Sesion de aprendizaje 7 copia

Mg. Jorge Espinoza Fernández

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

I. DATOS INFORMATIVOS:1. IE : ASA- 162102. TÍTULO : “APRENDO A REDACTAR TEXTOS CON COHERENCIA Y COHESIÓN”3. GRADO/SECCIÓN : 5º Secundaria4. DURACIÓN : 4 horas pedagógicas. Fecha:…………………………………………5. PROFESOR : Mg. Jorge E. Espinoza Fernández6. CONOCIMIENTOS : Propiedades del texto: Coherencia y cohesión.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDAD Utiliza adecuadamente la coherencia y cohesión en la redacción de textos.

ACTITUD Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

El docente hace su presentación con un cordial saludo, paraluego predisponer el nuevo trabajo educativo.

Leen y comparan dos pequeños textos: (anexo 1) Reflexionan y comentan a través de las preguntas siguientes: ¿En qué texto te parece que las ideas están mejor

relacionadas? ¿Qué elementos de dicho texto te permiten confirmarlo? ¿Qué propiedades debe tener un texto? ¿Qué entiendes por coherencia y cohesión de un texto?

El profesor contextualiza y explicita los propósitos a lograr en laclase y escribe el título en la pizarra.

Leen una ficha sobre la coherencia y cohesión de textos (Anexo2)

El profesor profundiza y consolida la información, con laparticipación de todos.

Participan del Taller de Redacción “Aprendo a redactar concoherencia y cohesión”: (Anexo 3) Organización de los alumnos en 7 equipos. Desarrollo grupal del taller (preguntas. 1 al 4) y el 5

individual. Socializan en plenario.

La evaluación será permanente a tendiendo a la dimensióngrupal – individual. Sin embargo para efectos acreditativos seaplicará una ficha de observación – redacción cuento (Anexo 4),elaborada a partir de una matriz de evaluación.

Expresiónoral(Anexo 1)

PizarraCuaderno,lapicero.

Ficha -Anexo2Libro 5 Com.Pg. 42Pizarra- tiza

Guía -TallerAnexo 3

Ficha deobservaciónredacciónAnexo 4

15mn.

65mn.

40mn

35mn


Reflexión: Comentan de manera oral sobre el logro de aprendizajes y sus dificultades…....05mn.

Extensión: desarrollan la lectura “Un aire con partículas que envenenan” y verifican como se dala coherencia y cohesión. pg. 30-40 Libro Comunicación 5.

Elaboran un reporte (noticia, artículo, reportaje, video, diapositiva, animación) para difundirexperiencias dentro del aula y a nivel institucional.

IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN:

CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES % PUNTAJE

N°ítems

INSTRUMENTO

EO , CT

Utiliza adecuadamentela coherencia ycohesión en laredacción de textos.

Identifica la presencia de lacoherencia y cohesión endiversos textos cortos.

10% 2 4

Ficha Taller

Ficha deobservación- redacción

Transcribe pequeños diálogosy un párrafo utilizando lacohesión.

15% 3 3

Redacta un artículoinformativo sobre unaexperiencia dentro y fuera deaula.

40% 4 1

Revisa, corrige y redacta laversión final de tu cuento,utilizando la coherencia ycohesión.

35% 10 1

TOTAL 1 5 100 20 05

ACTITU-DES

Se interesa por el uso creativo del lenguaje.Muestra actitud por mejorar su comunicaciónescrita.

100% 20 2 Observación

TOTAL 3 100 20 3

V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:

1. PARA EL DOCENTE:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN : “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular” edición 2006. Perú.DUQUE MENDEZ, Neptalí :”La comunicación y las expresiones orales” Centro de investigación lingüística yliteraria- España. En www.ucab.edu.ve/investigacion/cill/expo.htm. Consulta 16 de julio 2005.SANTILLANA : Guía metodológica “Comunicación 5”

2. PARA EL ALUMNO:

DE LOS HEROS, Rosa María :”Comunicación 5” .Editorial Santillana, Lima, 2008.

Bagua Grande, mayo del 2011.

Mg. Jorge E. Espinoza Fernández


ANEXOS

MOTIVACIÓN

Leen y responden: ¿En qué texto te parece que las ideas están mejor relacionadas? ¿Qué elementosde dicho texto te permiten confirmarlo?

TEXTO 1 TEXTO 2

Los pieles rojas comprendieron que eranecesario mantener el calor que brindabael fuego. Juntaron piedras y ramas secas.Lograron que las llamas no se extingan. Elfuego había sido conquistado. Este logroalegró a los miembros de la tribu.

