Seminar Masih Proses

8/16/2019 Seminar Masih Proses

1/17

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Pendidikan merupakan suatu interaksi antara guru dengan peserta didik untuk

mencapai tujuan pendidikan. Idealnya pendidikan tidak hanya berorientasi pada masa lalu

dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan

membicarakan masa depan (Trianto, 2007: !. "enurut #uchori (Trianto, 2007: !

pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan peserta

didiknya untuk suatu pro$esi atau jabatan, akan tetapi untuk menyelesaikan masalah%

masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari%hari.

&ndang%undang 'o. 20 tahun 200 tentang )istem Pendidikan 'asional

menyebutkan bah*a pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk

me*ujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik seacara akti$

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. )alah satu komponen untuk

me*ujudkan hal tersebut adalah guru.

+uru dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat penting. al ini

dikarenakan guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan peserta

didik sebagai subjek. #agaimanapun bagus dan idealnya kurikulum pendidikan,

bagaimanapun lengkapnya sarana dan prasarana pendidikan, tanpa diimbangi dengan

kemampuan guru dalam mengimplementasikannya, maka semuanya akan kurang

bermakna. +uru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi peserta didik,

tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran. -leh karenanya, keberhasilan suatu proses

pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. alam proses

pembelajaran, guru dituntut untuk memiliki empat kompetensi, antara lain kompetensi

pedagogik, kompetensi pro$esional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial./urikulum 20 merupakan pengembangan dari kurikulum tingkat satuan

pendidikan (/T)P!, pada kurikulum 20 lebih menekankan pada penerapan pendekatan


2/17

2

scientific (meliputi: mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,

menyimpulkan, dan menciptakan!. Peserta didik dituntut akti$ dan kreati$ dalam setiap

pemecahan masalah yang mereka hadapi. Penentuan nilai bagi peserta didik tidak hanya

didapat dari nilai ujian saja tetapi juga didapat dari nilai kesopanan, religi, praktek, dan

sikap. /urikulum 20 bertujuan untuk dapat menghasilkan insan Indonesia yang

produkti$, kreati$, inoati$, e$ekti$ melalui penguatan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan yang terintegrasi.

#erdasarkan alasan tersebut, maka hendaknya materi pembelajaran tidak hanya

tersusun atas hal%hal sederhana yang bersi$at ha$alan dan pemahaman, tetapi juga

tersusun atas meteri yang kompleks dan membutuhkan analisis, aplikasi dan sintesis

(Trianto, 2007: !. -leh sebab itu, seorang guru hendaknya bijaksana dalam menentukan

suatu model pembelajaran yang sesuai dan dapat diterapkan sehingga mampumenciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusi$ agar proses pembelajaran dapat

berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan, atau dengan kata lain seorang guru

harus memiliki pemahaman yang baik tentang karakteristik dari masing%masing model

pembelajaran, sehingga dalam penerapannya dapat disesuaikan dengan materi yang akan

diajarkan.

Pembelajaran kooperati$ adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan

paham konstrukti$. Pembelajaran kooperati$ merupakan strategi belajar dengan sejumlah

peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.

alam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja

sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran.

Tujuan pembelajaran kooperati$ selain untuk pengembangan keterampilan sosial,

kemampuan akademik, juga penerimaan terhadap perbedaan indiidu. alam

menyelesaikan suatu tugas, kerjasama antar sesama sangat berman$aat. -leh karena itu,

kerja sama antar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di kelas sangat baik untuk

dilakukan karena dengan adanya kerja sama antar peserta didik, dengan sendirinya

peserta didik yang berkemampuan tinggi dapat membagikan kepada yang kurang mampu.

an sebaliknya peserta didik yang kurang mampu dapat menyesuaikan diri dan lebih

cepat memahami karena bantuan dari temannya. &ntuk melaksanakan hal ini, maka salah

satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperati$

tipe )T1.


