Sistema Universitario Ana G. Méndez 250 SOSC...Informe Grupal 20% Oral 10% ... divididos en 100...
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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
SOSC 301/SOSC 250
Applied Statistics for Social Science
Estadísticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005, 2008
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005, 2008. All rights reserved.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 2
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario ........................................................................................................................ 3
Study Guide .................................................................................................................. 13
Workshop One .............................................................................................................. 21
Taller Dos ...................................................................................................................... 25
Workshop Three ............................................................................................................ 29
Taller Cuatro ................................................................................................................. 32
Workshop Five/Taller Cinco .......................................................................................... 36
Anejo A/Appendix A ...................................................................................................... 40
Anejo B/Appendix B ...................................................................................................... 42
Anejo C/Appendix C ...................................................................................................... 47
Anejo D/Appendix D ...................................................................................................... 48
Anejo E/Appendix E ...................................................................................................... 49
Anejo F/Appendix F ....................................................................................................... 58
Anejo G/Appendix G...................................................................................................... 60
Anejo H/Appendix H ...................................................................................................... 61
Anejo I/Appendix I ......................................................................................................... 62
Anejo J/Appendix J........................................................................................................ 63
Anejo K/Appendix K ...................................................................................................... 65
Anejo L/Appendix L ....................................................................................................... 66
Anejo M/Appendix M ..................................................................................................... 67
Anejo N/Appendix N ...................................................................................................... 68
Anejo O/Appendix O...................................................................................................... 70
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 3
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Prontuario
Título del Curso Estadísticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
Codificación SOSC 301/SOSC 250
Duración Cinco Semanas
Prerrequisito SOSC 101-102, MATH 111
Descripción
Métodos estadísticos, tanto de tipo descriptivo, como inferencial, aplicadas a las
Ciencias Sociales. Razonamiento y operaciones de aquellos procesos de estadísticas
en la determinación de las medidas adecuadas para solucionar problemas en la ciencia
del comportamiento humano. Con énfasis a los cuestionamientos de cuándo, por qué y
cómo se utiliza una determinada técnica en los procesos de investigación social.
Objetivos Generales
1. Obtendrá una visión general sobre el manejo de los procesos básicos
estadísticos descriptivos y sus aplicaciones.
2. Realizará los análisis correspondientes para lograr aplicar, mediante ejemplos, la
estadística descriptiva.
3. Utilizará los métodos para recopilar, organizar y presentar datos y gráficas en
una distribución de probabilidades.
4. Reconocerá el uso y la importancia de las medidas de localización de tendencia
central y de dispersión en las medidas de variabilidad.
5. Analizará la variación de una distribución de probabilidad para llegar a
conclusiones científica.
6. Analizará la simetría (oblicuidad) y la kurtosis (llaneza) según la configuración de
los datos.
7. Analizar las medidas de simetría para determinar la oblicuidad y las medidas de
kurtosis para calcular la llaneza de los datos según la configuración de la
distribución de probabilidades.
Texto y Recursos
Sánchez, Viera A., (2004). Fundamentos del Razonamiento Estadístico.
(3ra Ed.). San Juan, PR: Universidad Carlos Albizu. ISBN 1-881724-58-1
Pagano, R. R., (1999). Estadísticas para las Ciencias Del Comportamiento.
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(5ta Edición). México: Internacional Thomson. ISBN 0-534-35390-8
Berenson, M. L., Levine, D. M. y Krehbiel, T. C., (2001). Estadísticas para
Administración. (2da Edición). México: Prentice Hall. ISBN 968-444-456-7
Referencias y material suplementario
Berenson, M. L. & Levine, D. M., (1996). Estadística Básica en Administración,
Conceptos y Aplicaciones. (6ta Edición). México: Prentice Hall.
Downie, N. M., Heath, R.W., (1986). Métodos Estadísticos Aplicados.
(5ta Edición). México: Harla.
Glass, G. V., Stanley, J. C., (1970). Statistical Methods in Education and
Psychology, (2da Edición). New Jersey: Prentice Hall.
Guilford, J. P., Fruchter, B., (1984). Estadística Aplicada a la Psicología y a la
Educación. (6ta Edición). Colombia: McGraw-Hill Latinoamericana.
Hays, W. L., (1988), Statistics. (4th Edition). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Levin, J., Fox, J. A., (1988). Elementary Statistics in Social Research. (4th Edition).
New York: Harper and Row.
Levine, R. I., (1988). Estadística para Administradores. (2da Edición). New Jersey:
Prentice Hall.
Levine, D. M., Berenson, M. L., Stephan, D., (2000). Business Statistics: A First
Course. (2nd Edition). Prentice Hall.
Mann Prem, S., (1995). Statistics for Business and Economics. New York: Wiley.
Naiman, A., Rosenfeld, R., Zirkel, G., (1987). Introducción a la estadística.
(3ra Edición). México: McGraw Hill.
Portilla Chimal, E., (1988). Estadística, primer curso. México: McGraw Hill.
Roscoe, J. T., (1969). Fundamental Research Statistics for Behavioral Sciences.
New York: Holt, Rinehart and Winston.
Evaluación
La evaluación del curso consiste en medir el grado de aprovechamiento que el
estudiante haya obtenido del mismo. Dicha evaluación consistirá de las puntuaciones
que resulten de las siguientes actividades:
Asistencia y Participación en Clase 20%
Asignaciones 20%
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Informe Grupal 20%
Oral 10%
Escrito 10%
Prueba Escrita 20%
Portafolio Académico 20%
TOTAL 100%
Nota: La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las
actividades desarrolladas. La puntuación final será de 100 puntos con curva estándar.
Las rúbricas a utilizarse para la evaluación del estudiante se incluyen al final del
módulo. El estudiante será evaluado en términos del dominio del conocimiento
adquirido a través del curso y de su dominio del idioma, tanto del inglés como del
español.
Descripción de la evaluación
1. Asistencia y Participación: La asistencia a todos los talleres es necesaria e
indispensable, dos o más ausencias equivalen a una calificación de fracaso en el
curso. El/la estudiante deberá demostrar responsabilidad por su proceso de
aprendizaje y deberá siempre traer los materiales asignados. En caso de ausencia,
el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con
el Facilitador, de manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima
reunión. Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación,
serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Es
decir, es vigente la pérdida de puntuación por cada trabajo del cual no fue partícipe
el/la estudiante por causa de la ausencia. (Ver Anejo G: Parámetros Específicos
para Evaluar Asistencia y Participación).
2. Asignaciones para realizar previo a cada taller: Antes de cada taller el/ la
estudiante deberá completar ciertas tareas asignadas que le ayudarán a prepararse
para las actividades que se realizarán durante el taller. Estas constarán de la
búsqueda en la Internet sobre información básica conceptual provista en el modulo
que le ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. En adición,
el/la estudiante deberá completar una variedad de ejercicios asignados por el
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Facilitador del curso. El/la estudiante deberá incluir el procedimiento que utilizo para
llegar a los resultados de los ejercicios asignados. Si el procedimiento no es
incluido, no se le dará crédito completo por el ejercicio aunque el resultado sea
correcto. Estas tareas deberán entregarse a partir del Taller Uno. Este es un trabajo
individual; no se aceptaran copias del Internet o de las direcciones electrónicas
utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad Académica). Cada trabajo tiene un
valor de 100 puntos para un total agregado de 500 puntos. La evaluación de estas
tareas estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver
Anejo B: Rúbrica para evaluar tareas previas a los talleres). El/la estudiante que
entregue la tarea posterior al taller asignado tendrá un descuento de 20 puntos por
cada taller que pase posterior a la fecha de entrega. Estas tareas serán incluidas en
el Portafolio.
3. Informe Grupal sobre trabajo investigativo: Desde el Taller Uno hasta el Taller
Cinco, el/ la estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en grupo. Durante el Taller
Dos el Facilitador dividirá la clase en grupos, el número de grupos dependerá de la
cantidad de estudiantes en la clase. Los grupos deberán de tener un mínimo de tres
estudiantes y un máximo de cinco estudiantes. Cada grupo trabajará una situación
que se desarrollará y presentará a la clase en el Taller Cinco. El Facilitador asignara
los problemas para este trabajo investigativo, durante el Taller Dos. Este es un
trabajo en grupo, pero la evaluación tomara en consideración el trabajo en grupo y
el trabajo individual de cada estudiante. Este trabajo investigativo y la presentación
oral serán en Ingles. Este trabajo tendrá un valor total de 200 puntos. Estos estarán
divididos en 100 puntos por la presentación oral individual y 100 puntos por la
presentación y solución de la situación. Las presentaciones orales no se pueden
reponer, si el estudiante esta ausente, perderá todos los puntos. (Ver Anejo C:
Rúbrica para evaluar presentación oral, y ver Anejo D: Rúbrica para evaluar
presentación y solución del trabajo investigativo en grupo).
4. Prueba Escrita (Dominio de competencia conceptual): Durante el Taller Cuatro
el/la estudiante tendrá una prueba escrita en el salón de clases. Luego de haber
asistido a los talleres anteriores, haber completado las tareas asignadas y haber
participado en clase, el/la estudiante estará capacitado para contestar esta prueba.
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La misma constará de una selección de preguntas y ejercicios prácticos que
fortalecerán las destrezas y conceptos presentados durantes los primeros cuatro
talleres. Dicha prueba se efectuará para medir conocimientos en diferentes niveles
del dominio de conocimiento. Esta prueba tendrán un valor de 100 puntos.
