Situación de Docentes y Educadores en Contexto de Pandemia
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Situación de Docentes y Educadores en Contexto de PandemiaNecesidades y proyecciones para la labor docente en el marco del escenario sanitario vigente
I N F O R M E D E R E S U LTA D O SAG O S TO, 2 0 2 1
DESARROLLA
COLABORADORES
Resumen
Elpresenteestudiofueconstituidoparacumplirdospropósitos.Elprimerodeellosfueeldeofrecerundiagnósticoconrespectoalascondicionesenlascualessehallevado adelante la docencia durante el contexto marcado por la pandemia delCOVID-19, con un énfasis en necesidades vigentes. En segundo lugar, se buscóindagarelementosqueconstituyaneventualesaprendizajesdelescenarioactualyque podrían significar proyecciones para un futuro retorno a las dinámicashabitualesdeenseñanzapresencial.Enestosehanindagadodiversastemáticastalescomo: las condiciones formales y materiales para ejercer la docencia,preocupaciones socioemocionales y de bienestar de la comunidad, y diversasinnovaciones pedagógicas. A nivel muestral, los resultados permiten observar adocentesyeducadoresquehanenfrentadouncontextoimprevisto,impredecible,yaltamente diferenciado de aquel en el que enseñaban. No obstante, también seobserva una respuesta importante en términos de adaptación, resiliencia, yreinvenciónparapoderenfrentardelamejormaneraposiblelosdesafíosvigentesyasípermitirelprocesoeducativo.
*¿Cómocitaresteinforme?EligeEducar,CEPPE,CIAE&FundaciónReimagina(2020).SituacióndeDocentesyEducadoresenContextodePandemia:InformedeResultados.SantiagodeChile:EligeEducar.
Índice
I.Presentación……………………………………………………………………………………………………….1
II.Antecedentes………………………………..………………………………………………………………..…2
III.DescripciónMetodológica……………………………………………………………………………..…3
IV.Resultados…………………………………………………………………………………………………..……6
V.Conclusiones……………………………………………………………………………..…………………….24
VI.ReferenciasBibliográficas………………………………………….…………………………………..26
1
I.Presentación
LapandemiadelCOVID-19impactósignificativamentealsistemaeducacionalenChileyalrededor
delmundo.Sobredocentesyautoridadesescolaresrecayólatareadedarcontinuidadalproceso
educativo, enfrentando muchísimos desafíos con el fin de responder a las demandas de una
educaciónenemergencia.
Losefectosdelapandemiasehanextendidomuchomásdeloprevistoenuncomienzo.Apesarde
locomplejoquehasidoelcierredelosestablecimientoseducacionalesysureaperturaparcial,los
procesosdeenseñanza-aprendizajehancontinuadoconlogrosytambiénpersistentesdificultades.
De ahí la importancia de conocer desde la perspectivade los y las docentes cómoevaluaronel
proceso de un año enseñando en forma muy distinta a lo acostumbrado y cómo siguen
respondiendoaestacomplejasituaciónescolarysusdemandas.Porestemotivo,EligeEducar,el
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) y el Centro de Investigación
AvanzadaenEducación(CIAE)desarrollaronelestudiodeconsultaadocentesquesedescribea
continuación.
Los objetivos centrales del estudio han sido dos. En primer lugar, se quiso conocer mejor el
compromisoprofesionaldeprofesorasyprofesoresconlatareademantenerenpielosprocesos
de enseñanza-aprendizaje, como también sus logros y dificultades. Esto permitiría contar con
antecedentes relevantespara juzgar loque seránecesarioal readecuar laenseñanza cuando se
produzca el retorno a las clases presenciales. En segundo lugar, se buscó conocer aspectosque
potencialmenteseránutilizadosparalosdocentesunavezquesesuperelapandemiayserestituyan
lasdinámicaseducacionalesusuales.Ellopermitirádimensionarposiblesinnovacionesenlalabor
docente, elementos que fortalezcan su actividad y aprendizajes duraderos. A continuación, se
presentauna revisióngeneralde losestudios sobreel temaencuestión,para luegodescribir la
metodologíadelestudio.Finalmente,sepresentanlosprincipalesresultadosdeéste.
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II.Antecedentes
Duranteel2020serealizaronunaseriedeestudiossobrelasituacióndelaeducacióntraselcese
de la enseñanza presencial en los establecimientos del país. Estos estudios se centraron en los
principales actores del sistemaeducativo, comodocentes, educadores, directivos, estudiantes y
apoderados(Educación2020,2020;Educación2020eIpsos,2020),eneducadoresydocentes(Elige
Educar,2020ay2020b)ysóloendocentes(UDD,FLICH,UNAB,2021;CIAEetal.,2020;EducarChile
2020y2021).Enesta línea,sepublicótambiénun libroconrelatosdocentes(ÓrdenesyRossel,
2020), un estudio sobre la educación rural (Fundación 99, 2020) e investigaciones sobre salud
mental docente (Palma-Vásquez, Carrasco, D. y Hernando-Rodríguez, 2021) y tecnoestrés de
profesoras y profesores (Estrada-Muñoz, Vega-Muñoz y Boada-Grau, 2020). En general, estos
estudios coinciden en mostrar tanto las dificultades como los modos de enfrentarlas de las
comunidades educativas y docentes. Los estudios examinaron los desafíos de adaptación a las
nuevasformasdeenseñanzarequeridas,asícomodeestimularymantenerlaparticipacióndelosy
las estudiantes y su aprendizaje. Los estudios también destacaron el efecto sobre el bienestar
emocionaldelosylasdocentesproducidoportensionesderivadastantodelusodelatecnología
paracontinuarconelprocesoeducativocomodelaineficaciademuchasdesusformasusualesde
enseñar.Progresivamente, losylasdocentessefueronacomodandoyaprendiendoamanejarla
nueva situación, pero con cargas adicionales de trabajo, preocupaciones por la salud y por el
aprendizajedesusestudiantes.
Alconcluirelprimerañodepandemia,ytomandoencuentaelcierredelasactividadesvirtuales
y/oremotasdeenseñanza,seconsideróoportunorealizarunanuevaconsultaadocentesconelfin
detenerunavisiónmásintegralacercadelasexperiencias,dificultadesylogrosvisualizadoscon
respectoalañoescolarensuconjunto.ConestefinEligeEducar,CIAEyCEPPEaplicaronunanueva
encuestaadocentes,quetendríacomobaselostemasdesarrolladosenlasencuestasanterioresde
EligeEducarydelCIAE.Laencuestafueaplicadautilizandouncuestionarioonlineentreel25de
eneroyel28defebrerodel2021yserecibiórespuestasde2.587profesores/asyeducadores.A
continuación,sedescribelametodologíaparalaaplicacióndelaencuesta,paraluegoexponersus
principalesresultados.