3/17


4/17

4

)tudent Team 1chieement iisions ()T1! adalah salah satu tipe pembelajaran

kooperati$ yang paling sederhana. )is*a ditempatkan dalam tim belajar

beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya,

jenis kelamin dan suku. +uru menyajikan pelajaran kemudian sis*a bekerja dalam

tim untuk memastikan bah*a seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.

1khirnya seluruh sis*a dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis

mereka tidak boleh saling membantu.

Pengertian model pembelajaran kooperati$ tipe )T1 menurut para ahli :

)anjaya (200!

"odel pembelajaran kooperati$ merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokan8tim kecil, yaitu antara 3%9 orang yang

mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, dan ras atausuku yang berbeda (heterogen!. )etiap kelompok akan memperoleh

penghargaan (re*ard!, jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang

diprasyaratkan.

Trianto (2007!

"odel pembelajaran kooperati$ disusun dalam sebuah usaha untuk

meningkatkan partisipasi sis*a, mem$asilitasi sis*a dengan pengalaman sikap

kepemimpinan, dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan

kesempatan kepada sis*a untuk berinteraksi dan belajar bersama%sama sis*ayang berbeda latar belakangnya.

"enurut )lain (dalam Trianto, 2007!

menyatakan bah*a pada model pembelajaran kooperati$ tipe )T1 (Student

Teams Achievement Divisions! sis*a ditempatkan dalam tim belajar

beranggotakan 3%4 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi,

jenis kelamin, dan suku. +uru menyajikan pelajaran kemudian sis*a bekerja

dalam tim mereka memastikan bah*a seluruh anggota tim telah menguasai

pelajaran tersebut. /emudian seluruh sis*a diberikan tes tentang materitersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.

"odel Pembelajaran /operati$ tipe )T1 merupakan pendekatan ooperatie

;earning yang menekankan pada aktiitas dan interaksi diantara sis*a untuk saling

memotiasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai


5/17

5

prestasi yang maksimal. +uru yang menggunakan )T1 mengajukan in$ormasi

akademik baru kepada sis*a setiap minggu mengunakan presentasi


6/17

6

B. arakteristik !an "iri m#!el $embelajaran k##$erati% ti$e STAD

"enurut 'ur dalam hotimah (2007!, ciri%ciri pembelajaran kooperati$ sebagai

berikut.a. )is*a dalam kelompok secara kooperati$ menyelesaikan materi belajar

sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

b. /elompok dibentuk dari sis*a yang memiliki kemampuan yang berbeda%

beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. 6ika mungkin

anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta

memperhatikan kesetaraan gender.

c. Penghargaan menekankan pada kelompok dari pada masing%masing

indiidu.

/arakteristik pembelajaran )T1 ( )tudent Team 1chieement iision!

"enyampaikan materi pelajaran

"embagi sis*a dalam kelompok kooperati$ yang beranggotakan 3 atau 4 sis*a

"enjelaskan langkah%langkah kerja kelompok

"embimbing sis*a dalam kerja kelompok

"enugasi sis*a melaporkan hasil kerja kelompok

"embimbing sis*a menyimpulkan pembelajaran

C. Te#ri $en!ukung m#!el $embelajaran k##$erati% ti$e STAD

Teori belajar kontruktiisme lahir dari gagasan Piaget dan


7/17

7

Piaget (epdiknas, 2003:4! menjelaskan bah*a perkembangan kemampuan

intelektual manusia terjadi karena beberapa $aktor yang mempengaruhinya, seperti:

. /ematangan (maturation!, yaitu pertumbuhan otak dan sistem syara$ manusia

karena bertambahnya usia.

2. Pengalaman (experience!, yaitu terdiri dari:

Pengalaman $isik, yaitu interaksi manusia dengan obyek%obyek di

lingkungannya. Pengalaman logika matematis, yaitu kegiatan%kegiatan pikiran yang

dilakukan manusia bersangkutan.

. Transmisi sosial, yaitu interaksi dan kerja sama yang dilakukan oleh manusia

dengan manusia lainnya.

