Seminario trillas
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ROSA ORTIZ PAZ
TRILLAS
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Nuevos Propósitos
Competencias
Superar la enseñanza transmisiva
Memorización Personajes y Acontecimientos
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Nuevos retos Enseñanza Hist
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
O “Una competencia es una capacidad de actuar
de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos… los
utiliza, integra y moviliza… Llega el
momento en que el experto que posee los
conocimientos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) debe juzgar su conveniencia
de acuerdo a la situación, y movilizarlos de
la manera más adecuada… Ante una
situación inédita y compleja, desarrolla una
estrategia eficaz.”O Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y
10
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
O “La competencia no es la simple
sumatoria de conocimientos,
habilidades y actitudes; aunque
incluye dichos recursos, la
competencia se construye gracias a
la integración u orquestación de
tales recursos cuando se afronta
una tarea en una situación
determinada.”O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
O “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.”
O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
ODichos recursos cognitivos
incluyen conocimientos, técnicas,
habilidades, aptitudes, entre
otros, que son movilizados por la
competencia considerada para
enfrentar una situación
generalmente inédita”O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15
COMPETENCIA
SITUADA
Conceptos clave:
Movilización
Integración
Situación
Prácticas
socioculturales
implican SABERESCOMPETENCIAS
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Movilizados o utilizados
Situación o
contexto
Utilizar una estrategia apropiada
Solucionar un problema
Tomar una decisión
Enfrentar la situación
Inventar algo
“La apropiación de varios conocimientos
no permite su movilización ipso
facto en situaciones de acción” Perrenoud
Proyectos Talleres
colaborativos
Aprendizaje in situ
Simulación situada
Lecturas
AB Problemas
Casos
Laboratorios
Participación social
Relevancia cultural
MENORMAYOR
ALTA
BAJA
Reforma integral de la educación básica
Propósitos
Educ Básica
Comprendan y manejen infr
histórica
Se reconozcan como parte de la hist
Valoren y cuiden el patrimonio nat y cult
Secundaria
Reconozcan las relaciones de cambio,
multicausalidad, simultaneidad
Analicen e interpreten de forma
crítica fuentes históricas
Participen para favorecer una convivencia democrática
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”
Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15
Comprensión del tiempo y el espacio
históricos
Manejo de información
histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
El papel del docente
el conocimiento del enfoque
de los propósitos
el dominio y manejo didáctico de los contenidos,
por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos:
La enseñanza de la historia demanda del profesor :
Privilegiar el análisis y la comprensión
histórica, omitiendo la exposición exclusiva del
maestro, el dictado, la copia de textos y la memorización
pasiva
Implementar diversas
estrategias
Conocer las características, los
intereses y las inquietudes de los
alumnos para elegir las estrategias y materiales didácticos acordes con
su contexto
Promover el desarrollo de
actitudes y valores que fomenten la
convivencia democrática en el aula y la escuela
RECURSOS DIDÁCTICOSORGANIZADORES GRÁFICOS
• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos• Mapas, Gráficas y estadísticas, Esquemas
FUENTES
Objetos, imágenes, Fuentes escritas, Fuentes orales
TICFUERA DEL AULA
• Museos, Sitios y monumentos históricos
• Educación Histórica
¿Para qué?
NUEVO
PARADIGMA
EDUCATIVO
Tipos de enseñanza de la Historia
• Exposición magistral
• Lecturas, resúmenes, pruebasTransmisivos
• Metodología de la investigación histórica
• Historia social y culturalInvestigación
• Constructivismo
• Procedimentales
• Aprendizaje por problemasCognitivos
• Museología
• Difusión y recreación
• Iniciación artística o científicaPatrimoniales
Nuevo paradigma
educativo
Enseñanza interactiva con fuentes
Enseñanza transmisiva de narrativas
Diagnóstico del grupo en cuatro categorías
Ordenados activos
Ordenados pasivos
Desordenados activos
Desordenados pasivos
Clase interactiva con fuentes y organizadores
En la apertura para conectarse con la época.
En el desarrollo para analizar la información.
Competencia situada
Talleres secuenciados de museografía, periodismo y dramatización.
Y proyectos autónomos.
