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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098 DISTRITO FEDERAL – ORIENTE “LA LUDOTECA UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL NIVEL PREESCOLAR” TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION PREESCOLAR PRESENTAN: MA. LUISA ANTONIO MARTÍNEZ MARÍA INÉS LIMA AMARO ASESOR: JAIME RAUL CASTRO RICO MEXICO, D. F. 2003
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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 098 DISTRITO FEDERAL – ORIENTE
“LA LUDOTECA UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA EL NIVEL PREESCOLAR”
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN
EDUCACION PREESCOLAR
PRESENTAN:
MA. LUISA ANTONIO MARTÍNEZ MARÍA INÉS LIMA AMARO
ASESOR:
JAIME RAUL CASTRO RICO
MEXICO, D. F. 2003
Indice Introducción......................................................................................................1
Capitulo I Genealogía de las Ludotecas
1.1 Origen de las Ludotecas...........................................................................4
1.2 Tipos de Ludotecas.................................................................................15
1.3 Ludoteca Escolar....................................................................................18
1.3.1 Educación Inicial........................................................................19
1.3.2 Educación Preescolar................................................................20
1.3.3 Educación Primaria....................................................................21
1.3.4 Educación Secundaria...............................................................23
Capitulo II El Pep´92 y la Ludoteca
2.1 Como Se Organiza El Pep´92................................................................29
2.1.1 Objetivos del Programa.............................................................30
2.1.2 El Proyecto y sus Interacciones................................................32
2.1.3 Relación de los Bloques de Juegos y Actividades en el Proyecto.....38
2.1.4 Las Áreas de Trabajo............................................................. ..42
2.1.5 La Globalización y los Proyectos...............................................47
2.1.6 La Importancia de las Dimensiones de Desarrollo....................49
2.2 La Importancia del Juego en Preescolar................................................55
2.2.1 Significado del Juego.................................................................56
2.2.2 Etapas del Desarrollo................................................................58
2.2.3 Los Proyectos y el Juego..........................................................59
2.2.4 El Juego a través de la Ludoteca Escolar.................................61
Capitulo III La Ludoteca como Alternativa Didáctica en el Nivel
Preescolar
3.1 Área de Lenguaje....................................................................................64
3.1.1 Juegos para desarrollar el lenguaje oral.....................................68
3.1.2 Juegos para favorecer el desarrollo de la lecto-escritura.........116
3.1.3 Juegos a través del nombre propio...........................................128
3.2 Área de Matemáticas............................................................................132
3.3 Área de Biblioteca.................................................................................160
3.3.1 El cuento como apoyo didáctico.................................................167
3.3.2 Lectura infantil.............................................................................188
3.4 Área de Creatividad..............................................................................193
3.4.1 Juegos musicales........................................................................199
3.4.2 Juegos de representación...........................................................222
3.4.3 El dibujo infantil...........................................................................257
3.5 Área de Experimentación......................................................................289
3.5.1 Experimentos en preescolar........................................................316
Introducción
A lo largo de nuestra práctica docente como educadoras, hemos reconocido la
necesidad de un espacio de tipo lúdico que beneficie los procesos de construcción
de conocimientos de los niños.
En tal sentido nos dimos a la tarea de favorecer la creación de una ludoteca al
interior de nuestro Jardín de Niños, misma que se convirtió en una empresa
investigativa y formativa que nos ha aportado excelentes dividendos:
En primera instancia reconocemos la carencia de información de las
educadoras en el conocimiento del qué y el por qué de una ludoteca.
Como segundo punto, identificamos la pertinencia de la ludoteca y al
Programa de Educación Preescolar Plan 92, mismo qué se mueve con una vertiente
constructivista y exige del educador su compromiso y actualización en la
construcción de aprendizajes significativos.
En el mismo sentido, imaginemos una educación por el Juego, idear y aplicar
dinámicas y técnicas para desarrollar, reanimar la capacidad del Juego tanto en
alumnos como en educadoras.
En los dos primeros capítulos se describe la base teórica de la ludoteca
escolar.
1
En el tercer capitulo se propone la integración de ésta con las siguientes
áreas:
Área de Lenguaje.
Área de Matemáticas.
Área de Biblioteca.
Área de Creatividad.
Área de Experimentación.
Finalmente, se presenta una serie de ejercicios que facilitan el trabajo
maestro–alumno, al interior de la lógica del Juego mismo que permite hacer del
Jardín de Niños un espacio que atienda las esferas cognitivas–afectivas y motriz; así
como la posibilidad de una socialización mas eficaz.
2
3
I. Genealogía de las Ludotecas
1.1 Origen de las Ludotecas
Etimológicamente la palabra ludoteca proviene del latín “Ludus” que significa
juego, fiesta, la cual, fue unida a la palabra “Theca” que significa caja o local para
guardar algo, es decir, una caja de juegos y juguetes, sin embargo, para Nylse Silva1
define “la ludoteca como un espacio donde los niños van para jugar libremente como
todo un estímulo a la manifestación de sus potencialidades y necesidades lúdicas”.
En este espacio existen muchos juegos variados y diversos materiales que permiten
la expresión y la creatividad.
Para Daniello2 “las ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa,
transformados por la imaginación, fantasía y creatividad de los niños, jóvenes,
adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría”.
Las ludotecas son espacios para favorecer la expresión de cada participante,
donde a través de actividades múltiples, tanto los niños como los adultos, se divierten
con toda espontaneidad, al tiempo que se descubren y se estructuran como
personas, son un espacio de socialización creativa.
Para Elena Bautista3, afirma que no existe un modelo único de “juegoteca”,*
algunas se realizan al aire libre (en una plaza o en un parque por ejemplo), otras en
lugares cerrados (bibliotecas o escuelas). En las ludotecas llevadas a cabo al aire
libre, los encargados y los miembros de la comunidad organizan diversas actividades
como juegos tradicionales, música, títeres, momo, teatro, actividades artísticas, etc.,
y se proyectan hacia el pueblo. 1 Murillo, Rojas, Marielos. La Metodología lúdico creativa: Una alternativa de educación no formal. p.3. 2 Bautista, Rosa Elena. Ludoteca: Un espacio comunitario de recreación. p.2. 3 Ibidem. p.3 * La palabra “Juegoteca” se usa como sinónimo de ludoteca; el concepto es un espacio donde los niños van a jugar libremente.
4
Irma Marín (1988) quien fue coordinadora de las Ludotecas del Club Infantil y
Juvenil de Bellvitge en el Hospitalet (Barcelona), definió a la ludoteca como “La
ludoteca es una casa de chocolate, una puerta abierta a la imaginación, es la bola de
cristal en la cual todo puede sucede, el tren donde estamos todos y nos lleva a todas
partes, es el lugar vivo en el cual compartimos ilusiones, fantasías, sentimientos,
risas y también enfados, es una posibilidad a la creación”.4
En las ludotecas, se combina una fórmula mágica de tiempo libre, la diversión,
el humor, la creatividad, y la cooperación a través del juego, siendo este una
actividad muy especial que cumple una serie de características capaces de
convertirlas en una forma única de entender la realidad:
Libre y voluntaria: A nadie se le puede forzar a jugar puesto que la
obligatoriedad implica disgusto y el juego es incompatible con cualquier
forma de imposición.
Divertida, placentera y/o satisfactoria: Para el jugador en términos
generales. El juego implica risa, disfrute, un sentimiento placentero. En el
juego a conciencia no caben ni el aburrimiento ni la insatisfacción.
Gratuita e improductiva en su esencia: Se juega porque sí, por el puro y
único placer de jugar.
Participativa: Implica cierto grado de comunicación entre los jugadores,
destacando la dimensión social, participativa, comunicativa.
