch a biết cách kết hợp giữa giáo dục về ý th c, thái ộ, k năng b o vệ môi

tr ng với những nội dung cụ thể của bài học.

b) Về phía học sinh

Ưu điểm: Đa s học sinh ngoan ngoãn, lễ phép, thực hiện khá nghiêm

t c các yêu cầu của giáo viên. Nhiều học sinh ở nội tr trong tr ng ho c trọ

học ngay gần tr ng, iều này gi p giáo viên c thể huy ộng học sinh tham

gia các ho t ộng ngoài gi lên lớp một cách khá thuận tiện.

Đa s các em ham hiểu biết, h ng th với những iều mới l , nhiệt t nh

ủng hộ nếu giáo viên thay ổi cách th c tổ ch c các ho t ộng trên lớp.

Kiến th c thực tế về môi tr ng của các em khá a d ng, c những hiểu

biết cụ thể về môi tr ng s ng ở nhiều khu vực còn khá xa l i với chính

12

giáo viên do các em c gia nh ở nhiều vùng xa, vùng kh khăn khác nhau

trong tỉnh.

ạn chế: Nh ã nêu trên, a s học sinh của tr ng là học sinh ng i

d n tộc thiểu s . Các em ến t các tr ng THCS vùng c biệt kh khăn của

huyện Điện Biên, huyện Điện Biên Đông và các huyện khác. V n kiến th c

ngôn ngữ, k năng nghe, n i, ọc, viết của các em ều rất h n chế. Một s

l ợng không nhỏ học sinh rụt rè, nh t nhát, chỉ ngồi yên l ng, cắm c i ghi

chép trong các tiết học mà không tham gia vào các ho t ộng học tập do giáo

viên tổ ch c. C em không n i g khi ợc hỏi, chỉ lắc ầu ho c tr l i “Em

không biết”.

Tuy vậy, nếu biết ộng viên các em kịp th i, biết thiết kế các ho t ộng

học tập phù hợp với i t ợng, biết giao nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc, giao bài

tập sau tiết d y v a s c với các em th sự h ng th , chủ ộng trong học tập

của các em s n ng lên rõ rệt.

. ô tả chi tiết bản chất, nội dung củ giải pháp

2.1. c tiêu chung củ giải pháp

Tích hợp giáo dục môi tr ng trong môn tiếng Anh lớp 1 ở Tr ng

THPT Phan Đ nh Gi t nh m g p phần t ợc mục tiêu giáo dục chung,

trong ch trọng ến việc trang bị cho học sinh kiến th c về môi tr ng,

gi p các em c những k năng c b n ể b o vệ môi tr ng, ể các em c thể

trở thành những tuyên truyền viên nhỏ tuổi trong gia nh, cộng ồng. Bên

c nh , việc tích hợp giáo dục môi tr ng vào ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1

còn gi p cho việc học tiếng Anh trở lên th vị h n, gần g i h n với học sinh,

t o ợc sự h ng th , gi p các em tham gia nhiệt t nh h n vào các ho t ộng

học tập. Những ngữ liệu về môi tr ng s gi p các em tự tin h n trong các

ho t ộng n i, viết, t g p phần n ng cao chất l ợng gi ng d y môn tiếng

Anh n i riêng, chất l ợng giáo dục toàn diện của nhà tr ng n i chung.

13

2.2. Tính mới củ giải pháp so với giải pháp đã đ ợc áp d ng

Điểm mới quan trọng của ề tài là việc d y kiến th c ngôn ngữ, rèn k

năng nghe, n i, ọc, viết thông qua các ngữ liệu về môi tr ng, trong cung

cấp thêm, bổ sung thêm cho học sinh kiến th c chung về môi tr ng, giáo dục

cho các em ý th c b o vệ môi tr ng, ý th c giữ g n, b o tồn các loài sinh

vật, sử dụng tiết kiệm các nguồn tài nguyên thiên nhiên ang dần bị c n kiệt.

Đề tài ề xuất cách th c thực hiện tích hợp giáo dục môi tr ng trong

ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 bao gồm:

- Thiết kế nhiệm vụ ể HS chuẩn bị tr ớc ở nhà tr ớc khi b ớc vào bài

học.

- HS sử dụng kiến th c về môi tr ng ể tham gia các ho t ộng học

tập trên lớp.

- Thực hiện việc giáo dục cu i mỗi tiết học, a ra những vấn ề ể HS

suy ngh về b o vệ môi tr ng.

