SEQUÊNCIA DIDÁTICAPOESIA

Uma estratégia de ensino a favor dodesenvolvimento de habilidades e competências.

O trabalho de alfabetização e letramento, no Ciclo deAlfabetização, deverá ser realizado com o objetivo dedesenvolver os cinco eixos temáticos:

1- Compreensão e Valorização da Cultura Escrita;2- Apropriação do Sistema de Escrita;3- Leitura;4- Produção Escrita;5- Desenvolvimento da Oralidade.

Objetivos

Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e acaracterística e função social do gênero;Ativar os conhecimentos prévios dos alunos, possibilitando a manifestação de idéias eexperiências, através da oralidade;Estimular a leitura autônoma e prazerosa, partindo de um gênero textual capaz de despertara sensibilidade e as emoções;Desenvolver habilidades de apropriação do sistema de escrita e reescrita de textos, dentrode um contexto significativo.

JustificativaAtualmente, a prática da leitura de poesia está um pouco esquecida nas escolas e, cabe a nós,educadores, descobrir formas de familiarizar e aproximar as crianças e jovens deste gênero textual.Esta proposta, além de promover o desenvolvimento de várias habilidades, irá deflagrar na criançao encantamento, a inspiração, a capacidade de maravilhar-se num jogo de sons e ritmos, investindona formação de leitores críticos e construtores de significados.Por todos estes motivos e tantos outros é que a poesia deve ser trabalhada em sala de aula, cabendoao professor abrir os portais deste mundo encantador, deixando seus alunos entusiasmados,fascinados, deslumbrados, apaixonados, sedentos e ávidos por novas leituras.

Características do Gênero Textual – Poesia

Antigamente, as poesias eram cantadas, acompanhadas pela lira, um instrumento musicalmuito comum na Grécia antiga. Por isto, diz-se que a poesia pertence ao gênero lírico.

Geralmente, a expressão “poesia” se aplica à estrutura de texto em versos. Os versos são as“linhas” do poema. Um conjunto de versos forma uma estrofe.

Algumas características básicas da poesia são o ritmo, a divisão em estrofes, a rima. Umpoema também possui métrica, que é a contagem das sílabas poéticas dos versos. Nemtodos estes quesitos estão presentes. Os poetas modernistas, por exemplo, adotaram o versolivre, despreocupado com a rima e a métrica.

Algumas poesias são transformadas em canções;

As poesias servem para divertir, emocionar, fazer pensar. Possuem títulos, brincam com osom, a forma gráfica e o significado das palavras;

São textos com autoria, isto é, geralmente sabemos quem os fez.

Eixo: Desenvolvimento da Oralidade

Este é o eixo responsável pelo domínio da língua falada, e deve ser explorado a todo momento nasala de aula. Ou seja, o desenvolvimento da oralidade é importantíssimo e perpassa por todos osdemais eixos. Ele é o fio condutor para o desenvolvimento de todas as habilidades de leitura eescrita.

Neste momento, o professor irá investigar os conhecimentos prévios dos alunos, através depossíveis perguntas que irão anteceder a leitura da poesia, partindo do título da poesia: O PATO

Que gênero textual iremos ler?Quem conhece outras poesias?Para que servem as poesias?De que assunto irá tratar esta poesia?Encontraremos personagens?Quais?Quem será o autor desta poesia?Como serão as características do pato?

Com base no título, levar os alunos a fazer suposições sobre o texto (levantamento de hipóteses).É importante que o professor faça o registro das respostas dos alunos no quadro ou cartaz.

Eixo: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita

Ao trabalhar este eixo, o professor estará introduzindo seus alunos no mundo letrado. Algumassugestões:

Visita à biblioteca e exploração de coleções de poesias de vários autores;Pesquisa de outras poesias de Vinicius de Moraes:Exploração de vários suportes de poesias, formatação (margem, versos, estrofes), estilo delinguagem, comparando-os com outros já conhecidos pelos alunos. Esta exploraçãoenvolve deixar o aluno ter contato com os suportes – folhear, manusear, olhar asilustrações, sem pressão, sem censura, sem cobrança. As crianças conhecem o toque, opeso, a cor e o cheiro de livros. Este é o primeiro conhecimento que se faz pelos sentidos,pela afetividade e pelo intelecto.Leitura da poesia, feita em voz alta pela professora: este procedimento é essencial paragarantir o entendimento, facilitar as trocas entre os alunos e provocar reflexões.Visita à livrarias reais e virtuais para a compreensão de como podemos adquirir livros depoesias;Entrevistas com poetas da comunidade.Construção de um varal de poesias;Sarau de Poesias;Exploração de livros de poesias, focando na forma de manuseá-los, as informações da capae contracapa, chamando a atenção para os procedimentos adequados de leitura;Exploração de outros gêneros textuais: Biografia de Vinicius de Moraes (autor da poesia);

“O que é Biografia?” Onde encontramos? Para que serve?