En la que se es consciente de vivir en el plano de la ficción, fuera de la
esfera de lo real, ofreciendo la posibilidad de desinhibirse y de superar los
límites de lo cotidiano.
4 López, Matallana, María. et. al. Organización y animación de la ludoteca. p.7.
5
Limitada en el tiempo y en el espacio. Cada juego tiene una duración
determinada en el ahora y también en el momento evolutivo de los
jugadores: crecemos jugando y se complica los juegos porque se ha
crecido.
Global, totalizadora: Cuando se juega de verdad, se ve implicada la
persona en su totalidad: cuerpo, mente y corazón; se articulan en cada
partida.
Hacemos referencia de las primeras ludotecas registradas, de las cuales se
tiene conocimiento, surgen inicialmente como proyectos para atender niños
deficientes y como un servicio de préstamo de juguetes. Se trata de las Toy Loan, en
los Angeles (1934) y Lekotek, en Suecia (1963), es así como surgen instituciones
similares por los cinco continentes del mundo como una posibilidad de respuesta a la
necesidad cada vez mayor de rescatar la oportunidad y el derecho de jugar5.
La UNESCO lanza en 1960, la idea de crear ludotecas a nivel internacional a
través de nuevos proyectos en hospitales, asociaciones, barcos, etc. En
Latinoamérica, las primeras ludotecas surgen a partir de la década de los 70´s con
proyectos en Brasil, Uruguay, Perú, Argentina, Cuba, Costa Rica. En estos últimos
cinco años en otros países como Colombia, Ecuador, Paraguay, México, Bolivia,
Panamá, Venezuela y Honduras; con organizaciones Latinas como la FLALU
(Federación Latinoamericana de ludotecas), IPA, ABB (Asociación Brasileña de
Brinquedotecas), ABRINQ (Asociación de fabricantes de brinquedos), LBV (Legión
de la Buena Voluntad) y OMEP ( Organización Mundial de Educación Preescolar); es
aquí donde el movimiento comienza a crecer.
El mayor número de ludotecas en Latinoamérica esta concentrado en Brasil
contando actualmente con una red aproximada de 350 “Brinquedotecas”6, siendo
éste un país con una realidad social, cultural y económica, semejante a la de los 5 Ibidem. p.4 6 En Brasil se usa la Brinquedoteca para señalar espacios o taller lúdico.
6
otros países de Latinoamérica, donde las ludotecas son una propuesta viable
necesaria e importante, para permitir que los niños más pobres tengan acceso a los
juguetes, a los espacios, al derecho de JUGAR, a ser felices con sus familias, a ser
ciudadanos que vivencien la democracia, el respeto y los diferentes valores sociales,
individuales y colectivos, a través del juego.
Las ludotecas tienen su origen en los países europeos, donde actualmente
cuentan con una expansión a nivel mundial, tanto en España, Italia y Portugal,
siendo éstas un espacio de expresión lúdico–creativo de niños, jóvenes y adultos
En 1993, surge el “Proyecto de Ludotecas” para ponerse al servicio de los
barrios marginados de cinco países de América Latina, creándose una llamada Eva
Blalhe Bogota, Colombia.
El proyecto integra los conocimientos y la experiencia canadiense sobre el
juego, la clasificación de juegos y juguetes, así como la utilización de materiales de
recuperaciones como objetos de juego. Dentro de este proyecto se tomaron
encuentra cuatro países: Honduras, México, Brasil y Panamá.
En Suecia están censadas, en 1990, 75 ludotecas, dependiendo de los
gobiernos locales y regionales, las cuales realizan los servicios de información y dan
soporte a las familias que tienen hijos menores de 7 años con necesidades
especiales, ofreciéndoles educación, orientación y materiales de juego
especialmente diseñados según las necesidades, así como la evolución del
desarrollo del niño a partir de los materiales que se están utilizando.
Las ludotecas en México surgen alrededor de los 70´s propiciadas por la
UNESCO, “estableciéndose la primera ludoteca en la plaza de Santo Domingo al
servicio de los niños de la calle”7.
El ambiente de las ciudades y específicamente de la Ciudad de México está
ahora determinado por un gran número de automóviles, edificios, fabricas o zonas
7 Cfr. CONALTE. Ludoteca. Publicaciones 1995.
7
industriales absorbidas por los asentamientos urbanos. Las calles, los jardines y los
patios dejaron de ser un espacio para el disfrute del tiempo libre, un lugar de
convivencia, de platica o conversación, de aprendizaje y encuentro, se convirtieron
en lugares para la venta y enfrentamientos de la fuerza policíaca de la ciudad y las
organizaciones de vendedores ambulante. Todo esto determina que el gobierno y
diversas organizaciones, empresas y grandes consorcios reconozcan que generar
nuevos y diversos espacios de ocio en ciudades como la nuestra representan una
gran oportunidad con beneficios económicos y sociales.
Podemos agrupar en cinco rubros las barreras existentes las cuales dificultan
que los habitantes satisfagan sus necesidades lúdicas en forma satisfactoria:
problemas de espacio, pocos espacios para convivir, tiempo reducido para convivir
con los adultos, otras alternativas lúdicas, espectadores y no actores.
Los problemas de espacio hoy día se deben a que en las casas habitación son
muy reducidas, los pocos espacios que llegan a quedar libres cumplen la función de
áreas de comunicación de la misma vivienda; los que ahí viven carecen de lugares
en donde jugar libremente sin evadir el espacio de los demás familiares. Los parques
y los jardínes que existen en la ciudad ofrecen poca seguridad, y algunos de estos
los vemos cercados evitando ser utilizados por la comunidad.
Los niños requieren de lugares en donde convivir, al disminuir en número y
tamaños estos espacios provocan que desaparezcan las posibilidades de generar o
entablar relaciones con otros niños.
Las grandes distancias que se tienen que recorrer en la ciudad, y la necesidad
e las familias para que no sólo el padre sino también la madre trabajen para proveer
a la familia de todos los insumos necesarios para vivir, indirectamente provocan que
los niños que viven en casa no tengan la oportunidad de que sus padres no jueguen
con ellos, por falta de tiempo o por considerar el juego como un acto sin valor y
carente de beneficios tanto para ellos como para los niños.
8
Así también mencionamos una realidad, la gran cantidad de horas que los
niños pasan frente al televisor y a los juegos de video, disminuyendo dramáticamente
las horas de juego que en otro momento practicaban, ahora las actividades pasivas,
“individualistas” descuidan la posibilidad de imaginar, de imponer las propias reglas o
la importancia de la intercomunicación.
La Secretaria de Desarrollo Social a través del Sistema de Servicios
Comunitarios integrados (SECOI)8 consideraron que gran parte de los problemas
sociales, obedecen al deterioro de las relaciones humanas y de la pérdida de
aquellos espacios de convivencia imprescindibles para crecer como sociedad, para
revertir esta situación el gobierno decidió generar los accesos a espacios, servicios y
actividades en donde el individuo, la familia y la comunidad, conviva, desarrolle su
creatividad, fortalezcan sus habilidades y expresen sus emociones. A raíz de esto,
surgen las ludotecas de barrio como una posibilidad para recuperar un espacio lúdico
ofreciendo a las familias un lugar donde disfrutar de los espacios para el juego; se
crearon ludotecas dentro de las 16 delegaciones del Distrito Federal, con el propósito
de habilitar espacios para el fomento de la creatividad, el desarrollo de habilidades
intelectuales y físicas por medio del juego, así como la expresión de las emociones
propiciando la convivencia interfamiliar y ofreciendo una opción para el uso adecuado
del tiempo libre que incida en la cualidad de vida.
El Museo del Papalote9 es otro espacio lúdico en la Ciudad de México, los
cuales permiten:
El aprendizaje.