- Đổi mới kiểm tra, ánh giá ể th c ẩy sự tiến bộ của HS.

Việc gi ng d y tiếng Anh thông qua các ho t ộng chuẩn bị bài tr ớc

khi học s cu n h t các em học sinh nghiên c u bài tr ớc, s u tầm tài liệu,

ngữ liệu phục vụ tiết học. Bên c nh , giáo viên a ra những ề tài, c u hỏi

ể HS suy ng m, thực hiện sau khi học. T , gi p quá tr nh học tập môn

tiếng Anh trở lên phong ph h n, gi p các em rèn luyện ph ng pháp tự học.

Các ho t ộng ợc thiết kế ph i phù hợp với i t ợng học sinh,

nhiệm vụ giao cho các em ph i v a s c, việc ánh giá kết qu của HS ph i a

d ng, gắn với nội dung các nhiệm vụ ã giao cho các em.

.3. Nội dung củ giải pháp

3 k b ậ ọ s uẩ bị b

ọ

- ục đích: Việc giao nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc s gi p học sinh chủ

ộng, phát huy tính tích cực, sáng t o và rèn ph ng pháp tự học cho học

sinh. Khi nhiệm vụ ợc giao theo nh m, các em s c c hội rèn luyện k

14

năng làm việc nh m, tăng c ng sự gắn kết trong nh m n i riêng, tập thể lớp

n i chung.

Việc các em ợc chuẩn bị một s nội dung tr ớc khi học bài mới s

gi p các em tăng sự tự tin, các em s thấy hào h ng h n khi tham gia các ho t

ộng của bài mới v các em thấy b n th n ã c những kiến th c nền c b n

về vấn ề sắp ợc nhắc tới.

- Yêu cầu Bài tập giao cho học sinh chuẩn bị ở nhà cần ợc thiết kế

v a s c, m b o c liên quan ch t ch với nội dung bài học ho c nh m gi p

học sinh c thêm hiểu biết chuẩn bị tiếp thu bài học.

- Cách thức thực hiện

Đ i với 3 n vị bài học trong ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 bao gồm:

Unit 9: Undersea World; Unit 10: Conservation; Unit 11: National Parks,

ch ng ta c thể sử dụng d ng tích hợp toàn phần. Ở những n vị bài học này,

giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ ể học sinh chuẩn bị tr ớc t ng Unit, ho c

tr ớc khi b ớc vào c Chủ iểm Nature and Environment, các em s sử dụng

kết qu ể tham gia các ho t ộng học tập trên lớp. T việc cung cấp kiến

th c về môi tr ng, giáo viên cần ịnh h ớng cho học sinh về thái ộ i với

môi tr ng s ng, cung cấp cho các em một s k năng gi p các em c thể

chung tay b o vệ môi tr ng s ng n i các em học, n i các em c tr .

D ới y là một s ví dụ về nhiệm vụ chuẩn bị bài tr ớc khi học:

a) Unit 9: Undersea World

* Preparation for Lesson 1. Reading

- Write the names of the oceans of the world.

- What percentage of the earth’s surface is covered by seas and oceans?

- What are differences between bays and gulfs?

- Find the names of these animals:

15

* Preparation for Lesson 2. Speaking

- Each group of six Sts prepares one picture showing a threat to the

health of the oceans.

* Preparation for Lesson 3. Listening

- Find information about whales: their average length, weight, their

favourite feeding grounds.

- Find some pictures of whales.

- Find some pictures of people hunting for whales.

b) Unit 10. Conservation

* Preparation for Lesson 1. Reading

- Why are there more and more frequent floods in the mountainous

areas of Vietnam?

- What percentage of Vietnam is covered by forests nowadays?

* Preparation for Lesson 3. Listening

- When may forests easily catch fires?

- Find some causes of forest fires and the consequences.

c) Unit 11: National Parks

* Preparation for Lesson 1. Reading

- Find the names of some national parks in Vietnam.

- What are national parks established for?

* Preparation for Lesson 3. Listening

16

- Find information about Cuc Phuong National Park: Its area, its most

famous trees, the distance from Hanoi to Cuc Phuong,

3 uy độ sự ểu b ủ ọ s để e

ạ độ ọ ậ

- ục đích: Phát huy sự hiểu biết về môi tr ng của HS ể tham gia

các ho t ộng học tập trên lớp. T gi p các em tự tin, nhiệt t nh tham gia

các ho t ộng ể phát triển k năng nghe, n i, ọc, viết.