OS TEXTOS BIOGRÁFICOSTêm uma ampla utilização social e escolar. Socialmente são fontes importantes de informaçãosobre personagens da história da humanidade, e na escola aparecem com frequência paraapresentar a vida de personagens cuja ação é considerada relevante no acontecer histórico. Sãonarrativas sobre a vida de outra pessoa ou sobre a própria vida, articuladas em função de uma linhatemporal cronologia. Os fatos citados e os dados apresentados são fiéis ao que realmente aconteceuna vida do biografado.

UM POUCO SOBRE UM DOS AUTORES...O poeta Marcus Vinícius da Cruz de Mello Morais nasceu a 19 de outubro de 1913, no Rio deJaneiro. Formou-se em Direito e produziu muitos poemas para adultos e para crianças, dentre eles:A Arca de Noé, a Porta, a Foca, o Elefantinho. Vinícius morreu aos 66 anos, no dia 9 de julho de1980, em sua casa, no Rio de Janeiro.

Eixo: Apropriação do Sistema de Escrita

O trabalho com este eixo irá possibilitar ao aluno a aquisição e compreensão do sistema alfabético,considerando a sua representação gráfica (alfabeto) , bem como as regras que orientam a leitura e aescrita da língua portuguesa.

1- Uso adequado da página:

Apresentar um cartaz com a poesia escrita em letra de imprensa maiúscula:Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra;Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com a poesia;Peça que os alunos leiam a poesia em voz alta ( enquanto eles leem, vá passando a réguaem cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para a direita e decima pra baixo);Peça que um aluno leia a poesia utilizando a régua durante a leitura, assim como você fez;Contar o número de palavras por verso e o número de espaços entre elas.

2- Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas:

A poesia foi escrita com desenhos, números, símbolos ou letras? Explicar que foi escritacom letras: vogais e consoantes. Que tipos de letras aparecem: maiúsculas, minúsculas, emnegrito, em itálico? Há figuras, fotos, ilustrações? O que se pode ler nessas imagens?Apresentar outro cartaz com a mesma poesia, onde algumas palavras estarão substituídaspor desenhos. Comparar os dois cartazes.Fazer o mesmo em letra cursiva;Apresentar aos alunos diversas poesias pedindo-lhes que identifiquem o que é letra, o que énúmero e o que é desenho, observando também os diferentes tipos de letras.

3- Compreender e dominar as convenções gráficas – espaços em branco no texto.

As palavras estão grudadinhas umas nas outras ou separadas? Solicitar que pintem, notexto, os espaços entre as palavras. Em seguida, explique a função dos espaços em branco.

Além das letras, das palavras e dos espaços em brancos, o que mais encontramos? Falar dossinais de pontuação e suas funções no texto. Depois, pedir para encontrá-los no texto ecircular.

Apresentar os versos em tiras para os alunos reorganizarem o texto;

4- Consciência de Palavras:

Entregar as palavras de um verso recortadas para que os alunos montem novamente;Brincar de substituir uma determinada palavra do texto. Ex: “Tantas fez o moço que foi prapanela.” Substituir por pato, ele, o pateta, etc.;Pedir aos alunos que apontem no texto determinadas palavras pronunciadas pelo professor;Procurar determinadas palavras da poesia em revistas para recortá-las e montar um cartazintitulado: “Procura-se a palavra...”Qual a palavra que mais se repete no texto? Quantas vezes se repete? Solicitar que asencontrem e circulem no texto (PATO). Quantas vezes ela se repetiu?Entregar um texto para cada criança e pedir que circulem as palavras PATO.Leia com a ajuda do seu colega, depois pense e responda quantas palavras tem a fraseabaixo. Escreva o numeral nos quadrinhos:

O PATO PATETA SURROU A GALINHA.

