Sessão de Abertura: Presidente da CIDAADS - Manuel Carvalho Gomes
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Manuel António Carvalho Gomes
Investigador no Centro de Estudos Geográficos da Universidade de LisboaPresidente da Associação CIDAADS
Podem as escolas implementar a EDS?
III Conferência CIDAADSCidadania e boa governança. Redução da pobreza e projetos EDS
Educar em transição – somos todos parceiros
25, 26 e 27 de outubro – Pavilhão do Conhecimento, Lisboa
Haiti (2010) iguala o tsunami de 2004 (Ásia) estimativa de vítimas fatais 300 mil
O desastre natural mais mortal das Filipinas Durante o fim de semana, na sua passagem pelas Filipinas, o furacão Haiyan
deixou pelo menos 10 mil mortos e 2 mil desaparecidos.
Haiyan foi considerado um dos maiores furacões de sempre a atingir a terra. Filipinas tinham dito que medidas de prevenção evitariam catástrofe mas só na província de Leyte - a mais afectada - as autoridades assumem que balanço pode chegar aos 10 mil óbitos.
A vulnerabilidade parte integrante da sociedade de risco
Faial da Terra - março 2013
Madeira - fevereiro 2010
“A humanidade encontra-se num momento de definição histórica. Defrontamo-nos com a perpetuação das disparidades existentes entre as nações e no interior delas, o agravamento da pobreza, da fome, das doenças e do analfabetismo, e com a deterioração contínua dos ecossistemas de que depende nosso bem-estar. (...)”In Agenda 21, preâmbulo.
RIO 1992
9º ano da DEDS 2013
Comunicar sem fios (Fotografia livre da instalação Out of Order de David Mach).Gomes M, Kingston, Reino Unido, 2008.
“A educação é não somente um direito do ser humano, mas igualmente uma condição sine qua non do
desenvolvimento sustentável e um instrumento indispensável a uma boa governação,
a decisões claras e à promoção da democracia.” In Príncipes, Documento CEP/AC.13/2005/3/Rev.1 – EEDS/CEE
Equilíbrio. Gomes M, Búzios, Brasil, 2006.
Podem as escolas implementar a EDS?
Iluminação. Gomes M, Califórnia, EUA, 2011.
EDS movimento de consciencialização da aceleração dos problemas
associados à degradação ambiental e a fatores económico-sociais
EDS
Baseia-se nos princípios do DS nos domínios ambiental, social , económico e cultural
Estuda o conteúdo, tendo em conta o contexto, os problemas mundiais e as prioridades nacionais
Desenvolve as competências dos cidadãos com vista à adoção de decisões no plano comunitário, a tolerância social, a responsabilidade ambiental, a adaptação da força laboral e a qualidade de vida
É interdisciplinar. Nenhuma disciplina pode reivindicar a EDS como sua, mas todas podem contribuir para ela
Recorre a técnicas pedagógicas que promovem a aprendizagem participativa e competências de reflexão
Promove a aprendizagem ao longo da vida e envolve a educação formal, não formal e informal
Década da EDS (2005-14) 10 anos 10 temas
O consumo sustentável (2005)
A diversidade cultural (2006)
A saúde e a qualidade de vida (2007)
A água e a energia (2008)
As reservas da biosfera como lugares de aprendizagem (2009)
Os sítios do património mundial como lugares de aprendizagem (2010)
A EDS na sociedade do conhecimento (2011)
A participação na cidadania e a boa governança (2012)
A redução da pobreza e os projectos de desenvolvimento sustentável (2013)
A ética e a justiça entre gerações (2014)
Do global ao local: os planos e as ações.
PROJETOS
CREB
Aquilo que nos separa é também o que nos une. Gomes M, Ilha do Pico, Açores, 2011.
Compatibilidade
Os documentos internacionais de referência em EDS (PAID, EEDS-CEE/ONU; EPT; ODM; Carta da Terra)
Os documentos nacionais (Protocolo de cooperação MA/ME e o Documento DEDS 2005-2014. Contributos para a sua implementação em Portugal)
Programas de ensino
O CREB através do projeto Cidadania e sustentabilidades para o séc. XXI. Caminhos para uma comunidade sustentável nos Açores confirmou as suas potencialidades no desenvolvimento da EDS pelas oportunidades de desenvolvimento experiências de aprendizagem no âmbito da compreensão da complexidade dos ecossistemas na sua relação com os sistemas humanos.