- Yêu cầu Kiến th c ợc sử dụng ph i liên quan ch t ch với nội

dung bài học ho c làm nền t ng ể HS t m hiểu bài học.

- Cách thức thực hiện

Trong các bài gi ng, giáo viên cần gợi mở ể học sinh sử dụng những

hiểu biết của m nh về môi tr ng ể tham gia các ho t ộng học tập. Các ho t

ộng phần “Warm up” ho c trong phần “Before you ” c thể phát huy t t

những kiến th c về môi tr ng của học sinh.

D ới y là một s ví dụ về các ho t ộng học tập ợc thiết kế trong

các gi d y tích hợp giáo dục môi tr ng:

a) oạt động khởi động Unit : Conservation – Lesson 2.

Speaking

T asks Sts to look at this picture and answer

some questions:

- Where can you see elephants like these?

- Do they have enough food?

- Do they suffer from dangerous diseases?

- Do they feel happy?

Học sinh dùng hiểu biết về v n th kiểu c ể tr l i các c u hỏi của

giáo viên. T , giáo viên d n dắt học sinh ến sự cần thiết ph i thiết lập các

17

v n th kiểu mới mà ở các loài ộng vật ợc chăm s c t t h n, ch ng

c sự tự do nhiều h n trong môi tr ng gần h n với tự nhiên.

b) hần W rm up v Before you listen củ Unit 10: Conservation –

Lesson 3. Listening

HS quan sát 2 b c tranh khác nhau về r ng (tr ớc và sau khi x y ra

ám cháy) và n i lên lý do t o ra sự khác biệt: Cháy r ng.

T các b c tranh này, GV d n dắt ể HS tiếp tục ho t ộng “Before

you listen” và khai thác ể d y t mới.

Xem cụ thể trong ví dụ minh họa 2).

HS quan sát tranh và tr l i c u hỏi: What are the causes of a forest

fire?

Sau , GV khai thác b c tranh về ám cháy r ng ể d y t mới.

c) oạt động khởi động Unit N tion l rks – Lesson 3.

Listening

T divides the class into three groups. Each group has to answer one

question about Cuc Phuong National Park.

Causes of a

forest fire

Campfires Lightnings

Cigarettes Burning for

clearing

land

18

Q1: Where is Cuc Phuong National Park?

Q2: When is the best time to visit Cuc Phuong National Park?

Q3: What can you see in Cuc Phuong National Park?

Học sinh sử dụng kiến th c ã học trong Lesson 1. Reading và những

hiểu biết của b n th n, sự chuẩn bị bài tr ớc khi ến lớp, cùng nhau th o luận

ể a ra c u tr l i chung cho c nh m.

2.3.3. ặ ấ đ để ọ s suy ĩ u b ọ , qu đ

ý ứ bả

- ục đích: Giáo dục cho các em HS ý th c b o vệ môi tr ng, giáo

dục ể các em c thái ộ ng ắn i với những hành ộng g y h i cho môi

tr ng, i với những ng i thực hiện các hành ộng g y h i , cung cấp

thêm cho các em một s k năng c b n b o vệ môi tr ng.

- Yêu cầu Việc a ra các vần ề ể HS suy ngh sau bài học cần gắn

liền với nội dung bài học, m b o không g y quá t i cho các em.

- Cách thức thực hiện

Sau mỗi bài học, trong phần “After you ”, giáo viên c thể thiết kế

một s c u hỏi, một s nhiệm vụ nhỏ nh m giáo dục cho học sinh ý th c b o

vệ môi tr ng, gi p các em khắc s u về nội dung bài học, mở rộng thêm và

ôi khi nhấn m nh l i một s k năng cần thiết cho các em.

D ới y là một s ví dụ:

a) Unit 9 – Lesson 1. Reading

- Which are more important for the oceans, oversized animals or tiny

ones?

- What would happen if small animals and plants of the sea

disappreared?

b) Unit 9 – Lesson 3. Listening

- What should we do to protect whales?

A. Stop buying products made of whales.

19

B. Ask the International Whaling Commission to stop most whaling.

C. Tell your family members and friends all you know about whales.

D. All of the above.

c) Unit 10 – Lesson 1. Reading

- What can you do to protect our forests?

- Do you think that we should plant young trees in the place where a

big tree is cut down?

- What benefits can you and your family gain from forests?

d) Unit 10 – Lesson 3. Listening

- What can cause a forest fire?

