NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

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A continuacin se presenta un texto para analizar y responder preguntas:Las luces

Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que haba sido hasta entonces la base del currculo escolar:Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo ycreativo de los conocimientos.Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de una cada vez mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.

Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en competencias implic, adems, replantear los plazos estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera necesariamente de periodos ms largos. Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como el de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin repeticin de primero a segundo grado.

Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos, antes que el solo recordar una determinada informacin.

La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular, tuvo que enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de inters a favor de un retorno a un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular Nacional (DCN) promulgado el ao 2005, represent un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que haban surgido entre los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de 1990.

Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando.Lea y marque las respuestas correctas:

1. Cul es el tema central del texto?a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular b) La importancia de una educacin memorstica y reflexiva.c) El cambio de una enseanza de contenidos por nuevos paradigmas d) El trnsito de un sistema de evaluacin a la reflexin pedaggica2. Qu idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedaggica a otra?

a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en competencias.b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construccin por los estudiantesc) Cambio de aprendizajes ms complejos y exigentes, a otros ms significativosd) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en competencias

3. Qu significa en el texto: nos dej como legado un cambio sustantivo a) Permiti innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional. b) Dej experiencias para lograr un cambio sustancial.c) Instal las bases para la transformacin del aprendizaje d) Dio inicio al trnsito de un enfoque pedaggico a otro.

4. Segn el texto qu criterio justifica la instalacin de ciclos para el logro de aprendizajes basado en el enfoque por competencias?

a) Promocin automtica en el primer gradob) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.

5. A qu se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que haban surgido entre los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria.

a) Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos.b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos. c) La asociacin de criterios para la evaluacin de los aprendizajes en EBR.d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.

6. Elige la mejor opcin de parafraseo del prrafo 3:

a) El DCN del 2005 favoreci el no retorno a un currculo enfocado en contenidos y coadyuv a la desarticulacin en el currculo de los niveles educativos.b) El DCN favoreci un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y coadyuv a la articulacin en el currculo de los niveles educativos.c) El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamentalel espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada del 2000.d) El DCN inicia un periodo difcil de marchas y contramarchas, y reafirma el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular.

7. Los docentes de nuestro pas estn en constante proceso de formacin para fortalecer sus capacidades profesionales para la mejora de sus prcticas pedaggicas. Cules son las teoras que sustentan la formacin en servicio de los servidores pblicos?

a) La andragoga, el constructivismo y el desarrollo emocionalb) El constructivismo, la andragoga y la formacin centrada en el servidor.

c) El servicio pblico, las teoras educativas y andraggicas, el aspecto cognitivo. d) La formacin andraggica, pedaggica, y formacin socio afectiva.

8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuacin pasa al reporte la calificacin que cada uno de los chicos sac en la prueba, sin realizar ningn anlisis ni complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente est realizando simplemente una medicin, porque:A. Valora los fenmenos educativos.B. Concreta los valores en nmeros o letras.C. Da testimonio de su preparacin para el desempeo profesional a travs de un documento fehaciente.D. Realiza la apreciacin cuantitativa del producto obtenido.

9. Los responsables de las direcciones regionales de Educacin discuten en una sesin de trabajo la formulacin y ejecucin de los Currculos Regionales , esto supone tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) Asegurar tambin el logro de los estndares propios de cada regin pero en el contexto de las diferencias sociales, culturales, lingsticos, y en los mismos mbitos a los que se busca responder nacionalmente.b) Asegurar tambin el logro de los aprendizajes de manera progresiva y teniendo en cuenta las diferencias , los ritmos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes de cada regin.c) Asegurar tambin el logro de los aprendizajes comunes, pero en el contexto de los desafos propios de cada regin, y en los mismos mbitos a los que se busca responder nacionalmented) Asegurar de manera precisa el logro de los aprendizajes pero en el contexto de los mapas de progreso, rutas de aprendizaje y marco curricular nacional, desarrollando los procesos pedaggicos a partir de situaciones delcontexto diferente en cada regin.

10. El ltimo documento del Marco Curricular: propuesta para el dilogo, plantea que del anlisis precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educacin inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la educacin secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:a) Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida, se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas y gestiona su aprendizaje.b) Acta e interacta con seguridad y tica, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica de acuerdo a contexto socio cultural para la convivencia social, plantea y resuelve problemas matemticos. Usa la ciencia e indaga cientficamente para mejorar la calidad de vida, se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas y gestiona su aprendizaje.c) Acta y se conduce con seguridad y tica, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos paraencarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica competitivamente para la convivencia social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Transforma la ciencia y la ciudadana para mejorar la calidad de vida, crea arte, gestiona su aprendizajed) Se desenvuelve con seguridad y tica, produce oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social, plantea y

resuelve problemas matemticos de manera vivencial Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida, se expresa a travs del arte, la pintura y la msica.

11. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:

A. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados durante el curso escolarB. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funciona as: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve asC. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes trimestrales y finales.D. Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud

12. Los y las estudiantes cambian la acumulacin de informacin (que cada vez se desactualiza ms rpido) por la utilizacin, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se estn preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposicin a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se refiere al desarrollo de:a) Conocimientosb) Capacidadesc) Competenciasd) Actitudes

13. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del programa de CTA. OPCIONESA) Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicasB) Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo naturalC) Propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturasD) Otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental

14. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, relativas a la observacin del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender los intereses del grupo la maestra dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos.

Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestra alcanzar el propsito establecido?

1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de una ciudad que aparece en su libro de texto

2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a la ciudad3. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el pizarrn, as como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu no? y comentar las respuestas dadas

OPCIONESA) 4, 1, 5, 3, 2B) 4, 3, 2, 1, 5C) 5, 1, 3, 2, 4D) 5, 2, 4, 3, 1

15. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros.

Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.

Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuadosB) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas

16. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita.

a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectosb. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niosc. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso d. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro

A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4

17. Un/a docente quiere promover la descripcin de situaciones de medicin utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural (dibujos y grficas). Para ello la actividad de clase ms adecuada seraA. un concurso de atencin y memoria.B. la organizacin de una tienda escolar.C. un recorrido por la institucin para medir espacios.D. la realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina.

18. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que no

se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobies, habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien despus comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin.Cul de las siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la situacin:

A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianzaB. permite al profesor reconocer diferencias individualesC. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizajeD. facilita al grupo conocerseE. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales

19. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una formaA. esttica, cerrada y por ende limitadaB. intersubjetiva y moralC. contextualizada y con historiaD. progresiva y acumulativa

20. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bienEl anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, ritoB. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad

21. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como:qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea?Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza.Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian

A. el currculo y la didcticaB. los contenidos y los objetivosC. el currculo y los interesesD. los contenidos y desempeos

22. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en

A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlosB. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.C. guiar en la adquisicin valores sociales y un gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve interaccin que cada sujeto puede realizar con su medioD. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas

23. Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva ms organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que:

A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujetoB. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidadC. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentalesD. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la estructura cognitiva preexistente

24. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.