Clases interactivas
Apertura con fuentes
Heurísticos, conceptos analíticos y
organizadores
Clases activas
Talleres
Proyecto integrador
EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con
Fuentes
CONOCIMIENTO DIRECTO
Información
global
Significados múltiples
Interacción con las fuentes
Valor patrimonial
Análisis de fuentes
• Corroboración• Documentación• ContextualizaciónHeurísticos
• Cronológicos• Monográficos• Analíticos
Organizadores
CONCEPTOS ANALÍTICOS:
RelevanciaEvidenciaCambio
CausalidadEmpatía
Dimensión ética
TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS
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TEMAS
DE
HISTORIA
CRONOLÓGICOS
Sucesos, acontecimientos,
secuencias de hechos
Responde al ¿Qué pasó?
MONOGRÁFICOS
Características de un proceso histórico
Responde al ¿Cómo fue?
ANALÍTICOS
Análisis de problemáticas históricas
Responde al ¿Por qué pasó?
TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO
Planificación del ciclo escolar• Actividades de sensibilización• Clases interactivas (conocimiento)Bloque 1
• Taller de Museografía• Clases interactivas (práctica)Bloque 2
• Taller de periodismo• Clases interactivas (aplicación)Bloque 3
• Taller de dramatización• Clases interactivas (aplicación)Bloque 4
• Proyecto integradorBloque 5
Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilizaciónSe pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas
Degustación de
alimentos
ACTIVIDADES DE
SENSIBILIZACIÓN
Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural
Nivel de dominio de los organizadores gráficos:conocimiento
Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.
En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias maquetas, dioramas, modelado de objetos históricos, las cédulas con información como en los museos
Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.
En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.
El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación
Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.
POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIADE MEXICO EL CURA MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO p1
ENTERESE DE CÓMO SE VA DESARROLLANDO LA GUERRA p2
$5.00
Reportero: cual fue su fecha de nacimiento?
Santa Anna: 21de febrero de 1794
Reportero: Durante estos años que fue una de sus
aportaciones?
Santa Anna: fui militar y político mexicano,
presidente de la republica (con interrupciones
claro, pero bueno), domine la política mexicana
durante un cuarto de siglo.
Reportero: que paso en le año de 1821?
Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista
hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore
al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado
por AGUSTIN DE ITURBIDE
Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el
denominado periodo de las “Revoluciones de
Santa Anna”
Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores
gráficos
Consultar fuentes históricas documentales
Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos
Comunicar de manera escrita.
Nivel del organizador gráfico: Aplicación
Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).
El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación
El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.
Se busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar, a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)
B.5 Proyectos autónomos
Educación histórica ¿para qué?
El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.
El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.
El logro de las competencias, se realiza a
lo largo del curso, mediante:
El análisis de fuentes históricas
La sistematización
de la información en organizadores
gráficos
La realización de Proyectos de integración
BLOQUES PORTAFOLIO TALLER USO DE LAS
TECNOLOGÍAS
1 Actividades fundamentadas
en las inteligencias
múltiples.
El juego del arqueólogo. Álbum sobre la
prehistoria.
2 Investigaciones sobre la
mitología de la antigüedad.
Galería de arte antiguo Descubriendo el arte a
través de la historia
antigua.
3 Lecturas sobre la mitología
y las leyendas americanas
para imaginar la vida en esa
época.
Campaña: las antiguas
civilizaciones americanas son
nuestro patrimonio cultural.
Creación de un grupo de
google sobre las
civilizaciones americanas.
4 Actividades de imaginación
histórica y lecturas sobre la
vida en esa época.
Revista sobre la vida en la Edad
Media y el Oriente.
Blog sobre la vida en la
Edad Media y el Oriente.
5 Diversos testimonios sobre
la vida de Cristóbal Colón.
Juicio histórico a Colón. Movie Maker sobre los
inicios de la época
moderna.
Cada bloque debe diferenciarse y desarrollar los conocimientos
adquiridos en el precedente.
Los talleres son siempre interactivos
con las fuentes, cooperativos y
generan un producto de difusión histórica.
Al llegar al último bloque, se realiza la integración de todos los conocimientos,
habilidades y actitudes desarrolladas durante el curso mediante un
proyecto de integración.
CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS
BLOQUES
Referencias
• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. • - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. • - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf