Skripsi - Uli Nuha - Nim.08600036
Transcript of Skripsi - Uli Nuha - Nim.08600036
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN
METODE “COOPERATIVE SCRIPT” DENGAN PENDEKATAN
“PROBLEM POSING” TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS X DI SMA MA’ARIF NU 1 KEMRANJEN
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
Mencapai derajat Sarjana S-1
Progran Studi Pendidikan Matematika
Diajukan oleh :
Uli Nuha
08600036
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2013
v
MOTTO
Sekolah sing bener ben dadi wong pinter, bener tur idep bener
( Al munirotul Mubarokah)
“Dialah yang mengajar manusia segala yang belum
diketahui” (Q.S Al-„Alaq 5)1
1 Departemen Agama RI, Al-quran dan Terjemahnya, (Semarang: PT KaryaToha Putra
Semarang, 1971), hlm. 1079
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Bapak dan Ibu yang senantiasa memberikan do’a,
nasehat serta senantiasa membimbing kami ke arah
jalan yang diridhoi ALLAH SWT.
ALMAMATERKU
Prodi Pendidikan Matematika
Fakultas Sains danTeknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT sang penguasa alam semesta, yang
selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Penelitian skripsi ini tentunya tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak dan Ibu tercinta, serta keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi
dukungan.
2. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Sains
dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
3. Bapak Dr. Ibrahim, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Sains dan Teknologi.
4. Ibu Suparni, M.Pd., selaku pembimbing akademik dan dosen pembimbing I
yang telah memberikan saran, bimbingan dan semangat, sehingga penulisan
skripsi ini berjalan dengan baik dan lancar.
5. Bapak M. Farhan Qudratullah, S.Si, M.Si., selaku dosen pembimbing II yang
telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak Nuryadi, S.Pd.Si dan Bapak M. Istiqlal, S.Pd.Si selaku validator
instrumen penelitian.
7. Bapak Sobar Zuhdi, selaku kepala sekolah SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis.
viii
8. Ibu Nurhayati Hakim S.Pd., selaku guru matematika kelas X yang telah
memberikan arahan, masukan, dan bekerja sama dengan penulis.
9. Siswa siswi kelas X-A, X-B, dan X-E SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen yang
bersedia bekerja sama dengan penulis.
10. Bapak KH. Hasyim Muzadi dengan pengajiannya di setiap pagi.
11. Ni’matul Jamilah yang dengan keihlasannya memberikan do’a, semangat
serta motivasi sehingga penulis bisa melewati sebuah kewajiban
menyelesaikan kuliah ini.
12. Ahmad Edi, Bahrudin, Arif Rahman, Anggil, Salik, Yazid yang telah bersedia
menjadi bagian keluarga baru selama menempuh kuliah di UIN Yogyakarta.
13. Rekan-rekan seperjuangan pendidikan matematika angkatan 2008, terima
kasih atas persahabatan serta semangat dan do’anya.
14. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu, yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Kepada semua pihak yang disebutkan di atas, semoga amal baik saudara
mendapatkan balasan dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih
jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun
selalu diharapkan demi kebaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Yogyakarta, 7 Juni 2013
Penulis
Uli Nuha
08600036
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................. v
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
ABSTRAK ........................................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang masalah ....................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5
C. Batasan Masalah ................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 9
A. Deskriptif Teoritik ................................................................................ 9
1. Efektivitas Pembelajaran .................................................................. 9
2. Pembelajaran Matematika ................................................................ 11
3. Cooperative Script ............................................................................ 13
4. Problem Posing ................................................................................ 14
5. Cooperative Script dengan Pendekatan Problem Posing ................. 16
x
6. Pembelajaran Konvensional ............................................................. 18
7. Motivasi Belajar Matematika ........................................................... 19
8. Hasil Belajar Matematika ................................................................ 22
9. Trigonometri ..................................................................................... 24
B. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 26
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 28
D. Hipotesis ............................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 30
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 30
B. Populasi dan Sampel ............................................................................. 31
C. Desain penelitian .................................................................................. 37
D. Variabel Penelitian ............................................................................... 38
E. Faktor yang Dikontrol .......................................................................... 38
F. Prosedur Penelitian ............................................................................... 39
G. Instrumen Penelitian ............................................................................. 42
H. Instrumen Pembelajaran ....................................................................... 43
I. Teknik Analisis Instrumen ................................................................... 44
J. Hasil Analisis Instrumen ...................................................................... 51
K. Hasil Uji Coba Instrumen Skala ........................................................... 56
L. Penentuan Instrumen Posttest ............................................................... 57
M. Penentuan Instrumen Skala .................................................................. 59
N. Teknik Analisis Data ............................................................................ 60
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 70
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 70
1. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran .......................................... 71
2. Motivasi Belajar Matematika ........................................................... 73
3. Hasil Belajar ..................................................................................... 81
B. Pembahasan .......................................................................................... 85
xi
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 112
A. Kesimpulan ........................................................................................... 112
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 114
C. Saran ..................................................................................................... 115
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 116
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Daftar Nilai Perbandingan Trigonometri Sudut Istimewa ................... 26
Tabel 2.2 Persamaan dan Perbedaan Variabel Penelitian ..................................... 27
Tabel 3.1 Jadwal Pembelajaran Kelas Eksperimen I, Eksperimen II, Kontrol ..... 30
Tabel 3.2 Populasi Penelitian ................................................................................ 31
Tabel 3.3 Ringkasan Uji Normalias Nilai UAS .................................................... 32
Tabel 3.4 Ringkasan Uji Homogenitas Nilai UAS ............................................... 32
Tabel 3.5 Ringkasan Uji Kruskal-Wallis Nilai UAS ............................................ 33
Tabel 3.6 Uji Normalitas Skala pra penelitian ...................................................... 34
Tabel 3.7 Uji homogenitas Skala pra penelitian ................................................... 34
Tabel 3.8 Uji Kruskal-Wallis Skala pra penelitian................................................ 35
Tabel 3.9 Ringkasan Uji Perbandingan Antar Treatmen Skala Pra Penelitian ..... 36
Tabel 3.10 Desain Penelitian Posttest Only Control Design ................................ 37
Tabel 3.11 Desain Modifikasi Penelitian………………………………………...37
Tabel 3.12 Petunjuk Pemberian Skor Skala .......................................................... 43
Tabel 3.13 Interprestasi Tingkat Kesukaran ........................................................ 48
Tabel 3.14 Daya Pembeda .................................................................................... 50
Tabel 3.15 Ringkasan Hasil Uji Validitas Tes ...................................................... 51
Tabel 3.16 Reliabilitas Posttest ............................................................................. 53
Tabel 3.17 Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Posttest ......................................... 53
Tabel 3.18 Daya Beda Instrumen .......................................................................... 54
Tabel 3.19 Uji Validitas Skala .............................................................................. 56
Tabel 3.20 Uji Reliabilitas Skala .......................................................................... 57
Tabel 3.21 Penentuan Instrumen Soal Posttest ..................................................... 58
Tabel 3.22 Penentuan Instrumen Skala Motivasi .................................................. 60
Tabel 3.23 Analisis Variansi ................................................................................. 65
Tabel 4.1 Jadwal Pemberian Skala Motivasi dan Posttest .................................... 71
Tabel 4.2 Hasil Observasi Keterlaksanaan pembelajaran ..................................... 72
Tabel 4.3 Uji Normalitas peraspek........................................................................ 75
Tabel 4.4 Uji Homognitas Peraspek...................................................................... 76
Tabel 4.5 Uji Anova peraspek ............................................................................... 77
xiii
Tabel 4.6 Hasil Uji Anova Tekun Menghadapi Tugas .......................................... 77
Tabel 4.7 Hasil Uji Anova Senang bekerja Mandiri ............................................. 78
Tabel 4.8 Hasil Uji Anova Tidak Mudah melepas ................................................ 78
Tabel 4.9 Hasil Kruskal Wallis Peraspek ............................................................. 79
Tabel 4.10 Ringkasan deskriptif Hasil Skala ........................................................ 80
Tabel 4.11 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Skala................................................ 82
Tabel 4.12 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Skala ............................................ 83
Tabel 4.13 Hasil Uji Anova Skala ........................................................................ 84
Tabel 4.14 Hasil Uji Tukey Skala ......................................................................... 85
Tabel 4.15 Ringkasan Deskriptif hasil Belajar Siswa ........................................... 88
Tabel 4.16 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Postest.......................................... 90
Tabel 4.17 Ringkasan Hasil Uji Anova Postest .................................................... 91
xiv
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 PRA PENELITIAN
Lampiran 1.1 Hasil Wawancara Dengan Guru Matematika ........................110
Lampiran 1.2 Hasil Observasi Pembelajaran Pra penelitian ........................112
Lampiran 1.3 Daftar Nilai UAS Kelas X Semester ganjil ...........................113
Lampiran 1.4 Hasil Sebaran Angket Pra Penelitian Kelas X-A ..................114
Lampiran 1.5 Hasil Sebaran Angket Pra Penelitian Kelas X-B ...................116
Lampiran 1.6 Hasil Sebaran Angket Pra Penelitian Kelas X-C ...................118
Lampiran 1.7 Hasil Sebaran Angket Pra Penelitian Kelas X-D ..................120
Lampiran 1.8 Hasil Sebaran Angket Pra Penelitian Kelas X-E ...................122
Lampiran 1.9 Output Deskripsi Hasil Angket Pra Penelitian ......................124
Lampiran 1.10 Output Uji Normalitas, Homogenitas Dan Uji Anova .........126
Lampiran 1.11 Uji Perbandingan Antar Treatmen Angket
Pra Penelitian ........................................................................127
Lampiran 1.12 Output Deskripsi Nilai UAS ................................................129
Lampiran 1.13 Output Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji
Kruskal-Wallis Nilai UAS ....................................................131
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PEMBELAJARAN
Lampiran 2.1 RPP Kelas Eksperimen I .......................................................133
Lampiran 2.3 RPP Kelas Eksperimen II ......................................................143
Lampiran 2.4 RPP Kelas Kontrol ................................................................152
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Eksperimen I .............................161
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) Eksperimen I .............................177
LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Lampiran 3.1 Kisi-kisi dan Skala Motivasi .................................................194
Lampiran 3.2 Kisi-kisi Soal kunci Jawaban dan
Pembahasan Posttest ............................................................197
Lampiran 3.3 lembar Observasi ...................................................................205
xv
LAMPIRAN 4 UJI COBA INSTRUMEN
Lampiran 4.1 Kisi-kisi Uji Coba Posttest .................................................... 222
Lampiran 4.2 Kisi-kisi Uji Coba Skala Motivasi ..........................................230
Lampiran 4.3 Hasil Sebaran Uji Coba Posttest.............................................233
Lampiran 4.4 Hasil Sebaran Uji Coba Skala Motivasi ................................ 235
Lampiran 4.5 Output Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Uji Coba Posttest .................................................................. 237
Lampiran 4.6 Output Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji Coba Skala Angket ......................................................... 239
Lampiran 4.7 Perhitungan Tingkat Kesukaran
Uji Coba Butir posttest .......................................................... 242
Lampiran 4.8 Perhitungan Daya Beda Uji Coba Butir Posttest ................... 244
LAMPIRAN 5 HASIL PENELITIAN
Lampiran 5.1 Hasil Sebaran Skala Kelas Eksperimen I .............................. 247
Lampiran 5.2 Hasil Sebaran Skala Kelas Eksperimen II ............................. 248
Lampiran 5.3 Hasil Sebaran Skala Kelas Kontrol ....................................... 250
Lampiran 5.4 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala
Kelas Eksperimen I ................................................................ 251
Lampiran 5.5 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala
Kelas Eksperimen II ............................................................... 255
Lampiran 5.6 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala
Kelas Kontrol ......................................................................... 259
Lampiran 5.7 Output Deskripsi Hasil Skala Motivasi ................................. 263
Lampiran 5.8 Output Uji Normalitas, Uji Homogentitas,
Uji Anova, Dan Uji Tukey Hasil Skala Motivasi..................265
Lampiran 5.9 Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen I .............................. 268
Lampiran 5.10 Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen II .......................... 267
Lampiran 5.11 Daftar Nilai Posttest Kelas Kontrol ..................................... 268
Lampiran 5.12 Output Deskripsi Hasil Posttest .......................................... 269
Lampiran 5.13 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan
xvi
Uji Anova Posttest ................................................................ 271
Lampiran 5.14 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen I .............................................................. 272
Lampiran 5.15 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen II ............................................................ 273
Lampiran 5.16 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Kontrol ...................................................................... 274
LAMPIRAN 6 SURAT-SURAT DAN CURICULUM VITAE
Lampiran 6.1 Surat Keterangan Tema Skripsi .............................................276
Lampiran 6.2 Surat Penunjukkan Pembimbing ..........................................277
Lampiran 6.3 Surat Bukti Seminar Proposal ...............................................279
Lampiran 6.4 Surat Keterangan Validasi ....................................................280
Lampiran 6.5 Surat KeteranganWawancara Observasi ...............................281
Lampiran 6.6 Surat Ijin Penelitian dari Fakultas .........................................284
Lampiran 6.7 Surat Ijin Penelitian dari Yogyakarta ....................................286
Lampiran 6.6 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .....................287
Lampiran 6.9 Curiculum Vitae ....................................................................288
xvii
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN
METODE “COOPERATIVE SCRIPT” DENGAN PENDEKATAN
“PROBLEM POSING” TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS X DI SMA MA’ARIF NU 1 KEMRANJEN
Oleh: Uli Nuha
08600036
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektivan model pembelajaran
matematika menggunakan metode Cooperative Script dengan pendekatan
Problem Posing dibandingkan metode Cooperative Script dan model
konvensional terhadap motivasi dan hasil belajar matematika. Penelitian
dilakukan di kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen disemester genap pada
pokok bahasan trigonometri.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain
Posttest-Only Control Design. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini
menggunakan posttest dan skala. Teknik analisis data skala dan data posttest
menggunakan uji Anova yang sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji
normalitas dan homogenitas. Selanjutnya dilakukan uji Tukey.
Hasil penelitian menunjukkan uji Anova untuk motivasi belajar diperoleh
nilai sig sebesar 0,001, hal ini menunjukkan ada perbedaan rata-rata pada motivasi
siswa sehingga dilanjutkan dengan uji Tukey dan untuk hasil belajar siswa pada
uji Anova diperoleh nilai sig sebesar 0,251, yang dapat diartikan bahwa untuk
hasil belajar tidak signifikan. Berdasarkan analisis tersebut diperoleh hasil
penelitian sebagai berikut: (1) Pembelajaran matematika menggunakan metode
Cooperative Script tidak lebih efektif (sama) dibandingkan metode pembelajaran
konvensional terhadap motivasi belajar siswa, dengan nilai sig uji Tukey sebesar
0,842, (2) Pembelajaran matematika menggunakan metode Cooperative Script
dengan pendekatan Problem Posing lebih efektif dibandingkan metode
Cooperative Script terhadap motivasi belajar siswa, dengan nilai sig uji Tukey
sebesar 0,009, (3) Pembelajaran matematika menggunakan metode Cooperative
Script dengan pendekatan Problem Posing lebih efektif dibandingkan metode
konvensional terhadap motivasi belajar siswa, dengan nilai sig uji Tukey sebesar
0,002, (4) Pembelajaran matematika menggunakan metode Cooperative Script
tidak lebih efektif (sama) dibandingkan metode pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar siswa, (5) Pembelajaran matematika menggunakan metode
Cooperative Script dengan pendekatan Problem Posing tidak lebih efektif (sama)
dibandingkan metode Cooperative Script terhadap hasil belajar siswa, (6)
Pembelajaran matematika menggunakan metode Cooperative Script dengan
pendekatan Problem Posing tidak lebih efektif (sama) dibandingkan metode
konvensional terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Cooperative Script, Problem Posing, motivasi belajar, dan hasil
belajar matematika.
1
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu yang harus dipelajari dalam setiap jenjang
pendidikan. Pembelajaran matematika di sekolah diharapkan menjadi sesuatu
kegiatan yang menyenangkan bagi siswa. Namun kenyataannya masih banyak
kesulitan yang ditemui dalam mempelajari matematika dan bahkan masih
sering menjadi momok bagi siswa. Suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari
proses pembelajaran adalah kegiatan mengajar. Mengajar adalah usaha untuk
menciptakan kondisi yang kondusif agar berlangsung kegiatan belajar yang
bermakna dan optimal, sehingga dapat mengoptimalisasikan kegiatan belajar
dengan hasil yang bermakna.2
Dunia pendidikan tidak akan terlepas dari kata belajar. Belajar adalah
kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental
dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Pembelajaran
merupakan suatu proses kerjasama, tidak hanya menitikberatkan pada
kegiatan guru atau kegiatan siswa saja, akan tetapi guru dan siswa secara
bersama-sama berusaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditentukan.3 Menurut Uzer Usman, siswa adalah subyek utama dalam
belajar.4 Siswa harus mempunyai motivasi, kritis dan kreatif dalam
pembelajaran matematika, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif.
2Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1986), hlm 55. 3Suparni, Handout PPM, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga,2009), hlm.5
4Moh Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002),
hlm 74.
2
2
Pelaksanaan pembelajaran konvensional merupakan salah satu faktor yang
menyebabkan siswa kurang aktif, enggan bertanya, takut atau malu untuk
bertanya dan membuat siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran
matematika. Oleh karena itu model pembelajaran tersebut dirasa kurang
efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 22
Oktober 2012 diperoleh informasi pembelajaran matematika kelas X SMA
Ma’arif NU 1 Kemranjen tidak menunjukan situasi pembelajaran yang telah
dituturkan oleh Uzer Usman yaitu siswa tidak menjadi subyek utama dalam
pembelajaran atau pembelajaran masih berpusat pada guru5. Metode
konvensional yang digunakan, menjadikan siswa cenderung pasif sehingga
motivasi belajar siswa cenderung rendah dan hasil belajar rendah. Siswa
kurang berani mengungkapkan pendapat ketika guru memberikan pertanyaan.
Siswa hanya mencatat apa yang diperintahkan oleh guru tanpa paham apa
yang mereka catat dan juga tidak berani bertanya kepada guru tentang materi
yang belum dipahami.6 Dengan memperhatikan nilai rata-rata UAS mata
pelajaran matematika semester ganjil tahun ajaran 2012/2013 kelas X SMA
Ma’arif NU 1 dapat dikatakan hasil belajar rendah. Hal ini dapat dilihat dari
nilai rata-rata UAS mata pelajaran matematika semester ganjil kelas X SMA
5Moh Uzer Usman. Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002),
hlm 74. 6Hasil observasi dan wawancara pra penelitian pada pembelajaran matematika dengan
guru matematika kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen Pada tanggal 22 Oktober 2012.(data hasil
wawancara dan observasi pembelajaran dapat dilihat di lampiran 1.1)
3
3
Ma’arif NU 1 adalah 50,9.7 Gambaran ini menjadi suatu pendorong dalam
perbaikan proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen merupakan salah satu sekolah swasta
yang terletak jauh dari keramaian kota. Proses pembelajaran matematika di
sekolah ini sering menggunakan metode pembelajaran konvensional, yaitu
proses pembelajaran yang intinya guru menjelaskan dengan ceramah,
memberikan contoh soal dan latihan soal. Pembelajaran seperti inilah yang
selalu digunakan di SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen khususnya mata pelajaran
matematika. Dengan proses pembelajaran seperti ini pembelajaran hanya
terfokus pada guru, dan siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang
ditulis oleh guru di papan tulis. Dengan guru yang mendominasi disetiap
pembelajaran juga mengakibatkan siswa menjadi pasif dan kurang kreatif.
Kegiatan seperti inilah yang memicu siswa kedalam kejenuhan proses belajar
mengajar. Siswa lama-lama akan bosan yang mengakibatkan siswa cenderung
melakukan hal-hal lain yang tidak berkenaan dengan belajar, seperti bercanda
dengan teman, bahkan ada yang sampai tertidur. Hal ini masih jauh dari
harapan peneliti. Oleh karena itu, berkaitan dengan peningkatkan kualitas
pendidikan peneliti memandang perlu diterapkannya metode mengajar yang
sesuai, membuat siswa aktif, menarik dan bervariasi agar pelaksanaan
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Metode pengajaran yang bervariasi merupakan salah satu upaya agar
siswa selalu menunjukkan ketekunan, perhatian, keantusiasan, motivasi yang
7Berdasarkan data nilai UAS semester ganjil siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1
Kemranjen yang diberikan oleh guru kepada peneliti (dapat dilihat pada lampiran 1.3).
4
4
tinggi dan kesediaan berperan serta secara aktif.8 Siswa perlu didukung suatu
motivasi agar senang untuk bergerak dalam melakukan aktivitas belajar.
Dalam hal ini peran guru sebagai motivator sangat penting dalam rangka
meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Pada
dasarnya siswa satu berbeda dengan siswa yang lainnya. Karena perbedaan
ini diperlukan sebuah alternatif pembelajaran yang memungkinkan
terpenuhinya kemampuan individual siswa. Salah satu alternatifnya adalah
menerapkan metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing. Metode tersebut dipilih karena bisa mengajak siswa lebih
berfikir kreatif, serta dapat memunculkan ide-ide yang dituangkan dalam
membuat dan menjawab soal yang telah di buat oleh siswa lain dengan
mengkontruksikan pengetahuan awal yang mereka miliki. Siswa juga diberi
kesempatan untuk lebih aktif, saling bekerjasama dan menjadikan siswa lebih
berani mengemukakan pendapatnya. Hal ini disebabkan karena metode
pembelajaran cooperative script dalam proses pembelajarannya siswa belajar
secara berpasang-pasangan dan siswa diberi stimulus untuk belajar sendiri
materi tanpa penjelasan terlebih dahulu. Sedangkan problem posing adalah
suatu model pembelajaran yang mewajibkan siswa untuk mengajukan soal
sendiri melalui belajar soal secara mandiri.9
Banyak materi yang terdapat dikelas X semester genap. Materi tersebut
antara lain: logika matematika, trigonometri dan ruang dimensi tiga. Peneliti
8SuyonodanHariyanto, M.S., Belajar dan Pembelajaran, (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2011), hlm 228. 9Amin Suyitno, Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Matematika 1(Semarang:FMIPA
UNNES, 2006), hlm 30.
5
5
memilih materi trigonometri karena materi trigonometri merupakan salah satu
prasyarat untuk mempelajari bab selanjutnya.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka penulis dengan dibantu guru akan
mengadakan suatu penelitian untuk mengetahui dan menelaah efektivitas
pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script dengan
pendekatan problem posing dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
terhadap motivasi dan hasil belajar matematika dalam bentuk penelitian
eksperimen yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Matematika
Menggunakan Metode Cooperative Script dengan Pendekatan Problem
Posing Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X di
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebutdapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Metode cooperative script dengan pendekatan problem posing belum
pernah diterapkan pada pembelajaran matematika di kelas X SMA Ma’arif
NU 1 Kemranjen.
2. Guru cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional
3. Masih kurangnya motivasi belajar siswa
4. Hasil belajar matematika siswa masih rendah
6
6
C. Batasan Masalah
Mengingat keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki oleh peneliti,
maka peneliti akan menfokuskan untuk menguji efektivitas pembelajaran
matematika menggunakan metode pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing, pembelajaran matematika menggunakan metode
cooperative script dan pembelajaran konvensional terhadap motivasi dan
hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen pada
materi trigonometri.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka dapat dirumuskan suatu
permasalan yaitu:
1. Apakah model pembelajaran cooperative script lebih efektif dibandingkan
model pembelajaran konvensional terhadap motivasi siswa?
2. Apakah model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing lebih efektif dibandingkan model pembelajaran
konvensional terhadap motivasi siswa?
3. Apakah model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing lebih efektif dibandingkan model pembelajaran
cooperative script terhadap motivasi siswa?
4. Apakah model pembelajaran cooperative script lebih efektif dibandingkan
model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa?
7
7
5. Apakah model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing lebih efektif dibandingkan model pembelajaran
konvensional terhadap hasil belajar siswa?
6. Apakah model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing lebih efektif dibandingkan model pembelajaran
cooperative script terhadap hasil belajar siswa?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script terhadap
motivasi belajar dibandingkan model pembelajaran konvensional.
2. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing terhadap motivasi belajar dibandingkan model
pembelajaran konvensional.
3. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing terhadap motivasi belajar dibandingkan model
pembelajaran cooperative script.
4. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script terhadap
hasil belajar dibandingkan model pembelajaran konvensional.
5. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing terhadap hasil belajar dibandingkan model
pembelajaran konvensional.
8
8
6. Mengetahui keefektifan model pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing terhadap hasil belajar dibandingkan model
pembelajaran cooperative script.
F. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat:
1. Bagi pihak sekolah dapat memberikan suatu informasi untuk perbaikan
proses pembelajaran matematika di sekolah sehingga dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa.
2. Bagi guru bidang studi dapat dijadikan masukan bahwa pembelajaran
cooperative script dengan pendekatan problem posing dapat digunakan
sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan dan menciptakan kegiatan
belajar yang menarik.
3. Bagi siswa dapat saling bertukar informasi dan saling menguatkan
pemahaman materi yang diajarkan satu sama lain dan siswa juga semakin
tertantang dengan soal matematika yang rumit.
4. Bagi peneliti dapat memberikan sumbangan pemikiran tentang model
pembelajaran matematika yang lebih efektif, kreatif dan menyenangkan.
9
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritik
Teori-teori dalam penelitian meliputi efektivitas pembelajaran,
pembelajaran matematika, cooperative script, problem posing, cooperative
script dengan pendekatan problem posing, model pembelajaran konvensional,
motivasi belajar matematika, dan hasil belajar matematika.
1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari bahasa Inggris effective yang berarti berhasil
atau tepat. Selain itu kata dasar dari efektivitas adalah efektif yang berarti
keadaan berpengaruh, keberhasilan terhadap usaha atau tindakan.10
Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah
pelaksanaan proses belajar mengajar.11
Dalam upaya mencapai tujuan
pembelajaran, maka dibutuhkan komponen-komponen yang menunjang
tujuan tersebut. Diantara komponen-komponen tersebut adalah
pembelajaran matematika yang dilaksanakan menggunakan metode yang
tepat.
Berdasarkan pengertian di atas dapat dijelaskan kembali bahwa
efektivitas dalam penelitian ini adalah ukuran keberhasilan penerapan
model pembelajaran menggunakan metode cooperative script dan
pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem posing
10
Peter Salim & Yenny Salim, Kamus Bahasa Indonesia Komtemporer, (Jakarta: Modern
English Press, 1991), hlm 376. 11
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif, (Jakarta: Kencana, 2011), hlm
20.
10
10
terhadap motivasi dan hasil belajar matematika. Dalam penelitian ini
pembelajaran dengan metode cooperative script dikatakan efektif terhadap
hasil belajar matematika apabila rata-rata hasil posttest yang diperoleh
siswa pada kelas pembelajaran dengan metode cooperative script lebih
tinggi dibandingkan rata-rata hasil posttest yang diperoleh siswa di kelas
konvensional.
Pembelajaran dengan metode cooperative script dikatakan efektif
terhadap motivasi belajar apabila rata-rata persentase skala motivasi yang
diperoleh siswa pada kelas pembelajaran dengan metode cooperative
script lebih tinggi dibandingkan rata-rata persentase skala motivasi yang
diperoleh siswa di kelas konvensional.
Metode cooperative script dengan pendekatan problem posing
dikatakan efektif terhadap hasil belajar matematika apabila rata-rata hasil
posttest yang diperoleh siswa pada kelas pembelajaran cooperative script
dengan pendekatan problem posing lebih tinggi dibandingkan rata-rata
hasil posttest yang diperoleh siswa di kelas pembelajaran cooperative
script dan kelas konvensional. Metode cooperative script dengan
pendekatan problem posing dikatakan efektif terhadap motivasi belajar
apabila rata-rata persentase skala motivasi yang diperoleh siswa pada kelas
pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem posing lebih
tinggi dibandingkan rata-rata persentase skala motivasi yang diperoleh
siswa di kelas cooperative script dan kelas konvensional.
11
11
2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika terdiri dari dua kata yaitu pembelajaran dan
matematika. Kata dasar pembelajaran adalah belajar. Belajar adalah suatu
aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan
keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan
kepribadian.12
Pendapat lain menyatakan bahwa belajar adalah perubahan
tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai
hasil dari praktik penguatan (motivasi) yang dilandasi tujuan tertentu.13
Pembelajaran dapat diartikan sebagai proses kerjasama antara guru
dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang ada baik
potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat,
bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun
potensi yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana, dan sumber
belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.14
Jadi,
pembelajaran merupakan suatu proses interaksi yang melibatkan berbagai
aspek yang saling berkaitan yaitu guru dan siswa dengan tujuan pada
perubahan tingkah laku pada suatu lingkungan belajar.
Matematika berasal dari bahasa latin manthanein yang berarti belajar
atau hal yang dipelajari. Matematika dalam bahasa Belanda disebut
wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.
Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu
12
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2011), hlm 9.
13
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal 163. 14
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2008), hlm. 26.
12
12
konsep atau pernyataan diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran
sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam
matematika bersifat konsisten.15
Tujuan siswa belajar matematika di
sekolah adalah agar siswa mampu menggunakan atau menerapkan
matematika yang dipelajari untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari, belajar matematika lebih lanjut dan belajar pengetahuan lain.
Tujuan ini dapat tercapai bila kompetensi siswa dibina dengan baik. Secara
umum, pendidikan matematika dari mulai sekolah dasar hingga sekolah
menengah atas bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:16
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan penalaran pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,
atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model
dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,
atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah. Berdasarkan uraian di atas pembelajaran matematika adalah suatu
proses interaksi yang melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan
antara guru dan siswa pada suatu lingkungan belajar guna mencapai tujuan
pembelajaran matematika.
15
Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan
Nasional, Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP & MTs,
(Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003), hlm 5. 16
Fadjar Shadiq, Kemahiran Matematika (Yogyakarta: Depdiknas, 2009), hlm 2.
13
13
3. Cooperative Script
cooperative script merupakan metode belajar di mana siswa bekerja
berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian
dari materi yang dipelajari. Langkah-langkah pembelajaran dengan metode
cooperative script adalah sebagai berikut:17
a) Membagi siswa untuk berpasangan
b) Guru membagikan materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat
ringkasan
c) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar
d) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya
Sementara pendengar: menyimak/ mengoreksi ide-ide pokok yang
kurang lengkap dan membantu mengingat/ menghafal ide-ide pokok
dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi
lainnya
e) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar
dan sebaliknya. Serta lakukan kembali langkah pada poin d
f) Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru
g) Penutup
17
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2009), hlm126.
14
14
Model pembelajaran cooperative script yang dilakukan dalam
penelitian ini yaitu dengan membagi siswa menjadi berpasang-pasangan,
pemberian LKS kepada siswa, masing-masing siswa membaca dan
meringkas materi, siswa saling bergantian menjelaskan hasil ringkasannya
kepada setiap pasangannya. Untuk pertemuan kedua dan ketiga kegiatan
membaca dan meringkas pelajaran dilakukan di rumah siswa masing-
masing. Hal ini dimaksudkan untuk menghemat waktu pembelajaran,
karena jika kegiatan tersebut dilakukan di kelas dihawatirkan waktu yang
tersedia tidak mencukupi.
4. Problem Posing
Pembelajaran problem posing adalah suatu model pembelajaran yang
mewajibkan para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal
(berlatih soal) secara mandiri. Gambaran konkret pelaksanaan pengajaran
dengan pendekatan problem posing adalah sebagai berikut:18
a) Guru menjelaskan tentang pembelajaran yang akan diharapkan kepada
siswa dengan harapan mereka dapat memahami tujuan serta dapat
mengikuti dengan baik dari segi frekuensi maupun intensitas
b) Guru melakukan tes awal yang hasilnya digunakan untuk mengetahui
tingkat daya kritis siswa. Hasil tes tersebut akan menjadi dasar
pengajar dalam membagi siswa ke dalam sejumlah kelompok
18
Suryosubroto, B, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), hlm 212.
15
15
c) Pengajar kemudian menugaskan setiap kelompok belajar untuk
meresume beberapa buku yang berbeda dengan sengaja dibedakan
antar kelompok
d) Masing-masing siswa dalam kelompok membentuk pertanyaan
berdasarkan hasil resume yang telah dibuatnya dalam lembar problem
posing 1 yang telah disiapkannya (antara 5-7 pertanyaan)
e) Semua tugas dikumpulkan kemudian dilimpahkan pada kelompok
yang lainnya
f) Setiap siswa dalam kelompoknya melakukan diskusi internal untuk
menjawab pertanyaan yang mereka terima dari kelompok lain disertai
dengan tugas resume yang telah dibuat kelompok lain tersebut. Setiap
jawaban atas pertanyaan ditulis pada lembar problem posing 2
g) Pertanyaan yang telah ditulis pada lembar problem posing 1
dikembalikan pada kelompok asal untuk kemudian diserahkan pada
guru dan jawaban yang terdapat pada lembar problem posing 2 juga
diserahkan kepada guru
h) Setiap kelompok mempresentasikan hasil rangkuman dan pertanyaan
yang telah dibuatnya pada kelompok lain. Diharapkan adanya diskusi
menarik antara kelompok-kelompok baik secara eksternal maupun
internal menyangkut pertanyaan yang telah dibuatnya dan jawaban
yang paling tepat untuk mengatasi pertanyaan-pertanyaan yang
bersangkutan.
16
16
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti akan melaksanakan problem
posing dalam pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Guru menjelaskan materi pelajaran kepada siswa.
b) Guru memberikan latihan soal secukupnya.
c) Setiap siswa membuat beberapa pertanyaan dan siswa bersangkutan
harus mampu menyelesaikannya.
d) Semua pertanyaan dikumpulkan kepada guru kemudian guru
membagikannya kepada siswa yang berbeda.
e) Setiap siswa menjawab pertanyaan yang mereka dapatkan.
f) Setiap siswa mempresentasikan hasil jawaban di depan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
g) Pertanyaan dan jawaban dikembalikan kepada guru.
5. Cooperative Script dengan Pendekatan Problem Posing
Berdasarkan teori-teori tentang metode cooperative script dan metode
problem posing seperti yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti
menyusun metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing dengan langkah-langkah:
a) Guru membagi siswa untuk berpasangan.
b) Guru menyampaikan materi pelajaran yang akan dibahas serta
membagikan LKS.
c) Setiap siswa membaca materi dan membuat ringkasan.
d) Guru menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan
siapa yang berperan sebagai pendengar.
17
17
e) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.
f) Pendengar menyimak/ mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok yang
kurang lengkap dan membantu mengingat/ menghafal ide-ide pokok
dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi
lainnya.
g) Bertukar peran, yang semula sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.
h) Masing-masing siswa dalam pasangannya membentuk pertanyaan
berdasarkan hasil resume yang telah dibuatnya (antara 1-3
pertanyaan), serta mampu menyelesaikannya.
i) Semua pertanyaan dikumpulkan kepada guru kemudian guru
membagikannya kepada pasangan yang berbeda.
j) Setiap pasangan menjawab atas pertanyaan yang telah mereka
dapatkan.
k) Beberapa pasangan mempresentasikan hasil atas pertanyaan didepan
kelas dengan harapan terjadi diskusi antar siswa.
l) Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru.
m) Guru memberikan tugas secara individual.
n) Penutup.
18
18
Untuk pertemuan selanjutnya (pertemuan ke-2 dan ke-3) proses
membaca dan meringkas materi dilakukan di rumah dan dijadikan tugas
individu. Hal ini dilakukan peneliti dikarenakan jika kegiatan membaca
dan meringkas dilakukan di sekolah dikhawatirkan waktu yang tersedia
dalam 2 jam pelajaran tidak mencukupi untuk melaksanakan langkah-
langkah metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing tidak terlaksana secara tuntas.
6. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional yang dimaksudadalah pembelajaran
dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru matematika
kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen, yaitu memberi materi melalui
ceramah, latihan soal kemudian pemberian tugas. Metode ceramah adalah
penuturan bahan pelajaran secara lisan.19
Gambaran pembelajaran
matematika dengan pendekatan ceramah adalah sebagai berikut: guru
mendominasi kegiatan pembelajaran, penurunan rumus atau pembuktian
dalil dilakukan sendiri oleh guru, contoh-contoh soal diberikan dan
dikerjakan pula sendiri oleh guru. Langkah-langkah guru diikuti dengan
teliti oleh siswa. Mereka meniru cara kerja dan cara penyelesaian yang
dilakukan oleh guru.20
19
Mulyono, Strategi pembelajaran Menuju Efektifitas Pembelajaran di abad Global (UIN
Malang Press, Malang 2011), hlm 82. 20
Eman Suherman, dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (JICA: Bandung,
2003), hlm 201.
19
19
7. Motivasi Belajar
Istilah motivasi berasal dari bahasa latin yaitu moveers yang berarti
menggerakan.21
Motivasi itu sendiri dalam bahasa inggris adalah
motivation yaitu sebuah kata benda yang artinya penggerakan.22
Istilah
motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan
yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut
bertindak atau berbuat.23
Dalam buku lain disebutkan motivasi ialah
keinginan untuk berbuat sesuatu, sedangkan motif adalah kebutuhan
(need), keinginan (wish), dorongan (desire) atau impuls.24
Secara psikologi
ada yang mendefinisikan motivasi mewakili proses-proses psikologikal
yang menyebabkan timbulnya, diarahkannya, dan terjadinya persistensi
kegiatan-kegiatan sukarela (volunter) yang diarahkan kearah tujuan
tertentu.25
Seseorang akan berhasil dalam belajar kalau dalam dirinya ada
keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan
pendidikan dan pengajaran.26
Motif dapat dikatakan sebagai upaya
penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-
21
Esa Nur Wahyuni, Motivasi dalam Pembelajaran (Malang : UIN Malang Press, 2009),
hlm 12. 22
Abdurrahman Ginting, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung : Humaniora, 2010), hlm 86. 23
Hamzah B. UNO, Teori Motivasi dan Pengukuran Analisis di Bidang Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hlm 3. 24
Husaini Usman, Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan, (Jakarta : Bumi
Aksara, 2006), hlm 223. 25
Abdurrahman Gintin,. Belajar dan Pembelajaran, (Bandung : Humaniora, 2010). hlm 86. 26
Sunhaji, Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi dalam Proses
Belajar Mengajar (Yogyakarta: STAIN Purwokerto Press dan Grafindo Litera Media, 2009), hlm
16.
20
20
aktivitas tertentu demi mencapaisuatu tujuan.27
Dengan motivasi belajar
siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif yang mengarahkan dan
memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Indikator-
indikator yang menunjukan bahwa seorang siswa telah memiliki motivasi
belajar adalah memiliki hasrat dan keinginan berhasil, dorongan dan
kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan, penghargaan
dalam belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar dan lingkungan
belajar yang kondusif.
Dalam pembelajaran dikenal 2 jenis motivasi yaitu motivasi ekstrinsik
dan intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi untuk belajar yang
berasal dari luar diri siswa itu sendiri.28
Motivasi intrinsik adalah motivasi
untuk belajar yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri.29
Dalam teori psikoanalitik dijelaskan bahwa setiap orang dikatakan
memiliki motivasi jika orang tersebut memiliki ciri-ciri sebagai berikut:30
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam
waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin
(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
c. Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah.
27
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1986), hlm 73. 28
Abdurrahman Ginting, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung : Humaniora, 2010), hlm 88. 29
Ibid. hlm 89. 30
Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1986), hlm 83.
21
21
d. Lebih senang bekerja mandiri.
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan
sesuatu).
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Berdasarkan uraian di atas bahwa motivasi belajar matematika berarti
keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang dapat menimbulkan,
menjamin, dan memberikan arah pada kegiatan belajar matematika guna
mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Motivasi belajar matematika
dalam penelitian ini mencakup beberapa indikator meliputi:
a) Tekun dalam menghadapi tugas.
b) Ulet dalam menghadapi kesulitan.
c) Menunjukkan minat senang bekerja mandiri.
d) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin.
e) Dapat mempertahankan pendapatnya.
f) Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu.
g) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
22
22
8. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan. Berbagai macam
tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil
belajar. Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom yang secara
garis besar membaginya menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah
afektif, dan ranah psikomotorik.31
Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau
prinsip yang telah dipelajari dan kemampuan intelektual (knowledge).
Menurut Widodo (2006: 1) bagi guru dan praktisi pendidikan, kata
“Jenjang Kognitif atau sering disingkat “C” (dari kata Cognitive)
merupakan istilah yang sangat akrab dalam merumuskan tujuan
pembelajaran dan penentuan jenjang soal. Istilah dimaksud diambil dari
taksonomi tujuan pembelajaran yang dikemukakan oleh Bloom, Engelhart,
Furst, Hill dan Krathwohl (1956) dalam bukunya “The Taxonomy of
Educational Objectives, The Classification ofEducational Goals,
Handbook I: Cognitive Domain”. Menurut Bloom dalam ranah kognitif
terdapat 6 jenjang proses berfikir. Keenam jenjang tersebut yaitu:
a) Pengetahuan (C1), adalah kemampuan seseorang untuk mengingat
kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide,
gejala, rumus-rumus dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan
untuk menggunakannya.
31Nana Sudjana, Penilaian Hasil Dan Proses Hasil Belajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 1991), hlm 22.
23
23
b) Pemahaman/ comprehension (C2) adalah kemampuan orang untuk
mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau
diingat.
c) Penerapan/ aplication (C3) adalah kesanggupan seseorang untuk
menerapkan atau menggunakan ide-ide umum, tata cara atau metode-
metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus dalam situasi yang baru dan
konkret.
d) Analisis/ analysis (C4) adalah kemampuan seseorang untuk merinci
atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian
yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-
bagian antara faktor yang satu dengan faktor yang lainnya.
e) Sintesa/ Synthesis Level (C5), adalah kemampuan berfikir yang
merupakan kebalikan dari proses berfikir analisis. Sintesis merupakan
suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsure-unsur secara
logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang berstruktur atau
berbentuk pola baru.
f) Evaluasi (C6), adalah merupakan kemampuan seseorang untuk membuat
pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
Menurut Piaget, proses belajar harus disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif yang dilalui siswa, yang dalam hal ini Piaget
membagi menjadi empat tahap, yaitu tahap sensori-motor, tahap pra
operasional, tahap operasional konkret, dan tahap operasional formal. Secara
umum semakin tinggi tingkat kognitif seseorang, semakin teratur (dan juga
24
24
semakin abstrak) cara berfikirnya.32 Dalam kita jadi seorang guru seyogyanya
mengetahui tahap- tahap perkembangan anak didiknya.