A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posibleB una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experienciaC la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevoD proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva

25. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien

El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:

A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, ritoB. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conductaC. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personalD.impresin, valoracin, apreciacin, calidad

26. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca-para explicar por qu en ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivacin intrnseca. Segn lo descripto la meta que persigue el alumno intrnsecamente motivado es

A. Curiosidad, inters y dominioB.La obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas.C.La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminacinD.Capacidad percibida, orientacin hacia la meta y dominio

27. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron

como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en

A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlosB.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelveD. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas

28. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interaccin del sujeto con el medio que le rodea y gracias a esa relacin y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada nio en cada momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su desarrollo intelectual. Esta evolucin mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.

De acuerdo a lo anterior, la teora del conocimiento de Piaget esA. Instrumentalista y constructivistaB. Reforzadora y constructivistaC. Interaccionista y constructivistaD. Individualista y constructivista

29. La puesta en prctica de la educacin exige un cambio importante en los fundamentos de la didctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente caracterstica:

A. el nio se convierte en el verdadero protagonista de su educacin y deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos de la educacin depende de las potencias asimilativas del estudianteB. el docente debe construir el conocimiento enseando explcitamente lo que se debe hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrolloC. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues los sujetos de la educacin dependen de sus esquemas intelectualesD. la escuela con sus metodologas y los padres de familia con su ejemplo son los nicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante

30. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte comn para todo el pas no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los ltimos20 aos, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto significa:

a) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros internacionales deUNESCO en el contexto del cambio de siglo.b) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros acuerdos nacionales, internacionales; para la transformacin de la educacin y superacin de la pobreza.c) Estn disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el contexto del cambio de siglo.d) Estn enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro pas y del mundo, en los foros internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del pas.

31. Trabajando ahora con un enfoque por competencias cmo se adquieren?

a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluacin permanente y uso de materiales del contexto, a corto plazo y de lo particular a lo general.b) A partir de situaciones retadoras, de inters de los estudiantes, de lo general a lo particular, favoreciendo la transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamentec) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascculos .d) A partir de ejes transversales, situaciones problemticas, proyectos de aprendizaje y mapas de progreso.

32. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as como las implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad en los denominados:a) Fascculos de evaluacin b) Kit de evaluacinc) Mapas de progresod) Rutas del aprendizaje

33. Otro aporte a la labor docente para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad Cmo plantea que se produce el aprendizaje?a) A travs del conflicto cognitivo.b) Mediado o influido por diversos factores c) Utilizando material del contextod) Existencia de un clima emocional favorablee) En la interaccin entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende f) Con la aplicacin del nuevo saber a situaciones cotidianas.

La respuesta es la opcin:a) abc b) bcd c) def d) bde34. Los procesos pedaggicos que promueven competencias son:

a) Problematizacin, propsito de la sesin, motivacin, saberes previos, organizacin de actividades y evaluacin.b) Conflicto cognitivo, motivacin, saberes previos, aplicacin de fichas , evaluacin.

c) Reflexin , motivacin, mediacin, ejecucin, evaluacin.d) Problematizacin, evocacin, activacin de saberes, construccin

35. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica es :Cmo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? Cules sera algunas de las respuestas ?

a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantesc) Considerar las caractersticas de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan. d) Considerar situaciones reales o prximas a la realidad que planteen retos y desafos significativos para elestudiantee) Ofrecer un abanico de estrategias metodologas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas.a) bcd b) abc c) cde d) eba

36. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didctica de este mes. Tienen la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarn en la unidad. Qu aspectos o criterios deben considerar para la seleccin?

a) La situacin del contexto que se va abordar y los desempeos concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situacin del contextob) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.c) La situacin de aprendizaje. para el proceso de enseanza y la evaluacin de los aprendizajes. d) Los problemas sociales o pedaggicos, y la seleccin del enfoque del rea de desarrollo.

37. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes y que responden a la situacin problemtica o significativa, la situacin significativa de la cual se parte para generar el reto e inters corresponde a uno de los elementos de:

a) La programacin curricular- organizacin de las sesiones de aprendizaje b) La programacin mensual- organizacin de las unidadesc) La programacin de los proyectos de aprendizaje- panificacind) La programacin anual- organizacin de las unidades didcticas

38. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes elementos comunes:

a) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y metacognicin.b) Problemtica, , situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacinc) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y recursos d) Problemtica, propsitos pedaggicos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y recursos.

39. En la secuencia didctica de una sesin de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan:

a) Las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.

b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva informacin.d) Las actividades que lleven a la movilizacin de recursos adquiridos en funcin de la competencia.

40. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos curriculares. Relacione cada definicin o afirmacin con su concepto:

1. Secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.

2. Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente.

3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables

4. Lineamientos para construir currculos regionales y responder a ladiversidad sociocultural del pas.

a)1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Marco Curricular 4 Diseos Curriculares regionales. b) 1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales 4 Marco Curricular c) 1 Marco Curricular - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales Mapas de progresod) 1 Marco Curricular 2 Diseos Curriculares regionales 3 Rutas del Aprendizaje Mapas de progreso.

41. En la reunin tcnico pedaggica el director de la I.E manifiesta que a partir este ao el proceso de evaluacin, los instrumentos de evaluacin que se apliquen deben estar en funcin a las competencias y capacidades de cada rea. Un docente dice tenemos que estar comparando los avances con los estndares de aprendizaje. Qu son los estndares?a) Parmetros de referencia en funcin al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a ciclo. b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de ciclo a ciclo. c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relacin a los aprendizajes fundamentales en la EBR.d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en los mapas de progreso.

42.Cul es la relacin que hay entre los estndares, los aprendizajes fundamentales y las rutas de aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparacin:a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estndares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estndares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Losestndares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.

43.Segn el fascculo Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias. Cules son algunas de las caractersticas de un Proyecto?

determinado tiempo.5. Se enmarca en un contexto real o una situacin simulada

a. Solo 1b. Alternativas 1 , 2 , 3, 5 c. Alternativas 2 , 3, 4d. Alternativas 1, 2 , 4, 5

44.Para disear un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintticos y otros detallados. En el fascculo de primaria se apuesta por un diseo sencillo y fcil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un proyecto son:

45.Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:

a. Solo 4b. Alternativas 2 y 3 c. Solo 3d. Alternativas 1, 2 y 4

46.En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada principio pedaggico.

1. El docente debe crear oportunidades para elaprendizaje.a.Aprendizaje significativo.

2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para losestudiantes.b.Aprender haciendo

3. El docente debe de plantear actividadesexigentes pero alcanzables.c.Autoeficacia

4. Los estudiantes se sienten capaces delograr algo.d.Aumento progresivo de la complejidad

5. Usar competencias de manera autnoma.e.Motivacin intrnseca y por identificacin

a. 1a 2b 3c 4d 5e b. 1b 2a 3d 4e 5c c. 1d 2a 3b 4c 5e d. 1b 2a 3d 4c 5e

47.Jos Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . Qu ttulo le pondremos dice un colega . Pensemos qu actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un ttulo motivador.Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:?a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de temas transversales.c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la seleccin de competencias y capacidades. d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situacin de inters de los estudiantes oproblema del contexto.

48. Cul es la mejor definicin o explicacin para definir lo que es la situacin o problema del contexto ?

a) El entorno de la escuela y su problemtica para ser tratados en el desarrollo de sesiones de aprendizaje significativas.b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o problemas que impide que la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currculo.

49. La maestra Albertina ya dise la unidad didctica y est pensando qu situaciones de aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo nfasis en que deben procurar integrar reas. Qu recomendacin o precisin le daras para seleccionar dichas situaciones de aprendizaje?a) Situaciones que impliquen reto o desafo para el estudiante; su desarrollo exige la integracin de diversos aprendizajes fundamentales.b) Situaciones que orienten a resolver algn problema de la Institucin educativa, aplicar estrategias variadas para desarrollar conocimientos..c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes, habilidades, etc.), as como recursos del entorno.d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos, utilizando sus recursos cognitivos, as como recursos del entorno.

50. Un maestro le comenta a otro colega. Pese a que identifiqu sus necesidades de aprendizaje, apliqu estrategias de regulacin de sus dificultades y utilic diferentes mtodos, pero sigue mostrando dificultades para la comprensin de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde. Segn el caso planteado: A qu tipo de evaluacin se hace referencia?a) La pertinencia de haber aplicado la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.

d) La no pertinencia de haber empleado evaluacin subjetiva.

51. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realizacin de las situaciones de aprendizaje y la retroalimentacin se desarrollan en la fase de :a) Revisinb) Planificacin c) Evaluacind) Implementacin

52. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se socializan los productos y se toman decisiones acerca de cmo van a organizar la comunicacin del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se realiza en la fase de . del proyectoa) Programacin b) Evaluacinc) Comunicacin d) Contrastacin

53. Los componentes bsicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: Qu? Para qu?Cmo?, dnde? , con quines?, con qu?En qu tiempo? De acuerdo al orden en que se presentan las preguntas estos componentes son:

a) Ttulo, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje, estrategias didcticas, evaluacin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, agenda.b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, tcnicas didcticas, extensin, en la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribucin de horarios.c) Problemtica , seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de enseanza, estrategias didcticas, metacognicin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.d) Problemtica, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseanza metacognicin.Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.

54.Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingstico es variado. Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Segn las orientaciones e EIB deberan tener en cuenta los docentes para la enseanza?, Qu tipo de diagnstico deben aplicar para recoger informacin lingstica?

a) Caracterizacin socio lingstica, diagnstico psicolingstico b) Diagnstico socio cultural y diagnstico paralingsticoc) Diagnstico social, lingstico y diagnstico pedaggico d) Caracterizacin lingstica y socio lingstico

55. La comprensin lectora es una de las destrezas lingsticas que actualmente, desde la perspectiva de la psicolingstica (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada una

actividad pasiva que exiga del lector una mera capacidad para descodificar una serie de grafemas. Qu es la comprensin lectora?a) Es una construccin colectiva del significado del texto ledo, al relacionar sus saberes previos con la informacin mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer predicciones y procesar toda la informacin explcita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza tcnicas de comprensin y construye el resumen de loledo, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los orienta para hacer inferencias, conjeturas procesando informacin relevante necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construccin de sentido del texto implicndose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos previos que lo orientan para hacer predicciones y procesar toda la informacin implcita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construccin de sentido del texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus saberes con las experiencias del autor. Hacer inferencias, procesar toda la informacin explcita que implcita lograr una unidad textual coherente.

56. Werlich fue el primero en sealar que las bases textuales se organizan en secuencias, puesto que no son homogneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de clasificacin de secuencias textuales prototpicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carcter heterogneo de la mayora de los textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios tipos que se articulan entre s y se van alternando. Propone cinco secuencias prototpicas:a) La secuencia de tipologa textual, contexto situacional, tcnicas para producir.b) La secuencia descriptiva, potica, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal. c) La secuencia narrativa, dialgica, icnica, argumentativa y dialogal.d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.

57. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensin lectora en sus estudiantes.Plantean lectura silenciosa, lectura coral, tcnica de Cloze. Estas estrategias garantizarn los procesos de comprensin de textos? Cules de las estrategias son las ms pertinentes para el logro del propsito?a) SQAb) Antes, durante y despus de Isabel Sol c) Lectura con imgenesd) Calcado de ideas e) Lectura en cadenaA) a,b B) a,c C) c,d D) c,d

58. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensin de textos escritos, el nivel inferencial Cules de las siguientes estrategias son las ms propicias?a) Hacer resmenes, organizadores grficos, anlisis, sntesis del texto ledob) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del texto. c) Aplicar lluvia de ideas, anlisis de imgenes, subrayado, parfrasis, buscar causa-efecto.d) Aplicar la estrategias SQA

59. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan diversos materiales como: hojas blancas, fichas de colores, dados y lpices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Roco tiene11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, cmo podemos saber cuntas pelotas tienen entre los

dos? Algunos nios empiezan a contar, intentando resolver el problema.La situacin anterior obedece a las consideraciones para el trabajo con resolucin de problemas, excepto:

A)un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de razonamiento y expresinB) los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamientoC) la presentacin de problemas deben integrar datos numricos con cantidades pequeasD) el conteo de los primeros nmeros es una herramienta importante para el trabajo con problemas

60.Seleccione las implicaciones que se infieren del anlisis de las siguientes pirmides poblacionales.

1. Disminucin paulatina de la demanda en educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria)2. Implementacin de polticas de desarrollo sustentable en el uso de los recursos naturales3. Incremento de la delincuencia y conductas antisociales4. Optimizacin y bsqueda de alternativas para el incremento de bienes y servicios5. Implementacin de polticas para dar mayor participacin a las mujeres en la vida nacional6. Incremento de la demanda de servicios de asistencia social para adultos mayores7. Disminucin de la demanda de crditos "blandos" para incrementar la produccin industrial

A)1, 2, 4, 6

B)1, 3, 4, 7

C)2, 3, 5, 6

D)3, 4, 5, 7.

61. El Enfoque del rea de Comunicacin tiene dos propuestas o posiciones: PosicinComunicativaa) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la nocin de correccin del idioma, considerando la mirada comunicativa.b) Desarrollo de la comunicacin oral para comunicarse en contexto variados, usando situaciones variadas.c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vidad) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicacin, para ser utilizados en situaciones concretas de la vida.

62. El Enfoque de indagacin e investigacin cientfica :a) Moviliza un conjunto de procesos pedaggicos y cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarn a la comprensin de conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo objetivo.b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de capacidades cognitivas tecnolgicas que los llevarn a la construccin y comprensin deconocimientos de investigacin a partir de la interaccin con su mundo cotidianao..c)Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la aplicacin de conocimientos a partir de la interaccin con su mundo natural.

63. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrado. Paula tiene a su cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios nios de primer grado de mi aula todava no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de interaprendizaje de su red donde trabajarn la enseanza de la lectura y escritura iniciacin en aulas multigrado. Entre las estrategias propuestas cules consideras pertinentes para ser aplicadas?

1. Situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe.76

2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situacin comunicativa.19DR. FRANCISCO VASQUEZ CARRILLORPM #95 68 85 012

3. Hacer uso de material concreto: letras mviles,4. Hojas de aplicacin, refuerzo silbico.5. Plantear estrategias para cuestionar sus hiptesis o ideas sobre la escritura.6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silbicas.

a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5

64. El docente de Matemtica de un colegio, despus de aplicar las pruebas, las distribuye indistintamente entre los estudiantes y las califica conjuntamente con los mismos, con el fin de reforzar los conocimientos. En este caso est aplicando la:A. Coevaluacin.B. Evaluacin mutuaC. AutoevaluacinD. Heteroevaluacin

1A22A43B

2D23D44C

3D24A45D

4A25C46D

5B26C47A

6A27A48C

7B28C49A

8A29A50A

9C30A51D

10A31B52C

11B32C53A

12C33D54A

13B34A55C

14C35C56D

15D36A57A

16A37D58B

17D38C59A

18C39B60A

19A40A61C

20C41B62C

21B42C63D

64= ACASOS N011. La educacin debe favorecer de manera prioritaria la formacin de buenos ciudadanos y ciudadanas con el fin de que:a) Valoren la importancia de cumplir con las obligaciones legales y tributarias cuando le beneficie personalmenteb) Asuman una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional.c) Muestren respeto por los smbolos patrios por encima de todo.d) Reconozcan los diferentes poderes del Estado y sus funciones.

2. A pesar de que la Constitucin Poltica del Per establece en su Art. 2 que "toda persona tiene derecho a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole", podemos ver cmo se denigra a las personas en la televisin, por razones de sexo, de condicin socio econmica, racial, etc. Qu funcin debemos cumplir como docentes dentro de nuestro quehacer pedaggico?a) Tratar estos temas con los padres de familia para que ellos sean los que afronten esta situacin.b) Distinguir entre la actividad educativa en las IIEE y la artstica y cultural en los medios de comunicacin.c) Promover la reflexin y una actitud crtica entre los estudiantes sobre los contenidos en los medios de comunicacin.d) Apoyar a los tutores para que asuman la orientacin de los estudiantes.3. Rosa ha programado una sesin de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen, hagan preguntas y compartan acerca de cmo celebran sus familias la Navidad. Con esta experiencia la maestra permite:a) evaluar qu tipo de celebracin es la ms adecuada.b) reconocer cul de las prcticas es la ms religiosa.c) concretizar el enfoque intercultural que sustenta el DCN.d) que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.4. El DCN de la EBR se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de competencias. Esto quiere decir que los estudiantes sean capaces de evidenciar:a) Dominar el conocimiento terico y acadmico con rigurosidad y validez cientfica.b) Un saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para solucionar problemas o lograr sus propsitos.c) Un manejo tcnico del conocimiento que les permita aplicarlo en cualquier contexto.d) Un saber conocer para ser profesionales competitivos en este mundo globalizado.5. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de ftbol representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando adems cerca los exmenes bimestrales. Roco su compaera de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella est convencida que es una manera de ser recproca con l. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisin de Roco corresponde a una:a) moral heternoma.c) emocin moral.b) moral obligada.d) moral autnoma.

6. "La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores". Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:a) preconvencional.b) convencional.c) postconvencional.d) de principios.

7. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen "en blanco" a la clase. Por eso, para trabajar su sesin sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la tcnica de lluvia de ideas y el dilogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena est poniendo en prctica fundamentalmente:a) la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.b) la teora sociocultural de Vygotsky.c) el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.d) el mtodo analtico-sinttico.

8. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares ("amarillos") para que trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada uno de ellos.Qu tipo de interaccin social se pretende producir en el aula?a) Competitivab) Cooperativac) Individualistad) Directiva.9. La dificultad especfica en la LECTURA se denomina:a) disgrafa,b) discalculia.c) dislexia.d) dficit de atencin.10. Roberto se ha dado cuenta de que uno de sus estudiantes en el rea de matemtica presenta dificultad para integrar los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos. El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos que se le presentan. Estos hechos seran indicios de un problema de:a) dficit de atencin.b) dislexia.c) disgrafa.d) discalculia.11. El DCN de la EBR seala que las reas:a) enfatizan el desarrollo de los conocimientos que son mltiples por el avance cientfico y tecnolgico.b) son organizadores del currculo que se complementan y deben desarrollarse considerando la diversidad de los estudiantes.c) son saberes diversos orientados a lograr aprendizajes disciplinares en los estudiantes.d) pueden trabajarse como cursos o disciplinas independientes entre s porque tienen una naturaleza propia.12. Proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar:a) Evaluacinb) Diagnsticoc) Programacind) Ejecucin13. En el segundo grado de la I.E. 1011 cada vez hay un mayor nmero de alumnos que no hace las tareas en casa. Qu valor del Diseo Curricular Nacional se debe priorizar?a) Autonomab) Respetoc) Solidaridadd) Tolerancia14. Para referirse a la gestin de una autoridad poltica es usual escuchar la expresin: No importa que haya robado, pero ha hecho obras. Todos los polticos roban. Esta expresin refleja:a) El desconocimiento de la importancia de los valores.b) Una gran indiferencia con respecto a la poltica.c) La crisis de valores que se vive en el pas.d) La necesidad de valorar la poltica.15. La profesora Mara prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social, familiar y afectivo de los estudiantes Qu principio psicopedaggico tiene en cuenta la profesora Mara?a) Principio de organizacin de los aprendizajesb) Principio de construccin de los propios aprendizajesc) Principio de evaluacin de los aprendizajesd) Principio de signifcatividad de los aprendizajes.16. Los logros educativos de los estudiantes de la Educacin Bsica se expresan en:Marque la respuesta correcta.a) Las capacidades que los docentes desarrollan en sus alumnos.b) Las caractersticas que deben tener los estudiantes al concluir la Educacin Bsicac) Los conocimientos que los alumnos adquieren durante el ao escolard) Las metas que deben alcanzarse al finalizar la educacin Bsica.17. En la LE 0070 la comunidad educativa se rene para elaborar el Proyecto Curricular de la Institucin. A qu producto deben llegar al final del proceso?a) Matriz de diagnstico a partir del diagnstico del PEIb) Temas transversales propios segn la problemtica de la comunidad educativa.c) Calendario comunal.d) Programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.18. Con respecto a la diversificacin curricular podemos decir que:a) Responde a problemticas nacionales.b) Es un proceso que tiene por finalidad facilitar al docente su programacin curricular.c) Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente.d) Es un proceso que atiende la problemtica de un grupo de estudiantes.19. Luisa, docente que recin se inicia como tal, est a cargo de la tutora de un aula. Tiene muchas expectativas con respecto a su trabajo como Tutora. Quiere hacer una buena labor. En qu le recomendaras poner nfasis en su labor tutorial?I. Prestar atencin a las necesidades, inquietudes, temores e intereses de sus alumnos.II. Promover una convivencia grupal armnica.III. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales con los alumnosIV. Desarrollar temas sobre la problemtica social de la comunidadSon verdaderas: (Marque la respuesta correcta)a) I, II, IIIb) III y IVc) I y IId) II, II y IV

20. Mara es una estudiante que ha sido calificada del siguiente modo: 16. Evidencia el logro en los aprendizajes previstos. Si se esfuerza y practica con mayor atencin alcanzar mejores logros.Esta calificacin corresponde al nivel de educacin:a) primariab) inicialc) secundariad) primaria e inicial21. La profesora Martha est trabajando sobre los alimentos y para ellos les ha pedido que traigan envolturas y cajas de las cosas que consumen con frecuencia. En clase, a pesar de que los nios aun no leen, reconocen muy bien de qu se trata cada producto porque:a) Identifican la slaba con mayor fuerza de voz.b) Relacionan las imgenes de la marca con el productoc) Reconocen muy bien el alfabeto.d) Identifican los colores de la marca con el producto.22. En un aula de inicial la maestra realiza la experiencia de flotacin y hundimiento con algunos objetos como piedras, esponja y madera. Luego les pide a los nios que registren con dibujos los pasos de la experiencia. Qu capacidad est desarrollando la maestra al hacer que registren la experiencia?a) La estimulacin del lenguaje oral.b) El desarrollo del dibujo artstico.c) La produccin de textos.d) El conocimiento de los objetos que uso en la experiencia.23. Luego de leer un cuento el profesor pregunta a sus alumnos qu personajes intervienen en el cuento. Esta pregunta corresponde al nivel:a) Inferencial.b) Critico reflexiva.c) Interpretativo.d) Literal.24. En la hora de recreo un grupo de nios de 3 grado jugando a correr han pisado las plantas de la huerta que haban sembrado los chicos de 6 grado. El docente que est a cargo del recreo acta formativamente cuando:a) Comunica lo ocurrido al coordinador y director del colegiob) Conversa con los nios de 3 grado, les hace reflexionar y reparar las parcelas daadasc) Castiga a los nios de 3 sin dejarlos, salir al recreod) Les avisa a los nios de 6 para que vuelvan a sembrar las parcelas daadas.25. Tito est armando un rompecabezas y, sin ayuda, logra armar una parte. Luego, con ayuda de su profesora logra armar todo el rompecabezas. Esta situacin es un ejemplo de:a) Zona de desarrollo prximo.b) Aprendizaje por descubrimiento.c) Aprendizaje significativo.d) Teora conductista.26. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el quechua. l es muy bueno para las matemticas ya que trabajaba con su padre en la venta de vveres en su pueblo, pero al llegar a Lima tiene dificultades con la escritura. Qu factor est influyendo en el desarrollo del estudiante?a) Econmico.b) Salud e Higiene.c) Sociocultural.d) Biolgico.27. Se ha producido un conflicto en el aula entre dos compaeros. Pedro se cierra en su punto de vista y no quiere dialogar mientras que Miguel propone conciliar para que los dos acuerden una solucin. Cmo est actuando Miguel?a) Interesadamente.b) Astutamente.c) Indiferentemente.d) Asertivamente.28. El profesor Mori ha observado que su alumno Alexis de 15 aos escribe aquellas cosas que quisiera lograr o hacer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a cabo. Por ello, el profesor lo orienta para que elabore:a) Un Plan de negocios.b) Su Proyecto de vida.c) Una carta solicitando empleo.d) Algunas reflexiones.29. Luego de una evaluacin de matemticas el profesor se da cuenta que el 80% de sus alumnos no ha respondido adecuadamente el tema de proporcionalidad y porcentajes Qu deber hacer el profesor?a) Emplear metodologas alternativas para explicar nuevamente el tema.b) Seguir avanzando porque no hay tiempo para retroceder.c) Replantear los indicadores de logro y bajar el nivel.d) Comunicar a los padres para que nivelen a sus hijos.30. En una asamblea de aula se ha establecido como acuerdo "Nos llamaremos por nuestro nombre" para evitar los apodos que fastidian a muchos compaeros. Pasada una semana ha disminuido la conducta negativa pero Carlos sigue poniendo apodos. Qu debe hacer la maestra como primera medida?a) Acusar a Carlos con el directorb) Colocarle un castigo sin escucharloc) Volver a hacer una asamblea para conversar el temad) Mandarle una nota a sus padres para que ellos lo sancionen.31. Pedro observa cerca a su casa como sus vecinos van tirando desperdicios y deshechos al rio sin ningn cuidado. Entonces piensa que todos debemos cuidar el medio ambiente porque es nuestra casa y que si la ensuciamos es una falta de respeto a los dems. Segn este ejemplo la conservacin del medio ambiente est asociada a:a) La educacin para la equidad de gnero.b) La capacidad para comunicarse.c) La distancia que hay entre vecinos y el ro.d) La educacin para la convivencia y la ciudadana32. Ana ha sacado un 07 en sus notas y no es la primera vez que sale jalada. Al enterarse de la situacin los padres le envan una nota a la maestra pidindole que le tome nuevamente el examen. Ana ya no quiere volver a dar el examen Qu debe hacer la maestra?a) Llamar a los padres de Ana para conversar y llegar a algunos acuerdos.b) Tomar nuevamente el examen as los padres de Ana estarn tranquilos.c) Decirle a Ana que la prxima vez no le ensee las notas a sus padres.d) Ponerle unos puntos adicionales a Ana para que apruebe.

33. Para celebrar las Fiesta Patrias la maestra les ha pedido a los nios que elaboren un mural cuyo ttulo sea "La diversidad de nuestro Per". Uno de los nios dice: "Muchos de nuestros padres y abuelos son de provincia" y otro dice: "podemos preguntarles y que nos cuenten sobre su pueblo y sus costumbres y traer informacin para el mural". La actividad que piensan desarrollar los nios con su familia contribuye a:a) Trabajar el mural de manera original y creativa.b) Conocer los mitos y leyendas del pueblo.c) La valoracin de las costumbres y races familiares.d) Traer mucha informacin para el mural.34. Todos los das antes de llegar al colegio los alumnos observan basura tirada en la calle. Los chicos le han propuesto a la maestra realizar algunas actividades en el curso de Ciencia y Ambiente para mejorar el ornato del barrio Qu debe hacer la maestra?I. Acoger e incorporar las ideas viables a la programacin II. Decirles que de esas cosas se encarga la alcaldaIII. Organizar las ideas de los chicos y darles una secuencia metodolgica.IV. Decirles que la programacin ya est hecha y no se puede cambiar.a) I y IIIb) Solo la Ic) Solo IId) II y IV35. Un grupo de profesores est asistiendo a un Congreso de Educacin Nacional cuyo tema es la "diversificacin curricular". Se han formado grupos de trabajo con profesores de la Costa, Sierra y Selva, y se les ha preguntado qu es la diversificacin curricular. Elige cul es la respuesta correcta.a) Es atender todas las diferencias que se presenten en la IE.b) Es contextualizar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN a su regin.c) Es formular contenidos y actitudes para los miembros de la escuela.d) Es repetir en cada regin las capacidades, conocimientos y actitudes planteados por el DCN.36. La maestra empezar a trabajar el tema de "Las mascotas y su cuidado" para ello hace algunas preguntas a los nios como: tiene mascotas? cules? qu cuidados necesitan?se han enfermado alguna vez?qu hicieron? alguien quiere decir algo ms de cmo cuidar las mascotas? Esta situacin de clase corresponde a:a) Una actividad de extensin.b) Un conflicto cognitivo.c) Aprendizajes previos.d) Un compromiso con los animales.37. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el dilogo a travs de las asambleas de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades, e1pectativas, alegras, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos, principalmente:a) El egocentrismo y el liderazgob) La convivencia y ciudadanac) La inteligencia y la autocrticad) La simpata y el protagonismo