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III.DescripciónMetodológica
Laencuesta
Elinstrumentocomprendió65ítemsbasadosentemasconsultadosenlasdosprimerasencuestas
deEligeEducaryotrasencuestasnacionales,comotambiéntemasadicionales.Lasáreasdeconsulta
incluyerondatospersonales,laborales,dependenciaescolaryniveleducacionaldelestablecimiento
en el cual ejercen. En lo específico, la encuesta incluyó ítems en escala Likert según el nivel de
acuerdo/desacuerdo referidas a las condiciones organizacionales de los establecimientos
educacionales para enfrentar la nueva situación de enseñanza, el liderazgo de sus autoridades,
disponibilidaddediversosinsumosparalaconduccióndelasactividadesdeenseñanza,visiónacerca
delgradodeimportanciarespectoaprioridadesparaabordarlasituacióneducativaproducidapor
la pandemia, cuáles serían las condiciones al volver a clases presenciales, qué sería deseable
manteneroimpulsarenelsistemaeducativoapartirdelaexperienciadeeducarenpandemiay
cuálseríaelgradodeprobabilidaddelos/lasdocentesdemanteneryprofundizarloaprendido.El
restodelosítemscubrióconsultasespecíficassobrecondicionesdetrabajo,actividadesligadasa
bienestar docente, actividades docentes, apoyos, participación de estudiantes, enseñanza y
currículumimplementado.
La encuesta también incluyó un conjunto de tres preguntas abiertas referidas a aprendizaje
profesionalcomoproductodelosnuevosmodosdeenseñanzautilizadosduranteelprimerañode
lapandemiayquéfuelomásdifícil/fácildelograrduranteesetiempo.
En cuanto a los aspectos éticos, las encuestas han pretendidomaximizar la confidencialidad de
opinionesvertidasylaprivacidaddelasidentidadesdelossujetosimplicados,informandoconplena
transparenciasuspretensionesycontenidos,únicamentepermitiendolaparticipaciónvoluntariay
consentidamediantelaaprobacióndeunconsentimientoinformado.
Análisisypresentaciónderesultados
Paraanalizarlasrespuestasalaencuestaseutilizó,principalmente,estadísticosdescriptivos.Para
examinarlaspreguntasabiertas,sehizounaprimeracodificaciónabiertadelas2.587respuestas
registradasencadapregunta.Enunsegundomomento,seagruparonestoscódigosencategorías,
queseseleccionaronteniendocomocriterioselsentidodelasrespuestasylafrecuenciaconlaque
semencionanloscódigos.
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Elinformepresentalosresultadosenseccionesquecubrentresetapastemporales:
1.ComprenderelPasado:ElPrimerAñodePandemia
2.ElPresente:ApoyosyDesafíosPendientes
3.ElFuturo:AprendizajeseInnovacionesparalaDocencia
La referenciaalpasado recoge lavisión retroactivade losy lasdocentes,mientrasque lavisión
actualylaproyecciónfuturaconstituyenaquellosaspectosaconsolidaryresolver.Alabarcartemas
noexploradosconanterioridad, lasdosúltimasetapas temporalessehanqueridoresaltarenel
informe.
Lapoblacióndocenteestudiada
Delos2.587docentesquerespondieronlaencuesta,un76%correspondeamujeres.Segúnloindica
laTablaNº1,casilamitaddelapoblacióntrabajaenlaRegiónMetropolitana(46%),seguidodela
macrozona centro sur, y central (20% y 16% respectivamente). Respecto a la dependencia
administrativadelosestablecimientos,un48%delosdocentessedesempeñaenestablecimientos
públicos, 38% en particulares subvencionados y 13% en particulares pagados. Según niveles de
enseñanza,pocomásde lamitad trabajaenel nivel básico, 35%eneducaciónmedia y10%en
educaciónparvularia.
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Tabla1.Caracterizacióndeparticipantesenlaencuesta(N=2.587)
Frecuencia %
Género Masculino 628 24,3%
Femenino 1956 75,7%
Macrozona Metropolitana 1188 45,9%
Norte(AricayParinacota,Tarapacá,Antofagasta,Atacama)
162 6,3%
Centro(Coquimbo,Valparaíso) 413 16,0%
CentroSur(O'Higgins,Maule,Ñuble,Biobío) 526 20,3%
Sur(Araucanía,LosRíos,LosLagos) 257 9,9%
Austral(Aysén,Magallanes) 41 1,6%
Dependencia MunicipaloSLEP 1220 48,4%
ParticularSubvencionado 965 38,2%
ParticularPagado 338 13,4%
Niveldeenseñanza Educaciónparvularia 218 9,6%
1°a4°básico 588 26,0%
5°a8°básico 673 29,8%
Educaciónmedia 782 34,6%
Zona Urbana 2316 89,5%
Rural 271 10,5%
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IV.Resultados
1.ComprenderelPasado:ElPrimerAñodePandemia
Estaseccióndescribecómoelimpredecibleyexigenteescenariointroducidoporlapandemiadel
COVID-19 en el año escolar 2020 se vivió y enfrentó por las comunidades escolares y,
principalmente,porsusdocentes.Paraelloseabordanlossiguientestemas:lasituacióninicialde
la pandemia, las condiciones laborales, el bienestar emocional, y los procesos de enseñanza-
aprendizajeexperimentados.
Lasituaciónalinicio
Elañoeducacional2020estuvomarcadoporcondicionesparaejercer ladocenciaquenuncase
habíanenfrentadoantesdelairrupcióndelCOVID-19.Estosignificóqueprácticamentetodoslosy
lasprofesionalesdelaeducacióndebierondesarrollarsuactividadenotrasmodalidades, incluso
durantelabreveaperturaaclasespresencialeshaciafinalesdel2020.Así,91%delosylasdocentes
consultadosenseñarondemaneraremota,mientrasquesóloun2%delosparticipantesdeclaró
enseñarbajounamodalidadcompletamentepresencialy8%lohizodemodomixto.
Lasreformulacionesrequeridaspara laenseñanzaadistanciacrearonnuevasnecesidadesy,por
ende, lanecesidaddenuevosapoyos.Unode losactorescrucialesparaayudaraenfrentareste
desafíofueronlossostenedoresdeestablecimientos.Entrelosapoyosnecesariossemencionaron
elementosmateriales,capacitaciones,soportetécnicoybeneficiosparaeltransportedepersonal
parafineslaborales.Alrespecto,el71%delosparticipantesdeclarórecibiralgunodeestosapoyos.
Dentrodeellos,losmáscomúnmentemencionadosfueroncapacitacionesoformaciónenelusode
plataformas digitales (declarado por 38% de los encuestados), seguido de la obtención de
flexibilidadparaplanificarclasesdeacuerdoconestosnuevosescenarios (31%)y, finalmente, la
provisión de computador o tablet (21%). Un 30% de los encuestados afirmó no haber recibido
ningúntipodeapoyodesusostenedor.Enloqueserefiereaestosapoyos,seobservandiferencias
pordependenciadelestablecimientodelosparticipantes,segúnlomuestralatablasiguiente:
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Tabla2.Principalesapoyostécnicosparadocentes,pordependenciadelestablecimiento(N=2.587)
Apoyos Total Municipal/SLE P.Subvencionado P.Pagado
Ninguno 29,5% 37,8% 24% 16,3%
Capacitaciónenplataformasdigitales 38,3% 29,3% 43,3% 56,5%
Flexibilidadparaplanificarclases 31% 28,2% 34,2% 32,2%
Computadorotablet 20,9% 18,5% 23,8% 21,9%
Como se observa, unamayor proporción de docentes de dependenciamunicipal o de Servicios
LocalesdeEducaciónPública(SLEP),norecibióningúntipodeapoyocomparadocondocentesde
lasotrasdependencias.Lomismoocurrióconelaccesoacapacitaciónparaelusodeplataformas
digitalesyflexibilidadenloquerespectaaplanificacióndeclases.Enloqueserefiereaprovisión
decomputadoroTablet,alrededordel20%delosdocentesdetodaslasdependenciasindicaronno
haber recibido uno, aunque casi 24% de docentes de colegios particulares subvencionados si
obtuvieronesebeneficio.
Contrastandoconloanterior,lavaloracióndelosylasdocentesrespectoalapoyoprestadoporsus
directivosescolaresparaelmanejodelaenseñanzaremota,esmuypositiva.Entrelasprincipales
ayudas valoradas fue permitirles hacer adecuaciones curriculares (88%) y su proactividad en la
elaboración de planes para enfrentar la suspensión de clases presenciales (68%). Se destacó
también el liderazgo positivo de los equipos directivos para entablar vínculos con las familias
duranteelperíodoencuestión (63%),yel59% indicóque lossostenedoresayudarona resolver
problemáticasemergentes.Porúltimo,un76%delosylasprofesorasindicaronqueenlosúltimos
dosmesesdeclasesdel2020norecibieronmayorespresionesporpartedesusequiposdirectivos
paraavanzarencontenidoscurriculares.
Sumado a lo anterior, 82% de los y las docentes encuestados indicó haber sido beneficiario de
actividadesdeapoyoasubienestar1(verGráficoNº1).Entrelasprincipales,sedestacanlascharlas
deautocuidado (61%), consejosparael trabajoadistancia (37%),yacompañamientoemocional
(21%). Sinembargo, la atenciónpsicológicano fuebeneficiomásqueparaun14%dedocentes
encuestados.
1Estoesmásamplioquelaorganizacióndeiniciativasporpartededirectivososostenedorespuesnoespecificaquiénloorganiza.Deestemodosemantieneabiertalaposibilidaddequeotrosactoresseanlosresponsables.
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Gráfico1.Accionesdeapoyoalbienestardelos/lasdocentes(N=2.587)
Condicioneslaborales:estabilidadyremuneración
Respectoalossueldosenelcontextodepandemia,estossemantuvieronestablessegúnloindicado
porlamayoríadelosylasdocentesyeducadoresdedistintasdependencias(verGráficoNº2).Sin
embargo,casi30%de losy lasdocentesdeestablecimientosparticularespagados indicóquesu
sueldodisminuyóleveosignificativamenteduranteelperíodo.
Gráfico2.“Dadaslasnuevascondicionesdetrabajoadistanciaylanuevamodalidaddetrabajo,¿cuáldelassiguientesafirmacionesreflejaeventualescambiosdesusueldo?”(N=2.587)
En cuantoabonoso compensacionesdestinadasespecíficamente alpagode serviciosobienes
durante la educación a distancia, la granmayoría de los y las docentes (74%) declaró no haber
14,2%
17,8%
20,4%
21,3%
37,3%
61,4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Atenciónpsicológica
Talleresdemeditación,yogaoMindfulness
Reunionesrecreativasentrecolegas
Acompañamientoemocional
Consejosparaeltrabajoadistancia
Charlasdeautocuidado
4% 8%
84%
4% 0% 3% 5%
91%
1% 0% 4% 7%
82%
6% 1% 13% 16%
66%
5% 0%
Misueldodisminuyósignificativamente
Misueldodisminuyólevemente
Misueldosemantuvoigual
Misueldoaumentólevemente
Misueldoaumentosignificativamente
Total MunicipaloSLE ParticularSubvencinado ParticularPagado
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recibidoningún tipodebeneficio, sobre todoenestablecimientosmunicipalesodeSLEP (90%).
Entreaquellosdocentesquesírecibieronbonosocompensaciones,lamayoríalosobtuvoconelfin
exclusivodecubrirelpagodeinternet,serviciobásicosinelcualnopodíacontinuarelprocesode
enseñanza-aprendizajeremoto.Alconsultarporlaentregadeotrosbonosocompensacionesno
asociadosalpagodeserviciosobienesespecíficosduranteelperíododeeducaciónremota,90%
señaló no haber recibido estos beneficios, mientras que el resto recibió uno o más bonos,
principalmenteenestablecimientosparticularessubvencionados.
Bienestaremocional
Cómohasidoinformadoenotrosestudiossobredocentesrealizadosenlosprimerosmesesdela
pandemia(EligeEducar,2020a,2020b;CIAEetal.,2020)yalfinalizarelañoescolar2020(Palma
Vásquez, Carrasco y Hernando-Rodríguez, 2021), la complejidad del trabajo y la carga laboral
requeridaparamanteneractivos losprocesosdeenseñanza-aprendizaje tuvieron impactoen su
bienestaremocional.Además,un81%delasylosdocentesencuestadosreportaronaltosniveles
deestrésalfinalizarelañoescolar.Igualmente,un89%percibeunamayorcargalaboralrespecto
alescenarioprevioalapandemia.