A. A burning cigarette.

B. A campfire.

C. A fire set by ethnic people to clear land for farming.

D. All of the above.

- What should we do to put out a campfire?

- Should we set a campfire near a heap of dry leaves?

e) Unit 11 – Lesson 1. Reading

- What will happen if more toxic chemicals are released into our

streams and rivers?

- Should people use a lot of pesticides and herbicides? Why or why

not?

f) Unit 11 – Lesson 3. Listening

- What can local people live on if they do not cut trees down in the

forests?

A. They can live on ecotourism.

B. They can sell handmade souvenirs.

C. They can provide some services for tourists.

D. All of the above.

20

D ới d y là 2 ví dụ minh họa giáo án tiết d y tích hợp giáo dục môi

tr ng trong ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 ã ợc thực hiện t i Tr ng

THPT Phan Đ nh Gi t năm học 2 15-2016:

Ví d minh họ

UNIT 9: UNDERSEA WORLD

LESSON 2: SPEAKING

I. Aims

To help students develop speaking skills.

II. Objectives

By the end of the lesson, students will be able to:

1. Knowledge:

- Know some new words about the problems that the oceans have

today.

- Use "Should" to express advice to someone.

- Talk about some ways to protect the oceans.

2. Skills:

- Develop speaking skills such as saying what we should or should not

do, talking about consequences and possible solutions to some problems that

the oceans have to face.

- Report to the class what Sts have discussed in groups.

3. Attitude:

- Apply the knowledge of environment to learn English, especially

through advice what someone should or should not do to protect the undersea

world.

- Be aware of some kinds of pollution that the oceans have to face

nowadays.

- Develop appropriate attitudes to the environment: They should

criticise those who pollute the oceans, do something to help protect the

oceans.

21

III. Teaching aids

- Lesson plan, pictures.

- Projector, chalk, board, textbooks.

IV. Procedure:

1. Checking Sts’ attendance (1’): 1 A1 :

2. Checking the old lesson (3’):

T shows Sts a map of the world then asks them some questions:

- How many oceans are there in the world? What are they?

- What would happen if the sea biodiversity were not maintained?

3. New lesson

Te cher’s ctivities Students’ ctivities nd lesson contents

I. Warm up (5’)

Applying knowledge of the

environment to talk about

some problems that the

oceans have today.

- Sts may answer in

Vietnamese. T helps Sts to

tell the problems in English.

I. Warm up

- Look at the pictures and tell what problems

we have to face.

22

II. Before you speak ( ’)

T uses the above mentioned

pictures to preteach some new

words.

Giáo viên tiến hành dạy từ

mới theo đ c trưng bộ môn)

* T gives two examples and

them asks Sts to tell the form

* Expected answers:

1. Animals are trapped in nets.

2. People fish for endangered species.

3. There is a shortage of water.

4. People use a lot of toxic chemicals.

5. People throw a lot of plastic bags.

II. Before you speak

1. New words

- rubbish n) rác thải

- fishing line n) dây câu

- pollute (v): gây ô nhi m

- dispose (v) of sth: vứt b

- herbicide (n): thuốc diệt c

- pesticide (n): thuốc trừ sâu

ọc sinh tiến hành các bước học từ mới theo

đ c trưng bộ môn)

* Every student finds an action that he/she

thinks is the most important.

2. Structure

23

with “should”:

1. We should use water

sparingly.

2. People should not fish for

species that are limited.

S + should/should not + Vinf.

* Sts work in pairs to take turn to say what

we should or should not do.

III. While you speak ( ’)

* T asks Sts to show the result

of their homework.

* T asks Sts to find some

consequences that might

occur:

Eg: Beaches are filled with

rubbish. This makes the

beaches ugly, makes the sea

polluted and reduces the

number of tourists.

* T asks Sts to find some

possible solutions to the

problem using “should”:

Eg: We should put dustbins in

some places, raise the

awareness of tourists, clean

the beaches on Sundays.

III. While you speak

1.Task 2:

* Sts use the result of their homework:

Pictures showing threats to the health of the

oceans.

* Sts work in groups of 6 to discuss about the

consequences that might occur and try to find

some possible solutions.

24

* T asks one student of each

group to report what the

group has discussed.

2. Task 3:

* One representative of each group reports to

the class what they have discussed.

* Other Sts listen to the representatives.

IV. After you speak (5’)

* T asks other Sts to give

remarks and gives comments

on the job.

IV. After you speak

* Sts give rem rks on their friends’ job.

