SITUACIÓN DE APRENDIZAJE · 1 CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO CURSO: 5º/ 6º SITUACIÓN DE...

1

CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO CURSO: 5º/ 6º

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO: Compramos jugando, jugamos comprando JUSTIFICACIÓN: La presente programación desarrolla la cuarta Unidad de Programación “Almacenes Chil” incluida en la Programación Didáctica Anual de Matemáticas en vigor en el centro para el curso actual. En ella, a través de actividades basadas en la gamificación y el trabajo cooperativo, desarrollaremos contenidos de los Bloques I (procesos, métodos y actitudes en Matemáticas) y II (números) de Matemáticas, así como otros del área de Lengua Castellana y Literatura (estrategias y normas para participar de forma adecuada en las situaciones de comunicación oral como dependientes o clientes) y de Educación Artística (vinculados a la representación de los objetos y productos de venta, carteles publicitarios, rótulos de los establecimientos…). Considerando su periodo de aplicación, además de la distribución horaria de la materia de Matemáticas en 5º y 6º nivel (6 sesiones semanales), esta situación se implantará a lo largo de 18 sesiones de 45 minutos cada una, aproximadamente. Partiendo de que la PGA del centro incluye la Navidad como centro de interés del mes de diciembre, que un objetivo principal de su Plan de Convivencia es el desarrollo de habilidades para la expresión asertiva de opiniones, que su Plan de Integración de las TIC recoge el uso eficaz de Internet y de procesadores de texto como destrezas básicas y que el Plan de Acción Tutorial contempla contenidos vinculados al fomento del respeto a uno mismo y a los demás (tratar a los demás como nos gustaría que nos trataran a nosotros…), en esta situación de aprendizaje pretendemos que los educandos - tras una fase de aproximación a la comprensión de las operaciones básicas con números decimales (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) y de elaboración de materiales necesarios para el ejercicio económico (rótulos, carteles publicitarios, productos…) - sean capaces de resolver diferentes situaciones de compra y venta como clientes o dependientes de un establecimiento comercial.

ETAPA NIVEL ÁREA/S TEMPORALIZACIÓN PROFESORES RESPONSABLES

Ed. Primaria 5º/6º Matemáticas

Lengua Castellana y Literatura Educación Artística

Del 21 de noviembre al 23 de diciembre Francisco Juan Sánchez Mateo, Ana Carlier Pérez, Juan Miguel Velázquez Díaz

Objetivos de la etapa relacionados con la unidad:

Los objetivos de la etapa de Educación Primaria, y más concretamente la parte de cada uno de ellos a los que se contribuye con esta unidad son los siguientes:

a) Conocer las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás

2

MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Resolver problemas, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, así como realizar los cálculos necesarios, comprobando la coherencia de las soluciones obtenidas con ayuda de herramientas tecnológicas si fuera necesario. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido. BLOQUE APRENDIZAJE 1:

PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

5º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. 6. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). 25. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. 69. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

Contenidos para esta unidad:

1. Utilización de modelos manipulativos, gráficos y de la tabla de multiplicar. 2. Manejo de la calculadora como herramienta en la resolución de problemas. 3. Formulación oral y escrita de razonamientos lógico-matemáticos con un lenguaje preciso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN (considerando los estándares trabajados en la unidad) INSUFICIENTE SUFICIENTE/BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

1. Resuelve, con incorrecciones importantes, problemas, en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta, solamente cuando recibe ayuda e instrucciones constantes, la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve, con algunas incorrecciones poco importantes, problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta, con ayuda ocasional y siguiendo modelos, la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve con corrección problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta con ayuda ocasional y siguiendo modelos la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve con corrección problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos de la vida cotidiana. 2. Ejecuta de forma autónoma la secuencia de resolución del problema y utiliza herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

GRADUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS (considerando los estándares trabajados en la unidad) COMPETENCIAS POCO ADECUADO ADECUADO MUY ADECUADO EXCELENTE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dialoga con empatía integrando sus emociones y las de las demás personas e interpreta la intención comunicativa y los valores implícitos de textos orales discriminando la información de la opinión, realizando inferencias generales sobre su sentido y contrastando sus partes.

Elabora un esquema en el que organiza las ideas y la información recabada previamente para preparar sus intervenciones orales en las que cuida la articulación y la entonación, utilizando el léxico específico que demanda la situación comunicativa y respetando los turnos de palabra tanto al expresarse como al escuchar.



COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Elige la estrategia más adecuada para resolver problemas aritméticos y geométricos de la vida cotidiana e identifica la necesidad de obtener un resultado exacto o aproximado explicando el proceso y emitiendo información numérica apropiada.

Mide con instrumentos convencionales indicando la unidad empleada y realiza conversiones sencillas, registra, analiza e interpreta información dada en gráficos y tablas variadas.

Realiza medidas y conversiones entre unidades de la misma magnitud, registra, analiza e interpreta datos y resultados con rigor en diagramas apropiados usando distintas expresiones del sistema decimal.

Mide con instrumentos adecuados a las magnitudes de los objetos usando las unidades correspondientes y organiza, analiza e interpreta información cuantitativa utilizando las leyes matemáticas como herramienta.

3

APRENDER A APRENDER

Asume con responsabilidad las tareas encomendadas ajustándose a un calendario de ejecución establecido previamente, eligiendo los materiales, instrumentos y procesos necesarios para llevarlas a cabo.

Planifica y ejecuta sus tareas e investigaciones con autonomía y responsabilidad, decidiendo entre las estrategias individuales y grupales más adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos.

Diseña un plan de trabajo secuenciado consignando tareas, funciones individuales y compartidas, hitos, metas y estrategias necesarias para llevarlo a cabo.

Analiza las situaciones, problemas o retos infiriendo varias posibilidades de resolución y elige consecuentemente la estrategia más idónea, haciendo un uso novedoso de los recursos con los que cuenta.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

1. Aplica entre sus iguales los valores cívicos, sociales y democráticos al aceptar, intercambiar y contrastar ideas, mostrando actitudes proactivas en defensa de las personas no respetadas, usando el diálogo con empatía y solidaridad para prevenir y ayudar en la resolución de conflictos. 2. Regula sus emociones en su actividad individual y grupal, controla su impulsividad y difiere las recompensas inmediatas.

Defiende sus ideas, escucha las de otras personas y las integra en sus argumentos, favoreciendo el pensamiento divergente, abierto y conciliador con la diversidad. Valora los beneficios personales y sociales de la cooperación y se compromete con los objetivos comunes, respetando las normas de convivencia consensuadas y los derechos y deberes de cada persona en la comunidad.