Berdasarkan uraian di atas hasil belajar matematika merupakan hasil
kegiatan dari belajar matematika dalam bentuk pengetahuan sebagai akibat
dari perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan siswa. Dalam penelitian
yang dilakukan, hasil belajar matematika yang diteliti yaitu dari aspek
kognitif. Hasil belajar yang dimaksud adalah pengetahuan (C1),
pemahaman (C2), aplikasi (C3) dan analisis (C4) soal-soal matematika.
Keempat aspek tersebut digunakan dalam penelitian karena disesuaikan
dengan tahapan tingkat kemampuan intelektual siswa .
9. Trigonometri
a. Pengertian Sudut
Sudut adalah gabungan sinar yang bersekutu titik pangkalnya. Titik
persekutuannya tersebut dinamakan titik sudut. Nama sudut dalam
trigonometri sering dijumpai dengan huruf-huruf khusus seperti berikut ini :
dibaca alfa, dibaca beta, dibaca gama, dibaca teta dan juga huruf
abjad biasa.
b. Ukuran Sudut
Dalam trigonometri ada dua macam ukuran sudut yang sering digunakan
yaitu ukuran sudut dalam derajat dan ukuran sudut dalam radian.
32
Hamzah, B UNO, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran,(Jakarta : Bumi
Aksara, 2006) ,hlm 11.
25
25
c. Ukuran Sudut dalam Derajat
Satu derajat ( ditulis = 10 ) didefinisikan sebagai ukuran besar sudut yang
disapu oleh jari-jari lingkaran dalam jarak putar sejauh 1/360 putaran.
Definisi ini secara singkat dituliskan sebagai :
10 = 1/360 putaran
Ukuran- ukuran sudut yang lebih kecil dari ukuran derajat dinyatakan
dalam ukuran menit dan ukuran detik. Ukuran- ukuran sudut dalam derajat,
menit, detik mengikuti aturan sebagai berikut. 1derajat = 60 menit atau 1
menit = 1/60 derajat
d. Ukuran Sudut Dalam radian
Selain dinyatakan dalam satuan derajat, sudut juga dapat dinyatakan
dalam satuan radian. Ukuran sudut yang besarnya 1 radian didefinisikan
sebagai besarnya sudut pusat suatu lingkaran yang menghadap busur
lingkaran dan panjangnya sama dengan panjang jari-jari lingkaran itu.
e. Mengubah Ukuran Sudut dari derajat dan sebaliknya
Sudut dalam ukuran derajat dapat dinyatakan ke dalam ukuran radian,
begitu juga sebaliknya. Adapun hubungan antara satuan derajat dan radian
adalah sebagai berikut: 10 = radian dan 1 radian =
f. Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku
Perhatikan segitiga siku-siku berikut ini:
Keterangan :
b = sisi di depan sudut
a = sisi di samping sudut
c = hipotenusa atau sisi miring
26
26
Formula dasar perbandingan trigonometri
a. sin = d. cot =
b. cos e. sec =
c. tan f. cosec =
g. Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut-Sudut Istimewa.
Dengan menggunakan perbandingan trigonometri di atas, dapat disusun
sebuah daftar nilai perbandingan trigonometri sudut istimewa seperti pada
tabel berikut:
Tabel 2.1
Daftar Nilai Perbandingan Trigonometri Sudut Istimewa
Sudut istimewa
()
Perbandingan Trigonometri
sin cos tan cot sec cosec 0
0 0 1 0 - 1 -
300
2
450
1 1
600 2
900 1 0 - 0 - 1
B. Tinjauan Pustaka
Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Suciati Susilowati “Efektivitas
Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Cooperative Script terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Gamping”.33
Hasil penelitian
tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan
metode cooperative script lebih efektif dibandingkan pembelajaran
33
Suciati Susilowati, Efektivitas pembelajaran matematika menggunakan metode
Cooperative Script terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP N 1 Gamping, Skripsi
(Yogyakarta: Uin Sunan Kalijaga, 2011)
27
27
konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 1
Gamping pada pokok bahasan Pemfaktoran Bentuk Aljabar.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Widiah Prihartini “Upaya
Peningkatan Aktifitas Belajar Melalui Pendekatan Problem Posing Pada
Pembelajaran Matematika Kelas VIIA Pada Siswa MTs N Piyungan”.34
Hasil
penelitian itu menunjukan adanya peningkatan aktifitas belajar siswa kelas
VII A dalam proses pembelajaran matematika.
Dari kedua penelitan di atas peneliti tertarik untuk mengembangkan
penelitian lanjutan dengan menerapkan metode cooperative script dengan
pendekatan problem posing. Penelitian ini adalah penelitian mengenai
efektivitas pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing terhadap motivasi dan hasil belajar
matematika siswa kelas X di SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen. Persamaan dan
perbedaan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan oleh
peneliti dapat dilihat pada tabel 2.1
Tabel 2.2
Persamaan dan Perbedaan Variabel Penelitian
Peneliti Tahun
Ajaran
Variabel Penelitian
Variabel
Independen Variabel Dependen
Co
op
erti
ve
Scr
ipt
Pro
ble
m
Po
sin
g
Ak
tifi
tas
Bel
aja
r
Ha
sil
bel
aja
r
Mo
tiv
asi
Bel
aja
r
Widiah Prihartini 2007/2008 √ √
34
Widiah Prihartini, Upaya Peningkatan Aktifitas Belajar Melalui Pendekatan Problem
Posing Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIIA Pada Siswa MTs N Piyungan, Skripsi
(Yogyakarta: Uin Sunan Kalijaga, 2008)
28
28
Peneliti Tahun
Ajaran
Variabel Penelitian
Variabel
Independen Variabel Dependen
Co
op
erti
ve
Scr
ipt
Pro
ble
m
Po
sin
g
Ak
tifi
tas
Bel
aja
r
Ha
sil
bel
aja
r
Mo
tiv
asi
Bel
aja
r
Suciati Susilawati 2010/2011 √ √
Peneliti 2011/2012 √ √ √ √
C. Kerangka Berpikir
Metode cooperative script melatih siswa menemukan sendiri hal yang
menjadi permasalahan baginya dan mencari serta menggunakan informasi
yang sesuai untuk memecahkan permasalahan yang ada, sehingga diharapkan
siswa akan lebih memahami konsep materi yang dipelajari. Metode
pembelajaran problem posing adalah model pembelajaran yang mewajibkan
para siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal)
secara mandiri. Metode cooperative script dengan pendekatan problem
posing ini membagi siswa berpasangan dimana setiap pasangan membahas
sub pokok bahasan yang sama. Kemudian setiap siswa diminta untuk
membuat ringkasan. Siswa bergantian membacakan ringkasan kepada
pasangannya. Kegiatan ini membuat siswa aktif dan saling bertukar pikiran.
Setelah dilakukannya perlakuan berupa penerapan metode cooperative script,
dimana setiap pasangan diwajibkan membuat soal dan jawaban. Setelah itu
soal hasil diskusi pasangan masing-masing akan dipresentasikan.
Pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem posing
memberikan nuansa baru. Hal ini membuat siswa termotivasi dalam belajar
29
29
sehingga dapat mengantarkan siswa memperoleh hasil belajar yang lebih
baik. Kesimpulannya, metode pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing lebih efektif dibandingkan metode pembelajaran
cooperative script dan metode pembelajaran konvensional terhadap motivasi
dan hasil belajar siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen.
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir, peneliti mengambil hipotesis :
a) Metode pembelajaran cooperative script lebih efektif dibandingkan
metode pembelajaran konvensional terhadap motivasi siswa.
b) Metode pembelajaran kooperatif tipe cooperative script dengan
pendekatan problem posing lebih efektif dibandingkan metode
pembelajaran konvensional terhadap motivasi siswa.
c) Metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem
posing lebih efektif dibandingkan model pembelajaran cooperative script
terhadap motivasi siswa.
d) Metode pembelajaran cooperative script lebih efektif dibandingkan
metode pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa.
e) Metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem
posing lebih efektif dibandingkan metode pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar siswa.
f) Metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan problem
posing lebih efektif dibandingkan metode pembelajaran cooperative
script terhadap hasil belajar siswa.
30
30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen, yang
beralamat di Desa Sirau, Kecamatan Kemranjen, Kabupaten Banyumas, Jawa
Tengah dan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2012/2013.
Berikut ini jadwal pembelajaran kelas eksperimen I, kelas eksperimen II dan
kelas kontrol:
Tabel 3.1
Jadwal Pembelajaran
Kelas Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kontrol
Perte
muan
Ke-
Kelas
Eksperimen I
Kelas
Eksperimen II
Kelas Kontrol Materi
1 Sabtu, 6 April
2013
07.15 –08.45
Sabtu, 6April
2013
08.45- 10.15
Senin, 8 April
2013
12.30 – 13.40
Definisi, Sudut
Positif dan Negatif,
Penamaan Sudut,
Ukuran Sudut dalam
Derajat dan Radian.
2 Sabtu, 13 April
2013
07.15 – 08.45
Sabtu, 13 April
2013
08.45 – 10.15
Senin, 22
April 2013
12.30 – 13.40
Perbandingan-
Perbandingan
Trigonometri dalam
Segitiga Siku-Siku
3 Kamis, 25
April 2013
10.30 –11.55
Rabu, 24 April
2013
10.30 – 11.55
Rabu, 24 April
2013
08.45 – 10.15
Perbandingan-
Perbandingan
Trigonometri untuk
Sudut Khusus.
31
31
B. Populasi Dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/ subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.35 Dalam
penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas X SMA Ma’arif NU
1 Kemranjen tahun ajaran 2012/2013.
Tabel 3.2
Populasi Penelitian
Kelas Siswa
VIII A 28
VIII B 32
VIII C 30
VIII D 30
VIII E 30
Jumlah 150
2. Sampel Penelitian
Mengingat jumlah populasi sebesar 150 siswa yang terbagi dalam 5
kelas, akan dipilih 3 kelas yang mempunyai karakter yang sama untuk
motivasi dan hasil belajar siswa sebagai sampel penelitian. Untuk melihat
keadaan awal motivasi siswa peneliti menggunakan hasil dari skala
motivasi pra penelitian dan untuk hasil belajar menggunakan data nilai
UAS matematika kelas X semester ganjil SMA Ma’arif NU 1 kemranjen.
Semua data tersebut perlu dilakukan uji pra syarat terlebih dahulu yaitu
diuji normalitas dan uji homogenitas. Jika uji pra syarat terpenuhi akan
dilanjutkan dengan uji Anova dan jika ada perbedaan rata-rata akan
35
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
(Bandung : Alfabeta, 2008) hlm 117.
32
32
dilanjutkan dengan uji perbandingan ganda Tukey. Sedangkan jika uji pra
syarat tidak terpenuhi maka akan dilakukan uji Kruskall-Wallis dan jika
hasilnya ada perbedaan akan dilanjutkan dengan uji perbandingan
treatment. Hasil dari kesemua uji tersebut adalah sebagai berikut:
a) Uji Normalitas Nilai UAS
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas nilai
UAS adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3
Ringkasan Uji Normalitas Nilai UAS Kelas Nilai signifikansi
(Kolmogorof Smirnov)
Nilai signifikansi
(Shapiro-Wilk)
Ket
X A 0,157 0,277 Normal
X B 0,200(*) 0,152 Normal
X C 0,200(*) 0,688 Normal
X D 0,200(*) 0,286 Normal
X E 0,200(*) 0,296 Normal
Berdasarkan tabel di atas, nilai signifikansi Kolmogorof Smirnov
dan Shapiro-Wilk nilai UAS adalah lebih dari 0,05, maka keenam kelas
berdistribusi normal. (Hasil uji normalitas nilai UAS selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 1.13 ).
b) Uji Homogenitas Nilai UAS
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
dipakai pada penelitian dari populasi yang bervariansi homogen atau
tidak. Hasil uji homogenitas nilai UAS adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4
Ringkasan Uji Homogenitas Nilai UAS
Nilai Sig Keterangan Based on Mean 0,009 Tidak Homogen
33
33
Berdasarkan tabel diatas diperoleh angka signifikansi untuk based
on mean adalah 0,009 kurang dari 0,05. Maka dapat dikatakan kelas
mempunyai varians yang berbeda (tidak homogen).
Dari uji pra syarat tersebut dapat dilihat bahwa data itu normal
tetapi tidak homogen. Karena data tidak homogen maka dapat
disimpulkan uji prasyarat tidak terpenuhi, maka selanjutnya dilakukan
uji Kruskal-Wallis. (Hasil uji Homogenitas nilai UAS selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 1.13 ).
c) Uji Kruskal-Wallis Nilai UAS
Karena data normal tetapi tidak homogen maka dilanjutkan dengan
uji Kruskal-Wallis. Hasil uji Kruskal-Wallis data UAS adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.5
Ringkasan Uji Kruskal-Wallis Nilai UAS Chi-Square Asymp. Sig. Keterangan
8,889 0,054 Nilai UAS sama
Dari tabel di atas dapat dilihat nilai Sig = 0,054> 0,05 maka
seluruh kelas tersebut mempunyai rata-rata variansi yang sama. (Hasil
uji Kruskal-Wallis nilai UAS selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
1.13 ).
Setelah melakukan uji normalitas, uji homogenitas serta uji Kruskal-
Wallis dari hasil nilai UAS, harus dipastikan juga bahwa rata-rata motivasi
kelas yang akan dijadikan sampel harus sama. Untuk memenuhi syarat
tersebut maka peneliti membagikan skala motivasi pra penelitian kepada
34
34
semua populasi penelitian. Skala pra penelitian diberikan pada hari kamis
tanggal 4 April 2013. Berikut sajian hasil ringkasan uji normalitas,
homogenitas dan Kruskal-Wallis skala pra penelitian kelima kelas
tersebut.
a) Uji Normalitas Skala Pra Penelitian
Sebelum penelitian peneliti menyebarkan skala pra penelitian, hal
ini dilakukan untuk memastikan keadaan awal motivasi siswa berangkat
dari keadaan awal yang sama. Ringkasan hasil uji normalitas skala pra
penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6
Uji Normalitas Skala Pra Penelitian
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Keterangan
Sig. Sig.
X-A 0,012 0,100 Normal
X-B 0,200(*) 0,713 Normal
X-C 0,005 0,160 Normal
XD 0,034 0,109 Normal
XE 0,200(*) 0,284 Normal
Dari tabel di atas dapat dilihat nilai sig Shapiro-wilk uji normalitas
adalah lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kelima
kelas tersebut berdistribusi normal. (Hasil uji normalitas skala motivasi
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 1.10 ).
b) Uji Homogenitas Skala Pra Penelitian
Hasil uji Homogenitas skala pra penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3.7
Uji Homogenitas Skala Pra Penelitian
Based on Mean Sig Keterangan
3,694 0,007 Tidak Homogen
35
35
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai sig based of meankelas
tersebut kurang dari 0,05, maka dapat disimpulkan kelima data tersebut
tidak homogen. Karena uji pra syarat tidak terpenuhi untuk mengetahui
kesamaan rata-rata langkah selanjutnya adalah menggunakan uji
Kruskal-Wallis. (Hasil uji homogenitas skala motivasi selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 1.10 ).
c) Uji Kruskal-Wallis
Hasil uji Kruskal-Wallis data skala pra penelitian adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.8
Hasil Uji Kruskal-Wallis
Skala Pra Penelitian Chi-Square Asymp. Sig. Keterangan
67,731 0,000 Ada Perbedaan
Motivasi
Hasil uji Kruskal-Wallis yang diperoleh adalah signifikan, hal ini
dapat dilihat dari nilai sig 0,000<0,005. Hal ini menunjukkan bahwa
paling tidak ada satu dari grup itu berbeda dari grup lainnya.Oleh
karena itu perlu dilakukan uji lanjutan perbandingan antar treatment
untuk mengetahui grup mana yang memiliki perbedaan. (Hasil uji
Kruskal-Wallis skala motivasi selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
1.10 ).
Hasil uji perbandingan antar treatment skala pra penelitian dari
kelima kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
36
36
Tabel 3.9
Ringkasan Hasil Uji Perbandingan Antar Treatment
Skala Pra Penelitian Kelas
(U)
Kelas
(V)
Nilai Kritis
Perbedaan
Keterangan
X-A X-B 2,17
Rata-rata sama
X-A X-C 10,44
Rata-rata berbeda
X-A X-D 11,54
Rata-rata berbeda
X-A X-E 2,86
Rata-rata sama
X-B X-C 8,3
Rata-rata sama
X-B X-D 9,4
Rata-rata berbeda
X-B X-E 0,72
Rata-rata sama
X-C X-D 1,1
Rata-rata sama
X-C X-E 7,58
Rata-rata sama
X-D X-E 8,68
Rata-rata sama
Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa antara kelas X-A, X-B
dan X-E rata-rata motivasi sama jika dipasangkan satu sama lain.
Sedangkan jika X-A dipasangkan dengan kelas X-C dan X-D maka
rata-rata akan berbeda. Oleh karena itu, dapat diambil keputusan bahwa
kelas X-A, X-B dan X-E mempunyai rata-rata yang sama (setara).
(Hasil uji perbandungan antar treatment skala motivasi selengkapnya
dapat dilihat pada lampiran 1.11).
Setelah dilakukan uji kesamaan rata-rata hasil UAS dan skala pra
penelitian dapat disimpulkan ada 3 kelas yang memenuhi syarat untuk
menjadi sampel penelitian yaitu kelas X-A, X-B dan X-E. Langkah
selanjutnya akan dipilih dari ketiga kelas tersebut kelas mana yang
menjadi kelas ekperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol.
Pemilihan sampel dilakukan secara acak. Setelah diacak peneliti
37
37
memperoleh kelas X-B sebagai kelas eksperimen I, kelas X-E sebagai
kelas eksperimen II dan kelas X-A sebagai kelas kontrol.
C. Desain Penelitian
Desain dari penelitian ini adalah posttest only control design. Posttest
only control design adalah desain yang melibatkan paling tidak dua kelompok
sampel penelitian. Model dari posttest only control design adalah sebagai
berikut :36
Tabel 3.10
Desain Penelitian Posttest Only Control Design R X1 O1
R O2
Dalam penelitian ini digunakan tiga kelas, sehingga peneliti
memodifikasi desain posttest only control design tersebut dengan desain
berikut ini:
Tabel 3.11
Desain Modifikasi Penelitian
Posttest Only Control Design R1 X1 O1
R2 X2 O2
R3 O3
Dalam desain ini terdapat tiga kelompok yang masing-masing dipilih
secara random (R). R1 adalah kelompok pertama dan diberi perlakuan X1
(cooperative script dengan pendekatan problem posing), R2 adalah kelompok
kedua dan diberi perlakuan X2 (cooperative script), sedangkan R3 adalah
kelompok kontrol.
36
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2008), hlm112.
38
38
D. Variabel Penelitian
Variabel suatu penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari
orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam
penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas (Independen)
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).37
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing, model
pembelajaran cooperative script, dan model pembelajaran konvensional.
2. Variabel Terikat (Dependen)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.38 Dalam penelitian ini
variabel terikatnya adalah motivasi dan hasil belajar siswa kelas X SMA
Ma’arif NU 1 Kemranjen.
E. Faktor yang dikontrol
Faktor yang dikontrol adalah faktor yang dikendalikan atau dibuat
konstan sehingga hubungan variabel independen terhadap dependen tidak
dipengaruhi oleh faktor luar yang tidak diteliti, dimana dalam penelitian ini
faktor yang dikontrol adalah sebagai berikut:
37
Sugiyono, Metode PenelitianPendidikan, Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2013), hlm 61. 38
Ibid, hlm 61.
39
39
1. Bahan atau materi pelajaran, dikontrol dengan memberikan konsep yang
sama untuk ketiga kelas yakni trigonometri.
2. Pelaksanaan proses pembelajaran di kelas tersebut dilaksanakan oleh guru
yang sama.
3. Waktu pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai
jumlah jam pelajaran yang sama.
F. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan langkah atau tahap yang dilakukan dalam
suatu penelitian, dimana dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu pra
eksperimen, eksperimen, dan pasca eksperimen.
1. Pra Eksperimen
a) Menyusun tema skripsi
Peneliti menyusun tema skripsi beserta abstraksinya dan setelah
disetujui oleh dosen pembimbing tema dan dosen pembimbing
akademik selanjutnya mendapat persetujuan dari Kaprodi Pendidikan
Matematika.
b) Identifikasi lapangan
Setelah tema skripsi telah disetujui dan surat penunjukkan dosen
pembimbing skripsi telah diserahkan kepada dosen pembimbing
skripsi, langkah selanjutnya adalah identifikasi lapangan. Identifikasi
lapangan yang dimaksudkan ialah datang ke sekolah yang akan diteliti,
kemudian wawancara dengan pihak sekolah. Setelah mendapat
persetujuan dari kepala sekolah, kemudian berdiskusi dengan guru
40
40
bidang studi matematika untuk menentukan waktu pelaksanaan
penelitian. Dalam tahap ini peneliti juga melakukan wawancara
tentang kondisi siswa kelas X serta bagaimana cara guru mengajar
dikelas, serta melakukan observasi pembelajaran guru saat mengajar
dikelas X.
c) Membuat proposal penelitian
Membuat proposal penelitian dan dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing skripsi. Setelah proposal disetujui oleh dosen
pembimbing skripsi, kemudian seminar proposal dan selanjutnya
mempersiapkan surat izin penelitian.
d) Menyusun instrumen penelitian
Menyusun instrumen penelitian yang terdiri atas instrumen tes dan
skala. Kemudian instrumen tersebut dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing dan guru pengampu bidang studi matematika
e) Ujicoba Instrumen
Sebelum instrumen tes dan skala digunakan dalam penelitian,
instrumen terlebih dahulu diujicobakan pada kelas yang sudah
menerima materi tersebut sehingga diperoleh instrumen yang
berkualitas dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
Instrumen diujicobakan di kelas XI IPA I pada hari Rabu tanggal 13
Maret 2013.
f) Pemberian skala pra penelitian
41
41
Pemberian skala ini bertujuan untuk mengetahui keadaan awal
motivasi siswa. Hasil dari skala motivasi tersebut kemudian dianalisis
untuk mengetahui keadaan rata-rata tiap kelas yang nantinya kelas
yang mempunyai rata-rata variansi yang sama akan digunakan sebagai
sampel penelitian.
2. Eksperimen
a) Pemberian perlakuan
Pemberian perlakuan terhadap tiga kelas berbeda-beda.Terdapat dua
kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Satu kelas menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing (X-B),
satu kelas menggunakan model pembelajaran cooperative script (X-E)
dan satu kelas menggunakan pembelajaran konvensional (X-A).
b) Pemberian skala motivasi
Pemberian skala motivasi bertujuan untuk mengetahui motivasi
belajar matematika siswa setelah diberi treatment atau perlakuan.
c) Pemberian posttest
Pemberian posttest bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir
atau hasil belajar siswa setelah diberi treatment atau perlakuan.
3. Pasca Eksperimen
Pada tahap ini meliputi analisis data hasil tes, analisis data hasil skala
dan menyusun laporan hasil penelitian.
42
42
G. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian.39
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah. Instrumen penelitian ini meliputi lembar observasi skala dan soal tes.
1. Lembar observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk menggambarkan bagaimana
proses keterlaksanaan pembelajaran siswa dikelas.
2. Skala
Skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap, minat, dan perhatian
yang disusun dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden dan
hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuai dengan kriteria yang
ditentukan.40 Skala motivasi diberikan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa. Instrumen
skala yang digunakan menggunakan skala likert. Skala likert disebut pula
dengan Summated-Rating Scale.41
Kemudian skala ini dikelompokkan
kedalam item-item positif dan negatif. Penyusunan skala dikelompokkan
dalam item-item favorable (mengandung nilai positif) dan item-item
unfavorable (mengandung nilai negatif) dengan empat pilihan jawaban
yaitu, Selalu (S), Sering (SR), Jarang (J), dan Tidak Pernah (TP).
39
Ibrahim, Hand Out Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika, (Yogyakarta: UIN
Sunan kalijaga, 2009), hlm 27. 40
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja
Rosdakarya ,1995 ), hlm 77. 41
Mustafa EQ, Zainal, Mengurai Variable hingga Instrumentasi, ( Yogyakarta: Graha
Ilmu, 2009), hlm 76.
43
43
Penskoran pada jawaban siswa dengan skala likert berdasarkan petunjuk
pemberian skor sebagai berikut:
Tabel 3.12
Petunjuk Pemberian Skor Skala
Item Positif Kategori Item Negatif 4 Selalu 1 3 Sering 2 2 Jarang 3 1 Tidak Pernah 4
3. Soal Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan/
bakat yang dimiliki individu atau kelompok.42 Soal tes dikembangkan
sendiri oleh peneliti berupa soal posttest yang diberikan setelah diberikan
treatment, baik untuk kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan
bentuk soal pilihan ganda. Soal tes sebelum digunakan terlebih dahulu
divalidasi oleh dosen pembimbing, validator dan guru matematika di
sekolah yang bersangkutan.
H. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran merupakan seluruh alat yang digunakan untuk
membantu proses pembelajaran sehingga kegiatan belajar mengajar dapat
berlangsung secara efektif dan optimal. Instrumen pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian ini meliputi:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) matematika kelas X semester
genap pokok bahasan trigonometri. RPP terdiri dari 3 jenis yaitu model
42
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka
Cipta, 1998), hlm 123.
44
44
pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script dengan
pendekatan problem posing, pembelajaran dengan metode cooperative
script, dan pembelajaran konvensional.
2. LKS (Lembar Kegiatan Siswa) digunakan untuk mengarahkan proses
pembelajaran siswa. LKS berisi tentang petunjuk dan tugas-tugas yang
harus dilaksanakan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung agar
kegiatan siswa lebih terarah. LKS setiap kelas mempunyai materi yang
sama tapi kegiatan siswa berbeda sesuai dengan metode yang digunakan di
kelas tersebut, sedangkan untuk kelas kontrol LKS menggunakan LKS
yang sudah disediakan di sekolah.
I. Teknik Analisis Instrumen.
1. Analisis Instrumen
Keabsahan data instrumen posttest hasil belajar menggunakan uji
validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal.
Sedangkan untuk instrumen skala motivasi hasil belajar hanya
menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas saja.
a) Validitas
Sebelum guru menggunakan tes, hendaknya guru mengukur
terlebih dahulu derajat validitasnya berdasarkan kriteria tertentu.43
Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa
yang seharusnya diukur.44 Valid menurut Gronlund (1985) dapat
diartikan sebagai ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes
43
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm
247. 44
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm 348.
45
45
atau instrumen evaluasi.45
Dalam evaluasi pendidikan validitas suatu
tes dapat dibedakan menjadi empat macam yaitu validitas isi, validitas
konstruk, validitas konkuren, dan prediksi.46
Validitas isi adalah
validitas yang ditilik dari segi isi tes itu sendiri sebagai pengukur hasil
belajar yaitu sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil
belajar siswa, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap
keseluruhan materi yang seharusnya diujikan.47
Instrumen yang
berbentuk tes, pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan
membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang
telah diajarkan.48 Pengujian validitas isi dalam penelitian ini
dikonsultasikan pada guru mata pelajaran matematika di sekolah yang
bersangkutan, dosen pembimbing serta validator ahli.
Untuk menguji validitas kontruks, dapat digunakan pendapat dari
ahli. Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek
yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya
dikonsultasikan dengan ahli.49 Pengujian validitas konstruk dalam
penelitian ini menggunakan pendapat ahli, yaitu melalui dosen
pembimbing serta validator ahli.
45
Sukardi H.M, Evaluasi pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2008), hlm 30. 46
Ibid hlm 32. 47
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2009), hlm 164. 48
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,
2008), hlm 182. 49
Ibid, hlm 177.
46
46
Setelah dikonsultasikan, maka diteruskan dengan uji coba
instrumen dan dianalisis dengan analisis item. Analisis item dilakukan
dengan menggunakan rumus product moment, adapun rumusnya
sebagai berikut: 50
rxy =
})({})({
))((
2222
YYNXXN
YXXYN
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara X dan Y
X = jumlah skor item
Y = jumlah skor total
X2 = jumlah kuadrat dari skor item
Y2 = jumlah kuadrat dari skor total
XY = jumlah perkalian antara skor item dan skor total
N = banyaknya soal
Peneliti menetapkan syarat minimum data valid adalah r = 0,3
karena melihat ukuran sampel pada kisaran 30, seperti pendapat
Usman (2006), yang menyatakan bahwa biasanya syarat minimum
untuk dianggap valid adalah r = 0,3. Jadi kalau korelasi antara butir
dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen tersebut
dinyatakan tidak valid.51
Uji korelasi yang digunakan dalam penelitian
ini adalah korelasi product moment yang dihitung dengan
menggunakan bantuan program SPSS.
50
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009), hlm 75. 51
M. Farhan Qudratullah dan Epha Diana Suphandi. Hand Out Praktikum Metode
Statistik. (Yogyakarta: UIN Sunan Kaliaga), hlm. 61
47
47
b) Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu
instrumen. Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan
hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu
atau kesempatan yang berbeda52. Analisis reliabilitas tes menerapkan
rumus KR-20 yang diketemukan oleh Kuder dan Richardson.53
))(1
(2
2
11S
pqS
n
nr
Keterangan:
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subyek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subyek yang menjawab item dengan salah
pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
S = standar deviasi dari tes
Kriteria pengujian reliabilitas soal tes ditentukan dengan melihat
harga r product moment pada tabel, dengan %5 , jika r hitung r tabel
maka item tes yang diujicobakan reliabel. Dalam pengujian instrumen
ini menggunakan bantuan program SPSS.
c) Taraf Kesukaran
Tingkat kesukaran soal digunakan untuk mengetahui soal tersebut
mudah atau sukar. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah
52
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm
248. 53
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009), hlm 101. 53
ZainalArifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm
109.
48
48
dan tidak terlalu sukar. Untuk menghitung tingkat kesukaran soal
dihitung dengan rumus sebagai berikut:54
JS
BP
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = banyaknya siswa peserta tes
Untuk mengklasifikasi tingkat kesukaran soal tes penulis
menggunakan interpretasi tingkat kesukaran sebagai berikut:55
Tabel 3.13
Interpretasi Tingkat Kesukaran
Indeks Interpretasi 0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 0,70 < P ≤ 1,00 Mudah
d) Daya Pembeda
Daya pembeda item adalah kemampuan suatu butir item tes hasil
belajar untuk dapat membedakan antara siswa yang berkemampuan
tinggi dengan siswa berkemampuan rendah, sehingga sebagian besar
siswa yang memiliki kemampuan tinggi untuk menjawab butir soal
tersebut lebih banyak yang menjawab betul, sementara siswa yang
54
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi
aksara, 2006), hlm 208 55
Jihad, Asep, dan Abdul, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multipresindo, 2009),
hlm 182.
49
49
berkemampuan rendah untuk menjawab butir item tersebut sebagian
besar tidak dapat menjawab item dengan betul.56
Mengetahui daya pembeda ini sangat penting, sebab salah satu
dasar yang dipegang untuk menyusun butir-butir item tes hasil belajar
adalah adanya anggapan bahwa kemempuan antara siswa yang satu
dengan siswa yang lain berbeda-beda, dan bahwa butir tes hasil belajar
itu haruslah mampu memberikan hasil tes yang mencerminkan adanya
perbedaan-perbedaan kemamapuan yang terdapat dikalangan siswa
tersebut. Untuk mengukur daya pembeda digunakan rumus sebagai
berikut:57
BA
B
B
A
A PPJ
B
J
BD
Keterangan:
D = daya pembeda
= banyaknya peserta kelompok atas
= banyaknya peserta kelompok bawah
=.banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu
dengan benar
= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal
itudengan benar
= = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab
benar
= = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
56
Anas Sudijono, pengantar Evaluasi pendidikan, (Jakarta : Rajawali Press. 2009). Hlm
385. 57
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi
aksara, 2006), hlm 213.
50
50
Adapun klasifikasi daya pembeda sebagai berikut:58
Tabel 3.14
Kualifikasi Daya Pembeda Besar Angka
Indeks Daya Beda Klasifikasi Interpretasi
Kurang dari 0,20 Poor Butir item yang bersangkutan daya
pembedanya lemah sekali (jelek),
dianggap tidak memiliki daya pembeda
yang baik
0,20 < D ≤ 0,40 Satisfactori Butir item yang bersangkutan telah
memiliki daya pembeda yang cukup
(sedang).
0,40 < D ≤ 0,70 Good Butir item yang bersangkutan telah
memiliki daya pembeda yang baik.
0,70 ≤ D ≤ 1,00 Excellent Butir item yang bersangkutan telah
memiliki daya pembeda yang baik sekali
Bertanda Negatif - Butir item yang bersangkutan daya
pembedanya negatif (jelek sekali).
Catatan:
Jika D = negatif, semuanya tidak baik. Jadi, semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.59
Daya beda umumnya di lambangkan dengan huruf D dan nilainya
berkisar antara 0 (nol) sampai dengan 1,00. Akan tetapi daya beda juga
bisa bertanda negative (minus), maka pengertian yang terkandung
didalamnya adalah butir item yang bersangkutan lebih banyak dijawab
betul oleh siswa kelompok bawah daripada siswa kelompok atas.
Butir soal yang dapat dipakai dalam penelitian ini apabila daya
pembeda soal pada kriteria Excellent, good, satisfactori, dan poor.
Apabila daya pembedanya negatif maka soal dibuang dan tidak
dipakai.
58
Anas Sudijono, pengantar Evaluasi pendidikan, (Jakarta : Rajawali Press. 2009). Hlm
385. 59
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi
Aksara, 2009), hlm 218.
51
51
J. Hasil Analisis Instrumen
1. Hasil Uji Coba Instrumen Posttest
Ujicoba instrumen soal posttest dalam penelitian ini dilaksanakan
pada hari rabu tanggal 13 Maret 2013, pukul 07.15-08.45 WIB dengan
responden siswa kelas XI IPA 1 sebanyak 33 siswa. Peneliti mengambil
kelas XI IPA 1 sebagai kelas uji coba karena pada kelas X siswa dalam
kelas tersebut telah mendapatkan materi tentang trigonometri. Hasil uji
coba soal posttest tersebut diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan
tingkat kesukarannya.
a) Uji Validitas
Hasil uji coba instrumen soal posttest tersebut diuji validitasnya
dengan menggunakan bantuan program SPSS dengan tingkat
kepercayaan 95%. Adapun hasil ringkasan uji validitas posttest dapat
sebagai berikut:
Tabel 3.15
Ringkasan Hasil Uji Validitas Tes
No. Butir
soal CorelationCoefficien Keterangan
1 0,319 Valid 2 0,448 Valid 3 -0,349 Tidak Valid 4 -0,260 Tidak Valid 5 0,408 Valid 6 0,322 Valid 7 0,000 Tidak Valid 8 0,577 Valid 9 0,481 Valid
10 0,108 Tidak Valid 11 -0,225 Tidak Valid 12 0,515 Valid 13 0,369 Valid
52
52
No. Butir
soal CorelationCoefficien Keterangan
14 0,469 Valid 15 0,408 Valid 16 0,439 Valid 17 0,746 Valid 18 0,408 Valid 19 0,483 Valid 20 0,355 Valid
Pengujian koefisien korelasi yang dilakukan menggunakan bantuan
SPSS.Peneliti menetapkan syarat minimum data valid adalah r = 0,3
karena melihat ukuran sampel pada kisaran 30, seperti pendapat
Usman (2006), yang menyatakan bahwa biasanya syarat minimum
untuk dianggap valid adalah r = 0,3. Jadi kalau korelasi antara butir
dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen tersebut
dinyatakan tidak valid.60
Kesimpulan yang dapat diambil yaitu item
yang valid adalah sebanyak 15 butir soal yaitu nomor 1, 2,5, 6,8, 9, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Item yang dinyatakan tidak valid sebanyak
5 soal yaitu nomor 3, 4, 7, 10,11. (Output uji validitas uji coba
posttestselengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.3 )
b) Uji Reliabilitas
Hasil uji coba soal posttest pada uji sebelumnya telah diketahui
valid untuk 15 soal. Langkah selanjutnya yaitu uji reliabilitas. Uji
reliabilitas dihitung menggunakan koefisien Alpha Conbrach’s dengan
program SPSS. Adapun hasil ringkasan uji reliabilitas posttest dapat
dilihat dalam tabel 3.8 berikut ini:
60
M. Farhan Qudratullah dan Epha Diana Suphandi. Hand Out Praktikum Metode
Statistik. (Yogyakarta: UIN Sunan Kaliaga), hlm 61.
53
53
Tabel 3.16
Hasil Uji Reabilitas Posttest
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Keterangan 0,750 Reliabel
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai Alpha
Cronbach's adalah 0,750. R tabel dengan N=33 adalah 0,344, karena
nilai Alpha Cronbach's ≥ r tabel, maka soal posttest reliabel. (Output
uji reabilitas uji coba Posttest selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 4.3 )
c) Tingkat Kesukaran
Hasil uji coba soal posttest tersebut dicari taraf kesukarannya
setelah diketahui validitas dan realibilitasnya. Tingkat kesukaran dicari
menggunakan Microsoft Office Excel 2007. Adapun hasil ringkasan
hasil perhitungan tingkat kesukaran posttest sebagai berikut:
Tabel 3.17
Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba Posttest
No. Soal P Keterangan 1 0,91 Mudah 2 0,91 Mudah 3 0,61 Sedang 4 0,79 Mudah 5 0,64 Sedang 6 0,7 Sedang 7 0,79 Mudah 8 0,67 Sedang 9 0,91 Mudah 10 0,88 Mudah 11 0,76 Mudah 12 0,7 Sedang 13 0,91 Mudah 14 0,24 Sukar 15 0,91 Mudah 16 0,58 Sedang
54
54
No. Soal P Keterangan 17 0,7 Sedang 18 0,91 Mudah 19 0,7 Sedang 20 0,88 Mudah
Berdasarkan tabel 3.16, dapat diketahui bahwa item soal yang
menunjukan kriteria mudah ada 11 soal yaitu pada item soal nomor 1,
2, 4, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18 dan 20. Sedangkan yang termasuk kategori
sedang ada 8 soal yaitu item soal nomor 3, 5, 6, 8, 12, 16, 17 dan 19,
yang termasuk kategori sulit hanya ada 1 item soal yaitu soal nomor
14. (Perhitungan tingkat kesukaran selengkapnya pada lampiran 4.5 ).
d) Daya Pembeda
Uji daya pembeda soal posttest menggunakan Microsoft Office
Excel 2007. Adapun hasil ringkasan hasil perhitungan daya pembeda
soal posttest sebagai berikut ini:
Tabel 3.18
Daya Beda Instrumen
No.
Butir
Soal D Keterangan
1 0,22 Satisfactori 2 0,33 Satisfactori 3 -0,44 Dibuang 4 -0,22 Dibuang 5 0,56 Good 6 0,33 Satisfactori 7 0 Poor 8 0,56 Good 9 0,33 Satisfactori
10 0 Poor 11 -0,22 Dibuang 12 0,67 Good 13 0,22 Satisfactori 14 0,56 Good
55
55
No.
Butir
Soal D Keterangan
15 0,33 Satisfactori 16 0,67 Good 17 0,78 Excellent 18 0,33 Satisfactori 19 0,44 Good 20 0,22 Satisfactori
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui ada 3 soal yang wajib
dibuang yaitu soal nomor 3, 4 dan 11. Untuk kategori poor ada 2 butir
soal yaitu 7dan 10, kategori Satisfactori ada 8 butir soal yaitu item
nomor 1, 2, 6, 9, 13, 15, 18 dan 20, kategori good ada 6 butir soal
yaitu item nomor 5, 8, 12, 14, 16 dan 19 dan daya beda kategori
Excellent adalah item nomor 17. Setelah diuji daya bedanya diperoleh
beberapa item yang bisa dipakai pada penelitian ini, serta beberapa
item soal yang wajib di buang (tidak bisa dipakai). Dari penjelasan
sebelumnya diketahui bahwa soal yang boleh dibuang adalah item soal
yang mempunyai nilai D negatif. Dari tabel diatas berarti yang tidak
bisa dipakai adalah item nomor 3, 4, 11, dan nomor yang bisa dipakai
adalah nomor 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20.(Perhitungan daya beda selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
4.8 ).
56
56
K. Hasil Uji Coba Instrumen Skala
Uji coba instrumen skala dalam penelitian ini juga dilaksanakan sebelum
uji coba posttest di kelas XI IPA 1 dengan responden sebanyak 33 siswa.
Hasil uji coba skala tersebut diuji validitas dan reliabilitasnya.
1. Uji Validitas
Hasil uji coba instrumen skala tersebut diuji validitasnya dengan
menggunakan bantuan program SPSS dengan hasil ringkasan uji validitas
skala sebagai berikut:
Tabel 3.19
Ringkasan Hasil Uji Validitas Skala
No. Butir soal
Corelation
Coefficient Keterangan
1 0,561 Valid 2 0,654 Valid 3 0,710 Valid 4 0,451 Valid 5 0,586 Valid 6 0,583 Valid 7 0,477 Valid 8 0,536 Valid 9 0,718 Valid 10 0,567 Valid 15 0,630 Valid 16 0,638 Valid 17 0,198 Tidak Valid 18 0,386 Valid 19 0,643 Valid 20 0,595 Valid 21 0,585 Valid 22 0,773 Valid 23 0,395 Valid 24 0,655 Valid 25 0,625 Valid 26 0,280 Tidak Valid 27 0,429 Valid
57
57
Pengujian koefisien korelasi yang dilakukan menggunakan bantuan
SPSS. Peneliti menetapkan syarat minimum data valid adalah 0,3 ≤ r ≤ 1,
dan syarat minimum untuk dianggap valid adalah r = 0,3. Kesimpulan
yang dapat diambil yaitu item yang valid adalah sebanyak 25 butir soal
yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 27. Item yang dinyatakan tidak valid sebanyak 2 item
yaitu nomor 17 dan 26. (Output uji validitas skala selengkapnya pada
lampiran 4.4).
2. Reliabilitas
Hasil uji coba skala pada uji sebelumnya telah diketahui valid untuk
25 item pernyataan. Langkah selanjutnya yaitu uji reliabilitas. Uji
reliabilitas dihitung menggunakan koefisien Alpha Conbrach’s dengan
Software SPSS 16. Adapun hasil ringkasan uji reliabilitas skala sebagai
berikut:
Tabel 3.20
Hasil Uji Reabilitas Skala Cronbach's
Alpha Keterangan
0,741 Reliabel
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai Alpha Cronbach's
adalah 0,741.R tabel dengan N = 33 adalah 0,344, karena nilai Alpha
Cronbach's ≥ r tabel, maka skala reliabel. (Output uji reabilitas uji coba
Posttest selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 4.5).
58
58
L. Penentuan Instrumen Posttest
Setelah dilakukan analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
daya pembeda pada soal posttest selanjutnya dapat ditentukan soal mana
yang bisa digunakan dalam penelitian ini. Dari analisis tersebut butir soal
yang dipilih untuk pengambilan data disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 3.21
Penentuan Instrumen Soal Posttest
No.
Soal Validitas Reliabilitas
Tingkat
Kesukaran Daya
Pembeda Keterangan
1 Valid
R
elia
bel
Mudah Satisfactori Dipakai 2 Valid Mudah Satisfactori Dipakai
3 Tidak
valid Sedang Dibuang Tidak Dipakai
4 Tidak
valid Mudah Dibuang Tidak Dipakai
5 Valid Sedang Good Dipakai 6 Valid Sedang Satisfactori Dipakai
7 Tidak
valid Mudah Poor Tidak Dipakai
8 Valid Sedang Good Dipakai 9 Valid Mudah Satisfactori Dipakai
10 Tidak
valid Mudah Poor Tidak Dipakai
11 Tidak
valid Mudah Dibuang Tidak Dipakai
12 Valid Sedang Good Dipakai 13 Valid Mudah Satisfactori Dipakai 14 Valid Sukar Good Dipakai 15 Valid Mudah Satisfactori Dipakai 16 Valid Sedang Good Dipakai 17 Valid Sedang Excellent Dipakai 18 Valid Mudah Satisfactori Dipakai 19 Valid Sedang Good Dipakai 20 Valid Mudah Satisfactori Dipakai
Keterangan: Uji reabilitas tidak berlaku untuk soal nomer 3, 4, 5, 7, 10
dan 11 hal ini dikarenakan keenan soal tersebut dinyatakan
tidak validdalam uji validitassebelumnya.
59
59
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat untuk tahap pertama adalah
validasi. Untuk validasi ada 5 item yang tidak valid maka wajib dibuang
yaitu item soal nomor 3, 4, 7, 10 dan 11. Setelah diperoleh 15 soal
selanjutnya kelima belas soal tersebut dilakukan uji reliabilitas dan
hasilnya kelima belas item soal tersebut reliabel. Untuk daya beda
diperoleh data ada 3 soal yang wajib dibuang yaitu nomor 3, 4, dan 11.
Ketiga soal tersebut juga berada dalam kategori tidak valid.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan jumlah soal yang
dipakai adalah lima belas soal item yakni nomor 1, 2, 5, 6, 8, 9, 12, 13,14,
15, 16, 17, 18, 19, dan 20.
M. Penentuan Instrumen Skala
Untuk skala pertama kali peneliti membuat 27 butir item pernyatan.
Skala tersebut langkah pertama dilakukan validasi kepada ahli. Pada ahli
pertama ke 27 soal tersebut banyak kesalahan dari berbagai aspek dari
indikator, ketidak cocokan indikator dengan pernyataan, maka atas saran
validator peneliti diharuskan merubah skala tersebut. Setelah membuat
skala motivasi yang baru peneliti kembali memberikan kepada validator
ahli. Pernyataan untuk skala yang ke-2 peneliti membuat 32 peryataan.
Setelah tahap validasi ahli diputuskan 5 dari 32 soal tersebut menurut
validator ahli tidak valid (dibuang saja). Setelah itu skala diujicobakan dan
hasil dari analisis uji coba skala tersebut adalah sebagai berikut:
60
60
Tabel 3.22
Penentuan Instrumen Skala Motivasi
No Soal Validitas Reliabilitas Keterangan
1 Valid
Rel
iab
el
Dipakai
2 Valid Dipakai
3 Valid Dipakai
4 Valid Dipakai
5 Valid Dipakai
6 Valid Dipakai
7 Valid Dipakai
8 Valid Dipakai
9 Valid Dipakai
10 Valid Dipakai
11 Valid Dipakai
12 Valid Dipakai
13 Valid Dipakai
14 Valid Dipakai
15 Valid Dipakai
16 Valid Dipakai
17 Tidak Valid Tidak Dipakai
18 Valid Dipakai
19 Valid Dipakai
20 Valid Dipakai
21 Valid Dipakai
22 Valid Dipakai
23 Valid Dipakai
24 Valid Dipakai
25 Valid Dipakai
26 Tidak Valid Tidak Dipakai
27 Valid Dipakai
Keterangan: Uji reabilitas tidak berlaku untuk soal nomer 17 dan 26 hal
ini dikarenakan kedua soal tersebut dinyatakan tidak valid
dalam uji validitas sebelumnya.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat dari 27 item tersebut
kemudian diujicobakan, dan berdasarkan analisis validitas dan reliabilitas
pada skala setelah uji coba terdapat 2 item soal yang harus dibuang yaitu
nomor 17 dan 26. Maka item pernyataan yang dipilih untuk pengambilan
data ialah item yang valid dan reliabel yakni item nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 dan 27 dengan
reliabilitas skala sebesar 0,911.
61
61
N. Teknik Analisis Data
Peneliti melakukan analisis data untuk mendapatkan jawaban atas
rumusan masalah yang telah ditetapkan. Data yang diolah adalah hasil skala
motivasi belajar dan tes hasil belajar.
Analisis posttest menggunakan Uji Anova, jika ada perbedaan yang
signifikan maka dilanjutkan dengan Uji Tukey. Uji Anova memerlukan uji
asumsi yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Jika uji asumsi tidak
terpenuhi maka menggunakan uji Nonparametrik yaitu uji Kruskall-Wallis.
Berikut skema analisis data penelitian:
Gambar 3.1
Skema Analisis Data
Ya Tidak
DATA
Uji Asumsi 1. Uji Normalitas
2. Uji Homogenitas
Tukey Perbandingan antar
treatment
Anova Kruskall-Wallis
62
62
1. Uji Asumsi
a) Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui
normal atau tidaknya sebaran data yang terdapat dalam penelitian. Uji
normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan program
SPSS. Ada dua uji hipotesis yang biasa digunakan untuk menguji
normalitas data, yaitu uji Kolmogorov-Smirnov yang dikembangkan
lebih lanjut oleh Lillifors dan Uji Shapiro-Wilk.61
Langkah-langkah uji normalitas sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis
H0 = sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 =sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi
normal
2) Menentukan α, dalam penelitian ini α = 0,05
3) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis H0.
Proses pengambilan keputusan menggunakan nilai sig. Apabila
nilai sig>0,05 maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis
berdistribusi normal. Sebaliknya, apabila nilai sig ≤ 0,05 maka H0
ditolak sehingga data berdistribusi tidak normal.
4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
61
M. Farhan Qudratullah dan Epha Diana Suphandi, Hand Out Praktikum Metode Statistik,
(Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2009), hlm 40.
63
63
b) Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengetahui seragam
atau tidaknya variansi data. Ada beberapa rumus yang bisa digunakan
untuk uji homogenitas variansi diantaranya : uji Harley, uji Cohran, uji
Levene dan uji Bartlett.62
Uji Levene menggunakan analysis of
variance satu arah. Data ditransformasikan dengan jalan mencari
selisih masing-masing skor dengan rata-rata kelompoknya.63
F hitung =
SSb: -
SSw :SSt - SSb
SSt : -
Keterangan:
SSb : Variansi terbesar
SSw :Variansi terkecil
k : Banyaknya kelompok
n : jumlah sampel masing-masing kelompok
T : total masing-masing kelompok
G : total keseluruhan
N : Jumlah sampel keseluruhan
62
Agus Irianto, Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: Prenata Media, 2006),
hlm 275. 63
Ibid hlm 278
64
64
Hasil hitung F (max) dibandingkan dengan F (max) tabel, adapun
kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:64
Terima H0 jika F (max) hitung ≤ F (max) tabel
Tolak H0 jika F (max) hitung ≥ F (max) tabel
Adapun H0 menyatakan variansi homogen sedangkan H1
menyatakan variansi tidak homogen.
Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan tingkat
kepercayaan 95% dan proses perhitungannya dengan bantuan program
SPSS. Langkah-langkah uji homogenitas variansi sebagai berikut:
1) Menentukan hipotesis :
H0 = variansi antar kelompok homogen
H1 = variansi antar kelompok tidak homogen
2) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
3) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis.
Proses pengambilan keputusan menggunakan nilai sig. Apabila
nilai sig > 0,05 maka H0 diterima. Artinya kelompok tersebut
mempunyai variansi yang homogen. Sebaliknya, apabila nilai sig ≤
0,05 maka H0 ditolak.
4) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
64
Agus Irianto, Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: Prenata Media, 2006),
hlm 276.
65
65
2. UjiKesamaan Rata-rata (Anova)
Uji kesamaan rata-rata yang digunakan adalah analisis variansi satu
arah untuk menguji apakah ketiga kelas sampel penelitian memiliki rata-
rata yang sama atau tidak. Dalam penelitian ini uji kesamaan rata-rata
menggunakan bantuan program SPSS yaitu dengan uji Anova. Uji Anova
dapat dilakukan apabila uji prasyarat analisis terpenuhi, yaitu berdistribusi
normal dan homogen.
Untuk melakukan uji analisis variansi dapat dibuat tabel analisis
variansi sebagai berikut:
Tabel 3.23
Analisis Variansi
Sumber
Variansi
Db Jumlah
Kuadrat
Kuadarat
Rata-rata
F-rasio
Treatment
(kategori)
k-1 JKT TKR = F =
Sesatan n-1 JKS SKR =
Perhitungan selengkapnya sebagai berikut :65
= = mean sampel yang diambil dari populasi ke i.
= variansi sampel yang diambil dari populasi ke i
= mean seluruh sampel dengan n observasi.
= jumlah kuadrat “sesatan”
= jumlah kuadrat “treatment”
65
Zanwawi, Soejoeti, Materi Pokok Metode Statistika II, (Jakarta: Karunia Jakarta
Universitas Terbuka, 1986), hlm 105.
66
66
F = = “F ratio”
Apabila harga F hitung ≤F tabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak.
Pengujian Anova dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan program
SPSS. Uji Anova dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Menentukan hipotesis :
H0 = antar kelompok mempunyai rata-rata yang sama
H1= ada perbedaan, minimal ada satu kelompok yang mempunyai rata-
rata tidak sama
b) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
c) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis berdasarkan nilai
signifikansi. Apabila sig ≥ 0,05 maka H0 diterima. Artinya rata-rata
antar kelompok sama. Sebaliknya, apabila sig< 0,05 atau F hitung >F
tabelmaka H0 ditolak.
d) Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
3. Uji Kruskal-Wallis
Uji Kruskal-Wallis digunakan jika uji pra syarat Anova tidak
terpenuhi, sehingga Kruskal-Wallis tidak memerlukan data normal dan
homogen. Adapun rumus prosedur pengujian dengan kriteria uji Kruskal-
Wallis adalah sebagai berikut:66
a) Uji H0 : 1 = 2 = … = j =… =k (semua rata-rata sama)
Uji Ha :i ≠ j, i≠ j ( minimal ada 2 rata-rata tidak sama)
66
J. Supranto, Statistika Teori dan Aplikasi, (Jakarta: Erlangga, 2009), hlm 312.
67
67
b) Hitung KW = - 3 (n+1)
nj= Banyaknya elemen dari sampel
n= Seluruh elemen sampel
Tj = jumlah peringkat dari sampel j
KW = mengikuti fungsi kai-kuadrat dengan df = n-1
c) Tentukan a cari X2(k-1) dari tabel kai kuadrat
d) Kesimpulan: kalau KW ≥ X2(k-1), H0 ditolak, sebaliknya H0
diterima.
Pengujian Kruskall-Wallis dalam penelitian ini dilakukan dengan
bantuan program SPSS. Langkah-langkah uji Kruskall-Wallis adalah
sebagai berikut:
a) Menentukan hipotesis
H0 :1 = 2 = 3 (ketiga kelas mempunyai rata-rata yang sama)
H1 : ada perbedaan, paling sedikit 1 tanda sama dengan pada H0 tidak
berlaku.
b) Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
c) Menentukan kriteria penerimaan hipotesis berdasarkan nilai
probabilitas. Proses pengambilan keputusan menggunakan nilai sig.
Apabila nilai sig ≥ 0,05 maka H0 diterima. Artinya kelompok yang
dianalisis mempunyai rata-rata yang sama. Sebaliknya, apabila nilai
sig < 0,05 maka H0 ditolak.
d) Melakukan analisis
e) Menentukan kesimpulan
68
68
4. Uji Lanjutan Tukey
Setelah diketahui ada perbedaan rata-rata nilai ketiga kelas sampel
dengan menggunakan uji kesamaan rata-rata Anova, maka dilakukan uji
lanjutan Tukey untuk mengetahui pasangan kelas yang rata-ratanya
berbeda dan pasangan kelas yang mempunyai rata-rata sama. Uji Tukey
sering juga disebut uji beda nyata jujur (honestly significant difference
test). Penggunaan uji ini sangat sederhana karena hanya membutuhkan
satu nilai tunggal HSD yang digunakan sebagai pembanding. Jika beda
dua nilai tengah perlakuan lebih besar dari pada nilai HSD maka kedua
perlakuan dinyatakan berbeda.
Formula dari Uji ini adalah sebagai berikut:67
W : qp, fe) sῩ
Keterangan:
q abel (Ῡ max- Ῡ min)
p : Jumlah perlakuan
sῩ : Galat baku nilai tengah
Rumus galat baku nilai tengah adalah sῩ : (s2 /r)
1/2, dimana s
2 = KTG
merupakan nilai kuadrat tengah galat yang diperoleh dari analisis ragam,
serta r adalah jumlah ulangan.
Langkah-langkah uji lanjutan Tukey sebagai berikut :
a. Menentukan hipotesis :
H0 : semua kelas dalam populasi mempunyai rata-rata sama
H1 : ada kelas dalam populasi mempunyai rata-rata berbeda
67
Vincent Gasper, Metode Perancangan Percobaan untuk: Ilmu-Ilmu Pertanian dan Ilmu-
Ilmu Teknik Biologi, (Bandung: CV Armico, 1994) ,hlm 89.
69
69
b. Menentukan α, pada penelitian ini α = 0.05
c. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis berdasarkan nilai
probabilitas. Jika sig. > 0,05 maka H0 diterima dan jika sig. < 0,05
maka H0 ditolak.
d. Melakukan analisis
e. Menentukan kesimpulan
Hasil uji Tukey dapat dilihat dari mean difference dengan melihat
tanda “*”. Jika terdapat tanda “*” maka perbedaan tersebut nyata atau
signifikan, sebaliknya apabila tidak terdapat tanda “*” maka rata-ratanya
sama.
5. Uji Perbandingan Antar Treatment 68
Jika nilai Kruskal-Wallis yang diperoleh adalah signifikan (terdapat
perbedaan rata-rata), maka hal ini menunjukkan bahwa paling tidak ada
satu dari grup itu berbeda dari grup lainnya. Untuk itu perlu suatu prosedur
untuk menentukan grup mana yang berbeda. Sehingga peneliti ingin
menguji H0:1 = 2 (kedua kelas mempunyai rata-rata yang sama),
melawan hipotesis H1: 1 ≠ 2 (ada perbedaan rata-rata). Langkah-
langkah dalam pengujian ini adalah sebagai berikut:
a) Menentukan perbedaan rata-rata ranking Ru- Rv untuk
semua pasangan grup dengan banyaknya kemungkinan
68
Imam Ghozali, Statistik Non-parametrik: Teori & Aplikasi dengan Program SPSS,
(Semarang:Badan Penerbit-UNDIP, 2006), hlm 157-158.
70
70
perbandingan atau pasangan grup yaitu #c = dengan k
adalah banyaknya grup dalam sampel.
b) Menentukan nilai kritis perbedaan didapat dengan rumus
c) Kemudian pengujian signifikasi perbedaan pasangan individual
dengan menggunakan pertidaksamaan berikut ini:
d) Menentukan kesimpulan
71
71
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Bab ini akan membahas tentang analisis hasil penelitian. Analisis yang
dimaksud adalah analisis motivasi dan hasil belajar matematika siswa kelas
X-A, X-B dan X-E SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen, dengan X-B sebagai
kelas eksperimen I yaitu model pembelajaran matematika menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing, kelas X-A
sebagai kelas ekperimen II dengan model pembelajaran cooperative script,
dan kelas X-E sebagai kelas kontrol dengan model konvensional. Analisis
yang dilakukan berdasarkan skor skala motivasi dan posttest hasil belajar
matematika sesudah pembelajaran berlangsung. Adapun jadwal
pelaksanaannya sebagai berikut:
Tabel 4.1
Jadwal Pemberian Skala Motivasi dan Soal Posttest
Kelas Jumlah
Siswa Hari/tanggal Waktu
Eksperimen I 30 Sabtu, 27 April 2013 07.15 – 08.45 Eksperimen II 32 Sabtu, 27 April 2013 08.45 – 10.15
Kontrol 28 Senin, 29 April 2013 12.30 – 13.40
Analisis statistika terhadap skala dan data hasil posttest dianalisis
menggunakan uji Anova, jika ada perbedaan yang signifikan maka
dilanjutkan dengan uji Tukey. Uji Anova memerlukan uji asumsi yaitu uji
normalitas dan homogenitas. Jika uji asumsi tidak terpenuhi, maka
menggunakan uji nonparametrik Kruskall-Wallis. Berikut ini disajikan
rangkumannya:
72
72
1. Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Observasi keterlaksanaan pembelajaran merupakan aktivitas guru dan
siswa pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol
selama pembelajaran. Adapun hasil perhitungan lembar observasi aktivitas
guru dan siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2
Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol
Pertemuan Kelas
Eksperimen I Kelas
Eksperimen II Kelas Kontrol
Pertama 73,24 72,14 89,58 Kedua 79,23 76,15 83,33 Ketiga 83,65 83,65 89,58
Rata-rata total 78,71% 77,32% 87,5% Kategori Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat kelas yang menggunakan
pembelajaran konvensional (kontrol) mempunyai rata-rata keterlaksaan
paling tinggi yaitu sebesar 87,5%. Untuk kelas menggunakan metode
cooperative script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I)
tingkat keterlaksanaannya sebesar 78,71%. Untuk keterlaksanaan paling
kecil adalah kelas yang menggunakan metode cooperative script
(eksperimen II) dengan tingkat keterlaksanaan sebesar 77,32%.
(Perhitungan keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada lampiran
5.14, 5.15, 5.16).
Kelas konvensional (kontrol) mendapatkan tingkat keterlaksanaan
sebesar 87,5% atau bisa dikatakan sangat tinggi, kelas ini merupakan kelas
yang mempunyai rata-rata paling tinggi diantara ketiga kelas sampel hasil
73
73
ini merupakan yang paling tinggi antara ketiga kelas sampel yang
digunakan sebagai penelitian. Hal ini bisa disebabkan karena kelas kontrol
tersebut sudah sering menggunakan metode tersebut sehingga siswa sudah
terbiasa dengan metode itu tanpa harus beradaptasi.
Kelas eksperimen I dan eksperimen II memperoleh tingkat
keterlaksanan sebesar 78,71% dan 77,32% atau bisa dikategorikan dalam
kategori tinggi. Kedua kelas tersebut mendapatkan tingkat kepercayaan
lebih rendah dari kelas kontrol. Dari tabel dapat dilihat semakin lama
menggunakan metode tersebut maka tingkat keterlaksanaan akan
meningkat. Pada awal pertemuan siswa masih bingung tentang langkah-
langkah yang mereka gunakan dalam pembelajaran ini, hal ini karena
mereka hanya terbiasa pada satu metode yaitu metode konvensional, maka
jika ingin memindset siswa pada metode baru diperlukan adaptasi dan
penggunaan yang terulang-ulang.
Untuk pertemuan ke 2 hasil keterlaksanaan menurun. Dilihat dari data
yang diperoleh penurunan disebabkan karena keterbatasan peneliti sebagai
manusia biasa, yaitu peneliti lupa tidak melaksanakan salah satu langkah-
langkah proses pembelajaran dalam kelas tersebut. Hal serupa juga terjadi
di kelas konvensional. Selain penurunan diaspek guru, aspek siswa dikelas
konvensional juga menurun. Hal ini dikarena pembelajaran ke 2 kelas
konvensional dilaksanakan setelah libur UN dan merupakan hari pertama
siswa masuk kesekolah. Waktu libur yang lama tersebut mempengaruhi
siswa dalam pembelajaran, hal ini terlihat pada kegiatan siswa yang beda
74
74
seperti biasa. Banyak siswa yang masuk kesekolah telat, hanya berbincang
sendiri dan bermalas-malasan dalam kegiatan pembelajara. Berbeda
dengan kelas konvensional kelas, eksperimen I dan eksperimen II tingkat
keterlaksanaan meningkat dari sebelumnya. dan pada pertemuan kedua
dapat dilihat kelas eksperimen II lebih rendah dari kelas eksperimen I. Hal
ini disebabkan pada pertemuan kedua pada kelas eksperimen II waktu
pembelajaran dikurangi 30 menit disebabkan adanya kegiatan sekolah
sehingga pembelajaran menggunakan metode cooperative script
(eksperimen II) kurang maksimal.
Pada pertemuan selanjutnya siswa pada kelas eksperimen I dan
eksperimen II sudah lebih memahami langkah-langkah metode ini, hal ini
terlihat pada persentase keterlaksanaan keduanya yaitu masuk dalam
kategori sangat tinggi yaitu sebesar sebesar 83,65%. Dan untuk kelas
konvensional kembali masuk ke dalam kategori sangat tinggi dengan
tingkat keterlaksanaan pembelajaran sebesar 89,58%.
2. Motivasi Belajar Matematika
a) Skor Skala Motivasi Belajar per Aspek
Motivasi belajar dalam penelitian didalamnya terdepat 7 aspek,
sehingga sebelum menganalisis hasil skala motivasi secara umum
peneliti akan menganalisis hasil dari skala motivasi menurut kriteria
masing-masing aspek. Berikut kami paparkan hasil dari analisis
deengan bantuan SPSS masing-masing aspek tersebut.
75
75
1. Uji Normalitas
Hasil dari uji normalitas aspek skala motivasi adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.3
Uji Normalitas Per Aspek
No Aspek Kelas Sig Ket
1 Tekun dalam menghadapi tugas
XA
XB
XC
0,48
0,35
0,23
Normal
Normal
Normal
2 Ulet dalam menghadapi kesulitan
XA
XB
XC
0,439
0,019
0,121
Normal
Tidak
Normal
3 Senang bekerja mandiri
XA
XB
XC
0,10
0,191
0,336
Normal
Normal
Normal
4 Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin
XA
XB
XC
0,167
0,001
0,299
Normal
Tidak
Normal
5 Dapat mempertahankan pendapatnya
XA
XB
XC
0,001
0,077
0,001
Tidak
Tidak
Tidak
6 Tidak mudah melepas hal yang
diyakini itu
XA
XB
XC
0,530
0,129
0,129
Normal
Normal
Normal
7 Senang mencari dan memecahkan
masalah soal-soal
XA
XB
XC
0,046
0,026
0,147
Tidak
Tidak
Normal
Dari tabel diatas kita peroleh data yang berdistribusi normal ada 3
aspek yaitu tekun dalam menghadapi tugas, senang bekerja mandiri
dan tidak mudah melepas hal yang diyakini itu. Untuk data yang tidak
berdistribusi normal ada 4 aspek yaitu ulet dalam menghadapi
kesulitan, cepat bosan dengan tugas-tugas rutin, dapat
mempertahankan pendapatnya dan senang mencari dan memecahkan
soalo-soal.
76
76
2. Uji Homogenitas
Hasil dari uji homogenitas aspek skala motivasi adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.4
Uji Homogenitas Per Aspek
No Aspek Sig Ket
1 Tekun dalam menghadapi tugas 0,845 Homogen
2 Ulet dalam menghadapi kesulitan
0,560 Homogen
3 Senang bekerja mandiri
0,461 Homogen
4 Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin
0,653 Homogen
5 Dapat mempertahankan pendapatnya
0,546 Homogen
6 Tidak mudah melepas hal yang
diyakini itu
0,747 Homogen
7 Senang mencari dan memecahkan
masalah soal-soal
0,193 Homogen
Dari tabel diatas dapat kita lihat kesemua aspek skala motivasi
mempunyai data yang homogen.
3. Uji Anova
Uji anova dilakukan jika data itu normal dan homogen. Dari
penjelasan sebelumnya diperoleh hasil bahwa hanya ada 3 aspek yang
dianalisis dengan uji anova yaitu aspek 1 (tekun menghadapi tugas),
aspek 3 (senang bekerja mandiri) dan aspek 6 (tidak mudah melepas
hal yang diyakini itu). Berikut kami sajikan tabel hasil uji anova ketiga
aspek tersebut:
77
77
Tabel 4.5
Uji Anova Per Aspek
No Aspek Sig. Keterangan
1 Tekun dalam menghadapi tugas 0,035
Rata-ratanya
tidak sama
2 Senang bekerja mandiri 0,001
Rata-ratanya
tidak sama
3 Tidak mudah melepas hal yang
diyakini itu 0,020 Rata-ratanya
tidak sama
Dari uji anova yang dilakukan dapat kita simpulkan ketiga aspek
diatas mempunyai perbedaan rata-rata sehingga kita nlanjutkan dengan
uji tukey untuk mengetahui kelas mana yang mempunyai perbedaan
rata-rata.
4. Uji Tukey
Uji tukey merupakan uji lanjutan dari uji anova jika dari data yang
diperoleh memiliki perbedaan rata-rata. Uji tukey dilakukan untuk
melihat kelas mana yang mempunyai perbedaan rata-rata. Berikut hasil
dari analisis uji tukey:
1). Tekun dalam menghadapi tugas
Tabel 4.6
Uji Anova Aspek tekun dalam Menghadapi Tugas
Kelas Kelas Mean
Difference Sig
Keterangan
Eksperimen I Kontrol 0,69762 0,39 Rata-rata
sama
Eksperimen II Kontrol 0,12946 0,923 Rata-rata
sama
Eksperimen I Eksperimen II 4.82708* 0,039 Rata-rata
berbeda
78
78
Dari uji anova terhadap aspek tekun dalam menghadapi tugas yang
telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kelas eksperimen 1 tidak lebih efektif dibanding kelas kontrol
b. Kelas eksperimen 2 tidak lebih efektif dibanding kelas kontrol
c. Kelas eksperimen 1 lebih efektif dibanding kelas eksperimen 2.
2). Senang bekerja mandiri
Tabel 4.7
Uji Anova Aspek senang bekerja mandiri
Kelas Kelas Mean
Difference Sig
Keterangan
Eksperimen I Kontrol 1,33571* 0,013 Rata-rata
berbeda
Eksperimen II Kontrol 0,24554 0,851 Rata-rata
sama
Eksperimen I Eksperimen II 1,58125* 0,002 Rata-rata
berbeda
Dari uji anova terhadap aspek senang bekerja mandiri yang telah
dilakukan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
a. Kelas eksperimen 1 lebih efektif dibanding kelas kontrol
b. Kelas eksperimen 2 tidak lebih efektif dibanding kelas kontrol
c. Kelas eksperimen 1 efektif dibanding kelas eksperimen 2.
3). Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
Tabel 4.8
Uji Anova Aspek tidak mudah melepas
hal yang diyakini itu
Kelas Kelas Mean
Difference Sig
Keterangan
Eksperimen I Kontrol 1,10714* 0,020 Rata-rata
berbeda
Eksperimen II Kontrol 0,29464 0,740 Rata-rata
sama
Eksperimen I Eksperimen II 0,81250 0,100 Rata-rata
sama
79
79
Dari uji anova terhadap aspek tidak mudah melepas hal yang
diyakini itu yang telah dilakukan dapat diperoleh kesimpulan sebagai
berikut:
a. Kelas eksperimen 1 lebih efektif dibanding kelas kontrol
b. Kelas eksperimen 2 tidak lebih efektif dibanding kelas kontrol
c. Kelas eksperimen 1 tidak efektif dibanding kelas eksperimen 2.
5. Uji Kruskal Wallis
Uji kruskal wallis merupakan uji non parametric yang digunakan jika
salah satu uji prasarat tidak terpenuhi, yaitu data tidak normal atau
homogen. Dari analisis uji normalitas dan homogenitas diperoleh 4 aspek
yang berdata tidak memenuhi uji prasarat yaitu:
Tabel 4.9
Uji Kruskal Wallis Per Aspek
N
o
Aspek Sig Keterangan
1 Ulet dalam menghadapi kesulitan 0,375 Rata-rata sama
2 Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin 0,259 Rata-rata sama
3 Dapat mempertahankan pendapatnya 0,538 Rata-rata sama
4 Senang mencari dan memecahkan
masalah soal-soal
0,066 Rata-rata sama
Dari uji kruskal wallis terhadap 4 aspek diatas yang telah
dilakukan dapat diperoleh kesimpulan bahwa untuk aspek ulet dalam
menghadapi tugas, cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin, dapat
mempertahankan pendapatnya dan senang mencari dan memecahkan
soal-soal untuk kelas eksperimen1, eksperimen 2 dan kelas kontrol
mempunyai rata-rata yang sama (tidak lebih efektif).
80
80
b) Data Hasil Motivasi Belajar
Skala diberikan dengan tujuan untuk mengetahui motivasi belajar
matematika siswa setelah diberi treatment (perlakuan) pada kelas
eksperimen I (kelas X-B), kelas eksperimen II (kelas X-E), dan kelas
kontrol (X-A), sehingga dapat diketahui rata-rata skor skala motivasi
yang diperoleh oleh siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pernyataan skala motivasi belajar matematika berjumlah 25 butir.
Skala ini diberikan kepada semua sampel penelitian setelah ketiga
kelas tersebut menerima perlakuan oleh peneliti. Hasil skala motivasi
tersebut kami sajikan dalam bentuk tabel. Deskripsi data skala
motivasi belajar matematika kelas eksperimen I, kelas eksperimen II
dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.10
Ringkasan Deskriptif Hasil Skala Motivasi
Deskripsi Statistik (Eksperimen I) (Eksperimen II) (Kontrol)
Jumlah siswa (N) Mean (rata-rata) Standar Deviasi Nilai terendah
(Min) Nilai tertinggi
(Max)
30
68,96
6,65
52
81
32
64,06
5,31
54
74
28
63,14
7,12
43
75
Berdasarkan deskripsi data skala motivasi di atas, diketahui bahwa
rata-rata nilai skala motivasi belajar matematika kelas cooperative
script dengan pendekatan problem posing lebih tinggi daripada kelas
cooperative script dan kelas kontrol. Standar deviasi adalah ukuran
penyebaran data dari rata-ratanya. Semakin besar skor standar deviasi,
maka data semakin heterogen. Sebaliknya, semakin kecil skor standar
81
81
deviasi, maka data semakin homogen. Pada kelas eksperimen II
memiliki data yang homogen, hal ini terlihat dari nilai standar deviasi
yang kecil. Pada kelas eksperimen I memiliki data yang lebih
heterogen dari kelas eksperimen II, sedangkan pada kelas kontrol
memiliki data paling heterogen dibandingkan kelas eksperimen I dan
kelas eksperimen II.
Data skala motivasi belajar matematika kemudian diuji hipotesis
yang terdiri atas uji normalitas dan homogenitas. Setelah uji hipotesis
terpenuhi, dilakukan uji kesamaan rata-rata (One way Anova) untuk
mengetahui apakah rata-rata nilai posttest dari ketiga kelas sama atau
tidak. Jika uji hipotesis tidak terpenuhi maka dilakukan uji Kruskall-
Wallis.
c) Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui
apakah hasil skala motivasi ketiga kelas berasal dari populasi
berdistribusi normal atau tidak. Berikut ini disajikan perhitungan
uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS. Langkah-
langkah uji normalitas sebagai berikut:
1. Menentukan hipotesis
H0 = ketiga kelas berdistribusi normal
H1 = ketiga kelas tidak berdistribusi normal
2. Menentukan α, dalam penelitian ini α = 0,05
82
82
3. Menentukan kriteria penolakan H0. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai signifikansi. Apabila nilai sig <
0,05 maka H0 ditolak.
4. Melakukan analisis dan kesimpulan
Hasil uji normalitas posttest hasil belajar matematika
disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.11
Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Skala Motivasi Belajar
Nilai Skala Motivasi Belajar
EksperimenI Eksperimen II Kontrol
Shapiro-Wilk
Nilai Sig. 0.683 0,502 0,480
Keterangan Normal Normal Normal
Berdasarkan hasil output, nilai signifikansi Shapiro-Wilk
untuk hasil skala dengan menggunakan tingkat kepercayaan 95%
pada kelas eksperimen I, kontrol, eksperimen II masing-masing
adalah 0,687, 0,502, dan 0,480 yang berarti lebih besar dari 0,05,
maka H0 diterima. Artinya hasil skala ketiga kelas berdistribusi
normal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil skala motivasi
ketiganya berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Sebelum di uji Anova data terlebih dahulu diuji
homogenitas variansi, berikut ini disajikan perhitungan uji
homogenitas variansi hasil skala motivasi antara kelas eksperimen
83
83
I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol dengan bantuan program
SPSS. Langkah-langkah uji homogenitas variansi sebagai berikut:
1. Menentukan hipotesis :
H0 = ketiga kelas mempunyai variansi yang identik/ sama
H1 = ketiga kelas tidak mempunyai variansi yang identik
2. Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
3. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai sig. Apabila nilai sig.>0,05
maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis
mempunyai variansi yang sama.
4. Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
Tabel 4.12
Hasil Uji Homogenitas Skala
Nilai Levene Statistic Sig Keterangan Based on Mean 0,482 0,619 Homogen
Berdasarkan hasil uji homogentias, nilai signifikansi based
on mean = 0,482. Persyaratan data dikatakan homogen apabila
nilai sig. > 0,05. Oleh karena semua nilai sig. > 0,05. maka dapat
diketahui bahwa ketiga kelas mempunyai varians yang sama.
84
84
d) Uji Hipotesis
1) Uji Anova
Asumsi dasar dari pengujian normalitas dan kesamaan
variansi dari hasil skala telah terpenuhi maka uji Anova dapat
dilakukan. Dalam penelitian ini uji Anova digunakan untuk
mengetahui perbedaan rata-rata hasil skala motivasi siswa kelas
eksperimen I, kelas eksperimen II dan kelas kontrol. Berikut ini
disajikan perhitungan uji Anova menggunakan program SPSS:
a. Menentukan hipotesis
H0 = Ketiga kelas mempunyai rata-rata yang sama
H1= Ada perbedaan, minimal ada satu kelompok yang
mempunyai rata-rata tidak sama
b. Menentukan taraf nyata, α = 5%
c. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai sig. Apabila nilai sig.>0,05
maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis
mempunyai rata-rata yang sama.
d. Menentukan nilai uji statistik
Tabel 4.13
Hasil Uji Anova Hasil Skala
Variabel Sig. Keterangan
Skala 0,001 0,05 Rata-ratanya
tidak sama
85
85
e. Analisis dan kesimpulan
Berdasarkan hasil uji Anova, dapat diketahui bahwa rata-
rata hasil skala motivasi tidak sama atau terdapat perbedaan. Hal
ini dilihat dari nilai sig. 0,001 yang berarti kurang dari 0,05.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil skala dari ketiga
kelas sampel berbeda secara statistik.
Uji Anova yang telah dilakukan menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan rata-rata hasil skala motivasi dari ketiga
sampel. Namun, dari ketiga kelas tersebut belum diketahui di
antara ketiga kelas tersebut yang mempunyai beda rata-rata secara
signifikan. Maka, dilanjutkan uji Tukey untuk mengetahuinya.
Berikut ringkasan hasil uji Tukey.
Tabel 4.14
Hasil Uji Tukey Hasil Skala
Kelas Kelas Mean
Differenc
e Sig
Keterangan
Eksperimen I Kontrol 5.82381* 0,009 Rata-rata
berbeda
Eksperimen II Kontrol 0.91964 0,842 Rata-rata
sama
Eksperimen I Eksperimen II 4.90417* 0,002 Rata-rata
berbeda
Berdasarkan hasil uji Tukey, dapat diketahui bahwa kelas
yang beda rata-ratanya signifikan adalah antara kelas eksperimen I
dan kelas kontrol dengan perbedaan rata-rata sebesar 5,82381,
serta antara kelas eksperimen I dan eksperimen II dengan
perbedaan rata-rata sebesar 4,90417. Sedangkan antara kelas
eksperimen II dan kelas kelas kontrol rata-rata hasil skala tidak
86
86
signifikan/ tidak nyata. Hal ini dapat dilihat dari tanda (*) pada
nilai mean difference. Apabila terdapat tanda (*) pada nilai mean
difference menunujukkan bahwa antara kelas sampel mempunyai
beda rata-rata yang signifikan.
Hasil mean difference kelas eksperimen II terhadap kelas
kontrol bernilai positif, namun perbedaan rata-ratanya tidak
signifikan. Hal ini dapat dikatakan rata-rata kedua kelas sama
secara statistik, tetapi secara deskriptif berbeda. Selain itu, dapat
dilihat pada nilai signifikan yaitu 0,842 dengan 0,842> 0,05 maka
H0 diterima. Jadi, kedua kedua model pembelajaran mempunyai
rata-rata yang sama. Artinya, model pembelajaran menggunakan
metode cooperative script (eksperimen II) tidak lebih efektif
dibandingkan kelas model konvensional terhadap motivasi belajar
siswa.
Hasil mean difference kelas eksperimen I terhadap kelas
kontrol bernilai positif serta perbedaan rata-ratanya signifikan.
Artinya rata-rata skala motivasi kelas model pembelajaran
metematika menngunakan metode cooperative script dengan
pendekatan problem posing lebih tinggi dibandingkan kelas model
pembelajaran konvensional. Selain itu, dapat dilihat pada nilai
signifikansi yaitu 0,009, dengan 0,009< 0,05 maka H0 ditolak. Jadi,
kedua kedua model pembelajaran mempunyai rata-rata yang
berbeda. Artinya, model pembelajaran matematika menggunakan
87
87
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing
(eksperimen I) lebih efektif dibandingkan kelas model
konvensional (kontrol) terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil mean difference kelas eksperimen I terhadap kelas
eksperimen II bernilai positif serta perbedaan rata-ratanya
signifikan. Artinya rata-rata skala motivasi kelas model
pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing lebih tinggi dibandingkan kelas
menggunakan metode cooperative script. Selain itu, dapat dilihat
pada nilai signifikan yaitu 0,002, dengan 0,002< 0,05 maka H0
ditolak. Jadi, kedua kedua model pembelajaran mempunyai rata-
rata yang berbeda. Artinya, model pembelajaran matematika
menggunakan metode cooperative script dengan pendekatan
problem posing (eksperimen I) lebih efektif dibandingkan kelas
model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative
script (eksperimen II) terhadap motivasi siswa.
3. Hasil Belajar
a) Deskripsi Hasil Belajar
Salah satu cara mengukur hasil belajar matematika adalah
menngunakan posttest. Posttest diberikan kepada semua siswa baik
kelas eksperimen I, eksperimen II maupun kelas kontrol. Setelah
melakukan posttest akan diketahui rata-rata hasil belajar masing-
masing kelas.
88
88
Deskripsi data hasil posttest hasil belajar matematika kelas kontrol,
kelas eskperimen 1, dan kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.15
Ringkasan Deskripsi Hasil Belajar Siswa (Posttest)
Deskripsi Statistik
Kelas X-B
(Eksperimen
I)
Kelas X-E
(Eksperimen
II)
Kelas VIII- A
(kontrol)
Jumlah siswa (N) Mean (rata-rata) Standar Deviasi
Nilai terendah (Min) Nilai tertinggi (Max)
30
65,55
12,88
40
86,67
32
61,67
9,43
40
80
28
60,71
12,87
40
93,33
Berdasarkan deskripsi hasil belajar, dapat diketahui bahwa rata-rata
nilai hasil posttest kelas eksperimen I paling tinggi dibandingkan
dengan kelas lain. Untuk nilai rata-rata hasil posttest kelas eksperimen
II lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu dapat dilihat dari nilai mean
kelas eksperimen II lebih besar dari pada kelas kontrol. Hasil posttest
kelas kontrol mempunyai mean yang terendah.
Standar deviasi yaitu ukuran penyebaran data dari rata-ratanya.
Semakin besar skor standar deviasi, maka data semakin heterogen.
Kelas eksperimen I mempunyai data yang paling heterogen hal
tersebut terlihat dengan nilai standar deviasi yang paling besar yaitu
12,88 kemudian kelas eksperimen kontrol dengan nilai 12,87
kemudian tingkat heterogen paling rendah adalah kelas eksperimen II
dengan nilai 9,43.