Colorir no texto as palavras abaixo:

PANELA

PATO

VERMELHO

AZUL

Descubra algumas palavras da poesia neste caça-palavras ( ANEXO 1):

GALUHPATOTRGPATRETUUTWQTGNBVPITRWEQWCDFTGUYIOPOIKJUHYAITIRIRIRIGENIPAPOIKJGFDIUUYTTJUJHGSAQWASWQDRTTTGVIJIFEIJHGFDEWQASEWUYHGTOIKLPHUIPITKIFRTURYNJKAGALOPOBVMDIAMNBVCXZASDFGHPOIUIMJL

5- Conhecer o alfabeto: Dividir a turma em duplas; disponibilizar o alfabeto móvel para cada dupla trabalhar com

reconhecimento das letras:- a professora diz o nome de uma letra e os alunos deverão identificá-la no alfabeto móvel;- esta mesma letra será identificada na poesia, circulando-a no cartaz, contando quantas vezes elaaparece.-os alunos poderão pesquisar em revistas outros tipos de letras iguais aquelas ( imprensaminúscula, script, cursiva, etc.,).

Fazer oralmente a análise linguística da palavra PATO, perguntando-lhes:

PATO

1- Quantas letras tem a palavra?2- Qual é a primeira?3- Qual é a última?4- Quais são as vogais?5- E as consoantes?

Fazer a análise no quadro:

Palavra Nº de letras 1ª letra Última letra Vogais Consoantes

PATO

Obs.: Fazer esta mesma análise com outras palavras da poesia, para comparar nº de letras, palavramaior/menor.

Recortar de revistas as letras da palavra PATO, PANELA e outras, e depois montá-las.Quantas letras tem a palavra PATO? Pinte o numeral correspondente:

1 2 3 4 5

Complete com as letras que estão faltando:

P ____T_____

____A _____E_____A

6- Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras:Consciência fonológica: sílabas e relação grafema/fonema:

Utilize novamente o cartaz da poesia escolha uma palavra; Fale-a, pausadamente, silabando, e estimule os alunos a batucar o número de

sílabas: cada sílaba pronunciada, uma batinha na mesa. Repita este exercícioutilizando várias palavras da poesia: longas, de três ou mais sílabas e com palavrasmonossílabas, comparando o número de pedacinhos entre elas.

1. Quantos pedacinhos tem esta palavra?2. Quantas vezes abrimos a boca para falar esta palavra?3. Explicar aos alunos que sílaba e pedaço é a mesma coisa.

Utilize fichas com as palavras, e, depois, apresente as sílabas em fichas também,colocando-as, com a ajuda dos alunos, bem abaixo das palavras correspondentes;

Classificar palavras do texto em um quadro:

Uma sílaba Duas sílabas Três sílabas Quatro sílabas

Selecionar uma palavra da poesia e listar com os alunos outras palavras que rimamcom ela:

Exemplo; O que rima com PANELAJANELA

ELAFIVELA

MANIVELAMIRELATIGELA

( Escrever as palavras que rimam logo abaixo, de maneira que fiquem alinhadas.)

Selecionar outra palavra do texto e listar com os alunos outras palavras que iniciamcom a mesma sílaba, ou com a mesma letra:

Exemplo: GALOGATOGALINHAGAVETA

CAVALOCASACOMIDACAMINHÃO

Pedir para colorirem no texto as palavras que rimam;Trabalhar com as sílabas de uma palavra: inicial, medial e finalSelecionar algumas palavras com os alunos, escrever as sílabas das mesmas em fichas epedir que as organizem .Depois, pedir que montem outras palavras com estas sílabas; listarestas palavras no quadro.

Destacar a sílaba inicial de uma palavra: PA – dizer uma série de palavras e pedir aosalunos para baterem palma quando ouvirem uma palavra começada por esta sílaba: bala –pamonha -pirulito – palhaço – baleia – sapato, etc.;Solicitar aos alunos que repitam as palavras dadas, eliminando, porém, a primeira sílaba.

Ex: panela - nelagenipapo - nipapomoço - çopateta - teta A mesma atividade acima pode ser feita eliminando a última sílaba. Ex:acolá - acomarreco -marregalinha - gali Diga uma série de palavras incompletas, omitindo a última sílaba. Os alunos deverão

adivinhar as palavras que você pensou.

Ex: pane...marre...gali....engasga....

Faça um exercício de separação de sílabas oralmente, porém, pedindo aos alunos que façamum tracinho no papel para cada sílaba que ouviram.

Brincar de “Lá vai a barquinha carregadinha de...”.

ou expressão.