3. Penyeimbangan (equilibration!, yaitu proses struktur mental (struktur kogniti$!

manusia kehilangan keseimbangan sebagai akibat dari adanya pengalaman%

pengalaman baru, kemudian berusaha untuk mencapai keseimbangan baru dengan

melalui proses asimilasi dan akomodasi. 1similasi adalah di mana in$ormasi%

in$ormasi dan pengalaman%pengalaman baru diserap (dimasukkan! ke dalamstruktur kogniti$ manusia, sedangkan akomodasi adalah penyesuaian pada struktur

kogniti$ manusia sebagai akibat dari adanya in$ormasi%in$ormasi dan pengalaman%

pengalaman baru yang diserap.

#erdasarkan uraian di atas, teori Piaget sangat mendukung pada pembelajaran

kooperati$ tipe )T1. Teori Piaget memandang penting dibentuknya kelompok

belajar sehingga setiap anak memiliki rasa tanggung ja*ab dan merasa adanya saling

ketergantungan secara positi$ karena setiap anggota memiliki peran serta dalam

mencapai keberhasilan kelompoknya.

D. elebihan !an kekurangan m#!el $embelajaran k##$erati% ti$e STAD

a! /elebihan

1danya pengakuan dalam merespon perbedaan indiidu

"engharuskan setiap sis*a akti$ berinteraksi satu sama lain.


8/17

8

)aling ketergantungan positi$ dan kepercayaan kelompok

dikembangkan.1kuntabilitas8tanggung ja*ab

1danya penghargaan yang dapat memotiasi sis*a

b! /ekurangan

• /ecocokan antar sis*a, untuk membentuk kelompok kadang%kadang

sangat sulit untuk menggabungkan sis*a yang mau bekerja sama

dengan baik.

• )aat diskusi kelas terkadang di dominasi seseorang hal ini

mengakibatkan sis*a yang lain menjadi pasi$.

• "emerlukan *aktu yang banyak, tenaga dan pikiran.

• 1da kecenderungan topik permasalahan yang dibahas meluas

E. Skenari# $embelajaran k##$erati% ti$e STAD $a!a materi hukum ne&t#n

T.. "endeskripsikan penyebab benda bergerak melalui

demonstrasi.

♣ "enyiapkan alat dan bahan pembelajaran

♣ "eminta 2 orang sis*a untuk mempraktekkan

menarik dengan cepat kertas yang diletakkan

diba*ah sebuah penghapus, lalu menarik dan

mendorong meja

♣ "eminta tanggapan peserta didik untuk kedua

kegiatan yang telah dilakukan.T.2. "enganalisis hubungan antara gaya, massa, dan

gerakan benda pada gerak lurus melalui diskusi dan

tanya%ja*ab.

♣ "enyajikan materi pembelajaran

♣ "engorganisasikan sis*a ke dalam kelompok ♣ "embagikan ;/)

♣ "emberikan tes indiidu

♣ "enyimpulkan materi pembelajaran

♣ "emberikan P5 sebagai tindak lanjut


9/17

9

BAB III

PE'BAHASAN

Pembelajaran kooperti$ tipe )T1 merupakan salah satu tipe dari model

pembelajaran kooperati$ dengan menggunakan kelompok%kelompok kecil dengan jumlah

anggota tiap kelompok 3%4 orang peserta didik secara heterogen. ia*ali dengan

penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan

penghargaan kelompok. Pada )T1 peserta didik ditempatkan dalam tim belajar

beranggotakan 3%4 orang yang merupakan campuran dari tingkat prestasi, jenis kelamin,

dan suku. +uru menyajikan pelajaran , dan kemudian peserta didik bekerja dalam tim

mereka memastikan bah*a seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut.