Reconoce de manera constructiva el valor de las ideas ajenas y comunica sus propias conclusiones de forma argumentada durante el trabajo cooperativo, trasladando positivamente sus sugerencias de mejora, negociando con flexibilidad los desacuerdos, tomando decisiones desde el respeto y consenso de las normas de convivencia de su entorno y proponiendo alternativas responsables para la resolución pacífica de posibles conflictos, regulando de manera reflexiva sus emociones para enfocarlas de manera positiva.

sume responsabilidades al negociar sus compromisos con el grupo sobre los términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un ambiente de relación cómodo para todas las personas.

MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 (se sombrea la parte del criterio o subcriterio correspondiente) 3. Utilizar los números naturales, decimales, fracciones, leyendo, escribiendo, ordenando y redondeando cantidades para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Razonar su valor atendiendo a la posición de sus cifras y a las equivalencias fracción-decimal.

BLOQUE APRENDIZAJE 2: NÚMEROS

5º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 30. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales,

fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

31. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

32. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

35. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.

64. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Contenidos para esta unidad: 5. Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares, y de los decimales a la unidad, décima y centésima más cercana. 6. Representación con modelos manipulativos y en la recta numérica, comparación, ordenación y equivalencias de fracciones sencillas, además de sus números decimales y porcentajes equivalentes (mitades, tercios, cuartos, quintos y décimos, 0,50; 0,25; 0,75; 0,10; 0.20; 50%, 25% y 75%; 10% y 20%), para expresar particiones y relaciones sencillas. 8. Descomposición de los números naturales y decimales en los diferentes órdenes de unidades según su descomposición canónica.


4

1. Lee y escribe con dificultades; compara, ordena y representa con muchos errores todo tipo de números; sin llegar a relacionar fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas ni redondear números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con ambigüedades e incoherencias información numérica y mensajes de la vida cotidiana

1. Lee y escribe sin dificultades importantes; compara, ordena y representa con algunos errores todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con ambigüedades información numérica y mensajes de la vida cotidiana.

1. Lee y escribe con fluidez; compara, ordena y representa con frecuente acierto todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con cierta coherencia información numérica y mensajes de la vida cotidiana.

1. Lee y escribe con fluidez destacable; compara, ordena y representa con acierto todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales y reconoce el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con coherencia información numérica y mensajes de la vida cotidiana.








MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5

5. Utilizar estrategias y algoritmos diversos para calcular de forma mental y escrita, con fluidez y precisión, con el fin de obtener información numérica en contextos de resolución de problemas. BLOQUE APRENDIZAJE 2:

NÚMEROS 5º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad:

16. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

40. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 41. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y

división. 47. Realiza operaciones con números decimales.


4. Multiplicación de decimales por naturales. 11. Utilización de la calculadora para el aprendizaje de las series, cálculo y comprobación de resultados.


1. Calcula de manera ocasional con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 1. Utiliza ineficazmente la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando rara vez esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula frecuentemente con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con alguna seguridad y la operatividad suficiente la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando de manera discontinua esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula regularmente con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con seguridad y efectividad la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando casi siempre esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula siempre con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con seguridad y efectividad la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando de manera constante esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada

5








APRENDER A APRENDER





LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2

2. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas de esta forma de comunicación y aplicando estrategias para hablar en público en situaciones no planificadas con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua, valorando la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

5º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 4. Aplica las normas socio-comunicativas:

escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.


1. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptándose al contexto, y aplicación de estrategias para hablar en público.

2. Aplicación de las estrategias y normas para del intercambio comunicativo oral: dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas; turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás…


1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones con dificultad y poca creatividad, claridad y asertividad, empleando la lengua oral de forma poco adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que no respeta adecuadamente las normas del intercambio oral; o dirigidas. 1. Presenta dificultades para adaptar su intervención al contexto, utiliza un vocabulario poco adecuado y muy pobre y no tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables y con aportaciones creativas, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, empleando la lengua oral de forma adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta frecuentemente las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado pero poco variado, y tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones con fluidez y creatividad, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, empleando la lengua oral de forma adecuada ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta con regularidad las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado y variado, y tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones con fluidez, creatividad y originalidad, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, empleando la lengua oral de forma adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta siempre las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado y variado, y tiene en cuenta los elementos no verbales.

6



Dialoga con empatía integrando sus emociones y las de las demás personas e interpreta la intención comunicativa y los valores implícitos de textos orales discriminando la información de la opinión, realizando inferencias generales sobre su sentido y contrastando sus partes.




APRENDER A APRENDER






1. Aplica entre sus iguales los valores cívicos, sociales y democráticos al aceptar, intercambiar y contrastar ideas, mostrando actitudes proactivas en defensa de las personas no respetadas, usando el diálogo con empatía y solidaridad para prevenir y ayudar en la resolución de conflictos. 2. Regula sus emociones en su actividad individual y grupal, controla su impulsividad y difiere las recompensas inmediatas.

Defiende sus ideas, escucha las de otras personas y las integra en sus argumentos, favoreciendo el pensamiento divergente, abierto y conciliador con la diversidad. Valora los beneficios personales y sociales de la cooperación y se compromete con los objetivos comunes, respetando las normas de convivencia consensuadas y los derechos y deberes de cada persona en la comunidad.


sume responsabilidades al negociar sus compromisos con el grupo sobre los términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un ambiente de relación cómodo para todas las personas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1

1. Realizar creaciones plásticas bidimensionales que permitan comunicarse, identificando el entorno, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, seleccionando los diferentes materiales y técnicas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

5º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 13. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. 23. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.


1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 9. Creación de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y compartiendo con el resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.

7


1. Representa, solo de manera mecánica y sin creatividad alguna, el entorno próximo y el imaginario, mostrando impedimentos para la realización individual y en grupo de obras plásticas muy sencillas, en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas, y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Tiene problemas para planificar el trabajo a través de bocetos.

1. Representa, a partir de modelos y esforzándose en ser creativo, el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas, en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas, y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.

1. Representa con soltura y esforzándose en ser creativo el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas complejas, en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas, y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.

1. Representa con soltura y de forma creativa el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas complejas en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.


APRENDER A APRENDER





SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Asume las funciones asignadas en el grupo, colabora en la planificación de las tareas decidiendo los medios necesarios y su orden de ejecución, estimando el tiempo que le llevará acabar cada una de ellas, y asumiendo con confianza el liderazgo del grupo en los momentos requeridos.