La convivencia.
La comunicación.
8 Paz, Morales, Elena. Espacios Lúdicos en la ciudad de México 2000. p.9. 9 File:/A./ESPACIOS LÚDICOS EN LA CIUDAD DE MÉXICO. htm.
9
Procesos de socialización.
El análisis.
La reflexión.
El uso positivo del tiempo libre.
La creatividad.
La imaginación.
El Museo del Papalote abre sus puertas al público en noviembre de 1993,
anualmente recibe más de 1,840,000 visitantes, lo que representa un promedio diario
de asistencia de 1,400 personas.
El Papalote fue el espacio en la Ciudad de México que introdujo en nuestro
país la nueva tendencia de los museos en el mundo y mostró a sus habitantes una
forma diferente de disfrutar, conocer, experimentar, sentir, cuestionar, conocer y
aprender, por medio del juego.
Según Bautista10 (1995) las ludotecas como anexos a jardines preescolares se
ubican generalmente, cerca de la zona de juego. Aquí el espacio físico se organiza
en diferentes ambientes al alcance de los niños (música, teatro, máquinas, material
de deshecho, ciencias y otros), las cuales son áreas de trabajo libre, donde, el adulto
esta ahí solo por si se le necesita, sin olvidar que el niño es quien pone las reglas.
Estas ludotecas funcionan con horarios definidos, en estos participan padres
y otros adultos donde pueden confeccionar juguetes y participar en diferentes
talleres. Dicho loa anterior la ludoteca debe seguir los siguientes principios:
10 Ibidem. p.3
10
1. Respetar los intereses de los niños durante el juego.
2. Mostrar interés por las iniciativas de los infantes.
3. Promover el juego libre y creativo.
4. Planificar actividades complementarias que promuevan el amor a la cultura de su
pueblo.
5. Planificar actividades que contemplen aspectos recreativos, físicos, intelectuales,
emocionales y afectivos.
6. Posibilitar situaciones afectivas, reflexivas, de descubrimiento y análisis por medio
del juego y la recreación.
7. Favorecer la relación entre los niños en un ambiente de intercambio educativo.
Así mismo debemos incluir los siguientes aspectos:
o Juegos dirigidos, con reglas implícitas, basándose en el respeto mutuo y la
cooperación.
o Juegos libres, bajo la idea del juego por el placer del juego.
o Talleres.
o Juegos tradicionales.
o Actividades comunitarias, como teatro, danza, canto y campañas de
educación ambiental.
11
Dichas actividades deberán basarse en la vivencia de experiencias lúdicas
utilizando diferentes formas de expresión corporal, plástica, mecánica, literaria, etc.,
estimulando el pensamiento creador, flexible, autónomo y reflexivo.
Las escuelas en las que los profesores estén convencidos de la importancia
del juego en el desarrollo del niño; la ludoteca puede concebirse igual que la
biblioteca, dentro de las clases y para el uso de los alumnos de la misma.
Los profesores serán las personas encargadas de guiar la actividad lúdica que
se lleva a cabo en la ludoteca, deberán ser personas que disfruten de la compañía
de los niños, que entiendan su mundo e incluso que se introduzcan de una manera
activa; han de ser personas con gran sensibilidad personal hacía la cultura.
Así mismo, deben ser personas alegres, creativas y dinámicas, que se
relacionen espontáneamente con los niños y que se acoplen a sus intereses y
necesidades. Lo que si parece claro es que, “Es necesaria la existencia de
educadores con amplios conocimientos de técnicas de animación lúdica y de los
materiales de juego y juguete, formados a nivel teórico y práctico. (LOPEZ GIL 1987,
60)11. El ludotecario o profesor, por tanto, debe ser un animador, un dinamizador de
los procesos grupales, socio educativos y socioculturales, especialmente en el capo
de lo lúdico, del juego y el juguete.
Los ludotecarios (profesores) deben cumplir con unas funciones, BORJA12
(1994), plantea 10 funciones básicas a desempeñar, que le permitirán adecuarse a
cualquiera de las circunstancias especificas de su trabajo:
Transmitir y acrecentar el patrimonio lúdico.
Realizar proyectos, programar su trabajo y evaluar los resultados, innovando
las intervenciones.
Atender a todos los usuarios en su normalidad y/o diversidad. 11 Ibidem. p.7 12 Ibidem. p.62
12
Analizar críticamente juguetes, juegos, materiales lúdicos, espacios y
situaciones de juego.
Realizar inventarios, clasificaciones y catalogaciones de fondos lúdicos.
Realizar préstamos, colocar y conservar los juguetes.
Elaborar información y promoción de los servicios de la ludoteca.
Diseñar, organizar, realizar y evaluar programas y actividades lúdicas
colectivas.
Contactar y coordinar con instituciones y organismos, así como técnicos
expertos.
Conocer y utilizar el marco legislativo. Gestionar la institución. Buscar y
gestionar recursos económicos.
Estas funciones redundan en un doble perfil profesional:
a) Trabajar en la ludoteca y atender con profesionalidad y capacidad de
optimización los servicios que le son propios.
b) Dar soporte y asesora a otras instituciones o empresas lúdicas,
comunitarias, culturales, educativas, terapéuticas, sociales, turísticas,
deportivas.
A partir de las aportaciones de Borja (1981)13 se distinguen cuatro niveles
distintos entre los posibles trabajos a desarrollar en una ludoteca, donde el
ludotecario (profesor) sería el responsable de la ludoteca. Gestor, administrador y
13 Ibidem. p.62
13
coordinador entre otras cosas, sus funciones podrían quedar englobadas en cuatro
grupos:
Funciones de organización:
Todas las planteadas en este trabajo bajo el título.
Funciones educativas o pedagógicas:
Todas las derivadas de los objetivos generales referidos a la educación en el
tiempo libre, el desarrollo global infantil, el acceso al objeto lúdico por parte de todos
los niños y la orientación a padres y educadores.
Funciones de animación:
Todas las relativas a la puesta en marcha de actividades: programación,
coordinación y, en ocasiones, realización, así como las derivadas del objetivo de
coordinación con otros grupos, entidades y agentes de la comunidad en que la
ludoteca se halle inserta.
Funciones de información:
A los organismos pertinentes a través de los informes y estadísticas realizadas
a partir de las evaluaciones periódicas; a los usuarios, padres, educadores y
personas interesadas acerca del funcionamiento y actividades de la ludoteca y otros
centros dedicados a la infancia, así como de documentación de interés.
Una ludoteca sirve para tener un lugar donde jugar, donde el niño explora,
libera el juego de las estrecheces de espacio y de tiempo institucionalizado y
oficionalizando un espacio y usar el juguete, donde desarrolla una experiencia social
positiva, no juega solo sino que se encuentra con otros niños y pueden jugar y
compartir experiencias comunes de juego reconociendo a cada niño su derecho de
JUGAR.
14
1.2 Tipos de Ludotecas
Las ludotecas existen para atender las necesidades lúdicas y afectivas de los
niños, jóvenes y adultos.
Así como existen niños diferentes o que requieran de atención especializada.
Para atender estas diferencias las ludotecas tienen que ser también diferentes.
Los diversos tipos de ludotecas han surgido como resultado del esfuerzo de
proporcionar condiciones adecuadas para que los niños jueguen bien, a pesar de las
dificultades que puedan existir tanto físico como mental, a pesar de estar en un
hospital, o tener una situación económica precaria, los niños necesitan jugar; porque
constituye una de las experiencias más fascinantes que podemos vivir. Mediante el
juego nos sentimos libres, felices relajados, resulta más fácil acercarse y encontrarse
con los otros y crecer juntos, es un camino para el desarrollo profundo de la persona.