89
89
b) Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui apakah data hasil posttest ketiga kelas berasal dari
populasi berdistribusi normal. Berikut ini disajikan perhitungan uji
normalitas dengan bantuan program SPSS:
d. Menentukan hipotesis
H0 = ketiga kelas berdistribusi normal
H1 = ketiga kelas tidak berdistribusi normal
e. Menentukan α, dalam penelitian ini α = 0,05
f. Menentukan kriteria penolakan H0. Proses pengambilan keputusan
menggunakan nilai signifikansi. Apabila nilai sig.< 0,05 maka H0
ditolak.
g. Melakukan analisis dan kesimpulan
Tabel 4.15
Ringkasan Hasil Uji Normalitas Postes
Nilai Postes
Kelas X-B Kelas X-E Kelas X-A
Shapiro-Wilk
Nilai Sig. 0,61 0,67 0,160
Keterangan Normal Normal Normal
Berdasarkan tabel hasil uji normalitas di atas, nilai
signifikansi Shapiro-Wilk untuk nilai hasil posttest dengan
menggunakan tingkat kepercayaan 95% pada kelas eksperimen I,
kontrol, dan eksperimen II masing-masing adalah 0,61, 0,67 serta
0,16 yang berarti lebih besar dari 0,05, maka H0 diterima. Artinya
90
90
nilai hasil posttest ketiga kelas tersebut tidak berdistribusi normal.
Jadi dapat disimpulkan nilai hasil belajar kelas kontrol, kelas
eksperimen I, kelas eksperimen II berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Setelah melakukan uji normalitas langkah selanjutnya adalah
melakukan uji homogenitas terhadap hasil posttest ketiga kelas
tersebut. Untuk perhitungan uji homogenitas variansi nilai hasil
posttest antara ketiga kelas dengan bantuan program SPSS
langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Menentukan hipotesis :
H0 : ketiga kelas mempunyai variansi yang identik/ sama
H1 : ketiga kelas tidak mempunyai variansi yang identik
b. Menentukan α, pada penelitian ini α = 0,05
c. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai signifikansi. Apabila nilai sig.
>0,05 maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis
mempunyai variansi yang sama.
d. Melakukan analisis dan menentukan kesimpulan
Untuk ringkasan hasil uji homogenitas dapat dilihat pada
tabel di bawah ini :
Tabel 4.16
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Levene Statistic Sig Keterangan
Based on Mean 1,599 0,208 Homogen
91
91
Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas,angka signifikansi
untuk based on mean = 0,208. Persyaratan data dikatakan homogen
apabila nilai sig > 0,05. Oleh karena semua nilai sig> 0,05, maka
dapat diketahui bahwa ketiga kelas mempunyai varians yang sama/
homogen.
c) Uji Hipotesis
1) Uji Anova
Setelah uji prasyarat analisis data terpenuhi, kemudian
dilanjutkan dengan uji kesamaan rata-rata menggunakan One Way
Anova. Berikut ini disajikan perhitungan uji Anova dengan bantuan
program SPSS:
a. Menentukan hipotesis
H0= ketiga kelas mempunyai rata-rata yang sama
H1= ada perbedaan, minimal ada satu kelompok yang mempunyai
rata-rata tidak sama
b. Menentukan taraf nyata, α = 5 %
c. Menentukan kriteria penerimaan hipotesis. Proses pengambilan
keputusan menggunakan nilai signifikansi. Apabila nilai sig.>0,05
maka H0 diterima. Artinya kelompok yang dianalisis mempunyai
rata-rata yang sama.
d. Menentukan nilai uji statistik
Tabel 4.17
Hasil Uji Anova Hasil Posttest
Variabel Sig. Interpretasi
Nilai 0,251 0,05 Rata-ratanyasama
92
92
e. Analisis dan kesimpulan
Berdasarkan tabel hasil uji Anova di atas, nilai hasil posttest dari
ketiga kelas sama atau tidak terdapat perbedaan. Hal ini dilihat dari
nilai sig. 0,251 yang berarti lebih dari 0,05 sehingga H0 diterima.
B. Pembahasan
Sebelum melakukan penelitian langkah awal peneliti adalah melakukan
observasi pembelajaran dan wawancara terhadap guru matematika yang
bersangkutan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran matematika yang
dilaksanakan di SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen. Berdasarkan observasi yang
dilakukan jumlah kelas di SMA tersebut sebanyak 5 kelas. Karena peneliti
hanya membutuhkan 3 kelas sebagai sampel dari penelitian maka peneliti
akan memilih 3 dari 5 kelas yang ada di SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen.
Sampel yang akan dipilih untuk penelitian ini haruslah berangkat dari
keadaan awal yang sama. Karena peneliti menginginkan motivasi dan hasil
belajar sebagai variabel terikatnya maka dibutuhkan data tentang keadaan
motivasi dan hasil belajar siswa untuk saat ini. Untuk data hasil belajar hanya
menggunakan hasil dari nilai UAS masing-masing siswa dan untuk motivasi
peneliti melakukan kegiatan menyebarkan skala motivasi pra penelitian untuk
mengetahui keadaan motivasi siswa saat ini. Setelah peneliti mendapatkan
data tentang hasil dan motivasi siswa maka selanjutnya data tersebut akan di
uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan rata-rata.
93
93
Berdasarkan analisis data UAS yang dilakukan diperoleh data bahwa
kelima kelas tersebut mempunyai kesamaan rata-rata. Hal ini bisa dilihat dari
nilai sig uji Kruskal-Wallis yang dilakukan yaitu sebesar 0,054. Uji Kruskal-
Wallis dilakukan karena untuk uji prasyaratnya tidak terpenuhi yaitu data
normal tetapi tidak homogen. Sedangkan untuk hasil skala pra penelitian
setelah dilakukan analisis diperoleh data bahwa terdapat perbedaan dari
kelima kelas tersebut. Hal ini dapat dilihat dari nilai sig uji Kruskal-Wallis
yaitu sebesar 0,000. Untuk itu dilakukan uji perbandingan antar treatment
untuk mengetahui kelas mana yang mempunyai rata-rata yang sama dan yang
berbeda. Hasil analisis uji treatment diperoleh data bahwa hanya 3 kelas yang
mempunyai rata-rata yang sama yaitu kelas X-A, X-B dan X-E. untuk kelas
X-C dan X-D mempunyai rata-rata yang berbeda.
Dari analisis yang dilakukan sebelumnya hanya akan di pilih 3 kelas
untuk di jadikan sampel penelitian yaitu kelas X-A, X-B dan X-E, hal ini
dikarenakan hanya ketiga kelas tersebut yang mempunyai rata-rata yang sama
untuk motivasi dan hasil belajarnya. Setelah peneliti memilih secara acak
diperoleh X-A sebagai kelas control, X-B sebagi kelas eksperimen I dan X-E
sebagi kelas eksperimen II. Berikut papaparan implementasi pembelajaran
masing-masing kelas.
1. Implementasi Pembelajaran Konvensional
Guru adalah model terbaik yang dapat diteladani oleh siswa karena
semua aspek yang menyangkut keberhasilan siswa belajar dimulai dan
berpusat pada guru. Pada pembelajaran dengan metode ceramah, guru
94
94
menjelaskan materi secara urut, kemudian siswa diberi kesempatan untuk
bertanya dan mencatat. Selanjutnya memberikan contoh soal dan cara
menjawabnya.
Agar pembelajaran tidak monoton guru membagi siswa ke dalam 5
kelompok, pembagian kelompok dilakukan secara random (acak).
Kemudian guru memberikan latihan soal tentang materi yang baru saja
dipelajari dan setiap kelompok mengerjakan soal latihan tersebut,
kemudian guru menyuruh setiap perwakilan kelompok secara sukarela
untuk menuliskan setiap jawabannya di depan kelas dan didiskusikan
secara bersama-sama. Selanjutnya guru menyimpulkan materi yang
dipelajari untuk hari ini.
Pembelajaran dengan metode konvensional seperti ini memang sangat
membuat tenang siswa karena mereka sudah terbiasa dengan metode
seperti ini. Karena mereka bisa dengan santai mendengarkan apa yang
dijelaskan oleh guru mereka dan jika kurang mengerti materinya bisa
secara langsung ditanyakan kepada guru. Akan tetapi pembelajaran
konvensional memang terlihat berjalan dengan baik pada awalnya karena
siswa masih mendengarkan, akan tetapi lama kelamaan kebanyakan hanya
1 atau 2 orang yang di depan saja yang mendengarkan, kebanyakan
mereka merasa bosan dan kemudian berbicara sendiri dengan teman tanpa
menghiraukan apa yang sedang dijelaskan oleh guru mereka.
Untuk langkah berkelompok dimaksudkan agar mereka bisa saling
menukarkan setiap gagasan untuk menyelesaikan soal latihan yang
95
95
diberikan tetapi setelah berjalan 3 kali pertemuan saja dapat disimpulkan
setiap ada sesi mempresentasikan ternyata hanya orang-orang satu dua itu
saja yang maju ke depan. Sebagian siswa juga terlihat merasa bosan
selama proses pembelajaran. Namun bagi siswa yang merasa benar-benar
ingin memahami materi yang diberikan, mereka memperhatikan dengan
serius sangat guru menjelaskan materi. Dalam mengerjakan soal-soal
latihan, siswa tersebut berusaha mengerjakan dengan sungguh-sungguh
kemudian mengkonsultasikan kepada guru ketika mengalami kesulitan.
2. Implementasi Pembelajaran Cooperative Script
Model pembelajaran cooperative script adalah proses pembelajaran
kooperatif yang mewajibkan siswa belajar secara berpasang-pasangan.
Setiap pasangan diwajibkan membuat resume atau meringkas materi yang
akan dipelajari. Materi diberikan guru melalui LKS, tetapi siswa juga
diperbolehkan mencari materi berasal dari sumber-sumber yang lain. Hasil
resume itu nantinya akan dipresentasikan kepada pasangannya masing-
masing secara bergantian. Disaat siswa yang satu menjelaskan maka
pasangannya mendengarkan dan memberikan masukan jika ada yang
berbeda dengan pemikirannya.
Selanjutnya guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan oleh
masing masing pasangan dan kemudian memanggil secara acak beberapa
pasangan untuk mempresentasikan jawabannya di depan kelas dengan
siswa lain mengoreksi dan berdiskusi bersama tentang jawaban yang
96
96
teman mereka berikan. Langkah selanjutnya yaitu menyimpulkan hasil
diskusi yang dilakukan.
Metode ini membuat siswa merasa asing dengan pembelajaran yang
dilakukan karena mereka baru pertama kali melakukan bahkan mendengar
metode pembelajaran cooperative script. Pada pertemuan pertama siswa
masih bingung dan berusaha sebisa mereka meringkas yang mereka
anggap penting kemudian pada saat langkah mempresentasikan hasil
ringkasannya kurang berjalan lancar karena menjelaskan materinya secara
bersama maka kelas seperti terlihat ramai dan kurang kondusif karena
kebisingan yang ditimbulkan suara siswa. Disamping itu ada beberapa
pasangan yang hanya pura-pura menjelaskan tanpa mengetahui apa yang
mereka sampaikan.
Pada saat pemberian latihan soal banyak pasangan yang malas-
malasan mengerjakan latihan tersebut tetapi bagi siswa yang mempunyai
motivasi untuk memahami materi mereka mengerjakan sambil bertanya
jika ada yang belum mereka ketahui. Hal tersebut terlihat pada saat
pasangan mereka disuruh mempresentasikan hasil jawabannya mereka
tidak mau dan pada saat dicek ternyata mereka belum mengerjakannya.
Berbanding terbalik dengan siswa yang benar-benar memahami materi
yang mereka pelajari dengan tanpa ragu-ragu mereka mempresentasikan
apa yang mereka kerjakan. Untuk pertemuan selanjutnya kegiatan
mencatat materi dilakukan di rumah karena jika dilakukan di sekolah akan
97
97
membutuhkan waktu yang lebih banyak dari waktu yang disediakan di
sekolah.
Pembelajaran ini sangat bermanfaat bagi siswa, mereka akan berusaha
materi yang mereka pelajari agar bisa memberikan ilmunya kepada
pasangannya dengan jelas dan dipahami. Disamping itu juga akan
membiasakan siswa menyampaikan gagasan kepada orang lain dalam hal
ini bisa dilakukan kepada pasangannya dan pada saat mempresentasikan
jawaban di depan kelas. Sehingga akan memotivasi siswa untuk
mempelajari matematika.
3. Implementasi Pembelajaran Cooperative Script dengan Pendekatan
Problem Posing
Metode pembelajaran cooperative script dengan pendekan problem
posing merupakan perpaduan antara mentode cooperative script ditambah
problem posing. Untuk implementasi pembelajarannya adalah seperti
implementasi cooperative script yang sudah dijelaskan sebelumnya yang
kemudian dilanjutkan dengan problem posing. Implementasi problem
posing yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kegiatan dimana setiap
pasangan siswa (pasangan didapat pada saat metode cooperative script)
membuat beberapa contoh soal beserta jawabannya yang kemudian soal-
soal tersebut akan ditukar dengan pasangan lain. Selanjutnya setiap
pasangan mengerjakan soal dari pasangan lain yang mereka terima yang
kemudian beberapa pasangan akan disuruh mempresentasikan jawabannya
dan didiskusikan secara bersama-sama.
98
98
Pembelajaran menggunakan metode yang telah dijabarkan di atas
dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan (8 jam pelajaran) untuk masing-
masing kelas. Setelah masing-masing kelas diberikan perlakuan, maka
selanjutnya diberi skala motivasi dan posttest. Data yang diperoleh
kemudian akan dianalasis. Berdasarkan hasil analisis akan dibahas
mengenai efektivitas model pembelajaran matematika menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing dan model
pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
terhadap motivasi dan hasil belajar.
a) Motivasi Belajar
1) Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Script (Eksperimen II)
Dibandingkan Model Pembelajaran Konvensional (Kontrol)
Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan analisis deskriptif yang telah dilakukan sebelumnya
peneliti memperoleh hasil bahwa rata-rata motivasi kelas eksperimen II
(X-E) adalah 64,06 dan nilai rata-rata motivasi kelas kontrol (X-A)
adalah 63,14. Dari hasil tersebut terlihat sedikit selisih antara keduanya
hanya 0,92. Akan tetapi secara deskriptif dapat dikatakan kelas
eksperimen II mempunyai rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol.
Sedangkan berdasarkan uji Anova yang dilakukan diperoleh nilai
sig adalah 0,01. Ini berarti nilai sig < 0,05 yang bisa diartikan ada
perbedaan antara ketiga kelas yang dijadikan sampel penelitian. Setelah
dilanjutkan dengan uji Tukey. Berdasarkan uji Tukey diperoleh data
99
99
bahwa nilai sig antara kelas eksperimen II dan kelas kontrol adalah
0,842 dan 0,842 > 0,05 itu berarti bisa dikatakan H0 diterima, sehingga
perbedaan rata-rata hasil skala kedua kelas tidak signifikan. Artinya,
dalam penelitian ini model pembelajaran matematika menggunakan
metode cooperative script (eksperimen II) tidak lebih efektif
dibandingkan model pembelajaran konvensional (kontrol).
Hal–hal yang menyebabkan cooperative script tidak lebih efektif
dari pembelajaran konvensional antara lain sebagai berikut:
1. Cooperative script merupakan metode pembelajaran yang baru
pertama kali mereka lakukan sehingga perlu adaptasi untuk
melakukan metode tersebut sehingga mereka bisa menjalankan
metode tersebut secara maksimal.
2. Pada proses pengelompokan berpasang-pasangan yang kurang
maksimal karena sekolah mereka yang berbasis pondok tidak
diperbolehkan laki-laki dan perempuan dijadikan pasangan sehingga
pembagian pasangan kurang heterogen.
3. Pada pertemuan pertama kegiatan meringkas dilakukan di sekolah
membutuhkan waktu yang lama karena siswa belum memahami
metode cooperative script, sedangkan pada pertemuan kedua waktu
pembelajaran di kurangi 30 menit karena staff guru mengadakan
rapat sehingga pembelajaran kurang maksimal.
100
100
2) Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Script dengan
Pendekatan Problem Posing (Eksperimen I) Dibandingkan Model
Pembelajaran Konvensional (Kontrol) Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan analisis deskriptif yang telah dilakukan sebelumnya
peneliti memperoleh hasil bahwa rata-rata motivasi kelas eksperimen I
(X-B) adalah 68,97 dan nilai rata-rata motivasi kelas kontrol (X-A)
adalah 63,14. Dari hasil tersebut terlihat bahwa rata-rata motivasi kelas
eksperimen I (X-B) mempunyai rata-rata yang lebih tinggi dari kelas
kontrol.
Berdasarkan uji Tukey diperoleh data bahwa nilai sig antara kelas
eksperimen I (X-B) dan kelas kontrol (X-A) adalah 0,002 dan 0,002<
0,05 itu berarti bisa dikatakan H0 ditolak, sehingga perbedaan rata-rata
hasil skala kedua kelas tidak signifikan. Artinya, dalam penelitian ini
model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I) lebih efektif
dibandingkan model pembelajaran konvensional (kontrol).
Proses pembelajaran cooperative script menggunakan problem
posing adalah metode baru bagi siswa, sehingga pada pertemuan
pertama siswa masih bingung dan canggung melakukan apa yang di
instruksikan oleh peneliti. Siswa juga kebanyakan belum tahu materi
apa yang akan dibahas selanjutnya karena pada pertemuan sebelumnya
guru belum memberi tahu materi apa yang dibahas dan siswa
kebanyakan belum membacanya di rumah. Tapi mereka tetap
101
101
melakukan seperti apa yang diarahkan walaupun ada sebagian yang
tetap bingung dan hanya diam. Apalagi proses pembuatan soal beserta
jawaban kebanyakan siswa tidak bisa secara langsung menuliskan soal
tentang materi yang dipelajari.
Untuk pertemuan kedua siswa sudah bisa mengetahui langkah-
langkah metode pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing dan kegiatan meresume materi dikerjakan di rumah
sehingga siswa mempunyai waktu yang banyak untuk memahami
materi yang akan dibahas hari besok, sehingga proses cooperative script
bisa berjalan lancar. Untuk langkah problem posing kebanyakan siswa
sudah menyiapkan soal dari rumah, hal ini atas inisiatif mereka sendiri
karena proses membuat soal membutuhkan pemikiran yang lebih sulit
sehingga membutuhkan waktu yang lebih banyak. Akan tetapi
walaupun mereka sudah mempersiapkan soal tetapi mereka harus tetap
mendiskusikan dengan pasangannya sebelum soal itu ditukar dan
dikerjakan oleh kelompok lain.
Pertemuan ketiga siswa merasa lebih termotivasi karena mereka
merasa sudah sedikit terbiasa dengan metode ini, sehingga mereka
berlomba-lomba mempresentasikan hasil diskusinya. Dari deskriptif di
atas bahwa model pembelajaran menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem posing dapat menarik semangat
siswa untuk belajar karena mereka diwajibkan meresume materi yang
akan dipelajari dan mewajibkan mereka membuat soal dan jawaban,
102
102
mereka beranggapan semakin teman mereka tidak bisa mengerjakannya
berarti mereka sukses dalam membuat soal. Secara umum dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran menggunakan metode
cooperative script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I)
lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
(kontrol) terhadap motivasi belajar.
Hal ini disebabkan beberapa hal yang mempengaruhinya antara
lain:
1. Pemberian pujian, hadiah, dorongan, serta bimbingan banyak
dilakukan pada kelas eksperimen I dibandingkan kelas kontrol. Hal
ini menyebabkan siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran serta
berpengaruh positif terhadap motivasi belajar. Berbeda dengan
model pembelajaran konvensional yang terlihat membosankan dan
monoton.
2. Kelas eksperimen 1 dikemas lebih menarik daripada kelas kontrol.
3. Dua kali pertemuan kelas kontrol dilaksanakan pada siang hari
sehingga membuat siswa kurang antusias dan termotivasi untuk
belajar, dan pembelajaran tersebut dilaksanakan setelah sholat
dhuhur berjama’ah sehingga banyak siswa yang masuk kelas tidak
tepat waktu.
103
103
3) Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Script dengan
pendekatan Problem Posing (Eksperimen I) Dibandingkan Model
Pembelajaran Cooperative Script (Eksperimen II) terhadap
Motivasi Belajar.
Berdasarkan analisis deskriptif pada hasil skala motivasi belajar
siswa baik kelas eksperimen I dan kelas kontrol diketahui bahwa rata-
rata skala motivasi untuk kelas eksperimen I adalah 68,97 dan kelas
kelas eksperimen II adalah 64,06. Berdasarkan hasil tersebut dapat
dilihat bahwa persentase skala motivasi belajar siswa kelas eksperimen
I lebih tinggi dibandingkan persentase skala motivasi belajar siswa
kelas eksperimen II.
Hal tersebut diperkuat dengan uji hipotesis dengan menggunakan
uji Anova yang menunjukkan adanya perbedaan rata-rata. Berdasarkan
hasil uji lanjutan uji Tukey dapat dilihat pada tabel 4.8 diperoleh nilai
sig. 0,009 kemudian dikonsultasikan dengan kriteria pengujian dengan
α = 5%, sehingga 0,009 < 0,05. Maka H0 ditolak, sehingga perbedaan
hasil skala kedua kelas adalah nyata atau signifikan. Artinya, dalam
penelitian ini model pembelajaran kooperatif menggunakan metode
cooperative script (eksperimen I) lebih efektif dibandingkan model
pembelajaran menggunakan metode cooperative script (eksperimen II)
terhadap motivasi belajar.
Hasil motivasi antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II
mempunyai hasil yang berbeda. Hal ini bisa di sebabkan karena proses
104
104
pembelajaran yang dilakukan di kelas tersebut. Seseorang yang belajar
dengan motivasi yang kuat, akan melaksanakan semua kegiatan
belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh gairah atau semangat.
Sebaliknya belajar dengan motivasi yang lemah, akan malas bahkan
tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan
pelajaran. Pemberian motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi
keberhasilan dalam belajar. Semakin tepat motivasi yang diberikan
akan semakin berhasil pula belajarnya. Bentuk dan cara yang dapat
digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar adalah
pemberian angka,persaingan/ kompetisi, memberitahukan hasil,
pujian.69
Pembelajaran pada eksperimen I merupakan pembelajaran pada
eksperimen II ditambah dengan langkah-langkah problem posing. Pada
langkah ini siswa dituntut sebuah ketrampilan untuk membuat soal dan
jawaban. Mereka beranggapan semakin teman mereka tidak bisa
mengerjakan soal yang mereka buat maka semakin berhasil mereka
dalam membuat soal. Langkah inilah yang membuat siswa bersaing
untuk membuat soal yang menurut mereka paling sulit dikerjakan oleh
temannya. Persaingan inilah yang ada pada langkah problem posing
sehingga siswa lebih termotivasi mempelajari materi.
Secara garis besar bisa dikatakan pembelajaran menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing lebih
69
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 1990), hlm 92.
105
105
efektif dibandingkan pembelajaran cooperative script. Hal ini
disebabkan beberapa hal yang mempengaruhinya antara lain:
1) Adanya kegiatan membuat soal dan jawaban yang akan dikerjakan
oleh siswa lain sehingga menimbulkan persaingan untuk membuat
soal sebaik-baiknya dan mempelajari materi sebaik-baiknya pula
supaya bisa mengerjakan soal yang akan diterima.
2) Pada pertemuan kedua waktu pembelajaran dipersingkat dari pihak
sekolah sehingga pembelajaran cooperative script kurang maksimal.
b) Hasil Belajar
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif
dan psikomotorik.70 Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar
matematika siswa pada ranah kognitif. Setelah diterapkan model
pembelajaran menggunakan cooperative script dengan pendekatan
problem posing pada kelas eksperimen I, model pembelajaran
menggunakan metode cooperative script pada kelas eksperimen II dan
model konvensional pada kelas kontrol terlihat bahwa rata-rata hasil
belajar ketiga kelas sampel berbeda secara signifikan.
Hal ini juga terlihat dari uji Anova yang menghasilkan nilai sig 0,251.
Kemudian dikonsultasikan dengan kriteria pengujian dengan α = 5%,
sehingga 0,251 > 0,05. Maka H0 diterima, sehingga perbedaan hasil skala
kedua kelas tidak signifikan atau tidak terdapat perbadaan antara ketiga
kelas tersebut. Hal ini berarti model pembelajaran matematika
70
Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem, (Surabaya: Pustaka Pelajar,
2010), hlm 6.
106
106
menggunakan metode cooperative script (eksperimen II) tidak lebih
efektif dari model pembelajaran konvensional (kontrol) terhadap hasil
belajar siswa, model pembelajaran menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I) tidak lebih
efektif dari model pembelajaran konvensional (kontrol) terhadap hasil
belajar siswa dan model pembelajaran cooperative script dengan
pendekatan problem posing (eksperimen I) tidak lebih efektif dari model
pembelajaran cooperative script (eksperimen II) terhadap hasil belajar
siswa.
Ketiga kesimpulan tersebut berbeda dengan hipotesis yang peneliti
berikan. Beberapa hal atau faktor yang menyebabkan hasil penelitian ini
berbeda dengan hipotesis penelitian akan coba peneliti jabarkan di bawah
ini:
1) Model Pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative
script (eksperimen II) tidak lebih efektif dibandingkan Model
Pembelajaran Konvensional (Kontrol) terhadap Hasil Belajar
Hal yang menyebabkan cooperative script tidak lebih efektif
dibandingkan kelas konvensional bisa disebabkan karena pada proses
pembelajaran cooperative script tidak berjalan maksimal. Hal ini
terlihat dari langkah pembagian kelompok saja sudah tidak berjalan
lancar. Disaat peneliti menginginkan pembagian kelompok secara acak
karena adanya latar sekolah yang berbasis agama maka tidak
diperbolehkan siswa laki-laki berpasangan dengan siswa perempuan,
107
107
maka peneliti hanya memasangkan laki-laki dengan laki dan permpuan
dengan perempuan.
Langkah selanjutnya adalah kegiatan meresume banyak pasangan
yang hanya mengandalkan pasangannya saja untuk meresume materi
atau bisa dikatakan hanya 1 siswa yang meresume dan pasangannya
menyalin hasil resume pasangannya. Hal ini terlihat pada saat siswa
satu selesai meresume siswa pasangannya baru mulai mengerjakan.
Langkah ketiga adalah langkah menjelaskan materi kepada masing-
masing pasangannya. Proses ini bisa dianggap proses yang paling gagal
karena pada proses ini banyak siswa yang hanya membacakan tanpa
tahu apa yang mereka jelaskan. Dan bahkan ada yang hanya bercanda,
berpura-pura menjelaskan tanpa tahu apa yang mereka jelaskan atau
bahkan hanya diam. Hal ini terlihat dari langkah berikutnya disaat
peneliti memberikan latihan soal, ada beberapa pasangan yang hanya
diam dan hanya menunggu hasil teman yang nanti mempresentasikan
hasil latihannya didepan walaupun ada juga siswa yang benar-benar
mengerjakan dan bertanya jika mereka ada kendala.
Untuk pembagian kelas konvensional ini lebih terlihat sebagai
pembelajaran individu walaupun ditengah-tengah pembelajaran ada
langkah pembagian kelompok. Hal ini terlihat pada saat mengerjakan
latihan soal disaat siswa yang benar-benar punya keinginan kuat untuk
memahami materi mereka bertanya kepada peneliti jika mereka ada
yang belum jelas, disaat peneliti mendekat pada kelompok mereka dan
108
108
menjelaskan, ketidakpahaman siswa tersebut terlihat jelas hanya satu
orang tersebutlah yang mengerjakan yang lain hanya menulis apa yang
teman mereka tulis. Dilanjutkan dengan proses presentasi di depan
kelas maka hanya siswa yang bertanya tadilah yang maju kedepan. hal
ini didukung dengan hasil posttest siswa walaupun kelas kontrol
mempunyai rata-rata terendah tapi nilai salah satu siswa dikelas kontrol
mendapatkan nilai yang tertinggi.
2) Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I) tidak lebih
efektif di bandingkan Model Pembelajaran Konvensional (Kontrol)
terhadap Hasil Belajar
Model pembelajaran matematika menggunakan menggunakan
metode cooperative script dengan pendekatan problem posing tidak
lebih efektif dibandingkan model pembelajaran konvensional terhadap
hasil belajar siswa. Ini tidak sesuai dengan hipotesis yang peneliti
harapkan. Walaupun berdasarkan analisis deskriptif pada hasil belajar
matematika siswa baik kelas eksperimen I dan kelas kontrol diketahui
bahwa rata-rata hasil posttest kelas eksperimen I adalah 65,55 dan kelas
kontrol adalah 60,71. Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa
rata-rata hasil posttest siswa kelas eksperimen I lebih tinggi
dibandingkan rata-rata hasil posttest kelas kontrol. Hal ini bisa
disebabkan pada proses pembuatan soal, yaitu siswa jadi lebih sering
109
109
latihan dan memodifikasi soal-soal yang ada sehingga mereka jadi
mempunyai kelebihan dalam memahami soal.
Banyak kendala yang menyebabkan pembelajaran cooperative
script dengan pendekatan problem posing tidak lebih efektif dari proses
pembelajaran konvensional. Semua masalah yang ada pada kelas
cooperative script (eksperimen II) semua terjadi pada kelas eksperimen
I. Bahkan proses membuat soal membutuhkan waktu yang lebih lama
sehingga proses presentasi juga kurang maksimal. Disamping itu
metode pada kelas eksperimen I merupakan metode baru yang menurut
siswa sangat membingungkan disaat biasanya mereka hanya
mendengarkan dan diberi contoh soal, mereka sekarang belajar
memahami dan membuat soal sendiri, proses seperti ini memerlukan
pertemuan yang lebih. Bukan hanya 2 atau 3 kali pertemuan. Berbeda
dengan metode konvensional yang selalu digunakan di kelas.
3) Model Pembelajaranmatematika menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I) tidak lebih
efektif dibandingkan Model Pembelajaran Matematika menggunakan
Metode cooperative script (eksperimen II) terhadap Hasil Belajar
Sebelumnyasudah diketahui bahwa kedua model yang digunakan
pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II merupakan model
pembelajaran yang baru digunakan pada kelas masing-masing.
Sehingga semua anak di masing-masing kelas membutuhkan
penyesuaian terhadap model tersebut. Pada peretemuan pertama anak-
110
110
anak belum sepenuhnya bisa mempraktekan proses pembelajaran
tersebut. Semua kekurangan yang terjadi pada metode cooperative
script bukan hanya terjadi pada kelas ekperimen II tetapi terjadi juga
pada kelas eksperimen I. Ditambah lagi kelas eksperimen I
membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk para siswa berfikir
membuat soal dan jawabannya.
Untuk pertemuan kedua siswa memang sudah lebih memahami
langkah-langkah yang akan mereka gunakan daripada pada saat
pertemuan pertama. Untuk pertemuan ketiga model pembelajaran sudah
berjalan lebih baik akan tetapi jeda antara proses pembelajaran
pertemuan ke-2 dan pertemuan ke-3 sangat tidak proporsional. Karena
waktu jeda tersebut bersamaan dengan libur pondok maka sebagian
besar siswa pulang kerumah masing-masing dan waktu libur tersebut
tidak mereka manfaatkan untuk belajar sehingga untuk melanjutkan ke
materi berikutnya mereka sedikit terkendala karena pasca libur yang
lumayan panjang.
Pembelajaran pada kelas eksperimen I dilaksanakan 2 kali pada
pagi hari jam 7.15- 8.45 WIB. Sekolah ini merupakan sekolah berbasis
pondok jadi sebelum pembelajaran siswa membaca asmaul husna dan
do’a bersama. Kegiatan seperti ini dilakukan setiap hari dan
membutuhkan waktu lebih dari 15 menit, sehingga waktu untuk proses
pembelajaran terpotong oleh kegiatan mulia tersebut. Masalah waktu
merupakan masalah yang kompleks di kelas eksperimen I,
111
111
dibandingkan kelas eksperimen II yang hanya mengunakan metode
cooperative script kelas eksperimen I selain menggunakan cooperative
script juga masih ditambah dengan problem posing. Jadi membutuhkan
sisa waktu yang lebih untuk membuat soal karena keterbatasan waktu
yang diberikan banyak siswa yang terkadang belum selesai dalam
langkah ini. Selain waktu proses pembelajaran yang kurang model
pembelajaran yang baru seperti ini juga membutuhkan bukan 2 atau 3
kali pertemuan saja melainkan harus rutin digunakan supaya siswa bisa
menjalankan metode ini secara maksimal. Karena dengan pertemuan
yang lebih siswa akan lebih memahami model pembelajaran tersebut.
Walaupun model pembelajaran matematika menggunakan metode
cooperative script dengan pendekatan problem posing (eksperimen I)
tidak lebih efektif dibandingkan model pembelajaran cooperative
script (eksperimen II) tetapi secara deskriptif rata-rata model
pembelajaran kelas eksperimen I lebih tinggi dari kelas eksperimen II.
Hal ini terlihat dari jumlah rata-rata kelas eksperimen I sebesar 65,5
sedangkan rata-rata kelas eksperimen II hanya sebesar 61,67. Hal ini
bisa disebabkan seringnya siswa membuat soal sehingga siswa lebih
sering membuat soal yang selalu berbeda dengan contoh soal yang ada.
112
112
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, serta uji Anova menunjukan
untuk motivasi belajar di peroleh nilai sig sebesar 0,001.rata-rata pada
motivasi siswa signifikan, sehingga dilanjutkan dengan uji Tukey, sedangkan
untuk hasil belajar siswa pada uji Anova diperoleh nilai sig sebesar 0,251,
yang dapat diartikan bahwa untuk hasil belajar tidak signifikan. Dari
penjelasan tersebut kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
tidak lebih efektif dari model pembelajaran konvensional terhadap
motivasi belajar matematika siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
tahun ajaran 2012/2013. Nilai sig uji Tukey sebesar 0,842 dengan rata-rata
skor skala motivasi yang diperoleh siswa pada kelas cooperative script
adalah 64,06, sedangkan rata-rata skor skala motivasi yang diperoleh siswa
pada kelas konvensional adalah 63,14.
2. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing lebih efektif dari model pembelajaran
konvensional terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas X SMA
Ma’arif NU 1 Kemranjen tahun ajaran 2012/2013. Nilai sig uji Tukey
sebesar 0,009 dengan rata-rata skor skala motivasi yang diperoleh siswa
pada kelas cooperative script dengan pendekatan problem posing adalah
113
113
68,97, sedangkan rata-rata skor skala motivasi yang diperoleh siswa pada
kelas konvensional adalah 63,14.
3. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing lebih efektif dari model pembelajaran
cooperative script terhadap motivasi belajar matematika siswa X SMA
Ma’arif NU 1 Kemranjen tahun ajaran 2012/2013. Nilai sig uji Tukey
sebesar 0,002 dengan rata-rata skor skala motivasi yang diperoleh siswa
pada kelas cooperative script dengan pendekatan problem posing adalah
69,97, sedangkan rata-rata skor skala motivasi yang diperoleh siswa pada
kelas cooperative script adalah 64,06.
4. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
tidak lebih efektif dari model pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen tahun
ajaran 2012/2013. Rata-rata nilai hasil belajar yang diperoleh siswa pada
kelas cooperative script adalah 61,67, sedangkan untuk rata-rata skor hasil
belajar yang diperoleh siswa pada kelas konvensional adalah 60,71.
5. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing tidak lebih efektif dari model
pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar matematika siswa kelas
X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen tahun ajaran 2012/2013. Sedangkan
untuk rata-rata yang hasil belajar diperoleh siswa pada kelas cooperative
script dengan pendekatan problem posing adalah 65,55, sedangkan rata-
114
114
rata skor hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas konvensional
adalah 60,71.
6. Model pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing tidak lebih efektif dari model
pembelajaran cooperative script terhadap hasil belajar matematika siswa X
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen tahun ajaran 2012/2013. Sedangkan untuk
rata-rata skor hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas cooperative
script dengan pendekatan problem posing adalah 65,55, sedangkan rata-
rata skorhasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas cooperative script
adalah 61,67.
B. Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan dalam penelitian,
antara lain:
1. Adanya pengurangan waktu pembelajaran selama 30 menit pada salah satu
kelas eksperimen.
2. Pelaksanaan pembelajaran belum dapat dikatakan maksimal karena masih
ada siswa yang belum aktif mengikuti proses pembelajaran baik diskusi
maupun presentasi.
3. Kurang pintarnya peneliti dalam mengatasi pembelajaran di kelas X SMA
Ma’arif NU 1 Kemranjen
115
115
C. Saran
Setelah dilaksanakan penelitian ini, peneliti memberikan saran sebagai
berikut:
1. Jika orientasinya mengukur motivasi belajar metode cooperative script
dengan pendekatan problem posing bisa digunakan, tetapi jika orientasinya
hasil belajar metode konvensional lebih cocok untuk pembelajaran.
2. Model pembelajarn konvensional lebih cocok digunakan jika untuk
mengejar target materi pelajaran karena metode konvensional
membutuhkan waktu yang relatif singkat dibanding metode kooperatif.
3. Diharapkan untuk penelitian selanjutnya dapat dikembangkan lagi dengan
menerapkan model pembelajaran cooperative script dengan pendekatan
problem posing untuk melihat efektivitasnya terhadap variabel lain seperti
minat, kemampuan pemecahan masalah dan lain-lain atau pada pokok
bahasan yang berbeda.
116
116
DAFTAR PUSTAKA
Arifin Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Gasper, Vincent. 1994. Metode Perancangan Percobaan untuk: ilmu-ilmu
pertanian dan Ilmu-Ilmu Teknik Biologi. Bandung: CV Armico.
Ghozali, Imam. 2006. Statistik Non-parametrik: Teori & Aplikasi dengan
Program SPSS. Semarang: Badan Penerbit-UNDIP.
Ginting, Abdurrahman. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung:
Humaniora.
H.M, Sukardi.2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:
Bumi Aksara.
Ibrahim. 2009. Hand Out Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika.
Yogyakarta: UIN Sunan kalijaga.
Irianto, Agus. 2006. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya.Jakarta: Prenata
Media, 2006.
Jihad, Asep dan Abdul. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:
Multipresindo.
Mulyono. 2011. Strategi Pembelajaran Menuju Efektifitas Pembelajaran di
Abad Global. Malang: UIN Malang Press.
Mustafa EQ, Zainal, 2009. Mengurai Variable hingga Instrumentasi.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Prihartini, Widiah. 2008. Upaya Peningkatan Aktifitas Belajar Melalui
Pendekatan Problem Posing Pada Pembelajaran Matematika Kelas
VIIA Pada Siswa MTs N Piyungan. Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan
Kalijaga.
Qudratullah, M. Farhan dan Epha Diana Supandi. 2009. Hand Out Praktikum
Metode Statistik. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Salim, Peter dan Yenny Salim. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Komtemporer.
Jakarta: Modern English Press.
117
117
Sardiman, A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Soewandi, Slamet. 2005. Perspektif Pembelajaran berbagai bidang studi.
Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.
Sudjana, Nana. 1991. Penilaian Hasil Dan Proses Hasil Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Sukmadinata. 2003. Landasan Psikologi Proses
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&B. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: FMIPA UPI-JICA.
Sunhaji. 2009. Strategi Pembelajaran: Konsep Dasar, Metode, dan Aplikasi
dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: STAIN Purwokerto
Press dan Grafindo Litera Media.
Suparni. 2009. Perencanaan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: UIN
Sunan Kalijaga.
Supranto, J. 2009. Statistika Teori dan Aplikasi. Jakarta: Erlangga.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi
PAIKEM.Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suciati Susilowati. 2011. Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan
Metode Cooperative Script terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII
SMP N 1 Gamping, Skripsi. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Suyitno, Amin.2006. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika I.
Semarang: FMIPA UNNES.
118
118
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Syaiful, B.D. 2002. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinyapada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
UNO, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi dan Pengukuran Analisis di Bidang
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Zanwawi, Soejoeti. 1986. Materi Pokok Metode Statistika II. Jakarta: Karunia
Jakarta Universitas Terbuka.
119
119
Lampiran 1 Pra Penelitian
Lampiran 1.1 Hasil Wawancara Pra Penelitian
Lampiran 1.2 Hasil Observasi Pra Penelitian
Lampiran 1.3 Nilai UAS Kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Lampiran 1.4 Sebaraan Skala Pra penelitian kelas XA SMA Ma’arif NU 1
Kemranjen
Lampiran 1.5 Sebaraan Skala Motivasi Pra penelitian kelas XB SMA Ma’arif
NU 1 Kemranjen
Lampiran 1.6 Sebaraan Skala Pra penelitian kelas XC SMA Ma’arif NU 1
Kemranjen
Lampiran 1.7 Sebaraan Skala Pra penelitian kelas XD SMA Ma’arif NU 1
Kemranjen
Lampiran 1.8 Sebaraan Skala Pra penelitian kelas XE SMA Ma’arif NU 1
Kemranjen
Lampiran 1.9 Output Deskripsi Hasil Skala Pra Penelitian
Lampiran 1.10 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Dan Uji Anova
Skala Pra Penelitian
Lampiran 1.11 Uji Perbandingan Antar Treatment Skala Pra Penelitian
Lampiran 1.12 Output Deskripsi Nilai UAS Kelas X
Lampiran 1.13 Output Uji Normalitas, Homogenitas Dan Kruskal Wallis
Nilai Uas Matematika Kelas X.
120
120
HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN DENGAN GURU
MATEMATIKA KELAS X
Hari/ tanggal : 22 Oktober 2012
Pukul : 10.00 WIB
Tempat : Ruang Guru
========================================================
Wawancara antara peneliti (P) dengan guru bidang studi (G).
Sebelum melakukan wawancara peneliti sudah terlebih dahulu
berkomunikasi dengan Bapak Muntoha Asnawi selaku WaKa Kurikulum Serta
Bapak H.Sobar Zuhdi selaku Kepala Sekolah SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
akan maksud kedatangan peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah yang
bersangkutan.
P : Assalamu’alaikum bu
G : Wa’alaikumsalam, Silahkan mas, ada yang bisa saya bantu
P : Ini bu saya Uli Nuha, mahasiswa UIN SUKA Yogyakarta berencana
mengadakan penelitian buat skripsi saya bu
G : Oh gitu sudah ketemu pihak sekolah Mas?
P : Sudah bu tadi, terus saya disuruh menghadap ibu, selaku guru
matematikanya?
G : Rencana mau dikelas berapa mas?
P : Kelas X bu
G :Oh ya yang penting mas sudah ijin sama pihak sekolah saya siap
membantu, ngomong-ngomong kapan penelitian mas?