V. Homework ( ’):

T assigns homework to Sts

V. Homework:

- Write about one threat to the health of the

oceans, the consequences and some possible

solutions.

- Prepare for the next lesson: Find

information about whales.

Ví d minh họ 2:

UNIT 10: CONSERVATION

LESSON 2: LISTENING

I. Aims

To help students develop listening skills.

II. Objectives

By the end of the lesson, students will be able to:

1. Knowledge:

- Know some new words about a forest fire.

- Know some causes of a great forest fire.

- Know how to put out a campfire.

2. Skills:

25

- Develop listening skills such as listening and numbering the events,

listening for details.

- Say how a forest fire may start and what campers ought to remember

when they camp in forests.

3. Attitude:

- Apply the knowledge about causes of a forest fire to learn English.

- Develop appropriate attitudes to the environment: They should

criticise those who are careless with fire in forests; Everyone should be

careful when they camp or when they burn bushes to clear land for farming.

III. Teaching aids

- Lesson plan, pictures.

- Projector, laptop with recording and speakers, chalk, board,

textbooks.

IV. Procedure:

1. Checking Sts’ attendance (1’): 1 A1 :

2. Checking the old lesson (3’):

T asks Sts some questions:

- What are zoos of the new kind opened for?

- May endangered species develop in zoos of the new kind?

3. New lesson

Te cher’s ctivities Students’ ctivities nd lesson contents

I. Warm up (3’)

T asks Sts to look at the two

pictures and tell what has

happened to the forest.

I. Warm up

- Look at the pictures and tell what has

happened to the forest.

26

Sts may answer in

Vietnamese. T helps them

find exact words in English:

A great forest fire.

II. Before you listen ( ’)

Applying knowledge of the

environment to talk about

causes of a forest fire.

- Sts use the results of their

home assignment to talk

about causes of a forest fire.

T uses the above mentioned

pictures to preteach some

new words.

Giáo viên tiến hành dạy từ

mới theo đ c trưng bộ môn)

II. Before you listen

1. Talk about causes of a forest fire

Sts look at the pictures and then talk in pairs

about causes of a forest fire.

* Expected answers:

1. Burning for clearing land.

2. Lightning.

3. Campfires.

4. Cigarettes.

2. New words

- forest forester (n)

- Heap of leaves (n.p)

- Camp camper (n) campfire (n)

- Destroy (v)

- Valuable (adj)

- Awful (adj)

ọc sinh tiến hành các bước học từ mới theo

đ c trưng bộ môn)

III. While you listen (22’)

1. Task 1:

T helps Sts find the key

III. While you listen

1. Task 1: Listen and number the events in

the order you hear.

Sts read the sentences and underline the key

27

words in the sentences.

T asks Sts to listen to the

recording then exchange

their answers with their

partners.

T plays the recording again.

T asks Sts to write their

answers in the boxes.

T calls two Sts to write their

answers on the board and

asks the other to give

comments.

Giáo viên dùng phương

pháp đ c trưng của bộ môn

để tiến hành dạy các phần

c n lại)

words in each sentence.

Sts listen to the recording then tell their

partners what they have heard.

Sts listen to the recording again then write

their answers in the boxes.

Two Sts write their answer on the board.

1. It’s unpleasant to see a great forest fire.

2. In late summer, fire is the greatest danger

to forest, and sometimes people are not

allowed to go into them.

3. A campfire near a heap of leaves may easily

cause a forest fire.

4. A forest fire destroys valuable wood,

wildlife and good soil.

5. All of us must care for our great forests and

save them from fire.

nghe và thực hiện các yêu cầu trong G

và theo hướng d n của GV)

IV. After you listen (5’)

* T asks Sts to work in

groups of four to answer the

questions.

IV. After you listen

* Sts work in groups of four to answer the

questions:

- What can cause a forest fire?

A. A burning cigarette.

28

* T asks three representatives

of three groups to write their

answers on the board.

* T asks other Sts to give

remarks and gives comments

on the job.

B. A campfire.

C. A fire set by ethnic people to clear

land for farming.

D. All of the above.

- What should we do to put out a campfire?

- Should we set a campfire near a heap of dry

leaves?

* Three representatives write their answers on

the board.

* Sts give remarks on their friends’ job.

V. omework ( ’)

T assigns homework to Sts

V. Homework:

- Write about causes of a forest fire.

- Prepare for the next lesson.

2.3.4. T ứ độ ấ

Ở một s n vị bài học, giáo dục môi tr ng không ph i là mục tiêu

chính của bài, tuy nhiên căn c vào nội dung, giáo viên c thể liên hệ, tích

hợp giáo dục ý th c b o vệ môi tr ng cho học sinh. D ới y là một s ví dụ

về sự tích hợp giáo dục môi tr ng ở m c ộ thấp:

a) Unit 1: A day in the life of … - Leson 3. Listening

Trong phần “Before you listen”, khi học sinh tr l i c u hỏi “Is it

interesting to travel by cyclo?” giáo viên c thể kết hợp giáo dục về các

ph ng tiện giao thông th n thiện với môi tr ng:

To protect the enviroment, we should travel by bus, by bicycle or just

walk more often.

b) Unit 5: Technology and you - Lesson 1. Reading

29

Trong phần “Before you read”, GV c thể a ra c u hỏi ể học sinh

cùng suy ng m:

- What will happen to our enviroment if there are too many electronic

devices?

c) Unit 6: An excursion - Lesson 1. Reading

GV c thể sử dụng các b c tranh sau ể giới thiệu bài mới, sau hỏi

HS một s c u hỏi nh sau:

- What can you see in the pictures?

- Will tourists come back if noone cleans the place?

- What can we do to protect our tourist destinations like Huong

Pagoda?

d) Unit 13: Films and cinema - Lesson 4. Writing

Giáo viên d y t “iceberg”

thông qua b c tranh này. Kết hợp

với , giáo viên c thể n i thêm

về sự n ng lên toàn cầu làm băng

ở ịa cực tan ch y ngày càng

nhiều.

30

3 5 k ể đ ộ

Việc kiểm tra, ánh giá cần ợc ổi mới theo một s h ớng sau y:

- Kiểm tra ánh giá ngay trong quá tr nh gi ng d y, ch không chỉ

d ng l i ở việc kiểm tra kết qu t ợc của học sinh sau các n vị bài học.

- Kết hợp giữa việc giáo viên ánh giá học sinh với việc học sinh tự

ánh giá, học sinh ánh giá l n nhau.

- Tăng c ng sử dụng những l i khen ngợi i với việc ánh giá kết

qu ho t ộng của học sinh. Ví dụ: “Well done!” “It’s a very good job!”

- Đ a các nội dung ã tích hợp vào nội dung các bài kiểm tra.

- Kết hợp kiểm tra nhiều k năng, trong ch trọng kiểm tra phần k

năng n i của học sinh. Kiểm tra, ánh giá những nhiệm vụ mà giáo viên giao

cho học sinh thực hiện tr ớc và sau bài học.

Việc ổi mới nh vậy chắc chắn s gi p học sinh nhận thấy ợc ánh

giá ng m c. Các em s thấy những nỗ lực, c gắng của b n th n ợc thầy

cô ghi nhận. Bên c nh , những nội dung ã tích hợp ợc a vào nội dung

các bài kiểm tra. Chính những iều s gi p các em HS thấy h ng th học

tập h n.

D. K Ả NĂNG NG Ủ G Ả

Việc tích hợp giáo dục môi tr ng trong ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1

là cần thiết v tích hợp ã, ang và s là xu thế tất yếu của giáo dục. Giáo dục

môi tr ng là rất quan trọng, nhất là trong b i c nh môi tr ng s ng của

ch ng ta ang bị e dọa, nguồn tài nguyên thiên nhiên ang bị c n kiệt.

Việc tích hợp giáo dục môi tr ng vào ch ng tr nh là hoàn toàn kh

thi, do ch ng tr nh tiếng Anh 1 hệ 7 năm, Ban c b n ã c riêng một chủ

iểm về môi tr ng “Nature and Environment” gồm 3 n vị bài học.

Những ề xuất a ra trong sáng kiến này c thể ợc áp dụng i với

các lớp khác và các n vị tr ng khác trong toàn tỉnh. Tùy iều kiện cụ thể

của t ng tr ng, tr nh ộ nhận th c của học sinh mà giáo viên c thể thiết kế

31

các nhiệm vụ cụ thể phù hợp. Tuy nhiên, tích hợp giáo dục môi tr ng trong

ch ng tr nh tiếng Anh lớp 1 nh n chung ph i ợc thực hiện ở 4 nội dung:

- Thiết kế ho t ộng t m hiểu bài cho học sinh chuẩn bị tr ớc bài học.

- HS sử dụng v n hiểu biết về môi tr ng và kết qu chuẩn bị tr ớc ể

tham gia các ho t ộng học tập trên lớp.

