Sens et facteurs de la persévérance dans le...
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Sens et facteurs de la persévérance dans le parcours de l’élève Christophe MARSOLLIER, IGEN. 27 sept 2016
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Sensetfacteursdelapersévérancedansleparcoursdel’élève
ChristopheMARSOLLIER,IGEN.27sept2016
Lapersévérance,uneno;onPOSITIVE...
UneaDtudeCOMPLEXE(mul;factorielle)quiques;onne: - laMOTIVATION des enfants/adolescents à s’engager durablementdanslesappren;ssages- leSENSdel’écoleetdecequ’ellepropose- Les choix et le comportement des acteurs de l’école et de ses
partenaires
Des enjeux capitaux : le rapport à l’école, aux appren;ssage, laréussitescolaire,lebien-êtredesélèves,etc.
Lesensetlesdéterminantsdelapersévérance
Lapersévérancescolaire:aDtuded'unepersonnequifaitpreuved'opiniâtreté,d’obs;na;on
deconstance,deténacité,d’endurance,d’assiduité
UneaDtude,uneVERTU,résultantd’unecombinaisondefacteurs:
1) lesfacteursfamiliaux2) lesfacteursenvironnementauxetsociaux3) lesfacteurspersonnels4) lesfacteursscolaires
1) Les facteurs familiaux
• Laqualitédespra;quesrela;onnellesparentales-aAtudesposiCves: .sou;enaffec;f .confiancedanslaréussiteetlespoten;alitésdel’enfant .Feed-backposi;fs:encouragements/études,réalisa;onspersonnelles, projets,félicita;ons/efforts,réussites>>BienveillanceéducaCve-stabilitéetsérénitéfamiliale:emploi–couple–finances–rituelsdevie-ac;onsurl’autonomie(mo;va;on)>AutodéterminaCon(DécietRyan,1985)
• Lavalorisa;ondel’école- laconnaissancedescodesdel’école,desesprogrammes- undiscoursposiCfsurl’écoleetlesdifficultésrencontrées,l’intérêtpartagé- l’implica;ondansl’accompagnementscolaire
• Sa;sfac;ondesbesoinsphysiologiques-sommeil,alimenta;onsaine,ac;vitéphysique(cf.rapportsurlagrdepauvreté)
…etpsychologiquesFONDAMENTAUX-sécurité,reconnaissance,es;me,confiance,affec;on,expression,autonomie
Lesapportsdesneurosciencesaffec;vesetsociales(C.Gueguen,2014)-Lespremièresannéesdevie,lecerveauesttrèsvulnérable.
-L’amygdalecérébrale,centredelapeur,estparfaitementmaturedèslanaissance:«plaquetournantedesémo;onsetdesrela;onssociales.Ellelesgardeenmémoire…»Elleaideàmobilisernosressourcespouréviterledanger.
-L’hippocampejoueunrôleimportantdanslamémoireetlesappren;ssagesLaconstruc;ondescapacitésderégula;ondescomportementsémo;onnelsetsociaux,danslecortexorbitofrontal(COF),nes’achèvequ’àlafindel’adolescence.OrleCOFpermetd’avoirdel’empathie,decomprendrelesémoConsd’autrui,derégulerdesdifférendsdemanièreéthiqueetresponsable,etaussid’éprouverdelacompassion.
Lesconséquencesd’uneviolenceéducaCveordinaire(VEO)répétéechezl’enfant:- diminu;ondel’hippocampeethyperac;vitédel’amygdale(Mar;nTeicher,2012)- sous-développementduCOF,ducortextemporaldroit,descortexpariétaux,du
cerveletetducortexoccipital(JamieHanson2010,ElisabethGershoff2012,11044familles)>>instabilitéémoConnelle,addicConsdiverses,troublesdelapersonnalité,agressivité,perted’esCmedesoi,Cmidité,repli,>>CERCLEVICIEUXdelaVEO
UneEXIGENCEBIENVEILLANTErenforcelaconfiancedesoidel’enfant/adolescent:- IldéveloppesonCOF:iléprouveduplaisiràcréeretapprendre(AllanSchore,2003)- ilserendcapabled’agirlui-mêmeavecbienveillance>>CERCLEVERTUEUXéthique
2)Facteursenvironnementauxetsociaux
Lesinfluencesposi;vesDIRECTESdespersonnes,parleursdiscours(minoritairesetmajoritaires,effetsd’entraînement:amis,rela;onsdevoisinages,internet,etc.):
-lesvaleursvéhiculées>>ac;on(intégra;on)surlesnormes,lesreprésenta;ons,lesmo;va;onsetleshabitudescomportementales
-lesouCen,lasCmulaCon,lasécurisaCon,laconfianceprovoquésparlemilieusocialetculturel>>(lutecontrelesfragilités/territoires…)
Lesinfluencesposi;vesINDIRECTESdespersonnes,parleurspra;quesculturelles:habitudescomportementales,projets,ac;ons
-lesvaleursvéhiculées>>ac;on(intégra;on)surlesnormes,lesreprésenta;ons(modèles),lesmo;va;onsetleshabitudescomportementales
-rapportàlaLoi,rapportàl’Autre,rapportausavoir,rapportàl’école,rapportàl’avenir,etc.