Acepta el rol de liderar las labores de coordinación y planificación del grupo, solicitando el compromiso común durante la realización de las tareas y prestando atención a todas las sugerencias organizativas, manteniendo el entusiasmo por las propuestas mejor acogidas y alentando a su equipo en los momentos de decepción o descontento.

Asume el liderazgo positivo y se compromete con los objetivos comunes de trabajo al hacerse cargo de las tareas y roles que de manera rotativa se le asignan, respondiendo con seguridad y sin rechazar las responsabilidades sobrevenidas cuando se trata de tomar decisiones de planificación, organización y dirección, dedicando el tiempo necesario para concluir las actividades con la calidad exigida.

Anticipa los resultados del trabajo y capta en su entorno necesidades sin resolver y problemas que requieren atención, proponiendo al grupo nuevas formas de pensar y de hacer mediante procesos de planificación y ejecución aprendidos en sus experiencias pasadas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Crea individual o colectivamente obras propias a partir de sus vivencias y de algunas expresiones culturales, manejando diversos recursos e instrumentos técnicos con el fin de disfrutar y comunicar sentimientos e ideas.

Planifica y lleva a cabo un proceso creativo y cultural con una finalidad inventiva, expresiva o comunicativa, combinando el trabajo individual con el colectivo y mostrando habilidades de liderazgo, curiosidad e interés para contribuir a su pleno desarrollo personal, creativo y emocional.

Crea imágenes fijas y dinámicas como dibujos, ilustraciones, presentaciones, grabaciones audiovisuales, cómics, etc., con diversos materiales, técnicas y herramientas tecnológicas con el fin de expresarse y comunicarse con lenguajes verbales y no verbales, y enlazarlos con contextos reales.

Experimenta con los elementos gráficos, visuales y musicales del lenguaje artístico para realizar composiciones que transmitan emociones y sentimientos propios o colectivos, con diferentes técnicas y materiales, ajustándose a los objetivos finales y con una actitud de superación.

8

MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 1. Resolver problemas, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, así como anticipar soluciones razonables y aplicar lo aprendido a situaciones similares futuras. Realizar los cálculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas con ayuda de herramientas tecnológicas si fuera necesario. Expresar verbalmente o por escrito el proceso seguido.

BLOQUE APRENDIZAJE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES

EN MATEMÁTICAS

6º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 4. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. 6. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…). 25. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas. 69. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados.


1. Utilización de modelos manipulativos, gráficos y de la tabla de multiplicar. 2. Manejo de la calculadora como herramienta en la resolución de problemas. 4. Formulación oral y escrita de razonamientos lógico-matemáticos con un lenguaje preciso.


1. Resuelve, con incorrecciones importantes, problemas, en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta, solamente cuando recibe ayuda e instrucciones constantes, cada paso de la secuencia de resolución del problema, utilizando herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve, con incorrecciones poco importantes, problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta, con ayuda ocasional y siguiendo modelos, cada paso de la secuencia de resolución del problema, utilizando herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve con corrección problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta de manera autónoma cada paso de la secuencia de resolución del problema utilizando herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.

1. Resuelve con corrección y precisión problemas aritméticos, geométricos, de patrones, lógicos, abiertos y con distractores en contextos matemáticos o de la vida cotidiana. 2. Ejecuta con autonomía e iniciativa propia cada paso de la secuencia de resolución del problema, utilizando herramientas tecnológicas, entre ellas la calculadora.




Argumenta sus ideas en situaciones de intercambio comunicativo respetando el registro del contexto con un lenguaje constructivo, y articula su discurso con estrategias apropiadas para la postura defendida, gestionando el tiempo y apoyándose en recursos digitales audiovisuales.

Interviene en situaciones comunicativas, planificadas o no, proporcionando información contrastada y precisa con un léxico específico y una dicción adecuada, equilibrando el uso de los recursos digitales y audiovisuales como apoyo para la descripción de conceptos y procesos complejos.

Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo en función del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demás personas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión.



1. Mide con instrumentos convencionales indicando la unidad empleada y realiza conversiones sencillas, registra, analiza e interpreta información dada en gráficos y tablas variadas.

1. Realiza medidas y conversiones entre unidades de la misma magnitud, registra, analiza e interpreta datos y resultados con rigor en diagramas apropiados usando distintas expresiones del sistema decimal.

1. Mide con instrumentos adecuados a las magnitudes de los objetos usando las unidades correspondientes y organiza, analiza e interpreta información cuantitativa

1. Mide con instrumentos y unidades adecuadas a las magnitudes dominando las conversiones y elabora representaciones espaciales, geométricas, gráficas y estadísticas ajustadas a la situación

9

2. Expresa por escrito el proceso seguido y las conclusiones de sus experiencias aunque no obtenga los resultados esperados, describiendo la validez de los mismos.

2. Justifica los procedimientos aritméticos y geométricos empleados en la resolución de problemas en contextos reales, valora la necesidad o no de un cálculo exacto, comunica el proceso seguido y compara las conclusiones con las conjeturas iniciales en informes sencillos.

utilizando las leyes matemáticas como herramienta. 3. Presenta los resultados y las conclusiones en gráficos, tablas y ecuaciones aritméticas juzgando su valor como solución y revisando el proceso seguido.

problema, empleando diversas herramientas y soportes para organizar, analizar e interpretar datos y resultados. 2. Justifica la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado y da la precisión exigida a la solución.

APRENDER A APRENDER




Marca y revisa los tiempos, las metas y la secuencia de los hitos en el diseño de sus planificaciones, y acuerda las normas de funcionamiento del grupo para potenciar la implicación y motivación de sus miembros para alcanzar el objetivo.


Defiende sus ideas, escucha las de otras personas y las integra en sus argumentos, favoreciendo el pensamiento divergente, abierto y conciliador con la diversidad.


Asume responsabilidades al negociar sus compromisos con el grupo sobre los términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un ambiente de relación cómodo para todas las personas.

Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicación al tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y las reglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.

MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 (se sombrea la parte del criterio o subcriterio correspondiente) 3. Utilizar los números naturales, decimales, fracciones, leyendo, escribiendo, ordenando y redondeando cantidades para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Razonar su valor atendiendo a la posición de sus cifras y a las equivalencias fracción-decimal.


6º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 33. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales,

fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

34. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

35. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

36. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.


3. Uso del redondeo de números naturales a cualquier orden de unidad y de los decimales a la unidad, décima y centésima más cercana en estimación y cálculo.