Eixo: Leitura

Voltamos a destacar a importância da leitura em voz alta feita pelo professor para estimulara leitura e para a formação de alunos leitores. Este procedimento torna-se imprescindívelpara criar uma pausa agradável no desgastante dia a dia escolar, introduzindo a beleza dapoesia.É muito importante que o professor faça a leitura em tom normal, sem mudar a pronúncia,fazendo as pausas previstas pela pontuação e mudando o tom para realçar as passagensimportantes e as emoções: medo, dúvida, surpresa, susto, alegria, mas sem exageros.Na hora da leitura da poesia, chame atenção para as informações da capa, contracapa, autor,numeração das páginas, etc..

Trabalhar as questões abaixo, primeiramente, oralmente, e depois, elaborar questões objetivas.CAPACIDADE DESCRITOR QUESTÕES PROPOSTAS

Antecipar conteúdos de textos a Formular hipótesesserem lidos em função de seusuporte, seu gênero e suacontextualização.

Partindo da imagem, ou dotítulo, que texto será este?Partindo da formatação quegênero textual é este? Ondepodemos encontrá-lo?

Construir compreensão globaldo texto lido, unificando einter-relacionando informaçõesexplicitas e implícitas,produzindo inferências.

Identificar assunto de texto.

Localizar informaçõesexplicitas.

Localizar informaçõesimplícitas.

Do que o texto fala?Ou qual o assunto principaldo texto?

O que o pato fez com agalinha? E com o marreco?De quem ele levou um coice?O que ele comeu? Onde elecaiu? Para onde ele foi nofinal?Quem escreveu esta poesia?

Por que razão o Chico Bentoaparece na ilustração dapoesia?

Inferir o sentido de uma palavra Qual o sentido da expressão:“Foi pra panela.”O pato fez tantas, o quê?O que quer dizer: “Criou umgalo?”Como era o comportamentodeste pato?Qual o significado daexpressão:“Pata aqui, pata acolá”?(imitar este andar do pato)Qual o significado da palavra“acolá”/

Coerência e coesão noprocessamento de textos.

Estabelecer relações decontinuidade temática a partirda recuperação de elementos dacadeia referencial do texto.

Na frase: “...tantas fez omoço...”Moço está se referindo aquem?

Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto.

Por que o pato ficou com dorno papo?Qual foi a causa do pato irpra panela?Qual palavra dá ideia delugar? “Lá”

Identificar os efeitos de sentido Qual o significado dosdecorrentes recursos gráficos símbolos que aparecem na( tamanho da letra, negrito) imagem da poesia?

(estrelinha, redemoinho)Por que o título da poesia estáem letras maiores?

Implicações do gênero e dosuporte na compreensão de

Identificar gênero textual apartir de seu conteúdo.

Qual é o nome deste gênerotextual? A quem ele se

textos.

Reconhecer finalidade dogênero.

destina?

Pra que serve este tipo detexto?

Estabelecer relação entre textos. Que outro gênero textual estapoesia pode ser apresentada?(música)

EXPLORANDO O VOCABULÁRIO

a. Quais as palavras que vocês não conhecem no texto?

a. O que vocês acham que elas querem dizer?

b. Vamos procurar no dicionário? Mas antes vamos escrever no quadro o pensamos sobreelas.

Exemplo:

PALAVRAS QUE NÃO CONHEÇO

O QUE EU PENSO? O QUE DIZ O DICIONÁRIO?

Eixo: Produção Escrita

Escolher palavras do texto para produzir novas frases;

A partir da imagem (em qual espaço ou lugar) aconteceu a cena da poesia e descreva-aabaixo:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Vamos elaborar um outro gênero textual (narrativo) partindo desta poesia, (coletivo);Montar um quadrinho com as cenas da poesia;Criar um outro final para a poesia;Escrever um bilhete para o Chico Bento, lamentado as travessuras do pato.Criar outra poesia, trocando o pato por outro animal.Completar o texto: “Se eu fosse o Chico Bento, o que faria com o pato?”

OS DEMAIS CONTEÚDOS A SERVIÇO DAS CAPACIDADESEXPLORANDO CIÊNCIAS

Perguntar aos alunos: Alguém sabe onde os patos vivem? De que eles se alimentam? Deque forma eles são utilizados pelo homem? Que aves parecem com os patos? Quais assemelhanças e as diferenças? Registrar no quadro ou cartaz as suas repostas.