Durante la infancia y la adolescencia jugar es imprescindible para
desarrollarse armónicamente y poder resolver de forma sana los conflictos y
dificultades que se presentan en la vida. Un niño o una niña que juegan serán unas
personas adultas sanas.
Para que el juego se desarrolle de forma plena es necesarios contar con
compañeros, el estímulo y ayuda de los mayores; en cuanto a los aspectos
materiales, se necesitan espacios aptos, suficientemente estimulantes, así como
juguetes y materiales lúdicos diversificadores.
A continuación mencionaremos algunos tipos de ludotecas a partir de un
estudio de investigaciones y material bibliográfico consultado14:
1. Ludoteca Hospitalaria: Tiene la finalidad de mejorar la estadía del niño en el
hospital, para que la recuperación sea menos traumatizante, proporcionando
14 File://A:/ La Ludoteca un Espacio Comunitario en Acción. htm
15
así mejores condiciones para el pronto establecimiento del paciente; este tipo
de ludoteca la encontramos en varios hospitales en Cuba, Brasil y Argentina.
2. Ludotecas Terapéuticas: Son aquellas en las cuales se aprovecha las
oportunidades ofrecidas por las actividades lúdicas, ayudando a los niños a
través del juego a superar dificultades específicas (Deficiencias mentales,
visuales, físico–auditivo y dificultades escolares).
Existen varios tipos de proyectos dentro de esta modalidad, uno de los más
conocidos son los Centros “LEKOTEK”15 (quiere decir LUDOTECA, en sueco). Este
sistema enriquece las relaciones de la familia con los niños portadores de
deficiencias. Así también para desarrollar los objetivos de este tipo de ludoteca, se
necesita de un equipo de profesionales especializados.
3. Ludoteca Circulante: También conocidas como itinerantes. Esta clase de
ludoteca bastante común en Europa, Canadá y Australia, tiene los mismos
objetivos que otras ludotecas, la diferencia es que funciona dentro de un
vehículo que puede ser un ómnibus, camión, o un trailer adaptados. En tres
ciudades del estado de San Pablo/Brasil encontramos la experiencia del
programa “ómnibus ludicidades”16; en Mendoza/Argentina funciona el proyecto
móvil niño; ya en Brasil este año será desarrollado el proyecto alegría de
crecer–jugando y aprendiendo de la LBV, que ofrece varios ómnibus con la
ludoteca y servicio médico–odontológico simultáneamente.
4. Ludoteca Itinerante: es una buena alternativa para atender a comunidades
muy distantes o varios locales en sistemas rotativos. El tiempo en cada local
varía dependiendo de los intereses y necesidades de la comunidad.
15 En Suecia se han usado las Ludotecas para enriquecer las relaciones de la Familia con niños con algunas deficiencias, atendidos por equipos de profesionales. 16 Ómnibus ludicidades. Son proyectos llevados a cabo en Son Pablo-Brasil con servicio simultaneo medico-odontológico.
16
5. Ludoteca Comunitaria: Responde a dos aspectos:
Al desarrollo de la cultura: En la medida en que ofrece un espacio para la
socialización, el aprendizaje e intercambio cultura, incluye la idiosincrasia,
el folklore, el rescate de las costumbres y tradiciones populares.
Al cambio social en la medida en que el juego sirve como medio de
transformación en las comunidades que presentan problemáticas sociales
muy marcadas, principalmente la población infantil y los ancianos, que se
encuentran muy desprotegidos en la mayoría de los países de América
Latina.
Se encuentran estos tipos de ludotecas en Brasil como proyectos
emprendidos por las mismas comunidades.
Existen algunas experiencias recientes de ludotecas dentro de cárceles,
puestos de salud, (como sector de préstamo de juguetes).
6. Ludoteca Temporal: Como su nombre lo dice funciona por temporadas en
diferentes locales, donde se organizan grandes eventos, para ofrecer a los
niños y jóvenes diversas actividades lúdicas. Es importante resaltar que esta
clasificación corresponde a una forma simple de diferenciarlas por sus
funciones y actividades específicas en los espacios donde son implementadas.
7. Ludoteca Local: Consta de una sala en la que los juguetes están colocados
en estanterías y clasificados por edades y clases; logrando que los niños
puedan mirarlos, jugar con ellos y compararlos, antes de efectuar su elección.
8. Ludoteca de Investigación: Son aquellas instaladas en las universidades, por
profesionales en el área de la educación, con el objetivo principal de realizar
investigaciones y formación de recursos humanos. Tenemos el ejemplo de la
“Brinquedoteca”17 de la USP/LABRIMP (Universidad de San Pablo), que desde
17 En Brasil se usa la Brinquedoteca para señalar espacio o taller lúdico.
17
hace varios años desarrolla investigaciones de gran relevancia en las áreas de
Psicología, Pedagogía y Sociología, sobre el juego, el juguete y las ludotecas;
otro ejemplo es la “Brinquedoteca” de la Universidad Federal de Santa María,
que hace parte del Núcleo de Desarrollo Infantil y del Centro de Educación.
9. Ludoteca en el Parque: Es un lugar con espacios libres aptos para el juego
donde se lleva a cabo un encuentro de niños de todas las edades y pueden
descubrir, aceptar y respetarse entre ellos.
1.3 Ludoteca Escolar
Generalmente son implementadas dentro de las propias unidades escolares,
jardines infantiles, Escuelas primarias; buscan suplir las necesidades de materiales
para el desarrollo del aprendizaje; sirven como apoyo pedagógico para los
profesores y psicólogos. Como modelo de estas ludotecas encontramos el programa
de la LBV18 “Un corazón abierto a la creatividad”. Es el tipo de ludoteca más común
implementada a nivel particular y principalmente con apoyo del estado en varios
países Latinos.
Desde el plano educativo, la ludoteca nos ofrece un lugar donde el Jugar sin
peligros con los juguetes necesarios, permite a nuestros educandos la posibilidad de
Jugar con otros niños. Aquí podemos encontrar juegos educativos, de mesa, de
construcción, juguetes tradicionales y comerciales. Siendo todo un universo del
imaginación, fantasía y creatividad para el niño, ya que son juguetes agradables,
divertidos, interesantes y seguros.
18 L.B.V. Es un programa común en Europa, Canadá, Australia; funciona en un vehículo adaptado como ludoteca, en Brasil es un proyecto para llevar a cabo los servicios médicos-odontológicos simultáneamente en comunidades apartadas.
18
Uno de los objetivos de la ludoteca es que sea un espacio de juegos libres,
donde el usuario decide con qué, con quién y por cuanto tiempo jugar sin obligación
ni presión exterior donde cada uno decide sus actos y su tiempo sin importar la edad.
1.3.1 Educación Inicial
La Secretaría de Educación Pública, desde hace más de una década, ha
proporcionado el servicio de la educación Inicial en su modalidad no escolarizada a
las familias de las zonas rurales, indígenas y urbano-marginadas cuyo impacto social
ha redituado en el bienestar de un buen número de niños menores de cuatro años de
edad.
Uno de sus objetivos más importantes es la educación para la vida, es
impulsar a los niños para que lleguen a ser ellos mismos con sus capacidades
desarrolladas y con mucho que ofrecer a su grupo de pertenencia. La educación
comienza desde la cuna, si esto se nos olvida dejaremos pasar momentos preciosos
e irrepetibles dentro del proceso de desarrollo de nuestros hijos. La educación inicial
requiere en primer lugar, del conocimiento de cuales son los procesos de desarrollo
de los niños y de su importancia; en segundo lugar de una decisión en familia de
propiciar entre todos este desarrollo y en tercer lugar de asignar tiempos, espacios e
instrumentos en apoyo a este desarrollo.