Àladifférencedetouteautreacadémie,les2premièrescatégoriesderisquesnesontpasdutoutreprésentéesdansl’académiedeRENNES.Atlasdesrisquessociauxd’échecscolaire:casdudécrochage.Céreq,CNRS,2016.
Lapartdenondiplômésparmiles15-24ansquinesontplusscolarisésestinférieureàlamoyenneFrancemétropolitaine(25,4%)danstouslestypesreprésentés:elleestlimitéedansl’ensembleà18,4%.
3)Facteurspersonnels• Compétencescogni;ves:lecture,écritureetmathéma;ques• Aspira;onsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddes
enviesqu’ilsa/sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamo;va;on»,Mars1996,pp.19-25
• Interac;onssocialesposi;vesaveclespairsetlesadultes• Maîtrisedesesémo;ons:capacitédecontrôlersescomportements,
sespulsions• Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité• Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransi;on2002)
• SantéetperméabilitéauxaddicConstabac-alcool-drogues
Lesbesoinsfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)
SophieDesvignesetDenisMeuret,«Lessen;mentsdejus;cedesélèvesenFranceetpourquoi»,inMarieDuru-Bellat,DenisMeuret,Lessen/mentsdejus/ceàetsurl’école,DeBoeck,2009,p.189.
Qu’est-cequel’ESTIMEDESOI?
• Lesen;ment,lareprésenta;on,l’opinionquel’onadesaproprevaleur(es;medesoi,es;medesavie)
• Lacapacitéàéprouveruneopinionfavorablequantàsespropres
compétencesetàl’imagedesoi.• UneaDtudeintérieurequidisposeàagirenconfiance,às’acceptertel
quel’onest.
PersévéranceetesCmedesoi,serenforcentmutuellementetseconstruisent
• Dèsleplusjeuneâge• Selonlesexpériencesvécues• Etaugrédesinterac;onsavecl’entourage
• Parl’entre;endesescapacités• Dans5domainesdis;nctsetinterac;ons• Autourde3pôlesprincipaux
Les5domainesd’es;medesoi
ScolaireouRela;onsprofessionnelsocialesApparence Compétencesphysique spor;ves
Compétences ar;s;ques
Aumoins3processusinternesnourrissentouaffectentl’es;medesoi
• Lacomparaisondesoi-mêmeaveclespersonnesdesonenvironnement
• LapercepCondesignauxindicateursdesreprésenta;onsetdelaconsidéra;ondesautresàl’égarddesoi
• L’expériencederéussitesetd’échecs/nouveautéetla
difficulté.
Commentrenforcerouentretenirl’ESTIMEDESOIdesélèves?