O objetivo principal deste trabalho é ativar os conhecimentos préviosdos alfabetizandos, deixando que eles manifestem suas ideias, suasexperiências e criem suas hipóteses, desenvolvendo, também, aoralidade.

A partir das respostas dos alunos, o professor deverá sistematizar o conhecimento falandosobre as características dos patos, com o objetivo da transformar os conceitos espontâneosem conceitos científicos.

Os patos são aves, geralmente, menores que os gansos e cisnes.Podem ser encontrados tanto em água doce como salgada. Ospatos se alimentam de vegetação aquática e de pequenosinvertebrados. Eles são utilizados pelo homem na alimentação,no vestuário (as penas) e entretenimento (caça).

Obs.: Trabalhar este gênero textual (divulgação científica/informativo) de maneira que os alunos sefamiliarizem com o mesmo. É muito importante que o professor observe e faça as devidasadaptações das informações, conforme o nível de seus alunos, e o conteúdo curricular que pretendefocar.

Perguntar: Vocês acham que utilizar o pato na alimentação, vestuário e no entretenimentoestá certo ou errado? Por que? (desenvolvendo a oralidade, criticidade e autonomia):promover um debate entre os alunos;

Propor: Vamos fazer uma lista com o nome de aves que vocês conhecem? Caberá aoprofessor:

- Organizar este quadro para uma atividade coletiva e/ou individual::

LISTA DE AVES CONHECIDAS

HIPÓTESE DE ESCRITAINDIVIDUAL

HIPÓTESE DE ESCRITACOLETIVA

CORREÇÃO COLETIVA(PROFESSOR)

Solicitar que escrevam, na primeira coluna, do jeito que souberem, cinco nomes de aves(hipóteses de escrita individual) que o professor ditar. (pode ser cinco alunos);

-Solicitar que o resto da turma observe os nomes que os colegas escreveram e veja se elesestão escritos corretamente. Caso não esteja, pedir que façam a devida correção (hipótesede escrita coletiva), na segunda coluna do quadro.

Observar se as hipóteses de escrita coletiva estão corretas. Caso não esteja, promover aanálise e reflexão sobre a escrita da palavra, perguntando, por exemplo: está faltando ousobrando letra na palavra? Será que começa com esta letra? Na medida em que osalfabetizandos confrontarem as hipóteses de escritas individual e coletiva (padrão oral –escreve como fala) com a escrita correta das palavras (padrão da norma culta), seestabelecerá o conflito cognitivo e, consequentemente, a aprendizagem.

OBJETIVO: as atividades de leitura e escrita de listas possibilitamque os alunos pensem sobre o que e quantas letras usar, a formação desílabas e palavras, bem como promove o conflito cognitivo, quando oseles compararam as suas hipóteses conceituais de escrita com a grafiaconvencional das palavras. Favorece o desenvolvimento da basealfabética e ortográfica, principalmente por tratar-se de um texto deestrutura simples e de fácil compreensão.

Confecção de um quadro de referência sobre as aves. Caberá ao professor:1-Organizar grupos de no máximo cinco alunos, com diferentes hipóteses de escrita (pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética).2-Distribuir cópias de um pequeno texto falando sobre as aves. O texto deverá está escrito emletras maiúsculas, para facilitar aqueles alunos não-alfabéticos. Exemplo:

AS AVESAS AVES SÃO ANIMAIS OVÍPAROS, OU SEJA, BOTAM OVOS, TÊM O CORPO COBERTOPOR PENAS, QUE PROTEGEM DO CALOR E PERMITEM QUE ELAS VOEM. MAS NEMTODAS AS AVES VOAM, ALGUMAS ESPÉCIES COMO A EMA E O AVESTRUZ, CORREMCOM MUITA VELOCIDADE.JÁ O GANSO E O CISNE TÊM A CAPACIDADE DE NADAR. A MENOR AVE CONHECIDAÉ O BESOURINHO DE CUBA, UM COLIBRI QUE PESA 1,6 GRAMAS E A MAIOR É OAVESTRUZ QUE CHEGA A PESAR ATÉ 125 QUILOS.CADA AVE GOSTA DE UM CERTO AMBIENTE OU HABITAT. ALGUMAS DELAS VIVEMNOS RIOS, LAGOS E PÂNTANOS, NADANDO OU MERGULHANDO. OUTRAS VIVEMNAS ÁRVORES DAS FLORESTAS E NOS BOSQUES. OS ALIMENTOS DAS AVES SÃO OSMAIS VARIADOS: FRUTOS, SEMENTES, INSETOS, VERMES, PEIXES.