/emudian, seluruh peserta didik diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini

mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Pembelajaan kooperati$ yang dikemas

dalam kegiatan pembelajaran yang berariasi dengan model )T1 dapat menumbuhkan

motiasi dan prestasi belajar sis*a. Pengajaran $isika yang disajikan dengan model

pembelajaran STAD memungkinkan untuk memberikan pengalaman%pengalaman sosial


10/17

10

sebab mereka akan bertanggung ja*ab pada diri sendiri dan anggota kelompoknya.

/eberhasilan anggota kelompok merupakan tugas bersama.

alam pembelajaran STAD ini anggota kelompok berasal dari tingkat prestasi

yang berbeda%beda, sehingga melatih sis*a untuk bertoleransi atas perbedaan dan

kesadaran akan perbedaan. isamping itu pembelajaran yang disajikan dengan

model STAD akan melatih sis*a untuk menceriterakan, menulis secara benar apa yang

diteliti dan diamati. 1pabila ditinjau dari proses pelaksanaannya, kegiatan model

pembelajaran STAD lebih memba*a sis*a untuk memahami materi yang disajikan oleh

guru, karena sis*a akti$ dalam proses belajar mengajar. #erdasarkan uraian di atas,

pengajaran $isika yang disajikan dengan dengan penerapan model

pembelajaran STADakan dapat meningkatkan motiasi dan prestasi belajar sis*a.

egiatan $embelajaran STAD ter!iri !ari ( taha$ )aitu*

Tahap I: Persiapan pembelajaran

a. "ateri

"ateri pembelajaran dalam belajar kooperati$ dengan menggunakan model )T1

dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran secara berkelompok. )ebelum

menyajikan materi pelajaran, dibuat lembar kegiatan sis*a (;/)! yang akan

dipelajari kelompok, dan lembar ja*aban dan lembar kegiatan tersebut.

b. "enempatkan sis*a kedalam kelompok.

"asing%masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang dengan cara mengurutkan

sis*a dari atas keba*ah berdasarkan kemampuan akademiknya dan da$tar sis*a

yang telah diurutkan tersebut dibagi menjadi empat bagian. /emudian diambil satu

sis*a dari setiap kelompok sebagai anggota kelompok. /elompok yang sudah


11/17

11

dibentuk diusahakan berimbang selain menurut kemampuan akademik juga

diusahakan menurut jenis kelamin dan etnis.

c. "enentukan skor a*al8skor dasar.

)kor dasar merupakan skor rata%rata pada kuis sebelumnya. )kor dasar diperoleh

dari tes pengetahuan a*al atau dari nilai sis*a pada semester sebelumnya.

Tahap II: Penyajian materi

)etiap pembelajaran dengan model ini, selalu dimulai dengan penyajian materi oleh

guru. )ebelum menyajikan materi pelajaran, guru dapat memulai dengan menjelaskan

tujuan pembelajaran, memberikan motiasi untuk berkooperati$, menggali

pengetahuan prasyarat dan sebagainya.

Tahap III: Keiatan belajar !elompo!

alam setiap kegiatan belajar kelompok digunakan lembar kegiatan, lembar tugas,

dan lembar kunci ja*aban masing%masing 2 lembar untuk setiap kelompok, dengan

tujuan agar terjalin kerja sama diantara anggota kelompoknya.

Tahap I": Pemeri!saan terhadap hasil !eiatan !elompo!

Pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok dilakukan dengan mempresentasikan

hasil kegiatan kelompok didepan kelas oleh *akil dari setiap kelompok. Pada tahap

ini diharapkan terjadi interaksi antar anggota kelompok penyaji dengan anggota

kelompok lain untuk melengkapi ja*aban anggota kelompok tersebut.

Tahap ": Sis#a menerja!an soal$soal tes secara individual

Pada tahap ini setiap sis*a harus memperhatikan kemampuannya dan menunjukkan

apa yang diperoleh pada kegiatan kelompok dengan cara menja*ab soal%soal tes


12/17

12

sesuai dengan kemampuannya. )is*a dalam tahap ini tidak diperkenankan bekerja

sama.