Signauxdereconnaissance,d’affecConetdeconsidéraCon ValorisaCons,encouragements Accepta;ondesoi OuvertureauxAutres(accepter<comprendre<connaître<rencontrer)
L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisaConsdirectesetindirectes L’expériencedeladifficultésurmontéeConnaissancedesoidébouchantsurlaréussiteAffirma;ondesoi Ledroitàl’erreurEspaced’expression,d’ini;a;ve«L’empowerment»Responsabilisa;on SituaConsdidacCquespropices
3)Facteurspersonnels• Compétencescogni;ves:lecture,écritureetmathéma;ques• Aspira;onsscolairesetprofessionnelles(projet)«lesensdépenddes
enviesqu’ilsa/sfait,desbesoinsqu’ilcomble,desprojetsqu’ilsertetdesobliga/onsqu’ilhonore»Ph.Perrenoud,Sensdutravailettravaildusensàl’école,Cahierspédagogiques,Horssérie«lamo;va;on»,Mars1996,pp.19-25
• Interac;onssocialesposi;vesaveclespairsetlesadultes• Maîtrisedesesémo;ons:capacitédecontrôlersescomportements,
sespulsions• Résilience/événementsfamiliaux,scolaires,amicaux/vulnérabilité• Perméabilitéauxinfluencesdespairs(modèles,images,valeurs)65%desdécrocheursdéclarentqueleursamissontd’avisqu’ilestimportantdeterminersesétudessecondaires.Ilsont86%chezlespersévérantsetlesdiplômés.50%desdécrocheursavaientégalementunamidécrocheur,contreseulement20%chezlespersévérantsetlesdiplômés.(EnquêteTransi;on2002)
• SantéetperméabilitéauxaddicConstabac-alcool-drogues
4)Facteursscolaires• L’engagementpersonneldesenseignants,CPE,personnelsdedirec;on:
capacitéàêtreproac;fdanslaréussitescolairedesélèves.• Lerepérageprécisdesdifficultésetdesbesoinsspécifiquesdel’élève.• LeurscapacitésdesouCendidac;queetpédagogiquecon;nufaceaux
difficultés.• Lestypesdepédagogiesprivilégiées(/MOTIVATION)• Lesmodalitésd’évaluaCon• Leclimatscolaire• MesuresdeprévenConetdesuivi/élèvesvulnérables• LaqualitédelarelaConéducaCve/BESOINSfondamentauxdesélèves
Analysecomparéedesfacteursduclimatscolaire
-Rela;onsentretouslesacteurs-Qualitédel’enseignement-Sécuritephysiqueetémo;onnelle-Qualitédel’environnementphysique-Sen;mentd’appartenance
(J.Cohen,2012)
-Qualitédubâ;scolaire-Qualitédesrela;onsentrelesélèvesetlesenseignantsetlesélèves-Niveaudumoraletdel’engagementdesenseignants.-Ordreetdiscipline.-Violence,harcèlemententreélèves,etentreélèvesetenseignants.-Engagementdesélèves(OCDE2009)
-Rela;onentreélèves- Rela;onentreenseignantsetélèves- �Rela;onélèves–personneldeservice- Respectdesparents- Qualitedelavied’équipe- Applica;ondeladiscipline- Présencedeviolence- Sen;mentdesécuriteauseindel’école- Apprécia;onduquar;erenvironnant
(E.Debarbieux,G.Fo;nos,OIVE,2011)
-Climatdesécurite-Climatrela;onnelentrelesélèvesClimatrela;onnelentrelesélèvesetlesenseignants-Climatrela;onnelentrelesmembresdupersonnel-Climatrela;onnel/pers.dedirec;on-Climatdejus;ce-Sen;mentd'appartenance(M.Janosz,1998)
4)Facteursscolaires• L’engagementpersonneldesenseignants,CPE,personnelsdedirec;on:
capacitéàêtreproac;fdanslaréussitescolairedesélèves.• Lerepérageprécisdesdifficultésetdesbesoinsspécifiquesdel’élève.• LeurscapacitésdesouCendidac;queetpédagogiquecon;nufaceaux
difficultés.• Lestypesdepédagogiesprivilégiées(/MOTIVATION)• Lesmodalitésd’évaluaCon• Leclimatscolaire• MesuresdeprévenConetdesuivi/élèvesvulnérables• LaqualitédelarelaConéducaCve/BESOINSfondamentauxdesélèves
• SilesbesoinsdesélèvesnesontpassaCsfaits,alorslerisquededécrochageaugmente:besoindesécurité,besoind’unerela;ondequalité,besoind’adultesbienveillantsetstructurants,besoindedignitéetdejus;ce,besoindesens(Canivetetal.,2006).
• Unseuladultebienveillantpeutfaireladifférence,etpeutpermetreà
l’élèvededévelopperunsen;mentd’appartenanceàl’école,cequiestunfacteurposi;f.AuxPays-Baslescarecommi3eesoffrentdesservicessocio-éduca;fsauxélèvesetsontprésentsdans95%desétablissements(prioritairementdanslavoieprofessionnelle)pouroffrirauxjeunesl’accompagnementdontilsontbesoinetlesouCenquileurfaitpeut-êtredéfautauniveaufamilial.Ceteidéed’accompagnement,deconseil(guidanceauDanemarkparexemple),decoaching(Autriche),detutoratoumentorat(Espagne)esttrèsprésentedanslestravauxeuropéens.