- Đ a ra các vấn ề ể học sinh suy ngh , giáo dục ý th c b o vệ môi

tr ng sau bài học.

- Gắn nội dung kiểm tra với nội dung tích hợp; tăng c ng khen ngợi

HS; a d ng h a các h nh th c kiểm tra, ánh giá HS.

C nh vậy, ch ng ta mới thu h t ợc sự tham gia nhiệt t nh của học

sinh vào t ng bài học, biến gi học tiếng Anh trở lên vui v , nh nhàng h n

i với học sinh. Thông qua việc rèn luyện k năng nghe, n i, ọc và viết

tiếng Anh, ch ng ta giáo dục cho học sinh ý th c b o vệ môi tr ng, gi p các

em hiểu biết thêm về môi tr ng s ng ể các em trở thành những tuyên

truyền viên nhỏ tuổi trong gia nh và cộng ồng.

E. H ỆU QUẢ, T U Ư

. i u quả thu đ ợc

Khi thực hiện ề tài, tôi ã nhận thấy sự hào h ng, sôi nổi của học sinh

ợc n ng lên một cách rõ nét. Các em ã ầu t th i gian lên th viện, lên

phòng máy của tr ng ể s u tầm thông tin chuẩn bị cho các bài học. Nhiều

em th ng rất rụt rè, ít n i, nay ã tham gia các ho t ộng học tập tích cực

h n, ng g p ý kiến nhiều h n trong tiết học.

Ngoài những hiệu qu mang tính ịnh tính nh trên, ể kiểm ch ng

hiệu qu thu ợc của ề tài, tôi ã tiến hành so sánh kết qu học tập của học

sinh trong lớp với một lớp khác c s l ợng và năng lực hiểu biết gần nh

t ng ng thông qua các bài test ngắn về nội dung bài học và kết qu bài

kiểm tra 1 tiết s 1 HKII. Kết qu cụ thể nh sau:

- Lớp học thực hiện ề tài: Lớp 1 A1 .

- Lớp học ể i ch ng: Lớp 1 A9.

32

ớp Sĩ số ân tộc Nữ S vùng

BKK Ghi chú

10A10 29 21 7 15

10A9 30 20 9 16

Kết qu cụ thể:

Test sau

Bài học

Lớp 1 A1 (thực hiện ề tài) Lớp 1 A9 (lớp i ch ng)

Gi i há TB Yếu,

k m Gi i há TB

Yếu,

k m

Unit 9.

Speaking

3 HS

10,3%

10 HS

34,6%

12 HS

41,3%

4 HS

13,8%

2 HS

6,7%

7 HS

23,3%

10 HS

33,3%

11 HS

36,7%

Unit 10.

Listening

5 HS

17,2%

11 HS

37,9%

10 HS

34,6%

3 HS

10,3%

3 HS

10,0%

8 HS

26,7%

10 HS

33,3%

9 HS

30,0%

Unit 11.

Listening

5 HS

17,2%

10 HS

34,6%

11 HS

37,9%

3 HS

10,3%

3 HS

10,0%

6 HS

20,0%

11 HS

36,7%

10 HS

33,3%

Bài 1 tiết

s 1

HKII

4 HS

13,8%

12 HS

41,3%

10 HS

34,6%

3 HS

10,3%

3 HS

10,0%

7 HS

23,3%

11 HS

36,7%

9 HS

30,0%

Nh vậy, việc tích hợp giáo dục môi tr ng trong ch ng tr nh tiếng

Anh lớp 1 , nếu ợc giáo viên chủ ộng tiến hành một cách c hệ th ng s

mang l i kết qu học tập của học sinh t t h n. Không những học sinh chăm

chỉ h n, h ng th h n trong học tập mà các em còn chủ ộng tự học, tự t m

hiểu về nội dung bài học. Điều này ã gi p các em c kết qu học tập t t h n.

Xa h n nữa, những kiến th c về môi tr ng s gi p các em c thái ộ ng

ắn, biết ng xử th n thiện với môi tr ng và t gi p cho môi tr ng s ng

của nhà tr ng, của ịa ph ng n i các em sinh s ng s ợc b o vệ t t h n.

