SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. roník · osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na...
Transcript of SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 5. roník · osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na...
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet
Slovenský jazyk a literatúra
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA PREDMETU Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a
kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí.
Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností,
tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť
vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích
predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom
odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch
zložiek.
Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie
medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.
Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných
textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.
Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného
osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne
(charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu
(analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť
pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho,
interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie).
CIELE PREDMETU V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v
týchto oblastiach:
Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, –
pochopiť kompozíciu textu, – pochopiť gramatickú formu textu.
Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, –
organizovať text z hľadiska kompozície, – zosúladiť štýl textu s cieľom písania, – štylizovať
jednoduché vety a jednoduché súvetia, – používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, –
transformovať texty z jedného žánru do druhého, – opakovane čítať text a opravovať text so
zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.
Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) – vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym
cieľom pre špecifické publikum, – používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a
publiku, – štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky
Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti
žiakov:
Recitovať spamäti prozaické a básnické diela.
Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text.
Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu
Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní.
Modulovať hlas podľa zmyslu textu.
Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.
Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.
Usporiadať známe javy do tried.
Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou
Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie
jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.
Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.
Transformovať literárny text.
Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text.
Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici
Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.
TEMATICKÉ CELKY Jazykové témy
Zvuková rovina jazyka a pravopis
Významová/lexikálna rovina
Tvarová/morfologická rovina jazyka
Syntaktická/skladobná rovina
Sloh
Jazykoveda a národný jazyk
Literárne témy
Všeobecné pojmy
Literárne žánre
Štruktúra diela
Metrik
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 5. ročníka základnej školy.
JAZYKOVÁ ZLOŽKA
ČÍTANIE S POROZUMENÍM
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže z obsahového i formálneho hľadiska
správne vybrať text a odôvodniť správnosť
vybraného textu v konkrétnej situácii.
dokáže na základe analýzy jednotlivých
textov identifikovať, systematizovať a
zovšeobecniť poznatky o slohových
útvaroch/žánroch.
dokáže samostatne a bez prípravy správne,
plynule a nahlas čítať akékoľvek texty,
ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho
jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže
prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol
čo najefektívnejšie pochopiť informácie.
dokáže vysvetliť význam daných pojmov a
určiť ich v texte.
spoluhlásky
rozprávanie s prvkami opisu
Žiak
dokáže vyhľadať v texte explicitne a
implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce
sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé
údaje do komplexnej informácie.
dokáže na základe explicitných a
implicitných informácií v umeleckom texte
analyzovať dej a vyvodiť pointu.
dokáže vybrať zaujímavú myšlienku z textu a
odôvodniť svoj výber.
dokáže obhájiť svoje stanovisko a ako
argumenty použiť niektoré poznatky získané
analýzou textu.
dokáže vysvetliť význam daných pojmov a
určiť ich v texte.
dokáže na základe kontextu alebo pri
jazykovej a štylistickej analýze textu
odhadnúť významy lexikálnych jednotiek.
si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť
spisovný jazyk – nárečia
príslovie, porekadlo, pranostika,
prirovnanie
v nej význam neznámych lexikálnych
jednotiek.
dokáže prerozprávať obsah umeleckého textu
so zachovaním časovej a logickej
postupnosti.
dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, jasne
sformulovať svoj čitateľský zážitok.
Žiak
dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej
kompozície textu a vyjadriť ich pri hlasnom
čítaní.
dokáže identifikovať znaky vonkajšej
kompozície jednotlivých slohových
útvarov/žánrov.
dokáže posúdiť časovú a logickú nadväznosť
udalostí v príbehu, resp. informácií v texte.
prestávka, sila hlasu, dôraz
Žiak
pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky
nadväznosti: prestávka, dôraz, interpunkčné
znamienka a typ písma (napr. kurzíva, tučné).
určiť vzory podstatných a prídavných mien a
svoje tvrdenie zdôvodniť.
dokáže samostatne roztriediť podstatné a
prídavné mená podľa gramatického rodu.
dokáže vysvetliť úlohu slovies v rozprávaní,
prídavných a podstatných mien v opise.
dokáže vysvetliť dôležitosť gramatickej
zhody medzi prídavnými a podstatnými
menami pre porozumenie textu.
dokáže vysvetliť význam jednotlivých
stupňov prídavných mien v texte.
ka, sila hlasu, dôraz
hlavný slovný prízvuk podstatné mená –
ohybný slovný druh
– neživotné
stupňovanie
PÍSANIE
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v
súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi
písania.
dokáže na základe analýzy stanovenej
komunikačnej situácie vybrať vhodný
slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou
písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.
rozprávanie s prvkami opisu
opis pracovného postupu
interview
Žiak
mky /konspekt
dokáže urobiť poznámky/konspekt v súlade s
logikou východiskového textu.
dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
rozprávanie s prvkami opisu a dodržaním
časovej postupnosti.
dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému
opis pracovného postupu s dodržaním
časovej a logickej postupnosti.
dokáže rozlíšiť interview od bežného
rozhovoru.
dokáže vytvoriť, uskutočniť a zaznamenať
interview na zadanú alebo voľnú tému.
dokáže samostatne vytvoriť otázky v súlade s
témou interview a logicky ich zoradiť.
dokáže charakterizovať formálnu úpravu
jednotlivých slohových útvarov/žánrov a
uplatňuje ju pri písaní vlastných textov.
Žiak
dokáže prispôsobiť lexiku textu cieľu písania
a komunikačnej situácii a pri tvorbe
vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú
zásobu s ohľadom na žáner/slohový
postup/štýl a cieľ komunikácie.
dokáže rozlíšiť príslovie, porekadlo,
pranostiku, prirovnanie a použiť ich vo
vlastnom texte.
dokáže rozlíšiť spisovné a nárečové slová a
použiť ich vo vlastnom texte.
dokáže rozlíšiť jednovýznamové a
viacvýznamové slová a použiť ich vo
vlastnom texte.
pozná funkciu jednotlivých jazykových
príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú
jazykovú príručku.
spisovný jazyk – nárečie
prirovnanie
Žiak
dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety,
pričom dodržiava správny slovosled a
interpunkciu.
Žiak
dokáže v rozličných informačných zdrojoch
vyhľadať vhodné informácie, zapísať si ich a
využiť vo vlastnom texte.
dokáže zdôvodniť výber a použitie
rozličných informácií z iných zdrojov vo
poznámky /konspekt
svojom texte.
Žiak
dokáže odlíšiť a porovnať slohové
útvary/žánre.
dokáže samostatne aplikovať svoje
vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch
pri transformácii z jedného žánru do druhého.
poznámky /konspekt
Žiak
dokáže skontrolovať svoj text s cieľom
vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave
aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu,
lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.
dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text,
pričom správne artikuluje, intonuje,
prispôsobuje tempo svojho prejavu
poslucháčom.
dokáže prijať hodnotenie druhých
(spolužiakov a učiteľa), opraviť obsahové a
formálne chyby s cieľom zlepšiť organizáciu
a nadväznosť myšlienok v texte.
dokáže napísať čistopis.
splývavá/viazaná výslovnosť
prestávka, sila hlasu, dôraz
hlavný slovný prízvuk
znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné)
spoluhlásky
slovná zásoba
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové, viacvýznamové slová
príslovie, porekadlo, pranostika,
prirovnanie
podstatné mená – ohybný slovný druh
vzory: chlap, hrdina, dub, stroj
životné – neživotné
vzory: žena, ulica, dlaň, kosť
vzory: mesto, srdce, vysvedčenie, dievča
prídavné mená: akostné, vzťahové
stupňovanie
vzory: pekný, cudzí
predložková väzba
slovosled
HOVORENIE
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže sformulovať vlastný názor a použiť
presvedčivé argumenty.
dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému
komunikácie.
dokáže samostatne a pohotovo sformulovať
základné myšlienky na tému komunikácie a
zrozumiteľne ich vysloviť.
dokáže samostatne sformulovať súvislý text
na určenú tému.
dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať
svoju výpoveď.
dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v
súlade s komunikačnou situáciou.
dokáže v danej komunikačnej situácii použiť
vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom
komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná
komunikácia uskutočňuje.
v komunikácii vhodne využíva zvukovú
stránku prejavu.
dokáže správne a spoločensky vhodne
sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči
porozumeli jeho prejavu.
znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné)
spoluhlásky
– nárečie
prirovnanie
dokazovanie
Žiak
dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť
informácie získané z rôznych informačných
zdrojov.
Žiak
dokáže v danej komunikačnej situácii
využívať vhodné jazykové prostriedky s
ohľadom na cieľ, obsah a adresáta
komunikácie.
dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety,
pričom dodržiava správny slovosled a
intonáciu.
dokáže počas komunikácie opraviť alebo
preformulovať vety vo svojej výpovedi.
dokáže vo svojom prejave používať správne
tvary ohybných a neohybných slovných
druhov.
dokáže samostatne utvoriť logicky
usporiadaný súvislý text.
splývavá/viazaná výslovnosť
znelé, neznelé a znelé nepárové (zvučné)
spoluhlásky
prestávka, sila hlasu, dôraz
hlavný slovný prízvuk
slovná zásoba
spisovný jazyk – nárečie
jednovýznamové, viacvýznamové slová
príslovie, porekadlo, pranostika,
prirovnanie
slovosled
Žiak
sa dokáže v danej komunikačnej situácii
plynule a zrozumiteľne vyjadrovať.
dokáže v komunikačnej situácii primerane
gestikulovať a používať vhodnú mimiku.
splývavá/viazaná výslovnosť
znelé a neznelé, znelé nepárové (zvučné)
spoluhlásky
prestávka, sila hlasu, dôraz
hlavný slovný prízvuk
LITERÁRNA VÝCHOVA
VÝKON OBSAH
Žiak
dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril
rytmickú usporiadanosť básnického textu,
správne dýcha, artikuluje a dodržiava
spisovnú výslovnosť.
dokáže vysvetliť pojem rytmus v básni.
dokáže vysvetliť pojem personifikácia,
epiteton a vyhľadať ich v neznámom texte.
dokáže vysvetliť pojem refrén a vyhľadať ho
v neznámom texte.
dokáže vytvoriť personifikáciu, epiteton.
dokáže analyzovať báseň z hľadiska témy,
kompozície, štylizácie a metriky.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
uviesť, čo ho vyvolalo.
téma
Žiak
dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,
pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže predniesť báseň tak, aby vyjadril
rytmickú usporiadanosť básnického textu.
dokáže vysvetliť pojem nonsens.
dokáže na konkrétnej ukážke vysvetliť
podstatu nonsensu.
dokáže vytvoriť krátky text s prvkami
nonsensu.
dokáže analyzovať úryvok alebo celé dielo z
hľadiska témy, kompozície, štylizácie a
metriky.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
nonsens
uviesť, čo ho vyvolalo.
Žiak
dokáže plynulo čítať dramatický text, pri
hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže výrazne prečítať prehovory
jednotlivých postáv dramatického textu v
súlade s ich charakterom.
dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou
ako literárnym žánrom a filmovou/televíznou
rozprávkou.
dokáže vysvetliť pojem scenár a úlohu
scenáristu.
dokáže vysvetliť funkciu herca a režiséra pri
realizácii dramatického diela.
dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú
osnovu literárneho/audiovizuálneho diela.
dokáže na základe analýzy prerozprávať
obsah literárneho/audiovizuálneho diela.
dokáže na základe analýzy určiť hlavné a
vedľajšie postavy diela.
dokáže na základe analýzy sformulovať
hlavnú myšlienku
literárneho/audiovizuálneho diela.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky
zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.
dokáže zdramatizovať literárny text do
podoby jednoduchého scenára.
filmová/televízna rozprávka
téma
scenár
scenárista
režisér
herec
dramaturg
dialóg
Žiak
dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,
pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť,
autorská povesť a legenda.
dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou
povesťou a autorskou povesťou.
dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a
legendou.
dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v
legende.
dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú
osnovu literárneho diela.
dokáže na základe analýzy prerozprávať
obsah literárneho diela.
dokáže na základe analýzy určiť hlavné a
vedľajšie postavy diela.
dokáže na základe analýzy sformulovať
hlavnú myšlienku literárneho diela.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
uviesť, čo ho vyvolalo.
dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na
konkrétne miesto v regióne, historickú
udalosť alebo postavu.
Žiak
dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,
pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a
dodržiava spisovnú výslovnosť.
dokáže vysvetliť pojmy ľudová povesť,
autorská povesť a legenda.
dokáže vysvetliť rozdiely medzi ľudovou
povesťou a autorskou povesťou.
dokáže vysvetliť rozdiely medzi povesťou a
legendou.
dokáže vyhľadať reálne a fantastické prvky v
legende.
dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú
osnovu literárneho diela.
dokáže na základe analýzy prerozprávať
obsah literárneho diela.
dokáže na základe analýzy určiť hlavné a
vedľajšie postavy diela.
dokáže na základe analýzy sformulovať
hlavnú myšlienku literárneho diela.
dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a
uviesť, čo ho vyvolalo.
dokáže vymyslieť povesť viažucu sa na
konkrétne miesto v regióne, historickú
udalosť alebo postavu.
PRIEREZOVÉ TÉMY V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:
Osobnostný a sociálny rozvoj
S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie,
umožniť žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a
smerovaní v budúcnosti, viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov,
potrieb a práv ostatných.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním
na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov
a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.
Environmentálna výchova
umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu
životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku
komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia,
kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.
Mediálna výchova
Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov – schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a
komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov,
aby sa na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili
si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie
kritického myslenia; vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom
vychádzať z konkrétnej reality žiakov v triede.
Multikultúrna výchova
úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je
základom kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo
prispieva k formovaniu historického vedomia žiakov.
Ochrana života a zdravia
Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí
prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní
pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
METÓDY A FORMY PRÁCE Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-
praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje
nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti
žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť
učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú
v bežnom živote – rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o
osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia.
Riadené, resp, kontrolované techniky
na rozcvičenie, uvoľnenie – spev, tanec, relaxačné techniky,
na sústredenie, navodenie situácie – zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod.,
delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku,
vysvetlenie obsahu učiva,
demonštrácia rolovej hry – krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu,
predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky,
predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi,
hlasné čítanie,
kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,
otázky – odpovede,
odpisovanie z tabule, z učebnica a pod.,
Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky
brainstorming
otázky a odpovede,
reťazový dialóg – podľa obrázkov a pod.
prenášanie informácií – napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii
dopĺňať do textu a pod.
výmena informácií
učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod.
Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky
rolové hry
rozličné aktívne jazykové hry
dramatizácia
simulovanie – napodobňovanie životných situácií
kompozícia – vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod.
UČEBNÉ ZDROJE
učebnice: Slovenský jazyk pre 5.ročník ZŠ
Literárna výchova pre 5.ročník
pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra
príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka
slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník
slovenského jazyka)
časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra
materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa
didaktické pomôcky – tabule, obrazový materiál a pod.
SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA
Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude
realizované v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných
škôl.
Kritériá hodnotenia:
dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia.
dbať na pravidelnosť v hodnotení,
kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením,
rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka,
pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú
disponovanosť,
pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností
a návykov
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito
metódami, formami a prostriedkami:
sústavným diagnostikovaním žiaka,
sústavným sledovaním výkonu žiaka,
rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné )
analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho
zástupcami
Povinné:
kontrolné diktáty - počet: 4
zameranie: opakovanie zo 4.ročníka, podstatné mená,
prídavné mená, slovesá
Rozsah slov v diktáte: 50 – 60 plnovýznamových slov
Hodnotiaca stupnica:
Chyby v diktáte Známka
0 – 1 chyba 1
2 ̶ 3 chýb 2
4 ̶ 7 chýb 3
8 ̶ 10 chýb 4
11 a viac chýb 5
- písomné (slohové) práce - počet: 1
zameranie: rozprávanie s prvkami opisu
Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:
Vonkajšia forma – celková úprava:
Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie
odsekov, prepísanie práce z konceptu do
čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov,
dodržanie predpísaného rozsahu
Max. 4 body
Vnútorná forma
Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie
Max. 20 bodov
Kompozícia
Uplatnenie zodpovedajúceho slohového
postupu, vnútorná stavba, členenie textu,
nadväznosť a logickosť textu
Max. 4 body
Jazyk
Správne využitie slovných druhov,
morfologická správnosť jazykových
prostriedkov, syntaktická správnosť
prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť
Max. 4 body
Pravopis
0 ̶ 4 chyby 4 body
5 ̶ 8 chýb 3 body
9 ̶ 12 chýb 2 body
13 ̶ 16 chýb 1 bod
17 a viac chýb 0 bodov
Max. 4 body
Štýl
Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť,
celkové vyznenie práce po jej prvom
prečítaní, práca by nemala obsahovať...
Max. 4 body
Hodnotiaca stupnica písomných prác:
Body Známka
28 ̶ 26 bodov 1
25 ̶ 21 bodov 2
20 ̶ 14 bodov 3
13 ̶ 9 bodov 4
8 ̶ 0 bodov 5
Voliteľné: výsledky zo súťaží – v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe
tvorba projektu
referáty
príspevky do školského časopisu
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ANGLICKÝ JAZYK
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Anglický jazyk
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s
vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a
literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie
cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní,
spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické
využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.
Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na
schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou
formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb
jednotlivca. Podľa SERR označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.
Komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu v anglickom jazyku na konci 5.ročníka ZŠ. Žiak
rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom je
uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže predstaviť
seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch. Dokáže sa dohovoriť
jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a
je pripravený mu pomôcť.
Ciele predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných
kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky
referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa
zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia
zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho
predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:
efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale
sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa komunikačný zámer realizoval
vymedzeným spôsobom,
v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením,
čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo
čitateľ,
v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav,
písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné
ciele.
aby dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti až do
najvyššej možnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi,
aby boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre
intenzívnu a tvorivú prácu,
aby sa naučili používať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi
aby dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie,
mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v
rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka.
Tematické celky (okruhy)
Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj
pri vyučovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si
náležitú pozornosť. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo
viacerých komunikačných témach prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike.
V piatom ročníku sa z odporúčaných tematických okruhov venujeme najmä týmto témam:
Rodina a spoločnosť
Osobné údaje
Rodina - vzťahy v rodine
Náš domov
Môj dom/byt
Zariadenie bytu
Ľudské telo, starostlivosť o zdravie
Ľudské telo
Fyzické charakteristiky
Vzdelávanie a práca
Škola a jej zariadenie
Učebné predmety
Školský systém
Človek a príroda
Zvieratá/fauna
Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia
Voľný čas a záľuby
Záľuby
Uprostred multikultúrnej spoločnosti
Cudzie jazyky
Rodinné sviatky
Zvyky a tradície v rôznych krajinách
Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií
Šport nám, my športu
Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne
Krajiny, mestá a miesta
Krajiny a svetadiely
Moja krajina a moje mesto
Kultúra a umenie
Spoločnosť – kultúra – umenie
Človek a spoločnosť; komunikácia
Jazyk ako dorozumievací prostriedok
Formy komunikácie
Mládež a jej svet
Aktivity mládeže
Slovensko
Zvyky a tradície
Krajina, ktorej jazyk sa učím Zvyky a tradície
O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím
Obsahový a výkonový štandard
Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A1 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie
špecifikované funkciami jazyka. Všetky vymedzené kompetencie a funkcie jazyka sú jeho
povinnou súčasťou. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie
žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový
štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu
kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Ďalšou povinnou súčasťou obsahového
štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi použitia daného javu v časti
Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj v rámci
iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde. Štandard je podrobne
spracovaný v tabuľke v dokumente Vzdelávací štandard pre anglický jazyk úroveň A1 pre
2.stupeň ZŠ, str. 13-26. Je podrobne spracovaný v tematickom výchovno-vzdelávacom pláne
pre 5.ročník.
Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie:
počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má
žiak povinne dosiahnuť na konci 5. ročníka ZŠ.
Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové
činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.
Počúvanie s porozumením – výkonový štandard
Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:
sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť
význam,
porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa
jednoduchými orientačnými pokynmi,
porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých,
konkrétnych potrieb.
Čítanie s porozumením - výkonový štandard
Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:
porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam,
vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní
vrátiť späť,
porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach,
rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých
nápisoch,
získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a
krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu,
riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi.
Písomný prejav – výkonový štandard
Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:
napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,
vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna
príslušnosť, adresa, telefón a podobne,
napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo
robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť.
Ústny prejav – výkonový štandard
Ústny prejav – dialóg
Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:
dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho
opakovania reči, preformulovania a spresnení,
porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované
dôsledne a pomaly,
používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho,
ako sa má,
predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú,
rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na
jednoduché informácie.
Ústny prejav – monológ
Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže:
vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach,
opísať seba, čo robí, kde žije.
Prierezové témy
Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré
vzdelávacie oblasti. Je možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu
oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v
rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti
prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.
Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky:
1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu,
sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje
konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole.
2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil
základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré
ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné
predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva
a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti
sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového
správania vo svojom živote.
3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a
jeho životným prostredím.
4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať
média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.
5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr,
akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.
6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej
pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.
Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom
podrobne sú rozpracované v časovo-tematických plánoch.
Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je
multikultúrna výchova žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých
ľudských, občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiakov,
ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ako jednom zo
štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia, asertívne správanie,
sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných
kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie
rozličných situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj
správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.
Už žiaci piateho ročníka dokážu na konci školského roka vytvoriť vlastné projekty
v programe POWERPOIN, dokážu využiť informácie z internetu a iných zdrojov pri tvorbe
projektov a následne ich odprezentovať pred spolužiakmi.
V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a
jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO –
anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať
nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.
Metódy a formy práce
Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si
sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe
metodických postupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho
jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim
komunikatívnym potrebám.
Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez
strachu a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť
majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa
naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.
orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup
humanistická koncepcia, humanistická výchova
orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov
efektívna práca s informáciami
využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a
tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov,
interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a
jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať
nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov,
interdisciplinarity a CALL (Computer Assisted Language Learning – počítačom resp.
tabletom podporovaného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť
vyhľadávať, používať a precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov,
tabletov a internetu
úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov
projektové vyučovanie
diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.
podľa intelektových schopností, nadania)
práca s autentickým materiálom a textom
práca s doplnkovým materiálom
autonómne učenie
vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka
úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov
tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT 1)
základná a doplnková jazyková literatúra
autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické)
materiálno-technické prostriedky – jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa,
jazykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily
didaktické prostriedky – učebné pomôcky v kabinete CJ
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia
poznatkové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať
základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré
tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho
vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka
k čítaniu a písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové
zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa
jazyka.
Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa:
má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť
(predpísanými) známkami
majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita,
sociálne správanie a rečové zručnosti
má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku
správnymi formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa
má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov
(rozvoj sociálneho správania).
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho
rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde
má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce,
návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na
školský výkon.
Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná
úroveň žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.
Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a
komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom
ústnom prejave a dialógoch.
Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty:
obsahová primeranosť
plynulosť vyjadrovania
jazyková správnosť
štruktúra odpovede
Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem
priebežného hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej
lekcie treba podľa zváženia vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po
dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu,
odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.).
Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto
príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a
obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných
krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane
skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných
materiálov.
Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického
jazyka a náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a
vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu.
Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových
zručností: počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie.
Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky:
aspoň 3 známky z ústnej odpovede
aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku
aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr.
1 známku z diktátu (neplatí pri PN)
1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN)
1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU
Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:
hranie úloh – dialóg , opis obrázka alebo reprodukcia textu.
Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči – 20%
výslovnosť a intonácia - 20%
rozsah slovnej zásoby -20%
komunikatívna schopnosť - 20%
gramatická presnosť – 20%
Známka: 1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%-25%
5- nedostatočný 24% - 0%
2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV
Žiaci píšu 30-35 minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom
dopredu oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania
testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.
Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu – žiaci tvoria časť
odpovede sami, rozpoznávanie gramatických javov – voľba odpovede, čítanie
s porozumením, resp. písanie. Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom
overenia priebežnej domácej prípravy žiakov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ
overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené
pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá.
Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov:
1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%-75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%-25%
5- nedostatočný 24% - 0%
3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE
Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje
aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou.
Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne
žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.
Odporučené témy projektových prác:
5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto
6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina
7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia
8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás
trápi
9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život
tínedžerov
Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť
(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,
obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna
komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.
Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické
štruktúry, pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná
výstavba.
Chválitebný (2) – žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie,
ktoré s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je
dobrá s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je
menej prehľadná.
Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými
informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu,
celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí,
menej prehľadná kompozícia.
Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr,
text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba,
nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia.
Nedostatočný (5) – nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text
nezrozumiteľný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet,
neprehľadná kompozícia.
4. HODNOTENIE DIKTÁTU
Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis
prebratej slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte.
známka 1: 0-3 chýb
známka 2: 4-8 chýb
známka 3: 9-14 chýb
známka 4: 15-20 chýb
známka 5: 21 a chýb
5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE
Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení
kontrolnej práce berieme do úvahy:
vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť,
grafickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu)
vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť
a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis,
štylistiku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu)
celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne
a neetické názory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných
zdrojov)
odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: 70-80 slov,
7.ročník: 90-100 slov, 8.ročník: 100-120 slov, 9.ročník: 120-150 slov)
Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité
gramatické štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné
chyby, jasná logická kompozičná výstavba, estetický grafický prejav.
Chválitebný (2) – predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové
javy a slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti,
kompozičná výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický.
Dobrý (3) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými
informáciami, viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu,
celkove však text má známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí,
menej prehľadná kompozícia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah
spracovania témy.
Dostatočný (4) - spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických
štruktúr, text vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná
zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav,
nedodržaný odporučený rozsah.
Nedostatočný (5) – neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne
gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia,
nedodržaný odporučený rozsah.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE
5. ročník
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL.
Metóda CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language
Integrated Learning – CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej
podstatou je integrovanie vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na
hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku.
Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa
žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je
podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia,dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí
z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou.
V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča
integrovať do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny
(medzipredmetový) prístup k vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva
žiakom možnosti používať nadobudnuté jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej
komunikácii a využívať cieľový jazyk ako prostriedok komunikácie a zároveň aj ako
prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za najefektívnejšiu metódu vyučovania
cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k dosahovaniu cieľov jazykového
vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa ktorého by obyvatelia
Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky.
Ciele predmetu
Hlavný cieľ:
Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj
nájsť vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a
didaktické materiály pre cudzie jazyky – anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam
cudzieho jazyka nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu
funkciu. t.j. konkrétnych obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť
medzipredmetových vzťahov.
Ďalšie ciele:
• zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov
• zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach
• zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú
komunikáciu
• posilniť medzipredmetové vzťahy
• integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im
zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach
• získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi
• v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a
rôznych štýlov učenia sa
Tematické celky
Planéta Zem
Planéty slnečnej sústavy
Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá
Mapa a glóbus
Pevnina na planéte Zem
Vodstvo na planéte Zem
Horúce miesta na Zemi
Studené miesta na Zemi
Čo sa nachádza pod zemou
Výkonový štandard Obsahový štandard
Poznať tvar Zeme.
Vysvetliť, čo je planéta Zem, kde sa
nachádza.
Vedieť pomenovať, čo sa nachádza
na pevnine.
Planéta Zem
Vymenovať planéty slnečnej sústavy.
Nájsť základné rozdiely medzi
planétami.
Planéty slnečnej sústavy
Vedieť pomenovať svetadiely
a oceány na mape.
Priradiť hlavné mestá k správnym
štátom.
Svetadiely, oceány, štáty a ich hlavné mestá
Na mape a glóbuse ukázať poludníky,
rovnobežky, pologule, svetové strany.
Vedieť ich správne pomenovať.
Mapa a glóbus
Vysvetliť, čo je pevnina, rozlíšiť
a správne pomenovať jej rôzne
formy.
Pevnina na planéte Zem
Porozprávať o výskyte vody na Zemi
a jej rôznych formách.
Vodstvo na planéte Zem
Vedieť, kde sú najhorúcejšie miesta
na Zemi a poznať príčiny ich výskytu.
Horúce miesta na Zemi
Vedieť, kde sú najchladnejšie miesta
na Zemi a poznať príčiny ich výskytu.
Studené miesta na Zemi
Pomenovať a opísať útvary pod
Zemou.
Čo sa nachádza pod zemou
Prierezové témy
1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu,
sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje
konanie, prevencia sociálno-patologických javov v škole.
2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil
základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré
ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné
predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva
a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti
sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového
správania vo svojom živote.
3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a
jeho životným prostredím.
4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať
média a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.
5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr,
akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.
6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej
pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.
V piatom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a
jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO –
anglický jazyk odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať
nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.
Metódy a formy práce
Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia.
orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup
humanistická koncepcia
efektívna práca s informáciami
využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a
tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka
rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov,
interdisciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a
jazykovo integrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať
nadobudnuté jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte
úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov
projektové vyučovanie
diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.
podľa intelektových schopností, nadania)
práca s autentickým materiálom a textom
práca s doplnkovým materiálom
vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka
úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov
tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania
Učebné zdroje
používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 5. roč.
základná a doplnková jazyková literatúra
autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy
materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi
slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové)
materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,
Internet, tablety, mobily
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je
zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov
žiakov.
Cieľom tohto hodnotenia je:
• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,
• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má
ešte rezervy,
• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,
• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,
• motivovať k ďalším lepším výkonom,
• povzbudiť do budúcej práce,
• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické
pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne
prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,
vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa
päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa
práca v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej
lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy,
prípadne podľa dohody s vyučujúcim.
Stupnica na hodnotenie testov:
1 - výborný 100% - 90%
2 - chválitebný 89%- 75%
3 - dobrý 74%- 50%
4 - dostatočný 49%- 25%
5- nedostatočný 24% - 0%
Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá
alebo odprezentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude
hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň
dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na
prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.
Kritériá hodnotenia projektovej práce:
spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť
(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,
obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna
komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.
O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych
knižiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát
za polrok počas školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická
žiacka knižka.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
MATEMATIKA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Matematika
Nitra
september 2015
Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet matematika v nižšom sekundárnom vzdelávaní (na 2. stupni ZŠ) je
zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament:
„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na
riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických
znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia
zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické modely myslenia
(logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).“
„Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a
štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických
termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede.
Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a
postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu
argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický
dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v
matematike je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich
platnosť.“
Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových
matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov,
z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na
rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.
Vzdelávací obsah učebného predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:
Čísla, premenná a počtové výkony s číslami
Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy
Geometria a meranie
Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika
Logika, dôvodenie, dôkazy.
V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje
vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Žiaci sa
oboznamujú s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto
okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc.
V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy žiaci objavujú kvantitatívne
a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou
vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu
pojmu funkcie.
V tematickom okruhu Geometria a meranie sa žiaci zoznamujú so základnými
geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom,
meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺžok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické
úlohy z bežnej reality. Dôležité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti.
V tematickom okruhu Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa žiaci naučia
systematicky vypisovať možnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a
tabuľky dát, rozumieť bežným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.
V tematickom okruhu Logika, dôvodenie, dôkazy, ktorý sa prelína celým
matematickým učivom, rozvíjajú žiaci svoju schopnosť logicky argumentovať, usudzovať,
hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.
Ciele učebného predmetu
Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať
matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické
myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení
problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre
spoločenský pokrok.
Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové
vedomosti špirálovite a s množstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s
rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli
používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy),
rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich
algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.
Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie
matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty
obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy.
Žiaci by mali vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,
pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k
získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.
Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky
IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného
softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie
sa na podstatu riešeného problému.
Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností
súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému
učeniu sa.
získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote, rozvíjajú svoje
logické a kritické myslenie,
argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému,
spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský
pokrok,
čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a
nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy,
využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia
matematizovať reálnu situáciu a interpretovať výsledok,
vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných
zdrojov vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami,
osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy
uvedené vo vzdelávacom štandarde,
rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s
racionálnym a samostatným učením sa.
Tematické celky
Prehľad tematických celkov a ich obsahu:
Piaty ročník (4 hodiny týždenne, 132 hodín za rok)
I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000
Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky.
Násobenie a delenie spamäti v obore do 100.
Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie.
Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti).
Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100.
Delenie so zvyškom.
Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100.
Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti.
Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky
aj dvojciferným a trojciferným číslom).
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s využitím násobenia a
delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru).
II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión
Vytvorenie predstavy o veľkých číslach.
Rád číslice v zápise prirodzeného čísla.
Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel.
Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel.
Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. Zaokrúhľovanie nadol (nahor).
Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách
a centoch).
Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami).
Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Kontextové a
podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,....
III. Počtové výkony s prirodzenými číslami
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do
100 s násobkami 10, 100, atď.)
Porovnávanie rozdielom.
Sčítanie a odčítanie na kalkulačke.
Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, písomne (dvojciferným a trojciferným
číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.)
Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.
Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel.
IV. Geometria a meranie
Geometrické útvary
Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobežky, kolmice v bežnom živote.
Rysovanie rovnobežníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).
Meranie dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore
prirodzených čísel.
Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺžnika.
Kocka, kváder (ako propedeutika).
Stavba telies zo stavebnicových kociek.
Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu).
Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s
pomerom).
V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Zhromažďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov.
Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri
pokusoch. Voľba stratégie.
Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové úlohy).
Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti.
Obsahový a výkonový štandard
Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión
Výkonový štandard Obsahový štandard
prečítať a zapísať prirodzené čísla,
rozložiť prirodzené číslo na jednotky rôzneho
rádu,
zložiť prirodzené číslo z jednotiek rôzneho
rádu,
rozlíšiť párne a nepárne čísla,
porovnať a usporiadať prirodzené čísla aj nad
milión,
zaokrúhliť prirodzené čísla aj nad milión nadol,
nahor, na desiatky, stovky, ...,
zobraziť prirodzené číslo na číselnej osi – k
danému číslu priradiť jeho obraz a opačne,
doplniť čísla do danej neúplne označenej
číselnej osi,
vysvetliť vlastnými slovami, že vzdialenosť
obrazov za sebou idúcich čísel na číselnej osi je
rovnaká,
poznať základné rímske číslice a čísla,
prečítať letopočet zapísaný rímskymi číslicami,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa
vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy,
mapy, schémy).
prirodzené číslo, cifra, číslica
rád číslice, zápis prirodzeného čísla,
stovky, tisíce, desaťtisíce, ..., susedné
čísla, párne, nepárne čísla
číselná os, vzdialenosť na číselnej osi
znaky <, >, =, usporiadanie
vzostupné a zostupné,
zaokrúhľovanie nadol, nahor a
zaokrúhľovanie na jednotky,
desiatky, ...
rímske číslice I, V, X, L, C, D, M
tabuľka, diagram, graf
propedeutika desatinných čísel (napr.
model eurá a centy):
- porovnávanie a usporiadanie
desatinných čísel,
- zaokrúhľovanie nadol na...,
zaokrúhľovanie nahor na...
zaokrúhľovanie na...,
- sčítanie a odčítanie desatinných
čísel (ako navzájom opačné
operácie)
- násobenie desatinného čísla číslom
10, 100, 1000,
- súvis s prirodzenými číslami
propedeutika zlomkov (zlomok ako
časť celku)
Počtové výkony s prirodzenými číslami
Výkonový štandard Obsahový štandard
spamäti a písomne sčítať a odčítať primerane
veľké prirodzené čísla,
zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené
číslo,
porovnať čísla rozdielom,
písomne aj pomocou kalkulačky sčítať aj viac
sčítancov,
pohotovo použiť kalkulačku pri sčítaní a
odčítaní,
že čísla sa dajú sčítať v ľubovoľnom poradí,
že od daného čísla sa dajú čísla odčítať v
ľubovoľnom poradí,
spamäti vynásobiť a vydeliť primerané
prirodzené čísla mocninou čísla 10, v obore malej
násobilky číslami ukončenými nulami (napr. 70 .
800, 72 000 : 9 a pod.),
písomne vynásobiť a vydeliť prirodzené čísla
jednociferným číslom (aj so zvyškom),
písomne vynásobiť prirodzené číslo
dvojciferným alebo trojciferným číslom,
písomne vydeliť dvojciferným číslom,
zmenšiť alebo zväčšiť prirodzené číslo daný
počet krát,
porovnať čísla podielom,
pohotovo použiť kalkulačku pri násobení a
delení prirodzených čísel (aj so zvyškom),
že čísla sa dajú násobiť v ľubovoľnom poradí,
vynásobiť pomocou sčítania a vydeliť pomocou
postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké
časti,
správne určiť poradie počtových výkonov v
úlohách s prirodzenými číslami,
počítať správne so zátvorkami,
použiť prirodzené čísla pri opise reálnej situácie,
vyriešiť jednoduché slovné úlohy s prirodzenými
číslami,
vyriešiť aplikačné úlohy a úlohy rozvíjajúce
špecifické myslenie s využitím počtových operácií
(aj ako propedeutika zlomkov, pomeru a priamej a
počtové výkony (operácie) – sčítanie,
odčítanie, násobenie, delenie
sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ,
rozdiel
činiteľ, súčin, delenec, deliteľ,
podiel, zvyšok pri delení
viac, menej, rovnako, polovica,
tretina, štvrtina, ...
poradie počtových výkonov, úloha
zátvoriek
propedeutika záporných čísel (napr.
model farebné čísla)
propedeutika pomeru, priamej a
nepriamej úmernosti (slovné úlohy)
propedeutika distributívnosti
nepriamej úmernosti).