5. Portafolio: En el Taller Cinco, los estudiantes entregarán un portafolio. (Ver Anejo
E: Portafolio). Este trabajo tiene un valor de 100 puntos y se realizará
individualmente (Ver Anejo F: Rúbrica para la evaluación del Portafolio). El
Facilitador informara durante el Taller Uno cuáles serán los trabajos asignados que
se incluirán en el portafolio. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres,
brindarán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda desarrollar el
portafolio.
Escala de evaluación
Se aplicará la curva normal en el proceso de asignar las calificaciones. La misma
escala de notas es la siguiente:
Nota: A B C D F
Puntuación: 100 – 90 89 – 80 79 – 70 69 – 60 59 – 0
Uso de calculadora
Se requiere el uso y manejo de calculadora simple para determinar los procesos
matemáticos durante los talleres. Cada estudiante debe tener su calculadora para
trabajar individualmente.
Dominio de Computadora
Se requiere el uso y manejo básico de computadora personales para realizar
exploración de direcciones electrónicas, trabajos computadorizados, mantener
comunicaciones electrónicas entre otras tareas. Cada estudiante será responsable de
realizar trabajos computadorizados y mantener un correo electrónico activo.
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Descripción de las normas del curso
1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual Language Immersion
Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para
promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada
taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto
significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje
especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que
el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,
el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,
dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si
un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,
bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin
embargo, el Facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para
ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que
los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de
lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo
en español según aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se
preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un
promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al
taller deberá presentar una excusa razonable al Facilitador. El Facilitador
evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el
trabajo perdido, de ser necesario. El Facilitador decidirá uno de los siguientes:
permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en
adición al trabajo a ser repuesto.
Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha
asignada. El Facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el Facilitador tendrá las siguientes
opciones:
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a. Si es a dos talleres, el Facilitador reducirá una nota por debajo basado en
la nota existente.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el Facilitador reducirá la nota a
dos por debajo de la nota existente.
5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es
extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee
una excusa válida y verificable, el Facilitador determinará una actividad
equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el
mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o
actividad a ser repuesta.
6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin
embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un
trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no
plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado
apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo
estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,
copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de
honestidad académica).
8. Si el Facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y
entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.
9. El Facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes
proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.
10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una
necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.
11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el
salón de clases.
12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.
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Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros “web sites” que podrá
utilizar para la búsqueda de la información deseada . Entre ellas están:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
El Facilitador puede realizar cambios a las direcci ones electrónicas y/o añadir
algunas de ser necesario.
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,
reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio
conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es
simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar
nuevas experiencias. Como Facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una
conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.
También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de
nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir
información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe
comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando
activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse
en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los
conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar
dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,
no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra
persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma
válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho
proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información
sobre la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
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6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las
múltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.
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Study Guide
Course Title Applied Statistics for Social Science
Code SOSC 301/SOSC 250
Time Length Five Weeks
Prerequisites SOSC 101-102, MATH 111
Description
Statistical methods, descriptive and inferencial, applied to the Social Sciences. Logic
and operation of the statistical processes used to determined the adequate solutions to
solve problems related to the science of human behavior. Giving emphasis to when,
why and how to apply a specific technique in the processes used for social
investigation.
General Objectives
1. Obtain a general idea about the use of the descriptive statistics basic processes
and its applications.
2. Conduct the appropriate analysis for the application of descriptive statistics thru
examples.
3. Use the appropriate methods for the collection, organization and presentation of
data and graphs of probability distributions.
4. Recognize the importance and utilization of the measures of central tendency
and the dispersion of the variability measures.
5. Analyze the variance of a probability distribution to develop scientific conclusions.
6. Analyze the symmetry (shape) and the kurtosis (peakness or flatness) in
accordance with the configuration of the data.
Texts and Resources
Sánchez Viera, A., (2004). Fundamentos del Razonamiento Estadístico.
(3rd Edition). San Juan, PR: Universidad Carlos Albizu. ISBN 1-881724-58-1
Pagano, R. R., (1999). Estadísticas para las Ciencias Del Comportamiento.
(5th Edition). México: Internacional Thomson. ISBN 0-534-35390-8
Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2001). Estadísticas para
Administración. (2nd Edition). México: Prentice Hall. ISBN 968-444-456-7
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References and Supplementary Materials
Berenson, M. L. & Levine, D. M., (1996). Estadística Básica en Administración,
Conceptos y Aplicaciones. (6th Edition). México: Prentice Hall.
Downie, N. M., Heath, R.W., (1986). Métodos Estadísticos Aplicados.
(5th Edition). México: Harla.
Glass, G. V., Stanley, J. C., (1970). Statistical Methods in Education and
Psychology, (2nd Edition). New Jersey: Prentice Hall.
Guilford, J. P., Fruchter, B., (1984). Estadística Aplicada a la Psicología y a la
Educación. (6th Edition). Colombia: McGraw-Hill Latinoamericana.
Hays, W. L., (1988), Statistics. (4th Edition). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Levin, J., Fox, J. A., (1988). Elementary Statistics in Social Research. (4th Edition).
New York: Harper and Row.
Levine, R. I., (1988). Estadística para Administradores. (2nd Edition). New Jersey:
Prentice Hall.
Levine, D. M., Berenson, M. L., Stephan, D., (2000). Business Statistics: A First
Course. (2nd Edition). Prentice Hall.
Mann Prem, S., (1995). Statistics for Business and Economics. New York: Wiley.
Naiman, A., Rosenfeld, R., Zirkel, G., (1987). Introducción a la estadística.
(3rd Edition). México: McGraw Hill.
Portilla Chimal, E., (1988). Estadística, primer curso. México: McGraw Hill.
Roscoe, J. T., (1969). Fundamental Research Statistics for Behavioral Sciences.
New York: Holt, Rinehart and Winston.
Evaluation
The evaluation of the course will consist in measuring the benefits you received from
same. Said evaluation consists of the percentage points achieved from the following
activities:
Attendance and Class Participation 20%
Assignments 20%
Group Project 20%
Oral 10%
Written 10%
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Written Test 20%
Academic Portfolio 20%
TOTAL 100%
Note: The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be
based on a standard 100 points curve. The rubrics to be used for these evaluations are
included at the end of the module. The student will be evaluated in terms of their
dominion of the content of the course and, also the dominion of the languages both
English and Spanish.
Evaluation’s description
1. Attendance and Participation: Attendance to workshops is mandatory; with two or
more absences the students will fail the class. The student should show
responsibility for the learning process and must complete all assigned work. In case
of absence, the student must communicate with the Facilitator, in order to be ready
for the next workshop. All classroom activities done in his/her absence will be
subject to an evaluation based upon specific parameters. In other words,
absenteeism will produce loss of points. (See Appendix G: Specific parameters to
evaluate attendance and participation).
2. Assignments: Previous to each workshop students must finish certain assignments
that will help them to prepare for the activities in the workshop. The assignments will
consist of Internet sites research related of basic conceptual information provided in
the module that will help the learning of the workshop objectives. Additionally, the
students will complete the exercises assigned by the Facilitator. The student must
include the procedures utilized to obtain the results of the assigned problems. If the
procedure is not included, there will be no full credit to the assigned problem even if
the result is correct. The assignments must be submitted starting at the first meeting.
This must be an individual work; copies from the Internet or from the URLs used will
not be accepted. (See Appendix A: Academic Honesty Policy). Each assignment will
be worth one hundred (100) points for an accumulated score of five hundred (500)
points. The evaluation of these assignments will be 70% for content and 30% for
language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior to the
workshops). The students that turn in the assignments after the corresponding
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workshop will have a deduction of 20 points per each workshop that passes before
the assignment is turned in. These assignments must be included in the Portfolio.
3. Group Project: From Workshop One to Workshop Five the students will have the
opportunity to work with different classmates in a group assignment. During
Workshop Two the Facilitator will divide the class groups, the number of groups
depend on the amount of students in class. The groups will have a minimum of three
students and no more than five students. Each group will work a situation that will be
developed and presented in Workshop Five. During Workshop Two, the Facilitator
will assign the exercise/situation to each group. This is a group exercise; however,
the assessment will consider group performance and individual work. This group
exercise and the oral presentation will be in English. This group assignment will be
worth two hundred (200) points. They will be divided into one hundred points (100)
for the individual oral presentation and one hundred points (100) points for the
presentation and solution of the problem. The students will not be able to make-up
the oral presentation, if a student is absent, he/she will loose all the points. (See
Appendix C: Rubric for evaluation of Oral Presentation, and see Appendix D: Rubric
for evaluation of presentation and solution of the group assignment).
4. Written Test: During Workshop Four the students will take a written test in the
classroom. After attending the previous workshops, completing the assignments and
participating in class, the student will be able to answer this test. It will include a
selection of practical exercises to reinforce the analyzed skills and concepts already
studied during the first four workshops. This test will measure the knowledge
acquired by the students at different levels on the concepts of statistics. This written
test is worth one hundred (100) points.