Losprocesosdeenseñanza-aprendizaje
Elnuevoescenariodeenseñanzarequiriólarealizacióndeadaptacionescurriculares.Esasícomo
lamayoríadelosdocentes(93%)sereadaptóusandounaversióndiferentealdelcurrículumregular
delMinisteriodeEducación (Mineduc).Específicamente, lamayoría (72%) indicóhaberusadoel
currículum priorizado del Mineduc, 12% usó un currículum priorizado creado por su
establecimiento,y10%realizósupropiareconfiguracióncurricular.Paraenseñar,losylasdocentes
tuvieron que cambiar los elementos usuales de la sala de clases, por nuevas herramientas de
comunicación.Engeneral,seobservólatendenciaausardiversosinstrumentosparaconducirlos
procesos de enseñanza-aprendizaje y apoyar la labor de asistencia de padres, madres y/o
apoderados.Dentrode losmediosusados conmayor frecuencia,destacanel correoelectrónico
(79%), laaplicaciónWhatsApp (78%),plataformaspara realizarclasesvirtualescomoClassroom,
Zoom o Aula virtual (77%) y en menor medida, el llamado telefónico (62%). Otros recursos
electrónico-pedagógicosusadosparaadaptarladocenciaalasexigenciasdelapandemiafueronlas
páginasde“CurrículumNacional”(59%)yde“AprendoenLínea”(49%)delMineduc.
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2.ElPresente:ApoyosyDesafíosPendientes
Lacrisis sanitariay laabrupta transiciónhaciaunamodalidadeducativaadistanciadevelaron la
necesidad de contar con apoyos para ejercer la docencia, tanto en términos materiales como
profesionalesy laborales.Acontinuación, se indican lasprincipalesnecesidadesde losdocentes
parasostenerlamodalidadeducativaremotaalcomienzodelaño,asícomoparaelmomentode
retornaraclases-yaseadeformahíbridaopresencial.Paraesto,seabordanasuntosvigentesen
suscondicioneslaborales,apoyosnecesarios,yconectividadyaprendizajeestudiantil.
Condicioneslaborales:horarioycargadetrabajo
Lacrisissanitariaimpusoarduascondicionesdetrabajoalosylasdocentes,lasquesetradujeron
enjornadasmásextensasyunamayorcargalaboral.Alserconsultadossisehabíaestablecidoun
límitehorarioparasuscontactos laborales,61%de losy lasdocentesencuestadosdeclaróque
dicholímitesehabíaestablecidodemodoinformalysóloun8%declaróhaberfirmadounanexode
contratoparafijarellímite.Además,el40%declaróque,peseaqueseestablecióunlímite,esteno
fuerespetado,situaciónqueestransversalatodaslasdependencias.Sóloentre21%y25%delosy
lasdocentesindicóquesísehabíarespetadosulímite,aunqueestaproporciónfuemenorenlos
establecimientos públicos. Finalmente, entre un 33% y 44% de los y las docentes de todas las
dependenciasindicóquenoseleshabíaotorgadolaoportunidaddeestablecerunlímitedehorario
(verGráficoNº3).
Gráfico3.Duranteelperiododeeducaciónadistancia,¿seestablecióunlímitedehorarioparasercontactadoporsujefatura,colegas,apoderadosy/oestudiantes?(N=2.587)
39% 40%
21%
44% 39%
16% 33%
41% 25%
36% 40% 24%
Noseestablecióningúnlímite Sí,peronoserespetóellímite Sí,yserespetóloestablecido
Total MunicipaloSLE ParticularSubvencinado ParticularPagado
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Encuantoaloshorariosdetrabajo,cercadeuncuartodelosylasparticipantesdelestudiodeclaró
habertrabajado,enpromedio,44,8horascronológicassemanales(26%),mientrasquecercadeun
30%declaróhabertrabajadoentre50y60horascronológicasenpromedioalasemana.Alrespecto,
segúnsepresentaenelGráficoNº4,lamayoríadelosdocentesindicóquedurantelosdosmeses
finalesdel añoacadémico2020 trabajaronmuchomásqueen su jornadaprevia a la pandemia
(75%),percepciónqueescompartidapordocentesqueejercenenestablecimientosdelasdistintas
dependencias.
Gráfico4.¿Consideraqueenlosdosmesesanterioresafinalizareltrabajoacadémicoconlosestudiantesestuvotrabajandomenosomásqueensujornadahabitual(previoal2020)?(N=2.587)
Apoyosnecesarios
Al ser consultados por el tipo deapoyos que considerarían como prioritarios en el 2021, 85%
destacócomo“muyimportante”recibirapoyoprofesionalyconsejosparaenfrentarlosefectosde
la pandemia a educadores, asistentes y profesores. La mayor parte de las respuestas (90%)
consideróigualmenteimportanteasegurarelbienestardeestosactoreseducativos.
Pensando en aquellos elementos de bienestar y pedagógicos específicos que requeriríanmayor
atención y apoyo cotidianoen el año escolar 2021,más de un tercio de los y las encuestadas
apuntaronalbienestar socioemocionaldedocentesyestudiantes. El resumende losprincipales
resultadosdeestapreguntasepresentaenelGráficoNº5.
75%
77%
75%
67%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Total
MunicipaloSLE
ParticularSubvencinado
ParticularPagado
Muchomenos(1) 2 Igualqueantes(3) 4 Muchomás(5)
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Gráfico5.Aspectosenlosqueserequieremayorapoyodiario(N=2.587)
Con respecto a lo anterior, es importante la prioridad otorgada al apoyo referido a bienestar
socioemocional tanto de profesores/as y educadores/as (36%), como de estudiantes (35%).
También es importante para los docentes lograr mayor involucramiento de las familias (27%).
Además,seapuntóaaquellosaspectospedagógicosconsideradoscrucialesenlaenseñanzaremota
comolaevaluación(30%)ylaelaboracióndematerialpedagógicoparausovirtual(28%).
Pensando también en el 2021 y sobre la base de su experiencia anterior, los y las profesoras
indicaron sus preferencias respecto a las áreas de desarrollo profesional a las que consideran
importanteaccedersegúnseilustraenelGráficoNº6.
Gráfico6.Principalesáreasdedesarrolloprofesionaldocenterequeridas(N=2.587)
35,8% 35,2% 30% 27,9% 26,9%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Bienestarsocioemocionalde
docente
Bienestarsocioemocionalestudiantil
Evaluaciónadistancia Elaboracióndematerialpedagógicovirtual
Involucramientodefamiliasenproceso
educativo
31,7%
31,9%
40%
40,4%
47%
49,5%
55,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Recuperacióndeaprendizajesestudiantiles
Autocuidadodelosdocentes
Habilidadesespecíficasensusestudiantes(ej:autonomía)
Nuevasmetodologías(tipoABPuotras)
Educaciónsocioemocionalybienestardelosestudiantes
Usodeherramientastecnológicas/plataformasdigitales
Enseñanzayevaluaciónefectivaadistancia
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Como se observa, si bien ha pasado un año desde el cierre de escuelas y la transición hacia la
modalidad remota,persiste lanecesidaddemayor formaciónpara losprocesosdeevaluacióna
distancia (55%) y el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (50%). Los y las
docentesrequierentambiénmayorpreparaciónparaelmanejodelbienestarsocioemocional(47%)
yeldesarrollodeautonomíaenlosylasestudiantes(40%).Sinduda,unadelasmayoresdificultades
queenfrentanyenfrentaránlosdocentesalretornaraclasespresencialessevinculaalmanejode
lasgrandesbrechasdeaprendizaje.Poreso,el32%delosylasdocentesserefirióalaimportancia
de tener acceso a talleres o actividades en que se les oriente sobre cómonivelar los logros de
aprendizajedesusestudiantes.Igualmente,másdeunterciodelosdocentes(40%)señalócomo
importantelaformaciónenelusodemetodologíasdeinnovaciónpedagógica.
Otrograndesafíomencionadoparalaeducaciónremotaescontarconlosrecursosycondiciones
materiales necesarias para enseñar de manera adecuada ante un eventual retorno a clases
presenciales.Paraesto,sesolicitóalosylasdocentesindicarladisponibilidadactualdeunaserie
deinsumosmaterialesydeinfraestructura.LaTablaNº3siguientesintetiza lasrespuestassegún
dependenciaeducacionaldelosdocentes.
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Tabla3.Recursosycondicionesmaterialesrequeridasparaladocenciapresencialen2021(N=2.587)
Recurso/condición Estado Total MunicipalP.
Subvencionado P.Pagado
InsumosBásicos
ElectricidadNotengo 0,3% 0,4% 0,1% 0,6%
Tengoconlimitaciones 12,1% 17,7% 8,9% 3%
AguaNotengo 2,8% 3% 2,5% 3%
Tengoconlimitaciones
8,8% 12,1% 6,1% 5,6%
HerramientasTecnológicas
ConectividadainternetNotengo 5,6% 7,9% 4,4% 1,8%
Tengoconlimitaciones 60,3% 67,9% 58,4% 38,5%
PlataformadeclasesremotasNotengo 15,7% 22,9% 10,7% 4,4%
Tengoconlimitaciones
44,9% 50,1% 42,8% 32,2%
ProyectorNotengo 39,6% 45,4% 36,8% 26%
Tengoconlimitaciones
20,8% 21,5% 21,3% 11,9%
Cámara(transmisióndeclases)Notengo 53,7% 65,7% 49,1% 24%
Tengoconlimitaciones 20% 19,2% 22,2% 16,3%
TrípodeparaestabilizarcámaraNotengo 78% 85,4% 77% 53,6%
Tengoconlimitaciones 6,6% 6% 7,4% 5,9%
MedidasSanitarias
KitdecuidadosanitarioNotengo 29,2% 34,3% 26,6% 20,1%
Tengoconlimitaciones
26,3% 32% 23,3% 13,9%
Distanciamientofísicoconestudiantes
Notengo 8,4% 10,1% 7,9% 3,6%
Tengoconlimitaciones 45,8% 51,8% 43,8% 31,4%
Comoseobservaenlatablaanterior,sepuedenagruparlosresultadosentornoatresdimensiones.
Enprimerlugar,respectoalosinsumosbásicosdeaguayelectricidad,12%y9%respectivamente
de los y las docentes indicó tener suministro limitado, principalmente en los establecimientos
15
municipales. La falta de agua es aún mayor en establecimientos municipales (15%). Esto es
preocupantedadalaimportanciadelaguacomofactordeprotecciónfrenteaposiblescontagiosde
COVID-19.
Ensegundolugar,relacionadoaladisponibilidaddeherramientastecnológicas,másdelamitad
delosdocentes(60%)señalaalgúntipodedificultadasociadaalaconectividadainternet.Sibien
estaproporciónesmenorentreprofesoresyeducadoresdeestablecimientosparticularespagados
(39%),nodejadeserunaproporciónrelevante.Enloquerespectaarecursoselectrónicos,78%de
los docentes no cuenta con trípode para estabilizar su cámara, 54% no tiene cámara y 40% no
disponedeproyector.Estambiénpreocupantelalimitadadisponibilidaddeplataformasparaclases
remotas.Apesardehabertranscurridounañocompletodeeducaciónhíbridaovirtual,22%delos
profesoresyeducadoresmunicipalesdeclaranoposeeraccesoaplataformasvirtuales,comparado
conun4,4%enestablecimientosparticularespagados.Comosedesprendedeestos resultados,
exceptuando ladisponibilidadde trípodesparaelusodecámaras, los resultadosde laencuesta
reiteranelpatrónobservadoconrespectoalasdiferenciaspordependencia.Laescasezmaterial
seríamayorenestablecimientosmunicipales,seguidodeparticularessubvencionadosconrespecto
alsectorparticularpagadoqueesmásaventajado.
Finalmente,respectodelosinsumosnecesariospararesguardarlasmedidassanitarias,dostercios
delosylasdocentesdelsectormunicipal,casi50%delparticularsubvencionadoymásdeuntercio
del particular pagado, indicaron una insuficiente provisión de kit sanitario. En cuanto al
distanciamientofísicoefectivo,cercadelamitaddelosylasdocentesconsultadosindicóqueéste
se observa con limitaciones o excepciones (52% del sector municipal, 44% del particular
subvencionadoy31%delparticularpagado).Sóloun8%dedocentesindicóquenoseobserva.
Conectividadyaprendizajeestudiantil
Unadelaspreguntasabiertasbuscóidentificarlasprincipalesdificultadesenfrentadasporlosylas
estudiantesduranteelprimerañodepandemia.Larespuestamásrepetida,porcercadeun20%de
los y las docentes, se refirió a los “problemas de conexión enfrentados por estudiantes”,
entendiendoporestolaconexiónsincrónicaentredocentesyestudiantes:
“Lomásdifícildelograrfuequeseconectaranaclasesylograrquetodosmisestudiantestuvieranaccesoainternet”(Profesorade32años,deescuelamunicipaldeLaLigua,RegióndeValparaíso)
16
Sibienlasituaciónnoesgeneralizada,espreocupanteparalosylasdocentesquegruposdesus
estudiantesnopuedanconectarse,puesafectatantoalaenseñanzacomoalaprendizaje.Anteesta
situación,debenusarotrosmediosdecomunicación:
“Manteneral100%conectados(nosolodigitalmente,sinoentérminosdecomunicación),empleandotodoslosmediosdisponibles.Yaseateléfono,WhatsApp,visitasdomiciliarias,etc.”(Profesorade36años,deescuelamunicipaldePaine,RegiónMetropolitana).
Se indicandiversascausasdetrásde ladificultaddeconexiónporpartede losy lasestudiantes,
comolacarenciadeequipamientoadecuadodelasfamilias;ausenciaofallasdeinternet;notener
tiempoparaconectarse,apatíadelos/asapoderados/asuotromotivo.
Porotrolado,apesardelasdifícilescondicionesenquehantenidoquerealizarlasclasesremotas,
más de la mitad de los y las docentes consultados (63%) indicó estar de acuerdo con que sus
estudiantes pudieron aprender, mientras que un 25% manifestó una posición neutral (“ni en
descuerdo ni de acuerdo”). Sin embargo, como lo muestra el Gráfico N°7, sólo un 21% de los
docentesencuestadosconsideraquealmenos80%desusestudiantesdisponíadeconexiónestable
ainternetmientrasqueun29%estimaqueelmismoporcentajedeestudiantespodíaparticiparen
lasactividadeseducativasremotas.
Gráfico7.Proporcióndeestudiantesconconexiónestableainternetyparticipacióneducativa(N=2.587)
Sibienunnúmerorelevantededocentesapreciólapositivaadaptacióndelosylasestudiantesy
sus familias al uso de plataformas, softwares y redes de comunicación, también manifestaron
preocupaciónrespectoalefectodelasprácticasdeenseñanza-aprendizajeysiestastuvieronla
32% 17,7%
23,1%
21,5%
23,9%
31,3%
21,3% 29,6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Conexiónestableainternet Participaciónprocesoeducativo
0%a40% 41%a60% 61%a80% 81%a100%
17
recepciónesperada.Enesesentido,podermonitorearlosavancesdesusestudiantes,asícomola
eficaciadesusevaluacionesfuerondelosaspectosmáscomplejosdelaenseñanzaremota,como
loindicanalgunasdelasrespuestasalapreguntaabiertasobreestostemas:
“Lo más difícil: avanzar de forma eficiente en los tiempos asignados, asegurando elaprendizajedelamayoríademisestudiantes.(Profesorde41años,deescuelamunicipaldeSanMiguel,RegiónMetropolitana).
“Lomásdifícildelograrfueelmonitoreodelosaprendizajesdecadaunodelosestudiantes,cómo fuesumetacognicióncon respectoa losaprendizajes...” (Profesorade28años,deescuelaparticular-subvencionadadeMaipú,Regiónmetropolitana)
3.ElFuturo:AprendizajeseInnovacionesparalaDocencia
La siguiente sección profundiza en las respuestas a la pregunta abierta “¿Qué aprendizajes
obtenidosduranteel2020consideraimportantescontinuarimplementando?”,quebuscóindagar
enlasprácticasdocentesaprendidasduranteelprimerañodepandemiayqueseguiríanvigentes
alretornaraclasespresenciales.Acontinuación,sepresentanlosprincipaleshallazgosentornoa
susrespuestas,loquetambiénescomplementadoconlasrespuestasapreguntascerradasqueson
pertinentesparaestetema.
UsodeTICs
ComoloilustralanubedepalabrasenlaIlustraciónN°1,unadelasrespuestasmásfrecuentesala
pregunta por los aprendizajes obtenidos durante el 2020 que deberían seguir vigentes, la más
repetidaporlosdocenteseslapalabra“uso”(frecuencia=430),laqueasuvezserefiereconmucha
frecuenciaalusodelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónoTICs(eltercertérminomás
frecuente=243).
18
Ilustración1.Nubedepalabras,“¿Quéaprendizajesobtenidosduranteel2020consideraimportantescontinuarimplementando?”(N=2.857)
DentrodelasTICsunasdelasmencionadassonlasplataformasdeadministraciónderecursosde
aprendizaje.Estasplataformasoperancomorepositoriosdedocumentosyparaelseguimientode
actividades y planificaciones. Como reflejan ciertas respuestas, las herramientas tecnológicas
debiesencontinuarusándosealretornaralapresencialidad:
”(…)Lautilizacióndelatecnologíasinduda.Esdegranimportanciaseguireducandoalosalumnosenelusodeestasplataformasquetienenalamano”(Profesorade35años,deunaescuelamunicipalruraldeTomé,RegióndelBiobío)
Lasrespuestasabiertastambiénapuntana lasmetodologíasdeenseñanzaasincrónicacomolas
cápsulas educativas o videos de contenidos acotados. Para los y las docentes encuestados esto
implicónosóloelejerciciodeescogercontenidosespecíficos,sinoademáseldeaprenderagrabar
videosyseleccionarplataformasenlíneaparacompartirlos.Estascápsulastienenlaparticularidad
deestardisponiblesencualquiermomentoenquelosestudiantesquieranonecesitenaccedera
ellas.Lasylosdocentesdestacanelcarácterasincrónicoypúblicodeestaherramienta,queademás
de cambiar el formato de enseñanza, permite estar a disposición de cualquier miembro de la
comunidad.
“Lascápsulasyvídeoscreadospornosotrosloencuentrodemasiadovalioso,yaquecadadocenteconocelaformadellegarasusestudiantesdemaneraefectiva”(Profesorade45añosdeunaescuelamunicipaldeLasCondes,RegiónMetropolitana).
19
Según lo indicado,pocomásde lamitadde losy lasdocentes señalahaberpreparadocápsulas
educativasporprimeravezensutrayectoriadeenseñanza(56%).Además,un79%deellosrealizó
porprimeravezclasessincrónicasporvideoconferencia,un66%envióguíasvirtualmenteyun49%
utilizóaudiosdeWhatsAppporprimeravez.Sinembargo,notoda laadaptacióndocentehabría
ocurrido con recursos tecnológicos.Condicionadospor las condicionesde lapandemia, las y los
profesoresdeciertoscontextosemplearonporprimeravezestrategiastalescomolaentregafísica
deguías(32%)ylasvisitaspresencialesaloshogaresdeestudiantes(16%).
Gráfico8.Pensandoentodoel2020ydesdelasuspensiónpresencial,“¿cuálesdelassiguientesaccionesdesarrollóustedporprimeravezparacontinuarconelprocesoeducativo?”(N=2.587)
Las respuestas a la pregunta abierta también indican cómo se valora el haber aprendido a usar
herramientastecnológicasquefacilitanlacomunicaciónconestudiantesyconlosdistintosactores
de lascomunidadesescolares.Losy lasdocentesserefirierona lasherramientasGoogleMeety
Zoomcomolasmásutilizadasparahacerclasessincrónicas,perotambiéncomoherramientasque,
atravésdevideollamadaspersonales,lespermitenoptimizarlacomunicacióntantoconapoderados
comoconsuscolegas.
“Incorporarel teletrabajoen loquesepueda,usodeplataformasdigitaleso recursosdigitales para el aprendizaje orientado al apoyo de las familias, mantener contactoindividual sistemático con apoderados” (Profesora de 40 años, de escuela particularsubvencionadadeDalcahue,RegióndeLosLagos).
0,4% 15,7%
32,2% 38,9%
44,5% 48,2% 48,5% 50,1% 50,9% 52,6% 55,7%
65,6% 79%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Ningunodelosanteriores
Visitapresencialalhogardecadaestudiante
Guíasdetrabajoentregadasfísicamente
Clasesasincrónicasenvideo
Llamadostelefónicos
Envíodecorreoselectrónicos
EnvíodeaudiosdeWhatsApp
Envíodepresentaciones (p.e.:PowerPoint,Prezi)
Videollamadaspersonales
UsodeprogramasdeAulaVirtual
Cápsulaseducativas(videos)
Guíasdetrabajoenviadasvirtualmente
Clasessincrónicasporvideoconferencia
20
El Gráfico N°9 sintetiza los recursos de comunicaciónmás usados según los participantes de la
encuesta.
Gráfico9.Mediosutilizadosparaentregarinformaciónyrecursospedagógicos1vezalasemanaomás(N=2.587)
Seconsultótambiéna losy lasdocentessobre la frecuenciaconquehubiesenpodidoutilizarel
enfoquedidácticoconocidocomo“AprendizajeBasadoenProyectos”,difundidoensectoresdel
sistemaeducativoconanterioridadalapandemia.ElGráficoNº10quelamayoríadelosdocentes
utilizóesterecurso,aunquecondiferentesgradosdeocupación.
Gráfico10.FrecuenciadeusodeABP(N=2.587)
87,6%
84,6%
82,9%
74,9%
60%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Correoelectrónico
GoogleClassroom,ZoomoAulaVirtual
LlamadoTelefónico
Plataformadegestiónycomunicacióninstitucional
24,9%
36,5%
17,8%
20,7%
"Nuncaloutilicé" "Bajafrecuencia" "Nibajanialtafrecuencia" "Altafrecuencia"
21
Habilidadesgenéricas
Otradelascategoríasquesedestacanenlasrespuestasalapreguntaabiertaeselaprendizajey
fortalecimiento de habilidades. Entre las habilidades genéricas se destaca el aprendizaje y
fortalecimientodeltrabajocolaborativoeinterdisciplinarioentrecolegas:
“Principalmente,eltrabajoenComunidadesdeAprendizajeProfesional,dondeelfocoesreflexionar, innovar y colaborar entre docentes y alumnos” (Profesor de 28 años, deescuelamunicipaldeQuillota,RegióndeValparaíso)
“Lograrquesetrabajeenequipoycolaborativamente”(Profesorde65años,deescuelamunicipaldeSanFernando,RegióndeO’Higgins)
En sus respuestas a la encuesta, los y lasdocentes también indicaronque, antenecesidadesde
ayudasobretemasdeaprendizaje,prácticasyrecursospedagógicos,recurrenprincipalmenteasus
colegasy luegoa internet.Esdecir,el intercambioentredocentesaparececomofactorclavede
ayudaparaelmanejodelosdesafíosquelesplanteabaeltenerqueenseñaradistancia(vertambién
CIAEetal.,2020).
Gráfico 11. ¿A quién o dónde acude cuando necesita ayuda/apoyo sobre temas de aprendizaje, prácticas y recursospedagógicos?(N=2.587)
Entre las habilidades genéricas desarrolladas, dentro de las respuestas a las preguntas abiertas
destacan “el autocuidado, resiliencia, empatía, colaboración”. A estas habilidades, se agrega la
responsabilidad, la asertividad en la comunicación, así como la organización y la flexibilidad.
1,9%
9,6%
16,1%
25,6%
26,5%
76,6%
77,1%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Anadie
Otro(especifique)
Director
Libros(únicamenteconsidereenformatofísico)
Familiares/Amigos/Conocidos
Internet
Colegas
22
Igualmente,losylasdocentesdestacaneldesarrollodehabilidadessocioemocionales,talescomo
empatía,solidaridadyaspectosquehacenreferenciaalainteligenciainterpersonalyemocional.
Elhechodequeelaulasehayaintroducidoenloshogaresayudóaquelosdocentesconocieran
más de cerca la composición de las familias y sus contextos socioculturales, y a que pudiesen
sentirsemáscercayvinculadosconsusestudiantes:
“(…)Mayor vinculación con las familias, usodediversas expresionesde los contenidos yaprendizajes (respondiendo a la diversidad), adecuación de material educativos segúnnivelesdeaprendizajedelosestudiantes”(Profesorade28años,deescuelamunicipaldeSantiago,RegiónMetropolitana).
Losdocentesaprendierontambiénavalorarlaimportanciadelosocioemocionalenlarelacióncon
familiasyestudiantesyapartirdeallíadesarrollarformasdeenseñardiferentes:
“Laimportanciadelasaludmentalybienestaremocionaltantodedocentes,estudiantesysus familias para desarrollar procesos de aprendizaje, la necesidad de procesos deenseñanza aprendizaje dialógicos, colaborativos e innovadores que no se centren encontenidos sino en desarrollo de habilidades, que estén vinculados a intereses deestudiantes” (Profesora de 30 años, de escuela municipal de San Bernardo, RegiónMetropolitana).