Tahap "I: Pemeri!saan hasil tes

Pemeriksaan hasil tes dilakukan oleh guru, membuat da$tar skor peningkatan setiap

indiidu, yang kemudian dimasukkan menjadi skor kelompok. Peningkatan rata%rata

skor setiap indiidual merupakan sumbangan bagi kinerja pencapaian kelompok.

Tahap "II: Penharaan !elompo!

)etelah diperolah hasil tes, kemudian dihitung skor peningkatan indiidual

berdasarkan selisih perolehan skor tes terdahulu (skor a*al! dengan skor kuis

terakhir. #erdasarkan skor peningkatan indiidual kemudian dihitung skor

perkembangan.

Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan

tahapan%tahapan sebagai berikut:

a. "enghitung skor indiidu

"enurut )lain untuk memberikan skor perkembangan indiidu dihitung seperti pada

tabel berikut:

Tabel +.+

Penghitungan Sk#r Perkembangan

Nilai Tes Sk#r Perkembangan

;ebih dari 0 poin di ba*ah skor a*al 0 poin

0 sampai poin di ba*ah skor a*al 0 poin

)kor a*al sampai 0 poin di atas skor a*al 20 poin

;ebih dari 0 poin di atas skor a*al 0 poin

'ilai sempurna (tanpa memperhatikan skor a*al! 0 Poin

b. "enghitung skor kelompok


13/17

13

)kor kelompok ini dihitung dengan membuat rata%rata skor perkembangan anggota

kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan yang diperoleh

anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. )esuai dengan rata%rata

skor perkembangan kelompok diperoleh kategori skor kelompok seperti tercantum

pada tabel berikut:

Tabel +.,

Tingkat Penghargaan el#m$#k

riteria -ratarata tim/ Penghargaan

0 A x B 4 .

4 A x B 4 Tim #aik

4 A x B 24 Tim ebat

24 A x B 0 Tim )uper

c. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok, setelah masing%masing kelompok

memperoleh predikat, guru memberikan hadiah8penghargaan kepada masing%masing

kelompok sesuai predikatnya.

Te#ri )ang men!ukung $embelajaran k##$erati% ti$e STAD

a. Teori


14/17

14

kelompok. al semacam ini akan mendorong setiap anggota kelompok untuk

memperjuangkan untuk keberhasilan kelompoknya (Dina )anjaya, 2009: 232!.

c.Teori /onstruktiistik

Teori konstruktiistik dikembangkan oleh Piaget pada pertengahan abad 20.

Piaget berpendapat bah*a pada dasarnya setiap indiidu sejak kecil sudah

memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.

Pengetahuan yang dikonstruksi oleh anak sebagai subyek, maka akan menjadi

pengetahuan yang bermaknaE sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh

melalui proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna.

"enurut teori ini, satu prinsip paling penting dalam psikologi pendidikan adalah

bah*a guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada sis*a.

)is*a harus membangun sendiri pengetahuan di benaknya. +uru dapat memberi

kemudahan untuk proses ini, dengan memberikan sis*a kesempatan untuk

menemukan dan menerapkan ide% ide mereka sendiri, dan membelajarkan sis*a

dengan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. +uru

dapat memberi sis*a anak tangga yang memba*a sis*a ke pemahaman yang

lebih tinggi, dengan catatan sis*a sendiri yang harus memanjatnya, )lain

(Trianto, 200: 73!

Skenari# $embelajaran m#!el $embelajaran k##$erati% ti$e STAD $a!a materi

$#k#k h#kum ne&t#n.

Pertemuan I

ukum ne*ton Idan II pada bidang datar

T.1. "endeskripsikan penyebab benda bergerak melalui

demonstrasi.

♣ Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran

♣ "eminta 2 orang sis*a untuk mempraktekkan menarik dengan

cepat kertas yang diletakkan diba*ah sebuah penghapus, lalu

menarik dan mendorong meja

♣ "emintatanggapan peserta didik untuk kedua kegiatan

yang telah dilakukan.