5. Portfolio: In Workshop Five, the students will turn in a Portfolio. (See Appendix E:
Portfolio). This activity will be done individually and will be worth one hundred (100)
points (See Appendix F: Rubric for Portfolio evaluation). During Workshop One the
Facilitator will inform the students the assigned work to be included in the Portfolio.
The activities conducted in each workshop will provide the students the skill and
knowledge necessary to do the portfolio.
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Scale:
The final grading will be calculated base on average grades within the standard
percentage scale.
Grade: A B C D F
Score: 100 – 90 89 – 80 79 – 70 69 – 60 59 – 0
Use of calculator
The use of a simple calculator is required to determine the mathematical processes
during the workshops. Each student must have his or her own calculator to work
individually.
Use of computers
The use of personal computers is required to conduct search of electronic addresses,
electronic files and maintain communication with other students. Each student will be
responsible for their electronic files and maintain an active electronic address.
Description of course policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual
Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a
Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,
strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted
entirely in the language specified. The language used in the workshops will
alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in
Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both
languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and
activities between the two languages. If students have difficulty with asking a
question in the target language in which the activity is being conducted, students
may choose to use their preferred language for that particular question. However,
the Facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This
should only be an exception as it is important for students to use the assigned
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language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery
of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).
2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare
in advance for each workshop according to the course module. Each workshop
requires an average ten hours of preparation but could require more.
3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a
workshop must present the Facilitator a reasonable excuse. The Facilitator will
evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the
missing work, if applicable. The Facilitator will decide on the following: allow the
student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign
extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the
assigned date. The Facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop the Facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the Facilitator may lower one grade based
on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the Facilitator may lower two grades
based on the students existing grade.
5. Student attendance and participation in oral presentations and special class
activities are extremely important; as it is not possible to assure that they can be
made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the Facilitator may
determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent
activity is possible. This activity must include the same content and language
components as the oral presentation or special activity that was missed.
6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,
each member will have to collaborate to assure the success of the group and the
assessment will be done collectively as well as individually.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be
plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 19
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or
publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and
students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see
Academic Honesty Policy).
8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.
9. The Facilitator will establish a means of contacting students by providing an email
address, phone number, hours to be contacted and days.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have
one, it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to
the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do
not stop your investigation. There are many search engines and other links you
can use to search for information. These are some examples:
• www.google.com
• www.altavista.com
• www.ask.com
• www.excite.com
• www.pregunta.com
• www.findarticles.com
• www.telemundo.yahoo.com
• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
• www.eric.ed.gov/
• www.flelibrary.org/
The Facilitator may make changes and add additional web resources if
deemed necessary.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 20
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Teaching Philosophy and Methodology
This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make
sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our
mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making
connections between facts and fostering new understanding in students. We will also
attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to
analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues
around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on
primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to
perceive the world and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not
just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since
education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is
to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students
with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives
of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 21
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Workshop One
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Define the terms used in the field of Statistics.
2. Analyze ethics in statistics and surveys.
3. Differentiate between types of sampling and samples.
4. Prepare a probability distribution based on data collected.
5. Analyze data and present them using graphical methods.
Language Objectives
1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
2. Uses grammar appropriately and correctly.
3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.
URLs
These sites offer examples and information about descriptive statistics, graphical
methods, samples and sampling types.
http://davidmlane.com/hyperstat/index.html
http://www.socialresearchmethods.net/kb/statdesc.php
http://davidmlane.com/hyperstat/A28521.html
http://math.youngzones.org/stat_graph.html
http://www.mathleague.com/help/data/data.htm
http://www.stats.gla.ac.uk/steps/glossary/sampling.html
http://davidmlane.com/hyperstat/A12328.html
http://davidmlane.com/hyperstat/A15796.html
http://psychology.ucdavis.edu/sommerb/sommerdemo/sampling/types.htm
http://freespace.virgin.net/liam.mullan/maths/samples.html
Assignments before Workshop One
1. Take a look at the module. Pay close attention to the rubrics since they will be used
to assess your knowledge and skills.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 22
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
2. The students will search information and examples about the objectives for
Workshop One on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other
bibliographic textbooks.
3. After reading about the objectives in Workshop One, the students will define the
following terms and will provide examples. This must be an individual work; copies
from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See Appendix A:
Honesty Policy) . This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be
properly identified with the student name, date and workshop. This assignment is
worth 100 points; the evaluation of this assignment will be 70% for content and 30%
for language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments
prior to the workshops) .
a. Descriptive Statistics
b. Inferential Statistics
c. Classes
d. Data
e. Population
f. Sample
g. Types of Sampling
h. Parameter
i. Statistic
j. Types of Variables
k. Types of Scales
l. Mid-Point
m. Frontiers
n. Frequency
4. Select an article from a newspaper or a magazine with a report of statistical data
and where it is represented in graphical form or in a table. Bring it to class and
be prepared to explain it to the other students.
5. Watch the following video: http://www.youtube.com/watch?v=P1emX7jukq0
What statistics and probabilities are? Explain
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 23
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Activities
1. The Facilitator will present and explain the objectives, the teaching methodology,
and the evaluation criteria for the class. During this process, the Facilitator will verify
that every student in the class has been registered in order to take this course.
Furthermore, the Facilitator will review that every student has the module and the
textbook. Also, the Facilitator will provide his/her contact information in case of
students needs to contact him/her. The Facilitator will establish the schedule and
days of contact.
2. The Facilitator may conduct an ice breaking exercise to have the students introduce
themselves. After all the students have been presented, a Student Representative
will be selected. Also, the Facilitator will inform about other issues or
announcements related with the Program, such as new coming courses, holidays,
and dates of the Student Representative meeting.
3. The Facilitator will discuss what is a portfolio and what should be included in it. The
Facilitator will provide specific information about the work to be included in the
portfolio and the rubrics for the portfolio evaluation. The Facilitator will answer any
questions the students may have related to the portfolio.
4. Assignment to be completed before Workshop One: The student will submit the
assignment to the Facilitator. The Facilitator will clarify any doubts and will answer
any questions the student’s may have regarding the assignment.
5. The Facilitator will start an open discussion to discuss the articles brought by the
students. The Facilitator will ask several students to summarize their article and
identify the statistical elements in the article and the importance of the presentation
of statistical data. The Facilitator will summarize the most important points from the
articles providing more emphasis on the analysis and presentation of statistical data.
6. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop One
and may provide and discuss some practice problems during the workshop. The
Facilitator will discuss the terms and provide examples that will help the learning
process and the application of these terms.
7. The Facilitator will provide additional problems for the students to practice the
procedures associated with the solution of application problems. These problems will
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 24
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
allow the students to clarify any questions and to improve their skills and knowledge
in the workshop material. The Facilitator will select several students and asked them
to solve and present the results of the practice problems. The students will have the
opportunity to discuss their solution and the other students will be able to clarify any
questions they may have on the practice problems.
8. Students will create a concept map regarding statistics. They will answer this
question: What is statistics and how it can be used in our daily lives?
9. The Facilitator will discuss the assignment to be completed before Workshop Two.
Also, the Facilitator will provide a list of problems to be included as part of the
assignment before Workshop Two.
10. The Facilitator will provide time at the end of the class for the students to complete
the Reflexive Diary (See Appendix O: Reflexive Diary).
Assessment
The students will have an opportunity to prepare a Reflexive Diary at the end of
class where they will perform an auto evaluation of their performance in the
workshop. The reflexive diary will be turned in to the Facilitator at the end of the
class (See Appendix O) .
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 25
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Taller Dos
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Identificará las diferentes maneras de presentar datas estadísticos obtenidos de un
estudio científico.
2. Organizará datos en forma numérica y creará diagramas de tallo y hoja para
representar los datos.
3. Preparará una tabla con datos de una distribución de probabilidades.
4. Presentará los datos de una distribución de probabilidades con diferentes tipos de
gráficas para resumir los datos.
Objetivos de Lenguaje
1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de
ideas).
2. Utilización apropiada y correcta de gramática.
3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.
Direcciones Electrónicas
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar información sobre datos estadísticos,
diagramas de tallo y hoja, tabla de datos y tipos de representaciones gráficas.
http://davidmlane.com/hyperstate/index.html
http://www.ruf.rice.edu/~lane/state_sim/descriptive/indez.html
http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/diagrama-de-tallo-y-hojas.html
http://www.monografias.com/trabajos43/distribucion-frecuencias/distribucion-
frecuencias.shtml
http://masmatematicas.com/estadisticas/dfrec.html
http://pages.csam.montclair.edu/~mcdougal/SCP/statistical_graphs1.htm
http://www.statsoft.com/textbook/stathome.html
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del taller
dos en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o cualquier
otra referencia bibliográfica.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 26
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
2. Una vez realice la lectura, los estudiantes contestarán las siguientes preguntas.
Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o de las
direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad
Académica).
a. Arreglo de datos ordenado
b. Rango e intervalo de datos
c. Tablas para datos estadísticos
d. Diagramas de Tallo y Hoja
e. Tipos de gráficas para presentar datos estadísticos
3. El Facilitador asignará problemas adicionales como parte de esta tarea para
entregar. Estos problemas ayudarán a los estudiantes a entender los objetivos del
taller. Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o de las
direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad
Académica) . Esta tarea deberá entregarla al Facilitador debidamente identificada
con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor de 100 puntos. La evaluación
de esta tarea estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.
(Ver anejo B: Matriz para evaluar tareas previas a los talleres).