Geometria a meranie
Výkonový štandard Obsahový štandard
rozlíšiť a načrtnúť rovinné útvary – bod,
úsečka, priamka, kružnica, trojuholník,
štvoruholník,
narysovať úsečku danej dĺžky a trojuholník,
štvorec, obdĺžnik, ak poznajú dĺžky ich strán
zostrojiť kružnicu s daným polomerom,
rozlíšiť priestorové útvary – kocka, kváder,
valec, kužeľ, ihlan, guľa,
poznať niektoré základné vlastnosti
trojuholníka, štvoruholníka, štvorca, obdĺžnika,
kružnice a kruhu,
narysovať pomocou dvojice pravítok alebo
pravítka s ryskou rovnobežné a kolmé priamky
(úsečky),
narysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec,
obdĺžnik vo štvorcovej sieti,
odmerať dĺžku úsečky s presnosťou na
milimetre,
odhadnúť vzdialenosť na metre,
premeniť jednotky dĺžky v obore prirodzených
čísel,
vyriešiť slovné úlohy s premenou jednotiek
dĺžky a úlohy vyžadujúce základné poznatky o
trojuholníku, štvorci a obdĺžniku,
vypočítať obvod trojuholníka, štvorca,
obdĺžnika,
vypočítať obsah štvorca a obdĺžnika s
celočíselnými rozmermi ako počet štvorcov, z
ktorých sa skladá,
zväčšiť a zmenšiť útvary vo štvorcovej sieti
podľa návodu alebo pomocou inej siete,
postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa
návodu (náčrtu, nákresu, kódovania) a naopak,
určiť počet jednotkových (rovnakých) kociek, z
ktorých sa skladá kocka a kváder (propedeutika
objemu).
priamka, bod, úsečka, trojuholník a
jeho vrcholy a strany, štvoruholník a
jeho vrcholy, strany a uhlopriečky,
štvorec, obdĺžnik, kružnica (kruh) –
stred, polomer a priemer
kocka, kváder, valec, kužeľ, ihlan,
guľa
pravítko, kružidlo, rovnobežky,
kolmica, päta kolmice, rovnobežník,
susedné strany, protiľahlé strany,
vodováha, olovnica
dĺžka úsečky, dĺžka strany
trojuholníka, štvorca, obdĺžnika,
obvod, jednotky dĺžky – m, dm, cm,
mm, km
kocka, kváder, stena, vrchol a hrana
kocky a kvádra
náčrt, nákres, plán, kódovanie
štvorcová sieť, obsah, propedeutika
jednotiek obsahu cm2, mm2 v
štvorcovej sieti
Súmernosť v rovine (osová a stredová)
Výkonový štandard Obsahový štandard
pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s
ktorým je osovo súmerný podľa danej osi,
identifikovať rovinné geometrické útvary
súmerné podľa osi,
nájsť (nakresliť/zostrojiť) os súmernosti
dvojice bodov, úsečky,
nájsť (nakresliť/zostrojiť) osi súmernosti osovo
súmerného útvaru,
pre daný bod nájsť (nakresliť/zostrojiť) bod, s
ktorým je stredovo súmerný podľa daného stredu,
identifikovať rovinné geometrické útvary
súmerné podľa stredu,
nájsť (nakresliť/zostrojiť) stred súmernosti
dvojice bodov,
nájsť stred súmernosti stredovo súmerných
rovinných útvarov,
zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky,
kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca)
zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej a v
stredovej súmernosti,
pracovať s osovo a stredovo súmernými
útvarmi vo štvorcovej sieti, dokresliť, opraviť ich.
súmernosť a zhodnosť
geometrických útvarov, stred
súmernosti, stredová súmernosť, os
súmernosti, osová súmernosť, útvary
osovo a stredovo súmerné, vzor,
obraz
konštrukcia rovinného
geometrického útvaru v osovej a
stredovej súmernosti
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Výkonový štandard Obsahový štandard
prečítať údaje z jednoduchej tabuľky,
zhromaždiť, roztriediť, usporiadať dáta (údaje),
znázorniť dáta (údaje) jednoduchým
diagramom,
rozlíšiť väčšiu a menšiu pravdepodobnosť,
zvoliť stratégiu riešenia úloh z bežného života,
zistiť počet vypisovaním všetkých možností,
pracovať podľa zvoleného (vlastného,
vypracovaného) návodu alebo postupu,
analyzovať jednoduché úlohy na propedeutiku
desatinných čísel, zlomkov a priamej úmernosti.
dáta, údaje, triedenie, usporiadanie,
systém, tabuľka, jednoduchý
diagram, štatistika
možnosť, počet možností, zisťovanie
počtu možností
zhromažďovanie, usporiadanie a
grafické znázornenie údajov
hry, pokusy a pozorovania, stratégia
riešenia
získavanie skúseností s prácou a
organizáciou súborov predmetov
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
geometria a meranie
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
počtové výkony s prirodzenými číslami
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Environmentálna výchova
počtové výkony s prirodzenými číslami
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000
geometria a meranie
Mediálna výchova
počtové výkony s prirodzenými číslami
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
geometria a meranie
Multikultúrna výchova
riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 10 000
počtové výkony s prirodzenými číslami
Ochrana života a zdravia
geometria a meranie
počtové výkony s prirodzenými číslami
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú
organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa
pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná
jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:
základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania
vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.
skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne
stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine
žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej
stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz
výučbového procesu:
1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.
opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov
mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje
žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné
vedomosti o prebratom predmete.
2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak
viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o
každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon
zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje
ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.
3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených
vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ
informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri
rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom
prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže
okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci
samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že
zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti
viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť
žiaka na chybu.
Učebné zdroje
ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2009. Matematika pre 5. ročník ZŠ – 1. časť. 1. vydanie.
Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-7158-977-8
ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2009. Matematika pre 5. ročník ZŠ – 2. časť. 1. vydanie.
Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-7158-989-1
ŠEDIVÝ, Ondrej – kolektív. 2001. Matematika pre 5. ročník základných škôl – 1. časť. 3.
vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN 80-08-01435-0
ŠEDIVÝ, Ondrej – kolektív. 2001. Matematika pre 5. ročník základných škôl – 2. časť. 3.
vydanie. Bratislava : MEDIA TRADE, spol.s r.o. - SPN. ISBN 80-08-03183-2
REPÁŠ, Vladimír – kolektív. 1997. Matematika pre 5. ročník základných škôl prirodzené
čísla. 1. vydanie. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 80-7158-144-5
KOLEKTÍV autorov. 2009. Hravá matematika 5 pracovný zošit pre 5. ročník ZŠ. 1. vydanie.
Košice : Taktik International s.r.o. ISBN 978-80-970223-0-3
BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2011. Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ – 1. zošit.
Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-270-4
BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2011. Pomocník z matematiky pre 5. ročník ZŠ – 2. zošit.
Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-272-8
BEROVÁ, Zuzana – BERO, Peter. 2012 Učebnica Matematiky pre 6. ročník ZŠ. Bratislava:
Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-178-3
SMIDA, Jozef, 2011. Zbierka úloh z matematiky pre 5. ročník základných škôl. 1. vydanie.
Bratislava: Musica Liturgica, s.r.o. ISBN 978-80-970418-2-3
TOTKOVIČOVÁ, Martina, 2014. Príprava na Testovanie pre 5. ročník ZŠ - matematika. 1.
vydanie. Bratislava: Orbis Pictus Istropolitana, spol.s r.o. ISBN 978-80-8120-303-93
Systém a spôsob hodnotenia
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho
pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako
postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického
pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z
Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej
školy.
V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je
možné využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:
Stupeň 1: 100% - 90%
Stupeň 2: 89% - 75%
Stupeň 3: 74% - 50%
Stupeň 4: 49% - 30%
Stupeň 5: 29% - 0%
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania.
Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia
technickej a obsahovej zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia:
1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu.
3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je
slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.
4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou
hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
INFORMATIKA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Informatika
Nitra
september 2015
Charakteristika učebného predmetu
V predmete informatika sa prelínajú dve zložky. Jedna zložka je zameraná na získanie
konkrétnych skúseností a zručností pri práci s počítačom i aplikáciami – na prácu s
digitálnymi technológiami. Druhá zložka je zameraná na budovanie základov informatiky.
Hlavne na riešenie problémov pomocou počítačov. Prvá zložka tvorí základ vyučovania
informatiky v rámci primárneho vzdelávania a z väčšej časti sa prelína i celým nižším
stredným vzdelávaním. Skúsenosti získané praktickou činnosťou v tejto oblasti sú potom
dobrým predpokladom pre zvládnutie druhej zložky, ktorá má dominantné postavenie pri
výučbe informatiky na strednej škole. Zároveň sa však druhá zložka objavuje už i v
primárnom vzdelávaní, aj keď iba vo veľmi jednoduchej forme. Informatika zároveň
pripravuje žiakov na to, aby korektne využívali takto na-dobudnuté zručnosti a poznatky i v
iných predmetoch.
Ciele učebného predmetu
Žiaci
uvažujú o informáciách a rôznych reprezentáciách, používajú vhodné nástroje na ich
spracovanie,
uvažujú o algoritmoch, hľadajú a nachádzajú algoritmické riešenia problémov,
vytvárajú návody, programy podľa daných pravidiel,
logicky uvažujú, argumentujú, hodnotia, konajú zdôvodnené rozhodnutia,
poznajú princípy softvéru a hardvéru a využívajú ich pri riešení informatických
problémov,
komunikujú a spolupracujú prostredníctvom digitálnych technológií, získavajú
informácie na webe,
poznajú, ako informatika ovplyvnila spoločnosť,
rozumejú rizikám na internete, dokážu sa im brániť a riešiť problémy, ktoré sa
vyskytnú
rešpektujú intelektuálneho vlastníctvo.
Tematické celky
Reprezentácie a nástroje:
práca s grafikou
práca s textom
práca s prezentáciami
práca s tabuľkami
informácie
štruktúry
Komunikácia a spolupráca
práca s webovou stránkou
vyhľadávanie na webe
práca s nástrojmi na komunikáciu
Algoritmické riešenie problémov
analýza problému
jazyk na zápis riešenia
pomocou postupnosti príkazov
interpretácia zápisu riešenia
hľadanie, opravovanie chýb
Softvér a hardvér
práca so súbormi a priečinkami
počítač a prídavné zariadenia
práca v počítačovej sieti a na internete
práca proti vírusom a špehovaniu
Informačná spoločnosť
bezpečnosť a riziká
digitálne technológie v spoločnosti
legálnosť používania softvéru
Reprezentácie a nástroje – práca s textom
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: schránka, odrážky a číslovanie, tabuľka
používať konkrétne nástroje editora na
tvorbu a úpravu textu,
Vlastnosti a vzťahy: slovo ako skupina
písmen, veta ako skupina slov,
voliť vhodný nástroj na prácu s textom,
odsek ako skupina viet, medzery a
oddeľovače, obrázok a text, for-
používať nástroje na vyhľadanie a
nahradenie textu,
mátov
anie
textu, písmo + typ, veľkosť, hrúbka a
farba písma (t.j. zvý-
posudzovať vplyv formátovacích nástrojov raznenia), zarovnanie odseku, obrázok ako
Obsahový a výkonový štandard
Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže: Pojmy: oblasť, animácia
použiť konkrétne nástroje editora na tvorbu
a úpravu obrázkov
Vlastnosti a vzťahy: obrázok ako štvorcová
mriežka, priehľadnosť, ob-
a animácií,
rázok v rastri, animácia ako postupnosť
obrázkov, dĺžka trvania (dĺžka
hľadať, odhaľovať a opraviť chyby pri
úprave obrázkov aj animá-
zobrazenia obrázkov na obrazovke)
cií,
Procesy: kreslenie základných geometrických
tvarov, používanie ná-
kombinovať rôzne typy zdrojov grafiky,
strojov na kreslenie, otáčanie, preklápanie a
zmena veľkosti oblasti,
skúmať nové nástroje v konkrétnom
editore.
zmena veľkosti papiera, spustenie a zastavenie
animácie, krokovanie a
prepínanie medzi obrázkami animácie,
kreslenie obrázkov animácie,
zmena poradia, vloženie a odstránenie obrázka
z animácie
a skrytých znakov na súčasť textu, skryté značky
výsledný text a operácie s textom,
ako súčasť textového dokumentu, obrázok
ako súčasť textu, vplyv
skúmať nové nástroje v konkrétnom
editore.
skrytých znakov na štruktúru aj výsledný
vzhľad textu, znaky ako pís-
mená, číslice, špeciálne znaky a symboly, text
a hypertext (napr. na
internete, v encyklopédii)
Procesy: presúvanie, kopírovanie a vkladanie
textu, vkladanie obráz-
kov zo súboru, kontrola pravopisu
Reprezentácie a nástroje – práca s
prezentáciami
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: snímka, prezentácia, rozmiestnenie, pozadie, prechod medzi snímkami
používať konkrétne nástroje editora na
tvorbu a úpravu prezentácií
Vlastnosti a vzťahy: snímky a ich poradie –
prezentácia
skúmať nové nástroje v konkrétnom
editore.
Procesy: vytváranie prezentácie, vloženie
novej snímky, vloženie textu,
vloženie obrázku, spustenie a zastavenie
prezentácie
Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky
používať konkrétne nástroje na prácu s
tabuľkami
Vlastn
osti
a vzťahy: adresa bunky ako pozícia
bunky v tabuľke,
vlastnosti bunky a k o zarovnanie, farba, veľkosť, okraje bunky
Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke
(šípkami, klikaním), vpisovanie
údajov, ich upravovanie a zvýrazňovanie
Reprezentácie a nástroje – informácie
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: vzťahy medzi jednotlivými typmi informácie (gra-
kódovať informáciu podľa pokynov do
konkrétnej reprezentácie,
fika, text, čísla, zvuk)
dekódovať informáciu z jednoduchých
reprezentácii,
vyhľadávať a získavať informácie v
informačnom systéme a da- tabáze (knižnica, elektronicky obchod, rezervácie lístkov...),
získavať informácie rôznych typov
pomocou konkrétnych nástro- jov (napr. zoskenovaním, odfotením, nahraním zvuku, videa, ...),
vyberať vhodné nástroje na spracovanie
informácii (na vyhľadá- vanie a získavanie, spracovanie informácií a komunikovanie po-
mocou nástrojov).
Reprezentácie a nástroje – štruktúry
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: postupnosť, tabuľka (v zmysle frekvenčná, kódovacia, slovník,
orientovať sa v jednoduchej štruktúre –
vyhľadávať a získať in-
mriežka), riadok, stĺpec
formácie zo štruktúry podľa zadaných
kritérií,
Vlastnosti a vzťahy: poradie objektov a ich pozícia v postupnosti, výz-
organizovať informácie do štruktúr –
vytvárať a manipulovať so
nam postupnosti, pozícia objektov v tabuľke,
predchodca, nasledovník,
štruktúrami, ktoré obsahujú údaje a
jednoduché vzťahy (tabuľky, sused, význam tabuľky
grafy, postupnosti obrázkov, čísel, ...),
Procesy: práca s grafovými štruktúrami (s
mapou, labyrintom, sieťou),
interpretovať údaje zo štruktúr – vyvodiť
existujúce vzťahy zo
práca so stromovými štruktúrami (strom
rozhodnutí, stratégií, turnajov,
zadaných údajov v štruktúre, prerozprávať
informácie uložené v
rodokmeň), zapisovanie a vyhľadávanie v
jednoduchej štruktúre, zos-
štruktúre vlastnými slovami.
tavovanie štruktúry
Komunikácia a spolupráca –
vyhľadávanie na webe
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: vyhľadávač
diskutovať o výsledkoch vyhľadávania (či
spĺňajú naše očakáva-
Procesy: vyhľadávanie textov, stránok,
obrázkov, videa, vyhľadávanie
nia),
v mapách na internete
posúdiť správnosť vyhľadaných
informácií (výstup
vyhľadá
va-
nia), vyhľadávať a získať textovú a grafickú
informáciu podľa zadanej
frázy na webe, získať z konkrétneho zdroja
požadované výstupy,
prostred
níc-
tvom presne zadaných inštrukcií vyhľadávať rôzne typy informácií
na webe.
Komunikácia a spolupráca – práca s
nástrojmi na komunikáciu
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: príloha, adresár
zostaviť a posielať správu danému
príjemcovi prostredníctvom
Procesy: dodržiavanie netikety, preposlanie
e-mailu, priloženie prílohy,
konkrétneho e- mailového nástroja, odoslanie e-mailu viacerým adresátom naraz
hľadať a zobraziť prijatú správu od
konkrétneho odosielateľa pro- stredníctvom konkrétneho e-mailového nástroja,
pripojiť prílohu správy, zobraziť prijatú
prílohu prostredníctvom
konkrétneho e-mailového nástroja,
zhodnotiť správnosť e-mailovej adresy.
Algoritmické riešenie problémov –
analýza problému
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: platí – neplatí, a/alebo/nie (neformálne)
uvažovať o obmedzeniach, ktoré súvisia s
riešením úlohy,
Procesy: krokovanie sekvencie a opakovania,
rozhodovanie o pravdi-
identifikovať opakujúce sa vzory, vosti tvrdenia
uvažovať o hraničných prípadoch
(na úrovni cyklov),
rozhodnúť o
pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia
(výroku),
vybrať prvky alebo možnosti podľa
pravdivosti tvrdenia,
popísať vzťahy medzi informáciami
vlastnými slovami,
uvádzať kontra príklad, v ktorom niečo
neplatí, nefunguje, uvažovať o rôznych riešeniach.
Algoritmické riešenie problémov –
jazyk na zápis riešenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: chybný zápis, konštrukcie jazyka ako postupnosti
použiť jazyk na popis riešenia
problému – aplikovať pravidlá,
príkazov
konštrukcie jazyka.
Procesy: zostavovanie programu v jazyku na
zápis algoritmov, spustenie programu
Algoritmické riešenie problémov –
pomocou postupnosti príkazov
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: príkaz, parameter príkazu, postupnosť príkazov
riešiť problém skladaním príkazov do
postupnosti,
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisia príkazy, poradie
príkazov a výsledok,
aplikovať pravidlá konštrukcie jazyka
pre zostavenie postupnosti
pravidlá jazyka pre zostavenie sekvencie príkazov
príkazov,
Procesy: zostavenie a upravenie
príkazu/príkazov, vyhodnotenie po-
interpretovať postupnosť príkazov,
hľadať chybu v postupnosti príkazov a
opraviť ju.
príkazu, zmena poradia príkazov)
Algoritmické riešenie problémov –
pomocou cyklov
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu
rozpoznať opakujúce sa vzory pri
riešení zadaného problému,
Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s
výsledkom
rozpoznať, aká časť algoritmu sa má
vykonať pred, počas a po
Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu,
nastavenie počtu opa-
skončení cyklu,
kovaní
stanoviť počet opakovaní pomocou
hodnoty,
riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy
počet opakovaní,
zapísať riešenie problému s cyklom
pomocou jazyka,
interpretovať algoritmy s cyklami.
Algoritmické riešenie problémov –
interpretácia zápisu riešenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: jazyk – vykonanie programu
realizovať návod, postup, algoritmus
riešenia úlohy – interpreto-
Procesy: krokovanie, čo sa deje v počítači v
prípade chyby v programe
vať ho, krokovať riešenie, simulovať činnosť vykonávateľa.
Algoritmické riešenie problémov –
hľadanie, opravovanie chýb
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: chyba v postupnosti príkazov (zlý príkaz, chýbajúci
rozpoznať, že program pracuje
nesprávne,
príkaz, vymenený príkaz alebo príkaz navyše),
riešenie, ktoré lepšie
hľadať chybu vo vlastnom
nesprávne pracujúcom programe a
spĺňa stanovené kritérium v zadanom probléme
opraviť ju,
Procesy: hľadanie chyby
interpretovať návod, v ktorom je
chyba,
diskutovať a argumentovať o správnosti
riešenia (svojho aj cu-
dzieho),
diskutovať o rôznych postupoch a
výstupoch riešenia (porovnať riešenia konkrétneho problému od rôznych žiakov z hľadiska dĺž- ky výsledku, trvania, veľkosti
kódu/zápisu),
doplniť, dokončiť, modifikovať
rozpracované riešenie,
navrhnúť vylepšenie riešenia.
Softvér a hardvér – práca so súbormi a
priečinkami
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže: Pojmy: súbor, priečinok
ukladať produkt do súboru,
Vlastnosti a vzťahy: v súbore je uložený nejaký
obsah, rôzne typy súbo-
otvoriť rozpracovaný produkt zo
súboru,
rov pre rôzne typy informácií (súbor s obrázkom,
súbor s textom, súbor
orientovať sa v konkrétnej štruktúre
priečinkov,
s tabuľkou), odpadkový kôš
použiť nástroj na manipuláciu so
súbormi a priečinkami,
Procesy: vytvorenie, ukladanie dokumentov
presúvať, mazať, premenúvať súbory.
Softvér a hardvér – práca v operačnom
systéme
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: schránka ako miesto na krátkodobé uchovávanie
použiť rôzny aplikačný softvér, ktorý je
primeraný veku.
alebo prenášanie údajov
Procesy: používanie školského vzdelávacieho
softvéru, práca s digitál-
nou učebnicou a encyklopédiou
Softvér a hardvér – počítač a prídavné
zariadenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: programy spracovávajú
údaje a pomáhajú nám
pracovať s pamäťovými zariadeniami –
prenášať, ukladať, kopí-
riešiť problémy (program ako nástroj na kreslenie, písanie, počítanie,
evidovanie údajov, ktorý vie pracovať iba s
určitými typmi údajov,
rovať informácie. určitými typmi súborov), klávesnica, myš a
obrazovka ako zariadenia
na komunikáciu s počítačom, pamäťové
zariadenia (napr. CD, HD,
USB kľúč) ako médiá/zariadenia na prenos
a uchovanie informácií,
Softvér a hardvér – práca v počítačovej
sieti a na internete
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Pojmy: sieť
orientovať sa v konkrétnych miestach v
sieti,
Vlastnosti a vzťahy: lokálne súbory vo
vlastnom počítači a súbory na
použiť nástroje na zdieľanie
(kopírovanie, prenášanie) súborov v
sieti,
sieťovo
m
disku, cesta (adresa) ako zápis,
ktorý identifikuje počí-
rámci počítačovej siete,
tač, počítačová sieť ako prepojenie
počítačov a zariadení, internet ako
rozlíšiť súbory, ktoré sú uložené na sieti
a súbory vo vlastnom
celosvetová počítačová sieť
počítači,
Procesy: sťahovanie a posielanie súborov
ukladať súbory do svojho počítača z
internetu, zo sieťového dis-
ku,
nahrávať súbory na sieťový disk,
rozlíšiť e–mailovú a webovú adresu.