38. En la escuela "Pioneros del saber" la directora ha decidido quitar las horas de arte porque dice que son reas que no desarrollan la inteligencia y ha destinado esas horas a las reas de Matemticas y Comunicacin. Cul o cules de los siguientes argumentos habra que utilizar para evitar que se supriman las horas de arte?I. Los nios" expresan su mundo interior a travs del cuerpo, los gestos y el dibujoII. El arte permite la construccin de una personalidad creativa con pensamiento divergenteIII. El arte hace que los nios dibujen y pinten, as se distraen un rato de las clasesIV. El arte ayudar a los nios a manejar las tcnicas y los coloresa) Solo II y IIIb) Solo la Ic) Solo la I y IId) La III y IV39. Jeny es una profesora que constantemente est estimulando la curiosidad de sus nios a travs de preguntas, de situaciones "qu pasara s...." Pero lo que ms le gusta es salir al campo a explorar, manipular, experimentar y plantear pequeas hiptesis. En el marco del rea de ciencia y ambiente qu est logrando Jeny:a) Desarrolla la capacidad de registrarb) Desarrolla hechos histricos de su entornoc) Desarrolla las habilidades cientficas de los niosd) Desarrollar sus habilidades afectivas.40. A la escuela ha llegado un nio con un Trastorno especfico de aprendizaje, este trastorno no afecta todas las reas de aprendizaje por lo que puede llevar una vida integrada a la escuela. Pero para que tenga un desarrollo satisfactorio deben trabajar en conjunto:a) Especialista - apafa - tutorb) Profesor - tutor - padres de familiac) Familia - tutor - los compaeros de aulad) Profesor - director - apafa41. Un docente del rea de Comunicacin quiere evaluar lo siguiente en sus estudiantes de secundaria:Qu instrumento sera el ms adecuado para ello?a) Prueba oral.b) Escala de actitudes.c) Gua de calificacin o rbricad) Ensayo escrito.42. Para evaluar la disposicin frente al rea, la maestra ha propuesto que adems de una escala de actitudes, va a recoger y revisar el portafolio de cada estudiante. Esta medida le implicar tiempo pero quiere hacerlo para tener mejores elementos. Este caso evidencia que la maestra:a) Busca averiguar quines ' de sus estudiantes conocen lo que es y cmo se elabora un portafolio.b) Es exigente para detectar a los estudiantes con inadecuadas actitudes frente al rea.c) Tiene una amplia disposicin de tiempo que le permite evaluar de diversas formas.d) Vara sus formas de evaluar en funcin del tipo de aprendizaje a lograr.43. Se ha suscitado un caso de agresiones fsicas y verbales en el aula. La maestra pretende solucionar el problema de manera conjunta con los estudiantes. Despus de abordar el asunto con los alumnos implicados, propone que el aula plantee un conjunto de compromisos que todos tienen que asumir.COMPROMISOYo, al firmar este documento mecomprometo a:- Tratar a mis compaeros con respeto.- Negarme a molestar o fastidiar a otros.- Ayudar a los chicos o chicas que estn siendomolestados.Esta estrategia evidencia que su medida disciplinaria es:a) punitiva.c) autorreguladora.b) castigadora.d) indiferente.44. El profesor Justo dialoga con un colega y le pregunta:- Qu puedo hacer para desarrollar en mis estudiantes sus capacidades de lectura y escritura?- Cmo puedo ayudar a mis alumnos para que adopten posturas correctas a la hora de sentarse?Estas preguntas evidencian que el docente:a) No es un buen profesorb) Se queja porque sus alumnos no aprenden y tienen serias dificultades.c) Es consciente de las debilidades personales de sus estudiantes.d) Asume su responsabilidad y se compromete con el aprendizaje de los estudiantes.45. La profesora Constanza antes de concluir la sesin de aprendizaje les pide a sus alumnos que opinen libremente y sealen los aspectos positivos y las situaciones a superar de la sesin. Esta prctica de evaluar la clase le permite:a) Identificar qu estudiantes estuvieron atentos.b) Mejorar los procesos de enseanza y aprendizajec) Reconocer a los estudiantes inconformes.d) Cumplir con la programacin establecida.46. Los padres de familia se sienten preocupados porque se ha incrementado la inseguridad en la zona donde viven. Quieren pedir a la municipalidad la autorizacin para colocar una reja vecinal y que el serenazgo haga su recorrido por la zona con ms frecuencia. Van con un profesor de la I.E. quien les brinda su asesora, les ayuda a organizarse y juntos elaboran el expediente. Este caso pone en evidencia que el docente:a) Distrae su atencin de los procesos de aprendizaje.b) Es un dirigente comunal por naturaleza.c) Promueve un trabajo de colaboracin con las familias.d) Tiene aspiraciones polticas.47. Los docentes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica se han puesto de acuerdo para intercambiar sus programaciones y recibir de sus colegas las sugerencias y recomendaciones que fueran necesarias con mucha apertura y sencillez. Esta actividad promueve:a) Un trabajo colaborativo y la bsqueda de acuerdos con sus pares.b) Ahorrar tiempo pues se pueden copiar las programaciones hechas por otros colegasc) La rutina en las programaciones de las sesiones del rea.d) Se pierda tiempo al leer programaciones ajenas.48. En el aula de Martn se estn preparando para hacer una campaa sobre el cuidado del agua en el vecindario del colegio, pero an Martn no entiende por qu hay que cuidar el agua. Qu debe hacer la maestra?a) Planificar ms actividades de salida por vecindariob) Hacer manualidades con papel recicladoc) Organizar actividades ms cercanas a la realidad, teniendo en cuenta la edad de los niosd) Seguir con la campaa aunque los nios no entiendan el por qu lo hacen.49. Si un docente prev estrategias para que los estudiantes reciban informacin, observen selectivamente, dividan el todo en partes, y finalmente interrelacionen las partes para explicar o justificar el todo, entonces, est desarrollando el proceso cognitivo denominado:a) comparar.b) describir.c) analizar.d) indicar.50. La maestra Marisol luego de realizar su lista de cotejo ha observado que ms del 70% de sus alumnos debe reforzar el rea de matemtica. Cul es la mejor estrategia para su propsito?:a) Trabajar con un libro de texto con mayor carga horaria para el reab) Juegos dirigidos en el momento del recreoc) Actividades para desarrollar las nociones de ubicacin espacial y temporal de manera grficad) Actividades que permitan explorar con su cuerpo y luego manipular material concreto.51. En todas las acciones educativas debemos tener en cuenta el principio de respeto hacia el nio (a), por lo tanto debemos:a) Avisar a los padres si su hijo es ms lentob) Tomar acciones educativas para apresurar su desarrollo madurativoc) Respetar al nio (a) con su propio ritmo.d) Separar a los nios que tienen ritmos ms pausados52. Son estrategias para desarrollar el rea de Ciencia y Ambiente:a) La recoleccin de hojas, el juego libre y la observacinb) Los experimentos, los dibujos y las preguntasc) El juego, la observacin y el registrod) Juegos dirigidos, cuentos sobre la biodiversidad y la recoleccin de elementos naturales.53. Segn el principio de juego libre, el aprendizaje para un nio consiste en:a) Transformar el mundo que los rodea, explorar y desarrollar su creatividadb) Jugar siempre con el acompaamiento de su maestrac) Desarrollar su creatividad en el juego utilizando siempre materiales estructuradosd) Construir su identidad a partir del juego y la socializacin.54. La maestra Lupe del aula de 3 aos prepara junto a sus alumnos una rica ensalada de frutas. Si fueses Lupe como podras aprovechar esta actividad para trabajar alguna capacidad de produccin de textos?.a) Les ofreces diferentes instrumentos musicales para expresar sus emociones.b) Les pides que imiten los movimientos corporales de sus amigos.c) Les propones dibujar la preparacin de la ensalada de frutas.d) Les pides que expresen de manera verbal lo que les agrad de la actividad.55. Gaby al planificar sus actividades considera las etapas de maduracin de los bebs con los que trabaja y practica la libertad de movimiento en sus sesiones. Una mam desea que su beb de 5 meses logre la postura de estar sentado y le insiste a Gaby para que lo logre qu debe hacer Gaby con el beb?a) Permitir que el beb desarrolle sus iniciativas de movimiento en el espacio y con los objetos.b) Sentarlo en un lugar seguro para evitar los golpes en la cabeza.c) Estimularlo a sentarse con juguetes varias veces al da hasta que lo logre.d) Hacerlo gatear para luego sentarlo.56. En la clase de matemtica los nios de 5 aos juegan con material concreto para relacionar el numeral con la cantidad de elementos que manipulan. La maestra con esta actividad desea que sus alumnos:a) Llevan a cabo relaciones analgicas.b) Perciban el valor cardinal.c) Identifiquen las caractersticas de los elementos.d) Construyan la nocin de nmero.57. En la programacin curricular para nios del 1 ciclo debemos tener en cuenta 3 tipos de momentos:a) Actividad del aseo, actividad de estimulacin, actividad de cierreb) Interaccin nio - adulto, interaccin nio objeto, interaccin nio adulto- objetoc) Alimentacin, juego libre, siestad) Juego nio- adulto, juego nio-nio, juego con materiales.58. Por qu el desarrollo de la psicomotricidad se encuentra en el rea de Personal social y no en el rea de Comunicacin?.a) Porque vivencia su cuerpo con placer y as se comunica mejor con los dems.b) Porque a travs de su cuerpo se comunica con los dems, expresa sus deseos y se prepara para realizar algn tipo de deporte.c) Porque a travs del movimiento y el juego, el nio estructura su yo psicolgico, fisiolgico y social.d) Porque a travs del movimiento libre se comunica corporalmente con quien desea sin necesidad de hablar.59. Los elementos que necesita una maestra para elaborar la programacin anual son:a) Las fuentes para la programacin, el tiempo y la: competencias.b) Fechas cvicas, calendario de la comunidad diagnstico del grupo.c) Competencias del currculo y diagnstico del grupo.d) Unidades didcticas y proyectos especficos.60. El organizador Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrtica apunta a desarrollar:a) Personas con habilidades sociales.b) Personas democrticas.c) Personas tolerantes.d) Personas con conciencia ciudadana.61. En el aula de 5 aos de la maestra Ariela sus alumnos tienen dificultades para expresarse de manera oral Qu estrategias debe tomar Ariela para revertir tal situacin?:a) Priorizar las asambleas, la narracin de noticia: personales y los juegos verbales.b) Ofrecerles diferentes materiales para el dibujo, pintura y construccin.c) Realizar ejercicios de trazos y grafismos con intencionalidad.d) Escuchar msica con diferentes ritmos y en diferentes idiomas.62. Para la siguiente capacidad Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro. Cul sera el mejor indicador?:a) Reconoce y menciona objetos que mantienen las caractersticas del cubo, esfera y cilindro.b) Manipula los cuerpos geomtricos y menciona sus nombres.c) Menciona el nombre de la figura geomtrica que observa en el objeto cotidiano.d) Explora objetos diversos y menciona si alguno cumple con las caractersticas del cubo, esfera y cilindro.63. La maestra Carmen desea mejorar la convivencia entre sus alumnos de 5 aos. Qu debe organizar primero?:a) Las actividades individuales.b) Los horarios y los talleres extracurriculares.c) Una asamblea para establecer acuerdos dentro del aula.d) Una evaluacin de las costumbres familiares.64. Los organizadores que se trabajan en el rea de Comunicacin son:a) Lectura de textos, escuchar opiniones y produccin escrita.b) Comunicacin oral, comprensin de mensajes y produccin de noticias.c) Expresin y comprensin oral, razonamiento verbal y produccin de textos.d) Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.64. En una clase de matemticas la maestra lleva tarjetas con la imagen de varios animales y les pide los nios que los clasifiquen. Marco un nio andino lo clasifica en animales para comer, animales para trabajar y animales para vender. Qu tipo de clasificacin ha realizado Marco?a) De acuerdo a sus inters.b) De acuerdo a la forma.c) De tipo de compaa.d) De tipo funcional.66. Este ao al aula de 3 grado ha llegado Tato, un nio de la selva. El nio tiene creencias y costumbres de su regin lo que hace que el resto del grupo lo vea como un nio extrao. Qu debe hacer la maestra?a) Sentar aparte a Tato as no se incomoda con los otros niosb) Conocer mejor a Tato y la cultura a la que pertenece,c) Decirle a todos los nios que lo acepten porque es extraod) Decirle a Tato que no comente sus costumbres.