15/17

15

BAB I0

PENUTUP

A. esim$ulan

• Pembelajaran kooperti$ tipe )T1 merupakan salah satu tipe dari model

pembelajaran kooperati$ dengan menggunakan kelompok%kelompok kecil

dengan jumlah anggota tiap kelompok 3%4 orang peserta didik secara

heterogen.

• /arakteristik pembelajaran )T1 ( )tudent Team 1chieement iision!

o "enyampaikan materi pelajaran

o "embagi sis*a dalam kelompok kooperati$ yang beranggotakan 3

atau 4 sis*a

o "enjelaskan langkah%langkah kerja kelompok

o "embimbing sis*a dalam kerja kelompok

o "enugasi sis*a melaporkan hasil kerja kelompok

• Teori pendukung pembelajaran kooperati$ tipe )T1

o Teori ykotsy

o Teori motiasi

T.2. "enganalisis hubungan antara gaya, massa, dan

gerakan benda pada gerak lurus melalui diskusi dan

tanya%ja*ab.


♣ "engorganisasikan sis*a ke dalam kelompok

♣ "embagikan ;/)





16/17

16

o Teori kontruktiisme

• /elebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperati$ tipe )T1

o /elebihan

1danya pengakuan dalam merespon perbedaan indiidu

"engharuskan setiap sis*a akti$ berinteraksi satu sama lain.

)aling ketergantungan positi$ dan kepercayaan kelompok

dikembangkan.

1kuntabilitas8tanggung ja*ab1danya penghargaan yang dapat memotiasi sis*a

o /ekurangan

/ecocokan antar sis*a, untuk membentuk kelompok kadang%

kadang sangat sulit untuk menggabungkan sis*a yang mau bekerja

sama dengan baik.

)aat diskusi kelas terkadang di dominasi seseorang hal ini

mengakibatkan sis*a yang lain menjadi pasi$."emerlukan *aktu yang banyak, tenaga dan pikiran.

1da kecenderungan topik permasalahan yang dibahas meluas

• )cenario pembelajaran

T.1. "endeskripsikan penyebab benda bergerak melalui demonstrasi.

♣ Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran

♣ "eminta 2 orang sis*a untuk mempraktekkan menarik dengan cepat

kertas yang diletakkan diba*ah sebuah penghapus, lalu menarik dan

mendorong meja

♣ "eminta tanggapan peserta didik untuk kedua kegiatan yang telahdilakukan.

T.2. "enganalisis hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda pada

gerak lurus melalui diskusi dan tanya%ja*ab.


♣ "engorganisasikan sis*a ke dalam kelompok

♣ "embagikan ;/)




B. Saran

&ntuk calon guru agar lebih memperhatikan model pembelajaran yang dipakai

agar pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.


17/17

17

1?T15 P&)T1/1

http:88jurnalbidandiah.blogspot.com82028038model%pembelajaran%student%

teams.htmlFiGHH&;rc0J#Ibrahim, "., 5achmadiarti, ?., 'ur, "., K Ismono. 2000. Pembelajaran !ooperatif .

)urabaya: &niersity Press.

/era$, ?rans. 20. %odul !uliah teori belajar . /upang: &n*ira

)anjaya, D. 200. Stratei pembelajaran berorientasi standar proses pendidi!an.

6akarta: /encana.

Trianto. 2007. %odel$model pembelajaran inovatif berorientasi !ontru!tivisti!& 6akarta :

Prestasi Pustaka.
http://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/model-pembelajaran-student-teams.html#ixzz3UELrc0XBhttp://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/model-pembelajaran-student-teams.html#ixzz3UELrc0XBhttp://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/model-pembelajaran-student-teams.html#ixzz3UELrc0XBhttp://jurnalbidandiah.blogspot.com/2012/04/model-pembelajaran-student-teams.html#ixzz3UELrc0XB

Seminar Masih Proses

Documents

Transcript of Seminar Masih Proses