4. Representación con modelos manipulativos y en la recta numérica, comparación, ordenación y equivalencias de fracciones sencillas y sus números decimales equivalentes (mitades, tercios, cuartos, quintos, décimos y centésimos; 0,50; 0,25; 0,75; 0,10; 0,05; 0,20; 0.01), para expresar particiones y relaciones sencillas.

10

65. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

6. Descomposición de los números naturales y decimales en los diferentes órdenes de unidades según su descomposición canónica.


1. Lee y escribe con poca fluidez; compara, ordena y representa con muchos errores todo tipo de números; sin llegar a relacionar fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas ni redondear números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con ambigüedades e incoherencias información numérica y mensajes en contextos reales, simulados o en conexión con otras áreas.

1. Lee y escribe con fluidez; compara, ordena y representa con algunos errores todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con ambigüedades información numérica y mensajes en contextos reales, simulados o en conexión con otras áreas.

1. Lee y escribe con fluidez destacable; compara, ordena y representa con frecuente acierto todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con cierta coherencia información numérica y mensajes en contextos reales, simulados o en conexión con otras áreas.

1. Lee y escribe con mucha fluidez; compara, ordena y representa con acierto todo tipo de números; relaciona fracciones, decimales y porcentajes, con sus representaciones gráficas y simbólicas; y redondea números decimales reconociendo el valor de sus cifras. 2. Interpreta y emite con coherencia información numérica y mensajes en contextos reales, simulados o en conexión con otras áreas.







Mide con instrumentos y unidades adecuadas a las magnitudes dominando las conversiones y elabora representaciones espaciales, geométricas, gráficas y estadísticas ajustadas a la situación problema, empleando diversas herramientas y soportes para organizar, analizar e interpretar datos y resultados.

MATEMÁTICAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5

5. Utilizar estrategias y algoritmos diversos para calcular de forma mental y escrita, con fluidez y precisión, con el fin de obtener información numérica en contextos de resolución de problemas.


6º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad:

17. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

42. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias. 43. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y

división. 48. Realiza operaciones con números decimales.


1. Multiplicación y división de números decimales. 13. Utilización de la calculadora en el cálculo y la

comprobación de resultados.


11

1. Calcula de manera ocasional con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con inseguridad e ineficacia la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando rara vez esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula frecuentemente con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con la operatividad suficiente la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando de manera discontinua esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula regularmente con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. Utiliza con cierta seguridad y efectividad la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando casi siempre esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

1. Calcula siempre con fluidez y precisión para obtener información numérica en situaciones de resolución de problemas de la vida cotidiana 2. Utiliza con seguridad y efectividad la calculadora para la investigación y la autocorrección, mostrando de manera constante esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.







Mide con instrumentos y unidades adecuadas a las magnitudes dominando las conversiones y elabora representaciones espaciales, geométricas, gráficas y estadísticas ajustadas a la situación problema, empleando diversas herramientas y soportes para organizar, analizar e interpretar datos y resultados.

APRENDER A APRENDER





LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2

2. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas de esta forma de comunicación y aplicando estrategias para hablar en público en situaciones no planificadas con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua, valorando la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

6º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 5. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,

participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.


3. Participación en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado, coherente y cohesionado, adaptándose al contexto, y aplicación de estrategias para hablar en público.

4. Aplicación de las estrategias y normas para del intercambio comunicativo oral: dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen, pausas; turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía, respeto por los

12

sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás…


1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones con dificultad y con poca creatividad, claridad y asertividad, empleando la lengua oral de forma poco adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que no respeta adecuadamente las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Presenta dificultades para adaptar su intervención al contexto, utiliza un vocabulario poco adecuado y muy pobre, y no tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa sus ideas, opiniones o emociones sin dificultades destacables y con aportaciones creativas, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, empleando la lengua oral de forma adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta frecuentemente las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado pero poco variado y tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa con fluidez y creatividad, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, sus ideas, opiniones o emociones, empleando la lengua oral de forma adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta con regularidad las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado y variado, y tiene en cuenta los elementos no verbales.

1. Expresa con fluidez, creatividad y originalidad, además de con claridad, asertividad y sentido crítico, sus ideas, opiniones o emociones, empleando la lengua oral de forma adecuada, ya sea en situaciones de comunicación espontáneas, en las que respeta siempre las normas del intercambio oral; o dirigidas. 2. Adapta su intervención al contexto, utiliza un vocabulario adecuado y variado, y tiene en cuenta los elementos no verbales.




Argumenta sus ideas en situaciones de intercambio comunicativo respetando el registro del contexto con un lenguaje constructivo, y articula su discurso con estrategias apropiadas para la postura defendida, gestionando el tiempo y apoyándose en recursos digitales audiovisuales.

Interviene en situaciones comunicativas, planificadas o no, proporcionando información contrastada y precisa con un léxico específico y una dicción adecuada, equilibrando el uso de los recursos digitales y audiovisuales como apoyo para la descripción de conceptos y procesos complejos.

Adapta su mensaje a la audiencia regulando su protagonismo en función del tiempo disponible, valorando con atención la participación de las demás personas e incorporando las sugerencias de mejora de su expresión.

APRENDER A APRENDER






Defiende sus ideas, escucha las de otras personas y las integra en sus argumentos, favoreciendo el pensamiento divergente, abierto y conciliador con la diversidad.


Asume responsabilidades al negociar sus compromisos con el grupo sobre los términos, plazos y obligaciones que conlleva una tarea, realizando aportaciones en asambleas y comités, aceptando la diversidad de opiniones, y regulando sus emociones mediante la reflexión y la relajación para generar un ambiente de relación cómodo para todas las personas.

Favorece con su actitud un clima propicio para la comunicación al tener presentes las emociones propias y las ajenas en el intercambio de ideas y opiniones, y al respetar en cualquier ámbito de trabajo las normas consensuadas y las reglas de cortesía, integrando de manera constructiva los diferentes puntos de vista.

13

EDUCACIÓN ARTÍSTICA: CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1

1. Realizar creaciones plásticas bidimensionales que permitan comunicarse, identificando el entorno, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, seleccionando los diferentes materiales y técnicas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

6º DE ED. PRIMARIA

Estándares para esta unidad: 14. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. 24. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo

información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.


1. Representación del entorno próximo e imaginario mediante el uso del punto, la línea y el plano. 9. Creación de bocetos como parte del proceso creativo, seleccionando y compartiendo con el resto del alumnado el que mejor se adecue a la obra final.


1. Representa, solo de manera mecánica y sin creatividad alguna, el entorno próximo y el imaginario, mostrando impedimentos para la realización individual y en grupo de obras sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Tiene problemas para planificar el trabajo a través de bocetos.