67. La maestra Ins quiere realizar una actividad para reforzar el valor del respeto y la tolerancia entre los compaeros del saln. Cul de las siguientes actividades deber elegir?a) Que cada nio por turno comparta sobre s mismo para que lo conozcan los dems.b) Que un solo compaero sea el que reparta siempre los materiales por mesasc) Realizar un intercambio deportivo con otro colegiod) Que solo el delegado tenga la palabra en clase.68. En el colegio 1408 estn realizando simulacros de evacuacin para prevenir los terremotos y estar preparados. Han averiguado sobre los sismos, sus causas y consecuencias. A qu rea curricular pertenecen los contenidos de este tema?a) Conciencia ambiental.b) Ciencia y Ambiente.c) Personal social.d) Comunicacin Integral69. La diferencia entre un indicador de logro y el nivel de logro es:a) El indicador y el nivel de logro son lo mismo ambos plantean lo que hay que lograr.b) El indicador es el grado obtenido de la tarea planteada y el nivel es la tarea que se plantea alcanzar.c) El indicador es la tarea que se plantea alcanzar y el nivel es el grado obtenido de la tarea planteada. -d) Se diferencian en que el indicador plantea lo que hay que alcanzar y el nivel te ubica en un puesto dentro del aula.70. Ana es una nia que en clase realiza un plano de su aula y al da siguiente trae un plano de su casa y del colegio, bastante bien construidos para su edad. Ana le pregunta a su maestra si puede plasmar su plano en una maqueta. Segn la teora de Howard Gardner qu tipo de inteligencia tiene desarrollada Ana?a) Naturalistab) Interpersonalc) Cientfico corporald) Espacial.71. Dentro del factor de Salud e Higiene que influyen en los aprendizajes estn considerados:a) El clima afectivo, la alimentacin balanceada y las prcticas de crianza.b) La higiene personal, la alimentacin balanceada y los ejercicios fsicos.c) La higiene personal, la cultura a la que pertenece, la alimentacin balanceada.d) Nivel econmico, la higiene personal y la salud integral.72. La maestra Rita ha elaborado un cuadro de doble entrada y ha considerado en l los meses, las unidades que trabajar en cada mes, las reas curriculares y sus competencias. Qu est haciendo la maestra Rita?a) Preparando sus Modelos de Aprendizaje.b) Elaborando sus Unidades Didcticas.c) Elaborando el Programa Curricular Anual.d) Estimando el tiempo que dispone en el ao.73. Mnica es una nia a la que le gusta jugar con agua. Un da, mientras jugaba con recipientes de distinto tamao, descubri que si trasvasaba agua en cada uno de los recipientes usando el mismo vaso, siempre tendra la misma cantidad de agua en todos los recipientes. Segn Piaget que capacidad invariable ha logrado adquirir la nia?a) Seriacin.b) Conservacin de volumen.c) Clasificacin.d) Conservacin de masa.74. La profesora de arte est trabajando la expresin corporal con sus alumnos. En la clase hace que los alumnos se desplacen y muevan por todo el aula en diferentes direcciones y niveles al ritmo de diferentes melodas. A qu conocimiento del rea de arte corresponde el trabajo de la profesora?a) Msicab) Teatroc) Artes Visualesd) Danza.