El niño menor de cuatro años es sensible y vulnerable, depende totalmente de
los adultos que lo rodean para sobrevivir y aprender. Sus padres y la familia son las
personas más importantes para él; de la atención y del tipo de interacción que le
ofrezcan depende su desarrollo afectivo y mental. Estos primeros años son
determinantes en la construcción de su carácter y en sus formas futuras de relación.
Para mejorar la educación de los niños es necesario atender no sólo sus
necesidades físicas y materiales sino además atender las necesidades afectivas
como las de respeto y cariño. Esto quiere decir, que brindarles un entorno emocional
adecuado, es tan importante como el alimento, la higiene y las vacunas. En las
19
sesiones del programa de educación inicial, los padres de familia tienen la
oportunidad de hablar y reflexionar acerca de sus hijos, de aprender actividades que
estimulan su desarrollo personal, de reconocer la importancia que tienen las
personas que rodean a los niños pequeños, de plantear sus propias dudas acerca
del desarrollo de sus hijos, de conocer a otros padres de familia y platicar con ellos,
de dialogar juntos acerca de la vida que desean para sus hijos.
La educación inicial requiere de conocimientos y planeación, como la
educación comienza desde la cuna, es importante conocer el desarrollo del niño,
juegos, ejercicios y actividades que estimulen el proceso educativo de los
niños. También es importante planear, es decir, destinar tiempos, espacios y
materiales especiales para ellos, adecuados a su edad, a las etapas de desarrollo
infantil y a la cultura de la comunidad.
1.3.2 Educación Preescolar El propósito fundamental del nivel preescolar, es favorecer el desarrollo
integral del educando, con el fin de propiciar la formación de un ser autónomo,
crítico, participativo, creativo, independiente, seguro de sí mismo.
Para lograr este propósito, el nivel preescolar se fundamenta básicamente en
la Teoría Psicogenética, para la cual, el niño es considerado un ser individual-social,
con características propias que le permiten su desenvolvimiento en un entorno
determinado, además de que en él influyen aspectos tanto biológicos como sociales
que se encuentran en permanente interacción.
Parte del aprendizaje en esta etapa preescolar, se desarrolla a través de las
interacciones que el propio niño establece con su medio a lo largo de la cotidianeidad
y principalmente con objetos concretos. Así, los elementos del entorno pasan a ser
objetos de conocimiento, en la medida en que el niño interactúa con ellos y los hace
suyos.
20
Con base en lo expuesto anteriormente y para alcanzar los fines educativos
del nivel preescolar, la Dirección General emite lineamientos metodológicos, a través
de los cuales se propone la organización de las actividades pedagógicas en los
Centros Educativos.
Al niño preescolar se le reconoce la capacidad de un ser con sentido critico,
reflexivo, cuestionador de las situaciones que vive. Las educadoras, por su parte,
tienen el compromiso de mantener una actividad de permanente apertura, al facilitar
el proceso de aprendizaje, ya que en la medida que esto sucede, se determinara la
participación y se propicia el desarrollo del niño.
Los padres de familia, la comunidad y en general todo recurso didáctico,
juegan un papel fundamental en el desarrollo del trabajo cotidiano de los Jardines de
niños, ya que como parte del entorno social del niño, las interacciones que afectúan
con ellos amplían sus experiencias de aprendizaje.
1.3.3 Educación Primaria
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
educativo fundamental al que ha inspirado a los mexicanos. El artículo Tercero
Constitucional formuló de la manera más exacta el derecho de los mexicanos a la
educación y la obligación del Estado de ofrecerla.
El programa para la modernización educativa 1989 – 1994, estableció como
prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de enseñanza, el
mejoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles educativos
que conforman la educación básica.
El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran,
tienen como a propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
básicos, para asegurar que los niños dominen la lectura y la escritura, la formación
matemática elemental, adquieran los conocimientos fundamentales para comprender
los fenómenos naturales, y desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute
21
de las artes, del ejercicio físico y deportivo y la destreza en la selección y el uso de
información.
El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
El propósito de los programas de matemáticas es elevar la calidad del
aprendizaje que los alumnos se interesen y encuentren significado y
funcionalidad en el conocimiento Matemático, que lo valoren y hagan de él un
instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas
presentados en diversos contextos de su interés.
Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria, responden a
un enfoque formativo, cuyo propósito es que los alumnos adquieran
conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una
relación responsable con el medio natural, la transformación del organismo
humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la
salud y el bienestar; estimulando la capacidad de observar y preguntar, así
como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Con este plan de estudios se reintegra a la educación primaria el estudio
sistemático de la Historia como disciplina específica, que contribuye a la
adquisición de valores éticos, personales y de convivencia social y a la
afirmación consciente y madura de la identidad Nacional.
La enseñanza sistemática de la Geografía se reintegra a la educación primaria
en el nuevo plan de estudios con el propósito de la adquisición de destrezas
especificas y la incorporación de actitudes y valores al medio geográfico.
22
En la educación Cívica se promueve el conocimiento y la comprensión del
conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y
actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su
mejoramiento.
La educación Artística en la escuela primaria tiene como propósito fomentar en
el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales
manifestaciones artísticas: la música, el canto, la plástica, danza y el teatro; así
como contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión,
utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.
La educación Física contribuye al desarrollo armónico del educando mediante
la práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento sano del
organismo y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las
posibilidades de acción motriz así como un medio para promover la formación
de actitudes y valores, como la confianza y la seguridad en sí mismo, el
respeto a las posibilidades de los demás y la solidaridad con los compañeros.
1.3.4 Educación Secundaria La reforma del artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de
1993, establece el carácter obligatorio de la educación secundaria.
La ampliación de las oportunidades educativas deberá atender no sólo los
servicios escolares en sus modalidades usuales, sino también formas diversas de
educación a distancia, destinadas tanto a la población joven como a los adultos que
aspiren a mejorar su formación básica.
El establecimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria responde a
una necesidad nacional de primera importancia. Seis grados de enseñanza
obligatoria no son suficientes para satisfacer las necesidades de formación básica de
23
las nuevas generaciones. Por ello, es indispensable extender el periodo de
educación general, garantizando que la mayor permanencia en el sistema educativo
se adquieran y se consoliden los conocimientos, las capacidades y los valores que
sean necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con
responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo.
El plan de estudios de la educación secundaria y los programas que lo
constituyen son resultado de un prolongado proceso de consulta, diagnostico y
elaboración iniciado en 1989, en el cual fueron incluidos de manera conjunta los
niveles de ecuación preescolar, primaria y secundaria con el propósito de contribuir a
levar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación
primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las
necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la
escuela puede ofrecer.
Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de
independencia dentro y fuera de la escuela, facilitan su incorporación productiva y
flexible al mundo del trabajo y estimulan la participación activa y reflexiva en las
organizaciones sociales, en la vida política y cultural de la nación.
o El Español en la educación secundaria tiene como propósito lograr que los
alumnos consoliden su capacidad de expresión oral y sus competencias y
hábitos de lectura y escritura a través de cuatro ejes: lengua hablada, lengua
escrita y reflexión sobre la lengua y recreación literaria.
o Las Matemáticas tienen como propósito el desarrollo de las habilidades
operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos a través de
cinco áreas: Aritmética, Álgebra, Geometría (trigonometría en 3er grado),
presentación y tratamiento de la internación y nociones de probabilidad.
o La Biología es promover el conocimiento de los alumnos sobre el mundo
viviente, su práctica y el aprendizaje de sus métodos propicia la aplicación
24
sistemática de actitudes como la diligencia, la imparcialidad, la imaginación, la
curiosidad, la apertura hacia nuevas ideas y la capacidad de formular
preguntas.
