Sesión 4 Gestión Curricular

Carlos A. Yampuf Requejo [email protected] 981770982

Gestin Curricular

Gestionar el currculo es la Institucin Educativa es adecuar, otorgar sentido,

contextualizar, hacer pertinente y funcional los aprendizajes que deben lograr los

estudiantes, bajo esta perspectiva se implementa un conjunto de herramientas articuladas

que interactan entre ellas para lograr un currculo adecuado a la realidad de nuestro pas

y las regiones, el Sistema Curricular Nacional:

Sistema Curricular Nacional1

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su

desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado

1 del PEN), se necesita de:

Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e

integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que

posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.

Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por

el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un

Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos

instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los

1 Tomado de la cartilla de presentacin de las Rutas del Aprendizaje 2013.


aprendizajes fundamentales. Las principales caractersticas del currculo en este sistema

propuesto son:

Caractersticas

del Currculo En qu consiste?

Gradualidad

Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua

y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo

en los primeros grados se sientan las bases y cmo se van

consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

Baja densidad

Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al

tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada

concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la

programacin curricular.

Pertinencia

Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para

resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales

o plausibles como diversos.

El mencionar estas caractersticas no elimina las caractersticas propuestas en el DCN

2009 ya que estas tambin son desarrolladas en la pertinencia y ms an estn normadas

en la LGE y su reglamento respectivo.

Al considerarse el Sistema Curricular como un conjunto de herramientas que interactan

entre s, debemos conocer cules son estas herramientas, a ellas nos referimos a

continuacin:

Marco Curricular Nacional

Es la herramienta que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos

los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. Dicha

herramienta responde a la pregunta Qu aprendizajes debe lograr todo estudiante

peruano?, en este sentido el contenido del Marco Curricular es:

Aprendizajes Fundamentales que se convierten en el eje vertebrador de todo el

Sistema Curricular, actualmente se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un


acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que

todo nio, nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como

resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este

proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales:

o Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad

personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

o Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con

responsabilidad activa por el bien comn.

o Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo

sostenible de los recursos.

o Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva

intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,

siempre que sea posible.

o Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y

autenticidad.

o Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,

en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.

o Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes

contextos para enfrentar desafos.

o Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja

tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Competencias, consideradas como un saber actuar en un contexto particular en

funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser

pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin.

Para tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades o recursos

del entorno. As para poder comprender su real dimensin debemos explicitar la

accin que el sujeto desempear, los atributos o criterios esenciales que se deben

exhibir al realizar la accin, y la situacin, contexto o condiciones que en dicha

accin se llevar a cabo. Expresa lo que se espera que los nios logren al trmino de

la EBR.

A continuacin presentamos un cuadro ejemplo de competencias y sus elementos:


Aprendizaje

fundamental

Competencia

Accin que

el sujeto

desempear

Situacin, contexto o

condiciones en que se

desempear la accin

Responde a la pregunta qu de

la accin?

Atributos o criterios esenciales

que debe exhibir la accin

Responde a la pregunta cmo

de la accin?

Comunicacin Produce

Diversos tipos de textos orales

segn su propsito comunicativo,

de manera espontnea o

planificada

de forma coherente, usando

variados recursos expresivos

Matemtica Resuelve

Situaciones problemticas de

contexto real y matemtico que

implican la construccin del

significado y el uso de los

nmeros y sus operaciones

empleando diversas estrategias

de solucin, justificando y

valorando sus procedimientos y

resultados

Ciudadana Convive En cualquier contexto o

circunstancia

de manera democrtica y con

todas las personas sin distincin.


Capacidades, considerados como los diversos recursos que son seleccionados y

movilizados para actuar de manera competente en una situacin. Pueden ser de

distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la

EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes

de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir

a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de

principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en

diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo

de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

Indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el

desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros

respecto de una determinada capacidad. Estn graduados en funcin del desarrollo

de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin embargo, el

logro de los indicadores vara en cada nio, porque tanto su nivel de desarrollo como

sus intereses y oportunidades son diferentes.

Mapas de Progresos o Estndares de Aprendizaje

Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los

estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin


Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad

de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan

los aprendizajes.

Rutas del Aprendizaje

Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los

aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,

los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y

sugerencias didcticas.

Las rutas del aprendizaje no dan recetas a seguir de manera mecnica y rgida. Cada

docente podr adecuarlas a su realidad, haciendo uso de sus saberes pedaggicos y su

creatividad.

Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes caractersticas:

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse a:

o Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,


o Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,

geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones

educativas.

Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en

algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin

Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de

cada ciclo.

Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado

anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por

ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe

llegar el nio y nia de inicial a la primaria.

Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo

de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen

los aprendizajes que se esperan lograr.

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