Seminario Sistematizacion
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales
Informe de Práctica Docente
Domingo Alfredo Coguox Ramos
Momostenango, Totonicapán,
Resumen
Con ella fin de obtener nuevos aprendizajes, el seminario de sistematización de la práctica
docente se centra en las experiencias obtenidas por cada estudiante describiendo las
ventajas y desventajas asimismo obteniendo conclusiones. Ordenando sus vivencias tenidas
para poder mejorarlas y aplicarlas de una mejor manera a futuro.
La sistematización se redacta detallando algunos pasos ya realizados en el informe de
practica que es donde el estudiante universitario puede obtener la información. También
compartiendo las experiencia de los demás compañeros en el proceso de la docencia
directa.
Introducción
Dentro del pensum de estudios de la Carrera del Profesorado de Segunda Enseñanza en
ciencias sociales, se encuentra contemplada la realización de la práctica docente; su
principal objetivo es el desenvolvimiento profesional de los y las estudiantes de ésta
carrera, poner en práctica todo lo aprendido dentro de la Universidad y así abrirse campo
para desenvolverse profesionalmente en el medio.
La sistematización es el análisis crítico de las experiencias, que a partir de su Recuperación
y clasificación, descubre las fortalezas y debilidades del proceso vivido, los agentes que
han hecho su intervención en el proceso y la relación que tienen entre sí, para dar mejoras
para un trabajo de calidad y porqué se han realizado de esta manera.
El Seminario de Sistematización de la Práctica Docente, entonces, consiste en
Estructurar las experiencias vividas en la práctica docente, con el fin de encontrar en cada
hecho un significado que, dándole sentido y estructura, mejore la calidad y eficiencia del
trabajo docente de cada individuo involucrado en la experiencia, tanto los docentes
practicantes, asesor de la práctica docente y titulares de los cursos impartidos, como de los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa que pudieron haberse involucrado.
La sistematización de práctica docente pretende ordenar lo que ha ocurrido en los procesos
de reconstrucción histórica del proceso de la Práctica docente de cada componente:
planificación, preparación y ejecución.
El proceso de sistematización llevo a la comprensión y la reflexión de un conjunto de
estudiantes universitarios sobre su propio trabajo, adquiriendo nuevos conocimientos a
partir de la práctica, lo que favorece el intercambio de experiencias y lograr los objetivos
propuestos.
1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la Sistematización 1.1. Justificación
La práctica docente nos brinda la oportunidad ideal para que como futuros docentes
logremos mejorar nuestras capacidades pedagógicas. De la misma forma nos permite tomar
conciencia de la realidad que se vive en el instituto, tanto en el aula como también a nivel
administrativo, lo que nos lleva a identificar las fortalezas y debilidades en la actividad
educativa dentro del centro y fuera de él.
Si Hablamos de calidad educativa rápidamente reflexionamos y nos dirigimos a la
reformas educativas todo esto contempla diferentes cambios que nos ayudaran a que el
estudiante rinda en ella ámbito educativo y social.
La sistematización de práctica docente es la forma más fácil de detectar la problemática del
instituto es desarrollando un diagnostico acerca de la práctica docente, cada uno de los
cuales es inmerso finalmente dentro del diagnóstico que contiene la información global del
instituto, esto nos permite establecer un criterio general de la situación educacionalEs
necesario conocer la realidad educativa, situacional, social y de infraestructura de dicho
centro educativo, donde se desarrolla la práctica docente. Mediante la sistematización se
logran conocer las fortalezas y oportunidades con que cuneta dicho centro, así como
también sus debilidades y necesidades.
1.3. Objetivos generales
Facilitar el proceso de práctica docentes directas de los estudiantes universitarios, por
medio de la recopilación y organización de la información sobre las experiencias de
práctica docente.
1.3.1. Objetivos Específicos
Aportar lecciones aprendidas para fortalecer los programas y proyectos de formación docente para preprimaria y primaria.
Verificar los puntos de convergencia en cuanto a enfoques y metodología presentes en las experiencias compartidas por las universidades en cuanto a formación docente.
2. Descripción Metodológica del Proceso
La práctica docente básicamente consistió en clases magistrales, si bien, poco a poco se
fueron introduciendo metodologías e innovaciones educativas como la explicación, la tarea
en el aula, los conversatorios, etc. La aplicación de las innovaciones en el sistema
acostumbrado fue lenta, al ritmo que los mismos estudiantes iban marcando.
Muchas fueron las técnicas metodológicas utilizadas durante el Seminario de
Sistematización de práctica docente, sin embargo, se mencionan a continuación las más
importantes:
Análisis y reflexión crítica sobre la práctica docente.