o La Introducción a la Física y la Química tiene como propósito estimular en los
estudiantes el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los
fenómenos físicos y químicos, propiciar la reflexión sobre la naturaleza del
conocimiento científico, propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo
más comunes en los laboratorios escolares, profundizar en las nociones
básicas para el aprendizaje de la física y la química y propiciar el conocimiento
y a aplicación de las diversas formas y técnicas de medición.
o La finalidad de la Física en la educación secundaria es la de estimular en los
estudiantes, el desarrollo de la capacidad de observación sistemática de los
fenómenos físicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que están
incorporados a la tecnología que forma parte de su vida cotidiana.
o Los contenidos básicos de la asignatura de Química están diseñados para
estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes sobre
procesos químicos cotidianos, que rara vez son motivos de reflexión.
o La asignatura de Historia permite organizar el estudio continuo y ordenado de
las grandes épocas del desarrollo de la humanidad, los procesos de cambio
en la vida material, las manifestaciones culturales y la organización social y
política, de tal forma que los alumnos comprendan las formas de vida actual, y
que sus ventajas y problemas son productos de largos y variados procesos
transcurridos desde la aparición del hombre.
o La Geografía tiene como propósito que los alumnos sistematicen los
conocimientos previos sobre esta asignatura, que desarrollen las habilidades
que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades
25
28
II. El PEP´92 y la Ludoteca
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, señala a
través de sus objetivos la necesidad de una educación de alta calidad, con carácter
nacional.
Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformulación de los
contenidos y materiales educativos, así como diversas estrategias para apoyar la
práctica docente.
A partir de estos propósitos surge el Programa de Educación Preescolar,
como documento normativo para orientar la práctica educativa de este nivel.
2.1 ¿Cómo se Organiza el PEP–92? Los fundamentos del Programa de Educación se desprenden del artículo 3ro
de nuestra Constitución Mexicana, en el cual, se define el desarrollo armónico de las
facultades del ser humano y señala la convivencia humana como la expresión social
del desarrollo armónico.
Dentro de la Educación Preescolar se está utilizando el Método de Proyectos
como estructura operativa del programa, con el fin de responder al principio de
globalización, el cual considera el desarrollo del niño como un proceso integral.
El Método de Proyectos esta inspirado en las ideas de Jhon Dewey y
formulado pedagógicamente por Kilpatrick en 1918, aplicado por numerosos
educadores; Stevenson, Wells, Kradowitzer, el Método de Proyectos, ha llegado a
ser una forma de trabajo activo, incorporada definitivamente a la educación. “El
método ha recibido diversas interpretaciones y aplicaciones, pero el fundamento de
él es siempre el mismo: la actividad con un propósito real en un ambiente natural.19
Del Método de Proyectos se han dado numerosas definiciones:
19 SEP. Antología de apoyo a la practica docente del nivel preescolar. p.51-52
29
Para Kilpatrick: “El proyecto es un acto completo que el agente proyecta,
persigue y dentro de sus límites, aspira a realizar”.20
Por su parte Stevenson lo define así: “Un proyecto es un acto problemático
llevado a término en su ambiente natural”.21
Para Miss Kradowitzer, “Toda actividad con propósito definido y llevado a
término llega a ser un proyecto”.22
Factores que intervienen en el proyecto:
1º. Un problema o situación problemática; 2º. Una actividad original o suscitada, encaminada a resolverlo;
3º. Un ambiente o medio natural, en que esta situado.
4º. Una finalidad o propósito respecto a la aplicación.
5º. Una serie de proyectos para la realización de esta finalidad.
2.1.1 Objetivos del Programa
Que el niño desarrolle:
⇒ Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.
20 Ibidem p.52 21 Ibidem p.52 22 Ibidem p.52
30
⇒ Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado
de la vida en sus diversas manifestaciones.
⇒ Su socialización a través de trabajo grupal y la cooperación con otros niños y
adultos.
⇒ Formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de
su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
⇒ Un acercamiento sensible a los distintos campos de arte y la cultura,
expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
El Programa de Educación Preescolar 1992 plantea la organización didáctica
a partir de proyectos para favorecer el desarrollo de los niños definiéndolos como:
“Una organización de juegos y actividades propias de esta edad que se desarrollan
en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad concreta”.23
El proyecto tiene las siguientes características generales:
Es coherente con el principio de globalización, ya que toma en
consideración las características de pensamiento del niño y no
exclusivamente las actividades.
Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones del niño,
que lo lleva a adquirir conocimientos y habilidades.
Se fundamenta en la experiencia de los niños, es decir, toma en cuenta sus
intereses con relación a su cultura y medio natural.
23 SEP. Programa de Educación Preescolar 1992 p.18
31
Favorece el trabajo compartido para un fin común, ya que habrá actividades
que se tengan que realizar en equipo o en forma grupal.
Propicia la organización coherente de juegos y actividades, de acuerdo con
la planeación, realización y evaluación de los mismos.
Posibilita las diversas formas de participación de los niños cuando
realizan:24
o Una selección de aspectos interesantes que hagan surgir un
proyecto, así como la búsqueda de materiales, ideas, soluciones.
o La exploración de materiales, de su medio natural y social.
o La observación de fenómenos naturales de su entorno, de las
características de los objetos, personas o acontecimientos, etc.
o Una confrontación de sus puntos de vista con las de otros niños y
adultos.
o Promueve la participación, creatividad y flexibilidad del docente, ya
que es un miembro más del grupo que orienta y guía al niño en la
realización del proyecto en el que promueve el desarrollo del niño.
2.1.2 El Proyecto y sus Interacciones
La realización de proyectos dentro del Jardín de Niños, permite al niño
establecer una serie de interacciones sociales con sus compañeros y docentes así
como el tiempo, el espacio, el mobiliario y con aspectos de su cultura.
24 Bloques de Juegos y Actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños. p.29-30
32
Las interacciones sociales: Son las formas o modelos de relación que establece el
niño con los demás. A través del trabajo por proyectos se ven favorecidas ya que se
amplían las experiencias entre niños y docentes al:
Proponer juegos, actividades, materiales y espacios.
Intercambiar puntos de vista.
Tomar acuerdos y decidir lo que se va a hacer.
Participar en equipos.
Comprometerse en la realización de una tarea.
Realizar las actividades seleccionadas.
Confrontar los resultados obtenidos.
Realizar estas actividades propicia que el niño tenga una mayor apertura hacia
el otro; al aceptar a los demás, escucharles y exponer con seguridad sus puntos de
vista; esto le permitirá avanzar en el proceso de descentración de sí mismo.
Interacción en el espacio. La organización y uso del espacio en las instituciones es
básico para llevar a cabo las actividades del proyecto, como para la adquisición de
hábitos y la estructuración de conocimientos en los niños.
La ambientación del aula va más allá de un concepto estético: el mobiliario, los
materiales son elementos básicos en el proceso educativo.
Los espacios del Jardín de Niños deben estar organizados en áreas de trabajo
con el fin de propiciar la construcción de conocimientos, deben ser estimulantes,
invitar al movimiento, al orden, a la elección, a actuar por propia iniciativa, a crear, a
33
intercambiar, a descubrir; lo que permitirá a los niños actuar con libertad y
desplazarse con seguridad.
Interacción con el tiempo. El programa de Educación Preescolar plantea: “La
organización del tiempo en el Jardín de Niños y el propio desarrollo de las
actividades requieren de mayor flexibiidad y posibilidad de adecuación de acuerdo
con los niños y el tipo de proyectos que se desarrolla. La duración y el ritmo de las
actividades tienen que estar en relación directa con las necesidades de los niños.25
Interacción con los aspectos de la cultura. En el Jardín de Niños se estimula la
participación de los niños, docentes, padres de familia y miembros de la comunidad,
a través del desarrollo de proyectos que promueven la conservación y fortalecimiento
de la cultura propia del lugar en donde se encuentra ubicada.
Al mismo tiempo que fomentan la identidad nacional, de manera especifica,
las conmemoraciones históricas representan el momento oportuno para iniciar y
favorecer actividades de respeto y amor a la patria, mediante la participación de
niños y padres de familia en diversos actos cívicos y en proyectos relacionados con
los hechos históricos más importantes de nuestro país.
El desarrollo de un proyecto implica una organización por parte de niños y
docente. Constando de tres etapas dentro del proceso didáctico (Planeación,
Realización y Evaluación.
La primera etapa consta del surgimiento, elección y planeación general del
proyecto.
El surgimiento. Ha de ser a partir del interés que expresan los niños en
actividades libres o sugeridas, que tengan una relación con su vida y con su
25 Ibidem. p.35-36
34
comunidad. Dentro de las actividades surgirán propuestas que se irán
modificando hasta llegar a la elección de un proyecto.
El surgimiento puede ser a partir de situaciones de la vida cotidiana
(relación con otros niños, experiencias relacionadas con el contexto social o
físico). A partir de eventos, campañas, ceremonias, acciones para mejorar el
medio ambiente. Es necesario que la educadora observe, interprete y analice
las necesidades, inquietudes e intereses de los niños.
Elección del proyecto. Cuando se ha detectado el interés de grupo, se define el
nombre del proyecto. No hay una forma única de redacción, esta puede ser un
enunciado que involucre la participación de todos.
Planeación general del proyecto. Una vez definido el proyecto se procede a
organizar las actividades y juegos que lo van a integrar, a partir de dar
respuestas a las siguientes preguntas:
¿Qué vamos a hacer?
¿Para que?
¿Cómo lo hacemos?
¿Dónde?
¿Quién?
Simultáneamente los niños irán registrando sus respuestas y acuerdos
grupales en un lugar visible para representar sus ideas con dibujos, símbolos o
letras. Este cartel plasmado con ideas de los niños se le llama Friso, al cual pueden
recurrir los niños para establecer una relación entre lo planeado y realizado, también
pueden hacer algún cambio a este.
35
La educadora planeará el proyecto general en el cuaderno de planes, donde
se establece una relación de juegos y actividades que favorezcan los aspectos de
desarrollo del niño de manera integral.
La segunda etapa es la realización del proyecto. Es el momento de poner en
práctica aquello que se ha planeado y plasmar objetivamente las ideas y la
creatividad de alumnos y docente a través de juegos y actividades significativas para
los alumnos.
El docente deberá proporcionar a los niños una variedad de experiencias y
alternativas en la realización de actividades con materiales y técnicas que despierten
su interés. Ha de cuestionar al alumno, observarlo y propiciar la reflexión, invitándolo
a que busque alternativas de solución a los problemas que se presenten, y
propiciando que los aprendizajes que se adquieran se conviertan en experiencias
significativas para ellos.
El docente deberá tomar en cuenta en el desarrollo del proyecto los bloques
de juegos y actividades que propicien la reflexión de sus alumnos. Algunas de las
actividades se trabajarán de forma grupal, otras individual o en pequeños equipos.
Habrá libertad en las actividades al operar con áreas de juego.
Es conveniente que se involucren a los padres de familia y comunidad en
diversas actividades del proyecto para que intercambien sus experiencias y apoyen
en la educación de sus hijos.
La duración de esta etapa es variable, dependerá de los diversos caminos que
tome el proyecto.
La tercera etapa del proyecto es la Evaluación Grupal de acuerdo a los
resultados obtenidos en la realización de actividades, para lo cual se debe
considerar:
La participación de los niños y docentes en las actividades planeadas.
36
Los descubrimientos realizados por los niños durante el desarrollo del
proyecto.
Las dificultades que se encontraron y formas de solución.
La valoración de las experiencias y aprendizajes del grupo.
Las observaciones que haya hecho el docente durante la realización y que
sean pertinentes de comentar con el grupo.
La participación de los padres de familia.
Las formas de relación niño–niño, niño–docente, padres de familia o miembros
de la comunidad.
La confrontación entre lo planeado y lo realizado.
El docente propiciará la reflexión acerca de las actividades realizadas, logros,
obstáculos, experiencias.
Una vez realizada la autoevaluación grupal, el docente registrará los aspectos
más significativos de ésta en el formato de Evaluación General del Proyecto.
La evaluación en el Jardín de Niños es de carácter cualitativo, ya que se
pretende obtener una visión integral de la práctica educativa, no está centrada en la
medición sino en la descripción e interpretación de situaciones concretas.
La forma de evaluación que más utiliza el docente es la observación,
valiéndose de registros que le servirán para anotar cambios de conducta en los
alumnos. Hay tres momentos de Evaluación:
I. La Inicial: Que es como recibimos a los niños al inicio del año escolar,
partiendo de observaciones y una entrevista con los padres.
37
II. La autoevaluación grupal: Que es al término de cada proyecto, donde
intervienen docente y alumno, para externar sus opiniones acerca de los logros
de las actividades realizadas en el transcurso del proyecto.
III. La evaluación final: Es el 3er momento, que se realiza durante el mes de
mayo y es la síntesis de observaciones y autoevaluaciones de proyectos
durante el año escolar.
2.1.3 Relación de los Bloques de Juegos y Actividades en el Proyecto
El docente a partir del conocimiento que tiene de los alumnos de sus procesos
de desarrollo y de su experiencia profesional, analizará las propuestas de los juegos
y actividades para detectar que aspectos del desarrollo se pueden favorecer en la
realización del proyecto, a la vez que preverá la manera de considerar aquellos
aspectos que necesitan ser atendidos individual y grupalmente, para favorecer
equilibradamente el desarrollo en las dimensiones intelectual, afectiva, social y física.
Procurará no realizar actividades aisladas fuera del contexto del proyecto como son:
recortar por recortar, clasificar atendiendo únicamente a criterios por el docente,
repetir la serie numérica sin sentido por el niño, reproducir mecánicamente las figuras
geométricas, etc.
Para que el educador atienda en su práctica docente el desarrollo del niño en
forma global, en el Programa de Educación Preescolar 1992, propone los bloques,
que son conjuntos de juegos y actividades que al ser realizados favorecen aspectos
del desarrollo del niño.
Al abordar los bloques de juegos y actividades, es necesario que el docente se
plantee propósitos educativos, los cuales deben concebirse como la intención de
favorecer los procesos de desarrollo de los niños.
38
En el Jardín de Niños se realizan actividades libres y de rutina, que se
efectúan cotidianamente y que también tienen valor formativo para los pequeños, es
por ello que el docente deberá establecer claramente sus propósitos educativos, para
evitar caer en el hacer sin sentido o desaprovechar su realización para enfatizar
diferentes aspectos de su desarrollo.
Los bloques de juegos y actividades son:
Bloque de juegos y actividades de sensibilidad y expresión artística. La
expresión artística es una forma de comunicación fundamental para el
desarrollo del ser humano, ya que a través de ella es posible expresar los
diferentes estados de ánimo, así como entender lo expresado por otras
personas. Al hablar de expresión se hace referencia a las relaciones que
establecen las personas con el medio que le rodea, de ahí que mientras más
variadas y ricas sean las relaciones, mayores serán las posibilidades de
comunicación y expresión personal, así como el acceso a lo expresado por
otras personas. El docente, al propiciar en los niños diversas formas de
representación, favorece no únicamente su expresión, sino que el intercambio
y confrontación de sus ideas con otros, reafirma, amplia y modifica lo
expresado.
Los contenidos de este son:
Música.
Artes escénicas.
Artes gráficas y pláticas.
Literatura.
Artes visuales.