1. Representa a partir de modelos y esforzándose en ser creativo, el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.

1. Representa con soltura y con aportaciones creativas el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas complejas en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.

1. Representa con soltura y de forma muy creativa el entorno próximo y el imaginario de diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas de complejidad destacable en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género. 2. Planifica el trabajo a través de bocetos.


APRENDER A APRENDER





SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Aporta por iniciativa propia información pertinente para el desarrollo de las tareas del grupo y propicia un ambiente de respeto y diálogo al fomentar la diversidad de opiniones valorando e integrando las ideas de sus iguales en la defensa de sus argumentos.

Afronta el conflicto como forma de fortalecer las relaciones interpersonales y de aprender de los errores, enfocando la divergencia como medio para mejorar los logros colectivos. Propone proyectos alternativos con un cierto grado de riesgo y productos nuevos, interconectando de manera creativa sus ideas con las del grupo para incrementar la eficacia general.

Mantiene expectativas de logro, genera un clima emocional propicio para autoevaluar el trabajo desarrollado, y se preocupa por argumentar con detalle sus propuestas, animando a sus iguales a sentirse libres para plantear nuevas iniciativas.

Responde con serenidad a la complejidad creciente de los retos y muestra preocupación por los cambios en su entorno, aceptando la incertidumbre como un ingrediente más del proceso, proponiendo ideas en estado incipiente para resolver las necesidades detectadas.

14

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Planifica y lleva a cabo un proceso creativo y cultural con una finalidad inventiva, expresiva o comunicativa, combinando el trabajo individual con el colectivo y mostrando habilidades de liderazgo, curiosidad e interés para contribuir a su pleno desarrollo personal, creativo y emocional.

Crea imágenes fijas y dinámicas como dibujos, ilustraciones, presentaciones, grabaciones audiovisuales, cómics, etc., con diversos materiales, técnicas y herramientas tecnológicas con el fin de expresarse y comunicarse con lenguajes verbales y no verbales, y enlazarlos con contextos reales.

Experimenta con los elementos gráficos, visuales y musicales del lenguaje artístico para realizar composiciones, obras plásticas, que transmitan emociones y sentimientos propios o colectivos, con diferentes técnicas y materiales, ajustándose a los objetivos finales y con una actitud de superación.

Diseña y compone individualmente o en equipo, mensajes visuales y audiovisuales usando diferentes recursos y códigos, y siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Descripción de la Simulación y de sus actividades

Nº criterio de evaluación

Nº de los estándares

Producto final/ procedimiento de evaluación Sesiones Agrupamientos/

trabajo cooperativo Recursos

y espacios

La Simulación que proponemos, ajustada a los principios estructurales o básicos de instrucción (Merrill, 2002; pp. 43-59), partirá de la recreación de la actividad de un supermercado y de las diferentes situaciones de compra y venta que pueden generarse en los diferentes establecimientos (escenario de la simulación). Para dar solución a ellas (comprar productos y calcular precios, devolver dinero, manejar precios, realizar cambios…) el alumnado deberá asumir diferentes roles (dependientes o clientes), normas y patrones (necesarios para establecer diálogos adecuados como vendedores o compradores) y aplicar sus conocimientos sobre operaciones con números decimales.

A continuación explicamos las diferentes actividades que componen esta Situación de Aprendizaje. Actividad Nº 1 “La tienda de mis sueños”. Comenzaremos la SA realizando varias preguntas orales al alumnado (¿Han estado alguna vez en un centro supermercado? ¿En cuáles? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué establecimientos han visitado?) y estableciendo un pequeño turno de intervenciones para escuchar sus respuestas. A continuación les entregaremos varias tiras de papel en las que aparecerán escritos los pasos que hay que seguir para montar/abrir una tienda y les solicitaremos que, en los grupos de trabajo cooperativo/colaborativo ya establecidos, las ordenen para, seguidamente, exponer su propuesta al resto de la clase y establecer entre todos la secuencia correcta. Finalizada la dinámica realizaremos una nueva pregunta (Si tuvieran la oportunidad de abrir una tienda, ¿de qué sería o qué venderían en ella?) y les pediremos que reflexionen sobre ella hasta la próxima sesión. Finalmente expondremos que vamos a montar un supermercado en el aula vacía del módulo C. Para ello deberán de traer envases vacíos y limpios de casa.

- - Esta actividad no conlleva la

realización de un producto. Es una actividad de introducción y

motivación.

1 Gran grupo

Recursos:

pizarra digital, reproductor multimedia, altavoces,

programa Smart Notebook, tiras

de papel

Espacios: Aula del grupo/clase

Actividad Nº 2 “Rótulos de impresión” (producto de evaluación) Para iniciar la actividad pediremos a los alumnos/as que respondan a la pregunta formulada en la actividad anterior y expongan sus opiniones. A continuación les animaremos a seguir los pasos de apertura de un negocio y a diseñar, por grupos de trabajo, los rótulos de cuatro tiendas o establecimientos. Para ello cada grupo deberá escoger la temática de su tienda (alimentos, electrónica, hogar…) e inventar un nombre para la misma. Posteriormente mostraremos diferentes ejemplos de rótulos de tiendas en la pizarra digital, analizaremos los elementos que contienen (¿Aparece siempre el nombre en ellos? ¿Son llamativos? ¿Muestran relación con la temática de la tienda?...) y los animaremos a elaborar el boceto del rótulo del establecimiento que vamos a crear (supermercado a nivel de ciclo) . Así, cuando cada grupo haya realizado estas tareas le repartiremos un trozo de papel continuo

PEAR05C01 PEAR06C01 13, 21, 23 Rótulo del establecimiento 2 Cuatro grupos

Recursos:

pizarra digital, programa Smart

Notebook, portátiles

personales, papel continuo


15

a cada uno y les animaremos a plasmar sus creaciones en ellos, que colgaremos en el aula cerca de cada grupos de mesas de trabajo correspondiente. Finalmente se realizará un concurso en el que deberemos escoger entre todos el mejor de la clase. Actividad Nº 3 “Slogan publicitario” (producto de evaluación) En esta actividad vamos a crear eslóganes para publicitar nuestro supermercado en los diferentes módulos del centro. Para ello se presentarán en un PowerPoint diferentes eslóganes famosos para que comprendan con ejemplo qué son y se realizarán preguntas como ¿Conoces algún otro eslogan? ¿Qué has entendido de los eslóganes? A continuación, por grupos deberán de buscar posibles eslóganes para nuestro supermercado relacionado con la actividad que vamos a realizar y el nombre seleccionado en la actividad anterior. Finalmente crearán carteles que se colocarán en diferentes espacios del centro para publicitar nuestro “negocio” e invitar a discentes de otros módulos a asistir a nuestro supermercado.