“Bienestardelosestudiantesporsobrelacantidaddecontenidos”(Profesorade60años,deescuelaparticularsubvencionadadePedroAguirreCerda,RegiónMetropolitana)
Habilidadesespecíficas/disciplinares
Entrelosnuevosaprendizajesmencionadosporlosylasdocentes,sedestacalaenseñanzadelos
contenidoscurriculares,comolaadecuacióncurricularsegúnlarealidadcotidianaylosritmosde
aprendizajedesusestudiantes.Otroaspectoseñaladoeshaberaprendidoaintegrarorelacionar
contenidoscurricularesentresí,loquelesayudóaavanzaraentenderlaenseñanzademaneramás
holística ymenos parcelada en asignaturas. Respecto a habilidades claves a desarrollar en sus
estudiantes,colocaronenlosprimeroslugareseldesarrollodepensamientocrítico,laresolución
deproblemas,lacomprensiónlectora,ylacreatividaddeinnovación(verGráficoNº12).
23
Gráfico12.Habilidadesclaveparadesarrollarenestudiantes(N=2.587)
Ensuma,duranteelprimerañodepandemia,losylasprofesorasqueparticiparonenesteestudio
como también enotros (CIAE et al., 2020), declararonhaber adquirido nuevos conocimientos y
habilidades pedagógicas. Pero aún más importante, fue que el 91% de los docentes que
respondieron la encuesta declaró estar de acuerdo con que pudieron innovar en prácticas
pedagógicas.Enestalíneayamododesíntesis, losdesafíosdelnuevoescenariodelprocesode
enseñanza-aprendizaje impulsaronaprofesoresyprofesorasabuscar formasdeacercarseasus
estudiantes, redefiniendo los contenidos curriculares, sumododeevaluar y aprendiendoausar
tecnologíasparaenseñar.
1,5%
10,1%
12,0%
14,5%
15,8%
16,5%
18,7%
18,9%
21,0%
22,2%
26,3%
29,0%
37,4%
49,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Liderazgo
Habilidadessocialeseinterculturales
Empatía
Flexibilidadyadaptabilidad
Resiliencia
Comunicaciónoralyescrita
Responsabilidad
UsodelenguajesdigitalesyTICs
Trabajocolaborativo
Iniciativayautonomía(agenciamiento)
Creatividadeinnovación
Comprensiónlectora
Resolucióndeproblemas
Pensamientocrítico
24
V.Conclusiones
Estenuevoestudiosobrelasexperienciasdocentesduranteelprimerañodeenseñanzaremotaen
losestablecimientosescolaresdeChiletienelaventajadehaberserealizadoalmessiguientedel
cierrede lasactividadesescolaresadistancia.Ellopermitióque losy lasprofesorasencuestadas
pudiesenentregarunavisiónmásglobalacercadelasexperienciasvividasduranteelañoescolar,
tantodedificultadescomotambiéndesuaprendizajeprofesional.Bajoesesupuesto,sibienalgunos
delosresultadosdescritosanteriormentenosonnovedososenlamedidaenquereflejanhallazgos
delosestudiosanterioresrealizadosenChile,sílossonencuantopresentansituacionesqueserá
necesarioconsiderarenlaspolíticasqueguíenelretornoaclasespresenciales.Porotraparte,los
resultadosdeesteestudiopermitenvaloraravancesenelmododeenfrentarlosdesafíosporparte
deeducadorasydocentesyeldesarrollodenuevasformasdeenseñarqueellosreconocentendrán
impactoensufuturotrabajoenaulasyestablecimientosescolares.
Elanálisisdelprimerañoeducaciónenpandemia,ylaspreocupacionespresentadasenrelacióncon
el 2021, reflejan diferentes niveles de desafío vividos por el cuerpo docente. La enseñanza a
distancia requirió innovar en contextos completamente inusuales, en los que la conectividad y
capacidadtecnológicaocuparonunlugardeimportancianoconocidoanteriormente.Lastensiones
derivadasdelaenseñanzaremotaysusrequerimientosentérminosdeaprendizajeyevaluación,
tuvieronimpactoenelbienestarsocioemocionaldedocentesyestudiantes,convirtiéndoseasíen
unáreadoblementeproblemáticaparalosprimeros.Estassituacionesnosehanvividoconigual
intensidad en todos los establecimientos educativos, según se consideren variables como la
dependenciadelosestablecimientosalosquepertenecenlasylosprofesores.Pero,condistinta
intensidadypresencia,hansidopartedelaexperienciadocenteensuconjunto.
Frentealocomplejodelascondicionesdeenseñanzaysusrequerimientos,elinformehacenotar
queprofesoresyprofesorasbuscaronsolucionespedagógicaspararelacionarseconsusestudiantes,
loquesignificóparaellosunnuevoaprendizajeprofesional.Enloinmediato,lespreocupaqueel
retorno a clases presenciales en contexto de pandemia pueda realizarse en condiciones no
adecuadastantosanitariascomopedagógicas.Conunavisiónmásdefuturo, losylasprofesoras
valoranhaberdesarrolladonuevasformasdeenseñarderivadasdelusodelatecnologíaincluyendo
elusodeplataformaseducativas.
25
Elanálisisde losefectosdelCOVID-19sobre lavidaytrabajoeducativodedocenteschilenosno
puedeomitirlosampliosdesafíosquelacrisissanitariadescargósobreelejerciciopedagógico,tanto
anivellaboralcomosocioemocional.Estollamaareconocerestasdificultadesydarlessolución.De
igual forma, cabe reconocer y valorar cómo los profesionales de la educación en Chile han
desarrolladosulaborencondicioneslocalesynacionalesdealtacomplejidad,explorandomodos
de realizar adaptaciones pedagógicas. Para ello, han implementado maneras novedosas para
comunicarse con susestudiantes y familias, así comopara resguardarel procesodeenseñanza-
aprendizaje. En virtud de esto, el informe sobre este estudio finaliza con una nota positiva y
propositivaquevaloralalabordelosylasdocentesquemantuvieronlaeducaciónylosprocesos
deenseñanza-aprendizajeenpieduranteunaño,y locontinúanhaciendoel2021,demostrando
compromisoycapacidadparaenfrentarlosdesafíospresentados.
26
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