Descripción y análisis crítico de los componentes de la práctica docente
(planificación, preparación y ejecución).
Comprensión y fundamentación crítica los conocimientos producidos de la práctica
docente. Utilización de la línea de tiempo como guía para ir fase a fase y realizar lo
que correspondía a su tiempo para llevar una secuencia de toda la práctica docente.
Análisis y reflexión crítica del informe de práctica docente
Planificación de los aprendizajes
Dela la misma forma La planificación es una herramienta técnica que nos ayudara a tener
en cuenta los contenidos que demos de dar y al mismo tiempo ver si el alumno está
alcanzando los indicadores de logro y competencias que se comprende. Al planificar
debemos considerar estos aspectos.
Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar.
Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus
aprendizajes.
Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.
Identificar las competencias que busca desarrollar en los estudiantes.
2.1. Elementos que conforman una planificación
Competencia
Indicadores de logro
Contenidos
Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos,
datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer” a la
ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas entre otros.
Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y
actitudes.
Procedimientos metodológicos
Herramientas Metodológicas
3. Reconstrucción histórica de los procesos de la práctica
La Práctica Docente Supervisada es un requisito de graduación para obtener el título de
Profesor de Segunda Enseñanza en Psicología, por lo que no se trata de una actividad
optativa, sino obligatoria a la que cada estudiante debía adecuar sus recursos,
potencialidades y habilidades. Al inicio y durante toda la Práctica Docente se tuvo la
orientación en cada una de las fases a desarrollar durante el proceso y se indicó que el
criterio fundamental para la elección del instituto y de la materia a impartir, debería ser la
aplicación del Currículo Nacional Base.
3.1. Estudiante: Domingo Alfredo Coguöx Ramos
La experiencia de Práctica Docente se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica
(INEB) del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapán con el grado de
Tercero Básico sección” A” asignado por la Directora Alba María Martínez, en el área de
Comunicación y Lenguaje L1 asignada por ya mencionada directora, Dicha práctica se
desarrolló en base a tres etapas: observación, auxiliatura y docencia directa.
Durante la etapa de auxiliatura y observación se brindo apoyó al docente titular en la
revisión de tareas y actividades realizadas en clase, en donde se adquirió conocimiento del
manejo de los instrumentos de evaluación y conocer la personalidad de los alumnos que fue
muy qué fue de apoyo muy útil para mi preparación en lapsos de mi preparación.
Se dio inicio con la planificación luego de haber completado los 5 períodos de la etapa de
observación y 5 períodos de la etapa de auxiliatura, para proceder con la etapa de docencia
directa; el criterio general para la planificación era seguir el CNB, con sus competencias,
indicadores de logro y contenidos. Según las instrucciones del catedrático de práctica
docente, la planificación de las clases, se deberán hacer diarias; estos planes se debían
entregar al docente de práctica docente para su revisión y corrección. Dentro de la
planificación deben incluirse estrategias, metodologías, formas de evaluar entre niveles, por
sector de aprendizaje, por ejes temáticos, por áreas y ciclos. En la Planificación Diaria de
Clases, se registran y enfatiza en el desarrollo de habilidades desde las más simples a las
más complejas utilizando los contenidos como recursos: desde los más básicos a otros más
avanzados.
En la etapa de la docencia directa se nos brindó la oportunidad de compartir conocimientos
adquiridos durante nuestra formación en la universidad Panamericana experiencias que nos
hacen cada vez mejores en instruir a cada estudiante.
Los contenidos planificados fueron proporcionados por el docente titular Francisco Isaac
Pérez Abac del área de Comunicación Y Lenguaje L1 Idioma Español, se facilitaron textos
y recursos didácticos. Los temas que se ejecutaron de la mejor manera realizando diferentes
actividades y con la participación de los estudiantes como Dramatizaciones, mesa redonda,
Debates todo esto para que los alumnos lograran un mejor rendimiento académico.
Durante la docencia directa y específicamente en la etapa de evaluación se utilizaron dos
tipos de herramientas: de observación (lista de cotejo, escala de rango), proporcionadas por
el docente titular y aprobado por la comisión de evaluación, con su respectiva explicación,
función y ejecución; de la misma manera la evaluación de desempeño fue muy funcional
para obtener resultados cuantitativos que ayudaron a medir el rendimiento de los
estudiantes. Todo esto se logró conociendo en su totalidad conociendo el estilo de
aprendizaje de cada estudiante cumpliendo los lineamientos del CNB.