Softvér a hardvér – práca proti vírusom a
špehovaniu
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, špehovanie ako nepovo-
akceptovať, že nemajú sťahovať a spúšťať
neznáme, pochybné
lená aktivita softvéru alebo webových stránok
aplikácie.
Informačná spoločnosť – bezpečnosť a
riziká
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér, dôveryhodnosť získa-
diskutovať o rizikách na internete,
ných informácií, riziká na internete a
sociálnych sieťach
aplikovať pravidlá pre zabezpečenie
údajov, aplikácii (aj e-mailu)
Procesy: šírenie počítačových vírusov a
spamov, bezpečné a etické
proti neoprávnenému použitiu,
správanie sa na internete, činnosť hekerov
diskutovať o počítačovej kriminalite,
diskutovať o dôveryhodnosti informácií na
webe.
Informačná spoločnosť – digitálne
technológie v spoločnosti
Výkonový štandard
Obsahový
štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: spoločnosť a sociálne siete, digitálne technológie
diskutovať o využití konkrétnych nástrojov
digitálnych technoló-
okolo nás, digitálne technológie ako nástroje
pre výpočet, komuniká-
gií pri učení sa iných predmetov,
ciu, navigáciu, doma, v škole, v práci rodičov,
v obchode, digitálne
diskutovať taktiež o tom, ako pomáhajú
učiteľovi – ako pomáhajú
technológie a hry,
film, hudba
žiakovi.
Procesy:
používanie
nástrojo
v
na
vlastné
učeni
e
sa,
zábavu
a spoznávanie
Informačná spoločnosť – legálnosť
používania softvéru
Výkonový štandard
Obsahový
štandard
Žiak vie/dokáže:
Vlastnosti a vzťahy: autorské právo a jeho vzťah k autorovi, dielu a
diskutovať o princípoch dodržiavania
základných autorských
použitiu,
legálnosť a
nelegáln
osť
použív
ania
softvé
ru
a
informáci
í
práv.
(texty, obrázky,
hudba, filmy, ...)
Prierezové témy
Osobný a sociálny rozvoj:
Reprezentácia a nástroje – práca s textom, s prezentáciami, s tabuľkami
Komunikácia a spolupráca - práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe
Informačná spoločnosť
Environmentálna výchova:
Komunikácia a spolupráca
Mediálna výchova:
Softvér a hardvér – počítač a prídavné zariadenia, práca v počítačovej sieti a na
internete
Multikultúrna výchova :
Komunikácia a spolupráca
Informačná spoločnosť
Ochrana života a zdravia:
Reprezentácia a nástroje - práca s textom
Komunikácia a spolupráca – práca s webovou stránkou, vyhľadávanie na webe
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú
organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa
pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná
jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:
základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania
vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.
skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne
stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine
žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej
stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz
výučbového procesu:
1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.
opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov
mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje
žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné
vedomosti o prebratom predmete.
2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak
viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o
každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon
zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje
ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.
3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených
vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ
informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri
rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom
prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže
okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci
samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že
zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti
viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť
žiaka na chybu.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
BIOLÓGIA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Biológia
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTKA PREDMETU
Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov
prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako
celku. Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich
poznanie je východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie
schopnosti ekologicky myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre
zachovanie zdravia.
CIELE PREDMETU
Žiaci
získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,
pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,
získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych
zdrojov,
analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,
používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej
prírode,
plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické
pozorovania a pokusy,
diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,
aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,
chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,
plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,
prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.
Tematické celky
Okruh Téma
Príroda a život okolo
Poznávame prírodu
Poznávame rastliny a živočíchy
Spoločenstvá organizmov a ekosystémy
Život v lese Ako žije les
Lesné dreviny
Význam lesných drevín
Lesné mikroorganizmy a nekvitnúce byliny
Lesné kvitnúce byliny
Lesné huby a lišajníky
Lesné bezstavovce
Iné lesné bezstavovce
Drobné lesné živočíchy
Lesné stavovce. Lesné obojživelníky a plazy
Lesné vtáky
Lesné cicavce
Vysokohorské rastliny a živočíchy
Lesný ekosystém
Život vo vode a na brehu Voda a jej okolie
Vodné rastliny
Brehové rastliny
Drobné vodné živočíchy
Vodné bezstavovce
Hmyz žijúci vo vode a na brehu
Vodné a brehové stavovce. Ryby
Obojživelníky a plazy vo vode a na brehu
Vodné vtáky
Vodné cicavce
Vodný ekosystém
Život na poliach a lúkach Lúky, pasienky a polia
Lúčne rastliny a huby
Poľné plodiny. Obilniny a krmoviny
Olejniny a okopaniny
Lúčne a poľné bezstavovce
Lúčne a poľné stavovce. Obojživelníky a
plazy na lúkach a poliach
Lúčne a poľné vtáky
Lúčne a poľné cicavce
Trávnatý ekosystém
VZDELÁVACÍ ŠTANDARD
Príroda a život
Výkonový štandard
Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej
školy vie/dokáže:
rozlíšiť na príklade živé a neživé časti
prírody,
rozhodnúť, ktoré informácie získajú
pozorovaním a ktoré pokusom,
vybrať vhodnú pomôcku na
pozorovanie konkrétnej prírodniny,
pozorovať prírodniny mikroskopom,
lupou.
príroda, živé a neživé časti prírody,
organizmy
pozorovanie, pokus
lupa, mikroskop, ďalekohľad
mikroskopický preparát, podložné sklo,
krycie sklíčko, pinzeta, preparačná ihla
Spoločenstvá organizmov
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
rozlíšiť spoločenstvá podľa zastúpenia
organizmov,
rozhodnúť o zaradení vybraných
organizmov do lesného,
vodného, poľného, lúčneho a
vysokohorského spoločenstva,
rozlíšiť organizmy podľa vonkajšej
stavby,
pozorovaním zistiť spoločné a rozdielne
znaky skupín organizmov,
vysvetliť prispôsobenie sa organizmov
danému prostrediu,
zdôvodniť potravové vzťahy medzi
organizmami žijúcimi v spoločenstve
zostaviť jednoduchý potravový reťazec
pre každé spoločenstvo,
zhodnotiť význam organizmov v prírode
a pre človeka,
argumentovať, prečo musia byť niektoré
rastliny a živočíchy chránené,
vyhľadať informácie, ktoré rastliny
alebo živočíchy v ich regióne sú chránené,
nájsť príklady poškodzovania prírody
nevhodnou činnosťou človeka v okolí školy,
rozhodnúť, ktoré zásady správania sa v
prírode sú bezpečné z hľadiska ochrany
vlastného zdravia,
akceptovať zásady zberu húb a liečivých
spoločenstvo lesa, vody, poľa, lúky
vysokohorské
baktérie, huby, rastliny, živočíchy
potravový reťazec
dreviny, stromy, kry, byliny
vonkajšia stavba tela rastlín a húb
(drevín, bylín, húb s plodnicou)
vrstvy lesa
dreviny ihličnaté a listnaté
machy, paprade, prasličky
rastliny chránené, liečivé, jedovaté
podzemné zásobné orgány
huby jedlé, jedovaté
lišajníky, spolužitie
vonkajšia stavba tela živočíchov
(bezstavovce, stavovce)
parazity, inštinkt
ryby, obojživelníky, plazy, vtáky, cicavce
koža, šupiny, perie, srsť
bylinožravce, mäsožravce, všežravce
vtáky stále, sťahovavé, dravce, sovy,
spevavce
voda stojatá, tečúca,
kyslík, teplota vody
planktón, riasy jednobunkové,
mnohobunkové, sinice
živočíchy jednobunkové, mnohobunkové
plávacie blany, mastné perie, vtáky
rastlín z prírody,
zhodnotiť význam kyslíka rozpusteného
vo vode pre život vodných organizmov,
zdôvodniť škodlivosť a príčiny
premnoženia niektorých druhov organizmov
kŕmivé, nekŕmivé
hustá srsť, silný chvost, hlodavé zuby,
hlodavce
lúka, pasienok, pole, medza, remízka
trávnaté porasty, hospodárske plodiny
obilniny, krmoviny, okopaniny, olejniny
pohlavná dvojtvarosť, hniezdenie
Metódy a formy práce
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je
motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije
sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž.
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová
metóda.
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných
procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.
Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej
a komunikačnej techniky a experimentovanie.
Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické
hry, kooperatívne vyučovanie.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania
a precvičovania.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,
expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické
aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme
na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
Učebné zdroje
- učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy, e-učebnica pre 5. ročník
- herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny
- trojrozmerné modely
- materiálno-technické a didaktické prostriedky
- DVD, HSV: Voda -zázračná kvapalina, Fotosyntéza
Systém kontroly a hodnotenia žiakov
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia.
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej
kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme
na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom
formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov.
5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Prierezové témy:
Multikultúrna výchova
Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej
farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a
vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu
rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a
konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a
školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú
príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu,
zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich
príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Mediálna výchova
V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby
lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom
orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje
funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a
komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a
sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a
práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,
agresivity, užívania návykových látok).
Environmentálna výchova Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie
a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať
život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.
U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a
regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k
životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.
Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke
Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v
cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje
v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje
okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného
správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania
sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,
cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.
- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového
hájika/
Ochrana života a zdravia
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.
Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom
pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany
svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť
žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti
v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,
rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.
Lesné jedovaté byliny a kry. Huby v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb. Zásady prvej
pomoci pri otrave hubami. Lesné obojživelníky a plazy. Prvá pomoc pri uštipnutí vretenicou.
Poznávanie liečivých a jedovatých rastlín.
Regionálne významné liečivé rastliny polí a lúk.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,
používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať
sám seba, ale aj prácu v skupine.
Prezentácia práce: Pozorovanie vtákov pri kŕmidle.
Prezentácia práce : Chránené vodné živočíchy.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
DEJEPIS
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Dejepis
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých
osobnosti a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických
skúseností či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy.
Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických
udalostí, javov a procesov v čase a priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj
slovenskej i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Žiaci si
prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie
a demokratické spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických
procesov predstavuje jeden zo základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej
spoločnosti. V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobný dôraz na dejiny
19. a 20. Storočia preto, lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných
spoločenských javov i problémov. Dejepis vedie žiakov k vzťahu k vlastnej minulosti iných
národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych a iných a odlišností
ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispievať k rozvíjaniu
hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým
hodnotám európskej civilizácie.
CIELE PREDMETU
Žiaci
- nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom čase,
- nadobudnú spôsobilosť orientovať sa v historickom priestore,
- naučia sa čítať a používať dejepisnú mapu,
- získajú základné vedomosti a spôsobilosti z oblasti vybraných historických udalostí,
javov, procesov z národných a svetových dejín,
- nadobudnú spôsobilosť pochopiť príčiny, priebeh a dôsledky historických udalostí,
- získajú schopnosti poznávať históriu na základe analýzy primeraných školských
historických písomných, obrazových, hmotných a grafických prameňov a sú schopní
týmto prameňom klásť primerane adekvátne otázky,
- rozvinú si komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností rozvíjať a kultivovať
kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie
i školského dejepisu demokratickej spoločnosti,
- osvoja si postupne spôsobilosť historickej kultúry ako schopnosti orientovať sa
v mnohosti kultúrnych situácií, v ktorých sa stretávame s históriou.
TEMATICKÉ CELKY
1. Od blízkeho k vzdialenému
2. Človek v premenách priestoru a času
3. Človek a komunikácia
TEMATICKÉ CELKY
Tematický celok Časová
dotácia Obsahový štandard
Od blízkeho k vzdialenému 25 dejepis, história, historik, dom, byt, sídlisko,
dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko,
Európska únia, prírodný a historický čas, meniny,
narodeniny, dátum, letopočet, sviatky, fotografia,
rodinný album, rodostrom, historické pramene
(písomné, obrazové, hmotné), múzeum, knižnica,
archív, školská kronika, dejepisná mapa, glóbus
Človek v premenách priestoru
a času
24 sťahovanie národov, stretávanie kultúr,
kolonizácia, vysťahovalectvo, od kolesa
k lietadlu, roľník, remeselník, detská práca,
prírodná energia, umelá energia
Človek a komunikácia 17 jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas,
televízia, internet, e-mail, náboženstvo, legendy,
mýty, povesti, vojna, mier (víťazi – porazení)
VZDELÁVACI ŠTANDARD
Výkonový štandard
- predmetové kompetencie
žiak bude schopný
orientovať sa na historických mapách
získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov
čítať s porozumením odborný text
správne a odborne sa vyjadrovať/verbálne, písomne a graficky
k preberanej téme
využiť získané poznatky na praktické účely
integrovať poznatky do chronologického a historického rámca
aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi
žiak sa naučí
rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti/prírodovednú, čitateľskú,
digitálnu
chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych
a národných dejín
pracovať s historickým časom - zaraďovať historické udalosti,
javy, procesy a osobnosti chronologicky, rozpoznať
nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako
prostriedok orientácie v minulosti
pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi
a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť, určiť príčiny,
popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických
udalostí, javov, procesov a konanie osobností na základe
určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí
v minulosti, rozpoznať charakteristické znaky a faktory
jednotlivých historických období
pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický
priestor, zaraďovať historické udalosti, javy, procesy
a osobnosti priestorovo, rozpoznať podmienenosť medzi
historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka
a spoločnosti
- kompetencie k celoživotnému učeniu sa
žiak sa naučí
uvedomiť si potrebu učenia sa ako prostriedku
sebarealizácie a osobného rozvoja
uplatňovať rôzne stratégie učenia sa
kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich
spracovať a prakticky ich využívať v domácej príprave
a na vyučovaní
kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu
- komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie
žiak sa naučí
efektívne využívať dostupné informačno-
komunikačné technológie
prezentovať sám seba a výsledky svojej práce
správne vytvoriť a prezentovať jednoduchý projekt
- interpersonálne kompetencie
žiak sa naučí
osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine
využiť získané schopnosti a zručnosti pri
oddychových a kultúrnych aktivitách
spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a
riešení problémov
riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť
zodpovednosť aj za prácu druhých
- kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
žiak sa naučí
používať základné postupy pri práci s textom,
prezentáciou a grafickým prostredím
využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní
a kritickom posudzovaní informácií
- kultúrne kompetencie
žiak sa naučí
ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické
tradície iných národov
vážiť si kultúrne a historické pamiatky
byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr
- kompetencia riešiť problémy
žiak sa naučí
navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné
metódy pri riešení problémov
byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych
postupov
spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si
potrebu zvažovať úrovne rizika riešení
- pracovné kompetencie
žiak sa naučí
využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení
projektových úloh
byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny
stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne
pristupovať k ich realizácii
METÓDY A FORMY PRÁCE
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú
organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa
pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná
jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:
základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania
vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.
skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
UČEBNÉ ZDROJE
Miháliková, M.; Tonková, M.: Dejepis pre 5. ročník základných škôl. SPN – Mladé letá,
Bratislava 2009. 79 s.
Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Stretnutie s minulosťou. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava
1999. 63 s.
Daniš, M.; Kratochvíl, V.: Denník z pátrania po minulosti. Orbis Pictus Istropolitana,
Bratislava 1999. 40 s.
Gurňák, D.: Štáty v premenách storočí. Dejepisný atlas. MAPA Slovakia Plus 2004. 50 s.
doplnková literatúra, encyklopédie, časopisy (Historická revue, História a iné), internetové
zdroje.
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho
pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako
postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického
pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia:
5) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo
určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
6) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je
slovné hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.
7) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou
hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej
dohody učiteľov.
8) Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych
zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov
podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
PRIEREZOVÉ TÉMY
Multikultúrna výchova – realizuje sa formou kurzu
Environmentálna výchova – realizuje sa formou vyučovania v Arboréte
Osobnostný a sociálny rozvoj – realizuje sa formou kurzu a triednických hodín
Dopravná výchova – realizuje sa v rámci účelového cvičenia
Ochrana človeka a zdravia – realizuje sa v rámci účelového cvičenia
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
GEOGRAFIA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Geografia
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti
planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi
prebiehajú a uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium
geografie umožňuje žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti.
Podporuje snahu porozumieť vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a
chápať ich silnú vzájomnú previazanosť.
Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v
tlačenej a digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej
obsah a interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ
geografického myslenia a vzdelávania.
Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na
Zemi je osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj
obyvateľmi s vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti
predpokladá pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín.
Vyžaduje úctu k princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže
viesť k vojnovým konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere
nezastupiteľnú úlohu. Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s
dôsledkami. Formuje osobnosť mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj
zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na
jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.
CIELE PREDMETU
Žiaci
o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z
rôznych informačných zdrojov,
o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy,
diagramy, fotografie, filmy a pod.),
o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,
o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka,
o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,
o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a
socioekonomických zložiek.
TEMATICKÉ CELKY
Okruh Téma
Tvar Zeme, naša planéta vo vesmíre Tvar Zeme
Naše miesto vo vesmíre
Mesiac – prirodzená družica Zeme
Pohyby Zeme – prečo sa striedajú deň a noc
Pohyby Zeme – prečo sa striedajú ročné
obdobia
Objavovanie Zeme a vesmíru Povrch Zeme
Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme
Objavovanie vesmíru a využitie
kozmonautiky
Mapa a glóbus
Čo môžeme vidieť na glóbuse
Čo môžeme vidieť na mape
Meranie mapách
Prečo je na Zemi rôzny čas
Vychádzka do okolia školy
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila
príroda
Cesta do hlbín Zeme
Sopky – okná do hlbín Zeme
Ohnivé miesta na Zemi a zemetrasenie
Činnosť vody – život rieky
Činnosť ľadovca
Činnosť vetra
Atmosféra – vzdušný obal Zeme
Aké bude počasie
Rozmanité krajiny Zeme
Dažďové pralesy
Polárne krajiny
Život vo vysokých pohoriach
Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril
človek Mestá a dediny
Pamiatky Unesco
Projekty – Cesty objaviteľov
Rozmanité krajiny Zeme
Pamiatky Unesco
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Planéta Zem
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
rozpoznať základné prvky slnečnej
sústavy na jednoduchom náčrte, S opísať
zdanlivú dráhu Slnka a Mesiaca na
oblohe (obrázkoch, náčrtoch), •S vysvetliť
príčiny striedania dňa a noci na Zemi, •S
určiť podľa mapy časových pásem, kde na
Zemi je viac hodín ako na Slovensku a kde
menej, S uviesť dôvody vzniku teplotných
pásem na Zemi, S vysvetliť striedanie
ročných období, S rozpoznať na glóbuse
(mape) svetadiely a oceány na Zemi.
vesmír, slnečná sústava (Slnko
a osem planét, Mesiac) guľatý
tvar Zeme dopad slnečných
lúčov otáčanie Zeme sklon
zemskej osi severná a južná
pologuľa, východná a západná
pologuľa obeh Zeme okolo
Slnka priklonenie severnej a
južnej pologule časové pásma
svetadiely, svetový oceán
Zobrazovanie Zeme
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
•S rozlíšiť na glóbuse jednotlivé zemské
pologule, •S určiť vybrané miesto na mape
pomocou geografických súradníc, •S
porovnať na mapách rôznych grafických
mierok vzdialenosti, •S identifikovať na
mape základné objekty v krajine (vie
„čítať" obsah mapy), •S vyhľadať konkrétne
miesta na digitálnych mapách.
glóbus nultý poludník, poludníky, rovník,
rovnobežky východná a západná pologuľa
geografická sieť mapa, obsah mapy (mapové
znaky, grafická mierka mapy) GPS
Cestujeme po Zemi
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
•S Porozprávať podľa mapy a obrázkov
o cestovaní vybraným pohorím: • vysvetliť
(vlastnými slovami) príčiny vzniku pohorí, •
vymenovať činitele, ktoré sa podieľajú na
zarovnávaní pohorí, • zhodnotiť podľa
mapy (glóbusu) rizikové zemetrasné oblasti
na Zemi, • zdôvodniť usporiadanie
rastlinstva a živočíšstva podľa nadmorskej
výšky (výškovú stupňovitosť), •S
Porozprávať podľa mapy a obrázkov o
cestovaní popri rieke od jej prameňa k ústiu:
• vysvetliť vznik riek a jazier, • opísať,
ako sa vytvárajú doliny (kaňony) a vodopády,
•S Porozprávať o cestovaní balónom od
rovníka do polárnych krajín: •
zosumarizovať zmeny v ovzduší so
stúpajúcou výškou, • vysvetliť vznik
usporiadania rastlinstva a živočíšstva na Zemi
do pásiem (šírkovú pásmovitosť), • priradiť
k jednotlivým šírkovým pásmam dva
typické rastlinné druhy a dva druhy
živočíchov, • na dvoch príkladoch
zhodnotiť význam ochrany prírodných
pamiatok zapísaných v Zozname
prírodného a kultúrneho dedičstva UNESCO
a ukázať ich na mape (glóbuse). S
Porozprávať o cestovaní mestom a vidiekom:
• porovnať životné podmienky
ľudí žijúcich v meste a na
vidieku,
• zhodnotiť vplyv
prírodných podmienok na
rozmiestnenie obyvateľstva,
• na dvoch príkladoch
zhodnotiť význam ochrany
pohoria, nížiny sopky, zemetrasenia doliny
(kaňony), rieky, vodopády, jazerá podnebné
pásma (teplé, mierne, studené), ovzdušie,
oblaky výšková stupňovitosť, šírková
pásmovitosť typy krajín (tropické dažďové
lesy, savany, púšte, subtropická krajina,
stepi, listnaté lesy mierneho pásma,
ihličnaté lesy mierneho pásma, tundra,
polárna krajina, vysokohorská krajina)
ochrana prírody
mestá, vidiecke sídla
prírodné a kultúrne pamiatky zapísané v
zozname
kultúrnych pamiatok zapísaných
v Zozname kultúrneho
dedičstva UNESCO a ukázať ich
na mape (glóbuse).
Geografické exkurzie a vychádzky
Výkonový štandard Obsahový štandard
Žiak na konci 5. ročníka základnej školy
vie/dokáže:
S vytýčiť trasu geografickej exkurzie
(vychádzky) a slovne opísať jej priebeh, S
odhadnúť vzdialenosti k zaujímavým
bodom na mape (vrcholy, kultúrno-
historické a prírodné pamiatky) a
náročnosť prístupu k nim, •S pomocou
prístroja GPS (mobilu) nájsť zaujímavé
miesto.
turistické vybavenie, turistická mapa
orientácia mapy, kompas členitosť terénu,
nadmorská výška, záujmové body,
vrcholy s výhľadom, turistické značky,
smerovník Geocaching, GPS
PRIEREZOVÉ TÉMY
Multikultúrna výchova
Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej
farby pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a
vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu
rozmanitosť ako spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a
konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a
školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú
príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu,
zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich
príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.
Mediálna výchova
V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby
lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom
orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje
funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a
komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,
sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a
sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a
práva ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné
medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať
svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania,
agresivity, užívania návykových látok).
Environmentálna výchova
Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie
a postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať
život ako najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú
schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.
U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a
regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k
životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.
Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke
Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v
cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje
v objekte školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje
okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného
správania sa v cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania
sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,
cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.
- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového
hájika/
Ochrana života a zdravia
Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza.
Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom
pohybu a pobytu v prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany
svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť
žiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti
v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života,
rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať,
používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať
sám seba, ale aj prácu v skupine.
Prezentácia práce: Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme
Prezentácia práce : Rozmanité krajiny Zeme.
Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO.
Metódy a formy práce
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je
motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.
Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije
sa rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie,
manipulácia s predmetmi, inštruktáž.
Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová
metóda.
Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných
procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.
Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej
a komunikačnej techniky a experimentovanie.
Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické
hry, kooperatívne vyučovanie.
Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania
a precvičovania.
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného,
expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické
aktivity a exkurziu volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme
na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
UČEBNÉ ZDROJE
- učebnica Geografia 5, Zemepis 5 I. a II. diel, Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas,
buzola
- encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic
- DVD filmy a výukové programy , využitie interaktívnej tabule
- internet: internetové geografické portály.
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia.
1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej
kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou
časťou vzdelávacieho štandardu.
2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme
na základe stručnej osnovy danej učiteľom.
4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom
formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe
vzájomnej dohody učiteľov.
5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych
zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa
kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
TECHNIKA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Technika
Nitra
september 2015
Charakteristika učebného predmetu
Učebný predmet vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v
rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i
profesijnej orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií,
v ktorých človek prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej
rozmanitých podobách a širších súvislostiach a prostredníctvom technických vymožeností
chráni svet a kultúrne pamiatky.
Predmet musí byť založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene
zameriava na zručnosti a návyky pre uplatnenie žiakov v ďalšom živote a spoločnosti. Je
založený na tvorivej myšlienkovej spoluúčasti a spolupráci žiakov.
Náplň učebného predmetu je určená všetkým žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa
učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú si základné pracovné zručnosti a
návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní výrobkov v oblasti dizajnu a
pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým myslením. Základné vzdelávanie
obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy z oblasti techniky, ktoré sú nevyhnutné
pre ďalšie štúdium a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci sa učia plánovať, organizovať
a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k dodržiavaniu zásad
bezpečnosti a hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov sa postupne buduje systém, ktorý
žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti a pomáha im pri zodpovednom
rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní i rozhodovaní v živote.
Ciele učebného predmetu
rozlíšia a bezpečne použijú prírodné a technické materiály, nástroje, náradie
si osvoja dodržiavanie stanovených pravidiel a adaptujú sa na zmenené alebo nové
úlohy a pracovné podmienky;
experimentujú s nápadmi, materiálmi, technológiami a technikami;
si vytvoria vhodné návyky pre rodinný život;
pociťujú zodpovednosť za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a
bezpečnosť v ich bezprostrednom okolí;
cítia zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce;
si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí,
organizujú a plánujú prácu a používajú vhodné nástroje, náradie a pomôcky pri práci i
v bežnom živote;
vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri
pracovnej činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku;
si vytvoria nový postoj a hodnoty vo vzťahu k práci človeka a životnému prostrediu;
chápu prácu a pracovné činnosti ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a
na rozvíjanie podnikateľského myslenia;
sa orientujú v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce,
osvoja si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu
vlastného profesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu.
Tematické celky
Pracovný poriadok v školskej dielni
Technika, technické prostredie
Pozitívne a negatívne dôsledky techniky
Projekt na tému z ochrany prírody
Remeslá v minulosti a súčasnosti
Pojem výrobok
Vznik výrobku
Výrobky, pracovné nástroje a pracovné náradie remeselníkov v minulosti a súčasnosti
Tematická exkurzia
Základy navrhovateľskej činnosti
Technický náčrt
Postup práce pri zhotovení výrobku
Zhotovenie navrhnutého výrobku
Prezentácia výrobkov
Obsahový a výkonový štandard
Človek a technika
Výkonový štandard Obsahový štandard
dodržiavať pravidlá BOZP, hygieny
a správania sa,
vysvetliť pojem technika v užšom a
širšom zmysle slova,
uviesť príklady pozitívnych a
negatívnych vplyvov techniky na
človeka, prírodu a spoločnosť,
zdôvodniť na príkladoch potrebu
pozitívneho prístupu človeka k tvorbe
techniky,
vypracovať projekt na tému z
ochrany prírody.
školský poriadok, pracovný poriadok v školskej
dielni
technika
prostredie technické – prírodné – spoločenské,
vzťahy medzi nimi
ochrana, príroda, negatívne vplyvy techniky
Človek a výroba v praxi
Výkonový štandard Obsahový štandard
porovnať profesie remeselníkov v
minulosti a v súčasnosti,
vysvetliť pojem výrobok,
opísať proces vzniku jednoduchého
výrobku,
vyhľadať príklady výrobkov,
pracovných nástrojov a pracovného
náradia remeselníkov v minulosti a v
súčasnosti,
vyhodnotiť priebeh tematickej
exkurzie z výroby,
prezentovať návrh a zhotovenie
vlastného jednoduchého výrobku z
dostupných prírodných materiálov v
danom regióne.
remeslo, remeselník, pracovný nástroj, pracovné
náradie, remeslá v minulosti a v súčasnosti
výrobok, vznik výrobku: myšlienka – proces
výroby – výrobok
návrh výrobku človeku spríjemňujúceho život
Úžitkové a darčekové predmety
Výkonový štandard Obsahový štandard
vytvoriť náčrt jednoduchého
výrobku,
vybrať technické materiály a
nástroje na zhotovenie výrobku,
navrhnúť postup práce pri zhotovení
výrobku,
zhotoviť navrhnutý výrobok,
prezentovať výsledky svojej práce.
surovina, materiál, polotovar, darčekový a
úžitkový predmet
myšlienka, návrh, náčrt, rozmery, náradie a
nástroje, postup práce
materiál: špajdľa, vetvička, gaštan, plastelína,
kôra, latka, tenký drôt,
alobal, kartón a pod.
výrobky: náhrdelník; náušnice; náramok;
zvieratko;
počítadlo; svietnik; kvet; stojan na pero; stojan
na „mobil“ a pod.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
Človek a technika
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Technika
Technické prostredie
Environmentálna výchova
Projekt na tému z ochrany prírody
Mediálna výchova
Prezentácia výrobkov
Multikultúrna výchova
Prezentácia výrobkov
Ochrana života a zdravia
Pozitívne a negatívne dôsledky techniky
Metódy a formy práce
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú
organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa
pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná
jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:
základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania
vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.
skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne
stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine
žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej
stránky žiaka.
Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz
výučbového procesu:
1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.
opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov
mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje
žiakov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné
vedomosti o prebratom predmete.
2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak
viacnásobným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o
každej jednotlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon
zdokonaľuje a trvá kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje
ráz učiva a stupeň vyspelosti žiakov.
3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených
vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ
informácie od žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:
Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri
rozhovore je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom
prejave učiteľ žiaka sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže
okamžite žiaka opraviť alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie
Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci
samostatne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že
zabezpečuje rovnaké podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti
viacerých (všetkých) žiakov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť
žiaka na chybu.
Učebné zdroje
Ivan Krušpán a kolektív: Technická výchova pre 5. A 9. ročník
Ľubomír Žáčok a kolektív: Technika
Systém a spôsob hodnotenia
Proces hodnotenia v rámci vyučovacieho procesu v predmete technika sa zameria
nanasledovné oblasti:
Známkou Výborný:
Zapamätanie si poznatkov – poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,
nakresliť.
Porozumenie poznatkom – poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť
vlastnými slovami.
Kreatívne a samostatné použitie poznatkov (špecifický transfer) - poznatky:
aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.
Známkou Chválitebný:
Zapamätanie si poznatkov – poznatky: reprodukovať, vymenovať, definovať,
nakresliť.
Porozumenie poznatkom – poznatky: vysvetliť, zadefinovať, opísať, vyjadriť
vlastnými slovami.
Použitie – poznatky s pomocou: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.
Známkou Dobrý:
Zapamätanie si poznatkov – poznatky nepresne : reprodukovať, vymenovať,
definovať, nakresliť
Porozumenie poznatkom – poznatky nepresne: vysvetliť, zadefinovať, opísať,
vyjadriť vlastnými slovami.
Použitie – poznatky nepresne: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať, vyriešiť.
Známkou Dostatočný:
Zapamätanie si poznatkov – závažné chyby pri : reprodukovaní, vymenovaní,
definovaní, nakreslení poznatkov
Porozumenie poznatkom – závažné chyby pri: vysvetlení, zadefinovaní,
opísaní, vyjadrovaní vlastnými slovami.
Použitie – neschopnosť poznatky: aplikovať, demonštrovať, vyskúšať,
vyriešiť.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
TECHNIKA Pestovateľské práce a chovateľstvo
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Technika
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Predmet je súčasťou všeobecného vzdelávania a jeho cieľom je predovšetkým vytváranie
vedomostí, základných užívateľských zručností a pracovných návykov pri pestovateľských
činnostiach, modelovanie správnych postupov k nim, ale podieľa sa výraznou mierou aj na
profesijnej orientácii žiakov. Svojim zameraním umožňuje žiakom získať potrebný súbor
vedomostí, pracovných zručností a návykov potrebných aj v ďalšom vzdelávaní, pracovnom,
či bežnom živote a formuje osobnosť žiaka rozvíjaním kladných vlastností, motorických
i tvorivých schopností a zručností.
Predmet kreuje systematicky proces zámerného formovania osobnosti vo vzťahu
k prírodovedným predmetom, aby žiak získal správne postoje k tvorbe životného prostredia
v kontexte s rozvíjaním poznatkov o základných podmienkach pre pestovanie rastlín.
Predmet učí žiakov vytrvalosti, zručnosti, systematickosti, húževnatosti, kreativite, tvorivosti,
ale aj zodpovednosti a trpezlivosti prácu dokončiť. Zároveň žiakom poskytuje uspokojenie
z práce. Práca umožňuje vyniknúť i žiakom, ktorí nie sú veľmi akademicky disponovaní,
umožňuje im uplatniť svoju šikovnosť a zažiť úspech. Praktická činnosť je dôležitá aj pre
žiakov nadaných, aj tí by mali poznať fyzickú prácu.
Predmet svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy pre ďalšie odborné
štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.
Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že
to všetko vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi
v prírode, ako napr. vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem.
Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie
zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme zabúdať ani na radosť z poznania, keď
žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo. Jedinečnosť vzniku
života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie –
žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť.
Ciele predmetu
V tomto predmete sa majú žiaci naučiť základom pracovných zručností, kreativite a kladnému
vzťahu k prírode a životnému prostrediu.
Nadobudnúť a rozvinúť u žiakov pri práci s ručným náradím senzoricko-motorické zručnosti.
Podporovať tvorivosť pri vlastnej i skupinovej práci a pri manipulácii s rastlinným
materiálom a záhradníckym náradím. Pri práci so záhradníckym náradím a pri manipulácii
s rastlinným materiálom viesť žiakov k dôslednému dodržiavaniu bezpečnostných predpisov
a pravidiel. Poznať význam pôdy ako živiteľky ľudstva a tým si vytvoriť nový postoj a
hodnoty vo vzťahu k tvorbe a ochrane životného prostredia.
Tematické celky
1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci
2. Náradie a pomôcky
3. Pôda
Obsahový a výkonový štandard
Tematický
celok
Téma Obsahový štandard Výkonový
štandard
Bezpečnosť
a ochrana
zdravia pri
práci
Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny pri
práci. Pracovný poriadok.
Ovládať zásady
BOZP a dodržiavať
ich v praktickej
činnosti.
Náradie
a pomôcky
Náradie na
spracovanie pôdy
Poznať a vedieť používať náradie
na spracovanie pôdy, kyprenie
pôdy: rýľ, motyka, hrable, rycie
vidly atď.
Poznať funkciu
a spôsob použitia
základných druhov
náradia a pomôcok.
Pôda Zloženie pôdy
Druhy pôd
Úrodnosť pôdy
Spracovanie pôdy
Fyzikálne
vlastnosti pôdy
Biologické
Pôda ako živiteľka ľudstva, jej
vznik, zloženie, organické
a anorganické látky, vlastnosti.
Čo je pôdny druh, poznávanie
a charakterizovanie jednotlivých
pôdnych druhov podľa
percentuálneho obsahu ílovitých
častíc, základné pôdne druhy:
ľahká pôda, stredná pôda, ťažká
pôda.
Význam úrodnosti pôdy z hľadiska
tvorby úrody, význam humusu
v pôde, ovplyvňovanie úrodnosti
pôdy.
Význam obrábania pôdy,
rozdelenie: základné spracovanie
pôdy – podmietka, orba, kyprenie
podornice, spracovanie pôdy pred
sejbou a sadením – smykovanie,
bránenie, valcovanie.
Charakteristika základných
fyzikálnych vlastností, význam
pórov v pôde, vzlínanie
a vsakovanie vody, pórovitosť.
Charakteristika základných
Vedieť ozrejmiť,
v čom spočíva
nezastupiteľná úloha
pôdy živiteľky,
vysvetliť vznik
pôdy. Poznať pojem
pôdny druh, vedieť
charakterizovať
jednotlivé pôdne
druhy. Vedieť
vysvetliť pojem
úrodnosť pôdy a jej
dôležitosť,
charakterizovať
humus a jeho
význam v pôde,
poznať spôsob
zvyšovania
úrodnosti pôdy
vzhľadom na
ochranu životného
prostredia. Poznať
význam obrábania
pôdy, vymenovať
pracovné úkony
patriace
k základnému
spracovaniu pôdy
a k spracovaniu
pôdy pred sejbou
vlastnosti pôdy
Chemické
vlastnosti pôdy
Hnojenie
Pôdne typy
Ochrana
poľnohospodárskej
pôdy
Zvyšovanie
úrodnosti pôdy
melioráciou
biologických vlastností, význam
organizmov v pôde (pôdne
baktérie) a organických látok
v pôde (humus), štruktúra pôdy.
Charakteristika základných
chemických vlastností, základné
živiny nevyhnutné na výživu
rastlín, zásaditá, neutrálna a kyslá
pôdna reakcia, kyslé dažde,
vápnenie pôdy.
Význam hnojenia, význam
základných biogénnych prvkov pre
rastliny, rozdelenie hnojív:
organické – maštaľný hnoj,
močovka, hnojovica, kompost,
zelené hnojenie, priemyselné –
podľa obsahu hlavnej živiny
( dusíkaté, fosforečné, draselné,
vápenaté), kombinované
(viaczložkové).
Čo je pôdny typ, pôdny substrát,
pôdny profil, pôdne horizonty,
hlavné pôdne typy.
Význam pôdy pre život človeka,
pôda – jeden zo základných
prírodných zdrojov, opatrenia na
ochranu poľnohospodárskej pôdy,
rozptýlené rastlinstvo, rekultivácia.
Význam melioračných zásahov,
odvodňovanie, zavlažovanie,
vodná a veterná erózia.
a sadením, vysvetliť,
prečo sa
vykonávajú. Vedieť
opísať pôdnu
pórovitosť, vzlínanie
a vsakovanie vody
do pôdy. Vedieť
charakterizovať
význam pôdnych
baktérií a humusu
v pôde, štruktúru
pôdy, jej význam
pre priaznivé
pestovanie rastlín.
Vedieť
charakterizovať
význam pôdnej
reakcie na úrodu
pestovaných rastlín.
Poznať význam
základných
biogénnych prvkov
pre rastliny, poznať
význam a vedieť
charakterizovať
organické
a priemyselné
hnojivá. Vedieť
charakterizovať
základné pôdne
typy, vysvetliť, čo je
pôdny profil a pôdne
horizonty. Vysvetliť
význam pôdy pre
život človeka,
poznať opatrenia na
ochranu
poľnohospodárskej
pôdy, poznať príčiny
ubúdania ornej
pôdy. Vedieť
popísať rekultiváciu,
melioráciu, vodnú
a veternú eróziu.
Prierezové témy
Osobnostný a sociálny rozvoj
Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne
a etické hodnoty a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej
organizácie práce riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať
potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím
informačných a komunikačných technológií.
Environmentálna výchova
Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia
a zodpovedného správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe.
Mediálna výchova
Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie najnovšie
poznatky vedy a techniky.
Multikultúrna výchova
Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom.
Ochrana života a zdravia
Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike
ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať
svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného
správania sa v cestnej premávke v praktickom živote.
Metódy a formy práce
Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí
žiakov a materiálneho vybavenia.
Učebné osnovy sú koncipované voľne. To predpokladá tvorivú prácu učiteľov a vytvára
možnosti voliť optimálny výber teoretických poznatkov a praktických činností podľa záujmu
žiakov a materiálnych podmienok.
Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa
dosiahli ciele uvedené na začiatku, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku.
Najdôležitejším snažením by mal byť ústup od reprodukčných činností, viac sa zameriavať na
rozvoj tvorivosti žiakov.
V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred
frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych problémov
v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať,
vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, učiť sa od ostatných, niesť zodpovednosť za
prácu celého tímu.
Učebné zdroje
- učebnica Pestovateľské práce a Biológia,
- odborná literatúra – knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy,
- webové stránky s danou problematikou
- materiálno-technické a didaktické prostriedky,
- biologický – rastlinný a pôdny materiál,
- náradie a pomôcky,
- praktické ukážky učiteľa.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Žiaci budú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia.
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka. Pri
verbálnej kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.
Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov
prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných
tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 5 – 10 otázok zostavených podľa výkonovej
časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej
úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností
s dôrazom na samostatnosť. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom
k výkonu žiaka.
Je však vhodné a dôležité jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov
priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa
im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.
Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutoční klasifikáciou
predmetu.
Plánované exkurzie- BAUMAX Nitra
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ETICKÁ VÝCHOVA
5.ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Etická výchova
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA PREDMETU
Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom
vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou
orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa
primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné hry, ktoré popri
informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od zla, orientáciu v
etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych spôsobilostí ako
napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa
na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným
vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách. V nižšom
strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a prehodnocovaniu svojho správania i
správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu etickej výchovy, ktorou je sociálne rozvinutý
človek a spolupracujúce spoločenstvo. Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý
pripravuje pôdu pre ostatné výchovy, ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych
osobných vzťahoch žiaka, ale aj v jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro s inými ľuďmi a
pre iných.
CIELE PREDMETU
Žiaci:
osvoja si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy,
nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je
život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju,
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných,
získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu
iných,
naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu, mesta),
zdôvodnia dôležitosť nezávislosti od vecí, drog, médií,
naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných,
ocenia prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve i v iných
sociálnych skupinách,
nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva, lásky,
manželstva a rodiny,
osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným ľuďom, ktorí potrebujú
zvýšené porozumenie a pomoc,
zdôvodnia dôležitosť stanovenia si životných cieľov, etických hodnôt a zachovávania
spoločensky uznávaných noriem
TEMATICKÉ CELKY 1.Otvorená komunikácia
2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
4.Tvorivosť v medziľudských vzťahoch
5. Etické aspekty ochrany prírody
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1.Otvorená komunikácia
Výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka základnej školy vie
* objasniť pravidlá otvorenej komunikácie,
* identifikovať na príkladoch prejavy neverbálnej komunikácie,
* ovládať základné komunikačné zručnosti
* identifikovať komunikačné šumy a prekážky
* diskutovať o problémoch komunikácie v triede,
Obsahový štandard
* komunikácia,
* druhy a úrovne
* verbálna a neverbálna komunikácia
* úrovne komunikácie
* komunikačné zručnosti
* komunikačné šumy a prekážky
2.Poznanie a pozitívne hodnotenie seba
Výkonový štandard
vysvetliť pojmy – sebaúcta, sebahodnotenie, sebaovládanie,
identifikovať prvky podporujúce sebaúctu,
zhodnotiť svoje silné a slabé stránky,
vysvetliť vzťah medzi sebaúctou a sebaovládaním
Obsahový štandard
* sebapoznanie a sebaúcta prvky podporujúce sebaúctu sebaovládanie,
* sebahodnotenie sebapoznanie a osobnostný rozvoj
* akceptácia slabých stránok a rozvoj silných stránok
3.Poznanie a pozitívne hodnotenie druhých
Výkonový štandard
* zdôvodniť potrebu poznania pre pozitívne hodnotenie iných,
* vyjadriť formy a príklady pozitívneho hodnotenia iných,
* napísať list osobe, v ktorom vyjadrí obdiv a poďakovanie,
* vyjadriť pochvalu,
Obsahový štandard
pozitívne hodnotenie iných formy pochvaly a uznania
pozitívne hodnotenie v záťažových situáciách
renatalizácia
4 .Tvorivosť v medziľudských vzťahoch
Výkonový štandard
* vymedziť faktory podporujúce tvorivosť,
* vysvetliť miesto tvorivosti v medziľudských vzťahoch,
* vymyslieť spôsoby riešenia problémových situácií v triede,
* určiť znaky tvorivého človeka,
Obsahový štandard
* tvorivosť a iniciatíva
* faktory tvorivosti
* tvorivosť v medziľudských vzťahoch
5.Etické aspekty ochrany prírody
Výkonový štandard
* zdôvodniť osobnú zodpovednosť každého človeka za životné prostredie,
* napísať úvahu o svojom vzťahu k prírode,
* vytvoriť projekt ochrany prírody v miestnej lokalite,
* realizovať konkrétne žiacke ochranárske aktivity
Obsahový štandard
ekosystém
vnímanie prírody
udská činnosť a životné prostredie
zodpovednosť za prírodu
PRIEREZOVÉ TÉMY
Vyučovací predmet ETICKÁ VÝCHOVA integruje nasledujúce PRIEREZOVÉ TÉMY a ich
tematické okruhy :
Osobnostný a sociálny rozvoj
osobnostný rozvoj
vníma svoj duševný a duchovný rozmer
je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie
je tolerantný a rešpektuje názor iných
Mediálna výchova
kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií,
interpretácia mediálnych informácií,
stavba mediálnej informácie ,
fungovanie a vplyv médií v spoločnosti,
tvorba mediálnej informácie,
práca v realizačnom tíme
Multikultúrna výchova
etnický pôvod
podpora multikulturality
ľudské vzťahy
princíp sociálneho zmieru a solidarity
Environmentálna výchova
vzťah človeka k prostrediu
ľudské aktivity a problémy životného prostredia
Ochrana zdravia a života
zdravie a život iných ľudí
ochrana vlastného života
Regionálna výchova
vzťah človeka k tradíciám
pestovať hrdosť na svoj regiónu
METÓDY A FORMY PRÁCE
Vo vyučovacom predmete ETICKÁ VÝCHOVA využívame výchovné a vzdelávacie
metódy, ktoré žiakom umožňujú rozvíjať tieto kompetencie:
Ovplyvňovať hodnotovú orientáciu žiakov, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým
morálnym kreditom. Budú prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život v spoločnosti.
Učiť žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným a svetu.
Osvojenie si nových poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti Budovať čisté
svedomie, svojou prácou budovať svoje a spoločenské blaho.
Tvorivo využívať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať
a štylizovať – prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty.
Morálne pravdy a základy etických princípov podávať žiakom prostredníctvom jednoduchých
výtvarných techník, spevu a názorných rolí a tým zanechať v detskej duši trvalejší duchovný
zážitok.
Do procesuálnej stránky Etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom,
ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:
Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo a moje postavenie v nej a v rodine.
Nabádajme žiakov k správnym prejavom komunikácie
Pripisujme žiakom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť ( vyjadrujme pozitívne
očakávania).
Objavujme spolu vlastnú identitu – sebahodnotenie, sebakritika,
Vedieť sa správne ohodnotiť
Môj postoj k slabším ľuďom a k prírode
Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.
Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna
disciplína).
Buďme šetrní k sebe i k prírode
Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.
Buďme nositeľmi radosti.
Postup prijatia hodnôt Etickej výchovy do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému
rozhodnutiu človeka predchádza poznanie ( reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým
vnímaním. V Etickej výchove je schéma vyjadrená v pojmoch:
Senzibilizácia (scitlivenie)- emocionálne i kognitívne- na problém , na tému, na
hodnotu
Reálna skúsenosť, transfer ( v rodine, na ulici, medzi kamarátmi, v prírode...)
Ide predovšetkým o výber vyučovacích metód, pomocou ktorých je proces edukácie
realizovaný. V predmete etika sa budú využívať pri vyučovaní nasledovné metódy a formy
vyučovania:
samostatná práca
práca v dvojiciach
skupinová práca
frontálna práca
prezentácia prác
súťaže
besedy
kreslenie
scénky
anketa
rozprávky
exkurzie
využitie školskej a krajskej knižnice
Učebné zdroje
Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:
PZ pre 5. ročník ZŠ,
metodický materiál
dostupné učebnice
internet
časopisy
multimédiá
didaktické pomôcky
knižnica (školská, obecná), tlač
televízia rozhlas, film,
návšteva divadelných a kultúrnych podujatí
Hodnotenie vyučovacieho predmetu
Vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Hodnotenie žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Má
informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.
Predmetom hodnotenia v etickej výchove sú učebné výsledky, ktoré žiaci dosiahli v súlade s
požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti,
získané zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobný rast, rešpektovanie práv iných a ochota
spolupracovať, pričom hodnotenie bude slovné a známkou.
Hodnotenie a klasifikácia žiakov: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi
individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho
možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú
žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa
vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka.
Spôsoby hodnotenia
Žiaci sú hodnotení slovne , hodnotí sa písomný a ústny prejav, zapojenosť do súťaží
a projektov, aktivita na hodinách.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
Náboženská výchova
5.ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Náboženská výchova
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet náboženská výchova/náboženstvo v nižšom strednom vzdelávaní odovzdáva
základné náukové predpoklady kresťanských životných postojov a konania žiakov. Ponúka im
pomoc pri orientácii v súčasnom svete z biblického hľadiska, kresťanskej tradície a vedie k
oboznámeniu a ponuke kresťanského štýlu života. Umožňuje konfrontovať sa s veľkými
existenčnými otázkami človeka a hľadať na ne odpovede. Zároveň je aj službou spoločnosti,
kde napomáha výchove detí a mladých ľudí najmä svojím preventívnym systémom.
Ovplyvňuje hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá im pomáha byť prospešnými rodine,
spoločnosti a Cirkvi. Je výchovou k zodpovednosti za vlastné konanie, učí žiakov kriticky
myslieť, nenechať sa manipulovať ani nebyť manipulátormi, chápať vlastné konanie i konanie
druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií
CIELE PREDMETU
Žiaci získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť
človeka ako originálneho Božieho stvorenia
prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi
získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,
naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,
získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,
nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku
kresťanskému životnému štýlu,
zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči
nim,
uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,
názorov a postojov,
objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi,
získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii
nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho
kráľovstva,
získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána
a Spasiteľa
uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom
okolí
TEMATICKÉ CELKY 1. BOH HOVORÍ K ČLOVEKU
2. DIALÓG BOHA A ČLOVEKA
3. NÁŠ DIALÓG S BOHOM
4. OBETA BOŽIEHO ĽUDU
5 DIALÓG CEZ SLUŽBU
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1. Boh hovorí človeku
Výkonový štandard Obsahový štandard
orientovať sa v pojmoch: Biblia, Sväté
písmo, Starý zákon,
Nový zákon, vymenovať
základné delenie SZ a NZ,
vymenovať evanjeliá,
hľadať podľa súradníc daný text
vo Svätom Písme,
reprodukovať tri výroky
Ježiša Krista,
opísať najdôležitejšie
udalosti zo života sv. Cyrila a
Metoda,
vysvetliť prínos misie sv.
Cyrila a Metoda pre
Slovensko
Sväté písmo – posvätná kniha
Byzantská misia na území Veľkej Moravy
žiaci vierozvestov – sv. Gorazd a sv. Bystrík
2. Dialog Boha a človeka Výkonový štandard Obsahový štandard
rozlíšiť formy modlitby,
prerozprávať časti biblického
príbehu zo života kráľa
Dávida
Šalamúna, charakterizovať
stručne jednotlivé prosby
modlitby Otče náš,
zdôvodniť potrebu modlitby
pre svoj život,
vymenovať tri vlastnosti
(charakteristiky) dobrej
modlitby
modlitba ako dialóg modlitba ako prosba, nárek,
chvála, vďaka tanec, spev,
slávenie,
mlčanie ako modlitba
miesto a čas modlitby v živote človeka
3.Náš dialóg s Bohom
Výkonový štandard Obsahový štandard
vysvetliť úlohu a zmysel symbolov,
vymenovať základné časti
liturgického roka,
priradiť správnu farbu k
liturgickému obdobiu,
uviesť päť prikázaných
sviatkov,
u r č i ť základné časti
chrámu,
vymenovať päť liturgických
úkonov a predmetov
*komunikácia prostredníctvom symbolu
*náboženské symboly
*potreba slávenia v živote človeka
*liturgický rok
*miesto slávenia
*posvätné miesta
4.Obeta Božieho ľudu
Výkonový štandard Obsahový štandard
opísať prostredníctvom príkladu zo
života zmysel obety,
uviesť príklady obety druhých
ľudí,
vysvetliť jednoduchým
spôsobom sprítomnenie
Ježišovej obety pri sv. omši a
potrebu sa jej zúčastniť,
nájsť analógiu medzi
baránkom v SZ a Božím
baránkom v NZ,
rozlíšiť časti sv. omše,
charakterizovať sy.omšu
*obeta, obetavosť, jej zmysel v živote človeka
*náboženský význam slova obeta
*židovský a kresťanský obetný kult
*obeta Ježiša Krista
*sv. omša
*osobná obeta
5.Dialog cez službu
Výkonový štandard Obsahový štandard
vymenovať formy pomoci Cirkvi
chudobným a biednym v dejinácha v
súčasnosti,
vymenovať troch svätcov,
ktorí zasvätili svoj život
pomoci iným,
porovnať možnosti
Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v
Cirkvi,
kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých
starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej
farnosti (charita, paliatívna starostlivosť)
služba chorým, služba ľudskej rodine a služba
Cirkvi a spoločnosti sviatosti služby
spoločenstvu
sviatosť manželstva a kňazstva
angažovanosti chlapcov a
dievčat v služberodine a
spoločenstvu,
oceniť službu rodičov pre
rodinu,
poukázať na úlohu kňaza ako
Božieho služobníka,
vysvetliť potrebu sviatosti
manželstva, kňazstva
a zasväteného života z
pohľadu služby
METÓDY A FORMY PRÁCE Moderné vyučovanie prináša nové koncepcie vyučovania. Využívajú sa hlavne na
zefektívnenie vyučovacieho procesu aj na vyučovaní náboženskej výchovy. Každá forma
vyučovacieho procesu musí byť veľmi dobre pripravená, mnohé z nich sú veľmi náročné na
prípravu. Vyučujúci musí mať rozsiahlejšie vedomosti z viacerých odborov a oblastí. . Nové
koncepcie vyučovania, ktoré sa v súčasnosti dostávajú do popredia, si kladú za cieľ motivovať
žiaka, aktivizujú ho k rôznym činnostiam, snažia sa o to, aby žiak zaujal postoje a využíval
svoje vedomosti a zručnosti z viacerých predmetov a oblastí. Stanovené ciele majú rozvíjať
schopnosti a zručnosti žiaka a predpokladá sa, že ich bude využívať vo svojom bežnom
živote. Cieľom náboženskej výchovy je, aby sa žiak prezentoval svojimi postojmi a názormi
ako veriaci kresťan.
Metódy vyučovania náboženskej výchovy
Vyučovacou metódou chápeme spôsoby zámerného usporiadania činnosti učiteľa a žiakov,
ktoré smerujú k stanoveným cieľom.
• slovné - hovorené slovo – monologické (rozprávanie príbehov, vysvetľovanie, prednáška)
a dialogické (rozhovor, diskusia, dramatizácia, brainstorming), - písané slovo a grafické
znázornenie (práca s učebnicou, písomné domáce práce, školské práce)
• názorné,
• predvádzacie a demonštračné,
• pozorovanie a porovnávanie,
• praktické.
Z procesuálneho hľadiska sa využívajú metódy:
a) motivačné – rozprávanie, hra, tajnička, hádanka, kvíz atď.
b) expozičné – vysvetľovanie, metóda otázok a odpovedí, heuristická metó- da, metóda
zážitkového vyučovania atď.,
c) fixačné – kvíz,
Pri výbere a využívaní rôznych metód je potrebné, aby sme u žiakov využívali všetky
zmysly. Na vyučovaní sa odporúča využívať aj spev a hra na hudobné nástroje, oboznámiť
žiakov s kresťanskou hudbou a kresťanskými tradičnými piesňami (napr. s koledami).
Dôležitou súčasťou v modernom vyučovaní je využívanie rôznych hier, ktoré rozvíjajú
u žiaka schopnosť pracovať v kolektíve, fixujú učivo hrovou formou, zvyšujú záujem
o predmet. Na hodinách náboženskej výchovy sa môžeme zamerať aj na dramatickú výchovu,
v rámci ktorej využívame metódy ako: divadelná dramatická výchova (vystúpenie pred
divákmi), tvorivá dramatika, rozvoj tvorivosti a schopnosť improvizácie. Ďalšie možnosti
využitia moderných spôsobov výučby sú zážitkové formy vyučovania, brainstorming,
aktivizujúce metódy riadeného objavovania, interpretácia výtvarných a literárnych diel.
FORMY VYUČOVANIA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVY Zaoberáme sa hlavne tým, ako zorganizovať vyučovaciu hodinu a priebeh vyučovania.
Vyučovacia hodina náboženskej výchovy obsahuje:
• stále prvky (privítanie, modlitbu, biblický verš, piesne),
• voliteľné prvky (kladenie otázok, biblický výklad, používanie bábok, obrázkov, voľné
aktivity a hry)
Najvýznamnejšie zásady, ktoré by sme mali mať na zreteli vo vyučovaní náboženskej
výchovy sú: • zásady aktivity, • zásady trvácnosti, • zásady výchovného vyučovania, •
zásady sústavnosti, • zásady názornosti, • zásady primeranosti, • zásady individuálneho
prístupu, • zásady spojenia teórie s praxou, • zásady systematickosti a postupnosti, • zásada
komplexnosti.
UČEBNĚ POMÔCKY Učebné pomôcky sú dôležitou súčasťou vyučovania v každom predmete. Sú nielen vhodnou
názornou ukážkou, ale môžu symbolizovať rôzne veci alebo postoje. Pri výbere učebných
pomôcok treba dodržiavať kritériá: • majú pomáhať žiakom porozumieť pravde a dosiahnuť
stanovený cieľ, • sú vhodné pre vek žiaka, • sú zaujímavé a príťažlivé. V súčasnosti je
dôležité používať aj didaktickú techniku ako: • prístroje – auditívne, vizuálne, audiovizuálne,
multimediálne prostriedky, • zariadenia – tabule, • didaktickú techniku so spätnou väzbou –
výpočtová technik. Používame učebnicu, pracovný zošit , Sv. písmo.