Việc tích hợp giáo dục môi tr ng trong ch ng tr nh tiếng Ạnh 1 s

gi p cho học sinh c m thấy thích th h n với môn học v n ợc coi là rất kh

33

i với học sinh ến t các thôn, b n c biệt kh khăn, khi mà nhiều học

sinh còn c v n tiếng Việt ch a thực sự t t. Hiệu qu , lợi ích t việc tích hợp

này tuy ch a nhiều nh ng chắc chắn s làm tăng m c ộ chuyên cần của học

sinh, g p phần gi m s học sinh bỏ học do nguyên nh n học kém, một vấn ề

còn ang rất b c b i của nhiều tr ng THPT trên ịa bàn tỉnh Điện Biên.

. B i học kinh nghi m

T thực tế gi ng d y nhiều năm t i các n vị khác nhau và việc triệt

ể áp dụng các gi i pháp a ra trong ề tài t i Tr ng THPT Phan Đ nh

Gi t, tôi nhận thấy ể t ợc hiệu qu cao h n trong gi ng d y và giáo dục

học sinh, ng i giáo viên cần ch trọng một s iểm c b n sau:

- Nghiên c u k nội dung, ch ng tr nh t ng bài học ể thiết kế nội

dung tích hợp, thiết kế các ho t ộng học tập phù hợp với i t ợng học sinh.

- Tận dụng t i a c sở vật chất, thiết bị d y học của nhà tr ng ể

gi p các em c c hội tiếp cận với các nguồn cung cấp tri th c. Tăng c ng

rèn luyện cho học sinh ph ng pháp tự học.

- Việc kiểm tra, ánh giá cần ợc a d ng h a, t việc giáo viên ánh

giá học sinh ến việc học sinh tự ánh giá, học sinh ánh giá l n nhau. Nội

dung ánh giá cần gắn với những nội dung ã tích hợp. Kết hợp ánh giá

nhiều k năng trong quá tr nh học tập.

- Ch trọng giáo dục sau bài học ể kết hợp giữa d y chữ và d y ng i,

g p phần t o lên nh n cách toàn diện cho học sinh.

F. Ạ V ẢN ƯỞNG Ủ G Ả

Tích hợp giáo dục môi tr ng trong môn tiếng Anh lớp 1 không những

g p phần n ng cao chất l ợng d y và học ngo i ngữ n i riêng mà còn g p

phần không nhỏ vào việc ẩy m nh ổi mới ph ng pháp gi ng d y của giáo

viên, g p phần giáo dục học sinh ý th c b o vệ môi tr ng, g n giữ và b o tồn

thiên nhiên, t t o lên những con ng i mới c ầy ủ c, trí, thể, m .

Đề tài là một thử nghiệm cá nh n nh ng c ng c sự ng g p của nhiều

thầy, cô giáo khác. Đề tài c thể áp dụng không chỉ t i Tr ng THPT Phan

34

Đ nh Gi t mà c thể ợc áp dụng ở các tr ng THPT khác trên ịa bàn toàn

tỉnh.

G. K N NG Ị, Ề XUẤT

Đề nghị trong các ợt bồi d ỡng hè, các ợt tập huấn về chuyên môn,

tăng c ng tập huấn cho giáo viên tiếng Anh ph ng pháp gi ng d y tích hợp

n i chung, tích hợp giáo dục môi tr ng vào ch ng tr nh gi ng d y các kh i

lớp n i riêng.

Tăng c ng tổ ch c sinh ho t chuyên môn theo cụm tr ng, tổ ch c

cho giáo viên tiếng Anh tham quan, học hỏi kinh nghiệm giáo viên các tr ng

lớn nh Tr ng THPT Chuyên Lê Quí Đôn, Tr ng Phổ thông DTNT tỉnh,

Tr ng THPT thành ph Điện Biên Phủ và các c sở giáo dục ở các tỉnh

thành khác./.

Xác nh n củ

Tr ờng T T h n nh Gi t

Tác giả

hí Văn Sốp

35

TÀ ỆU T K Ả

1. ách giáo khoa Tiếng Anh 10 ệ 7 năm)

Nhà xuất bản giáo dục, do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

2. Thiết kế bài giảng Tiếng Anh 10

Nhà xuất bản à nội

Tác giả Chu Quang Bình

3. Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường ph thông

Nhà xuất bản giáo dục

Tác giả Nguy n ạnh Dung

4. Meeting Standards Through Integrated Curriculum

Nhà xuất bản A CD Books and Publications

Tác giả usan M. Drake and Rebecca C. Burns

5. ột số tài liệu từ các Websites trên Internet

http://www.youtube.com/watch

http://www.violet.vn

http://www.google.com/search