La docencia directa fue desarrollada en 50 periodos que fueron planificados y adecuados a
los horarios de la signatura comunicación y lenguaje L1 Idioma Español. En esta etapa se
realizaron actividades co-curriculares que nos ayudaron a conocer y el desempeño de todos
los alumnos del Instituto INEB.
Las ventajas encontradas en el Instituto Nacional Básica INEB fue que los docentes
cumplen con los lineamientos del CNB y herramientas de evaluación que beneficio a los
Docentes practicantes vinculados en el centro educativo.
Una de las desventajas encontradas en este proceso fue el poco tiempo asignado en cada
periodo y las distintas actividades que eran un retraso de las planificaciones ya
contempladas como clase; eso hizo que el tiempo contemplado de la práctica se alargara
mucho más.
4. Reflexión crítica del proceso de Práctica Docente
Al momento de llegar al sexto semestre del profesorado de Segunda Enseñanza media en
Ciencias sociales, se explicó que se deben realizar la práctica docente, como se encuentra
establecido en la normativa vigente de la Universidad Panamericana de Guatemala. El
punto de partida de la experiencia fue la primera semana en la cual se hizo la observación
del estado físico de la institución y cómo impartía su cátedra el profesor de planta, un tanto
nerviosos en el aula con los Estudiantes pero nos parecía una experiencia excelente, puesto
que para la mayoría de los profesores practicantes era el primer contacto con un grupo de
estudiantes. Luego en la segunda semana se realizó la auxiliatura haciendo algunas tareas
que tenían que ver con lo físico de la institución, colaboración con las tareas docentes
asignadas por el profesor de planta como calificar tareas o mantener la disciplina. Y la
tercera fase de práctica docente formal ejerciendo como catedráticos, resultó una
experiencia un poco más difícil al principio debido a la inexperiencia mía, pero mientras
transcurrieron los días el ambiente era más agradable con los alumnos y la confianza de los
profesores practicantes se fue fortaleciendo.
4.1. ¿Qué objetivos se buscaban con la práctica docente?
Con la práctica docente se buscaba mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
del profesor practicante y poner en práctica lo aprendido a lo largo de la carrera.
Lograr que los estudiantes del profesorado en educación pongan en práctica los
conocimientos adquiridos en la Universidad.
Contribuir a la educación del país, como personal capacitado para que ejerzan la
docencia de forma efectiva.
Obtener lecciones que proporcionen la experiencia y el desenvolvimiento para
proponer mejoras, y socializar resultados, para el futuro desempeño docente de los
profesores practicantes.
Planificar los contenidos declarativos de acuerdo con la competencia a desarrollar.
Lo que se pretendió lograr con esta etapa es que se tuviera la experiencia de
planificación, preparación y ejecución de una materia determinada.
De la misma manera en la Práctica Docente fueron utilizaron diversas herramientas de
aprendizaje que lograron que cada alumno pudiera comprender de una mejor manera cada
tema instruido en el desarrollo de ella. La planificación, metodología y evaluación, fue
aplicada a través de la utilización del Curriculum Nacional Base (CNB), Nivel Medio,
Ciclo Básico; que está diseñado para alcanzar las competencias con los estudiantes y
mejorar el proceso de aprendizaje.
Con las reglas indicadas en planificación fue fundamental aplicar el formato 18
correctamente por cada docente para que de una manera muy concreta sean alcanzadas las
competencias.
Dicho formato fue establecido en el manual de Práctica Docente proporcionado por
Universidad Panamericana; este modelo facilitó la ejecución los procesos realizados
durante la etapa de la docencia directa.
5. Lecciones Aprendidas
La realización de la práctica docente es un cumulo de experiencias; en la que se aprende en
la ejecución de cada una de las etapas que consta, en base a esto se puede formular lo
siguiente:
5.1. Lecciones aprendidas en lo Positivo
5.1.2. Preparación
La utilización de la metodología activa.
A preparar clases para estudiantes de diferentes edades.
La convivencia de la comunidad educativa.
El buen uso, aplicación y conocer la fundamentación teórica del CNB.
Haber aprendido a usar, a aplicar los contenidos, mallas curriculares, competencias
de área, competencias de grado siguiendo la teoría establecida del CNB.
Que a la hora de planificar una clase o actividad, hay que tomar en cuenta el
contexto de los estudiantes.
5.1.3. Planificación:
El uso, manejo y aplicación del CNB.
A elaborar planes con competencias; diario, unidad y anual.
Lograr alcanzar la competencia de la planificación.
Lograr un aprendizaje lúdico de los contenidos.