HODNOTENIA ŽIAKOV NA NÁBOŽENSKEJ VÝCHOVE
Náboženstvo/náboženská výchova je povinne voliteľný predmet. Zákonný zástupca žiaka
svojím podpisom dáva najavo, ktorý predmet bude žiak navštevovať, či náboženskú výchovu
alebo etickú výchovu .O tom, aká bude forma hodnotenia predmetu, schvaľuje riaditeľ školy
po prerokovaní pedagogickej rady. Na našej škole je schválené slovné hodnotenie. V procese
hodnotenia žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť, rešpektuje práva žiaka a správa sa
voči nemu humánne. Predmetom hodnotenia sú najmä učebné výsledky žiaka, osvojené
kľúčové kompetencie, usilovnosť, aktivita, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných, ochota
spolupracovať so spolužiakmi. Hodnotenie má byť prostriedkom pozitívnej podpory zdravého
rozvoja žiaka. Učiteľ poskytuje prostredníctvom hodnotenia žiakovi spätnú väzbu o jeho
práci a prístupu k vyučovaniu. Z toho dôvodu musí byť hodnotenie zrozumiteľné
a jednoznačné, pedagogicky zdôvodniteľné, odborne správne . Na náboženskej výchove
učiteľ nehodnotí návštevnosť bohoslužieb, vzťah k Pánu Bohu ani dodržiavanie sviatočných
dní a podobne.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
HUDOBNÁ VÝCHOVA
5.ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Hudobná výchova
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja
jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom
zohráva dôležitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti každého človeka.
Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať žiakom
národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa.
Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná
vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva
celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôležitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka.
Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a
počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä
vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umožňuje žiakom tvorivo si osvojovať hudbu
a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia.
Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré
podporujú celkovú hudobnosť žiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych
schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s využitím špecifík národnej,
regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti
žiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a
solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k
iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti,
vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje žiakov pri prehlbovaní hudobného
zážitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje
hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje
hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných.
V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej
výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si
aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia
pre život v 21. storočí.
Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho,
ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi
špecifikami a ako prispeje k priblíženiu sa či k dosiahnutiu ideálu človeka tak, ako je
definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium.
Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova
vytvára predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov tak,
aby sa hudba stala súčasťou života žiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných
činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/,
percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické
činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými
prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze
zážitkového učenia. Pri týchto činnostiach žiaci využívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z
iných vyučovacích predmetov, ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského
života. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o zážitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v
podmienkach pre žiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre.
Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania žiakov a
obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak,
aby prinášali radosť a možnosť sebarealizácie.
Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodržujeme postup: od
hudobných zážitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a
interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z
hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom zážitkov i vedomostí.
Ciele predmetu
Cieľom vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre
identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.
Kognitívne ciele
- získať poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou.
- na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností
nadobudnúť schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a
obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti,
- spoznať najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých
slohových období a ich vybrané diela,
- uvedomiť si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede
hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významné diela slovenskej umeleckej
hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získať úctu k svojej kultúre,
- prostredníctvom hudobných činností získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a
postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami,
- nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si hudobné diela a hudobné
prejavy vlastného národa, iných národov a etník,
- v kontexte s hudbou dokázať analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z
iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk).
Socioafektívne ciele
- prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokázať prekonať svoj
egocentrizmus, vedieť sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora),
pochopiť jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotožnenia sa. Uvedomené
počúvanie hudby môže – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty
vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej
výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie),
- na základe vnímania a prežívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie
umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické zážitky,
- dokázať bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych
kultúr,
- vedieť prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých
osudoch inšpiráciu pre vlastný život. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v
hudbe,
- schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobno-
dramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej
práce,
- vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom využívaní voľného času.
Psychomotorické ciele
- dokázať správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové)
a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činností,
- v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedieť využiť pri svojich hudobných
činnostiach,
- na primeranej úrovni dokázať využiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich
myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom.
Tematické celky
Ako sa nám prihovára hudba.
Hudba spojená s inými druhmi umenia (tvorba integratívneho projektu).
Prostredníctvom hudby poznávame svoju hudobnú kultúru i kultúru iných národov.
Obsahový a výkonový štandard
● Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na nižšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie
a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti na predchádzajúce
ročníky, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a
upevňovania správnych speváckych návykov.
Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke
návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní,
- intonácia durových a molových motívov, melodických obmien,
- elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka – odpoveď, melodizácia textu, mien,
predvetie – závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry,
- sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií,
- hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, 2+3 a pod.,
- orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky.
Zručnosti a vedomosti – štandard - žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so
zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj
umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom využíva získané spevácke,
intonačné a sluchové návyky a zručnosti,
- orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a žánrov,
- dokáže posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých,
- pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvyko- slovie,
spoločenské funkcie piesní.
● Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných
nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre
hudobno-dramatické prejavy.
Obsah - hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní,
jednoduchých skladieb), improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-
dramatických prejavoch,
- hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,
- pochopenie farby a možnosti detských hudobných nástrojov.
Zručnosti a vedomosti – štandard - žiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy,
témy i časti skladieb,
- vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou
improvizáciou na detských hudobných nástrojoch „podporiť“ charakter, zmeny nálad,
zvýrazniť dôležité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby.
● Hudobno-pohybové činnosti Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby
pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie.
Obsah
- používanie taktovacích gest,
- pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej
skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky,
- pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové
stvárnenie,
- pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické,
harmonické.
Zručnosti a vedomosti – štandard - reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a
obrysu melódie v súlade s charakterom piesne alebo skladby,
- rytmizácia, taktovanie,
- realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe
svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií,
- pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov,
- žiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a žánrov, dokáže využívať vhodné
hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové
stvárnenie hudby.
● Percepčné činnosti Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak
poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáže zadeliť
dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať.
Obsah
- orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom
dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného
diela, funkcia hudby vzhľadom k životu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom,
- hudobné dielo a jeho autor,
- sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných žánrov na základe ich charakteristických
znakov,
- využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou,
pohybom, recitovaným slovom a pod.,
- verbálne vyjadrenie svojho názoru a zážitku z počúvanej hudby.
Zručnosti a vedomosti - štandard - žiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe použitých výrazových prostriedkov hudby,
ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby,
- dokáže zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska
slohového obdobia a žánru, postrehnúť výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a
uvoľnenie hudby,
- dokáže verbalizovať svoj názor, hudobný zážitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii
princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami,
- verbalizuje hudobný zážitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie
dialóg, dokáže hodnotiť a porovnávať počúvané skladby,
- pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich
najznámejšie diela
● Hudobno-dramatické činnosti Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je využitie všetkých činností,
zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj
získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná
výchova, literárna výchova – dramatizácia, etická, tanečná zložka pohybovej výchovy.
Zručnosti a vedomosti - štandard - integrácia a komplexné využitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych,
percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného
príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne a pod.) v javiskovom predvedení.
- žiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa.
Prierezové témy
V rámci medzipredmetových vzťahov dokáže vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné
umenie rôznych slohových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, džezovej, ako aj
na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie.
Žiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, že hudobné
aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času.
SJL – slovenské nárečia, charakteristické nárečové prvky, balada
DEJ – minulosť národa vložená do piesní
TEV – pohyb v rytme, tanec
VYV – vizuálne stvárnenie hudobných zážitkov, ilustrácie v učebnici
NBV – vianočné a veľkonočné zvykoslovie
ETV – poznanie svojich schopností, tolerancia, empatia, národná hrdosť
Metódy a formy práce
formy: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí,
besedy
metódy: zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol;
špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a
kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna
metóda, improvizácia.
Učebné zdroje
- Langsteinová, Felix: Hudobná výchova pre 5. ročník základných škôl,
- súbor CD k učebniciam HUV pre 5. r. ZŠ,
- hudobné ukážky a celé diela na rôznych audio i audiovizuálnych nosičoch
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
výborný:
• žiak spĺňa kritériá (a – c) na vynikajúcej úrovni:
• je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu
veku, prevažne samostatne, tvorivo a pohotovo
uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky
v úlohách,
• úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom
prejave,
• dokáže vyjadriť veku primerané postoje, názory na
hudobné umenie,
• má aktívny záujem o hudobné umenie,
• individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa
úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných
činnostiach,
chválitebný:
• je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý,
• menej využíva svoje schopnosti v individuálnom
a kolektívnom prejave,
• potrebuje sústavnú pomoc učiteľa,
dobrý
• žiak realizuje edukačné úlohy priemerne:
• chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť,
• je málo aktívny a snaživý, potrebuje sústavnú pomoc
a povzbudenie učiteľa,
dostatočný
• žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez
vlastného vkladu,
nedostatočný
•žiak nespĺňa kritériá
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Výtvarná výchova
Nitra
september 2015
CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU
Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností
spoznávajú vyjadrovacie prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie,
dizajnu, architektúry, videa a filmu). Všetky ostatné didaktické formy ako používanie
učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a podobne sú len doplnkovými
aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií).
Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od
ceruzky až po fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci
vytvoriť), cez nachádzanie formy (ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť
nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej techniky). Prostredníctvom tohto
procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov – schopnosť rozumieť vizuálnym znakom na
základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej vizuálnej
kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia
reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich
obklopujú a vytvárajú ich „obraz sveta“.
CIELE UČEBNÉHO PREDMETU
Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:
Kognitívne ciele
Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy,
vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť
reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel,
svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a
niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.
Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov
(multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu
zobrazovania a jeho kritickej selekcii.
Senzomotorické ciele
Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu
vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a
vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a
podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a
inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať
tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať
gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami
prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.
Socioafektívne ciele
Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných
kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a
vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k
tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.
Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,
vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a
aktívne používanie zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového
vyučovania.
Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri
zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú
citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému
vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho
sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových
súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.
TEMATICKÉ CELKY
1. Výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania
2. Možnosti zobrazovania videného sveta
3. Podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy
4. Podnety z fotografie
5. Podnety z filmu a videa
6. Podnety z dizajnu
7. Podnety z architektúry
8. Podnety z tradičných remesiel
9. Elektronické média
10. Podnety z hudby a literatúry
11. Podnety z rôznych oblastí poznávania sveta
12. Tradícia a identita
13. Škola v galérií / galéria v škole
OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Výtvarné vyjadrovacie prostriedky
Výkonový štandard Obsahový štandard
použiť výrazové
možnosti rôznych kvalít
čiar, tvarov, plôch –
povrchov, farieb a
farebných kombinácií,
usporiadať rôzne prvky
do kompozície.
pozitív a negatív na ploche – šablóny z obrysového tvaru (figúra,
predmet)
dynamické zobrazenie pohybu opakovaním obrysového tvaru
pozitív a negatív v priestorovom tvare: otláčanie predmetov do
mäkkej modelovacej hmoty (figuratívna alebo abstraktná kompozícia)
– odlievanie do sadry
Možnosti zobrazovania videného sveta
Výkonový štandard Obsahový štandard
nakresliť približné
tvary a proporcie
pozorovaných predmetov,
vymodelovať približný
tvar videného predmetu.
základné proporcie predmetov
analytické pozorovanie predmetov (celok a časti)
kreslenie predmetu podľa videnej skutočnosti (základy geometrickej
výstavby proporcií); vyjadrenie približného tvaru a modelácie
tieňovaním, šrafovaním, lavírovaním
modelovanie tvaru predmetu podľa videnej skutočnosti s dôrazom na
základy výstavby proporcií (budovaných od geometrických tvarov k
približnej modelácii predmetu), viacpohľadovosť plastického tvaru
Podnety moderného a súčasného výtvarného umenia
Obsahový štandard Výkonový štandard
použiť geometrizáciu
tvarov (v maľbe, alt. v
kresbe zátišia, krajiny alebo
portrétu),
vytvoriť fantastickú
kompozíciu skladaním
rozmanitých tvarov,
slovne opísať
kubistické dielo,
slovne opísať
surrealistické dielo.
geometrizácia tvarov predmetov (napr. zátišie)
kompozícia (obraz) z takto „rozložených“ predmetov – kubistický
princíp
fantastické kombinácie tvarov (napr. častí predmetov, ľudských a
zvieracích postáv ...)
surrealistické umenie
kubistické umenie
porovnanie zobrazujúceho a nezobrazujúceho (abstraktného) umenia
Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Výkonový štandard Obsahový štandard
pomenovať typické
prvky mozaiky,
tvorivo použiť
(transformovať) princíp
mozaiky.
mozaika (z papiera alebo rôznych materiálov) alebo maľba (vlastný
motív žiaka, formálna inšpirácia z dejín umenia)
umenie neskorej antiky – mozaiky
byzantské umenie – ikony
uvedenie do dobovej situácie – príbeh umelca neskorej antiky
(Byzancie), ranokresťanské umenie
Škola v galérii
Výkonový štandard Obsahový štandard
vymenovať typické znaky
vybraných druhov umenia,
vymenovať druhy
výtvarného umenia.
výtvarná interpretácia vybraného umeleckého diela podľa videnej
reprodukcie (alebo diela v galérii)
výtvarné dielo (o rozmeroch, autorovi, dobe vzniku, technike,
námete)
orientácia v galérii (príp. virtuálnej galérii) – vyhľadávanie diel,
ich slovná interpretácia
možnosti prezentácie umenia: galéria, múzeum, výstava, vernisáž,
knihy a časopisy o umení
druhy výtvarného prejavu: obraz, socha, grafika, objekt, inštalácia
Podnety architektúry
Výkonový štandard Obsahový štandard
charakterizovať exteriér a
interiér v architektúre,
výtvarne vyjadriť vlastnú
predstavu ľubovoľného
architektonického priestoru.
odvodzovanie priestoru od postavy človeka a jeho pohybov v ňom
– tvorba priestorových modelov odrážajúcich tvar alebo funkciu
napr. proporcií postavy, pohybov, polôh tela pri rôznych
činnostiach
modely „schránok“ na bývanie, na pohyb pre človeka alebo pre
živočíchov
návrh zariadenia vlastného priestoru (napr. brlôžtek, jaskyňa,
hniezdo, nora, detská izba, karavan, trieda, spálňa)
exteriér a interiér
Podnety fotografie
Výkonový štandard Obsahový štandard
poznať základné úkony
fotografovania s digitálnym
fotoaparátom (záber –
rámovanie, približovanie –
vzďaľovanie, uloženie
fotografie),
využiť poznatky o
výtvarných vyjadrovacích
prostriedkoch pri
fotografovaní.
základy práce s digitálnym fotoaparátom
fotografia (digitálna)
hľadanie záberu – výsek (rámovanie) pohľadu na skutočnosť,
rôzne výseky rovnakého námetu v hľadáčiku (napr. drobné
predmety)
rôzne možnosti pohľadu na predmet (motív) - celok a detail
hry s približovaním (zoomom)
rovnaký námet s rôznou expozíciou
režim makro
uloženie a základné operácie s fotografiou v počítači
vznik fotografie
Podnety videa a filmu
Výkonový štandard Obsahový štandard
poznať základné úkony pri
nakrúcaní videa.
záber (kompaktný digitálny fotoaparát alebo mobilný telefón,
videokamera)
veľkosť, kompozícia a dĺžka záberu, uhol pohľadu, osvetlenie,
farebné naladenie
voľba témy, výber/príprava scény a aktérov, vyjadrenie miesta
spájanie záberov a obrazov (sekvencia, statický záber), plynutie
času
základné pojmy a ich praktické ozrejmenie, prostredníctvom
výtvarných činností
informácie o vzniku filmu (ukážky prvých filmov)
Elektronické médiá
PRIEREZOVÉ TÉMY
Osobnostný a sociálny rozvoj
tradície a podnety remesiel
škola v galérii
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia
Environmentálna výchova
tradícia a identita/ kultúrna krajina
Mediálna výchova
podnety z filmu a videa
podnety z fotografie
Multikultúrna výchova
Výkonový štandard Obsahový štandard
vytvoriť jednoduchú
animáciu pomocou pečiatok
alebo vlastnej kresby,
naskenovať vlastnú kresbu
(maľbu) predmet, alebo časť
tela.
animácia (digitálne pečiatky, nástroj priesvitka, fázy animácie
pomocou digitálnej pečiatky, vytváranie a úprava fáz animácie,
kompozícia v animácii, čas v animácii, uloženie animácie)
pohyby a procesy v animovanej kresbe (lineárna animovaná
kresba, kolorovaná lineárna animovaná kresba)
skenovanie a uloženie naskenovaného obrázka
nástroje v počítačovom programe
Podnety dizajnu
Výkonový štandard Obsahový štandard
vytvoriť jednoduché znaky,
slovne opísať významy
použitých znakov.
zásady tvorby, znaku a značky
návrh loga, značky, (pre udalosť, firmu, klub, obec, výrobok),
alebo návrh ex libris pre svoje knihy (možnosti zapojenia písmena,
ornamentu, geometrického tvaru, vymysleného znaku)
alternatívne návrh obalu (škatule) na konkrétny predmet s
použitím loga, značky
Tradície a podnety remesiel
Výkonový štandard Obsahový štandard
modelovať nádoby podľa
vlastného návrhu,
vytvoriť ornamenty s
tradičnými prvkami,
navrhnúť svojské
ornamenty.
výtvarné reakcie (inšpirácie, interpretácie, kombinácie) na rôzne
typy regionálnych ornamentov alebo ornamentov rôznych kultúr
aplikácia a aktualizácia navrhnutého ornamentu (napr. na súčasný
úžitkový predmet, časť odevu, žiakom vymodelovaný predmet)
podnety hrnčiarstva
návrh a modelovanie nádoby (príp. novotvaru), z mäkkej
modelovacej hmoty
použitie rôznych spôsobov povrchovej úpravy (napr. vlys,
špagátová technika, vryp)
možnosti farebnej úpravy a aplikácie dekoru/ornamentu
možnosti odrôtovania tvaru mäkkým drôtom
stručná história hrnčiarstva a drotárstva
podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy
Ochrana života a zdravia
možnosti zobrazovania videného sveta
METÓDY A FORMY PRÁCE
Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú
organizačnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa
pevne stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná
jednému vyuč. predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín:
základný (kombinovaný), hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania
vedomostí, hod. uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod.
skúšania a hodnotenia.
Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:
otvorenie hodiny
opakovanie prebratého učiva
oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)
opakovanie a precvičovanie nového učiva
uloženie domácej práce žiakom
Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:
Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne
stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť
Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine
žiaci vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej
stránky žiaka.
UČEBNÉ ZDROJE
Stan Smith: Kurz kreslenia
Susan Mayesova: Začíname maľovať
José M. Parramón a G.Fresquet : Jak maľovat
Karol Krčmár: Kirigami
SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA
Všeobecné informácie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom
spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho
pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako
postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického
pokynu č. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania.
Výsledná známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia
technickej a obsahovej zložky projektu.
Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného
a objektívneho hodnotenia:
Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať
prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia
konkrétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).
Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom
na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné
hodnotenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.
Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou
hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody
učiteľov.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA
5. ročník
Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací
predmet Telesná a športová výchova
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických
a sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas
školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne
využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových
zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,
vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných
činností.
Ciele predmetu
Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej
aplikáciou v dennom režime.
Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.
Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku
primeranej úrovni.
Osvojiť si zásady správnej výživy.
Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,
význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,
Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.
Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.
Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti a zo športu.
Tematické celky
V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC
o pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov,
záujmy učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie
cieľov telesnej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa
využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových
schopností so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky
školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho
pregraduálnej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské
vzdelanie, alebo certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako
povinne voliteľný tematický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal,
softbal, ringo, lakros, bedminton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ
Základnou organizačnou formou je 45-minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci
žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny, prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované
vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná
skupina) sa môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah
vyučovania sa realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.
Výkonový a obsahový štandard
Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl,
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti
zohľadňujú pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť
s názvom Športové činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre
jednoduchšiu orientáciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %),
základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15
%) a povinne voliteľný tematický celok (30 %).