4. En adición, los estudiantes buscarán un artículo del periódico o en alguna revista
donde se haga una presentación de datos estadísticos utilizando tablas o gráficas.
Los estudiantes vendrán preparados a la clase para discutir y resumir sus artículos.
Actividades
1. El Facilitador devolverá los trabajos completados por los estudiantes durante el
Taller Uno (Tarea y Diario Reflexivo). Estos trabajos estarán evaluados de acuerdo
con las matrices incluidas en el módulo. El Facilitador discutirá la puntuación
obtenida con los estudiantes. El Facilitador contestará cualquier pregunta que los
estudiantes tengan en relación a los trabajos del Taller Uno. Estos trabajos serán
incluidos en el Portafolio el cual será entregado en el Taller Cinco.
2. Trabajo para realizar previo al Taller Dos: El/la estudiante entregará la tarea
asignada. El Facilitador contestará preguntas relacionadas a la tarea y aclarará
todas las dudas que los estudiantes tengan.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 27
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
3. El Facilitador comenzará una sección para la discusión de los artículos traídos por
los estudiantes. El Facilitador le preguntará a varios de los estudiantes en clase que
discutan los artículos que trajeron. Los estudiantes resumirán el artículo e
identificarán los puntos importantes en relación a la presentación de datos
estadísticos. El Facilitador resumirá todos los puntos discutidos en los artículos
dando más atención a los puntos relacionados a los objetivos del Taller Dos.
4. El Facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller y
podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos
problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier
pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas
referentes al material de la clase.
5. El Facilitador dará problemas adicionales para que los estudiantes los resuelvan en
clase para practicar los procedimientos asociados con la solución de los mismos.
Estos problemas ayudarán a los estudiantes a clarificar cualquier duda o pregunta
que tengan, también los ayudará a mejorar el conocimiento sobre el material
discutido en el taller. El Facilitador escogerá varios estudiantes para que resuelvan
y expliquen los problemas de práctica frente a la clase. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de discutir los resultados y aclarar cualquier duda que tengan.
6. El Facilitador dividirá la clase en los grupos para el trabajo final investigativo. El
número de grupos dependerá de la cantidad de estudiantes en la clase. Los grupos
deberán de tener un mínimo de tres estudiantes y un máximo de cinco estudiantes.
El Facilitador también asignará los problemas para este trabajo investigativo. Cada
grupo trabajará la situación asignada, esta será analizada y presentada durante el
Taller Cinco. Los estudiantes deberán estar seguros de quienes son los integrantes
de su grupo, también deberán intercambiar información para poder comunicarse
fuera de la clase. El Facilitador dará los detalles de este trabajo y contestará las
preguntas de los estudiantes. Este trabajo investigativo y la presentación oral serán
en Inglés.
7. El Facilitador discutirá la tarea que los estudiantes deben completar antes del
próximo taller. En adición, el Facilitador proveerá una lista de los problemas a
resolver como parte de la tarea a entregar en el Taller Tres.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 28
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
8. El Facilitador les dará tiempo a los estudiantes al final de la clase para completar el
Diario Reflexivo (Ver Anejo O: Diario Reflexivo).
Avalúo
Los estudiantes tendrán la oportunidad de preparar un diario reflexivo al terminar el
taller donde harán una auto evaluación de lo que hicieron y aprendieron en el taller.
Los estudiantes entregarán el diario reflexivo al Facilitador al terminar la clase (Ver
Anejo O) .
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Workshop Three
Specific Objectives
At the end of this workshop, the student:
1. Construct and interpret graphs, diagrams and tables with statistical data
summary.
2. Understand the difference between grouped data and ungrouped data.
3. Define the measures of central tendency.
4. Calculate the measures of central tendency (arithmetic media, mode, median) for
numeric data in a frequency distribution.
5. Describe the difference between the measures of central tendency for grouped
and ungrouped data.
6. Explain the circumstances when a specific measure of central tendency is used
for the data in a frequency distribution.
Language Objectives
1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow
of ideas)
2. Uses grammar appropriately and correctly.
3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.
URLs These sites offer examples and information about Measures of Central Tendency. http://www.ruf.rice.edu/~lane/stat_sim/descriptive/index.html
http://www.ruf.rice.edu/~lane/stat_sim/descriptive/index.html
http://cnx.org/content/m11061/latest/
http://simon.cs.vt.edu/SoSci/Site/MMM/mmm.html
http://www.quickmba.com/stats/centralten/
http://www.regentsprep.org/regents/math/math-topic.cfm?TopicCode=mean
http://davidmlane.com/hyperstat/A39322.html
http://www.zweigmedia.com/RealWorld/tutstats/frames8_3.html
Assignments before Workshop Three
1. The students will search information and examples about the objectives for
Workshop Three on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other
bibliographic textbooks.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 30
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
2. After reading about the objectives in Workshop Three, the students will define and
provide examples about the following terms. Defining these terms will help the
students understand the objectives of the workshop. This must be an individual
work; copies from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See
Appendix A: Academic Honesty Policy).
a. Measures of central tendency
b. Measures of relative standing for data in grouped and ungrouped data
c. Arithmetic mean
d. Average using middle points or center class
e. Median
f. Mode
3. The Facilitator will assign additional problems from the textbook as part of this
assignment. These problems will help the students understand the terms and
objectives of this workshop. This must be an individual work; copies from the
Internet or from the URLs used will not be accepted. (See Appendix A: Academic
Honesty Policy). This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be
properly identified with the student name, date and workshop. This assignment is
worth 100 points; the evaluation of this assignment will be 70% for content and 30%
for language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments
prior to the workshops).
4. Select an article from a newspaper or a magazine with statistical data analysis
showing some of the measures of central tendency. Bring it to class and be
prepared to explain it to the other students.
Activities
1. The Facilitator will return the work completed by the students during Workshop Two
(Assignment, and Reflexive Diary). The work completed would be assessed based
on the rubrics included in the module. The Facilitator will discuss the points obtained
with the students. The Facilitator will answer any questions the students may have
related to the Workshop Two completed work. The assessed work from Workshop
Two will be included in the Portfolio that will be turn in during Workshop Five.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 31
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
2. The students will submit the assignment to the Facilitator. The Facilitator will clarify
any doubts and will answer any questions the student’s may have regarding the
assignment.
3. The Facilitator will start an open discussion to discuss the articles brought by the
students. The Facilitator will ask several students to summarize their article and
identify the measures of central tendency used in the article and what they
represent. The Facilitator will summarize the most important points from the articles
providing more emphasis on the significance of the measures of central tendency.
4. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop Three
and may provide and discuss some practice problems during the workshop. The
Facilitator will discuss the terms and provide examples that will help the learning
process and the application of these terms.
5. The Facilitator will provide additional problems for the students to practice the
procedures associated with the solution of application problems. These problems will
allow the students to clarify any questions and to improve their skills and knowledge
in the workshop material. The Facilitator will select several students and asked them
to solve and present the results of the practice problems. The students will have the
opportunity to discuss their solution and the other students will be able to clarify any
questions they may have on the practice problems.
6. The Facilitator will discuss the assignment to be completed before Workshop Four.
Also, the Facilitator will provide a list of problems to be included as part of the
assignment before Workshop Four.
7. The Facilitator will provide time at the end of the class for the students to complete
the Reflexive Diary (See Appendix O: Reflexive Diary).
Assessment
The students will have an opportunity to prepare a Reflexive Diary at the end of
class where they will perform an auto evaluation of their performance in the
workshop. The reflexive diary will be turned in to the Facilitator at the end of the
class (See Appendix O) .
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 32
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Taller Cuatro
Objetivos Específicos
Al finalizar el Taller, el estudiante:
1. Calcular las medidas de variabilidad para distribuciones de probabilidad utilizando
datos organizados previamente.
2. Determinar la dispersión de los datos en las medidas de variabilidad como el rango,
la desviación estándar y los quartiles.
3. Interpretar la variabilidad en los datos al determinar la varianza y la desviación
estándar.
4. Aplicar e interpretar la dispersión de las medidas relativas como el coeficiente de
variación y el coeficiente de correlación (Pearson).
5. Analizar las diferentes medidas de variabilidad o dispersión.
6. Aplicar el error estándar de un conjunto de datos en una distribución de
probabilidades.
Objetivos de Lenguaje
1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de
ideas).
2. Utilización apropiada y correcta de gramática.
3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.
Direcciones Electrónicas
En estos sitios los estudiantes podrán encontrar información sobre medidas de
variabilidad y dispersión.
http://cnx.org/content/m10947/latest/
http://www.iejs.com/Research_Methods/measures_of_variability.htm
http://davidmlane.com/hyperstat/A16252.html
http://gs.fanshawec.ca/tlc/math270/4_4.htm
http://masmatematicas.com/estadisticas/mvar.html
http://www.bioestadistica.uma.es/libro/node20.htm
http://html.rincondelvago.com/medidas-de-variabilidad.html
http://www.suagm.edu/paginas/japaricio/384/clase4-5.pdf
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 33
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionada a los objetivos del taller
cuatro en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o cualquier
otra referencia bibliográfica.