P : Rencana sih ahir november bu, kira-kira materinya apa ya bu?
G : Kalau di bulan ssepetember masuk SPLDV mas
Mas mau ambil berapa kelas?
P : 3 kelas bu
G : Judul skripsinya apa mas?
P : Efektifitas pembelajaran matematika menggunakan metode cooperative
script dengan pendekatan problem terhadap motivasi dan hasil belajar
Lampiran 1.1
121
121
siswa kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen.
G : Inikan kelas X ada5 kelas mas mau pilih yang mana?
P : Gini bu saya mau pilih secara acak, tapi sebelum itu saya mau minta data
terahir hasi belajar siswa dulu (UTS) untuk saya lihat kesamaan rata-rata
dari kelima kelas tersebut bu
G : Oh ya ga papa, nanti saya ambilkan, gini aja mas saya kasih no hp nanti
kita bisa komunikasi lewat HP kalau ada yang perlu ditanyakan lagi
P : Oh ya bu, terimakasih ya bu,
G : Sama-sama, moga bisa cepet selesai skripsinya
P : Oh ya bu kelas X keadaan siswanya gimana toh bu?
G : Nanti juga tau sendiri mas, sebagian besar anak-anaknya males kalau
belajar matematika, gatau itu karena anaknya atau karena bu
gurunya,,he,,he,,
P : untuk pembelajarannya dikelas ibu gimana?
G : kamu ikut kekelas saja ini mau ada jam ngajar, bisa lihat keadaan
siswanya kaya apa pas pelajaran
P : baik bu,,
Kemudian peneliti mengikuti kegiatan pebelajaran matematika di salah
satu kelas X, (hasil observasi dapat dilihat di lampiran 1.2)
G : Gimana dah tau sendiri kan anak-anaknya kaya apa?
P : ya bu, terima kasih ya bu
G : Sama-sama
P : Sudah dulu ya bu nanti kalau saya butuh bantuan ibu saya SMS
G : Ya SMS aja mas
P ; assalamualakum wr.wb
G : wa’alaikum salam wr.wb
Catatan: peneliti berencana melakukan penelitian dibulan november dengan
materi SPLDV dan data hasil belajar memakai nilai UTS. berhubung ada kendala
yang tidak direncanakan, penelitian baru bisa dilaksanakan dibulan maret dengan
materi trigonometri. Dan data Hasil Belajar berubah dari nilai UTS ke nilai UAS.
122
122
HASIL OBSERVASI PEMBELAJARAN PRA PENELITIAN
KELAS X SMA MA’ARIF NU 1 KEMRANJEN
No Hal yang diamati
Kegiatan Guru Kegiatan siswa
1 Mengucapkan salam Menjawab salam
2 Memulai pembelajaran dengan
berdoa’a
Memulai pembelajaran dengan
berdoa’a
3 Menanyakan Pekerjaan Rumah Siswa mengumpulkan PR
4 Melakukan proses pembeljaran
dengan metode ceramah,
dilanjutkan dengan contoh
soal,.
Mendengarkan penjelasan guru
Asik bercanda dengan teman
sebangku
Tidur dengan santainya
Ada yang keluar masuk kelas
dengan alasan ke kamar kecil
5 Memberikan waktu untuk
bertanya bagi siswa yang
belum paham
Tidak ada satupun siswa yang bertanya
6 Memberikan latihan soal untuk
dikerjakan secara individu
Hanya sebagian siswa yang
Mengerjakan soal, yang lain asik
bersenda gurau.
7 Menyuruh siswa mengerjakan
didepan kelas
Sebagian besar siswa menolak maju
kedepan, karena sepengamatan peneliti
mereka belum mengerjakan latihan
yang diberikan guru.
8 Menjelaskan latihan soal Mendengarkan
Siswa mencatat jawaban yang
dianggap sudah benar oleh guru
Ada yang sama sekali tak
memperhatikan apa yang sedang
mereka pelajari
9 Memberikan Pekerjaan Rumah Sebagian besar siswa menolak PR
tersebut dengan mengeluarkan suara,
uhhhhhhh
10 Mengahiri pelajaran dengan
doa dan salam
Berdoa bersama sama, dan menjawab
salam.
Disamping kegiatan diatas peneliti juga mengamati sebagian besar anak
laki-laki masuk kelas 15 menit setelah pelajaran dimulai.
Lampiran 1.2
123
123
DAFTAR NILAI UAS MATEMATIKA SEMESTER GANJIL KELAS X
SMA MA’ARIF NU 1 KEMRANJEN TAHUN AJARAN 2012/2013
NO NILAI UAS
X-A X-B X-C X-D X-E
1 37 43 80 34 29
2 45 43 52 54 37
3 52 45 69 83 50
4 35 43 42 56 40
5 30 58 51 37 69
6 44 47 38 72 70
7 79 61 30 69 74
8 25 86 39 60 45
9 43 43 59 80 88
10 65 56 65 71 70
11 43 35 88 10 66
12 55 35 84 50 34
13 57 53 63 78 68
14 45 64 45 56 70
15 58 40 63 65 79
16 51 49 57 67 67
17 70 47 32 38 61
18 31 51 20 58 60
19 45 43 76 72 72
20 52 27 25 72 58
21 37 44 33 21 45
22 39 26 54 41 50
23 42 49 61 45 51
24 35 50 51 33 32
25 28 46 49 60 40
26 28 32 25 16 52
27 58 28 89 81 65
28 30 57 70 27 63
29 69 43 47 44
30 34 46 34 52
31 36
32 35
Guru Mata pelajaran
Nurhayati Hakim S.Pd
Lampiran 1.3
124
124
HASIL SEBARAN ANGKET PRA PENELITIAN KELAS X-A
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
1 Afi Isnatun Nafiah 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 83
2 Agustina 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 75
3 Anggit Fathiara 2 4 3 4 2 3 3 4 2 2 3 3 2 3 2 2 2 4 4 4 4 2 3 3 2 72
4 Devita Nur Faizah 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 2 4 2 1 4 3 4 4 2 4 3 3 2 69
5 Eti Puji Astuti 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 66
6 Inarotul Atiqoh 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 2 3 2 4 4 4 3 3 4 3 3 4 83
7 Irva Nur Agustin 4 3 4 3 3 4 3 2 2 3 4 3 2 4 3 1 3 3 3 4 3 2 3 3 3 75
8 Khurotun Aini 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 4 3 1 2 2 3 3 3 3 3 4 3 70
9 Laeli Fitrohtun N 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 74
10 Lu'lu Luthfi Annisa 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 4 3 3 4 2 2 1 4 4 3 3 2 4 3 2 77
11 Mai Wahyuningsih 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 4 2 2 4 3 4 75
12 Miftakhul Jannah 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 74
13 Nadhif 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 72
14 Nia Faridotul Q 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 78
15 Nur Amanah 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 70
16 Tria Anggun Lestari 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 2 69
17 Umu Latifah 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 2 69
18 Yunia Kurniati 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 83
19 Z. Munawaroh 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 66
20 A.Maulana Kirom A 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 2 3 2 1 4 3 3 3 2 2 3 3 2 64
21 Amin Mustofa 3 4 4 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 4 3 3 3 3 2 3 3 2 70
22 Ifatah Bahrol 'ulum 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 4 3 2 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 2 66
23 M. Ulinnuha 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 70
24 Muskinul Fuad 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 2 4 2 1 4 3 4 4 2 4 3 3 2 69
Lampiran 1.4
125
125
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
25 Sapto Wardoyo 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 2 70
26 Syahrul Maulana 2 3 4 4 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 63
27 Syukur Hidayat 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 78
28 Nabila Hilmi R 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3 3 2 70
126
126
HASIL SEBARAN ANGKET PRA PENELITIAN KELAS X-B
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
1 Afifatun Aulida 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 66
2 Alfiatur Rohmah 2 3 3 3 2 2 3 4 2 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 69
3 Ana Fitrotun Nisa 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 1 2 3 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 3 68
4 Anis Siyami 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 2 2 60
5 Badingah 2 2 1 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 56
6 Connei Putri .S. 2 3 2 2 2 4 4 3 4 2 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 68
7 Dina Widiyanti 4 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 2 3 3 4 2 4 3 4 3 74
8 Eka Sulistiawati 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 74
9 Eka Yuni .P. 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 3 3 3 83
10 E. Purwaningsih 3 2 4 3 2 3 3 1 3 1 3 1 2 2 2 2 1 4 3 4 3 2 3 3 2 62
11 Jamngati S 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65
12 Kholifatul h 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 3 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 55
13 Nidaul Manshuroh 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 69
14 Retno Ayu Dwi .A 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 1 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 3 76
15 Riana Wulandari 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 4 4 3 75
16 Rifaul Muchlishoh 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 69
17 Rohmatul Isnaeni 2 3 3 2 2 3 2 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 64
18 Siti Hidayatun N 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 79
19 Wiwit Mar'atun 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 74
20 Yuni Tri Hastuti 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 70
21 Ahmad Agung H. 2 4 4 2 2 4 2 2 3 2 3 3 2 4 2 3 2 4 3 3 3 1 4 3 3 70
22 Amal Khasani 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 76
23 Dwi Amri .F. 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 83
24 Eko Budi.S. 2 2 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 59
25 Misbahul Munir 4 2 2 3 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 84
Lampiran 1.5
127
127
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
26 Misbahus Surur 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 78
27 Mudasir 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 2 66
28 M. Sofiul Umam 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 3 2 78
29 R. Ahmad Khalim 3 4 3 3 2 1 2 3 2 1 4 3 3 4 2 3 3 3 2 2 2 3 2 4 2 66
30 Rifqi Sya'roni 2 3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 2 2 1 1 2 2 2 3 2 3 1 2 3 2 64
128
128
HASIL SEBARAN ANGKET PRA PENELITIAN KELAS X-C
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
1 Ani Faturohmah 3 3 3 2 2 3 4 4 3 2 2 1 3 2 4 3 2 2 3 3 2 3 3 2 2 66
2 Anis maftuhah 3 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 2 63
3 Apita Nurfadilah 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 1 2 1 64
4 Aulia Rahmah W 2 3 3 2 1 1 2 3 2 2 2 3 4 2 3 4 4 3 2 3 3 3 2 2 1 62
5 Dwi Eva F 2 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 1 2 3 3 3 60
6 H. Muzarofah 3 2 2 3 4 1 1 3 2 2 2 3 4 3 4 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 62
7 Iatianah B 2 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 2 3 2 55
8 Khilatul ngafifah 3 2 3 3 3 2 2 1 2 3 3 2 2 2 1 2 4 3 2 4 3 2 3 3 2 62
9 Laela Fauziyah L 2 3 2 2 2 2 3 2 3 4 3 2 1 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 59
10 latifatul 'ayuni 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 2 1 70
11 L. Nur r 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 1 2 4 3 2 2 3 3 2 2 61
12 Lutfiah Efriana 1 2 1 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 2 2 2 3 4 62
13 Musforotun 2 3 3 3 3 3 3 3 2 1 2 1 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 3 2 2 69
14 Novi Aminatul H 1 2 1 2 3 2 1 2 4 3 3 2 2 3 2 2 1 2 1 3 4 3 2 2 2 55
15 Nur Khasanah 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 3 4 2 1 1 2 3 2 3 2 1 2 1 2 2 53
16 Retno Asih 2 3 2 1 2 3 4 3 3 2 2 3 2 3 2 4 3 2 2 2 3 3 3 2 1 62
17 Rosyaqotun Naja 1 2 2 2 2 3 3 2 4 3 2 4 3 3 2 1 2 3 3 2 2 3 4 3 2 63
18 Tri Wahyuni 2 2 2 2 3 2 2 3 4 4 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 2 1 64
19 Urip melina K 1 2 2 3 3 2 3 2 3 4 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 1 2 4 3 60
20 A. Sobirin 2 2 2 3 4 3 2 1 2 3 2 1 2 3 2 1 4 2 3 4 1 3 2 1 2 57
21 A. Setyo Wahyu P 1 2 1 1 4 3 2 2 3 4 2 3 3 3 2 2 2 4 4 4 2 3 2 1 2 62
22 A. Faturahman 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 4 3 2 2 64
23 Dimas Wahyu N 2 3 3 3 2 3 2 2 2 4 3 3 3 2 2 2 1 2 3 4 3 2 1 2 3 62
24 Ervin Arifudin 3 1 1 2 3 3 3 2 1 2 3 2 1 1 2 2 3 3 3 4 4 3 2 2 2 58
25 farhan Salim 3 3 3 2 3 2 4 3 2 1 2 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 66
26 I'ana lu'lu Nur F 1 1 2 3 1 1 1 2 3 4 2 1 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1 2 53
Lampiran 1.6
129
129
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
27 Khotibul Umam 2 3 3 3 2 2 3 2 4 3 2 2 1 2 3 4 3 3 3 4 2 2 1 2 2 63
28 M.Baehaqi H 2 3 4 3 2 3 2 3 4 3 1 2 2 3 4 2 3 2 2 3 4 3 2 2 3 67
29 M. Faqih A 2 3 4 4 3 2 1 2 3 3 3 2 2 2 4 1 2 2 3 4 3 2 1 2 3 63
30 M. Nur Fauzi 2 3 2 3 4 3 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 3 4 3 4 2 1 1 2 64
130
130
HASIL SEBARAN ANGKET PRA PENELITIAN KELAS X-D
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
1 Ayu Novita 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 4 3 2 1 2 3 3 3 2 2 2 1 55
2 Bahatul M 3 3 2 2 1 2 3 4 3 4 3 3 2 1 2 2 2 3 4 3 2 2 2 1 2 61
3 Eli Sulis S 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 1 4 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 59
4 Essa Maulina I 3 1 2 2 3 3 2 3 4 4 3 2 3 2 3 1 1 2 3 2 3 2 3 3 3 63
5 F. Salamah 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 1 2 1 2 2 2 1 3 2 3 2 3 60
6 Fatonatus S 3 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 3 55
7 Fifi Lailaun NA 4 2 3 3 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 58
8 Hepi Silviani I 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 3 3 2 56
9 Imatun Nafidah 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 64
10 Lina Afina BM 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 4 4 3 68
11 Mamluatul M 2 3 4 3 3 3 4 2 3 2 2 1 2 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 68
12 N. Maghfirona 1 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 1 1 4 4 2 2 2 3 4 3 2 1 59
13 Ni'matusihah 2 4 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 3 2 3 4 2 3 2 2 1 60
14 Novi Astuti 1 3 1 2 3 3 1 3 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2 3 1 2 2 3 2 58
15 Nur Rohmatul I 2 3 2 1 1 2 2 2 3 2 4 3 3 2 2 4 1 2 3 2 2 3 2 4 2 59
16 Nurkholisoh 3 2 3 2 2 1 2 2 3 1 3 3 2 2 3 2 1 3 2 3 3 1 2 3 1 55
17 Ranti Puji P 2 2 2 1 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 57
18 Umi Safangatun 1 2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 3 1 3 3 55
19 Aang Arif M 2 3 2 3 3 4 3 1 1 3 2 2 2 3 3 4 3 3 1 2 1 2 2 2 2 59
20 Ahmad Avin F 3 4 3 2 4 3 3 2 1 3 1 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 1 2 59
21 A. Husain 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 4 4 2 4 4 2 1 69
22 Fahrur Rosyid 3 2 3 2 2 1 4 2 1 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 61
23 Febri Suryo C 2 1 1 3 1 1 4 2 2 1 2 2 4 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 51
24 Galih Rizki S 1 2 2 4 2 2 3 3 2 2 2 2 3 4 3 2 1 2 3 4 3 2 2 3 2 61
25 M. Mukhdis 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 3 3 60
26 M.Umar Fauzi 3 3 4 2 3 3 2 3 2 1 1 2 2 4 3 4 3 4 3 3 2 2 4 4 2 69
Lampiran 1.7
131
131
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
27 M. Zakariya 2 2 3 3 3 3 1 3 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 3 3 4 3 4 4 1 61
28 Oviq Rosid 3 2 2 2 4 2 2 3 4 4 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 65
29 Sohibatun Amrin 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 4 2 1 2 3 2 2 2 3 3 3 4 4 3 3 69
30 Yasin Nur R 2 3 3 4 3 2 3 4 4 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 2 1 2 3 3 2 64
132
132
HASIL SEBARAN ANGKET PRA PENELITIAN KELAS X-E
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
1 Ari Alinda 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 2 2 2 3 3 4 4 4 2 4 4 83
2 Desi Hikma Wati 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 69
3 Dian Pramesuari 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 4 2 1 2 3 3 3 2 2 2 4 2 64
4 Dwi Dian Pratama 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 64
5 Elky Filza Fahriani 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 2 3 3 74
6 Intan Zahrotul M 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 74
7 Isna Zahrotun Nisa 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 2 3 4 3 75
8 Kafa Nimatul F 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 66
9 Khaqimatun N 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 2 69
10 Lutfi Martin A 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 4 76
11 M. Chomsah 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 4 1 2 2 4 2 65
12 Nailil Amani 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 1 1 2 3 2 56
13 Nurul Faiqoh 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 3 2 67
14 Pulih Puji Lestari 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 3 3 2 3 2 66
15 Siti Khotijah 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 70
16 Siti Maemunah 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 78
17 Siti Rovingatul.M. 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 75
18 Abdullah Lutfi 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 66
19 Afad Afandi 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 66
20 Ahmad Faidur R 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 70
21 Ahmad Yasir, J.A. 3 3 3 2 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 74
22 Arif Budi Utomo 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 65
23 Faesol Asyhar 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 66
24 F.Habiburohman 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 4 2 3 3 2 68
25 Fuadul Mustofa 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 74
Lampiran 1.8
133
133
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH
26 Giri Krisnaji 3 2 3 3 2 2 3 2 2 1 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 64
27 Joko Waluyo 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 72
28 Miftah Nur Shodiq 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 2 4 4 4 4 2 2 4 2 75
29 Muhammad Irfangi 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 56
30 Tito Dwi Nanda 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 69
31 Mughwiy muiz. Z 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4 2 2 3 3 2 69
32 Aulia 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 72
134
134
OUTPUT DESKRIPSI HASIL ANGKET PRA PENELITIAN Case Processing Summary
Nama Kelas Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Angket Pra
XA 28 100.0% 0 .0% 28 100.0%
XB 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
XC 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
XD 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
XE 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Descriptives
Nama Kelas Statistic Std. Error
Angket Pra XA Mean 72.14 1.033
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 70.02
Upper Bound 74.26
5% Trimmed Mean 72.03
Median 70.00
Variance 29.905
Std. Deviation 5.469
Minimum 63
Maximum 83
Range 20
Interquartile Range 6
Skewness .550 .441
Kurtosis -.209 .858
XB Mean 70.00 1.418
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 67.10
Upper Bound 72.90
5% Trimmed Mean 70.06
Median 69.00
Variance 60.345
Std. Deviation 7.768
Minimum 55
Maximum 84
Range 29
Interquartile Range 11
Skewness -.007 .427
Kurtosis -.587 .833
XC Mean 61.70 .763
95% Confidence Lower Bound 60.14
Lampiran 1.9
135
135
Interval for Mean Upper Bound 63.26
5% Trimmed Mean 61.74
Median 62.00
Variance 17.459
Std. Deviation 4.178
Minimum 53
Maximum 70
Range 17
Interquartile Range 4
Skewness -.393 .427
Kurtosis .200 .833
XD Mean 60.60 .864
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 58.83
Upper Bound 62.37
5% Trimmed Mean 60.59
Median 60.00
Variance 22.386
Std. Deviation 4.731
Minimum 51
Maximum 69
Range 18
Interquartile Range 6
Skewness .341 .427
Kurtosis -.394 .833
XE Mean 69.28 1.027
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 67.19
Upper Bound 71.38
5% Trimmed Mean 69.36
Median 69.00
Variance 33.757
Std. Deviation 5.810
Minimum 56
Maximum 83
Range 27
Interquartile Range 8
Skewness -.159 .414
Kurtosis .616 .809
136
136
OUTPUT UJI NORMALITAS, UJI HOMOGENITAS, DAN UJI ANOVA
ANGKET PRA PENELITIAN
Tests of Normality
Nama Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Angket Pra
XA .188 28 .012 .938 28 .100
XB .100 30 .200(*) .976 30 .713
XC .195 30 .005 .949 30 .160
XD .166 30 .034 .943 30 .109
XE .119 32 .200(*) .961 32 .284
* This is a lower bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Angket Pra Based on Mean 3.694 4 145 .007
Based on Median 3.230 4 145 .014
Based on Median and with adjusted df 3.230 4 129.194 .015
Based on trimmed mean 3.742 4 145 .006
Kruskal-Wallis Test Test Statistics(a,b)
Angket Pra
Chi-Square 67.731
Df 4
Asymp. Sig. .000
a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Nama Kelas
Lampiran 1.10
137
137
Uji Perbandingan Antar Treatment Angket Pra Penelitian
Langkah-langkah dalam pengujian ini, yaitu:
1. Menentukan perbedaan rata-rata ranking untuk semua pasangan
grup, dengan banyaknya kemungkinan perbandingan yaitu:
( )
( )
Sehingga nilai perbedaan rata-rata ranking untuk semua pasangan grup yaitu:
Tabel Perbedaan Rata-rata Ranking
A B C D E A ,54
B
C
D
E
2. Menentukan nilai kritis perbedaan
Karena nilai dengan α = 0,05 maka nilai kritis z = 2,807 (diperoleh
dari tabel). Sehingga nilai ( )⁄ .
Selanjutnya nilai kritis perbedaan diperoleh sebagai berikut:
( )⁄ √ ( )
(
) √
( )
(
)
√ ( )
(
)
√ (
)
9,32
3. Pengujian signifikansi perbedaan pasangan individual menggunakan
pertidaksamaan berikut:
( )⁄ √ ( )
(
)
Lampiran 1.11
138
138
Tabel Signifikansi
Perbedaan Pasangan Individual
Kelas
(U)
Kelas
(V) Pengujian
Signifikansi
Keterangan
X-A X-B 2,17 Tidak signifikan
X-A X-C 10,44 Signifikan
X-A X-D 11,54 Signifikan
X-A X-E 2,86 Tidak Signifikan
X-B X-C 8,3 Tidak Signifikan
X-B X-D 9,4 Signifikan
X-B X-E 0,72 Tidak Signifikan
X-C X-D 1,1 Tidak signifikan
X-C X-E 7,58 Tidak Signifikan
X-D X-E 8,68 Tidak Signifikan
4. Menentukan kesimpulan
Berdasarkan hasil tersebut, diketahui bahwa antara kelas X-A, X-B dan X-E
tidak signifikan jika dipasangkan satu sama lain. Kelas X-A akan signifikan
jika dipasangkan dengan X-C atau X-D maka kelas X-A mempunyai Rata-rata
yang berbeda. Oleh karena itu, dapat diambil keputusan bahwa kelas X-A, X-B
dan X-E mempunyai rata-rata yang sama (setara). Dan begitu pula dengan X-
C, X-D dan X-E tidak signifikan jika dipasangkan satu sama lain. Kelas X-C
akan signifikan jika dipasangkan dengan X-A dan X-D akan signifikan jika
dipasangkan dengan X-B. dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan X-C,X-D
dan X-E mempunyai rata-rata yang sama. Jadi ada 2 kelompok yang bisa
dibentuk dengan populasi 5 kelas sehingga ketiga kelas tersebut mempunyai
rata-rata yang sama yaitu kelompok X-A, X-B dan X-E serta kelompok X-C,
X-D dan X-E.
139
139
OUTPUT DESKRIPSI NILAI UAS SEMESTER GANJIL MATA
PELAJARAN MATEMATIKA KELAS X SMA MA’ARIF NU 1
KEMRANJEN TAHUN AJARAN 2012/2013
Case Processing Summary
nama kelas Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
nilai ujian kelas 1a 28 100.0% 0 .0% 28 100.0%
kelas1b 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
kelas 1c 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
kelas 1d 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
kelas 1e 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Descriptives
nama kelas Statistic Std. Error
nilai ujian kelas 1a Mean 44.9643 2.54665
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 39.7390
Upper Bound 50.1896
5% Trimmed Mean 44.2778
Median 43.5000
Variance 181.591
Std. Deviation 13.47558
Minimum 25.00
Maximum 79.00
Range 54.00
Interquartile Range 19.25
Skewness .666 .441
Kurtosis .119 .858
kelas1b Mean 46.8000 2.37002
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 41.9528
Upper Bound 51.6472
5% Trimmed Mean 46.0741
Median 45.5000
Variance 168.510
Std. Deviation 12.98115
Minimum 26.00
Maximum 86.00
Range 60.00
Interquartile Range 15.00
Skewness .846 .427
Kurtosis 1.668 .833
Lampiran 1.12
140
140
kelas 1c Mean 53.3000 3.48235
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 46.1778
Upper Bound 60.4222
5% Trimmed Mean 53.0926
Median 51.5000
Variance 363.803
Std. Deviation 19.07363
Minimum 20.00
Maximum 89.00
Range 69.00
Interquartile Range 27.25
Skewness .195 .427
Kurtosis -.699 .833
kelas 1d Mean 52.9000 3.70720
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 45.3179
Upper Bound 60.4821
5% Trimmed Mean 53.5370
Median 56.0000
Variance 412.300
Std. Deviation 20.30517
Minimum 10.00
Maximum 83.00
Range 73.00
Interquartile Range 35.00
Skewness -.390 .427
Kurtosis -.767 .833
kelas 1e Mean 55.3750 2.73778
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 49.7913
Upper Bound 60.9587
5% Trimmed Mean 55.1528
Median 55.0000
Variance 239.855
Std. Deviation 15.48725
Minimum 29.00
Maximum 88.00
Range 59.00
Interquartile Range 27.75
Skewness .028 .414
Kurtosis -.962 .809
141
141
OUTPUT UJI NORMALITAS, HOMOGENITAS DAN KRUSKAL
WALLIS NILAI UAS MATEMATIKA KELAS X SMA MA MA’ARIF NU 1
KEMRANJEN TAHUN AJARAN 2011/2012
Tests of Normality
nama kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
nilai ujian kelas 1a .142 28 .157 .956 28 .277
kelas1b .118 30 .200(*) .948 30 .152
kelas 1c .061 30 .200(*) .975 30 .688
kelas 1d .094 30 .200(*) .959 30 .286
kelas 1e .108 32 .200(*) .961 32 .296
* This is a lower bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
nilai ujian Based on Mean 3.513 4 145 .009
Based on Median 3.126 4 145 .017
Based on Median and with adjusted df 3.126 4 130.383 .017
Based on trimmed mean 3.449 4 145 .010
Kruskal-Wallis Test
Ranks Test Statistics(a,b)
nama kelas N Mean Rank
nilai ujian kelas 1a 28 59.84
kelas1b 30 64.72
kelas 1c 30 80.70
kelas 1d 30 82.57
kelas 1e 32 87.81
Total 150
a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: nama kelas
nilai ujian
Chi-Square 9.287
Df 4
Asymp. Sig. .054
Lampiran 1.13
142
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PEMBELAJARAN
Lampiran 2.1 RPP Kelas Eksperimen I
Lampiran 2.2 RPP Kelas Eksperimen II
Lampiran 2.3 RPP Kelas Kontrol
Lampiran 2.4 Lembar Kerja Siswa (LKS) kelas Eksperimen 1
Lampiran 2.5 Lembar Kerja Siswa (LKS) kelas Eksperimen 2
143
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Kelas Eksperimen 1
( Metode Cooperative Script dengan pendekatan problem Posing)
Pertemuan 1
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.1 Menentukan ukuran sudut dalam derajat
5.1.2 Menentukan ukuran sudut dalam radian
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam derajat.
2. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam radian
B. Materi Pembelajaran
Definisi, Sudut Positif dan Negatife, Penamaan Sudut, Ukuran Sudut dalam
Derajat dan Radian.
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script dengan pendekatan problem
posing
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Lampiran 2.1
144
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN P
ENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru memberikan motivasi kepada siswa
dengan cara memberi penjelasan bahwa
materi trigonometri akan sangat berguna
dalam kehidupan sehari-hari.bayangkan jika
kita kita mengetahui materi ini bagaimana
kita mengukur diameter bumi? Apa bisa
cukup hanya menggunakan meteran ?dengan
menguasai materi ini kita akan bisa
mengukur sebuah benda missal menara,
pohon, gedung bertingkat atau bahkan
diameter bumi.
1 Menit 1 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 2 Menit 2 Menit 1 Menit 15 Menit 1 Menit
Guru menyampaikan prosedur model
Cooperative Script dengan pendekatan
Problem Posing.
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru menyampaikan materi pelajaran yang
akan dibahas serta membagikan LKS.
Siswa membaca materi dan membuat ringkasan.
Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagi pendengar pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit
15 menit
Pembicara membacakan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan memasukkan
ide-ide pokok, dan pendengar menyimak/
mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok
yang kurang lengkap dan membantu
mengingat/ menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya.
Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Setiap pasangan diminta membuat 3 buah
soal dan jawaban sesuai materi yang
dipelajari.
145
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
KEGIA
TAN I
NTI
KONFIRMASI
1 menit 10 menit 10 menit 3 menit
Guru menukar soal dari pasangan 1 kepasangan
yang lain.
Guru meminta setiap pasangan mengerjakan soal
dari pasangan lain yang telah mereka terima
Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan.
3.
KEGIA
TAN P
ENUTUP
Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya yaitu
perbandingan- perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
Guru memberikan tugas kepada masing-
masing siswa untuk membaca dan membuat
ringkasan materi berikutnya.
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
1 menit 1 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X.
Jakarta: Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
146
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
147
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Eksperimen 1
( Metode Cooperative Script dengan pendekatan Problem Posing )
Pertemuan 2
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.3 Menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu
sudut (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut) pada segitiga siku - siku.
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu sudut
(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku - siku.
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script dengan pendekatan problem
posing
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
148
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru menyampaikan menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru memberi motivasi siswa dengan cara
memberi pujian kepada siswa yang telah
melaksanakan tugas yang diberikan pada
pertemuan sebelumnya.
1 Menit 2 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 3 Menit 2 menit 1 menit
Guru mengecek tugas untuk membaca dan
merangkum materi hari ini.
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagi pendengar pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit 20 menit
Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya dan Siswa
yang berperan sebagai pendengar pertama
menyimak /mengoreksi ide-ide pokok yang
kurang lengkap.
Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Guru meminta setiap pasangan membuat 3
buah soal dan jawabannya untuk materi hari
ini
KONFIRMASI 2 menit 10 menit 10 menit 3 menit
Guru menukar soal dari pasangan 1 kepasangan
yang lain.
Guru meminta setiap pasangan mengerjakan soal
dari pasangan lain yang telah mereka terima
Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
Guru dan siswa menyimpulkan materi hari ini.
149
3.
KEGIA
TAN P
ENUTUP
Melakukan refleksi pada pembelajaran hari ini
Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya yaitu
perbandingan- perbandingan trigonometri
untuk sudut khusus
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca dan membuat ringkasan materi yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya.
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
5 Menit 2 menit 2 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X.
Jakarta: Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
150
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Eksperimen 1
( Metode Cooperative Script dengan pendekatan Problem Posing)
Pertemuan 3
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) dari sudut khusus
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri untuk sudut khusus
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script dengan pendekatan problem
posing
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
151
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru menyampaikan menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru memberi motivasi siswa dengan cara
memberi hadiah kepada siswa yang telah
melaksanakan tugas yang diberikan pada
pertemuan sebelumnya.
1 Menit 2 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 3 Menit 2 menit 1 menit
Guru mengecek tugas untuk membaca dan
merangkum materi hari ini.
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagi pendengar pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit 20 menit
Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya dan Siswa
yang berperan sebagai pendengar pertama
menyimak /mengoreksi ide-ide pokok yang
kurang lengkap.
Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Guru meminta setiap pasangan membuat 3
buah soal dan jawabannya untuk materi hari
ini
KONFIRMASI 2 menit 10 menit 10 menit 3 menit
Guru menukar soal dari pasangan 1 kepasangan
yang lain.
Guru meminta setiap pasangan mengerjakan soal
dari pasangan lain yang telah mereka terima
Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
Guru dan siswa menyimpulkan materi hari ini.
152
3.
KEGIA
TAN P
ENUTUP
Melakukan refleksi pada pembelajaran hari ini
Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
pertemuan berikutnya akan ada ulangan harian
Guru memberikan tugas untuk belajar tentang
materi trigonometri yang telah dipelajari.
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya.
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
5 Menit 2 menit 2 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X.
Jakarta: Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
153
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Eksperimen 2 ( Metode Cooperative Script )
Pertemuan 1
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.1 Memahami ukuran sudut dalam derajat
5.1.2 Memahami ukuran sudut dalam radia
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam derajat.
2. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam radian
B. Materi Pembelajaran
Definisi, Sudut Positif dan Negatife, Penamaan Sudut, Ukuran Sudut dalam
Derajat dan Radian.
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Lampiran 2.2
154
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN P
ENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
member penjelasan bahwa materi
trigonometri akan sangat berguna dalam
kehidupan sehari-hari.bayangkan jika kita
kita mengetahui materi ini bagaimana kita
mengukur diameter bumi? Apa bisa cukup
hanya menggunakan meteran ?dengan
menguasai materi ini kita akan bisa
mengukur sebuah benda missal menara,
pohon, gedung bertingkat atau bahkan
diameter bumi.
1 Menit 1 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 2 menit 2 Menit 15 Menit 1 Menit
Guru menyampaikan prosedur model
Cooperatife script.
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru membagikan materi yang telah
disiapkan, selanjutnya siswa membaca dan
membuat ringkasan dari materi tersebut.
Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan
siapa yang berperan sebagi pendengar
pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit
15 menit
Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya.
Siswa yang berperan sebagai pendengar
pertama menyimak /mengoreksi ide-ide
pokok yang kurang lengkap.
Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Setiap pasangan mengerjakan tugas yang ada
pada LKS.
155
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
KEGIA
TAN I
NTI
KONFIRMASI
15 menit
5 menit
Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan unruk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya didepan kelas
dan pasangan lain menanggapi hasil jawaban
temannya yang didepan dikelas.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan.
3.
KEGIA
TAN P
ENUTUP
Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya yaitu
perbandingan- perbandingan trigonometri pada
segitiga siku-siku
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat ringkasan materi yang akan dibahas
pada pertemuan berikutnya
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
5 menit 1 menit 1 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X.
Jakarta: Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
156
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Eksperimen 2 ( Metode Cooperative Script )
Pertemuan 2
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.3 Menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu
sudut (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut) pada segitiga siku - siku.
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu sudut
(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku - siku.
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
157
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru menyampaikan menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
memberikan pujian kepada siswa yang telah
mengerjakan tugas yang telah diberikan guru
pada pertemuan sebelumnya.
1 Menit 2 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 2 Menit 3 menit 1 Menit
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru mengecek hasil ringkasan masing-
masing siswa.
Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan
siapa yang berperan sebagi pendengar
pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit
15 menit
Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya. Sedangkan siswa yang berperan sebagai pendengar pertama
menyimak /mengoreksi ide-ide pokok yang
kurang lengkap. Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Setiap pasangan mengerjakan tugas yang ada
pada LKS
KEGIA
TAN I
NTI
KONFIRMASI
15 menit
5 menit
Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan unruk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya didepan kelas
dan pasangan lain menanggapi hasil jawaban
temannya yang didepan dikelas.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan.
158
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
3. KEGIA
TAN P
ENUTUP
Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya yaitu
perbandingan- perbandingan trigonometri
untuk sudut khusus
Peserta didik diminta untuk membuat
ringkasan materi yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
5 menit 1 menit 1 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga.
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
159
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Eksperimen 2 ( Metode Cooperative Script )
Pertemuan 3
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) dari sudut khusus
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri untuk sudut khusus
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : Cooperative Script
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
160
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikansedikit materi tenteng
materi sebelumnya.
1 Menit 3 Menit 3 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 2 Menit 3 menit 1 Menit
Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
Guru mengecek hasil ringkasan masing-
masing siswa.
Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan
siapa yang berperan sebagi pendengar
pertama.
ELABORASI 10 menit
10 menit
20 menit
Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya.
Siswa yang berperan sebagai pendengar
pertama menyimak /mengoreksi ide-ide
pokok yang kurang lengkap.
Setiap siswa saling bertukar peran, semula
sebagai pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan
seperti di atas.
Setiap pasangan mengerjakan tugas yang ada
pada LKS.
KONFIRMASI
20 menit
5 menit
Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan unruk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya didepan kelas
dan pasangan lain menanggapi hasil jawaban
temannya yang didepan dikelas.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan.
161
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
3. KEGIA
TAN P
ENUTUP Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Guru menyampaikan bahwa pertemuan
berikutnya akan ada ulangan harian
Peserta didik diminta untuk belajar trentang
semua materi trigonometri yang telah dipelajari
Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
5 menit 2 menit 2 menit 2 menit 1 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
162
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Kontrol
( Metode konvensional)
Pertemuan 1
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.1 Memahami ukuran sudut dalam derajat
5.1.2 Memahami ukuran sudut dalam radia
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam derajat.
2. Siswa dapat memahami ukuran sudut dalam radian
B. Materi Pembelajaran
Definisi, Sudut Positif dan Negatife, Penamaan Sudut, Ukuran Sudut dalam
Derajat dan Radian.
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : ceramah
Metode : tanya jawab, diskusi
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Lampiran 2.3
163
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1.
KEGIA
TAN P
ENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru mengabsen siswa menyampaikan
tujuan pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
member penjelasan bahwa materi
trigonometri akan sangat berguna dalam
kehidupan sehari-hari.bayangkan jika kita
kita mengetahui materi ini bagaimana kita
mengukur diameter bumi? Apa bisa cukup
hanya menggunakan meteran ?dengan
menguasai materi ini kita akan bisa
mengukur sebuah benda missal menara,
pohon, gedung bertingkat atau bahkan
diameter bumi.
1 Menit 3 Menit 4 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 30 menit 10 menit
Memberi pengantar dengan menjelaskan
materi dan beberapa contoh soal tentang
materi ukuran sudut dalam derajat dan
radian.
Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum
jelas.
ELABORASI 2 menit
15 menit 15 menit
Membagi siswa dalam kelompok (4 atau 5
siswa)
Memberikan latihan soal evaluasi tentang
materi yang telah dipelajari dan
didiskusikan oleh masing-masing
kelompok.
Meminta tiap- tiap perwakilan kelompok
memperesentasikan hasil diskusinnya.
KONFIRMASI
5 menit
Menyimpulkan materi dengan memberikan
umpan balik positif dan memberi
penguatan. 3. Kegiatan
Penutup Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan
do’a
5 menit
164
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
165
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Kontrol
( Metode konvensional )
Pertemua 2
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.3 Menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu
sudut (sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan
kosekan suatu sudut) pada segitiga siku - siku.
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri suatu sudut
(sinus, kosinus, tangen, kotangen, sekan, dan kosekan suatu sudut) pada
segitiga siku - siku.
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : ceramah
Metode : tanya jawab, diskusi
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
166
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1.
KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Mengabsen siswa menyampaikan tujuan
pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
memberi pujian kepada siswa yang
mengerjakan perintah guru di pertemuan
sebelumnya.
1 Menit 3 Menit 4 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 30 menit 10 menit
Memberi pengantar dengan menjelaskan
materi dan beberapa contoh soal tentang
materi ukuran sudut dalm derajat dan
radian.
Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum
jelas.
ELABORASI 2 menit
15 menit 15 menit
Membagi siswa dalam kelompok (4 atau 5
siswa)
Memberikan latihan soal evaluasi tentang
materi yang telah dipelajari dan
didiskusikan oleh masing-masing
kelompok.
Meminta tiap- tiap perwakilan kelompok
memperesentasikan hasil diskusinnya.
KONFIRMASI
5 menit
Menyimpulkan materi dengan memberikan
umpan balik positif dan memberi
penguatan. 3. Kegiatan
Penutup Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan
do’a
5 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
167
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
168
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Kelas Kontrol
( Metode konvensional)
Pertemuan 3
Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X (sepuluh) / 2
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan
identitas trigonometri dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan teknis
yang berkaitan dengan perbandingan, fungsi,
persamaan, dan identitas trigonometri.
Indikator : 5.1.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus,
kosinus, dan tangen) dari sudut khusus
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit ( 1 pertemuan)
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, kosinus, dan
tangen) dari sudut khusus
B. Materi Pembelajaran
Perbandingan –perbandingan trigonometri untuk sudut khusus
C. Model pembelajaran
Model Pembelajaran : ceramah
Metode : tanya jawab, diskusi
D. Skenario/Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
169
NO KEGIATAN PEMBELAJARAN
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN WAKTU
1. KEGIA
TAN
PENDAHULUAN
Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
Guru mengabsen siswa menyampaikan
tujuan pembelajaran
Guru member motivasi siswa dengan cara
memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan materi sebelumnya.
1 Menit 3 Menit 4 Menit
2.
KEGIA
TAN I
NTI
Eksplorasi 30 menit 10 menit
Memberi pengantar dengan menjelaskan
materi dan beberapa contoh soal tentang
materi ukuran sudut dalm derajat dan
radian.
Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum
jelas.
ELABORASI 2 menit
15 menit 15 menit
Membagi siswa dalam kelompok (4 atau 5
siswa)
Memberikan latihan soal evaluasi tentang
materi yang telah dipelajari dan
didiskusikan oleh masing-masing
kelompok.
Meminta tiap- tiap perwakilan kelompok
memperesentasikan hasil diskusinnya.
KONFIRMASI
5 menit
Menyimpulkan materi dengan memberikan
umpan balik positif dan memberi
penguatan. 3. Kegiatan
Penutup Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
Mengakhiri pertemuan dengan salam dan
do’a
5 menit
E. Alat dan sumber pembelajaran
Alat pembelajaran:
Alat : Papan tulis, spidol, penghapus.
Sumber belajar:
Sukino. 2007. Matematika untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
170
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematik untuk SMA Kelas X. Jakarta:
Erlangga.
Kurniasih, Sri., dkk. 2010. Mathematics 1B for Senior High School Grade
X semester 2. Jakarta: Erlangga
F. Penilaian
Teknik : tes
Bentuk instrumen : tes tertulis
Banyumas , April 2013
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Nurhayati Hakim S.Pd Uli Nuha
NIM. 08600036
171
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
EKSPERIMEN 1
Nama :
Kelas :
No. Absen :
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Untuk SMA/MA Kelas X Semester Genap
Disusun oleh:
Uli Nuha
Pendidikan Matematika
Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
TRIGONOMETRI
Lampiran 2.4
172
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan
karunia-Nya sehingga penyusunan LKS ini dapat diselesaikan. Materi yang
dimuat dalam LKS adalah materi tentang Trigonometri dengan tetap mengikuti
acuan standar isi yang telah ditetapkan pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih ibu Suparni
M.Pd selaku pembimbing 1 dan Bapak M. Farham Qudratullah M.Si selaku
pembimbing 2 yang dengan kesabarannya sehingga peneliti bisa menyelesaikan
salah satu bahan ajar untuk melaksanakan penelitian ini. Tak lupa kami ucapkan
terimakasih kepada sdr. Safi’i Rais S.Pd.SI yang telah banyak memberi masukan
serta banyak dari LKS karyanya yang peneliti contoh dan dijadikan acuan dalam
LKS ini.
Yogyakarta, 11 Maret 2013
Uli Nuha
173
INDIKATOR
1. Menentukan ukuran sudut dalam derajat
2. Menentukan ukuran sudut dalam radian.
3. Mengubah ukuran sudut dari derajat ke radian dan sebaliknya.
4. Menentukan perbandingan- perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
5. Menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut istimewa.
ALOKASI
WAKTU
6 Jam Pelajaran (3 x Pertemuan)
KELAS
STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
X 5. Menggunakan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri dalam pemecahan
masalah.
5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam
perhitungan teknis yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan dan
identitas trigonometri.
1
174
Standar Isi.......................................................................................................... 1
Daftar Isi............................................................................................................. 2
Pengertian Sudut ............................................................................................ 3
Ukuran Sudut.................................................................................................. 3 Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku..................................... 8
Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut-Sudut Istimewa ................. 11
2
175
1. Pengertian Sudut
2. Ukuran Sudut
.
3
A. Definisi Sudut
Sudut adalah gabungan sinar yang bersekutu titik
pangkalnya. Titik persekutuannya tersebut dinamakan titik sudut.
B. Sudut Positif dan Sudut Negatif
Perhatikan gambar berikut :
Jika garis OA diputar berlawanan arah jarum jam, maka
akan terbentuk sebuah sudut positif, yaitu sudut AOB
positif.
jika garis OA diputar searah jarum jam maka akan
terbentuk sebuah sudut negative yaitu sudut AOB
negative.
C. Penamaan Sudut
Nama sudut dalam trigonometri sering dijumpai dengan
huruf-huruf khusus seperti berikut ini : dibaca alfa, dibaca
beta, dibaca gama, dibaca teta dan juga huruf abjad biasa.
Sebelum mengkaji masalah perbandingan dan fungsi trigonometri, perlu
dipahami terlebih dahulu suatu besaran yang menunjukan ukuran bagi suatu
sudut. Dalam trigonometri ada dua macam ukuran sudut yang sering digunakan
yaitu:
Ukuran sudut dalam derajat, dan
Ukuran sudut dalam radian
3
176
A. Ukuran Sudut dalam Derajat
.
Satu derajat ( ditulis = 10 ) didefinisikan sebagai ukuran besar sudut
yang disapu oleh jari-jari lingkaran dalam jarak putar sejauh 1/360 putaran.
Definisi ini secara singkat dituliskan sebagai :
10 = 1/360 putaran
Ukuran- ukuran sudut yang lebih kecil dari ukuran derajat
dinyatakan dalam ukuran menit dan ukuran detik. Ukuran- ukuran sudut
dalam derajat, menit, detik mengikuti aturan sebagai berikut.
a. 1derajat = 60 menit atau 1 menit = 1/60 derajat
Ditulis
10 = 60’ atau 1’ = 1/60
0
b. 1 menit = 60 detik atau 1detik = 1/60 menit
Ditulis
1’ = 60” atau 1” = 1/60’
Contoh :
Diketahui besar sudut = 1270
24’.
Nyatakan besar sudut A itu dalam
notasi desimal!
4
177
B. Ukuran Sudut Dalam radian
Perhatikan gambar disamping !
Lingkaran dengan pusat O diputar berlawanan arah
jarum jam dari A ke B, diperoleh sudut teta yang
besarnya positif. AB merupakan busur lingkaran O.
Besar sudut AOB dalam radian didefinisikan sebagai
perbandingan antara panjang busur AB dan jari-jari
lingkaran.
Radian adalah besarnya sudut pusat suatu
lingkaran yang menghadap busur lingkaran dan
panjangnya sama dengan panjang jari-jari
lingkaran itu.
Jawab :
Untuk menyatakan sudut dalam bentuk
desimal maka bagian yang berukuran menit
diubah terlebih dahulu kedalam ukuran
derajat sebagai berikut.
24’ = 24 x ( 1
60 )
0 = 0,4
0
Dengan demikian, 1270 24’ = 127
0 + 0,4
0 =
127,40
Jadi bentuk desimal dari = 1270
24’ = 127,40
radian
Secara matematis ditulis
( 𝑆
) radian
5
178
C. Mengubah Ukuran Sudut dari derajat dan sebaliknya
Perhatikan gambar lingkaran diatas !
Besar sudut PMQ dalam ukuran derajat
PMQ = 1800 , sebab PMQ adalah suatu sudut setengah putaran penuh.
Besar PMQ dalam ukuran radian
PMQ =
PMQ =
sebab panjang busur PQ = setengah keliling lingkaran
PMQ = radian, maka diperoleh Oleh karena 180
0 =
Jika menggunakan
Pendekatan = 3,14
Maka diperoleh :
Bagaimanakah hubungan antara besar suatu
sudut yang dinyatakan dalam ukuran derajat
dengan besar sudut jika dinyatakan dalam
ukuran radian ?
A. 10 =
1 0 radian
B. 1 radian =
1 rad = 57,325
10 = 0,0174 radian
6
179
Contoh :
Nyatakan Ukuran sudut-sudut berikut ini dalam ukuran radian
a) 100
b) 42 24’ 35”
Jawab : Untuk mengubah ukuran sudut dari derajat kedalam radian, hubungan yang digunakan
adalah 10
=
1 0 radian atau 1 radian =
1 0
a) 1000
= 100 x 10 = 100 x (
1 0 radian) =
5
radian
Jadi, 1000 = 5
radian
b) 42 24’ 35” = 42 + ( 24 60 35
3 600 )
= 42,410
= 42,410
x ( 0,017453 radian)
= 0,74 radian
Jadi 42 24’ 35” = 0,74 radian
TUGAS
Bersama pasangan kalian buatlah 3 butir soal beserta jawaban tentang materi
pengertian dan ukuran sudut yang telah kalian pelajari.
7
180
3. Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku
Pada segitiga siku-siku terdapat 2 sisi yang saling tegak lurus dan satu sisi
terpanjang, yaitu sisi miring. Mula-mula kita bekerja pada kuadran pertama dengan sudut
lancip dan segitiga siku-siku yang dibentuk dari titik P (x,y).
Perhatikan gambar dibawah ini :
Pada gambar (a) ,titik P(x,y) terletak pada lingkaran yang berpusat dititik O (0,0)
dengan jari-jari r. Hal ini berarti OP = r. Apabila dari titik P(x,y) ditarik garis lurus
sehingga memotong secara tegak lurus dengan sumbu X dititik Q(x,0), maka diperoleh
PQ = y, OQ = x, sudut PQO = 900
(siku-siku), dan sudut POQ = (seperti terlihat pada
gambar (b). Hubungan antara OP, PQ, dan OQ pada segitiga siku-siku POQ oleh
Pytagoras dirangkumkan sebagai berikut:
Atau
Sebelum kita mendefinisikan keenam perbandingan trigonometri tersebut,
sebaiknya perlu diingan hal-hal berikut ini :
Sisi didepan sudut siku-siku ( sisi OP = r ) disebut hypotenusa atau sisi
miring disingkan Mi
Sisi didepan sudut lancip ( sisi PQ = y ) disebut sisi depan disingkan De
Sisi selaain sisi miring yang mengapit sudut lancip (sisi OQ = x )
disebut sisi samping dan disingkat Sa
OP2
= OQ2
+ PQ2
OQ2 = OP
2 - PQ
2
PQ2
= OP2
- OQ2
r2
= x2
+ y2
x2 = r
2 - y
2
y2
= r2
- x2
8
181
1. Perhatikan gambar segitiga berikut
Tentukanlah nilai dari:
a. sin
b. cos
c. tan
d. cot
e. sec
f. cosec
Jawab :
a. sin 𝑐
𝑏 d. cot
𝑐
b. cos
𝑏 e. sec
𝑏
c. tan 𝑐
f. cosec
𝑏
𝑐
Sin = 𝐷𝑒
𝑀 = 𝑦
cosec =
𝑀
𝐷𝑒 =
𝑦 cosec =
1
sin
Cos 𝑆
𝑀
sec =
𝑀
𝑆 =
sec =
1
cos
Tan 𝐷𝑒
𝑆 𝑦
cot =
𝑆
𝐷𝑒 =
𝑦 cot =
1
tan
Perhatikan Formula dasar
Perbandingan trigonometri berikut
ini.
Contoh Soal
9
182
2. pada gambar disamping, diketahui titik P(8,6).
Hitunglah nilai dari sin QOP, cos QOP,
dan tan QOP.
Jawab:
Berdasaarkan gambar, diketahui : y = 6 dan x= 8.
Menurut theorema Pytagoras :
r = 2 + 2 r =
=
= 10
Hal ini berarti :
Sin QOP = 𝑦
=
6
10 = 0.6
cos QOP =
=
10 = 0.8
tan QOP = 𝑦
=
6
= 0.75
TUGAS
Bersama pasangan kalian buatlah 3 butir soal beserta jawaban tentang materi
perbandingan trigonometri untuk segitiga siku-siku.
10
183
4. Menentukan Nilai Perbandingan Trigonometri untuk
Sudut-Sudut Istimewa
Perlu diketahui bahwa sudut-sudut istimewa dalam perbandingan-
perbandingantrigonometri yang akan dibicarakan disini mencakup sudut-sudut 00,
300,
450, 60
0, dan 90
0. Penentuan nilai sin, cos, tan, cot, sec, dan cosec untuk sudut-
sudut istimewa tersebut bergantung pada perbandingan dalam segitiga siku-siku
untuk masing-masing sudut istimewa tersebut.
A. Perbandingan trigonometri untuk sudut 450
Apabila kita mempunyai segitiga siku-siku sama kaki dengan panjang masing-
masing sisi siku-sikunya satu satuan panjang, maka sudut-sudut dalam segitiga siku-siku
adalah 450, 45
0, dan 90
0 . harus diingan bahwa jumlah sudut-sudut dalam segitiga adalah
1800. Dengan menggunakan teorema pytagoras, kita dapat mencari sisi miring dari
segitiga siku-siku tersebut. Lihat gambar segitiga di bawah ini:
De2
+ Sa2 = Mi
2
Mi = 𝐷𝑒2 𝑆𝑎2
Mi = 𝑎2 𝑎2
Mi = 𝑎 2
Sisi- sisi didepan sudut 450, 45
0, dan 90
0 dari segitiga itu berturut-turut adalah a,
a, dan a 2
Perbandingan trigonometri untuk sudut 450
Sin 450
= 𝟏
𝟐 =
𝟏
𝟐 x 𝟐
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟐
Cos 450
= 𝟏
𝟐 =
𝟏
𝟐 x 𝟐
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟐
Tan 450
= 𝟏
𝟏 = 1
11
184
Perbandingan trigonometri untuk sudut 300
Sin 300
= 𝟏
𝟐
Cos 300
= 𝟏
𝟐 𝟑
Tan 450
= 𝟏
𝟑 x 𝟑
𝟑 =
𝟏
𝟑 𝟑
B. Perbandingan- perbandingan trigonometri untuk sudut
300
dan 600
kita buat segitiga sama sisi dengan panjang masing-
masing sisi dua satuan panjang. Besar masing-masing sudut
segitiga tersebut adalah 600. Dari segitiga tersebut kita buat
segitiga siku-siku dengan menarik garis dari puncak segitiga
sama sisi tersebut maka akan terlihat seperti gambar berikut.
Sisi- sisi didepan sudut 450, 45
0, dan 90
0 dari segitiga itu
berturut-turut adalah a, a, dan a .
12
185
Perbandingan trigonometri untuk sudut 600
Sin 600
= 𝟑
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟑
Cos 300
= 𝟏
𝟐
Tan 450
= 𝟑
𝟏 = 𝟑
B. Perbandingan- perbandingan trigonometri untuk sudut 00 dan 90
0
Dalam perbandingan kuadran, sudut 00
berada pada sumbu X positif dengan r = 1,
x = 1, y = 0. Perbandingan-perbandingan trigonometri dasar untuk sudut 00 ditunjukan
sebagai berikut :
Sin 00 = 𝑦
= 0
1 = 0 Sin 90
0 = 𝑦
= 1
1 = 1
Cos 00
=
= 1
1 = 1 Cos 90
0 =
= 0
1 = 0
Tan 00
= 𝑦
= 0
1 = 0 Tan 90
0 = 𝑦
= 1
0 = ( tidak terdefinisi).
Sudut
istimewa
()
Perbandingan Trigonometri
sin cos tan cot sec cosec
00
0 1 0 - 1 -
300 𝟏
𝟐
𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟑 𝟑 𝟑
𝟐
𝟑 𝟑 2
450 𝟏
𝟐 𝟐
𝟏
𝟐 𝟐 1 1 𝟐 𝟐
600 𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟑 𝟑 2 𝟐
𝟑 𝟑
900 1 0 - 0 - 1
Tabel Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa
13
186
1. Tentukan nilai dari sin 60 cos 60 tan 60
sin 45 tan 45 cos45
Jawab:
sin 60 cos60 tan 60
sin 45 tan45 cos 45 =
𝟏
𝟑 𝟑 𝑿
𝟏
𝟐 𝑿 𝟑
𝟏
𝟐 𝟐 𝑿 𝟏 𝑿
𝟏
𝟐 𝟐
=
3
41
2
= 3/2 = 11
2
2. Tentukan nilai pada gambar berikut :
Jawab = sudut- sudut pada segitiga PXY adalah 45 , 45 ,
90 , maka diperoleh XY = PX = 24 m.
Sudut-sudut pada segitiga QXY adalah 30 , 60 ,
90 , maka diperoleh :
𝑄𝑋
𝑋𝑌 = cot 60 = QX = XY . cot 60
= 24 . 𝟏
𝟑 = m
Jadi PQ = PX – QX PQ = 24 - = 8 (3 - ) m.
Maka nilai adalah 8 (3 - ) m.
TUGAS
Bersama pasangan kalian buatlah 3 butir soal beserta jawaban tentang materi
pengertian dan ukuran sudut yang telah kalian pelajari.
14
187
DAFTAR PUSTAKA
Setiawan. 2004. Pembelajaran Trigonometri Berorientasi Pakem di SMA. Yogy
akarta:Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Me
nengah Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika.
Siswanto. 2004. Matematika Inovatif Konsep dan Aplikasinya. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Suwartini, Endang, Kartini, dan Suprapto. 2005. Matematika Kelas X untuk SMA dan MA. Klaten:Intan Pariwara.
15
188
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
EKSPERIMEN 2
Nama :
Kelas :
No. Absen :
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Untuk SMA/MA Kelas X Semester Genap
Lampiran 2.5
Disusun oleh:
Uli Nuha
Pendidikan Matematika
Fakultas Sains dan Teknologi
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
TRIGONOMETRI
189
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga
penyusunan LKS ini dapat diselesaikan. Materi yang dimuat dalam LKS adalah materi tentang
Trigonometri dengan tetap mengikuti acuan standar isi yang telah ditetapkan pada Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih ibu Suparni M.Pd selaku
pembimbing 1 dan Bapak M. Farham Qudratullah M.Si selaku pembimbing 2 yang dengan
kesabarannya sehingga peneliti bisa menyelesaikan salah satu bahan ajar untuk melaksanakan
penelitian ini. Tak lupa kami ucapkan terimakasih kepada sdr. Safi’i Rais, S.Pd.SI yang telah banyak
memberi masukan serta banyak dari LKS karyanya yang peneliti contoh dan dijadikan acuan dalam
LKS ini.
Yogyakarta, 11 Maret 2013
Uli Nuha
190
INDIKATOR
1. Menentukan ukuran sudut dalam derajat
2. Menentukan ukuran sudut dalam radian.
3. Mengubah ukuran sudut dari derajat ke radian dan sebaliknya.
4. Menentukan perbandingan- perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
5. Menentukan nilai perbandingan trigonometri dari sudut istimewa.
ALOKASI
WAKTU
6 Jam Pelajaran (3 x Pertemuan)
KELAS
STANDAR KOMPETENSI
KOMPETENSI DASAR
X 5. Menggunakan perbandingan,
fungsi, persamaan, dan identitas
trigonometri dalam pemecahan
masalah.
5.1 Melakukan manipulasi aljabar dalam
perhitungan teknis yang berkaitan dengan
perbandingan, fungsi, persamaan dan
identitas trigonometri.
1
191
Standar Isi.......................................................................................................... 1
Daftar Isi............................................................................................................. 2
Pengertian Sudut ............................................................................................ 3
Ukuran Sudut.................................................................................................. 3 Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku..................................... 8
Nilai Perbandingan Trigonometri untuk Sudut-Sudut Istimewa ................. 11
2
192
1. Pengertian Sudut
2. Ukuran Sudut
.
3
A. Definisi Sudut
Sudut adalah gabungan sinar yang bersekutu titik
pangkalnya. Titik persekutuannya tersebut dinamakan titik sudut.
B. Sudut Positif dan Sudut Negatif
Perhatikan gambar berikut :
Jika garis OA diputar berlawanan arah jarum jam, maka
akan terbentuk sebuah sudut positif, yaitu sudut AOB
positif.
jika garis OA diputar searah jarum jam maka akan
terbentuk sebuah sudut negative yaitu sudut AOB
negative.
C. Penamaan Sudut
Nama sudut dalam trigonometri sering dijumpai dengan
huruf-huruf khusus seperti berikut ini : dibaca alfa, dibaca
beta, dibaca gama, dibaca teta dan juga huruf abjad biasa.
Sebelum mengkaji masalah perbandingan dan fungsi trigonometri, perlu
dipahami terlebih dahulu suatu besaran yang menunjukan ukuran bagi suatu
sudut. Dalam trigonometri ada dua macam ukuran sudut yang sering digunakan
yaitu:
Ukuran sudut dalam derajat, dan
Ukuran sudut dalam radian
3
193
A. Ukuran Sudut dalam Derajat
.
Satu derajat ( ditulis = 10 ) didefinisikan sebagai ukuran besar sudut
yang disapu oleh jari-jari lingkaran dalam jarak putar sejauh 1/360 putaran.
Definisi ini secara singkat dituliskan sebagai :
10 = 1/360 putaran
Ukuran- ukuran sudut yang lebih kecil dari ukuran derajat
dinyatakan dalam ukuran menit dan ukuran detik. Ukuran- ukuran sudut
dalam derajat, menit, detik mengikuti aturan sebagai berikut.
a. 1derajat = 60 menit atau 1 menit = 1/60 derajat
Ditulis
10 = 60’ atau 1’ = 1/60
0
b. 1 menit = 60 detik atau 1detik = 1/60 menit
Ditulis
1’ = 60” atau 1” = 1/60’
Contoh :
Diketahui besar sudut = 1270
24’.
Nyatakan besar sudut A itu dalam
notasi desimal!
4
194
B. Ukuran Sudut Dalam radian
Perhatikan gambar disamping !
Lingkaran dengan pusat O diputar berlawanan arah
jarum jam dari A ke B, diperoleh sudut teta yang
besarnya positif. AB merupakan busur lingkaran O.
Besar sudut AOB dalam radian didefinisikan sebagai
perbandingan antara panjang busur AB dan jari-jari
lingkaran.
Radian adalah besarnya sudut pusat suatu
lingkaran yang menghadap busur lingkaran dan
panjangnya sama dengan panjang jari-jari
lingkaran itu.
Jawab :
Untuk menyatakan sudut dalam bentuk
desimal maka bagian yang berukuran menit
diubah terlebih dahulu kedalam ukuran
derajat sebagai berikut.
24’ = 24 x ( 1
60 )
0 = 0,4
0
Dengan demikian, 1270 24’ = 127
0 + 0,4
0 =
127,40
Jadi bentuk desimal dari = 1270
24’ = 127,40
radian
Secara matematis ditulis
( 𝑆
) radian
5
195
C. Mengubah Ukuran Sudut dari derajat dan sebaliknya
Perhatikan gambar lingkaran diatas !
Besar sudut PMQ dalam ukuran derajat
PMQ = 1800 , sebab PMQ adalah suatu sudut setengah putaran penuh.
Besar PMQ dalam ukuran radian
PMQ =
PMQ =
sebab panjang busur PQ = setengah keliling lingkaran
PMQ = radian, maka diperoleh Oleh karena 180
0 =
Jika menggunakan
Pendekatan = 3,14
Maka diperoleh :
Bagaimanakah hubungan antara besar suatu
sudut yang dinyatakan dalam ukuran derajat
dengan besar sudut jika dinyatakan dalam
ukuran radian ?
A. 10 =
1 0 radian
B. 1 radian =
1 rad = 57,325
10 = 0,0174 radian
6
196
Contoh :
Nyatakan Ukuran sudut-sudut berikut ini dalam ukuran radian
a) 100
b) 42 24’ 35”
Jawab : Untuk mengubah ukuran sudut dari derajat kedalam radian, hubungan yang digunakan
adalah 10
=
1 0 radian atau 1 radian =
1 0
a) 1000
= 100 x 10 = 100 x (
1 0 radian) =
5
radian
Jadi, 1000 = 5
radian
b) 42 24’ 35” = 42 + ( 24 60 35
3 600 )
= 42,410
= 42,410
x ( 0,017453 radian)
= 0,74 radian
Jadi 42 24’ 35” = 0,74 radian
TUGAS
1. Ubahlah :
a. 5
6 radian kedalam bentuk derajat
b. 1350
kedalam bentuk radian.
2. Cari jari-jari lingkaran, apabila panjang busur 12 cm dan bersudut pusat 200.
7
197
3. Perbandingan Trigonometri Pada Segitiga Siku-Siku
Pada segitiga siku-siku terdapat 2 sisi yang saling tegak lurus dan satu sisi
terpanjang, yaitu sisi miring. Mula-mula kita bekerja pada kuadran pertama dengan sudut
lancip dan segitiga siku-siku yang dibentuk dari titik P (x,y).
Perhatikan gambar dibawah ini :
Pada gambar (a) ,titik P(x,y) terletak pada lingkaran yang berpusat dititik O (0,0)
dengan jari-jari r. Hal ini berarti OP = r. Apabila dari titik P(x,y) ditarik garis lurus
sehingga memotong secara tegak lurus dengan sumbu X dititik Q(x,0), maka diperoleh
PQ = y, OQ = x, sudut PQO = 900
(siku-siku), dan sudut POQ = (seperti terlihat pada
gambar (b). Hubungan antara OP, PQ, dan OQ pada segitiga siku-siku POQ oleh
Pytagoras dirangkumkan sebagai berikut:
Atau
Sebelum kita mendefinisikan keenam perbandingan trigonometri tersebut,
sebaiknya perlu diingan hal-hal berikut ini :
Sisi didepan sudut siku-siku ( sisi OP = r ) disebut hypotenusa atau sisi
miring disingkan Mi
Sisi didepan sudut lancip ( sisi PQ = y ) disebut sisi depan disingkan De
Sisi selaain sisi miring yang mengapit sudut lancip (sisi OQ = x )
disebut sisi samping dan disingkat Sa
OP2
= OQ2
+ PQ2
OQ2 = OP
2 - PQ
2
PQ2
= OP2
- OQ2
r2
= x2
+ y2
x2 = r
2 - y
2
y2
= r2
- x2
8
198
1. Perhatikan gambar segitiga berikut
Tentukanlah nilai dari:
a. sin
b. cos
c. tan
d. cot
e. sec
f. cosec
Jawab :
a. sin 𝑐
𝑏 d. cot
𝑐
b. cos
𝑏 e. sec
𝑏
c. tan 𝑐
f. cosec
𝑏
𝑐
Sin = 𝐷𝑒
𝑀 = 𝑦
cosec =
𝑀
𝐷𝑒 =
𝑦 cosec =
1
sin
Cos 𝑆
𝑀
sec =
𝑀
𝑆 =
sec =
1
cos
Tan 𝐷𝑒
𝑆 𝑦
cot =
𝑆
𝐷𝑒 =
𝑦 cot =
1
tan
Perhatikan Formula dasar
Perbandingan trigonometri berikut
ini.
Contoh Soal
9
199
2. pada gambar disamping, diketahui titik P(8,6).
Hitunglah nilai dari sin QOP, cos QOP,
dan tan QOP.
Jawab:
Berdasaarkan gambar, diketahui : y = 6 dan x= 8.
Menurut theorema Pytagoras :
r = 2 + 2 r =
=
= 10
Hal ini berarti :
Sin QOP = 𝑦
=
6
10 = 0.6
cos QOP =
=
10 = 0.8
tan QOP = 𝑦
=
6
= 0.75
TUGAS
1. Diberikan sin = 5/13. Hitunglah cos tan ,dan sec
2. Diketahui sin = 2/3 dan
sudut lancip. Carilah nilai perbandingan
trigonometri sudut
yang lain.
10
200
4. Menentukan Nilai Perbandingan Trigonometri untuk
Sudut-Sudut Istimewa
Perlu diketahui bahwa sudut-sudut istimewa dalam perbandingan-
perbandingantrigonometri yang akan dibicarakan disini mencakup sudut-sudut 00,
300,
450, 60
0, dan 90
0. Penentuan nilai sin, cos, tan, cot, sec, dan cosec untuk sudut-
sudut istimewa tersebut bergantung pada perbandingan dalam segitiga siku-siku
untuk masing-masing sudut istimewa tersebut.
A. Perbandingan trigonometri untuk sudut 450
Apabila kita mempunyai segitiga siku-siku sama kaki dengan panjang masing-
masing sisi siku-sikunya satu satuan panjang, maka sudut-sudut dalam segitiga siku-siku
adalah 450, 45
0, dan 90
0 . harus diingan bahwa jumlah sudut-sudut dalam segitiga adalah
1800. Dengan menggunakan teorema pytagoras, kita dapat mencari sisi miring dari
segitiga siku-siku tersebut. Lihat gambar segitiga di bawah ini:
De2
+ Sa2 = Mi
2
Mi = 𝐷𝑒2 𝑆𝑎2
Mi = 𝑎2 𝑎2
Mi = 𝑎 2
Sisi- sisi didepan sudut 450, 45
0, dan 90
0 dari segitiga itu berturut-turut adalah a,
a, dan a 2.
Perbandingan trigonometri untuk sudut 450
Sin 450
= 𝟏
𝟐 =
𝟏
𝟐 x 𝟐
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟐
Cos 450
= 𝟏
𝟐 =
𝟏
𝟐 x 𝟐
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟐
Tan 450
= 𝟏
𝟏 = 1
11
201
Perbandingan trigonometri untuk sudut 300
Sin 300
= 𝟏
𝟐
Cos 300
= 𝟏
𝟐 𝟑
Tan 450
= 𝟏
𝟑 x 𝟑
𝟑 =
𝟏
𝟑 𝟑
B. Perbandingan- perbandingan trigonometri untuk sudut
300
dan 600
kita buat segitiga sama sisi dengan panjang masing-
masing sisi dua satuan panjang. Besar masing-masing sudut
segitiga tersebut adalah 600. Dari segitiga tersebut kita buat
segitiga siku-siku dengan menarik garis dari puncak segitiga
sama sisi tersebut maka akan terlihat seperti gambar berikut.
Sisi- sisi didepan sudut 450, 45
0, dan 90
0 dari segitiga itu
berturut-turut adalah a, a, dan a .
12
202
Perbandingan trigonometri untuk sudut 600
Sin 600
= 𝟑
𝟐 =
𝟏
𝟐 𝟑
Cos 300
= 𝟏
𝟐
Tan 450
= 𝟑
𝟏 = 𝟑
B. Perbandingan- perbandingan trigonometri untuk sudut 00 dan 90
0
Dalam perbandingan kuadran, sudut 00
berada pada sumbu X positif dengan r = 1,
x = 1, y = 0. Perbandingan-perbandingan trigonometri dasar untuk sudut 00 ditunjukan
sebagai berikut :
Sin 00 = 𝑦
= 0
1 = 0 Sin 90
0 = 𝑦
= 1
1 = 1
Cos 00
=
= 1
1 = 1 Cos 90
0 =
= 0
1 = 0
Tan 00
= 𝑦
= 0
1 = 0 Tan 90
0 = 𝑦
= 1
0 = ( tidak terdefinisi).
Sudut
istimewa
()
Perbandingan Trigonometri
sin cos tan cot sec cosec
00
0 1 0 - 1 -
300 𝟏
𝟐
𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟑 𝟑 𝟑
𝟐
𝟑 𝟑 2
450 𝟏
𝟐 𝟐
𝟏
𝟐 𝟐 1 1 𝟐 𝟐
600 𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟐 𝟑
𝟏
𝟑 𝟑 2 𝟐
𝟑 𝟑
900 1 0 - 0 - 1
Tabel Perbandingan Trigonometri Sudut-Sudut Istimewa
13
203
1. Tentukan nilai dari sin 60 cos 60 tan 60
sin 45 tan 45 cos45
Jawab:
sin 60 cos60 tan 60
sin 45 tan45 cos 45 =
𝟏
𝟑 𝟑 𝑿
𝟏
𝟐 𝑿 𝟑
𝟏
𝟐 𝟐 𝑿 𝟏 𝑿
𝟏
𝟐 𝟐
=
3
41
2
= 3/2 = 11
2
2. Tentukan nilai pada gambar berikut :
Jawab = sudut- sudut pada segitiga PXY adalah 45 , 45 ,
90 , maka diperoleh XY = PX = 24 m.
Sudut-sudut pada segitiga QXY adalah 30 , 60 ,
90 , maka diperoleh :
𝑄𝑋
𝑋𝑌 = cot 60 = QX = XY . cot 60
= 24 . 𝟏
𝟑 = m
Jadi PQ = PX – QX PQ = 24 - = 8 (3 - ) m.
Maka nilai adalah 8 (3 - ) m.
TUGAS
1. Tentukan nilai dari sin² 45
sin 0 - sin 0
cos² 3 0 + tan
2 60
0
2. Tunjukan bahwa sin2 45
0 + cos
2 45
0 = 1
14
204
DAFTAR PUSTAKA
Setiawan. 2004. Pembelajaran Trigonometri Berorientasi Pakem di SMA. Yogy
akarta:Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Me
nengah Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika.
Siswanto. 2004. Matematika Inovatif Konsep dan Aplikasinya. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Suwartini, Endang, Kartini, dan Suprapto. 2005. Matematika Kelas X untuk SMA d
an MA. Klaten:Intan Pariwara.
15
205
LAMPIRAN 3
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Lampiran 3.1 Kisi-kisi dan Skala Motivasi
Lampiran 3.2 Kisi-kisi, Soal, Kunci Jawaban dan Pembahasan Posttest
Lampiran 3.3 Lembar Observasi
206
Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar Matematika
No Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Soal Positif Negatif
1 Motivasi Belajar
Tekun dalam menghadapi tugas
1, 3 2, 4 4
Ulet dalam menghadapi
Kesulitan
6, 8 5, 7 4
Senang bekerja mandiri 9, 11 10, 12 4
Cepat bosan pada tugas- tugas rutin
14, 15 13 3
Dapat mempertahankan Pendapatnya
16, 17 18 3
Tidak mudah melepas hal
yang diyakini itu
19, 22 20, 21 4
Senang mencari dan memecahkan masalah
soal-soal
23, 24 25 3
Jumlah butir 25
Lampiran 3.1
207
LEMBAR ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Nama : ..................
Kelas : ..................
Petunjuk :
1. Awali dengan membaca “Basmallah”
2. Isilah angket di bawah ini dengan jujur sesuai dengan apa yang Anda rasakan
dan alami selama proses pembelajaran matematika.
3. Satu pernyataan hanya ada satu jawaban (tidak ada jawaban salah ataupun
benar. Apapun yang Anda isikan tidak akan berpengaruh terhadap nilai Anda).
4. Isilah dengan memberi tanda chek list (√) pada kolom yang tersedia.
5. Akhiri dengan membaca “Hamdalah”
Keterangan :
SL : Selalu J : Jarang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
NO Pernyataan SL SR J TP
1. Saya menyelesaikan tugas matematika dengan tepat
waktu.
2. Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan
soal atau tugas tepat waktu tanpa peduli dengan
hasil yang akan saya peroleh.
3. Setiap ada tugas matematika saya langsung
mengerjakannya.
4. Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun
tugas yang diberikan oleh guru.
5. Jika nilai matematika saya jelek saya tidak mau belajar
lagi.
6. Saya akan merasa puas apabila saya dapat
mengerjakan soal matematika dengan memperoleh nilai baik.
7. Jika ada soal yang berbeda dengan contoh soal
maka saya tidak akan mengerjakannya.
8. Apabila saya menemui soal yang sulit maka saya
akan berusaha untuk mengerjakan sampai saya
menemukan jawabannya.
9. Saya mengerjakan sendiri tugas matematika yang
diberikan oleh guru.
10. Dalam mengerjakan PR saya mencontoh hasil pekerjaan
teman
208
NO Pernyataan SL SR J TP
11. Saya dapat menyelesaikan tugas matematika dengan
kemampuan saya sendiri.
12. Saya malas jika ada tugas matematik secara kelompok.
13. Menurut saya kegiatan belajar matematika
membosankan karena guru hanya menjelaskan materi dengan berceramah saja.
14. Saya senang belajar matematika karena guru
menggunakan permainan dalam pembelajaran.
15. Saya senang belajar matematika karena pada saat
pembelajaran dibentuk kelompok-kelompok.
16. Saya selalu memberikan pendapat saat diskusi.
17. Saya berusaha untuk mempertahankan pendapat
saya saat diskusi.
18. Saya selalu gugup ketika sedang berpendapat di
depan teman.
19. Saya tidak mudah terpengaruh dengan jawaban
teman.
20. Jika jawaban saya berbeda dengan teman maka
saya akan mengganti jawaban saya sehingga sama
dengan jawaban teman.
21. Saya ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan.
22. Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik karena
tugas-tugas saya kerjakan dengan baik.
23. Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal
matematika yang dianggap sulit oleh teman.
24. Saya mencari sumber-sumber lain yang sesuai untuk menyempurnakan tugas yang saya kerjakan.
25. Saya lebih senang mengerjakan soal yang mudah dari
pada yang sulit.
209
KISI-KISI SOAL POSTES
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Nama Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen Semester : Genap
Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 60 menit
Kelas : X Jumlah Soal : 20 soal
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar Indikator Soal Aspek Nomor
Soal C1 C2 C3 C4
5.1 . Melakukan
manipulasi aljabar
dalam perhitungan
teknis yang berkaitan
dengan perbandingan,
fungsi, persamaan,
dan identitas
trigonometri.
Siswa dapat memahami pengertian derajat
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam derajat kedalam bentuk menit dan
detik.
Siswa mampu menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan yang
melibatkan sudut
Siswa dapat menghitung besar sudut yang dibentuk oleh dua jarum jam.
Siswa dapat menentukan besar sudut suatu juring jika diketahui panjang busur
dan keliling lingkaran.
√
√
√
√
√
1
2
3
4
5
Lampiran 3.2
210
Siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan menentukan
besar sudut suatu juring jika diketahui panjang busur dan keliling lingkaran.
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam bentuk radian kedalam derajat.
Siswa dapat mencari nilai perbandingan trigonometri jika diketahui panjang
dua sisinya.
Siswa dapat mencari nilai perbandingan trigonometri jika diketahui salah satu
nilai perbandingannya.
Siswa dapat mengaplikasikan konsep perbandingan trigonometri dari sudut
istimewa sebagai solusi pemecahan masalahnya.
√
√
√
√
√
√
6
7, 8
9, 10
11, 12
13, 14,15
Jumlah 15
Keterangan : C1 = Pengetahuan C3 = Penerapan/aplikasi
C2 = Pemahaman C4 = Analisis
Nilai = Jumlah benar dikali 20 dibagi 3
Nilai maksimal 100, nilai minimal 0
Soal berbentuk pilihan ganda sejumlah 15 soal.
211
SOAL POSTES
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika Waktu : 60 menit
Pokok Bahasan : Trigonometri Semester : Genap
Nama :................................
Kelas :................................
Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf
a, b, c, atau d dilembar jawab yang tersedia!
1. Besarnya sudut pusat suatu lingkaran yang menghadap busur lingkaran dan panjangnya
sama dengan panjang jari-jari lingkaran disebut juga dengan…
a. Sudut positif c. Derajat
b. Sudut negatif d. Radian
2. Nilai dari 0,20 jika dinyatakan dalam bentuk menit adalah …
a. 2' c. 20'
b. 12' d. 22'
3. Nilai dari 35045' + 20
015' adalah ….
a. 500 c. 60
0
b. 560
d. 660
4. Lihat gambar dibawah ini
Besar sudut terkecil yang dibentuk antara
jarum menit dan jarum jam pada gambar di
samping adalah ….
a. 200 c. 45
0
b. 300 d. 60
0
5. Jika diketahui panjang busur 55 cm dan jari-jari 11 cm, maka besar ukuran sudut pusat
adalah....
a. 5 radian c. 11 radian
b. 7 radian d. 15 radian
6. Sebuah sepeda motor memiliki roda depan dengan diameter 50 cm dan diameter roda
belakang 70 cm. jika roda belakang telah menempuh 5 radian maka sudut yang ditempuh
oleh roda depan adalah....
a. 5 radian c. 12 radian
b. 7 radian d. 15 radian
212
7. Jika = 35030’, maka nilai dinyatakan dalam radian adalah....
a. 3,3 radian c. 1,519 radian
b. 3,5 radian d. 0,619 radian
8. Jika =
radian, maka nilai dinyatakan dalam derajat adalah....
a. 31,830 c. 35
0
b. 33,830 d. 35,83
0
9. Diketahui ABC siku-siku di titik B dengan panjang AB = 3 cm, BC = 4 cm, dan besar
sudut BAC = . Nilai dari sin , cos , tan secara berturut-turut adalah …
a.
,
,
c.
,
,
b.
,
,
d.
,
,
10. Diketahui adalah sudut lancip dengan cos
maka nilai perbandingan
trigonometri sin dan tan adalah....
a.
,
c.
,
b.
,
d.
,
11. Sebuah tangga bersandar pada sebuah dinding vertikal. Titik puncak tangga yang
menempel pada dinding berada pada ketinggian 5 m dari permukaan tanah. Besar sudut
yang dibentuk oleh tangga dan permukaan tanah adalah 480.
Maka panjang tangga tersebut
adalah....
a. 5 √ m c. 9 √ m
b. 8 m d. 10 m
12. Seseorang dengan tinggi badan 150 cm berdiri 12 m dari sebuah tiang listrik. Sudut
penglihatan orang tersebut ke puncak tiang listrik adalah 300. Maka tinggi tiang listrik
tersebut adalah....
a. 3 √ m b. 4√ m
b. (3 √ + 1,5) m d. (4√ + 1,5) m
213
13. Perhatikan gambar di bawah ini!
Tinggi seorang anak dari kaki sampai mata adalah 1,5 m. Anak berjarak 30 m dari
pohon. Tongkat yang tingginya 3,5 m ditancapkan pada jarak 6 m dari anak itu sedemikian
sehingga mata, ujung tongkat, dan puncak pohon segaris. Maka tinggi pohon itu adalah....
a. 11,5 m c. 20 m
b. 15 m d. 30 m
14. Ahmad dan Bondan sedang mengamati sebuah tiang bendera yang tingginya 6 meter.
Jika Ahmad dan Bondan memandang puncak tiang dengan sudut elevasi masing-masing
300 dan 450 dan mereka berada saling berseberangan, maka jarak keduanya adalah....
a. 3 √ m c. (6 √ + 6) m
b. 6 m d. 9 m
15. Sebuah kapal penyelamat dengan menggunakan sonar dapat menentukan bahwa sudut
depresi ke kapal yang tenggelam adalah 30º di dasar laut. Diketahui kedalaman laut 40 m.
Maka jauh seorang penyelam dari kapal penyelamat untuk dapat mencapai kapal yang
tenggelam tersebut adalah....
a. 30 m c. 70 m
b. 40 m d. 80 m
214
KUNCI JAWABAN DAN PEMBAHASAN
1. Radian (jawaban D)
2. 0,20
= (0,2 . 60)' = 12' ( Jawaban B )
3. 35045' + 20
015' = (35
0 + 45') + (20
0 + 15')
= (350 + (45 .
)0
) + (200 + (15 .
)0
)
= 350 + 0,75
0 + 20
0 + 0,25
0
= 56
0 ( jawaban B).
4. Gambar jam pada soal menunjukkan pukul 02.00. Sudut yang dibentuk antara dua angka
yang berdekatan dalam jam adalah 3600/12 = 30
0. Maka sudut terkecil yang dibentuk
kedua jarum adalah 2 . 300= 60
0 ( jawaban D).
5. ukuran sudut pusat =
55/11 = 5 radian ( jawaban A).
6. Misal roda depan = A dan roda belakang B. Pada permasalahan ini, maka panjang busur
yang ditempuh oleh roda A dan B harus sama. Dengan demikian, sA = sB
A x rA = B x rB
A x 25 = 5 x 35
A = 7 radian ( jawaban B).
7. 35030' = 35
0 + 0,5
0 = 35,5
0 = 35,5 . 0,01745 radian = 0,619 radian ( jawaban D).
8.
57,296
0= 31,83
0 ( jawaban A).
9. A AC2 = AB
2 + BC
2
AC2 = 32 + 42
AC2 = 25
3 cm AC = 5
B 4 cm C
Setelah kita peroleh AC kita dapat temukan :
Sin Cos Tan Jawaban B )
10. Cos
Sin
Cos
( Jawaban D)
11. C
Panjang Tangga = Panjang AC
Tangga Dinding Sin 450 =
√ =
45
0
AC = 5√
A Tanah B ( Jawaban A)
215
12. C
Tinggi tiang = Panjang BC + Tinggi orang
Tiang tan 300 = BC/ AB
1/3√ = BC/ 12
BC = 4√
A 300 B jadi tinggi tiang listrik adalah
1,5 m Orang 12 m (4√ + 1,5) m
( Jawaban D)
13. ADE dan ABC adalah dua segitiga yang sebangun. Dengan menggunakan sifat pada
dua segitiga yang sebangun, maka dapat dibentuk suatu hubungan bahwa:
=
=
BC =
. 30
BC = 10
Tinggi pohon seluruhnya = 10 m + 1,5 m = 11,5 m
Jadi tinggi pohon seluruhnya adalah 11,5 m ( Jawaban A)
14.
C jarak antara Ahmad dan Bondan adalah
panjang AB, AB = AD + BD
tan 450 = CD/ BD
6m 1 = 6/BD BD = 6m
300 45
0 tan 30
0 = CD/AD
A D B 1/3√ = 6/AD AD = 6√
Jadi jarak antara Ahmad dan Bondan = (6√ + 6) m ( Jawaban C).
15. Misalkan jarak penyelam dari kapal penyelamat ke kapal yang tenggelam = x
Maka sin 300 =
=
x = 80
Jadi jarak penyelam dari kapal penyelamat ke kapal yang tenggelam = 80
( Jawaban D).
216
PEDOMAN PENGISIAN LEMBAR OBSERVASI
KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
Petunjuk Pengisian:
1. Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pada
pelaksanaan pembelajaran yang saudara amati
2. Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap pernyataan
berikut sesuai dengan pengamatan saudara saat pembelajaran:
Realisasi : 1, 2, 3, 4 menujukkan tingkat intensitas dari penskoran dengan keterangan :
1. Kegiatan Guru
Y : melakukan (2)
T : tidak melakukan (1)
2. Aktivitas Siswa
SL : Selalu (4) jika 24 ≤ I ≤ 32 siswa
SR : Sering (3) jika 16 ≤ I ≤ 23 siswa
J : Jarang (2) jika 8 ≤ I ≤ 15 siswa
TP : Tidak Pernah (1) jika 0 ≤ I ≤ 7 siswa
Contoh : Untuk poin 1 jika ada 4 siswa yang mendengarkan penjelasan guru dengan baik
maka observer harus menyontreng (√) pada kolom 1, karena 4 siswa berada dalam
interfal (0 ≤ I ≤ 9) dengan nilai 1. Begitu juga dengan yang lainnya. Jadi harus benar-
benar melihat aktivitas siswa.
Keterangan Skor :
Keterangan: μ = persentase aspek
No. Jumlah Persentase Kategori
1 80,00 % ≤ μ ≤ 100 % Sangat Tinggi
2 60,00 % ≤ μ < 80,00 % Tinggi
3 40,00 % ≤ μ < 60,00 % Sedang
4 20, 00 % ≤ μ < 40,00 % Rendah
5 0 % ≤ μ < 20,00 % Sangat Rendah
Lampiran 3.3
217
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 1
Pertemuan Pertama
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama Guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Guru memberikan motivasi kepada siswa
Kegiatan Inti
4. Guru menyampaikan prosedur model
Cooperative Script dengan pendekatan
Problem Posing.
5. Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
6. Guru menyampaikan materi pelajaran yang
akan dibahas serta membagikan LKS.
7. Siswa membaca materi dan membuat
ringkasan.
8. Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagai pendengar pertama
9. Pembicara membacakan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-
ide pokok, dan pendengar menyimak/
mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok yang
kurang lengkap dan membantu mengingat/
menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya.
10. Siswa saling bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.
11. Setiap pasangan membuat 3 buah soal dan
jawaban sesuai materi yang dipelajari
12. Guru menukar soal dari pasangan 1
kepasangan yang lain.
13. Setiap pasangan mengerjakan soal dari
pasangan lain yang telah mereka terima
14. Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
15. Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
218
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
penguatan
16. Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
17. Guru memberikan tugas kepada masing- masing
siswa untuk membaca dan membuat ringkasan
materi berikutnya.
18. Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
19. Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
219
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 1
Pertemuan Kedua
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama Guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3 Guru memberikan motivasi kepada siswa
Kegiatan Inti
4. Guru mengecek tugas untuk membaca dan
merangkum materi hari ini.
5. Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
8. Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagai pendengar pertama
9. Pembicara membacakan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-
ide pokok, dan pendengar menyimak/
mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok yang
kurang lengkap dan membantu mengingat/
menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya.
10. Siswa saling bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.
11. Setiap pasangan membuat 3 buah soal dan
jawaban sesuai materi yang dipelajari
12. Guru menukar soal dari pasangan 1
kepasangan yang lain.
13. Setiap pasangan mengerjakan soal dari
pasangan lain yang telah mereka terima
14. Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
15. Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan
16 Guru melakukan refleksi pada pembelajaran
hari ini
17 Guru menyampaikan sub pokok bahasan yang
220
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
18 Guru memberikan tugas kepada masing- masing
siswa untuk membaca dan membuat ringkasan
materi berikutnya.
19 Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
20. Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayatin Hakim S.Pd
221
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 1
Pertemuan Ketiga
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama Guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3 Guru memberikan motivasi kepada siswa
Kegiatan Inti
4. Guru mengecek tugas untuk membaca dan
merangkum materi hari ini.
5. Guru membagi siswa menjadi berpasang-
pasangan secara random (acak).
8. Guru menentukan siapa yang akan berperan
sebagai pembicara pertama dan siapa yang
berperan sebagai pendengar pertama
9. Pembicara membacakan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-
ide pokok, dan pendengar menyimak/
mengoreksi/ menunjukkan ide-ide pokok yang
kurang lengkap dan membantu mengingat/
menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau
dengan materi lainnya.
10. Siswa saling bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas.
11. Setiap pasangan membuat 3 buah soal dan
jawaban sesuai materi yang dipelajari
12. Guru menukar soal dari pasangan 1
kepasangan yang lain.
13. Setiap pasangan mengerjakan soal dari
pasangan lain yang telah mereka terima
14. Beberapa pasangan mempresentasikan hasil
atas pertanyaan didepan kelas dengan
harapan terjadi diskusi antar siswa.
15. Guru dan siswa menyimpulkan materi dengan
memberikan umpan balik positif dan memberi
penguatan
16 Guru melakukan refleksi pada pembelajaran
hari ini
222
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
17 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa
pertemuan berikutnya akan ada ulangan harian
18 Guru memberikan tugas untuk belajar tentang
materi trigonometri yang telah dipelajari.
19 Memberi hadiah kepada siswa yang berani
mempresentasikan hasil diskusi dengan
pasangannya
20. Mengakhiri pertemuan dengan salam dan do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
223
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 2
(Pertemuan Pertama)
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3 Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4 Guru menyampaikan prosedur model
Cooperatife script.
5 Guru membagi siswa secara berpasang-
pasangan
6 Guru membagikan materi kepada siswa
7 Siswa membaca dan membuat ringkasan dari
materi tersebut
8 Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan
siapa yang berperan sebagi pendengar
pertama
9 Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya
10 Siswa yang berperan sebagai pendengar
pertama menyimak /mengoreksi ide-ide pokok
yang kurang lengkap
11 Setiap pasangan mengerjakan tugas yang ada
pada LKS
12 Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan untuk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya.
13 Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi.
14 Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari.
Penutup
15 Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
16 Guru memberitahu materi selanjutnya
17 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat ringkasan materi selanjutnya
18 Guru memberi hadiah kepada siswa yang
berani mempresentasikan jawabannya
224
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
19 guru menutup pelajaran dengan salam dan
berdo’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
225
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 2
(Pertemuan Kedua)
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3 Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4 Guru membagi siswa secara berpasang-
pasangan
5 Guru mengecek hasil ringkasan masing-
masing siswa
6 Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan siapa
yang berperan sebagi pendengar pertama
7 Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya
8 Siswa yang berperan sebagai pendengar
pertama menyimak /mengoreksi ide-ide pokok
yang kurang lengkap
9 Siswa saling bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas
10 Setiap pasangan mengerjakan tugas yang ada
pada LKS
11 Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan untuk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya.
12 Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi.
13 Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari dan
memberikan umpan balik positif serta
penguatan
Penutup
13 Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
14 Guru memberitahu materi selanjutnya
226
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
15 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat ringkasan materi yang akan dibahas
pada pertemuan berikutnya
16 Guru memberi hadiah kepada siswa yang
berani mempresentasikan jawabannya
17 Guru menutup pelajaran dengan salam dan
berdo’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim
227
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Eksperimen 2
(Pertemuan Ketiga)
Hari/ Tanggal :
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam dan memulai
pelajaran dengan berdo’a
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3 Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4 Guru membagi siswa secara berpasang-
pasangan
5 Guru mengecek hasil ringkasan masing-
masing siswa
6 Guru dan siswa menentukan siapa yang akan
berperan sebagai pembicara pertama dan
siapa yang berperan sebagi pendengar
pertama
7 Siswa yang berperan sebagai pembicara
pertama menjelaskan hasil ringkasanya
selengkap mungkin dengan memasukan ide-
ide pokok dalam ringkasannya
8 Siswa yang berperan sebagai pendengar
pertama menyimak /mengoreksi ide-ide
pokok yang kurang lengkap
9 Siswa saling bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas
10 Setiap pasangan mengerjakan tugas yang
ada pada LKS
11 Guru menunjuk secara acak beberapa
pasangan untuk mempresentasikan hasil
diskusi dengan pasangannya.
12 Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi.
13 Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari dan
memberikan umpan balik positif serta
penguatan
Penutup
13 Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
14 Guru menyampaikan bahwa pertemuan
berikutnya akan ada ulangan harian
228
15 Peserta didik diminta untuk belajar trentang
semua materi trigonometri yang telah dipelajari
16 Guru memberi hadiah kepada siswa yang
berani mempresentasikan jawabannya
17 Guru menutup pelajaran dengan salam dan
berdo’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
229
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Kontrol
Pertemuan pertama
Hari/ Tanggal:
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memulai pelajaran dengan salam dan
berdo’a
2. 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. . Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4. Guru menjelaskan materi
5. Siswa memperhatikan guru
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum jelas
7. Guru membagi siswa dalam kelompok (4
atau 5 siswa)
8. Guru memberikan latihan soal didepan kelas
9. Siswa mendiskusikan latihan soal yang
diberikan guru bersama anggota kelompok
10. Guru membimbing siswa dalam berdiskusi
11. Guru meminta beberapa siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan
12. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi
13. Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari dan
memberikan umpan balik positif serta
penguatan
Penutup
14. Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
15. Guru menutup pelajaran dengan salam dan
ber do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
230
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Kontrol
Pertemuan Kedua
Hari/ Tanggal:
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memulai pelajaran dengan salam dan
berdo’a
2. 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. . Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4. Guru menjelaskan materi
5. Siswa memperhatikan guru
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum jelas
7. Guru membagi siswa dalam kelompok (4 atau
5 siswa)
8. Guru memberikan latihan soal dipapan tulis
9. Siswa mendiskusikan tugas yang diberikan
guru bersama anggota kelompok
10. Guru membimbing siswa dalam berdiskusi
11. Guru meminta beberapa siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan
12. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi
13. Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari dan
memberikan umpan balik positif serta
penguatan
Penutup
14. Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
15. Guru menutup pelajaran dengan salam dan
ber do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim S.Pd
231
Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Kontrol
Pertemuan Ketiga
Hari/ Tanggal:
Materi :
Nama guru :
No Aspek yang diamati Realisasi Ket
Y T 1 2 3 4
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memulai pelajaran dengan salam dan
berdo’a
2. 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. . Guru menyampaikan motivasi
Kegiatan Inti
4. Guru menjelaskan materi
5. Siswa memperhatikan guru
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menanyakan materi yang belum jelas
7. Guru membagi siswa dalam kelompok (4
atau 5 siswa)
8. Guru memberikan latihan soal
9. Siswa mendiskusikan tugas yang diberikan
guru bersama anggota kelompok
10. Guru membimbing siswa dalam berdiskusi
11. Guru meminta beberapa siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan
12. Siswa mempresentasikan hasil diskusi dan
siswa lain menanggapi
13. Guru membantu siswa menarik kesimpulan
dari materi yang baru dipelajari dan
memberikan umpan balik positif serta
penguatan
Penutup
14. Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran
15. Guru menutup pelajaran dengan salam dan
ber do’a
Banyumas, ...April 2013
Observer
Nurhayati Hakim
232
LAMPIRAN 4
UJI COBA INSTRUMEN
Lampiran 4.1 Kisi-kisi Uji Coba Posttest
Lampiran 4.2 Kisi-kisi Uji Coba Skala Motivasi
Lampiran 4.3 Hasil Sebaran Uji Coba Postes
Lampiran 4.4 Hasil Sebaran Uji Coba Skala Motivasi
Lampiran 4.5 Output Uji Validitas dan Uji Reliabilitas Uji Coba Postest
Lampiran 4.6 Output Uji Validitas dan Reliabilitas Uji Coba Skala Angket
Lampiran 4.7 Perhitungan Tingkat Kesukaran Uji Coba Butir postest
Lampiran 4.8 Perhitungan Daya Beda Uji Coba Butir Posttest
233
233
KISI-KISI SOAL UJI COBA POSTTEST
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Nama Sekolah : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen Semester : Genap
Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 60 menit
Kelas : X Jumlah Soal : 20 soal
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan perbandingan, fungsi, persamaan, dan identitas trigonometri dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar Indikator Soal Aspek Nomor
Soal C1 C2 C3 C4
5.1 . Melakukan
manipulasi aljabar
dalam perhitungan
teknis yang berkaitan
dengan perbandingan,
fungsi, persamaan,
dan identitas
trigonometri.
Siswa dapat memahami pengertian derajat
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam derajat kedalam bentuk menit dan
detik.
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam bentuk menit dan detik kedalam
derajat.
Siswa mampu menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan yang
melibatkan sudut
Siswa dapat menghitung besar sudut yang dibentuk oleh dua jarum jam.
√
√
√ √
√
1
2
3, 4
5
6
Lampiran 4.1
234
234
Siswa dapat menentukan besar sudut suatu juring jika diketahui panjang busur
dan keliling lingkaran.
Siswa dapat menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan menentukan
besar sudut suatu juring jika diketahui panjang busur dan keliling lingkaran.
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam derajat kedalam bentuk radian.
Siswa dapat mengubah ukuran sudut dalam bentuk radian kedalam derajat.
Siswa dapat mencari nilai perbandingan trigonometri jika diketahui panjang
dua sisinya.
Siswa dapat mencari nilai perbandingan trigonometri jika diketahui salah satu
nilai perbandingannya.
Siswa dapat mengaplikasikan konsep perbandingan trigonometri dari sudut
istimewa sebagai solusi pemecahan masalahnya.
√
√
√
√ √
√
√
7, 8
9, 10
11
12, 13
14
15
16, 17,
18, 19,20
Jumlah 20
Keterangan : C1 = Pengetahuan C3 = Penerapan/aplikasi
C2 = Pemahaman C4 = Analisis
Nilai = Jumlah benar dibagi 2
Nilai maksimal 10, nilai minimal 0
Soal berbentuk pilihan ganda sejumlah 20 soal.
235
235
SOAL UJI COBA POSTES
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Mata Pelajaran : Matematika Waktu : 60 menit
Pokok Bahasan : Trigonometri Semester : Genap
Petunjuk :
Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf
a, b, c, atau d dilembar jawab yang tersedia!
1. Besarnya sudut pusat suatu lingkaran yang menghadap busur lingkaran dan panjangnya
sama dengan panjang jari-jari lingkaran disebut juga dengan…
a. Sudut positif c. Derajat
b. Sudut negatif d. Radian
2. Nilai dari 0,20 jika dinyatakan dalam bentuk menit adalah ….
a. 2' c. 20'
b. 12' d. 22'
3. Nilai dari 0,8570 jika dinyatakan dalam bentuk menit dan detik adalah ….
a. 25' 51,2'' c. 51' 25,2''
b. 50' 25'' d. 82' 0,7''
4. Nilai dari 400 30' jika hanya dinyatakan hanya dalam bentuk derajat adalah ….
a. 40,50 c. 45,5
0
b. 40,30 d. 50,3
0
5. Nilai dari 35045' + 20015' dinyatakan dalam ukuran derajat adalah…..
a. 500 c. 60
0
b. 560
d. 660
6. Lihat gambar dibawah ini
Besar sudut terkecil yang dibentuk antara
jarum panjang dan jarum pendek pada
gambar jam di samping adalah ….
a. 200 c. 45
0
b. 300
d. 600
7. Berapa radian besar sudut yang menghadap busur yang panjangnya 18 cm dan jari-jari
lingkarannya 12 cm?
a. 1,5 radian c. 2,5º
b. 1,8 radian d. 3º
236
236
8. Jika diketahui panjang busur 55 cm dan jari-jari 11 cm, berapakah ukuran sudut pusat
dinyatakan dalam radian?
a. 5 radian c. 11 radian
b. 7 radian d. 15 radian
9. Sebuah sepeda motor memiliki roda depan dengan diameter 50 cm dan diameter roda
belakang 70 cm. Berapa radiankah sudut yang ditempuh oleh roda depan jika roda
belakang telah menempuh 5 radian?
a. 5 radian c. 12 radian
b. 7 radian d. 15 radian
10. Pada suatu lingkaran terdapat sebuah juring yang panjang busurnya 1/5 keliling
lingkaran itu. Berapakah besar sudut juring itu dalam radian ?
a. 0,2 π c. 0,4 π
b. 0,3 π d. 0,5 π
11. Nilai dari 1350
dalam radian adalah ….
a. 0,35575 radian c. 2,35575 radian
b. 1,5 radian d. 3,35 radian
12. Nilai dari 35030' dalam radian adalah ….
a. 3,3 radian c. 1,519 radian
b. 3,5 radian d. 0,619 radian
13. Nilai dari 5/9 radian dalam derajat adalah ….
a. 31,830 c. 35
0
b. 33,830 d. 35,83
0
14. Diketahui ABC siku-siku di titik B dengan panjang AB = 3 cm, BC = 4 cm, dan
besar sudut BAC = . Nilai dari sin , cos , tan secara berturut-turut adalah …
a. 3/5, 4/5, 4/3 c. 5/4, 5/3, 3/4
b. 4/5, 3/5, 4/3 d. 4/3, 3/5, 4/4
15. Berapakah nilai perbandingan trigonometri sin dan tan jika diketahui adalah sudut
lancip dengan cos
a. 7/25, 24/25 c. 25/24, 24/7
b. 24/25 d. 24/25, 24/7
237
237
16. Sebuah tangga bersandar pada sebuah dinding vertikal. Titik puncak tangga yang
menempel pada dinding berada pada ketinggian 5 m dari permukaan tanah. Besar sudut
yang dibentuk oleh tangga dan permukaan tanah adalah 480.
Berapakah panjang tangga
tersebut?
a. 5 √ m c. 9 √ m
b. 8 m d. 10 m
17. Seseorang dengan tinggi badan 150 cm berdiri 12 m dari sebuah tiang listrik. Sudut
penglihatan orang tersebut ke puncak tiang listrik adalah 300. berapakah tinggi tiang listrik
tersebut?
a. 3 √ m b. 4√ m
b. (3 √ + 1,5) m d. (4√ + 1,5) m
18. Perhatikan gambar di bawah ini!
Tinggi seorang anak dari kaki sampai mata adalah 1,5 m. Anak berjarak 30 m dari pohon.
Tongkat yang tingginya 3,5 m ditancapkan pada jarak 6 m dari anak itu sedemikian sehingga
mata, ujung tongkat, dan puncak pohon segaris. Berapakah tinggi pohon itu seluruhnya?
a. 11,5 m c. 20 m
b. 15 m d. 30 m
19. Ahmad dan Bondan sedang mengamati sebuah tiang bendera yang tingginya 6 meter.
Jika Ahmad dan Bondan memandang puncak tiang dengan sudut elevasi masing-masing
300 dan 450 dan mereka berada saling berseberangan, maka berapakah jarak keduanya?
a. 3 √ m c. (6 √ + 6) m
b. 6 m d. 9 m
20. Sebuah kapal penyelamat dengan menggunakan sonar dapat menentukan bahwa sudut
depresi ke kapal yang tenggelam adalah 30º di dasar laut. Diketahui kedalaman laut 40 m.
Berapa jauh seorang penyelam dari kapal penyelamat untuk dapat mencapai kapal yang
tenggelam tersebut ?
a. 30 m c. 70 m
b. 40 m d. 80 m
238
238
KUNCI JAWABAN
1. Radian (jawaban D)
2. 0,20
= (0,2 . 60)' = 12' ( Jawaban B )
3. 0,8570 = (0,857 . 60)' = 51,42'
= 51' + (0,42 . 60)''
= 51' + 25,2'' = 51' 25,2'' ( jawaban C)
4. 40030' = 40
0+ (30. 1/60)
0= 40
0+ 0,5
0= 40,5
0 ( jawaban A).
5. 35045' + 20
015' = (35
0 + 45') + (20
0 + 15')
= (350
+ (45 .
)0 ) + (20
0 + (15 .
)0 )
= 350
+ 0,750
+ 200
+ 0,250
= 56
0 ( jawaban B).
6. Gambar jam pada soal menunjukkan pukul 02.00. Sudut yang dibentuk antara dua angka
yang berdekatan dalam jam adalah 3600/12 = 30
0. Maka sudut terkecil yang dibentuk
kedua jarum adalah 2 . 300= 60
0 ( jawaban D).
7. Sudut =
=
1,5 radian ( jawaban A).
8. ukuran sudut pusat =
55/11 = 5 radian ( jawaban A).
9. Misal roda depan = A dan roda belakang B. Pada permasalahan ini, maka panjang busur
yang ditempuh oleh roda A dan B harus sama. Dengan demikian, sA = sB
A x rA = B x rB
A x 25 = 5 x 35
A = 7 radian ( jawaban B).
10. Besar sudut juring =..
Besar sudut juring lingkaran tersebut =
0,4 π ( Jawaban C)
11. 1350
= 135 . 0,01745 radian = 2,35575 radian ( Jawaban C).
12. 35030' = 35
0 + 0,5
0 = 35,50
= 35,5 . 0,01745 radian = 0,619 radian ( jawaban D).
13.
57,296
0= 31,83
0 ( jawaban A).
14. A AC2 = AB
2 + BC
2
AC2 = 32 + 42
AC2 = 25
3 cm AC = 5
B 4 cm C
239
239
Setelah kita peroleh AC kita dapat temukan :
Sin Cos Tan Jawaban B )
15. Cos
Sin
Cos
( Jawaban D)
16. C
Panjang Tangga = Panjang AC
Tangga Dinding Sin 450 =
5 m
√ =
450
AC = 5√
A Tanah B ( Jawaban A)
17. C
Tinggi tiang = Panjang BC + Tinggi orang
Tiang tan 300 = BC/ AB
1/3√ = BC/ 12
BC = 4√
A 300 B jadi tinggi tiang listrik adalah
1,5 m Orang 12 m (4√ + 1,5) m
( Jawaban D)
18. ADE dan ABC adalah dua segitiga yang sebangun. Dengan menggunakan sifat pada dua
segitiga yang sebangun, maka dapat dibentuk suatu hubungan bahwa:
=
=
BC =
. 30
BC = 10
Tinggi pohon seluruhnya = 10 m + 1,5 m = 11,5 m
Jadi tinggi pohon seluruhnya adalah 11,5 m ( Jawaban A)
19.
C jarak antara Ahmad dan Bondan adalah
panjang AB, AB = AD + BD
tan 450 = CD/ BD
6m 1 = 6/BD BD = 6m
300 45
0 tan 30
0 = CD/AD
A D B 1/3√ = 6/AD AD = 6√
240
240
Jadi jarak antara Ahmad dan Bondan = (6√ + 6) m ( Jawaban C).
20. Misalkan jarak penyelam dari kapal penyelamat ke kapal yang tenggelam = x
Maka sin 300 =
=
x = 80
Jadi jarak penyelam dari kapal penyelamat ke kapal yang tenggelam = 80
( Jawaban D).
241
Kisi-Kisi Uji Coba Angket Motivasi Belajar Matematika
No Variabel Indikator Pernyataan Jumlah Soal Positif Negatif
1 Motivasi Belajar
Tekun dalam menghadapi tugas
1, 3 2, 4 4
Ulet dalam menghadapi
Kesulitan
6, 8 5, 7 4
Menunjukkan minat 10, 12 9, 11 4
Senang bekerja mandiri 13, 15 14, 16 4
Cepat bosan pada tugas- tugas rutin
19, 20 17, 18 4
Dapat mempertahankan Pendapatnya
21, 23 22, 24 4
Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
25, 28 26, 27 4
Senang mencari dan memecahkan masalah
soal-soal
29, 30 31, 32 4
Jumlah butir 32
Lampiran 4.2
242
LEMBAR UJI COBA ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Nama : ..................
Kelas : ..................
Petunjuk :
1. Awali dengan membaca “Basmallah”
2. Isilah angket di bawah ini dengan jujur sesuai dengan apa yang Anda rasakan
dan alami selama proses pembelajaran matematika.
3. Satu pernyataan hanya ada satu jawaban (tidak ada jawaban salah ataupun
benar. Apapun yang Anda isikan tidak akan berpengaruh terhadap nilai Anda).
4. Isilah dengan memberi tanda chek list (√) pada kolom yang tersedia.
5. Akhiri dengan membaca “Hamdalah”
Keterangan :
SL : Selalu J : Jarang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
NO Pernyataan SL SR J TP
1. Saya menyelesaikan tugas matematika dengan tepat
waktu.
2. Saya mengerjakan soal atau tugas tepat waktu tanpa peduli dengan hasil yang akan saya peroleh.
3. Setiap ada tugas matematika saya langsung mengerjakannya.
4. Saya tidak serius dalam mengerjakan soal maupun
tugas yang diberikan oleh guru.
5. Jika nilai matematika saya jelek saya tidak mau belajar
lagi.
6. Saya akan merasa puas apabila saya dapat
mengerjakan soal matematika dengan memperoleh nilai baik.
7. Jika ada soal yang berbeda dengan contoh soal
maka saya tidak akan mengerjakannya.
8. Apabila saya menemui soal yang sulit maka saya
akan berusaha untuk mengerjakan sampai saya
menemukan jawabannya.
9. Saya lebih senang berbicara sendiri dengan teman pada saat guru menjelaskan.
10. Saya bertanya kepada guru mengenai materi
yang belum saya pahami.
11. Saya malas bertanya kepada teman mengenai
243
NO Pernyataan SL SR J TP
materi yang tidak saya pahami.
12. Saya menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
13. Saya mengerjakan sendiri tugas matematika yang
diberikan oleh guru.
14. Dalam mengerjakan PR saya mencontoh hasil pekerjaan
teman
15. Saya dapat menyelesaikan tugas matematika dengan
kemampuan saya sendiri.
16. Saya malas jika ada tugas matematik secara kelompok.
17. Saya bosan belajar matematika karena guru mengajar
dengan satu cara.
18. Menurut saya kegiatan belajar matematika
membosankan karena guru hanya menjelaskan materi dengan berceramah saja.
19. Saya senang belajar matematika karena guru
menggunakan permainan dalam pembelajaran.
20. Saya senang belajar matematika karena pada saat
pembelajaran dibentuk kelompok-kelompok.
21. Saya selalu memberikan pendapat saat diskusi.
22. Saya diam walaupun ada pendapat teman yang berbeda
dengan pendapat saya.
23. Saya berusaha untuk mempertahankan pendapat
saya saat diskusi.
24. Saya selalu gugup ketika sedang berpendapat di
depan teman.
25. Saya tidak mudah terpengaruh dengan jawaban
teman.
26. Jika jawaban saya berbeda dengan teman maka
saya akan mengganti jawaban saya sehingga sama
dengan jawaban teman.
27. Saya ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan.
28. Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik karena
tugas-tugas saya kerjakan dengan baik.
29. Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal
matematika yang dianggap sulit oleh teman.
30. Saya mencari sumber-sumber lain yang sesuai untuk menyempurnakan tugas yang saya kerjakan.
31. Saya mengeluh jika mendapat tugas dari guru
32. Saya lebih senang mengerjakan soal yang mudah dari
pada yang sulit.
244
244
HASIL UJI COBA POSTTEST KELAS XI IPA 1
NO
SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JUMLAH
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15
3 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 16
4 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 10
5 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 10
6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 15
7 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 15
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 19
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 14
10 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 12
11 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
12 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15
13 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
14 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 11
15 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
16 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 14
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19
18 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 14
19 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15
20 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 14
21 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
22 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 13
23 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 16
24 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17
25 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16
26 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
Lampiran 4.3
245
245
NO
SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JUMLAH
27 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 11
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 16
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 14
30 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 16
31 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
32 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15
33 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 14
246
246
HASIL SEBARAN UJI COBA ANGKET MOTIVASI KELAS XI IPA 1
NO SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Jumlah
1 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 97
2 4 3 2 3 2 3 2 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 2 3 4 4 4 2 2 2 2 4 84
3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 2 3 3 2 3 2 2 4 4 2 3 2 1 3 4 72
4 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 4 4 1 3 2 1 2 2 67
5 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 2 4 2 4 90
6 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 2 2 2 2 4 3 3 2 2 3 2 3 74
7 2 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 2 2 3 2 3 2 2 4 4 3 3 3 1 2 3 75
8 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 1 3 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 62
9 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 2 3 2 4 3 2 2 2 4 4 4 4 3 2 2 2 79
10 3 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 62
11 2 1 4 3 2 3 4 2 2 4 4 2 3 3 2 2 3 2 2 4 4 2 3 1 2 3 2 71
12 2 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 2 3 4 2 2 2 3 4 4 4 3 2 4 2 2 79
13 4 3 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 3 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 2 1 85
14 3 3 4 2 2 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 2 4 4 3 3 81
15 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 1 2 4 4 3 3 1 4 4 3 4 3 4 4 1 4 88
16 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 2 2 2 2 3 4 4 3 3 4 4 2 3 83
17 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 4 2 2 2 2 76
18 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 4 4 3 2 3 4 4 2 80
19 2 4 2 4 3 2 2 3 3 3 4 2 4 4 1 2 2 1 4 4 4 4 2 4 4 2 3 79
20 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 4 4 4 2 2 3 2 2 69
21 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 3 4 96
22 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 62
23 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 4 2 2 4 4 2 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 4 83
24 4 3 2 2 4 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 2 4 2 1 4 3 3 4 3 1 2 4 72
25 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 56
Lampiran 4.4
247
247
NO SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Jumlah
26 3 3 4 3 3 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 3 2 3 4 4 4 3 2 4 2 3 87
27 1 3 2 3 3 2 4 4 3 1 4 3 3 2 1 2 2 2 2 4 4 1 3 2 1 3 4 69
28 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 2 2 2 4 2 2 1 3 4 4 3 4 2 3 2 4 78
29 2 3 2 2 1 3 2 2 3 2 3 1 3 4 2 2 3 1 2 4 3 3 2 1 2 1 2 61
30 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 2 4 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 3 69
31 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 3 3 2 4 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 81
32 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 1 4 4 4 4 3 4 4 3 4 97
33 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 1 1 3 2 2 2 1 1 3 2 2 2 2 3 2 3 57
248
OUTPUT UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
SOAL UJI COBA POSTEST
jumlah
Spearman's rho
no.1
Correlation Coefficient .319
Sig. (2-tailed) .070
N 33
no.2
Correlation Coefficient .448
Sig. (2-tailed) .009
N 33
no.3
Correlation Coefficient -.349
Sig. (2-tailed) .047
N 33
no.4
Correlation Coefficient -.260
Sig. (2-tailed) .144
N 33
no.5
Correlation Coefficient .408
Sig. (2-tailed) .018
N 33
no.6
Correlation Coefficient .322
Sig. (2-tailed) .068
N 33
no.7
Correlation Coefficient .000
Sig. (2-tailed) 1.000
N 33
no.8
Correlation Coefficient .577
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.9
Correlation Coefficient .481
Sig. (2-tailed) .005
N 33
no.10
Correlation Coefficient .108
Sig. (2-tailed) .548
N 33
no.11
Correlation Coefficient -.225
Sig. (2-tailed) .208
N 33
no.12
Correlation Coefficient .515
Sig. (2-tailed) .002
N 33
no.13
Correlation Coefficient .369
Sig. (2-tailed) .034
N 33
no.14
Correlation Coefficient .469
Sig. (2-tailed) .006
N 33
Lampiran 4.5
249
no.15
Correlation Coefficient .408
Sig. (2-tailed) .018
N 33
no.16
Correlation Coefficient .439
Sig. (2-tailed) .011
N 33
no.17
Correlation Coefficient .746
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.18
Correlation Coefficient .408
Sig. (2-tailed) .018
N 33
no.19
Correlation Coefficient .483
Sig. (2-tailed) .004
N 33
no.20
Correlation Coefficient .355
Sig. (2-tailed) .043
N 33
jumlah
Correlation Coefficient 1.000
Sig. (2-tailed) .
N 33
OUTPUT UJI RELIABILITAS UJI COBA POSTTEST
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 33 100.0
Excluded(a)
0 .0
Total 33 100.0
a Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.639 21
250
OUTPUT UJI VALIDITAS UJI COBA ANGKET MOTIVASI Correlations
Jumlah
Spearman's rho
no.1 Correlation Coefficient .561(**)
Sig. (2-tailed) .001
N 33
no.2 Correlation Coefficient .654(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.3 Correlation Coefficient .710(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.4 Correlation Coefficient .451(**)
Sig. (2-tailed) .008
N 33
no.5 Correlation Coefficient .586(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.6 Correlation Coefficient .583(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.7 Correlation Coefficient .477(**)
Sig. (2-tailed) .005
N 33
no.8 Correlation Coefficient .536(**)
Sig. (2-tailed) .001
N 33
no.9 Correlation Coefficient .718(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.10 Correlation Coefficient .567(**)
Sig. (2-tailed) .001
N 33
no.11 Correlation Coefficient .490(**)
Sig. (2-tailed) .004
N 33
no.12 Correlation Coefficient .547(**)
Sig. (2-tailed) .001
N 33
no.13 Correlation Coefficient .493(**)
Sig. (2-tailed) .004
N 33
no.14 Correlation Coefficient .513(**)
Sig. (2-tailed) .002
N 33
no.15 Correlation Coefficient .630(**)
Lampiran 4.6
251
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.16 Correlation Coefficient .638(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.17 Correlation Coefficient .198
Sig. (2-tailed) .270
N 33
no.18 Correlation Coefficient .386(*)
Sig. (2-tailed) .026
N 33
no.19 Correlation Coefficient .643(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.20 Correlation Coefficient .595(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.21 Correlation Coefficient .585(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.22 Correlation Coefficient .773(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.23 Correlation Coefficient .395(*)
Sig. (2-tailed) .023
N 33
no.24 Correlation Coefficient .655(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.25 Correlation Coefficient .625(**)
Sig. (2-tailed) .000
N 33
no.26 Correlation Coefficient .280
Sig. (2-tailed) .115
N 33
no.27 Correlation Coefficient .429(*)
Sig. (2-tailed) .013
N 33
jumlah Correlation Coefficient 1.000
Sig. (2-tailed) .
N 33
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
252
Correlations
OUTPUT UJI REALIABILITAS UJI COBA ANGKET
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 33 100.0
Excluded(a)
0 .0
Total 33 100.0
a Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.745 28
Lampiran 4.8
253
253
PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN
NO
SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
NA
MA
S
ISW
A
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1
0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0
1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1
1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Lampiran 4.7
254
254
NO
SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
B 30 30 20 26 21 23 26 22 30 29 25 23 30 8 30 19 23 30 23 29
JS 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
P 0.91 0.91 0.61 0.79 0.64 0.7 0.79 0.67 0.91 0.88 0.76 0.7 0.91 0.24 0.91 0.58 0.7 0.91 0.7 0.88
255
255
Perhitungan Daya Pembeda Posttest
Kelompok Atas
No Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
8 9.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
17 9.5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
1 9 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 9 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
21 9 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 9 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
11 8.5 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
15 8.5 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 8.5 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
BA 9 9 4 5 9 7 7 9 9 9 7 9 9 6 9 8 9 9 9 9
PA 1 1 0.44 0.55 1 0.78 0.78 1 1 1 0.78 1 1 0.67 1 0.89 1 1 1 1
Kelompok Bawah
No Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 7 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
29 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
33 7 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
22 6.6 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1
Lampiran 4.8
256
256
No Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 6 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0
14 5.5 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1
27 5.5 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1
4 5 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0
5 5 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1
BB 7 6 8 7 4 4 7 4 6 9 9 3 7 1 6 2 2 6 5 7
PB 0.78 0.67 0.89 0.78 0.44 0.44 0.78 0.44 0.67 1 1 0.33 0.78 0.11 0.67 0.22 0.22 0.67 0.56 0.78
DP = PA - PB 0.22 0.33 -0.44 -0.22 0.56 0.33 0 0.56 0.33 0 -0,22 0.67 0.22 0.56 0.33 0.67 0.78 0.33 0.44 0.22
Keterangan C C J J B C J B C J J B C B C B BS C B C
Keterangan :
BS = Baik Sekali, B = Baik, C = Cukup, J = Jelek
257
LAMPIRAN 5 Hasil Penelitian
Lampiran 5.1 Hasil Sebaran Skala Kelas Eksperimen I
Lampiran 5.2 Hasil Sebaran Skala Kelas Eksperimen II
Lampiran 5.3 Hasil Sebaran Skala Kelas Kontrol
Lampiran 5.4 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala Kelas Eksperimen I
Lampiran 5.5 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala Kelas Eksperimen II
Lampiran 5.6 Perhitungan Persentase Tiap Aspek Skala Kelas Kontrol
Lampiran 5.7 Output Deskripsi Hasil Skala Motivasi
Lampiran 5.8 Output Uji Normalitas, Uji Homogentitas, Uji Anova, Dan Uji
Tukey Hasil Skala Motivasi
Lampiran 5.9 Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen I
Lampiran 5.10 Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen II
Lampiran 5.11 Daftar Nilai Posttest Kelas Kontrol
Lampiran 5.12 Output Deskripsi Hasil Posttest
Lampiran 5.13 Output Uji Normalitas, Uji Homogenitas dan Uji Anova Posttest
Lampiran 5.14 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen I
Lampiran 5.15 Hasil Keterlaksanaan PembelajaranKelas Eksperimen II
Lampiran 5.16 Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
258
258
HASIL SEBARAN ANGKET KELAS EKSPERIMEN I (KELAS X-B)
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
1 Afifatun Aulida 2 3 2 3 3 4 3 4 2 3 2 4 3 4 4 2 2 2 2 3 3 2 1 2 1 66
2 Alfiatur Rohmah 2 3 2 4 4 4 3 2 2 3 4 4 4 4 4 2 2 1 1 4 3 2 3 3 1 71
3 Ana Fitrotun Nisa 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 65
4 Anis Siyami 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 74
5 Badingah 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 72
6 Connei Putri .S. 3 3 2 4 3 2 3 1 2 2 3 3 4 4 4 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 69
7 Dina Widiyanti 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 3 1 76
8 Eka Sulistiawati 3 2 3 4 4 3 2 2 3 4 4 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 3 2 2 2 71
9 Eka Yuni .P. 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 1 81
10 Endang P. 3 2 2 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 4 3 2 2 67
11 Jamngati Sururiyah 2 3 2 4 3 4 3 2 2 3 4 4 4 4 4 2 2 3 1 4 3 2 4 3 2 74
12 Kholifatul Khasanah 2 3 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 63
13 Nidaul Manshuroh 2 3 2 3 4 4 4 2 2 3 3 4 4 2 2 4 4 4 2 3 3 2 4 2 3 75
14 Retno Ayu Dwi .A. 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 78
15 Riana Wulandari 3 2 2 4 4 2 2 3 3 3 4 3 4 2 2 1 3 3 3 4 4 3 2 2 3 71
16 Rifaul Muchlishoh 2 3 2 4 4 3 4 2 2 3 2 4 1 4 3 2 2 4 2 3 4 3 2 2 1 68
17 Rohmatul Isnaeni 2 3 2 3 4 2 4 2 2 3 2 3 4 2 1 1 1 3 2 3 3 2 2 3 1 60
18 Siti Hidayatun Najah 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 2 3 3 4 1 3 1 78
19 Wiwit Mar'atun .M. 2 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 3 1 77
20 Yuni Tri Hastuti 2 3 2 3 4 3 4 2 2 3 2 3 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 56
21 Ahmad Agung H. 2 3 2 4 4 4 2 3 2 2 2 4 4 2 4 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 64
22 Amal Khasani 2 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 1 66
23 Dwi Amri .F. 2 3 2 4 4 4 3 2 2 3 2 4 1 4 4 2 2 2 3 3 2 4 2 2 1 67
24 Eko Budi.S. 2 3 2 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 52
25 Misbahul Munir 2 1 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 2 4 2 3 74
26 Misbahus Surur 2 2 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 73
27 Mudasir 3 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 1 68
28 M. Sofiul Umam .A. 2 3 2 4 4 4 3 2 1 2 2 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 1 2 63
29 Rifki Ahmad Khalim 2 1 2 3 3 4 3 2 2 3 2 4 1 4 4 2 3 2 3 3 3 4 3 2 1 66
30 Rifqi Sya'roni 2 1 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 1 64
Lampiran 5.1
259
259
HASIL SEBARAN ANGKET KELAS EKSPERIMEN II (KELAS X-E)
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
1 Ari Alinda 2 2 2 2 4 4 2 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 2 2 3 2 4 2 2 1 63
2 Desi Hikma Wati 2 3 2 2 4 2 4 3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 2 2 3 66
3 Dian Pramesuari 2 2 2 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 71
4 Dwi Dian Pratama 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 66
5 Elky Filza Fahriani 4 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 68
6 Intan Zahrotul M 2 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 69
7 Isna Zahrotun Nisa 2 3 2 4 4 4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 67
8 Kafa Nimatul F 2 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 66
9 Khaqimatun Nasihah 4 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 68
10 Lutfi Martin Ardiyah 4 3 2 3 4 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 2 1 3 2 3 3 4 2 2 2 70
11 Marfu'atun Chomsah 2 2 2 2 4 3 4 1 1 2 1 4 3 4 2 1 1 1 1 1 3 2 4 4 1 56
12 Nailil Amani 2 3 2 3 4 4 4 2 3 3 3 1 3 2 1 1 3 1 2 3 3 2 2 2 1 60
13 Nurul Faiqoh 2 3 2 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 2 3 1 2 2 2 2 60
14 Pulih Puji Lestari 2 3 2 3 4 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 62
15 Siti Khotijah 2 1 4 1 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 1 2 4 1 1 3 4 2 2 1 69
16 Siti Maemunah 2 3 2 3 1 1 4 2 2 3 2 4 4 2 2 2 4 3 2 3 2 3 1 1 1 59
17 Siti Rovingatul.M. 2 3 2 3 4 4 2 2 2 2 2 4 1 4 4 3 3 3 2 3 2 4 2 4 1 68
18 Abdullah Lutfi 2 3 2 2 4 4 3 1 2 2 2 4 4 2 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 1 57
19 Afad Afandi 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 1 4 4 4 1 1 1 3 1 2 4 2 3 1 56
20 Ahmad Faidur R 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 58
21 Ahmad Yasir, J.A. 4 1 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 3 3 2 1 1 3 3 2 2 1 1 4 1 60
22 Arif Budi Utomo 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 62
23 Faesol Asyhar 4 1 3 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 3 3 3 2 2 3 2 1 59
24 F. Habiburohman 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 2 2 4 2 3 3 3 4 3 3 1 70
25 Fuadul Mustofa 4 1 3 3 3 4 4 3 3 3 2 4 4 2 2 1 2 2 2 3 4 3 2 3 1 68
26 Giri Krisnaji 2 3 2 2 4 4 3 2 2 3 2 4 4 4 4 2 1 3 2 2 2 2 2 2 1 64
Lampiran 5.2
260
260
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
27 Joko Waluyo 2 3 2 3 3 4 1 1 1 3 1 3 3 1 2 1 1 3 3 3 1 2 1 4 2 54
28 Miftah Nur Shodiq 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 1 3 1 61
29 Muhammad Irfangi 3 1 2 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 1 73
30 Tito Dwi Nanda 3 2 2 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 3 3 4 4 2 2 3 74
31 Mughwiy muiz. Z 2 2 2 2 3 4 3 2 3 2 2 4 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 2 3 1 65
32 Aulia 2 3 2 2 4 4 4 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 61
Lampiran 5.2
261
261
HASIL SEBARAN ANGKET KELAS KONTROL (KELAS X-A)
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Jumlah
1 Afi Isnatun Nafiah 2 3 2 4 4 4 4 2 2 2 2 4 3 4 4 2 4 1 2 3 3 2 2 2 1 68
2 Agustina 2 3 2 2 4 4 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 1 4 2 3 2 2 2 2 2 60
3 Anggit Fathiara 2 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 2 2 3 4 3 4 2 74
4 Devita Nur Faizah 2 4 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 2 2 1 4 1 4 3 2 1 2 3 72
5 Eti Puji Astuti 4 1 3 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 2 2 4 2 3 3 3 1 1 1 71
6 Inarotul Atiqoh 2 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 4 4 4 2 2 3 1 2 3 3 3 4 3 1 67
7 Irva Nur Agustin 2 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 64
8 Khurotun Aini 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 4 1 2 3 2 3 3 2 3 1 1 60
9 Laeli Fitrohtun Ngizha 4 1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 4 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 2 75
10 Lu'lu Luthfi Annisa 2 2 2 3 4 4 4 2 2 2 2 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 2 64
11 Mai Wahyuningsih 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 4 2 2 1 2 2 3 2 3 3 2 3 60
12 Miftakhul Jannah 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 4 3 1 2 2 2 3 3 2 2 66
13 Nadhif 2 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2 4 3 3 4 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 62
14 Nia Faridotul Q 2 2 2 4 4 4 4 2 2 3 2 3 2 4 4 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 65
15 Nur Amanah 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 1 3 2 3 2 3 2 2 1 65
16 Tria Anggun Lestari 2 2 2 2 3 4 3 2 2 2 2 4 2 3 3 3 2 1 2 3 2 2 2 2 1 58
17 Umu Latifah 3 2 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 1 73
18 Yunia Kurniati 2 2 2 2 4 4 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 3 2 2 66
19 Zahratul Munawaroh 2 2 2 4 3 4 2 2 3 3 2 4 4 3 2 2 3 1 1 2 3 2 1 2 2 61
20 A.Maulana Kirom A. 2 3 2 3 4 2 3 1 2 3 2 4 4 4 4 1 1 4 2 3 3 2 1 1 2 63
21 Amin Mustofa 2 4 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 58
22 Ifatah Bahrol 'ulum 1 4 2 3 3 4 3 2 2 1 2 2 3 2 2 1 1 4 1 1 3 2 2 3 1 55
23 M. Ulinnuha 2 4 2 3 2 4 2 1 1 1 1 4 2 4 2 4 1 3 1 1 2 4 1 1 1 54
24 Muskinul Fuad 2 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 4 4 1 1 1 2 1 2 3 4 2 2 3 1 58
25 Sapto Wardoyo 1 4 1 3 1 4 3 1 1 1 1 3 3 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 43
26 Syahrul Maulana 3 3 2 2 4 4 3 3 4 2 3 3 1 4 3 3 2 1 3 3 2 4 4 2 1 69
27 Syukur Hidayat 2 2 1 2 3 2 1 1 2 2 2 3 3 2 4 2 2 2 3 2 3 3 1 1 2 53
28 Nabila Hilmi Ramdani 2 4 2 2 3 4 3 2 2 2 3 4 1 4 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 64
Lampiran 5.3
262
PERHITUNGAN PERSENTASE TIAP ASPEK ANGKET MOTIVASI
KELAS EKSPERIMEN I ( X-B)
1. Tekun dalam menghadapi tugas
No Pernyataan SL SR J TP Skor
1 Saya menyelesaikan tugas matematika
dengan tepat waktu.