Em qualquer área disciplinar ou disciplina se pode abordar a problemática da EDS
Evidências
Caminhos sustentáveis. Gomes M, Parque Natural Arenal, Costa Rica, 2008.
Década - quadro legal internacional
A política educativa nacional não parece ter respondido de forma consistente aos desafios da Década, uma vez que não se promoveu :
• a inovação dos conteúdos da educação escolar• as mudanças nos métodos pedagógicos e didáticos• a reorganização do sistema escolar
Facilita PerturbaPONTOS FORTES PONTOS FRACOS
1. Consciência da necessidade de mudança.2. Disponibilidade dos professores para a EDS.3. O caminho já traçado pelas temáticas
transversais como a EA.4. Há professores que conhecem a Década e a
EDS e os estudantes envolvem-se em projetos nestes domínios.
5. Os órgãos de gestão conhecem o quadro conceptual da EDS.
1. Processo de ensino e aprendizagem muito centrado nos conteúdos.
2. Deficiência dos canais de comunicação com a escola e dentro dela.
3. Falta de trabalho cooperativo.4. Pouca utilização das TIC.5. Representação dos professores: o CN facilita pouco a
implementação da EDS.
Fatores internos
OPORTUNIDADES AMEAÇAS 1. Existência de um quadro teórico-político e
de compromissos assumidos.2. Um Currículo Nacional flexível.3. Existência de estruturas impulsionadoras da
EDS como os CRE de EDS, as ONG e o incremento da investigação.
4. A implementação da EDS.5. A dinamização de programas por ONG
como o Eco-Escolas.
1. Política educativa desmotivadora para os professores.2. Desaparecimento das áreas curriculares não
disciplinares promotoras de experiências ligadas à EDS.3. Revisão curricular – ensino baseado nos conteúdos
sem modificação dos programas.4. Crise económica.5. Formação inicial e contínua dos professores deficiente
em matérias de EDS.
Fatores externos
Implementação da EDS em contexto escolar
Recordando Orlando Ribeiro. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.
A harmonia entre homens perfeitos e uma natureza rica e fecunda, sonhada por poetas (…) nunca existiu. (Orlando Ribeiro, 2012)
Paradoxo da urgência de se viver em sustentabilidade e de estarem criadas do ponto de vista teórico as condições para a implementação da EDS
e de ela não se efetivar na escolarização com a profundidade prevista.
Muito foi feito, mas há ainda um longo caminho a ser percorrido, para que a EDS passe a ser uma prática comum partilhada por todos os membros das comunidades escolares.
O potencial é enorme, mas a implementação da EDS só será possível com a eliminação de um conjunto de obstáculos relacionados com o funcionamento das instituições escolares, a formação inicial e contínua dos professores e assunção do papel das temáticas transversais, na formação dos públicos escolares.
A estes obstáculos junta-se ainda a urgência de orientações do MEC, promotoras da integração da EDS na educação escolar, no contexto da revisão curricular iniciada em 2011.
Estão hoje reunidas as condições para que as escolas possam implementar a EDS?
Janela do pensamento. Gomes M, Ilha do Fogo, Cabo Verde, 2010.
O trabalho pedagógico para a tomada de consciência das verdadeiras dimensões das crises da sociedade é mais do que nunca urgente.Deve-se investir na EDS de modo a preparar as crianças, os jovens e a população em geral, de forma a nascer daí a esperança de uma transformação positiva da sociedade,onde todos tenham a oportunidade de receber uma educação e aprender os valores, comportamentos e modos de vida necessários para se alcançar um futuro sustentável.
Nota final
Histórias de vida. Livros e casas (Fotografia livre de tela de autor anónimo). Gomes M, Rio de Janeiro, Brasil, 2011.
Podem as escolas implementar a EDS?
http://repositorio.ul.pt/handle/10451/7555
A resposta a esta e outras questões podem ser consultadas em:
Perspetivas. Gomes M, Boston, EUA, 2012.
Obrigado