El hacer la diferencia en las clases de competencias determinadas para cada
componente a realizar.
Planificar los contenidos por competencia a impartir.
Se aprendió que la experiencia docente, siendo invaluable, no siempre es definitiva
y absoluta.
Contemplar el tiempo efectivo de trabajo para la planificación de actividades.
integrar las competencias con los indicadores de logro para que tengan relación
con los contenidos.
Recopilar información acerca de los contenidos, previo a planificar.
Planificar de la manera correcta y bajo los lineamientos del CNB.
Contextualizar los contenidos según las necesidades de los estudiantes.
5.1.4 Ejecución
Haber obtenido mayor conocimiento del CNB.
Saber que los temas que se impartieron a los estudiantes van a servir para construir
en ellos valores.
Haber logrado el desenvolvimiento de los estudiantes como buenos ciudadanos,
mostrando la comprensión, y el respeto.
Buscar siempre innovaciones educativas dentro del aula.
La constante práctica en la elaboración de los instrumentos de evaluación.
Que a través de las fichas anecdóticas se contó con la oportunidad de describir a dos
estudiantes de todo el grupo.
Lograr la motivación en su mayoría de los estudiantes al recibir los conocimientos.
Los buenos resultados en la convivencia de los estudiantes de diferentes edades.
5.1.5. Evaluación
tener el conocimiento adecuado de la aplicación de procesos de mejoramiento y
replantear la evaluación para que el alumno pueda evidenciar su desempeño.
evaluar en función a la competencia e indicador de logro.
Aplicar de una manera correcta los instrumentos de la evaluación.
Utilizar criterios de evaluación bien definidos en las herramientas de observación.
Utilizar correctamente las herramientas de desempeño en las actividades.
es importante saber que no toda actividad es ponderada.
5.2. Lecciones aprendidas en lo negativo.
5.2.1 Planificación
Que el contenido no se encuentre en CNB.
A docentes practicantes les fue difícil acoplar los contenidos declarativos con los de
la malla curricular.
Algunos docentes se niegan a las innovaciones educativas porque se han
acomodado a una forma de trabajo tradicional, e innovar implica más trabajo, mejor
formación y mayor dedicación al trabajo docente. Pero que gran parte de los
docentes no han comprendido la esencia de las innovaciones que implica el
Currículo Nacional Base.
5.2.2 Preparación
No contar con la información suficiente de los contenidos a desarrollar en el
Curriculum Nacional Base.
No todos los catedráticos usan recursos y materiales para impartir sus clases y esta
experiencia negativa invita a que como futuros docentes siempre se use material
apropiado para cada clase para así hacer la diferencia en la educación.
La probabilidad de no culminar el contenido planificado, por las actividades
programadas del establecimiento.
Ser menos intransigente con algunos estudiantes.
5.2.3 Ejecución
La mala distribución de tiempo en los períodos de clase.
Algunos docentes no toman en cuenta las sugerencias y opiniones de los
estudiantes.
Conclusiones
1. La práctica docente es una relación de teoría y experiencia en el ámbito educativo, con la
finalidad de proporcionar una educación integral. Durante la práctica docente se obtuvo un
mayor conocimiento instrumental, comprensión y aplicación del Currículo Nacional Base,
del trabajo docente por competencias y de las innovaciones educativas.
2. La sistematización de las experiencias obtenidas consiste en una descripción y análisis de
lo ocurrido durante la práctica docente, procesando e interpretando las actividades
vivenciadas mediante la reconstrucción histórica para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, determinando los aspectos de la experiencia con una reflexión crítica.
3. A pesar de las diversa experiencias tenidas en los diferentes grupos se va uno dando
cuenta de cómo poder obtener el orden y el control del grupo para obtener una mejor
comprensión de los contenidos lo cual no es tarea fácil por lo que se requiere saber
improvisar o saber tomar en cuenta las diversas características que cada salón tiene.
4. Al preparar las materias didácticas el docente practicante debe investigar los contenidos
que impartirá durante los bloques, tomado en cuenta el contexto de las comunidades
educativas y el fomento de valores en los estudiantes, aplicando las técnicas e instrumentos
para desarrollar habilidades y competencias en los procesos de enseñanza aprendizaje.
5. Durante la ejecución de la práctica docente el profesor practicante debe ejecutar lo
planificado atendiendo a la fundamentación teórica, metodología activa, aplicación del
CNB y técnicas eficientes para el desarrollo adecuado en los ámbitos: curricular,
metodológico y organizativo, con el fin de mejorar los aprendizajes.