2. Una vez realice la lectura, los estudiantes definirán y buscarán ejemplos de los
siguientes términos. es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o
de las direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad
Académica).
a. Medidas de Variabilidad
b. Varianza
c. Desviación Estándar
d. Quartiles
e. Coeficiente de Variación
f. Coeficiente de Correlación
g. Error Estándar
3. El Facilitador asignará problemas adicionales del libro de texto como parte de esta
tarea para entregar. Estos problemas ayudarán a los estudiantes a entender los
objetivos del taller. Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet
o de las direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad
Académica) . Esta tarea deberá entregarla al Facilitador debidamente identificada
con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor de 100 puntos. La evaluación
de esta tarea estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.
(Ver Anejo B: Matriz para evaluar tareas previas a los talleres).
4. El/La estudiante se preparará para un examen sobre el dominio de competencia
conceptual del material ya presentado que incluye conceptos y objetivos estudiados
desde el Taller Uno hasta el Taller Cuatro.
Actividades
1. El Facilitador devolverá los trabajos completados por los estudiantes durante el
Taller Tres (Tarea y Diario Reflexivo). Estos trabajos estarán evaluados de acuerdo
con las rubricas incluidas en el modulo. El Facilitador discutirá la puntuación
obtenida con los estudiantes. El Facilitador contestará cualquier pregunta que los
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 34
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
estudiantes tengan en relación a los trabajos del Taller Tres. Estos trabajos serán
incluidos en el Portafolio el cual será entregado en el Taller Cinco.
2. El/la estudiante entregará la tarea asignada. El Facilitador contestará preguntas
relacionadas a la tarea y aclarará todas las dudas que los estudiantes tengan.
3. El Facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller y
podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos
problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier
pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas
referentes al material de la clase.
4. El Facilitador dará problemas adicionales para que los estudiantes los resuelvan en
clase para practicar los procedimientos asociados con la solución de los mismos.
Estos problemas ayudarán a los estudiantes a clarificar cualquier duda o pregunta
que tengan, también los ayudara a mejorar el conocimiento sobre el material
discutido en el taller.
5. El Facilitador repasará las matrices valorativas del Portafolio que los estudiantes
tienen que entregar en el Taller Cinco y contestará cualquier duda o pregunta que
los estudiantes tengan en relación al Portafolio.
6. El Facilitador nuevamente discutirá en detalles lo que los estudiantes tienen que
hacer sobre el trabajo investigativo y la presentación oral en grupo. Este es el
trabajo final de la clase el cual será presentado en el Taller Cinco. En adición, el
Facilitador discutirá la tarea que los estudiantes deben completar antes del próximo
taller y proveerá una lista de los problemas a resolver como parte de la tarea a
entregar en el Taller Cinco.
7. El Facilitador les dará tiempo a los estudiantes antes de la prueba corta para
completar el Diario Reflexivo (Ver Anejo O: Diario Reflexivo).
8. Los estudiantes tomarán una prueba escrita sobre el dominio de competencia
conceptual del material presentado desde el Taller Uno al Taller Cuatro. El
Facilitador determinará que recursos podrán utilizar los estudiantes para la prueba
escrita.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 35
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Avalúo
La tarea de los estudiantes será evaluada utilizando las matrices incluidas en el
Anejo A. Los estudiantes tomarán una prueba al final de la clase sobre el material
estudiado desde el Taller Uno al Taller Cuatro. Los estudiantes tendrán la
oportunidad de preparar un diario reflexivo al terminar el taller donde harán una auto
evaluación de lo que hicieron y aprendieron en el taller. Los estudiantes entregarán
el diario reflexivo al Facilitador al terminar la clase.
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Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Workshop Five/Taller Cinco
NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,
el Facilitador como los estudiantes,
deberán utilizar el idioma asignado
para cada tarea y actividad.
NOTE: This is a bilingual workshop.
Both the Facilitator and student
should use the language assigned
for each homework and activity.
Specific Objectives/Objetivos Específicos
At the end of this workshop, the student will:
1. Organize a set of statistical data.
2. Present statistical data represented by a chart.
3. Explain the differences between the measures of central tendency and the
measures of variability.
4. Calculate the symmetry and the flatness of a probability distribution.
5. Prepare conclusions and recommendations based in the analysis of statistical data.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Demonstrate a command of standard English and Spanish (vocabulary used, syntax
and flow of ideas)
2. Uses grammar appropriately and correctly.
3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.
URLs
For this workshop, the students should use all the URLs included in the previous
workshops to review the objectives learned in class. Also, the following URLs contain
information about Symmetry and Flatness of statistical data.
http://mayoresearch.mayo.edu/mayo/research/biostat/upload/73.pdf
http://www.riskglossary.com/link/skewness.htm
http://www.jalt.org/test/bro_1.htm
http://www.riskglossary.com/link/kurtosis.htm
http://davidmlane.com/hyperstat/A53638.html
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http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/docs30/Skew-Kurt.doc
Assignments before Workshop Five
1. The students will search information and examples about the objectives for
Workshop Five on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other
bibliographic textbooks. Also, as a final review the students will search information
and examples about the objectives learned in class during all the previous
workshops (in Spanish).
2. After reading about the objectives in Workshop Five, the students will define and
provide examples in English about the following terms. Defining these terms will help
the students understand the objectives of the workshop. This must be an individual
work; copies from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See
Appendix A: Academic Honesty Policy).
a. Measures of Symmetry or Obliquity
b. Measures of Flatness or Kurtosis
c. Explain Obiquity and Kurtosis
This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be properly identified with
the student name, date and workshop. This assignment is worth 100 points; the
evaluation of this assignment will be 70% for content and 30% for language
objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments p rior to the
workshops).
3. Finalize the analysis of the situation assigned in Workshop Two for the final exercise
(in Spanish).
4. Complete the preparation of the Group Presentation for the oral and written reports
(English or Spanish).
5. Give the final touches to your portfolio. See rubrics for additional information.
Activities/Actividades
1. The students will complete the class evaluation. The student representative will
return the course evaluation to the front office.
2. The facilitator will start the class with a short review (in English)
3. The facilitator will return and discuss student’s assignments (in English). These
assignments must be included in the portfolio.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 38
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
4. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop Five
and may provide and discuss some practice problems during the workshop. The
Facilitator will discuss the terms and provide examples that will help the learning
process and the application of these terms (in Spanish).
5. Final Group Report and Oral Presentation: The students will do an oral
presentation (in English) of the situation previously assigned to each group. This will
be a teamwork, however, the assessment will consider both, individual and group
performance appraisal. Each member of the group must have an active participation
and must do part of the oral presentation. (See Appendix C: Rubric for evaluation
of Oral Presentation, and see Appendix D: Rubric fo r evaluation of written
presentation and solution of the group assignment) .
6. After the Oral Presentations the Facilitator will provide time for the students to
complete the Final Reflexive Diary in Spanish (See Appendix o: Reflexive Diary).
This diary should reflect an auto evaluation of the student during the entire course.
This should be included in the Portfolio.
7. The Facilitator will provide time at the end of class for the students to finish the
organization of the Portfolio. The Facilitator will answer any final questions the
students may have (in Spanish).
8. The students must turn in the Portfolio at the end of the class.
9. Closing activity – to be determined by the facilitator.
Assessment
The students will have an opportunity to prepare a Final Reflexive Diary at the end of
course where they will perform an auto evaluation of their performance in the entire
class. The final reflexive diary will be included in the Portfolio and turned in to the
Facilitator at the end of the class (See Appendix O) .
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Anejos/Appendix
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Anejo A/Appendix A
Plagiarism
Dear Student:
The internet, although a very resourceful tool in today’s world has become a tool where
students and other professionals can find what others have done in seconds; thus
promoting or developing the temptation to use what others have done without giving
them the appropriate credit for their work. In an article published by Indiana University, it
was stated that using the ideas of others without giving proper credit to the source of
that information is considered plagiarism .
Whenever we use information from other sources it is extremely important that you:
1. Give credit to the person’s ideas, theories or opinions.
2. Give credit to a person if we use a chart, graph, drawing or any other type of
knowledge needed to support a paper.
3. Give credit to a person or source if we use a quotation or paraphrase ideas that
belong to them.
For more information go to http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml
or simply search for the topic of plagiarism under: www.plagiarism.org.
Important Note: Plagiarism is a serious issue and i t is considered an offense that has
serious consequences; which in turn may affect your academic success and
professional career. There are workshops offered to help you when writing papers to
avoid falling into this serious matter. You can che ck for time and dates of these
workshops in the Learning Resources Center. Our fa cilitators can also provide you with
help when writing papers and/or assignments.
Sincerely, Ricardo Ortolaza, Ed.D. Chief Learning Officer
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 41
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Plagio
Apreciado (a) Estudiante:
La red cibernética (Internet) se considera una herramienta efectiva en el mundo actual. La
misma se ha convertido en un recurso donde los estudiantes y los profesionales pueden
encontrar, rápidamente información e investigaciones que otros han realizado. Esto puede
propiciar la tentación de utilizar lo que otros han hecho o investigado sin darles el debido
crédito por su trabajo. En un artículo publicado por la Universidad de Indiana, se indica que
utilizar ideas de otras personas sin darle crédito al recurso que lo produjo se considera plagio.
Siempre que se utilice información de otras fuentes o recursos, es de suma importancia:
1. Dar crédito a las ideas, teorías y opiniones de otras personas o recursos.
2. Dar crédito a la persona o recurso de donde obtuvo tablas, gráficas, dibujos u otro tipo
de información o conocimiento para apoyar las ideas que expone en su trabajo.