75. La profesora Liliana realiza una actividad en clase donde recrea con sus alumnos el proceso de las elecciones, eligiendo por votacin al delegado de su saln. Qu tema transversal se prioriza en esta unidad didctica?a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.b) Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental.c) Educacin para la equidad de gnero.d) Educacin de interculturalidad.

76. La maestra Claudia tiene un grupo de nios que presenta poca seguridad y confianza en sus capacidades para los aprendizajes. Qu debe hacer para ayudarlos?I. Bajar el nivel del aprendizaje para que no se sientan malII. Tener expectativas positivas respecto a su desempeoIII. Animarlos y reconocer sus progresos y esfuerzos IV. Hacerle observaciones severas cada vez que se equivocana) La I, II y IIIb) Solo la I y IIIc) Solo la II y IIId) La I, III y IV

77. La maestra Valeria lleva una semana trabajando el tema de las divisiones y quiere ir anotando cmo va el progreso de sus alumnos de acuerdo al indicador planteado. Estas anotaciones le servirn luego para colocar la calificacin final. Qu documento debe emplear la profesora para ver el progreso continuo?a) Registro oficialb) Anecdotariob) Registro auxiliarc) Entrevista78. La maestra de 3 grado ha tomado una evaluacin de lectura al empezar el ao y se ha dado cuenta que sus alumnos silabean mucho al leer. Qu debe hacer la maestra?a) No volver a tocar el tema y reforzar ms bien la escritura.b) Realizar actividades diversas para reforzar el rea a superar.c) Pedirle explicaciones de lo sucedido a la maestra anterior.d) Enviar una dosis adicional de fichas de trabajo a los nios.79. Las profesoras de primaria estn debatiendo sobre las diferencias de estatura, peso y contextura que hay entre los nios que se encuentran al interior de cada grado. A qu factores se deben estas diferencias?a) Las actividades fsicas que realiza, la vivienda y la alimentacinb) La herencia, los medios de comunicacin, la nutricinc) El deporte, la nutricin y los libros que lee.d) La nutricin, antecedentes genticos y las actividades fsicas que realiza.80. El profesor de historia trabaja con diferentes hechos histricos de nuestro pas ocurridos en diferentes pocas y desea que sus alumnos puedan manejar ciertas nociones para ubicar la causalidad de los hechos ocurridos Qu conceptos deber priorizar el maestro?a) Identidad peruana.b) Realidad nacional.c) Espacio - temporales.d) Conectores y analogas.81. Los nios desean salir de paseo y la maestra aprovecha para que los nios escriban una carta a sus padres comunicando sus deseos. Luego, les hace escribir por grupos el programa de actividades que podran realizar. Qu organizador del rea de comunicacin est trabajando la maestra?a) Comprensin de textosb) Produccin de textosc) Produccin de una cartad) Redaccin de un programa82. En qu rea de primaria se trabaja que los estudiantes busquen formar su identidad para que se reconozcan sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico.a) Personal Socialb) Relacin con el medio natural y socialc) Relacin consigo mismo y el mediod) Derechos Humanos

83. El profesor Hctor est trabajando el tema: el Litro como medida de capacidad. Realiza conjuntamente actividades como preparacin de jugos de fruta y ha aprovechado para que sus alumnos investiguen sobre las frutas nativas del Per y escriban sus recetas. Qu reas curriculares ha integrado en su trabajo el profesor?a) Matemticas, Ciencia y Ambiente y Conocimiento del medio.b) Personal Social, Matemticas y Comunicacin.c) Ciencia y Ambiente, Matemticas y Comunicacin.d) Comunicacin, Educacin Artstica y Ciencia y Ambiente.

84. En el campo afectivo el adolescente avanza de manera significativa porque desarrolla su:a) proyecto de vida.b) apego.c) autonoma.d) moral heternoma.85. El aprendizaje social determina la importancia de compartir experiencias entre los estudiantes. Esta teora es sustentada por:a) Ausubelb) Brunerc) Vigotskyd) Piaget.86. Se desea desarrollar habilidades cognitivas superiores utilizando el Internet Cul de los siguientes recursos utilizara?a) Wikisb) Forosc) Chatd) WebQuest.87. Cul de las siguientes actividades se considera como proceso pedaggico?a) Reflexin del aprendizaje.b) Determinacin de objetivos de estudio.c) Argumentacin de la informacin.d) Seleccin de actividades.88. Cuando un docente planifica y prev lo necesario para que el currculo se desarrolle con eficiencia y eficacia, considerando que la gestin est al servicio de lo pedaggico. Nos referimos al Proceso Curricular de:a) desarrollo.b) orientacin,c) implementacin.d) programacin89. Los fundamentos del currculo son:a) ideolgico, psicolgico, curricular, social.b) social, filosfico, epistemolgico, psicopedaggico.c) formativo, psicolgico, filosfico, ideolgico.d) sociolgico, curricular, social, ideolgico.

90. Estrategias de enseanza es a procesos pedaggicos como estrategias de aprendizaje es a procesos:a) evaluativos.b) reflexivos.c) cognitivos.d) procedimentales.

91. Un docente observ un problema ambiental en su institucin educativa y para la programacin de la unidad hizo participar a sus estudiantes. En este caso la Unidad que utiliz fue:a) Proyecto de aprendizaje.b) Unidad de ap