Zdravie a jeho poruchy
Výkonový štandard:
-žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže:
1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity
2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok
3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti
4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení
5. Poskytnúť prvú pomoc
6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný
problém
Obsahový štandard:
1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením
2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné , kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby
každého TC
3.Hygiena úborov
4.Dopomoc a záchrana pri cvičení
5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé
dýchanie, masáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového
poranenia, zlomenín, popálenín
6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na
správne držanie tela
Zdravý životný štýl
Výkonový štandard:
1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy
2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl
3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom
na zdravie človeka
4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa
Obsahový štandard:
1.Zásady racionálnej výživy
2.Pohybový režim, aktívny odpočinok
3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí
4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna
pohybová aktivita, racionálne využívanie voľného času
Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť
Výkonový štandard:
1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti
2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem
3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností
4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti
Obsahový štandard:
1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy
VMV, zdravotne orientovaná zdatnosť
2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike
3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné
zaťaženie, meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie
4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná
gymnastika, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia
Športové činnosti pohybového režimu
Výkonový štandard:
1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností
2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov
3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností
4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností
5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci
6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov
7.Popísať význam základných olympijských myšlienok
Obsahový štandard:
1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností
2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie
telesných cvičení
3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov
4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov
5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží
6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH
7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play
Prierezové témy
Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a
sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto
skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové
témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených
vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s
každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy
priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové
témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo
prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.
Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných
(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť
pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a
sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna
výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.
Metódy a formy práce
1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej
výchovy. Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,
pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na
vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.
Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších
celkov.
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou
prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných
osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích
metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti,
vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych
podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti
náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia
nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú,
individuálnu; dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú
prevádzku, doplnkové cvičenie.
b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky,
vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu
diferenciáciu (žiakov, učiva).
c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej
príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a
záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na
kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s
evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:
a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny
vzťah žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo
pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú
dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym
využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj
kondičných pohybových schopností a pod.
4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.
5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:
a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie
pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia
a pod.
c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce,
priaznivého ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane
náročných metód a foriem práce;
e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na
rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na
socializáciu žiakov.
Učebné zdroje
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9.
-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho
reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v
telesnej výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a
všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a
pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu
(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu
používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú
motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov
slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v
závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako
vstupná kontrola a hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť
tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa
platných pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie
údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov.
Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na
celoživotnej pohybovej aktivite.
Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou
činnosťou:
a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);
b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové
hry a pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA
ATLETIKA
5. ročník
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a
sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas
školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne
využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových
zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,
vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných
činností.
Ciele predmetu
Cieľom športovej prípravy vo veku 11 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických
disciplín a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a
špeciálna športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a
vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte
atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo viacbojoch.
Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom
režime.
Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.
Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku
primeranej úrovni.
Osvojiť si zásady správnej výživy.
Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,
význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,
Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.
Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.
Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti a zo športu.
Tematické celky
1. KONDIČNÁ PRÍPRAVA
a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu
b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.
c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.
d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.
e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.
f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná
rýchlosť, traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný
komponent), silových schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna
sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.
Obsah kondičnej prípravy:
Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:
Všeobecná príprava 60 %
Špeciálna príprava - kondičná 20 %
Špeciálna príprava - technická 20 %
Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú
viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj
pohybových schopností.
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:
Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.
Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové
dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.
Gymnastika – rytmická.
Úpoly.
Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.
Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové
hry, branné hry.
Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.
Pešia turistika.
Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové
lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach,
cykloturistika.
Obsah špeciálnej kondičnej prípravy:
Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj
kondičných a koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na
jednotlivé skupiny:
Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností:
1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so
zmenou otočenia tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez
malé (neatletické) prekážky. Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad.
2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky
znožmo, z jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do
diaľky, skoky v zmenenom prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad.
3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma
pažami, rôznym náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia,
rôznym náčiním v prírode, hody v zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy.
Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností:
1. Bežecké a štafetové pohybové hry.
2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia,
predkopávanie, koleso.
3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty,
padavé štarty, štarty do zákruty, handicapové štarty.
4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení
alebo podpore bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný.
5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s
dvíhaním kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím.
6. Hody a vrhy ľahším náčiním.
Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností:
1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa).
2. Beh pomalým tempom – klus.
3. Beh v rovnovážnom stave (SF 150 – 170).
4. Orientačný beh.
5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania.
6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti.
Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností:
1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny.
2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie.
3. Posilňovanie vo dvojiciach.
4. Posilňovanie s expanderom.
5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z
jednej nohy na druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek,
nízkych prekážok.
2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA
Ciel technickej prípravy:
a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské.
b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku
do výšky a vrhu guľou.
Obsah technickej prípravy:
Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia
– bežecké, skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických
disciplín.
Behy:
1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou.
2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez
práce paží, s prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna
flexia, predkopávanie.
3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie
trupu.
4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh
z polovysokého a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty.
5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri
behu submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet
(pribiehajúci bežec). Zohrávanie štafetových odovzdávok.
Prekážkové behy:
1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách.
2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok,
ponad prekážky.
3. Prebeh nízkych prekážok (20 – 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s
predlžovaním vzdialenosti.
4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m – chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti
a s predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m.
5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach.
Skok do diaľky:
1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované
odrazy na každý druhý krok.
2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú
nohu, s doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu.
3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku.
4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom.
5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu.
Skok do výšky:
1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu.
2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu – nožničkami.
3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu.
4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke,
odrazom z krátkeho rozbehu znožmo s obratom.
5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov.
6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu.
7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu.
Vrh guľou:
1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie.
2. Obojručné odhody: vpred, vzad.
3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia.
4. Nácvik poskoku bez náčinia.
5. Vrh s poskokom.
3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA
Ciel teoretickej prípravy:
a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu.
b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach.
c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe.
d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži
Obsah teoretickej prípravy:
V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej
prípravy. Žiaci si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne
poznatky.
Všeobecné poznatky:
Telesná výchova, šport, ich význam.
Telesné cvičenie, význam, charakteristika.
Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie.
Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok.
Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy.
Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží.
Meranie srdcovej frekvencie, význam.
Ľudské telo, hlavné orgány, časti.
Špeciálne poznatky:
Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj.
Poznatky o prípravných cvičeniach – bežeckých, skokanských, vrhačských
Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do
diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom.
Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov,
cezpoľných behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode
oštepom, vrhu guľou, hode diskom, viacbojoch.
4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA
Ciel psychologickej prípravy:
a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín.
b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.
c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.
d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.
e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť.
f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon.
Obsah psychologickej prípravy:
1. Postoj
Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.
Pozitívny postoj k sebe.
2. Motivácia
Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.
Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.
3. Osobnostné vlastnosti
Upevniť potrebu súťaženia.
Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.
Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).
Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.
Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.
Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.
Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.
Rozvíjať pohybovú pamäť.
Výkonový a obsahový štandard
Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:
špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu,
predkopávanie vystretou a pokrčmo, koleso – v rôznych obmenách
techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute
techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti
prekážok
techniku štafetovej odovzdávky – činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho
prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož,
opakované odrazy z jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky
prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo
skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu
skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu
základy skoku o žrďi – beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď
obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom
hod oštepom z krátkeho rozbehu
základy techniky hodu diskom z miesta
chodeckú abecedu
Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný:
popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania
popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín
vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu
vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy
charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave
správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení
správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej
chôdze, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu
diskom
vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín
posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch
Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:
Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:
záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín)
záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh
správanie v duchu fair-play
pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu
radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou
zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach
primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti
Prierezové témy
Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a
sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto
skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové
témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených
vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s
každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy
priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové
témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo
prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.
Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných
(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť
pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a
sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna
výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.
Metódy a formy práce
1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej
výchovy. Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,
pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na
vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.
Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších
celkov.
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou
prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných
osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích
metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti,
vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych
podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti
náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia
nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;
dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,
doplnkové cvičenie.
b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky,
vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu
diferenciáciu (žiakov, učiva).
c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej
príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a
záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na
kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s
evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:
a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny
vzťah žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo
pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú
dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym
využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj
kondičných pohybových schopností a pod.
4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.
5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:
a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie
pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia
a pod.;
c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce,
priaznivého ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane
náročných metód a foriem práce;
e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na
rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na
socializáciu žiakov.
Učebné zdroje
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9.
-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho
reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v
telesnej výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a
všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a
pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu
(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu
používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú
motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov
slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v
závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako
vstupná kontrola a hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť
tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa
platných pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie
údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov.
Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na
celoživotnej pohybovej aktivite.
Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou
činnosťou:
a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);
b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové
hry a pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.
Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra
ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA
HOKEJ
5. ročník
Nitra
september 2015
Charakteristika predmetu
Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a
sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje
vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas
školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne
využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových
zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite,
vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných
činností.
Ciele predmetu
Cieľom športovej prípravy vo veku 11 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu pohybových
zručností a vytvoriť základy pre začiatok špecializácie ľadový hokej. Všeobecná a špeciálna
športová príprava podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a
vnútorných orgánov.
Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom
režime.
Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami.
Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku
primeranej úrovni.
Osvojiť si zásady správnej výživy.
Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,
význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,
Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.
Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a hlavne ľadového hokeja.
Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej
pohybovej činnosti a zo športu.
Tematické celky
Kondičná príprava:
a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu
b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.
c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.
d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.
e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.
f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná
rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových
schopností (harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň
koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.
Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:
Všeobecná príprava 60 %
Špeciálna príprava 40 %
Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú
viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj
pohybových schopností.
Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:
Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.
Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové
dráhy, cvičenia na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.
Gymnastika – rytmická.
Úpoly.
Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.
Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové
hry, branné hry.
Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.
Pešia turistika.
Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové
lyžovanie, bežecké lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach,
cykloturistika.
Obsah špeciálnej prípravy:
Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj
kondičných a koordinačných pohybových schopností v ľadovom hokeji.
Úlohy:
Vypestovať si trvalý vzťah k systematickému tréningu
V pravidelnom tréningu na ľade – osvojiť si čo najväčšie množstvo nových pohybových
zručností a činností (nie rozvoj kondície!!!)
Povzbudzovať hráčov k zábave (emocionálne vyžitie), súťaživosti a k učeniu sa nových
zručností s nadväznosťou na hru
Nácvik a zdokonaľovanie korčuliarskych zručností
Nácvik a zdokonaľovanie základných herných činnosti jednotlivca (HČJ) –vedenie puku,
uvoľňovanie sa s pukom, prihrávanie a spracovanie puku, streľba (zaradovať priebežne po
osvojení základných korčuliarskych zručností),
Všestranne rozvíjať základné pohybové schopnosti so súčasným rešpektovaním
senzitívnych období vývoja organizmu a neustále rozširovať pohybový fond (základ) vo
všeobecnej príprave – dôraz na rýchlostné a koordinačné schopnosti. Vhodné je zaraďovať
silové cvičenia s vlastným telom (šplh, vis na kruhoch, rúčkovanie, prenášanie, zápasenie,
prekonávanie prírodných prekážok, kotúle vpred a vzad atď.)
korčuľovanie vpred - práca s ťažiskom (prenášanie váhy tela, pokľaky, kľaky, podrepy
a drepy)
korčuľovanie na hranách (vonkajšia, vnútorná, dopredu aj dozadu)
korčuľovanie v oblúkoch
prekladanie vpred
zastavenie oboma korčuľami
zastavenie jednou korčuľou
pribrzdenie
štart z miesta
štart po zastavení
obraty z jazdy vpred do jazdy vzad
preskoky odrazom jednonož, z jazdy vpred do jazdy vzad tzv. kadetky !
preskok odrazom znožmo
korčuľovanie vzad
prekladanie počas korčuľovania vzad
zastavenie z korčuľovania vzad
Herné činnosti jednotlivca:
vedenie puku (tlačením, miešaním, ťahaním – forhend/bekhend a nohami, so zmenami
smeru, rýchlosti, vedenie dopredu aj dozadu, vedenie dvoch pukov)
prihrávanie a spracovanie puku v pohybe (dlhým a krátkym ťahom po ľade a vzduchom na
mieste, spracovanie puku korčuľou, prihrávanie o mantinel, prihrávanie s využívaním
hier napr. mačka a myš)
uvoľňovanie sa s pukom (obkorčuľovaním a obhodením súpera) nácvik a zdokonalenie
všetkých spôsobov, na dlhú ruku aj cez ruku so zmenou rýchlosti, obratom, klamlivým
pohybom tela aj hokejky. Pri zdokonaľovaní riešenie HSi 1 – 1 na malom priestore pri
mantinely, pred bránkou, v hre 1 – 1 (napr. na malé bránky, každá dvojica ma bránku inej
farby, všetci hrajú naraz na šírku ihriska 10 dvojíc hlave hore!)
uvoľňovanie sa bez puku (zmenou smeru alebo rýchlosti) s využitím pohybových hier na
barana, na rybára, na rytiera, kde sú hráči nútení meniť rýchlosť, smer, predvídať pohyb
súpera
streľba z pohybu (dlhým ťahom) – forehand a backhand zakončenie blafákom, tečovanie
a dorážanie puku
Herné kombinácie:
prihraj a korčuľuj (súčinnosť s dôrazom na načasovanie pohybu a presnosťou prihrávok,
rýchlosť vykonávania kombinácie nie je dôležitá) základné riešenie v HSi 2 – 0, 2 – 1
Hra:
v tretinách s dôrazom na zdokonaľovanie HČJ so základným rozostavením hráčov (rotácia
herných postov), výmenu miesta prirodzenou formou – inteligenciou hráčov, nebazírujeme na
systéme
na celé ihrisko resp. polovicu ihriska
v hre dôraz na smerovanie útočnej akcie do priestoru brány
Využitie metodicko – organizačných foriem v tréningu HPP:
prípravné cvičenia
pohybové hry zamerané na zdokonaľovanie korčuľovania a herných činnosti jednotlivca
pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (rýchlostných, koordinačných atď.)
– naháňačky, chytačky atď.
prípravne hry resp. voľná hra (hry na malom priestore) – vyrovnaný počet hráčov 1 – 1, 3 –
3, 4 – 4.
Teoretická príprava:
základné pravidla hry, hygieny atď.
Všeobecné odporúčania pre tréningový proces:
2 - 3 tréningy týždenne na ľade (hravá forma, súťaže, štafety atď.)
2 - 3 tréningy týždenne v telocvični resp. na ihrisku (gymnastické cvičenie, úpolové hry,
základy silového tréningu, posilňovanie vlastnou váhou, cviky pre zdokonaľovanie
priestorovej orientácie, cviky na rovnováhu – chôdza, beh, skoky s obratom, zmenami smeru,
na lavičke, pohybové a športové hry, štafety, súťaže atď.)
preferovať skupinovú formu tréningu (rozdelenie podľa úrovne výkonnosti)
vo fáze nácviku uprednostňovať prúdovú formu cvičení
aeróbne zaťaženie vo fáze nácviku
lateralita - rovnomerné percentuálne rozloženie trénovaných zručností, ako vpred a vzad, po
ruke a cez ruku ( prihrávanie, streľba, ....... )
súťaživá a zábavná forma cvičení (hra = zábava)
nácviku a zdokonaľovaniu základných herných činnosti jednotlivca (korčuľovanie, vedenie
puku, prihrávanie a spracovanie puku, streľba ) by sa mala venovať každá tréningová jednotka
precízne vykonanie všetkých herných zručnosti (neustála korekcia techniky pohybu) a veľká
početnosť opakovaní danej zručnosti
postupné zvyšovanie náročnosti podmienok po predchádzajúcom zvládnutí správnej techniky
(napr. menší priestor a menej času)
cvičenia v prírode, turistika, cykloturistika, plávanie s dôrazom na správne dýchanie
na rozvoj herného myslenia využívať ďalšie kolektívne športy, futbal, basketbal, florbal,
hádzanú atď.
každý tréning začínať rozcvičením mimo ľadu a po každej tréningovej jednotke zaraďovať
kompenzačné cvičenia.
Psychologická príprava
Cieľ psychologickej prípravy:
a) Upevniť záujem o ľadový hokej a všeobecnú športovú prípravu.
b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.
c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.
d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.
e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať pohybovú výkonnosť v špeciálnych podmienkach.
f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na výkon.
Obsah psychologickej prípravy:
1. Postoj
Pozitívny vzťah k športu, ľadovému hokeju, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.
Pozitívny postoj k sebe.
2. Motivácia
Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.
Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.
3. Osobnostné vlastnosti
Upevniť potrebu súťaženia.
Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.
Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).
Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.
Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.
Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.
Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.
Rozvíjať pohybovú pamäť.
Výkonový a obsahový štandard
Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:
- základné korčuliarske techniky – jazda vpred, jazda vzad, prekladanie vpred
a vzad, oblúky vpravo a ľavo, brzdy, hranenie
- základné HČJ: streľba dlhým ťahom backhand a forhand, vedenie puku,
prihrávanie, spracovanie puku, tečovanie puku, dorážanie puku, obsadzovanie
hráča bez puku a s pukom, odoberanie puku hokejkou
- Herné kombinácie: prihraj a korčuľuj, križovanie, prenechanie puku – tandem,
zdvojovanie
Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard
Žiak vie, je schopný:
popísať štruktúru tréningovej jednotky hokejového a iného zamerania
popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku techniky ľadového hokeja
vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v tréningu
vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy
charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v športovej príprave
správne popísať techniku vykonávaných cvičení
vymenovať základné pravidlá ľadového hokeja
posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch
Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:
Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:
záujem o ľadový hokej
záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh
správanie v duchu fair-play
pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu
radosť zo zápasov, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou
zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach
primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti
Prierezové témy
Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a
sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto
skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové
témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených
vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s
každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy
priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové
témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov4 alebo
prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod.
Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných
(disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť
pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.
V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a
sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna
výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.
Metódy a formy práce 1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe
2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom
3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra
4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,
Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej
výchovy. Má štyri časti:
1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry
2.prípravná časť- všeobecná časť
- špeciálna časť
3.hlavná časť-cvičná
-výcviková
-kondičná
-teoretická
4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.
Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,
pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na
vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.
Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších
celkov.
Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou
prítomnosťou po celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných
osnov, premyslenou a účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích
metód a foriem, vydávaním presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti,
vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad bezpečnosti pri práci v rôznych
podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním bezpečnosti a funkčnosti
náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného náradia a náradia
nezodpovedajúceho technickým normám.
V riadení telovýchovného procesu učiteľ:
1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.
a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;
dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,
doplnkové cvičenie.
b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky,
vzhľadom na individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu
diferenciáciu (žiakov, učiva).
c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej
príprave ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a
záchrany, prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na
kontrolnej činnosti, plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s
evidenciou, organizozvať si vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.
2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:
a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny
vzťah žiakov k pohybovej aktivite.
b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.
c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo
pristupuje ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.
d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.
e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú
dôveru a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.
3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym
využívaním času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj
kondičných pohybových schopností a pod.
4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.
5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:
a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;
b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie
pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia
a pod.;
c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce,
priaznivého ovzdušia a dôvery;
d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane
náročných metód a foriem práce;
e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);
6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na
rozvoj ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na
socializáciu žiakov.
Učebné zdroje
-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk, www.hockeyslovakia.sk
-literatúra:
ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej
a športovej výchove, Bratislava.
ISBN 978-80-89324-02-6.
ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.
Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.
ISBN 80-88901-02-02.
MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard
z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny
pedagogický ústav, 1999.
SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň
ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.
ISBN 80-08-02705-3.
Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:
FTVŠ UK, 2001.
ISBN 80-96-82-52-5-9
Systém a spôsob hodnotenia žiakov
Učiteľ pri kontrolnej činnosti:
a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;
b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho
reálne možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;
c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v
telesnej výchove dobré výsledky;
d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a
všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a
pod.);
e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie
(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu
(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).
Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu
používa učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú
motiváciu žiakov v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov
slúžia štandardy, ktoré sú súčasťou učebných osnov.
Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v
závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako
vstupná kontrola a hodnotenie.
Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť
tela, držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa
platných pokynov a smerníc.
Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie
údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov.
Učiteľ o získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na
celoživotnej pohybovej aktivite.
Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou
činnosťou:
a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);
b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové
hry a pod.);
c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.