3. Dar crédito si utiliza citas o parafrasea ideas que pertenecen a otras personas o
recursos.
Para más información visite la página:
http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml
o simplemente busque información sobre plagio en: www.plagiarism.org.
Nota Importante: El plagio es un asunto serio y se considera una ofensa que tiene
consecuencias serias; que a su vez puede afectar su éxito académico y carrera
profesional. Existen talleres que le pueden ayudar a la creación de documentos y evitar
cometer plagio. Puede obtener información de las fe chas y horas de dichos talleres en el
Centro de Recursos Educativos. Nuestros facilitador es también le pueden proveer
información sobre cómo hacer sus trabajos evitando el plagio.
Sinceramente, Ricardo Ortolaza, Ed.D. Chief Learning Officer
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 42
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Anejo B/Appendix B
Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops
Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller
Assignments before Workshop One
Student Name: ______________________ Date: _______________
Criteria Value Points Student Score
Content Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.
50
Part 3 – The student brought an article with statistical data represented in graphical form and/or table. The student came prepared to discussed the article and provide an explanation.
20
Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)
10
Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly 10
Total Points 100 (70% content and
30% language )
Student’s total Score:
_______
Facilitator’s Signature: _________________________
Student’s Signature: __________________________
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Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops
Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller
Tareas Previas al Taller Dos
Nombre Estudiante: ______________________ Fecha: _______________
Criterio Puntuación Puntuación Estudiante Contenido
Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información correcta y se dan ejemplos según necesario. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.
20
Parte 3 – Se contestan todos los problemas, las contestaciones son correctas y se provee el procedimiento por el cual se obtuvo la respuesta (según sea necesario). El procedimiento y las formulas utilizadas son correctas. Los problemas se resuelven y se entrega en forma organizada y limpia.
40
Parte 5 – El estudiante trajo un artículo con representación de datos utilizando tablas o graficas. El estudiante vino preparado para discutir y resumir el artículo en clase.
10
Lenguaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)
10
Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos
10
Total de Puntos 100 (70% contenido y
30% lenguaje)
Puntuación total Estudiante: _______
Firma de Facilitador: _________________________
Firma de Estudiante: __________________________
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Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops
Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller
Assignments before Workshop Three
Student Name: ______________________ Date: _______________
Criteria Value Points Student Score Content
Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information is provided and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.
20
Part 3 – All the problems are solved, the answers are correct and the procedure used to find the solution is provided (as necessary). The procedure and formulas used are correct. The assignment is clean and the problems are solved in an organized way.
40
Part 5 – The student brought an article with statistical data analysis showing measures of central tendency. The student came prepared to discussed the article and provide an explanation.
10
Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)
10
Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly
10
Total Points 100 (70% content and 30% language)
Student’s total Score: _______
Facilitator’s Signature: _________________________
Student’s Signature: __________________________
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Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops
Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller
Tareas Previas al Taller Cuatro
Nombre Estudiante: ______________________ Fecha: _______________
Criterio Puntuación Puntua ción Estudiante
Contenido Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información correcta y se dan ejemplos según necesario. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.
20
Parte 3 – Se contestan todos los problemas, las contestaciones son correctas y se provee el procedimiento por el cual se obtuvo la respuesta (según sea necesario). El procedimiento y las formulas utilizadas son correctas. Los problemas se resuelven y se entrega en forma organizada y limpia.
50
Lenguaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)
10
Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos
10
Total de Puntos 100 (70% contenido y 30%
lenguaje)
Puntuación total
Estudiante: _______
Firma de Facilitador: _________________________
Firma de Estudiante: __________________________
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Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops
Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller
Assignments before Workshop Five
Student Name: ______________________ Date: _______________
Criteria Value Points Student Score
Content Part 2 – All the problems are solved, the answers are correct and the procedure used to find the solution is provided (as necessary). The procedure and formulas used are correct. The assignment is clean and the problems are solved in an organized way.
70
Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)
10
Uses grammar appropriately and correctly 10
Manages and uses verbs appropriately and correctly 10
Total Points 100 (70% content and 30%
language)
Student’s total Score: _______
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Anejo C/Appendix C
Rubric for evaluation of Oral Presentation
Student Name: _____________________________Date:___________________
Criteria Value Points Student Total Score
Content
The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence.
10
The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener.
10
The speaker maintains visual contact with the audience at all time without reading the notes.
10
The speaker voice is loud and clear; everyone can understand and hear the presentation.
10
The speaker delivers the message in a lively, enthusiastic fashion.
10
The volume varies to add emphasis and interest. 10
Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies, such as "ahs," "uhms," or "you knows."
10
Language
Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others
10
Correct use of grammar and verb conjugation 10
Use of correct use of vocabulary words to express message
10
Total Points 100 (70% of content and
30% of language)
Student’s Total Score:
Facilitator’s Signature: ____________________________
Student’s signature: ________________________
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Anejo D/Appendix D
Rubric for evaluation of Final Written Report and S olution
Student Name: _____________________________Date:___________________
Criteria Value Points Student Total Score
Content
The information is presented in a logical, organized and clear format, which is totally understood.
10
The students understood the problem and identified the variables and the facts provided in the problem.
10
The students identified the correct procedures to solve the problem and used the correct formulas.
10
The students applied the formulas correctly and showed all the calculations.
10
All the graphs and tables are clear and represented the statistical analysis done.
10
The solution of the problem is well organized and understandable all the calculations are included and the procedures are clearly identified.
10
The students find the correct answer and provide a conclusion using their analysis and calculations to answer the question provided.
10
Language
Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)
10
Uses grammar appropriately and correctly 10
Manages and uses verbs appropriately and correctly 10
Total Points 100 (70% of content and
30% of language)
Student’s Total Score:
Facilitator’s Signature: ____________________________
Student’s signature: ________________________
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Anejo E/Appendix E
PORTAFOLIOS
Edgar Lopategui Corsino
http://www.saludmed.com/Educ-Web/Prontuar/Port-TEd.html
Estrategia utilizada para almacenar los documentos más importantes, metas,
aprendizajes y comentarios del proceso de aprendizaje del propio alumno.
Puede servir para:
• Integrar a los estudiantes en el contenido de estudio.
• Ayudar a los estudiantes a aprender estrategias para reflexionar y
autoevaluarse.
• Documentar el aprendizaje de los estudiantes en áreas que realizan
evaluaciones tradicionales.
• Facilitar la comunicación (con los compañeros, maestros, etc.).
Un portafolio es un registro de aprendizajes enfocados al trabajo del estudiante y en la
reflexión de su trabajo. Es una colección de trabajos del estudiante que cuentan la
historia de sus esfuerzos, progresos o aprovechamiento. Puede incluir participación del
estudiante en la selección del contenido, criterios de selección, criterios para evaluar y
evidenciar la autorreflexión del estudiante. Incluye un sistema consistente de
recolección de materiales. Es una colección sistemática y organizada de evidencias
utilizadas por el maestro y el estudiante para monitorear el crecimiento del
conocimiento del alumno, habilidades y actitudes en un área específica. Oportunidad
para que los alumnos reflexionen sobre su trabajo, puede utilizarla en su
autoevaluación.
EL PROCESO DE DESARROLLO DEL PORTAFOLIOS
El portafolio se compone de dos elementos principales, el proceso y el producto. El
proceso de desarrollo del portafolio consiste en cuatro pasos básicos:
Recolección : de varias piezas del trabajo del estudiante. Los maestros deben de
proveer un tiempo y un espacio para los estudiantes para armar sus trabajos así como
el espacio para guardarlo hasta que se requiera en el siguiente paso del proceso. Los
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 50
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
estudiantes necesitarán de orientación en el proceso de desarrollo del portafolio. Los
estudiantes entregan el portafolio al maestro, el maestro los revisa (corrige), lo regresa
a los estudiantes, los estudiantes descartan lo que les disgusta del portafolio. Muchos
estudiantes no guardan sus trabajos, por lo que es necesario que los estudiantes
aprecien el valor de recolectar sus trabajos. Cuando ya hay suficiente trabajo para
ilustrar y documentar que el estudiante ha aprendido los conceptos de la unidad,
representando un apropiado nivel de dificultad, es momento de detener la recolección.
Selección : examinar qué de lo recolectado se traslada a un portafolio más permanente
o portafolios de evaluación o presentación. El criterio utilizado para la selección del
portafolio, debe reflejar el aprendizaje de los objetivos del curso. Intensificar el criterio
para la selección, es otra forma de clarificar los objetivos de aprendizaje. Para un
portafolio de evaluación, la cantidad de trabajos recolectados, debe ser suficiente para
demostrar el rango completo de los resultados del aprendizaje definidos en el curso.
Reflexión : distintas fases en donde los estudiantes articulan sus pensamientos acerca
de cada pieza del portafolios. Los estudiantes empiezan a incrementar su percepción
de ellos mismos como aprendices. Una introducción del estudiante puede proveer una
rica oportunidad para la reflexión. Es importante establecer una atmósfera en el salón
de clases que propicie la reflexión. Permitiendo a los estudiantes practicar
desarrollando comentarios reflexivos. Reforzar lo que no es correcto o adecuado en la
reflexión. Programar tiempos específicos para la reflexión. Establecer una atmósfera de
confianza.