• Desenseignantsfaisantpreuvedebienveillancedansleurquo;dien
peuventréduire«partroislerisquedepasseràunniveausupérieurdedécrochagechezlesélèvesiden/fiéscommeàrisque»(Blaya2010a)
Recherchemenée
(2011-2013,IUFM/ESPEdelaRéunion)
• HYPOTHESE:l’analysed’épisodesdetensionémo;onnelleentremaîtresetélèvespeutcontribueràl’intelligibilitédesfondementsetdesindicateurscomportementauxdel’éthiqueprofessionnelledesenseignants.
• >Recueillirlespointsdevuede291étudiantsdedeuxpromo;ons(2011-2012et2012-2013)demaster(MEEF)
• CONSIGNE:Rédigezenuneàdeuxpages,lerécitd’unfaitoud’unesuccessiondefaitsrela/onnel(s)vécu(e)ouobservé(e),aucoursdevotrehistoirescolaire,avecunenseignantdel'écoleprimaire,ducollège,dulycée,del'universitéoud’uneautreécole,etquevousavezressen/(e)commeinsa/sfaisant(e)voiredouloureux(se).
• 265récitsrecueillis(analysedecontenuetanalyseSPYNX)
-Tableau1:«Fréquencedesclassesdanslesquellessedéroulentdesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela;onsauxprofesseurs»-
-Tableau2:«Fréquencedesdisciplinesconcernéesparlesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesdansleursrela;onsauxprofesseurs»
-Tableau3:«Fréquencedestypesdefaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
Différents types de scénarios se répètent, selon lamanièredontseconjuguentlesfacteursdramaCques:
- En mathémaCques, les récits analysés présentent des varia;onsdans les faits, principalement autour d’« échecs vécus », « autableau », « devant toute la classe », « à un exercice présentécommesimple», faceàunprofesseurqui«atend»,manifestede« l’impa;ence », oppose un « refus de m’aider », et dontl’agacement peu ou pas dissimulé le conduit à sanc;onner ladifficultéou l’erreurde l’élève,et/ouàprononcerdes«parolesdemépris»voiredes«jugementsdevaleur»oudes«menaces».
- En LVE, principalement l’anglais, les varia;ons s’opèrent autourdesitua;onsoùle«professeurm’interroge»,«m’interpelle»,«moiquinepar;cipepas»,dans«unelangue», avec«desmots»«desphrases » « que je ne comprends pas ». Il « atend », « s’énerve »,manifestede«l’impa;ence»,un«refusdem’aider»,«mereprochedenepasapprendre»,de«nepasécoutersuffisamment»,de«nepas par;ciper ». Il formule « des reproches », « des menaces »,profèredes«parolesdemépris».
Exemples de traces de dérapages verbaux
1-Lesprédic;onsnéga;vessurl’avenirdel’élève.-Situcon/nuescommeça,tun’auraspastonbacceMeannée,ettupeuxdéjàprendreun/cketpourl’anprochain!(H,Maths,Term)-Ca,c’estlacopied’uneélèvequin’irapasbienloindanssesétudes!(H,Anglais,CE2)-Bourriquetues,bourriqueturesteras!(Maths,H,5èmeà3ème)2-Lesjugementsdevaleurnéga;fsdirectssurlapersonne-J’enseigneàdesabru/sdesecondezone!(Maths,H,1èreS)- Lescancresseronttoujoursdescancres!(Hist-géoF,2ème)3-Lesmoqueries,l’humour-Toujoursaussistabledanslamédiocrité!(H,SVT,seconde)- Cesontlesbébésquiécriventcommecela!(F,maths,CM1)4-Lescri;quesacerbes-C’estimpossibledefaireunexposépirequele/en!(H,Anglais,Term)