PLCL05C02 PEAR06C01 13, 21, 23 Eslogan publicitario 3 Cuatro grupos

Recursos: pizarra digital,

PowerPoint

Espacios: Aula del grupo(clase

Actividad Nº 4 “¿Cuánto es?” En esta tercera actividad solicitaremos a los educandos que, en los grupos de trabajo cooperativo/colaborativo ya establecidos, piensen en los precios que se asignarán a los diferentes productos que ya han ido trayendo al centro. Una vez que cada grupo haya seleccionado sus productos deberán decidir qué precio tendrán en el establecimiento, pudiendo consultar algunos ejemplos de productos similares en Internet a través de sus portátiles personales. Por último los discentes deberán elaborar las listas de venta de los productos seleccionados haciendo uso del procesador de textos disponible (Open Office), mostrando en ellos la información necesaria para su venta (nombre del producto, imagen y precio).

- - - 1 Cuatro grupos

Recursos:


Notebook, portátiles

personales


Actividad Nº 5 “Montamos nuestro supermercado” Durante las próximas sesiones los dicentes de las clases de 5º y 6º montarán el supermercado. Para ello se realizarán actividades de clasificación de envases para su correcta colocación en el establecimiento. Se realizarán también carteles para los “pasillos” permitiendo una mejor orientación para los clientes,

- - - 2

Recursos: los envases traídos por los dicentes

Espacios: aula

19 del módulo C Actividad Nº 6 “¿Qué sabemos de los números decimales?” Una vez que se ha seleccionado el rótulo final del supermercado, creado diferentes eslóganes publicitarios para el establecimiento y se han creado las listas de venta de los productos iniciaremos la fase de aproximación a la comprensión de las operaciones básicas con números decimales. Para ello comprobaremos en primer lugar los conocimientos previos que poseen los discentes planteando un reto en grupo: dar respuesta a una serie de interrogantes sobre la lectura y descomposición de los números decimales. Así, proyectaremos diferentes cuestiones en la pizarra digital (¿Qué significa que un número es decimal? ¿Y entero? ¿Cómo se lee este número? ¿Cómo se escribe con cifras “cuatro unidades y ocho décimas”? ¿La descomposición de 3,14 es 3 + 0,1 + 0,04?) y cada grupo tendrá que, durante varios minutos, reflexionar sobre ellas y escribir sus respuestas en un trozo de papel que les proporcionaremos. Para facilitar el trabajo en grupo estableceremos diferentes roles en cada equipo: un/a coordinador/a, un/a secretario/a y un/a portavoz. Por último realizaremos una puesta en común de las respuestas de todos los grupos y analizaremos los conocimientos expuestos para realizar las adecuaciones oportunas en el resto de actividades de la SA.

- - Esta actividad no conlleva la

realización de un producto. Es una actividad de conocimientos

previos.

1 Cuatro grupos

Recursos:

pizarra digital, programa Smart Notebook, folios


Actividad Nº 7 “Los decimales misteriosos” Antes de comenzar con las actividades dedicadas al cálculo con números decimales realizaremos este juego para trabajar la lectura de los mismos, su ordenación, redondeo y el orden de sus unidades.

PMAT05C03 PMAT06C03

30, 31, 32, 35, 64

Esta actividad no conlleva la realización de un producto. Es una actividad de repaso de contenidos

1 Cuatro grupos

Recursos: pizarra digital,

16

Así, partiremos de algunos de los precios fijados por los niños/as en sus productos y los proyectaremos en la pizarra, formulando distintas preguntas orales sobre ellos: ¿Cómo se lee este número? ¿Y este? ¿Qué cifra ocupa la parte entera? ¿Cuáles la decimal? ¿Qué posición ocupa la cifra “X”? ¿Y la de su derecha? ¿Cuántos céntimos equivalen a un euro?... A continuación iniciaremos el juego, donde los educandos deberán identificar por grupos una serie de números “misteriosos” a partir de diferentes pistas que les proporcionemos. La dinámica del juego será la siguiente: mostraremos 6 números en la pizarra digital y aportaremos de forma oral una pista sobre uno de ellos ("tiene dos cifras en la parte entera", "tiene tres cifras en la parte decimal", "el dos ocupa el lugar de las decenas", “el número es mayor que el 3,2”, “si lo redondeamos queda con un 2 en la parte entera”...). A partir de la información aportada el alumnado observará los números de la pizarra y tendrá la oportunidad de, levantando previamente la mano, decir el número que pretendemos adivinar. Si lo hace y acierta, el grupo obtendrá un punto; si no acierta, perderá su turno de participación hasta la próxima ronda. Si deciden no arriesgarse continuaremos aportando pistas hasta que consigan identificar el número misterioso. Al final del juego, el grupo que haya acumulado más puntos a lo largo de las diferentes rondas ganará la partida.

trabajados en unidades y niveles anteriores (lectura de números, redondeo, valor de sus cifras…)

programa Smart Notebook


Actividad Nº 8 “Opero con números decimales” (producto de evaluación) En esta quinta actividad dividida en cuatro grandes bloques iniciaremos la práctica de los algoritmos y operaciones básicas con números decimales en este orden: sumas, restas (ya trabajadas en niveles anteriores), multiplicaciones y divisiones. Para ello partiremos nuevamente de los precios de los productos y de la manipulación de réplicas de billetes y monedas que repartiremos a cada grupo de trabajo cooperativo/colaborativo para ir introduciendo los diferentes algoritmos a través de distintas consignas:

1) En primer lugar elegiremos varios productos y propondremos al alumnado averiguar cuánto dinero nos costaría comprar todos ellos. Así, usando diferentes monedas y billetes calcularemos la suma de las tres cantidades y aprovecharemos la dinámica para reflexionar sobre el procedimiento seguido: ¿Qué hemos hecho para obtener la cantidad final? ¿Han sumado los céntimos por un lado y las monedas y billetes de euro por otro? ¿Al sumar 100 céntimos han añadido un euro más a la cantidad final?...

2) Después de escuchar las respuestas de los diferentes grupos animaremos a los alumnos/as a plasmar por escrito las operaciones realizadas guiando la labor de cada grupo con preguntas (¿Al sumar se colocan los números de forma que la parte entera de cada uno de ellos se sitúa en la misma vertical? ¿Ocurre lo mismo con la parte decimal? ¿Qué le ocurre a la coma?...) y consensuando entre todos/as la forma en que se colocan los decimales al realizar la suma vertical.