2 9 19 0 73
2 Bagi saya yang terpenting adalah
mengerjakan soal atau tugas tepat waktu
tanpa peduli dengan hasil yang akan saya
peroleh
3 8 19 0 76
3 Setiap ada tugas matematika saya langsung
mengerjakannya.
2 3 25 0 67
4 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal
maupun tugas yang diberikan oleh guru.
0 2 10 18 106
Butir 1 2 3 4
Skor 73 76 67 106
Jumlah 322
Persentase %67,08100%
3044
322
Kategori Sedang
2. Ulet dalam menghadapi kesulitan
No Pernyataan SL SR J TP Skor
5 Jika nilai matematika saya jelek saya tidak
mau belajar lagi.
0 0 8 22 112
6 Saya akan merasa puas apabila sayadapat
mengerjakan soal matematika dengan
memperoleh nilai baik.
16 9 5 0 101
7 Jika ada soal yang berbeda dengan contoh
soal maka saya tidak akan
mengerjakannya.
0 7 17 6 89
8 Apabila saya menemui soal yang sulit maka
saya akan berusaha untuk mengerjakan
sampai saya menemukan jawabannya.
5 8 16 1 77
Butir 5 6 7 8
Skor 112 101 89 77
Jumlah 379
Persentase %77,71100%
3044
379
Kategori Sedang
Lampiran 5.4
263
3. Senang bekerja mandiri
No Pernyataan SL SR J TP Skor
9 Saya mengerjakan sendiri tugas
matematika yang diberikan oleh guru.
1 13 15 1 74
10 Dalam mengerjakan PR saya mencontoh
hasil pekerjaan teman
0 8 19 3 85
11 Saya dapat menyelesaikan tugas matematika
dengan kemampuan saya sendiri.
9 9 12 0 87
12 Saya malas jika ada tugas matematik secara
kelompok.
0 0 12 18 108
Butir 9 10 11 12
Skor 74 85 87 108
Jumlah 354
Persentase %73,75100%
3044
354
Kategori Sedang
4. Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin
No Pernyataan SL SR J TP Skor
13 Menurut saya kegiatan belajar matematika
membosankan karena guru hanya
menjelaskan materi dengan berceramah saja.
3 3 8 16 97
14 Saya senang belajar matematika karena guru
menggunakan permainan dalam pembelajaran
13 10 7 0 96
15 Saya senang belajar matematika karena pada
saat pembelajaran dibentuk kelompok -
kelompok.
12 9 7 2 91
Butir 13 14 15
Skor 97 96 91
Jumlah 284
Persentase %78,89100%
3043
284
Kategori Sedang
264
5. Dapat mempertahankan pendapatnya
No Pernyataan SL SR J TP Skor
16 Saya selalu memberikan pendapat saat
diskusi
1 5 19 5 62
17 Saya berusaha untuk mempertahankan
pendapat saya saat diskusi.
1 10 17 2 70
18 Saya selalu gugup ketika sedang
berpendapat didepan teman.
1 17 10 2 73
Butir 16 17 18
Skor 62 70 73
Jumlah 205
Persentase %56,94100%
3043
205
Kategori Kurang
6. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
No Pernyataan SL SR J TP Skor
19 Saya tidak mudah terpengaruh dengan
jawaban teman.
0 12 16 2 70
20 Jika jawaban saya berbeda dengan teman
maka saya akan mengganti jawaban saya
sehingga sama dengan jawaban teman.
0 4 20 6 92
21 Saya ragu-ragu dalam menjawab
pertanyaan.
0 8 20 2 84
22 Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik
karena tugas-tugas saya kerjakan dengan
baik
8 8 14 0 84
Butir 19 20 21 22
Skor 70 92 84 84
Jumlah 330
Persentase %68,75100%
3044
330
Kategori Sedang
265
7. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
No Pernyataan SL SR J TP Skor
23 Saya tertantang untuk mengerjakan soal-
soal matematika yang dianggap suli toleh
teman
4 11 11 4 75
24 Saya mencari sumber-sumber lain yang
sesuai untuk menyempurnakan tugas yang
saya kerjakan
0 8 21 1 67
25 Saya lebih senang mengerjakan soal yang
mudah dari pada yang sulit.
15 7 8 0 53
Butir 23 24 25
Skor 75 67 53
Jumlah 195
Persentase %54,17100%
3043
195
Kategori Kurang
266
PERHITUNGAN PERSENTASE TIAP ASPEK ANGKET MOTIVASI
KELAS EKSPERIMEN II ( X-E)
1. Tekun dalam menghadapi tugas
No Pernyataan SL SR J TP Skor
1 Saya menyelesaikan tugas matematika
dengan tepat waktu.
7 5 20 0 83
2 Bagi saya yang terpenting adalah meng
erjakan soal atau tugas tepat waktu tanpa
peduli dengan hasil yang akan saya peroleh
6 8 18 0 76
3 Setiap ada tugas matematika saya langsung
mengerjakannya.
1 3 28 0 69
4 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal
maupun tugas yang diberikan oleh guru.
1 9 18 4 89
Butir 1 2 3 4
Skor 83 76 69 89
Jumlah 317
Persentase %61,91100%
3244
317
Kategori Sedang
2. Ulet dalam menghadapi kesulitan
No Pernyataan SL SR J TP Skor
5 Jika nilai matematika saya jelek saya tidak
mau belajar lagi.
1 0 7 24 114
6 Saya akan merasa puas apabila sayadapat
mengerjakan soal matematika dengan
memperoleh nilai baik.
22 7 2 1 114
7 Jika ada soal yang berbeda dengan contoh
soal maka saya tidak akan mengerjakannya.
1 7 12 12 99
8 Apabila saya menemui soal yang sulit maka
saya akan berusaha untuk mengerjakan
sampai saya menemukan jawabannya.
1 4 24 3 67
Butir 5 6 7 8
Skor 114 114 99 67
Jumlah 394
Persentase %76,95100%
3244
394
Kategori Sedang
Lampiran 5.5
267
3. Senang bekerja mandiri
No Pernyataan SL SR J TP Skor
9 Saya mengerjakan sendiri tugas
matematika yang diberikan oleh guru.
2 7 21 2
10 Dalam mengerjakan PR saya mencontoh
hasil pekerjaan teman
1 14 17 0
11 Saya dapat menyelesaikan tugas matematika
dengan kemampuan saya sendiri.
2 7 21 2
12 Saya malas jika ada tugas matematik secara
kelompok.
3 3 12 14
Butir 9 10 11 12
Skor 73 80 73 101
Jumlah 327
Persentase %63,87100%
3244
327
Kategori Sedang
4. Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin
No Pernyataan SL SR J TP Skor
13 Menurut saya kegiatan belajar matematika
membosankan karena guru hanya
menjelaskan materi dengan
berceramah saja.
1 3 17 11 102
14 Saya senang belajar matematika karena guru
menggunakan permainan dalam pembelajar
an
15 11 5 1 104
15 Saya senang belajar matematika karena
pada saat pembelajaran dibentuk kelompok
-kelompok.
9 5 17 1 86
Butir 13 14 15
Skor 102 104 86
Jumlah 292
Persentase %76,04100%
3243
292
Kategori Sedang
268
5. Dapat mempertahankan pendapatnya
No Pernyataan SL SR J TP Skor
16 Saya selalu memberikan pendapat saat
diskusi
1 2 20 9 59
17 Saya berusaha untuk mempertahankan
pendapat saya saat diskusi.
2 5 15 9 64
18 Saya selalu gugup ketika sedang
berpendapat didepan teman.
3 12 13 4 82
Butir 16 17 18
Skor 59 64 82
Jumlah 205
Persentase %53,39100%
3243
205
Kategori Kurang
6. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
No Pernyataan SL SR J TP Skor
19 Saya tidak mudah terpengaruh dengan
jawaban teman.
1 11 18 2 75
20 Jika jawaban saya berbeda dengan teman
maka saya akan mengganti jawaban saya
sehingga sama dengan jawaban teman.
3 6 23 0 84
21 Saya ragu-ragu dalam menjawab
pertanyaan.
2 15 13 2 79
22 Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik
karena tugas-tugas saya kerjakan dengan
baik
8 9 14 1 88
Butir 19 20 21 22
Skor 75 84 79 88
Jumlah 326
Persentase %63,67100%
3244
326
Kategori Sedang
269
7. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
No Pernyataan SL SR J TP Skor
23 Saya tertantang untuk mengerjakan soal-
soal matematika
yang dianggap sulit oleh teman
2 5 20 5 68
24 Saya mencari sumber-sumber lain yang
sesuai untuk menyempurnakan tugas yang
saya kerjakan
4 7 20 1 78
25 Saya lebih senang mengerjakan soal yang
mudah dari pada yang sulit.
23 7 2 0 43
Butir 23 24 25
Skor 68 78 43
Jumlah 189
Persentase %49,22100%
3243
189
Kategori Kurang
270
PERHITUNGAN PERSENTASE TIAP ASPEK ANGKET MOTIVASI
KELAS KONTROL ( X-A)
1. Tekun dalam menghadapi tugas
No Pernyataan SL SR J TP Skor
1 Saya menyelesaikan tugas matematika
dengan tepat waktu.
2 3 21 2 61
2 Bagi saya yang terpenting adalah meng
erjakanssoal atau tugas tepat waktu tanpa
peduli denganhasil yang akan saya peroleh
.
2 10 10 6 76
3 Setiap ada tugas matematika saya langsung
mengerjakannya.
1 5 20 2 61
4 Saya tidak serius dalam mengerjakan soal
maupun tugas yang diberikan oleh guru.
6 15 7 0 83
Butir 1 2 3 4
Skor 61 76 61 83
Jumlah 281
Persentase %62,72100%
2844
281
Kategori Sedang
2. Ulet dalam menghadapi kesulitan
No Pernyataan SL SR J TP Skor
5 Jika nilai matematika saya jelek saya
tidak mau belajar lagi.
1 1 14 12 93
6 Saya akan merasa puas apabila sayadapat
mengerjakan soal matematika dengan
memperoleh nilai baik.
20 3 5 0 99
7 Jika ada soal yang berbeda dengan
contoh soal maka saya tidak akan
mengerjakannya.
1 6 15 6 81
8 Apabila saya menemui soal yang sulit
maka saya akan berusaha untuk
mengerjakan sampai saya menemukan
jawabannya
1 8 15 4 62
Butir 5 6 7 8
Skor 93 99 81 62
Jumlah 335
Persentase %74,78100%
2844
335
Kategori Sedang
Lampiran 5.6
271
3. Senang bekerja mandiri
No Pernyataan SL SR J TP Skor
9 Saya mengerjakan sendiri tugas
matematika yang diberikan oleh guru.
4 7 15 2 69
10 Dalam mengerjakan PR saya mencontoh
hasil pekerjaan teman
4 13 10 1 64
11 Sayadapa menyelesaikan tugas matematika
dengan kemampuan saya sendiri.
2 7 17 2 65
12 Saya malas jika ada tugas matematik secara
kelompok.
0 3 11 14 95
Butir 9 10 11 12
Skor 69 64 65 95
Jumlah 293
Persentase %65,4100%
2844
293
Kategori Sedang
4. Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin
No Pernyataan SL SR J TP Skor
13 Menurut saya kegiatan belajar matematika
membosankan karena guru hanya
menjelaskan materi denganberceramah saja.
3 5 10 10 79
14 Saya senang belajar matematika karena guru
menggunakan permainan dalam
pembelajaran
11 9 5 1 87
15 Saya senang belajar matematika karena
pada saat pembelajaran dibentuk kelompok
-kelompok.
8 9 10 1 80
Butir 13 14 15
Skor 79 87 80
Jumlah 246
Persentase %73,21100%
2843
246
Kategori Sedang
272
5. Dapat mempertahankan pendapatnya
No Pernyataan SL SR J TP Skor
16 Saya selalu memberikan pendapat saat
diskusi
2 3 17 6 57
17 Saya berusaha untuk mempertahankan
pendapat saya saat diskusi.
2 6 11 9 57
18 Saya selalu gugup ketika sedang
berpendapat didepan teman.
8 7 6 7 67
Butir 16 17 18
Skor 57 57 67
Jumlah 181
Persentase %53,87100%
2843
181
Kategori Kurang
6. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
No Pernyataan SL SR J TP Skor
19 Saya tidak mudah terpengaruh dengan
jawaban teman.
0 6 17 5 57
20 Jika jawaban saya berbeda dengan teman
maka saya akan mengganti jawaban saya
sehingga sama dengan jawaban teman.
3 5 18 2 75
21 Saya ragu-ragu dalam menjawab
pertanyaan.
0 13 14 1 72
22 Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik
karena tugas-tugas saya kerjakan dengan
baik
5 8 14 1 73
Butir 19 20 21 22
Skor 57 75 72 73
Jumlah 277
Persentase %61,83100%
2844
277
Kategori Sedang
273
7. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
No Pernyataan SL SR J TP Skor
23 Saya tertantang untuk mengerjakan soal-
soal matematika yang dianggap sulit oleh
teman
2 8 9 9 53
24 Saya mencari sumber-sumber lain yang
sesuai untuk menyempurnakan tugas yang
saya kerjakan
1 3 15 9 52
25 Saya lebih senang mengerjakan soal yang
mudah dari pada yang sulit.
14 12 2 0 44
Butir 23 24 25
Skor 53 52 44
Jumlah 149
Persentase %44,34100%
2843
149
Kategori Kurang
274
OUTPUT DESKRIPSI HASIL SKALA MOTIVASI
Case Processing Summary
Kelas
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
motivasi kelas XB 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
kelas XE 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
kelas XA 28 100.0% 0 .0% 28 100.0%
Descriptives
Kelas Statistic Std. Error
motivasi kelas XB Mean 68.9667 1.21341
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 66.4850
Upper Bound 71.4484
5% Trimmed Mean 69.2222
Median 68.5000
Variance 44.171
Std. Deviation 6.64615
Minimum 52.00
Maximum 81.00
Range 29.00
Interquartile Range 9.25
Skewness -.479 .427
Kurtosis .281 .833
kelas XE Mean 64.0625 .93965
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 62.1461
Upper Bound 65.9789
5% Trimmed Mean 64.0486
Median 64.5000
Variance 28.254
Std. Deviation 5.31545
Minimum 54.00
Maximum 74.00
Range 20.00
Interquartile Range 8.00
Skewness -.045 .414
Kurtosis -.955 .809
kelas XA Mean 63.1429 1.34490
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 60.3833
Upper Bound 65.9024
5% Trimmed Mean 63.4603
Median 64.0000
Lampiran 5.7
275
Variance 50.646
Std. Deviation 7.11657
Minimum 43.00
Maximum 75.00
Range 32.00
Interquartile Range 9.25
Skewness -.610 .441
Kurtosis 1.040 .858
276
OUTPUT UJI NORMALITAS, UJI HOMOGENTITAS, UJI ANOVA, DAN UJI TUKEY
HASIL SKALA MOTIVASI
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
motivasi kelas XB .087 30 .200(*) .975 30 .683
kelas XE .114 32 .200(*) .970 32 .502
kelas XA .092 28 .200(*) .966 28 .480
* This is a lower bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
motivasi Based on Mean .482 2 87 .619
Based on Median .423 2 87 .656
Based on Median and with adjusted df .423 2 73.908 .656
Based on trimmed mean .471 2 87 .626
ANOVA
motivasi
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 581.519 2 290.759 7.178 .001
Within Groups 3524.270 87 40.509
Total 4105.789 89
Multiple Comparisons
Dependent Variable: motivasi Tukey HSD
(I) kelas (J) kelas
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
Upper Bound Lower Bound
kelas XB kelas XE 4.90417(*) 1.61747 .009 1.0474 8.7610
kelas XA 5.82381(*) 1.67244 .002 1.8359 9.8117
kelas XE kelas XB -4.90417(*) 1.61747 .009 -8.7610 -1.0474
kelas XA .91964 1.64701 .842 -3.0076 4.8469
kelas XA kelas XB -5.82381(*) 1.67244 .002 -9.8117 -1.8359
kelas XE -.91964 1.64701 .842 -4.8469 3.0076
* The mean difference is significant at the .05 level.
Lampiran 5.8
277
DAFTAR NILAI POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN I (KELAS X-B)
No Nama Nilai
1 Afifatun Aulida 73.33
2 Alfiatur Rohmah 86.67
3 Ana Fitrotun Nisa 73.33
4 Anis Siyami 73.33
5 Badingah 73.33
6 Connei Putri .S. 66.67
7 Dina Widiyanti 80
8 Eka Sulistiawati 60
9 Eka Yuni .P. 80
10 Endang Purwaningsih 53.33
11 Jamngati Sururiyah 80
12 Kholifatul Khasanah 53.33
13 Nidaul Manshuroh 66.67
14 Retno Ayu Dwi .A. 73.33
15 Riana Wulandari 86.67
16 Rifaul Muchlishoh 66.67
17 Rohmatul Isnaeni 60
18 Siti Hidayatun Najah 73.33
19 Wiwit Mar'atun .M. 40
20 Yuni Tri Hastuti 66.67
21 Ahmad Agung H. 53.33
22 Amal Khasani 60
23 Dwi Amri .F. 66.67
24 Eko Budi.S. 66.67
25 Misbahul Munir 40
26 Misbahus Surur 53.33
27 Mudasir 73.33
28 M. Sofiul Umam .A. 73.33
29 Rifki Ahmad Khalim 53.33
30 Rifqi Sya'roni 40
Guru Mata pelajaran
Nurhayati Hakim S.Pd
Lampiran 5.9
278
DAFTAR NILAI POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN II (KELAS X-E)
No Nama Nilai
1 Ari Alinda 66.67
2 Desi Hikma Wati 73.33
3 Dian Pramesuari 80
4 Dwi Dian Pratama 60
5 Elky Filza Fahriani 66.67
6 Intan Zahrotul Maulida 60
7 Isna Zahrotun Nisa 66.67
8 Kafa Nimatul Fadhilah 73.33
9 Khaqimatun Nasihah 60
10 Lutfi Martin Ardiyah 66.67
11 Marfu'atun Chomsah 60
12 Nailil Amani 66.67
13 Nurul Faiqoh 60
14 Pulih Puji Lestari 73.33
15 Siti Khotijah 53.33
16 Siti Maemunah 73.33
17 Siti Rovingatul.M. 60
18 Abdullah Lutfi 60
19 Afad Afandi 60
20 Ahmad Faidur Rahman 60
21 Ahmad Yasir, J.A. 46.67
22 Arif Budi Utomo 60
23 Faesol Asyhar 66.67
24 Farhan Habiburohman 80
25 Fuadul Mustofa 53.33
26 Giri Krisnaji 60
27 Joko Waluyo 46.67
28 Miftah Nur Shodiq 40
29 Muhammad Irfangi 46.67
30 Tito Dwi Nanda 60
31 Mughwiy muiz. Z 60
32 Aulia 80
Guru Mata pelajaran
Nurhayati Hakim S.Pd
Lampiran 5.10
279
DAFTAR NILAI POSTTEST
KELAS KONTROL (KELAS X-A)
No Nama Nilai
1 Afi Isnatun Nafiah 53.33
2 Agustina 73.33
3 Anggit Fathiara 53.33
4 Devita Nur Faizah 53.33
5 Eti Puji Astuti 46.67
6 Inarotul Atiqoh 46.67
7 Irva Nur Agustin 66.67
8 Khurotun Aini 60
9 Laeli Fitrohtun Ngizha 60
10 Lu'lu Luthfi Annisa 66.67
11 Mai Wahyuningsih 40
12 Miftakhul Jannah 53.33
13 Nadhif 80
14 Nia Faridotul Qutsiyah 60
15 Nur Amanah 66.67
16 Tria Anggun Lestari 60
17 Umu Latifah 93.33
18 Yunia Kurniati 60
19 Zahratul Munawaroh 66.67
20 A.Maulana Kirom A. 80
21 Amin Mustofa 40
22 Ifatah Bahrol 'ulum 60
23 M. Ulinnuha 80
24 Muskinul Fuad 40
25 Sapto Wardoyo 66.67
26 Syahrul Maulana 53.33
27 Syukur Hidayat 60
28 Nabila Hilmi Ramdani 60
Guru Mata pelajaran
Nurhayati Hakim S.Pd
Lampiran 5.11
280
OUTPUT DESKRIPSI HASIL POSTTEST
Case Processing Summary
KELAS Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
POSTEST EKSPERIMEN I 30 100.0% 0 .0% 30 100.0%
EKSPERIMEN 2 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
KONTROL 28 100.0% 0 .0% 28 100.0%
Descriptives
KELAS Statistic Std. Error
POSTEST EKSPERIMEN I Mean 65.5550 2.35077
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 60.7471
Upper Bound 70.3629
5% Trimmed Mean 65.8017
Median 66.6700
Variance 165.784
Std. Deviation 12.87570
Minimum 40.00
Maximum 86.67
Range 46.67
Interquartile Range 20.00
Skewness -.486 .427
Kurtosis -.326 .833
EKSPERIMEN 2 Mean 61.6669 1.66659
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 58.2678
Upper Bound 65.0659
5% Trimmed Mean 61.7131
Median 60.0000
Variance 88.881
Std. Deviation 9.42767
Minimum 40.00
Maximum 80.00
Range 40.00
Interquartile Range 6.67
Skewness -.110 .414
Kurtosis .108 .809
KONTROL Mean 60.7143 2.43284
95% Confidence Interval for Mean
Lower Bound 55.7225
Upper Bound 65.7061
Lampiran 5.12
281
5% Trimmed Mean 60.2647
Median 60.0000
Variance 165.724
Std. Deviation 12.87340
Minimum 40.00
Maximum 93.33
Range 53.33
Interquartile Range 13.34
Skewness .468 .441
Kurtosis .381 .858
282
OUTPUT UJI NORMALITAS, UJI HOMOGENITAS
DAN UJI ANOVA POSTTEST
Tests of Normality
KELAS Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
POSTEST EKSPERIMEN I .168 30 .031 .934 30 .061
EKSPERIMEN 2 .211 32 .001 .938 32 .067
KONTROL .165 28 .049 .946 28 .160
a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
POSTEST Based on Mean 1.599 2 87 .208
Based on Median 1.560 2 87 .216
Based on Median and with adjusted df 1.560 2 83.427 .216
Based on trimmed mean 1.466 2 87 .236
ANOVA
POSTEST
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 388.991 2 194.495 1.406 .251
Within Groups 12037.596 87 138.363
Total 12426.587 89
Lampiran 5.13
283
PERHITUNGAN HASIL KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN 1
EKSPERIMEN I
AS
PE
K G
UR
U
No Pert I Pert II Pert III
1 2 2 2
2 2 1 2
3 2 2 1
4 2 2 2
5 1 1 1
6 2 2 2
7 2 2 2
8 2 2 2
9 2 1 2
10 1 2 2
11 2 2 2
12 2 2 2
13 2 2 2
Jumlah 24 23 24
Persentase % 92,31 88,45 92,31
AS
PE
K S
ISW
A No Pert I Pert II Pert 3
1 3 3 3
2 2 3 3
3 2 2 3
4 2 3 3
5 2 3 3
6 2
Total 13 14 15
Persentase
% 54,17 70 75
Rata-Rata Persentase
Guru dan Siswa
Rata-Rata
Persentase Total
Pert I Pert II Pert III
78,71 73,24 79,23 83,65
Lampiran 5.14
284
PERHITUNGAN HASIL KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN II
EKSPERIMEN II
AS
PE
K G
UR
U
No Pert I Pert II Pert III
1 2 2 2
2 2 2 2
3 2 2 1
4 2 2 2
5 1 1 1
6 2 2 2
7 2 2 2
8 2 1 2
9 1 2 2
10 1 2 2
11 2 2 2
12 2 2 2
13 2 2 2
14 2
Total 25 24 24
Persentase 89,29 92,31 92,31
AS
PE
K
SIS
WA
No Pert 1 Pert II Pert III
1 3 3 3
2 1 2 3
3 2 2 3
4 2 2 3
5 3 3 3
Total 11 12 15
Persentase 55 60 75
Rata-Rata Persentase Guru
dan Siswa
Rata-Rata
Persentase
Total
Pert I Pert II Pert III
77,32 72,14 76,15 83,65
Lampiran 5.15
285
PERHITUNGAN HASIL KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
KONTROL
AS
PE
K G
UR
U
No Pert I Pert II Pert III
1 2 2 2
2 2 1 2
3 2 2 2
4 2 2 2
5 2 2 2
6 2 2 2
7 2 2 2
8 2 2 2
9 2 2 2
10 1 1 1
11 2 2 2
12 2 2 2
Total 23 22 23
Persentase 95,83 91,67 95,83
AS
PE
K
SIS
WA
No Pert I Pert II Pert III
1 3 3 3
2 3 3 3
3 4 3 4
Total 10 9 10
Persentase 83,33 75 83,33
Rata-Rata
Persentase Guru dan Siswa
Rata-Rata
Persentase
Total
Pert
I Pert II Pert III
87,5
89,58 83,33 89,58
Lampiran 5.16
286
Output Uji Normalitas, Homogenitas, Anova berdasarkan Aspek Motivasi.
1. Tekun dalam menghadapi tugas Tests of Normality
kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Tekun kelas XB .193 30 .060 .924 30 .350
Kelas XE .157 32 .440 .922 32 .230
XA .189 28 .110 .926 28 .480
a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Tekun Based on Mean .169 2 87 .845
Based on Median .087 2 87 .917
Based on Median and with adjusted df .087 2 80.121 .917
Based on trimmed mean .191 2 87 .827
ANOVA
Tekun
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups 12.006 2 6.003 3.492 .035
Within Groups 149.550 87 1.719
Total 161.556 89
Tukey
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Tekun Tukey HSD
(I) kelas (J) kelas
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound
Upper Bound
Lower Bound Upper Bound Lower Bound
kelas XB Kelas XE .82708(*) .33319 .039 .0326 1.6216 XA .69762 .34451 .112 -.1239 1.5191
Kelas XE kelas XB -.82708(*) .33319 .039 -1.6216 -.0326
XA -.12946 .33928 .923 -.9385 .6795
XA kelas XB -.69762 .34451 .112 -1.5191 .1239 Kelas XE .12946 .33928 .923 -.6795 .9385
* The mean difference is significant at the .05 level.
Lampiran 5.17
287
2. Ulet dalam menghadapi kesulitan
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Ulet XB .162 30 .043 .945 30 .121
XE .232 32 .000 .918 32 .019
XA .150 28 .107 .964 28 .439
a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Ulet Based on Mean .584 2 87 .560
Based on Median .401 2 87 .671
Based on Median and with adjusted df .401 2 79.470 .671
Based on trimmed mean .558 2 87 .575
Test Statistics(a,b)
Ulet
Chi-Square 1.961
Df 2
Asymp. Sig. .375
a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Kelas
3. Senang bekerja mandiri
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Mandiri XB .167 30 .330 .903 30 .100
XE .132 32 .165 .954 32 .191
XA .159 28 .066 .959 28 .336
a Lilliefors Significance Correction
288
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Mandiri Based on Mean .782 2 87 .461
Based on Median .639 2 87 .530
Based on Median and with adjusted df .639 2 74.768 .531
Based on trimmed mean .768 2 87 .467
ANOVA
Mandiri
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between Groups 43.923 2 21.961 7.150 .001
Within Groups 267.233 87 3.072
Total 311.156 89
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Mandiri Tukey HSD
(I) Kelas (J) Kelas
Mean Difference (I-
J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound Lower Bound Upper Bound Lower Bound
XB XE 1.58125(*) .44540 .002 .5192 2.6433 XA 1.33571(*) .46053 .013 .2376 2.4338
XE XB -1.58125(*) .44540 .002 -2.6433 -.5192
XA -.24554 .45353 .851 -1.3270 .8359
XA XB -1.33571(*) .46053 .013 -2.4338 -.2376 XE .24554 .45353 .851 -.8359 1.3270
* The mean difference is significant at the .05 level.
4. Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Bosan XB .130 30 .200(*) .950 30 .167
XE .279 32 .000 .866 32 .001
XA .153 28 .090 .957 28 .299
* This is a lower bound of the true significance. a Lilliefors Significance Correction
289
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Bosan Based on Mean .428 2 87 .653
Based on Median .490 2 87 .614
Based on Median and with adjusted df .490 2 79.349 .615
Based on trimmed mean .424 2 87 .656
Test Statistics(a,b)
Bosan
Chi-Square 2.703
Df 2
Asymp. Sig. .259
a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Kelas
5. Dapat mempertahankan pendapatnya Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Pendapat XB .223 30 .001 .894 30 .006
XE .162 32 .031 .940 32 .077
XA .265 28 .000 .852 28 .001
a Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Pendapat Based on Mean .610 2 87 .546
Based on Median .618 2 87 .541
Based on Median and with adjusted df .618 2 86.558 .541
Based on trimmed mean .641 2 87 .529
Test Statistics(a,b)
Pendapat
Chi-Square 1.239
Df 2
Asymp. Sig. .538
a Kruskal Wallis Test
290
b Grouping Variable: Kelas
6. Tidak mudah melepas hal yang diyakini itu
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Melepas XB .213 30 .001 .931 30 .053
XE .203 32 .002 .948 32 .129
XA .207 28 .003 .943 28 .129
a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Melepas Based on Mean .292 2 87 .747
Based on Median .390 2 87 .678
Based on Median and with adjusted df .390 2 80.562 .679
Based on trimmed mean .337 2 87 .715
ANOVA
Melepas
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 19.346 2 9.673 4.094 .020
Within Groups 205.554 87 2.363
Total 224.900 89
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Melepas Tukey HSD
(I) Kelas (J) Kelas Mean
Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound Lower Bound Upper Bound Lower Bound
XB XE .81250 .39063 .100 -.1189 1.7439 XA 1.10714(*) .40390 .020 .1440 2.0702
XE XB -.81250 .39063 .100 -1.7439 .1189
XA .29464 .39776 .740 -.6538 1.2431
XA XB -1.10714(*) .40390 .020 -2.0702 -.1440 XE -.29464 .39776 .740 -1.2431 .6538
* The mean difference is significant at the .05 level.
291
7. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Mencari XB .162 30 .044 .929 30 .046
XE .181 32 .009 .923 32 .026
XA .153 28 .094 .945 28 .147
a Lilliefors Significance Correction Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
Mencari Based on Mean 1.679 2 87 .193
Based on Median 1.415 2 87 .249
Based on Median and with adjusted df 1.415 2 83.338 .249
Based on trimmed mean 1.662 2 87 .196
Test Statistics(a,b)
Mencari
Chi-Square 5.430
Df 2
Asymp. Sig. .066
a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Kelas
292
LAMPIRAN 6 Curriculum Vitae dan Surat – Surat Penelitian
Lampiran 6.1 Surat Keterangan Tema Skripsi
Lampiran 6.2 Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
Lampiran 6.3 Surat Bukti Seminar Proposal
Lampiran 6.4 Surat Validasi
Lampiran 6.5 Surat Lembar Pernyatan Wawancara
Lampiran 6.6 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
Lampiran 6.7 Surat Izin Penelitian dari Yogyakarta
Lampiran 6.8 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
Lampiran 6.9 Curiculum Vitae
297
SURAT VALIDASI
Menerangkan bahwa yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Nuryadi, S.Pd,Si
Telah memberikan pengamatan dan masukan terhadap instrumen penelitian yang
berupa skala motivasi dan instrumen posttest untuk kelengkapan penelitian yang
berjudul :
“EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN
METODE “COOPERATIVE SCRIPT” DENGAN PENDEKATAN
“PROBLEM POSING” TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS X DI SMA MA’ARIF NU 1
KEMRANJEN”
Yang disusun oleh :
Nama : Uli Nuha
NIM : 08600036
Program Studi : Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Adapun masukan yang telah diberikan adalah sebagai berikut :
1. Ada beberapa pertanyaan dalam soal posstest yang harus diperbaiki struktur
bahasanya.
2. Ada beberapa pernyataan dalam skala motivasi yang harus diperbaiki struktur
bahasanya serta pilihan jawaban diganti dengan yang lebih tepat.
3. Gunakan referensi yang lebih jelas untuk pemilihan aspek dan indikator
Dengan harapan, masukan, dan penilaian yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang baik.
Lampiran 6.4
298
SURAT VALIDASI
Menerangkan bahwa yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : M. Istiqlal, S.Pd,Si
Telah memberikan pengamatan dan masukan terhadap instrumen penelitian yang
berupa skala motivasi dan instrumen posttest untuk kelengkapan penelitian yang
berjudul :
“EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN
METODE “COOPERATIVE SCRIPT” DENGAN PENDEKATAN
“PROBLEM POSING” TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS X DI SMA MA’ARIF NU 1
KEMRANJEN”
Yang disusun oleh :
Nama : Uli Nuha
NIM : 08600036
Program Studi : Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Adapun masukan yang telah diberikan adalah sebagai berikut :
1. Ada beberapa pertanyaan dalam soal posstest yang harus diperbaiki struktur
bahasanya.
2. Dilarang menggunakan kata Tanya pada soal pilihan ganda
3. Ada beberapa pernyataan dalam skala motivasi yang harus diperbaiki struktur
bahasanya serta pilihan jawaban diganti dengan yang lebih tepat.
4. Aspek yang mempunyai perbedaan dengan motivasi misalnya minat sebaiknya
dihilangkan
5. Masih terdapat persamaan makna pada beberapa indikator.
Dengan harapan, masukan, dan penilaian yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang baik.
299
SURAT VALIDASI
Menerangkan bahwa yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Nurhayati Hakim S.Pd
Telah memberikan pengamatan dan masukan terhadap instrumen penelitian yang
berupa skala motivasi dan instrumen posttest untuk kelengkapan penelitian yang
berjudul :
“EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN
METODE “COOPERATIVE SCRIPT” DENGAN PENDEKATAN
“PROBLEM POSING” TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS X DI SMA MA’ARIF NU 1
KEMRANJEN”
Yang disusun oleh :
Nama : Uli Nuha
NIM : 08600036
Program Studi : Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Adapun masukan yang telah diberikan adalah sebagai berikut :
1. Ada beberapa pertanyaan dalam soal posstest yang harus diperbaiki struktur
bahasanya.
2. Ada beberapa pernyataan dalam skala motivasi yang harus diperbaiki struktur
bahasanya serta pilihan jawaban diganti dengan yang lebih tepat.
3. Masih ada beberapa soal posttest yang tidak sesuai dengan kisi-kisi
4. Jumlah indikator skala motivasi terlalu banyak.
Dengan harapan, masukan, dan penilaian yang diberikan dapat digunakan untuk
menyempurnakan dalam memperoleh kualitas instrumen yang baik.
Yogyakarta, April 2013
Validator
Nurhayati hakim S.Pd
283
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Nurhayati Hakim S.Pd
Pekerjaan : Guru Matematika
Instansi : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
Menerangkan bahwa telah menjadi narasumber tentang proses belajar mengajar
matematika kelas X SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen, untuk keperluan penelitian
skripsi :
Nama : Uli Nuha
Nim : 08600036
Prodi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga
Banyumas, 22 Oktober 2012
Narasumber
Nurhayati Hakim, S.Pd
Lampiran 6.5
304
CURRICULUM VITAE
A. PRIBADI
Nama Lengkap : Uli Nuha
TTL : Banyumas, 20 September 1988
Jenis Kelamin : Laki-laki
Status Perkawinan : Belum Kawin
Agama : Islam
Golongan darah : B
No. HP : 085743781571
Alamat : Sibalung, Rt 01, Rw 07, Kemranjen, Banyumas,
Jawa Tengah
Email : [email protected]
B. KELUARGA
Ayah : Hamam Nasirudin
Ibu : Almunirotul Mubarokah
Kakak : Sahirul Laeli Mubarok
Alfaizatul Mufidah
Sukron Mansyur
Subhan Asnani
Saiqul Birri
Adik : Mahbub Kamali
Musyafaul Ahwat
I’dalul Hakim
C. PENDIDIKAN
1994-2000 : MI Tarbiyatul Ulum Sibalung
2000-2003 : SLTP N 5 Mesuji, OKI, Sum-Sel
2003-2004 : SMA N 1 Sumpiuh
2004-2006 : SMA Ma’arif NU 1 Kemranjen
2008-2013 : UIN Sunan Kalijaga-Pendidikan Matematika
Lampiran 6.9