5-Less;gma;sa;ons-D’unâne,onneferajamaisunchevaldecourse!(F,maths,CP)6-Lesprisesàtémoind’uncamaradeoudelaclasse-Ellelefaitexprèsdeposerdesques/onsaussibêtes?Elleestcommeçadanstouslescours?(F,phys,4ème)-Oui,tunecomprendspas,jelesais!Toutlemondelesais!(F,maths,5è)7-Lesinsultes-Tuesqu’unesimpleparesseuse!(F,maths,4ème)-Bâcheur!(H,maths,6ème)-Lesmenaces-Jevaistesecouer,tuvascomprendre!(F,maths,CE1)9-Lescomparaisonsetassocia;ons-Tuneseraispasdelafamillede…?- C’estmachancedemetapertoutelafamilleF…!(F.,Français,1ère)10-Lesmarquesd’impa;ence-Bon!Onnevapasypasserlanuit!(H,Maths,3ème)
-Tableau5:Emo;on(s)ressen;e(s)parl’élèveaumomentdesfaits-
-Tableau4:«Fréquencedesfacteursaggravantlesfaitsrela;onnelsvécuscommedésagréablesparlesélèvesavecleursprofesseurs»-
-Tableau6:Conséquencescomportementalesdéclaréesparl’élève-
Lapersévérance,uneaDtudeaucœurdel’enseignement-appren;ssage
L’enseignement-appren;ssageest,parnature,etselonlesobjets,lesmoments,lesinterac;ons,sourcedeCONTRAINTES,d’OBSTACLESetdeRESISTANCES:
- pourl’enseignant:danssaconduitedugroupeetlesuividechaqueélève- pourl’élève:entermesderapportauxexigences,aunouveau,de
compréhension,d’effortàfournir>>dépasserlesdifficultés(persévérance,mo;va;on)ets’enenrichir…
résilienceDifférentsfacteursderenforcementdelaRESILIENCE:
-Atachement(LIEN)sécurisantàunadultesignifica;f(famille,ami)-Cohérenceetempathiedelapartdesparentsetdesautresadultes.-PossibilitedeconstruireuneesCmedesoiposi;ve.-Altruisme,uClitesociale,responsabilitesociale
Levécuémo;onneldesélèves,sourcedevaria;ondeleursbesoinsetd’affaiblissementdeleurrésilience
Vécupersonnelfamilial(tensions,sépara;on,etc.)affec;f(«abandon»,humilia;ons,VEO,etc.)
économique(chômage,pauvreté,etc.)
Nonsa;sfac;ondecertainsbesoinsfondamentaux
Fragilisa;ondurapportauxautres,àl’école,ausavoir
Baissedelarésilience
Vulnérabilité/exigencesdetoutappren;ssage:Cogni;ve(confianceensoi,sécurité/nouveau,étranger/engagement)
Psychosociale(reconnaissance,écoute,appartenance)
Vulnérabilitéetfaiblerésilience=unpointcommunauxdécrocheurs!
Repèresbibliographiques
• BLAYAC.,Décrochagesscolaires.L'écoleendifficulté,deBoeck,Bruxelles,2010.• BRODIEZ-DOLINOAxelleetalii,Vulnérabilitéssanitairesetsociales.Del’histoireàla
sociologie,Rennes,PUR,2014• DEBARBIEUX,E.,ANTON,N.,ASTOR,R.A.,BENBENISCHTY,R.,BISSON-VAIVREC.,COHEN,J.,
GIORDAN,A.,HUGONIIER,B.,NEULAT,N.,ORTEGARUIZ,R.,SALTET,J.,VELTCHEFF,C.,VRAND,R.,Le«Climatscolaire»:défini/on,effetsetcondi/onsd’améliora/on.RapportauComitéscien;fiquedelaDGESCO,MEN-DGESCO/OIVE,2012.
• GOHIERC.etJUTRASF.Repèrespourl’éthiqueprofessionnelledesenseignants,PresseUniv.duQuébec,2009.
• GUEGUENC.,Pouruneenfanceheureuse,Pocket,2014.• GUENOJ-P,Mémoiredemaîtres,parolesd’élèves,Librio,2001.• JANOSZ,M.,ARCHAMBAULT,I.,LACROIX,M.,&LEVESQUE,J.:Troussed’évalua/ondes
décrocheurspoten/els(TEDP):Manueld’u/lisa/on.Montréal:Groupederecherchesurlesenvironnementsscolaires(GRES),UniversitedeMontréal,2007.
• BONIWELI.,RYANL.ProgrammeSPARK(Situa/on,Percep/on,Auto-pilot,Reac/on,Knowledge.• LECAPLAINP.MOREAUC,ProgrammeSTRONG,www.irts-bretagne.fr/www.jeudevi.org
• MEN-DGESCO,arrêtédu1-7-2013,RéférenCeldescompétencesprofessionnellesdesméCersduprofessoratetdel’éducaCon,J.O.du18-7-2013.
• Agircontreledécrochagescolaire:allianceéduca/veetapprochepédagogiquerepensée,RapportIGEN,Juin2013.