3) Posteriormente, para afianzar y profundizar en los conceptos que sustentan la operación animaremos a los educandos a realizar en su cuaderno algunos de los ejercicios y problemas incluidos en el apartado correspondiente de su libro1. Para ello podrán aprovechar el tiempo disponible en la sesión y concluirlos en sus hogares si no consiguen hacerlo en el aula. Al término de cada apartado realizaremos una corrección grupal de los ejercicios.

PMAT05C03 PMAT05C05 PMAT06C03 PMAT06C05

Criterio 3: 30, 31, 32, 35, 39, 64

Criterio 5: 37, 38, 41, 47, 49, 50,

55

Actividades en el cuaderno 3 Cuatro grupos Individual

Recursos:


Notebook, monedas y

billetes, libro y cuaderno del

alumnado


17

4) Repetiremos los tres pasos anteriores para trabajar las tres operaciones restantes, teniendo en cuenta que la multiplicación y la división partirán de multiplicadores y divisores pequeños (una cifra) durante la manipulación con billetes y monedas y se harán más complejas en los ejercicios escritos del cuaderno.

Actividad Nº 9 “Diálogos de compra y venta”. Comenzaremos esta actividad proyectando un vídeo en la pizarra digital (https://www.youtube.com/watch?v=hHNy1HQD63E) y solicitando al alumnado que preste especial atención a la conducta de la vendedora y la clienta que en él aparecen. Tras su visionado formularemos diferentes preguntas orales sobre su contenido y escucharemos las respuestas de los niños/as. Algunas preguntas serían: ¿Cómo inició conversación la clienta? ¿Y la dependienta? ¿Cómo era la actitud de ambas y cómo se hablaban la una a la otra? ¿Creen que es correcto que la dependienta mastique chicle mientras atiende a la señora? ¿Cómo solucionaron el conflicto que se generó? ¿Lo hubiesen solucionado de otra forma? ¿La clienta podría haber comunicado su descontento con otras palabras?

Transcurrido el tiempo de intervenciones realizaremos una dinámica para trabajar la expresión de opiniones y sentimientos en base a tres estilos comunicativos: agresivo, pasivo y asertivo. Para ello introduciremos estos tres conceptos a partir de una breve explicación de sus características en la pizarra digital y animaremos a los educandos a representar por grupos la resolución “agresiva”, “pasiva” y “asertiva” de diferentes situaciones “problemáticas” de compra y venta que les propondremos. Así, en primer lugar repartiremos a cada grupo de trabajo cooperativo/colaborativo una ficha con un ejemplo de situación y solicitaremos a cada uno que piense cómo la resolverían de las tres formas explicadas. A continuación dejaremos varios minutos para que cada grupo invente soluciones y prepare las dramatizaciones correspondientes. Posteriormente cada grupo expondrá sus representaciones al resto de compañeros/as y de forma intercalada dejaremos que el resto de niños/as comenten sus impresiones y propongan otras alternativas de resolución. Por último, partiendo de las diferentes propuestas realizaremos una reflexión de las decisiones tomadas e iremos anotando en la pizarra algunos consejos o estrategias a la hora de establecer comunicación asertiva como compradores o vendedores (saludar de forma respetuoso, pedir las cosas por favor, despedirse correctamente…)

PLCL05C02 PLCL06C02 1, 4, 26 Dramatizaciones grupales 1 Cuatro grupos

Recursos: Pizarra digital,

programa Smart Notebook, fichas

de trabajo


Actividad Nº 10 “Nos vamos de compras” (Simulación: producto de evaluación) Una vez que el alumnado ha elaborado los materiales de su tienda, ha practicado las operaciones con decimales y ha conocido algunas estrategias y normas de comunicación asertiva propondremos al grupo recrear diferentes situaciones de compra y venta en los diferentes establecimientos diseñados. La dinámica será la siguiente:

1) Los niños realizarán un circuito pasando por todas las tiendas y comprando diferentes productos a partir de un itinerario escrito que les proporcionaremos. Así, para organizar el grupo teniendo en cuenta que contamos con 26 discentes, este circuito será ejecutado en grupos de seis de la siguiente forma: seis o siete alumnos harán de compradores, otros seis/siete de vendedores (que se distribuirán equitativamente en los diferentes establecimientos y contarán con calculadora), otros seis/siete de observadores/valoradores de los clientes y el resto de observadores/valoradores de los dependientes. La función

PMAT05C01 PMAT05C03 PMAT05C05 PLCL05C02 PMAT06C01 PMAT06C03 PMAT06C05 PLCL06C02

Matemáticas

Criterio 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 22, 25, 69

Criterio 3:

30, 39

Criterio 5: 16, 37, 38, 40, 41, 47,

55

Fichas de itinerario de compras

Fichas de alumnos/as valoradores/observadores

(coevaluación)

3 Cuatro grupos

Recursos: Rótulos, Carteles

publicitarios, monedas y

billetes, cajas registradoras, calculadora, fichas con

itinerario de compras, fichas de registro de

los alumnos/as

18

de los observadores/valoradores será muy importante puesto que analizarán la forma de interactuar y de resolver compras de los dependientes o vendedores y anotarán sus observaciones en una ficha de registro que les proporcionaremos.

2) En el itinerario encontrarán el nombre de los establecimientos por los que deben pasar, los productos que deben adquirir (cantidad y tipo) y el dinero del que disponen (que será entregado también como material manipulativo). Al realizar cada una de las compras deberán escribir en él los cálculos realizados e indicar la cantidad final de dinero con la que se quedan al concluir el circuito.

3) La duración de cada circuito durará unos 5-10 minutos para cada grupo de alumnos/as (cuando el primer grupo de compradores concluya, pasarán a ser dependientes u observadores y les tocará a otros realizar las compras). A lo largo de las tres sesiones desarrollaremos tres rondas: dos de prueba y otra final o de evaluación. Los grupos podrán conformarse por sorteo u orden de lista.

Lengua

16, 37, 40, 41, 47, 55

observadores (coevaluación)


Actividad Nº 11 “Valoramos nuestro trabajo”. Concluida la Situación de Aprendizaje colgaremos en nuestro PLE “Edmodo” y EVAGD una ficha de autoevaluación para que cada discente, por un lado, valore la adecuación de la propuesta de actividades según sus intereses y, por otro, reflexione acerca de su propio trabajo a lo largo de las diferentes sesiones. Una ficha muy similar también será completada por el docente para analizar la adecuación de la planificación en base a los resultados obtenidos y establecer algunas propuestas de mejora. Por último, y antes de iniciar la próxima SA del curso, en el aula comentaremos oralmente y entre todas las conclusiones obtenidas al término de la Simulación y dejaremos que los educandos compartan todas aquellas opiniones y valoraciones que consideren oportunas al respecto.