3- Escrever o texto, em letras maiúsculas, no quadro ou numa cartolina.;

4-Fazer a leitura do texto, pausadamente e com entonação adequada, apontando palavra porpalavra na lousa. Os alunos deverão acompanhar através dos seus textos ou da lousa.

5-Realizar leitura compartilhada, professor e alunos, pausadamente e com entonação adequada,apontando palavra por palavra.

6-Fazer a interpretação oral do texto, perguntando: de que fala o texto? De que animal? Porque asaves são chamadas de ovíparos? De que é coberto o seu corpo? Para que servem as penas? Todasas aves voam? Quais as que nadam e as que voam? Qual a menor e a maior ave do mundo? Ondevivem? Como se alimentam?

7-Distribuir para cada grupo um quadro contendo as características das aves. Solicitar aos alunosque preencham o quadro. Exemplo:

CARACTERÍSTICAS DAS AVES

Desenho Como é seucorpo?

Como sealimenta?

Onde vivem? Menor ave domundo.

Maior ave domundo.

JUSTIFICATIVA: Este trabalho, além de explorar outro texto dedivulgação científica, irá trabalhar também com odesenvolvimento de habilidades de leitura, envolvendo acapacidade de retirar informações explícitas do texto, de umaforma diferenciada e interessante.

EXPLORANDO O TEMA TRANSVERSAL ; MEIO AMBIENTE

Vocês sabem o que significa a palavra EXTINÇÃO? Extinção significa acabar.Então, o que quer dizer a frase: “As aves ameaçadas de extinção?” Vocês conhecemalguma? Por que vocês acham que elas estão sendo ameaçadas de extinção? Quem e porque estão acabando com as aves? A partir dos conhecimentos prévios dos alunos, abordaro tema em questão.

Vamos conhecer algumas delas? Se possível, mostrar figuras das aves e depois escrever osseus nomes no quadro. Pedir que aos alunos que identifiquem os nomes das aves atravésdas figuras ou escrever os nomes no quadro e pedir que eles identifiquem onde estãoescritos.

Propor a construção de um painel com os nomes das aves que estão sendo ameaçadas deextinção e com um pequeno texto (escrita coletiva) sobre o tema abordado.

A escrita do texto deverá ser feita primeiramente no quadro pelo professor, que será oescriba.

Os alunos deverão transcrever o texto, no caderno. Em seguida, transcrito para o painel por umdeles.

ARARAJUBA

RABUDINHO

COCORUTO

SOLDADINHO

GALITO

COPERETE

De que lado o pato tem mais penas?

R: do lado de fora.

EXPLORANDO A MATEMÁTICA

Construir com os alunos um gráfico sobre as preferências de aves ou animais. Fazer a

leitura do gráfico.Construir o mapa por onde o pato passou, seguindo asequência da poesia.Montar patinhos utilizando figuras geométricas;Resolução de Problemas;

BIBLIOGRAFIA:CEALE.Coleção Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização; Cad 2.,beloHorizonte,2004CARVALHO, Marlene. Guia Prático do Alfabetizador. São Paulo: Ed. Ática,1994.Coleção de Atividades Matemáticas Desafiadoras, Capacitação de Professores da Rede Estadualde Educação de Minas Gerais, Março-2011.cenapvirtual @ salvador . gov . br , 10 de junho de 2010.

ANEXO 1

CAÇA-PALAVRAS

GALUHPATOTRGPATRETUUTQTGNBVIJUXVHULMTGGGGBEAUIPATETAWTAXLGENIPAPOBGFWIUYTREFVBMNAZXDSEELWIJUABTRIOJNMÇREWSAAZOPLKJUYTFREIVCTEHPOUMNLMKIUYGFDRESGALOPYIOIAEEIKMNBVCXZOPÇLKJHGFD S A T R E W Q V T I O P L M V X Z A A Q W D F SO P GLUYITNMBVCXZAQWERTYUIOPÇLKJHGFIDSAJAJKMNBVCXSQIOPLKJUYGTFDEDSBVCVREWQUIKJMARRECOMNBGTÇPOIUYTPOÇOXVBNMÇLKJHGFDSAW N JPPANELANFORYTWNPUMNBPOÇOLÇPUYTRVXQERTGVBGHYJKIUKOPLMNBVCA

PANELA – GALO – MARRECO – GENIPAPO – POÇO – PATETA - PATO