Los pieles rojas comprendieron la necesidad demantener el calor brindado por el fuego. Comojuntaron piedras y ramas secas, lograron que lasllamas no se extingan. La conquista del fuegoalegró a los miembros de la tribu.

En el segundo, porque lo que en el primero se expresa en dos o más oraciones en elsegundo se expresa en una. Los elementos que hacen eso posible son la subordinación(como ¡untaron piedras y ramas secas) y la nominalización (la conquista del fuego).

FICHA DE OBSERVACIÓN - PRODUCCIÓN DE TEXTOSCRITERIOS INDICADORES PUNTAJE EVALUACIÓN

CREATIVIDAD1. Las ideas y los hechos presentados muestransingularidad, novedad y autenticidad. El texto sepresenta en forma amena.

5 puntos 0

COHERENCIA

2. Los párrafos o estrofas se relacionan unos conotros otorgando unidad al texto. 03 puntos 0

3. Las ideas que se presentan en un mismo párrafo oestrofa tienen relación entre sí. 02 puntos 0

JUCIO CRÍTICO 4. Posición personal, explícita e implícita respecto ala práctica de valores y la identidad local/regional. 3.5 puntos 0

FLUIDEZ VERBAL5. Se expresa demostrando riqueza en suvocabulario, adecuándolo a la naturaleza del tema y alos posibles destinatarios.

3. puntos 0

CORRECCIÓNORTOGRAFICA YGRAMATICAL

6. Aplica en forma correcta las normas deacentuación, puntuación, uso de letra y concordancia. 03 puntos 0

TOTAL 20 PUNTOS 0


AGENDA DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN POR COMISIONES

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DENTRO DELAULA:

1. Comunicación. (Celia)

2. Arte (Agustín)

3. Educación para el trabajo.(Kary)

4. CTA (Luilly)

5. Educación física (Narumy)

6. Sociales (Jhosely)

7. Matemática (Andy)

8.

ACONTECIMIENTOS INSTITUCIONALES:

1. Inauguración del aula multimedia.(Maira)

2. Campaña día del agua. (Fran)

3. Imposición de cordones ME (Talhia)

4. Día de la madre. (Rosalía)

5. Juegos deportivos –Damas. (Eduardo)

6. Programa radial “Conservando lo nuestro” (Jhosely)

7. Banda Músicos (Andy)

8. TOE (Rosalía)

9. Plan lector (Eduardo)

10. Municipio Escolar -(Celia)

11. Desfiles (Thalía)

12. Quioscos

13. Administración y AMAPAFA

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA: inicial y primaria

Comunicación. (Marina) Inicial

Matemática:

Ciencia y Ambiente

Desarrollo social

(Marina) Inicial

(Rosa) Primaria


PROPIEDADES DEL TEXTO: COHERENCIA Y COHESIÓN

LA COHERENCIA: Decimos que un texto es coherente cuando las ideas que lo forman guardan una relaciónlógica entre sí. Para ello, deben cumplir los siguientes principios:

1. Principio de relación temática: Se cumple cuando las ideas se relacionan entre sí y con el tema central.TEXTO 1 TEXTO 2

El quechua no dejó de ser importante después dela llegada de los españoles. Los misioneros loutilizaron para propagar el cristianismo porSudamérica.

El quechua no dejó de ser importante después de lallegada de los españoles. La conquista española es unsuceso posterior al descubrimiento de América.

Las oraciones del texto 1 son coherentes, porque desarrollan el mismo tema: el quechua. En cambio, en eltexto 2 el primer enunciado habla del quechua; y el segundo, sobre la conquista española.

2. Principio de precisión: Se produce cundo las ideas son claras. Su interpretación no se presta a confusión niambigüedad.

TEXTO 1 TEXTO 2Su papá le obsequió un perrito a Iván. Ambosdisfrutaban jugando juntos.

Su papá le obsequió un perrito a Iván. El niño y sumascota disfrutaban jugando juntos.

El primer texto es ambiguo, pues la palabra ambos puede referirse tanto al papá e Iván, como a Iván y alperrito. En cambio, en el segundo texto se precisa la información.

LA COHESIÓN DE UN TEXTO

La cohesión de un texto es el resultado de la adecuada relación entre las ideas que lo forman para lograr quesea fluido y comprensible.

COHESIÓN FRENTE A SEGMENTACIÓNUn texto segmentado es aquel que está compuesto por oraciones breves que van presentando la informaciónpoco a poco. El estilo segmentado es propio de la lengua hablada. En la lengua escrita, se opta por un estilocohesionado. El empleo de la segmentación impide que el texto sea fluido y, asimismo, resulta monótono.Ejemplo:

ESTILO SEGMENTADO ESTILO COHESIONADO5e sintió mal, no fue al colegio. Como se sintió mal, no fue al colegio.