- -

Esta actividad no conlleva la realización de un producto. Es una

actividad de autoevaluación que nos permitirá mejorar la acción

formativa en un fututro.

- Individual

Recursos: Fichas de

autoevaluación

Espacios: trabajo personal,

Edmodo

Actividades de refuerzo o ampliación (atención a la diversidad) De refuerzo en la competencia matemática:

1. Adecuar las fichas de trabajo y sus textos a las dificultades del alumnado. 2. Adaptar el itinerario de compras a las capacidades de los discentes con

dificultades. 3. Dedicar atención personalizada más constante al alumnado que la requiera.

PMAT05C03 PMAT05C05 PMAT06C03 PMAT06C05

Criterio 3: 30, 31, 32, 35, 39, 64 Criterio 5:

37, 38, 41, 47

Las mismas que al resto de discentes

considerando las adaptaciones realizadas

Las mismas que al resto de discentes considerando las

adaptaciones realizadas

Individual

Recursos: Los que cada niño necesite de apoyo documental, personal o

curricular

Espacios: Aula de música y aula del grupo

De ampliación:

1. Proporcionar enlaces en el PLE con ejercicios interactivos sobre operaciones con números decimales.

2. Aportar itinerarios de compras con operaciones más complejas. 3. Dar libertad al alumnado para el que lo desee y pueda añada ideas o

aportaciones relacionadas con la actividad que se está realizando.

PMAT05C01 PMAT05C03 PMAT05C05 PMAT06C01 PMAT06C03 PMAT06C05

Criterio 1: 2, 6, 69

Criterio 3: 30, 31, 32, 35, 39, 64 Criterio 5:

37, 38, 41, 47

Las mismas que al resto de discentes

considerando las adaptaciones realizadas

Las mismas que al resto de discentes considerando las

adaptaciones realizadas

Individual

Recursos: Los que cada niño necesite de apoyo documental, personal o

curricular

Espacios: Aula de música y aula del grupo

Actividades de tratamiento transversal de la educación en valores “Vivir sin dinero” Esta actividad se realizará en una sesión del área de Lengua Castellana y Literatura en la misma temporalización establecida para la SA anteriormente

PLCL05C03 PLCL06C03

31, 32, 33, 34, 51, 87

Ficha de comprensión lectora “Vivir sin dinero” 1 Individual

Recursos: ficha de comprensión

lectora

19

expuesta. Podría desarrollarse entre las actividades nº 7 y 8 o bien una vez concluida la Simulación. En ella el alumnado reflexionará acerca de dos valores como la humildad y la generosidad a través de la realización de una ficha de comprensión lectora titulada “Vivir sin dinero” (artículo elaborado por Ana Páez y publicado en el periódico digital ABC el 4/8/2012) y el posterior comentario grupal de las respuestas anotadas. Antes de iniciar la elaboración de la misma formularemos diferentes preguntas al grupo para motivar la lectura: ¿Podrían vivir sin dinero? ¿Qué se les ocurre para conseguirlo? ¿Qué os parece el refrán “tanto tienes, tanto vales”?... Posteriormente les animaremos a leer el texto en silencio y a continuación haremos una lectura grupal en voz alta (el docente indica quién lee). Por último dejaremos varios minutos para que los discentes respondan a las preguntas incluidas y finalmente estableceremos un turno de intervenciones para que cada niño/a comparta las opiniones que considere.


Actividades para tratar los objetivos que el centro se ha fijado para el curso 1. Asumir y realizar un proyecto enmarcado en una de las actividades complementarias y centros de interés recogido en la PGA para el primer trimestre (La Navidad) 2. Desarrollar habilidades para la expresión asertiva y adecuada de opiniones y sentimientos (uno de los objetivos prioritarios del Plan de Convivencia) 3. Utilizar las TIC como recurso para buscar, seleccionar y comunicar información (habilidades del Plan TIC para el curso) Actividad/producto de evaluación

1. Elabora y entrega el rótulo del establecimiento. 2. Elabora y entrega el eslogan. 3. Elabora y entrega los carteles informativos de los productos de venta. 4. Entrega las fichas de trabajo sobre números decimales. 5. Realiza la simulación y completa el itinerario.

PMAT05C01 PMAT05C03 PMAT05C05 PMAT06C01 PMAT06C03 PMAT06C05 PLCL05C02 PLCL06C02 PEAR05C01 PEAR06C01

MAT: 30, 31, 32, 35, 39, 64, 37, 38, 41, 47, 49, 50, 55

LCL: 16, 37, 40, 41,

47, 55

EAR: 13, 21, 33

1. Rótulo del establecimiento 2. Eslogan 3. Cartel informativo 4. Fichas de trabajo 5. Simulación

A lo largo de todas las 18 sesiones se

realiza la evaluación continua

en base a los productos y

procedimientos citados”

Individual Grupos

heterogéneos Gran grupo

Los necesarios para cada producto

citado

Metodología específica para esta situación de aprendizaje Los principios metodológicos que sustentan esta situación de aprendizaje son los siguientes:

§ Aprendizaje significativo y funcional. A través de esta propuesta se aboga por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos.

§ Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de esta propuesta impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable.

§ Enseñanza activa y lúdica. La enseñanza activa en esta SA es entendida en un doble sentido: por una parte, como modo en que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven – a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial – a una actividad en los aspectos manipulativos, motrices y cognitivos.

§ Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que una educación que tiene como referencia la igualdad de oportunidades exige que el aula sea un entorno inclusivo en el que se da respuesta a las Inteligencias Múltiples, a las necesidades y a las motivaciones para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo.

§ Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente.

20

Además, para impartir las diferentes actividades diseñadas aplicaremos tres modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no directiva y simulación) y adoptaremos diferentes roles como docentes (moderador, facilitador, guía, experto, activador y apoyo). Valoración del desarrollo de la situación de aprendizaje y de la unidad didáctica

Este apartado se cumplimentará a medida que se vayan implementado las diferentes actividades propuestas y se analicen los resultados obtenidos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE · 1 CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO CURSO: 5º/ 6º SITUACIÓN DE...

Documents

Transcript of SITUACIÓN DE APRENDIZAJE · 1 CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO CURSO: 5º/ 6º SITUACIÓN DE...