Proyección : viendo hacia delante y programando metas para el futuro. Permitiendo
que los estudiantes vean patrones en sus trabajos. Estas observaciones pueden
ayudar a la identificación de metas para futuros aprendizajes.
Beneficios : en un cuerpo de contenido dado, diferentes actividades ocurren,
discusiones, hojas de trabajo, paneles de discusión, etc., y se administra un examen; el
examen es corregido, posiblemente revisado en clase y entregado y ese es el fin de la
actividad. En un portafolio de clase, en contraste, la evaluación juega un papel muy
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 51
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
diferente. La mayoría del trabajo de los estudiantes es evaluado por ellos mismos,
antes de la evaluación del maestro. Ellos evalúan con cuidado y frecuentemente
estricto su trabajo. Por lo tanto, la evaluación se vuelve mas formativa y menos
sumativa en grupos en donde se utiliza el portafolios. Entre otros beneficios, el
portafolio puede propiciar:
• Claridad en las expectativas
• Involucrar a los estudiantes en la evaluación
• Atención a las individualidades
• Enseñar estrategias importantes
• Motivar y comprometer a los estudiantes
• Implementar la comunicación estudiante – maestro
• Metacognición del estudiante y sentido de identidad.
• Portafolios y estudiantes con necesidades especiales.
• Comunicación con sus padres
• Desarrollo profesional
• Claridad en las expectativas
• Calidad en la utilización.
• Evaluación del trabajo de los estudiantes.
• Investigación: Los portafolios de los estudiantes ofrecen oportunidades tanto
para investigadores como para practicantes, en la investigación de muchas
preguntas interesantes de la profesión.
¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO?
Representa una colección o registros de trabajos/proyectos, laboratorios, entre otros,
sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para
monitorear y avaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento, destrezas y
actitudes del estudiante ante una materia académica particular. Incluye la reflexión del
estudiante ante este trabajo (Danielson& Abrutyn, 1997, pp. vi-vii).
¿QUÉ TIPO DE PORTAFOLIO SE PREPARARÁ?
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 52
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Básicamente, el/la estudiante habrá de realizar un proyecto que incluya una colección
de trabajos/asignaciones y laboratorios regido por objetivos de aprendizaje. Esto se
conoce como un portafolio de trabajo (Danielson & Abrutyn, 1997, p. 1).
PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
Colección – Esta fase representa la acción principal a seguir al crear un portafolio de
trabajo. Los trabajos seleccionados reflejan los objetivos terminales y capacitantes del
curso (véase Prontuario). Todos los materiales producidos se serán los trabajos
originales que el estudiante haya completado para la clase. Se recomienda que el
estudiante haga una copia de sus trabajos realizados.
• Los estudiantes prepararán un plan por unidad discutida, examen, carta, memorando,
agenda, minuta, boletín informativo ("flyer"), diagrama de flujo (mapa conceptual),
calendario y opúsculo). Este material se habrá de guardar en disco "floppy".
• Los estudiantes incluirán los problemas completados para la clase al igual que
aquellos trabajos donde los estudiantes hayan tenido que buscar información en las
direcciones electrónicas.
Selección – Durante esta fase, los estudiantes habrán de examinar el material
recolectado para asegurarse que el portafolio incluye todos los trabajos colectados
durante la clase, los cuales serán de importancia para la evaluación del estudiante.
Reflexión/Experiencia Personal – En esta fase los estudiantes habrán de analizar de
forma crítica y exponer su punto de vista con respecto a la importancia de los
componentes colectados en el portafolio. Los estudiantes deberán poner por escrito
este autoanálisis de cada elemento de su portafolio. Es importante que los estudiantes
(al igual que sus compañeros de clase) escriban comentarios en torno a sus trabajos
creados en el portafolio, incluyendo aquellas partes del portafolio que necesitan ser
mejoradas. Los estudiantes se deben preguntar, durante la avaluación de sus trabajos
en el portafolio, lo siguiente: 1) ¿Cual es la importancia y aplicación de este trabajo? 2)
¿Qué destrezas he aprendido al producir esta asignación?, 3) ¿En qué destreza debo
trabajar más para mejorar este trabajo desarrollado para mi portafolio?, 4) ¿Qué
componentes del portafolio te atraen más y porqué?, ¿Qué componentes del portafolio
no te gustan y porqué? Se debe recalcar que los estudiantes pueden libremente y sin
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 53
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
miedo comentar sobre sus logros, limitaciones y críticas constructivas en torno a sus
trabajos. Los estudiantes pueden trabajar en grupo durante el desarrollo de su reflexión
ante su portafolio. Los estudiantes también deben sentirse libres de comentar sobre los
trabajos de sus compañeros de clase.
En la Introducción del portafolio, los estudiantes podrán reflexionar, criticar y analizar
los trabajos del portafolio en general. Se debe de realizar una comparación crítica entre
los componentes del portafolio. Además, se requiere que los estudiantes expongan la
importancia/significado y aplicaciones en su trabajo/profesión de los trabajos
recolectados para el portafolio.
Proyección – En esta última fase para el desarrollo del portafolio, los estudiantes
habrán de establecer metas. Aquí se expondrá las aplicaciones de este portafolio.
ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
Los Documentos – Según fue descrito en la sección de "colección" durante los pasos
a seguir para el desarrollo de un portafolio, todos los trabajos producidos durante la
clase serán incluidos en el portafolio según indicado por el maestro.
Fechas de Entrega o Producción – Los trabajos serán preparados como parte de las
tareas a realizar antes de cada taller.
Rotulación – Cada trabajo producido deberá de estar debidamente rotulado. Esto
incluye, el nombre de las carpetas y de los archivos desarrollados en la clase. Se debe
anotar la fecha en que se terminó cada trabajo.
Hojas de Reflexión/Experiencia Personal – Cada sección producida para el portafolio
deberá ser acompañado de una hoja en la cual se expone la reflexión del estudiante.
En esta hoja, los estudiantes deberán de escribir lo siguiente:
• Importancia y aplicación de este trabajo.
• Destrezas que se han aprendido al producir esta asignación.
• Destreza que requieren mejorarse.
• Si el maestro le ofreciera la oportunidad de hacer de nuevo el trabajo, indicar
aquellas cosas que el estudiante cambiaría.
• Componentes del portafolio que te atraen más y la razón.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 54
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Establecimiento de Metas – Al principio de la unidad o curso, los estudiantes deberán
de exponer:
• Las metas a corto plazo de la unidad o curso.
• Las metas a largo plazo de la unidad o curso.
Al finalizar la unidad o curso (luego de haber repasado los objetivos a largo y corto
plazo), el/la estudiante evaluará (plantear destrezas aprendidas y aquellas que aún
requieren más práctica a la luz de las metas a corto y largo plazo):
• El grado en que se alcanzó las metas a corto plazo.
• El grado en que se alcanzó las metas a largo plazo.
Comentarios por otras Personas – Como parte del proceso evaluativo del estudiante,
el portafolio deberá de incluir comentarios por parte de sus compañeros de clase, y del
propio Facilitador. Existen varias maneras de presentar estos comentarios al evaluar
los trabajos del portafolio. Una de ellas consiste en simplemente escribir sus
comentarios en papeles de notas (que se pegan). Otra forma puede ser la de emplear
una hoja de reacción.
Tabla de Contenido – Luego de la página de título, el estudiante deberá de presentar
una Tabla de Contenido de sus trabajos/asignaciones y reflexiones incluidas en su
portafolio.
Introducción – Esta sección del portafolio requiere que el estudiante se involucre en
un alto nivel de reflexión y avaluación en torno a los trabajos individuales del portafolio,
así como del portafolio visto como una sola unidad, a la luz de sus objetivos/metas.
Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus documentos,
interpretarlos y avaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para el propio
estudiante como para el que lo lea. La introducción del portafolio debe incluir:
• El grado de logro en cuanto a las metas del estudiante.
• El crecimiento intelectual del estudiante observado a través del tiempo.
• El significado/aplicación que posee su recopilación de trabajos como una
totalidad.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 55
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
La Página de Título (o Portada) – Comúnmente, la Página de Título se produce al
finalizar todos los componentes del portafolio. En nuestro curso, la Página de Título
deberá llamarse: "Portafolio de Trabajo: Aplicaciones del Curso SOSC 301/250". El
estudiante podrá incluir otros componentes en la página del título, tales como: 1) el
título, codificación, sección, y días del curso; 2) nombre y número de identificación del
estudiante; 3) nombre del profesor; y 4) la fecha de entrega del portafolio.
Herramientas de Ayuda para Preparar, Facilitar y Or ganizar el Portafolio
Estas herramientas pueden ser:
Herramientas de almacenaje: Una herramienta importante utilizada para almacenar y
organizar los documentos del portafolio es el uso de una carpeta de argolla. En ésta, se
habrá de documentar todo trabajo de reflexión/avaluación preparado por el/la
estudiante y aquel que se ha realizado por escrito (en papel) por parte de sus
compañeros de clase y el profesor. Además, la carpeta debe incluir los demás
componentes del portafolio, a saber: 1) la página de título, 2) el contenido (o índice
general), 3) la introducción, 4) los objetivos y metas, 5) las páginas de subtítulos que
representan los tópicos/trabajos realizados 6) hojas de reflexión para cada trabajo, 7) y
8) Reflexión/autoevaluación final que engloba todos los trabajos del portafolio.