MECANISMOS PARA LOGRAR LA COHESIÓN DE UN TEXTO

Existen diversos mecanismos para lograr que un texto sea cohesionado. Algunos de ellos son:

a. El uso de la subordinación en lugar de la coordinación. La subordinación establece una relación entreuna proposición principal y una secundaria (subordinada). Así, en la oración Como se sintió mal, no fue alcolegio, la segunda proposición (no fue al colegio) es la principal y Como se sintió mal es la subordinada.En la oración coordinada Se sintió mal, no fue al colegio, la relación lógica (causa-efecto) entre las dosfrases no se explícita, mientras que en la oración que usa la subordinación se expresa claramente.

b. La nominalización. Consiste en transformar un verbo o un adjetivo en un sustantivo. Ello permitecohesionar los elementos y reducir, en algunos casos, el número global de las palabras para que el textosea más fluido. Ejemplo:

TEXTO 1 TEXTO 2La suspensión del partido de fútbol ha irritado alos jugadores.

El partido ha sido suspendido. Esta situación hairritado a los jugadores.

El texto 2 expresa lo mismo que el texto 1, pero relaciona dos ideas en una sola, facilitando así lacomprensión del texto.


APRENDO A REDACTAR CON COHERENCIA Y COHESIÓN

1. Lee el siguiente texto en sus dos versiones y realiza las actividades planteadas.

Los personajes públicos: ¿ídolos o héroes?

VERSIÓN1: Según el diccionario, los ídolos son aquellas personas que despiertan admiración, mientras que los héroesson famosos por sus acciones o sus virtudes. En nuestra sociedad, los personajes públicos son personas que alcanzancierta notoriedad. Como suelen aparecer en los medios de comunicación, influyen en nuestras opiniones yperspectivas.

VERSIÓN2: Según el diccionario, los ídolos son aquellas personas que despiertan admiración. Los héroes son famosos porsus acciones o sus virtudes. En nuestra sociedad, los personajes públicos son personas que alcanzan cierta notoriedad.Suelen aparecer en los medios de comunicación e influyen en nuestras opiniones y perspectivas.

a. ¿Cuál de las dos versiones presenta un estilo más cohesionado? Menciona: La versión 1b. Para justificar tu respuesta a la pregunta anterior, rodea las palabras o grupos de palabras que han permitido

que las ideas estén más cohesionadas.c. Indica qué mecanismo de cohesión se ha empleado en el texto escogido: la subordinación o la nominalización. La

subordinación.d. ¿Qué afirmación corresponde a la idea principal del texto? Subraya la que sea correcta y esté escrita en un estilo

cohesionado.• Debido a la notoriedad que alcanzan los personajes públicos, podemos afirmar que son considerados ídolos.• Como los personales públicos alcanzan cierta notoriedad y algunos son famosos por sus acciones y virtudes,

pueden ser considerados como ídolos o héroes.•Los personajes públicos son héroes cuando son famosos por sus acciones o sus virtudes.

e. ¿Piensas que el personaje público de la imagen es un ídolo o un héroe? Argumenta.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Transcribe estos diálogos empleando mecanismos de cohesión.

a. Diálogo 1:

b. Diálogo 2:

3. Reescribe el siguiente texto cohesionando las ideas que lo forman.

El estadio estaba bien iluminado. Esto permitía a los espectadores ver mejor el partido. Los dirigentes entendieron queera importante iluminar otros estadios más. El sector privado financiará el nuevo proyecto. Ayer lo anunció el presidenteen una conferencia de prensa.

4. Redacta un artículo informativo para difundir experiencias relevantes dentro y fuera del aula.5. Revisa, corrige y redacta la versión final de tu cuento, teniendo en cuenta los principios de coherencia y cohesión.

Esperábamos a Esther y senos acercó una persona.

La noche era oscura. Eso nonos permitió reconocer quiénera.

Cuando esperábamos a Esther, se nos acercó unapersona. La oscuridad de la noche no nos permitióreconocer quién era.

El perro ha desaparecido. Ignacio estámuy preocupado.

Se ha perdido enel mercado. ¡Va a

ser difícilencontrarlo!

La desaparición del perro preocupa mucho a Ignacio.Como se ha perdido en el mercado, va a ser difícilencontrarlo.

La iluminación del estadio permitía a los espectadores ver mejor el partido. Los dirigentes entendieron la importancia de iluminar otrosestadios más. Ayer, en una conferencia de prensa, el presidente anunció que la financiación del nuevo proyecto estará a cargo del sectorprivado.

Sesion de aprendizaje 7 copia

Documents

Transcript of Sesion de aprendizaje 7 copia