SECUENCIA DE LOS RENGLONES DEL PORTAFOLIO
Como fue descrito previamente, el portafolio debe seguir la siguiente estructura:
• Portada o página de título.
• Tabla de contenido (o índice general).
• Introducción.
• Los objetivos y metas a corto y largo plazo para lo s trabajos del portafolio
y del portafolio como una totalidad.
• Los documentos/trabajos del portafolio:
• Reflexión/experiencia o autoevaluación personal del portafolio en general.
Cada sección del portafolio debe estar debidamente identificada o rotulada
(empleando un divisor o página que identifique el proyecto). Es importante
enfatizar que en la autoevaluación o reflexión del estudiante que se expone en la
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 56
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Introducción , para cada sección producida en el portafolio, y al final del
portafolio (avalúa todo el portafolio como una unidad), el/la estudiante debe de
tratar de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para que le sirve
este conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas de mayor dominio?,
¿Cuáles son las más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este
portafolio deseo volver a repetir?, ¿Qué es lo que no deseo repetir? ¿Qué
interrogantes con respecto a conocimiento y destrezas permanecen sin
contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso.
Utilización del Portafolio
• Los portafolios serán guardados en la Universidad por un periodo de seis
meses.
• Los estudiantes firmaran un documento oficial transfiriendo los derechos de
uso del portafolio al Sistema Universitario de Ana G. Méndez para la utilización
de estos portafolios con propósitos educativos y de acreditación durante este
término. (Ver Anejo L)
• Al terminar este termino, los estudiantes firmaran un documento oficial
autorizando al Sistema Universitario de Ana G. Méndez a descartar los
portafolios y destruirlos. De no ser así, los portafolios serán devueltos a los
estudiantes. (Ver Anejo M)
REFERENCIAS
Abrams, A. (1999). The Portafolio Buider for PowerPoint. Eugene, Oregon: Visions
Technology in Education.
Bird Arizmendi, V. (1995). Enseñando Educación Física (p. 218). Puerto Rico: Editorial
Logo.
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SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 58
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo F/Appendix F
PORTFOLIO
Guidelines to prepare the portfolio
1. Determination of sources of content
2. The following, but not limited to, documentation will be included:
a. Projects, surveys, and reports.
b. Oral presentations
c. Essays: dated writing samples to show progress
d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress
e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or
reaction papers.
f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.
g. Learning journals, reflexive diaries.
h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.
i. Notes from student-facilitator conferences.
3. Organization of documentation
Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within
workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper
or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.
4. Presentation of the portfolio
• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).
• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of
research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be
placed at the beginning of the portfolio.
• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,
size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the
APA, Fifth Edition”
• A log of entries that can be expanded with each new entry properly
numbered. The table, which should be located at the beginning, should
include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated
(Appendix H ).
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 59
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.
• A list of references and appendixes of all assignments included will be added
to the end of the portfolio.
• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket
of the binder for identification purposes (Appendix G ).
5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up
The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or
school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student
reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as
related to learning targets (Banks, 2005).
Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain
information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios
(Appendix K ). Facilitators will focus their attention on showing students what is
possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean
that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the
conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of
workshop one.
Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and
write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their
portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback
template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator
after every workshop.
6. Portfolio storage:
• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.
• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez
University System with rights to use their portfolios with educational or
accreditation purposes during this term (Appendix L ).
• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University
System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio
samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original
authors (Appendix M ).
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Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo G/Appendix G
PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET
Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate
� Graduate
Concentration
Student’s Name
Facilitator’s Name
Course:
Portfolio rated as
Reason of this rate
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Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo H/Appendix H Log of Entries
Entry Description
Date of Entry
Date
Submitted
Date
Evaluated
Page #
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo I/Appendix I
Checklist for Portfolio Assessment
Has the student set academic goals?
Does the portfolio include enough entries in each area to make
valid judgments?
Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic
setting?
Does the portfolio provide evidence of various types of student
learning?
Does the portfolio include students’ self-evaluations and
reflections on what was learned?
Does the portfolio enable one to determine learning progress and
current level of learning?
Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of
the portfolio?
Does the portfolio provide for student participation and
responsibility?
Does the portfolio present entries in a well-organized and useful
manner?
Does the portfolio include assessments based on clearly stated
criteria of successful performance?
Does the portfolio provide for greater interaction between
instruction and assessment?
Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson
Education, Inc.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 63
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo J/Appendix J Portfolio Rubric
4 3 2 1
PORTFOLIO APPEARANCE
� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are
entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?
� Professionalism: Is the appearance of the portfolio
professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?
� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes
it easy to follow and easy to quickly locate information?
PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION
� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are
entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.
� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection
of the student’s efforts and abilities?
� Growth/Development: Do samples provide thorough
understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?
� Collaboration: Do items show examples of both individual and
group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 64
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional
understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?
� Professional Conduct: Do items show clear understanding of
ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?
Overall Portfolio Impact
� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value
(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?
Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 65
Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS
Anejo K/Appendix K
Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments
Student’s response and comments
Prep. 02-04-2005. Prof. Armando J. Sánchez, MS/IEMS Rev. Aug 30, 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
Anejo L/Appendix L
Use and Return of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to
keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this
period of time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 67
Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
Anejo M/Appendix M
Use and Discard of Portfolio
Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo
I, ____________________________________, grant permission to the office of
Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in
their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be
used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be
disclosed without my consent.
By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to
keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of
time.
_______________________________ ___________
Student’s Name (print) Date
_______________________________ ___________
Student’s Signature Date
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Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
Anejo N/Appendix N
PARÁMETROS ESPECÍFICOS PARA EVALUAR ASISTENCIA Y
PARTICIPACIÓN
La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres tiene un peso de
20% del total de la evaluación final del curso SOSC 301/250. Es requisito
insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones, dos o más ausencias
equivalen a fracaso del curso. Las actividades realizadas en el taller ausente,
sujetas a evaluación, serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los
parámetros específicos. Por lo tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los
trabajos posteriormente, su puntuación comenzará con descuento porcentual
previamente establecido para cada actividad realizada en la respectiva reunión;
como se demuestra a continuación:
Actividad Puntos Descontados
Trabajos a realizar previo a cada taller 20 puntos por cada taller que entregue tarde
Prueba escrita 20 puntos / Debe reponer antes del siguiente taller, de no ser así perderá todos los puntos.
Portafolio Pierde todos los puntos
Trabajo Final (Presentación Oral y
trabajo escrito)
Pierde todos los puntos
Asistencia & Participación:
En un rango de 1 a 20 puntos, siendo 20 la puntuación mayor por cada taller, se
considerará que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas
en la discusión de los conceptos, ejercicios y actividades del taller. Debe entenderse
por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que
dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos.
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Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
SPECIFIC PARAMETERS FOR THE ATTENDANCE AND PARTICIP ATION
EVALUATION
The evaluation for attendance and participation is worth 20% of the total final
evaluation of the class. Attendance to all five workshops is required and cannot be
replaced; students with two or more absences will fail the class. If the student is
absent, the student must contact the Facilitator, in order to be ready for the next
workshop. The students will loose points accordingly based on the specific
parameters for all activities subject to evaluation during the workshop that the
student is absent, see table below:
Activity Discounted Points
Assignments prior to each workshop 20 points for each workshop that the work is late.
Written test 20 points / Must be taken prior to the next workshop otherwise will loose all the points.
Portfolio Loose all the points
Final Exercise (Oral Presentation and
written report)
Loose all the points
Attendance & Participation:
In a range from 1 to 20 points, where 20 is the highest score the students can get in
each workshop, this will considered how effective were the students questions and
comments in relation to the discussion of the class topics, problems and workshop
activities. The affectivity of the student participation will be measured based on the
how the questions and comments helped to clarify the concepts and to make it more
understandable.
SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 70
Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
Anejo O/Appendix O
Diario Reflexivo Instrucciones: El propósito del diario reflexivo es provocar en el estudiante una actitud de reflexión o análisis de las experiencias vividas en cada clase o al concluir una actividad educativa. Esta reflexión le permitirá al estudiante a aplicar lo aprendido a su experiencia del diario vivir, así como a analizar las implicaciones de lo aprendido en su desempeño profesional. Este instrumento deberá completarse al concluir cada una de las sesiones lectivas. Se incluirán estos documentos como parte del portafolio. Preguntas: 1. ¿Cuál fue el tema discutido en clase que me impactó más como profesional?
2. ¿Qué aplicación puedo dar de lo que aprendí en mi desempeño profesional?
3. ¿Cual fue el tema que mas trabajo tuve en aprender?
4. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi proceso de aprendizaje?
5. ¿Qué recomendaciones puedo hacerle al Facilitador/ profesor?
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Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS
Reflexive Diary Instructions: The purpose of the reflexive diary is to create in the students an attitude of reflection or analysis of the experiences learned in class or at the conclusion of an activity. This reflection will allow the students to apply the knowledge acquired in class to the regular day to day living as well as to analyze the implications and applications of the class material to their professional life. This tool must be competed at the conclusion of each section. It must be included as part of the portfolio. Questions: 1. Which was the topic discussed in class that create the most impact in my
professional life?
2. How I can apply the knowledge learned in class to my professional life?
3. Which was the topic that I have more difficulty in learning?
4. What can I do to improve my learning process?
5. What recommendations do I have for the Facilitator/professor?