39
Bloque de juegos y actividades de psicomotricidad. La actividad psicomotriz
tiene una función preponderante en el desarrollo del niño, especialmente
durante los primeros años de su vida, en los que descubre sus habilidades
físicas y adquiere un control corporal que le permite relaciones con el mundo
de los objetos y las personas, hasta llegar a interiorizar una imagen de sí
mismo.
Sus contenidos son:
Imagen corporal.
La estructuración del espacio.
La estructuración temporal.
Bloque de juegos y actividades de relación con la naturaleza. Actualmente, la
crisis ambiental que afecta los recursos naturales y el medio ambiente social
del país hacen necesario que, desde la etapa preescolar, se incluya el
conocimiento, aprecio, respeto y conservación de la naturaleza, considerando
al niño como parte de ésta, ya que del tipo de relación que establezca con ella,
dependerá el uso racional de los recursos que le brinda su medio natural, así
como la prevención y colaboración en problemas ambientales.
Los contenidos que conforman este bloque son:
Salud.
Ecología.
Ciencia.
40
Bloque de juegos y actividades matemáticas. La principal función de las
matemáticas es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la realidad y la
comprensión de una forma de lenguaje.
El acceso a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de
abstracción, del cual el Jardín de Niños se da inicio a la construcción de
nociones básicas, dándole importancia a las primeras estructuras conceptuales
que son la clasificación y la seriación, las que al sinterizarse consolidan el
concepto de número.
Los contenidos del bloque de juegos y actividades de matemáticas son:
La construcción del número como síntesis del orden y la inclusión
jerárquica.
Adición y sustracción en el nivel preescolar.
Medición.
Creatividad y libre expresión, utilizando las formas geométricas.
Bloque de juegos y actividades relacionados con el lenguaje. La principal
función del lenguaje es la comunicación a través de la expresión oral y escrita.
El Jardín de Niños favorece situaciones que permiten al niño ampliar el
lenguaje oral, proporcionan un ambiente alfabetizador y las experiencias
necesarias para que recorra el camino anterior a la enseñanza–aprendizaje de
la convencionalidad de la lengua escrita para que, en su momento, este
aprendizaje se dé en forma más sencilla.
Los contenidos de este bloque son:
Lengua oral.
41
Escritura.
Lectura.
2.1.4 Las Áreas de Trabajo
En el programa de Educación Preescolar las áreas de trabajo “Se conciben
como una propuesta de organización de los espacios, el mobiliario y los materiales,
para crear alrededor del niño un ambiente de aprendizaje en el que sienta la libertad
de elegir y tomar los materiales, decidir y acomodarlos de acuerdo a sus
necesidades, así como imaginar y llevar a cabo sus diferentes actividades”.26
Las áreas son un medio para que los niños efectúen lo que han proyectado, al
hacer uso de los espacios, explorar materiales, adquieren nuevas habilidades, poner
en práctica sus ideas, etc., el niño tiene la oportunidad de influir sobre parte de su
mundo y empieza a verse así mismo como un ser que tiene ideas propias y puede
transformar su medio.
A este respecto Zabalsa (1987), nos dice “Una de las variables fundamentales
de la estructuración didáctica de la escuela infantil, es la organización de contextos
adecuados de aprendizaje, de espacios que inviten a la alegría, a sentirse a gusto en
la escuela que potencien el desarrollo integrado de los niños que van a pasar en
ellos una parte importante de su tiempo diario”.27
Propiciar que el grupo trabaje en pequeños grupos, distribuidos por las
diferentes áreas, posibilita al docente a tener un mejor conocimiento de los alumnos
en virtud de que puede observar de manera detallada a todos y cada uno de ellos,
sus gustos, habilidades, destrezas, dificultades, con ello cuenta con más elementos
para apoyarlos en la realización de sus propuestas, etc.
26 SEP. La organización del espacio, materiales y tiempo en el trabajo por proyectos del nivel escolar. p.58 27 Ibidem p.58
42
Al planear el trabajo por áreas podemos decir que existen dos tipos de
posibilidades:
Para apoyar un proyecto.
De manera libre.
Áreas en apoyo a un proyecto.
Desde el momento de llevar a cabo la planeación del proyecto entre los niños
y el docente, se empieza a perfilar qué actividades se van a realizar, que materiales
se van a utilizar, en qué espacios se realizarán, etc., lo cual quedará plasmado en el
Friso.
La participación del docente es de alentar e identificar las opciones según las
necesidades del proyecto y de los niños.
- Organización del Espacio
Desde el punto de vista de la organización del espacio al interior del aula, el
programa de Educación Preescolar propone la organización por áreas; éstas deben
entenderse como una cierta delimitación o diferenciación espacial, creadas con lo
que se tiene a la mano, definidas por los espacios del aula, o simplemente simbólico.
En la organización de las áreas y los materiales, recae el carácter flexible y móvil
teniendo una diversidad de usos y sentidos en las que las decisiones de niños y
docentes se vayan creando en función de los juegos y actividades de cada proyecto.
El espacio y su organización deben permitir en los niños un disfrute del
movimiento y uso de objetos, constituirse en un espacio común a todos que invite a
actuar, experimentar, crear, investigar, descubrir, interactuar con sus compañeros,
aprender y enseñar entre ellos mismos.
43
La organización del espacio tiene como objetivo principal, propiciar la
interacción del niño con sus compañeros y con los objetos.
- Organización de los Espacios Interiores
Es recomendable dar una cierta “Estabilidad” a algunos espacios en el interior
del aula, donde se encuentran organizados los objetos o materiales más utilizados
y/o de mayor importancia en el quehacer cotidiano de los niños, los cuales, por
supuesto, pueden variar o enriquecerse.
Algunas áreas que se proponen son:
Biblioteca.
Naturaleza.
Dramatización.
Expresión gráfica y plástica.
Se pueden incrementar otras de acuerdo a las necesidades de los niños y los
proyectos.
Las áreas pueden crearse, quedarse y quitarse con tanta frecuencia y por el
tiempo como el grupo lo decida.
Pueden utilizarse como están para realizar actividades o juegos relacionado
con el proyecto.
Pueden quitarse por uno o varios días para realizar otras actividades y volver a
organizarlas al terminar éstas.
44
La organización no será rígida ni estereotipada, es decir, no siempre lo mismo,
ni determina los mismos problemas y actividades, tampoco es caótica, ya que sigue
la lógica de las necesidades del trabajo y puede volver a un orden original, si así lo
deciden.
Como parte del espacio interior, se cuentan con las paredes y con el espacio
aéreo del aula, los cuales deben ser considerados como excelentes recursos a
utilizar por los niños y docentes.
- El Espacio Exterior
“El trabajo educativo puede estar dentro y fuera del aula. Está en los pasillos,
en la cocina, en los lavabos, en el comedor. En todo el completo y rico mundo
de contactos, relaciones y experiencias que abarca la convivencia y la vida en
la escuela”.28
- Materiales y el Mobiliario
La utilización de los materiales y el mobiliario están en general, asociados con
el aprovechamiento del espacio.
En cuanto a su variedad:
Los materiales deben estar relacionados en función de los aprendizajes que se
quieran obtener en los niños y en su interés y no en el gusto o preferencia del
educador.
Cambiar y/o introducir nuevos materiales de acuerdo al desarrollo del
proyecto, evita la monotonía en la realización de las actividades.
28 Conde Marti, Mercedes, Espacios, materiales y tiempo en la Educación Infantil, en Educación Infantil 3. ministerio de Educación y ciencia, Madrid. Cap. I pp 9-10
45
Enriquecer los materiales en el transcurso del ciclo escolar con la participación
de niños, padres y maestros en su elaboración, adquisición mantenimiento.
En cuanto a su organización:
Los materiales deben estar al alcance de los niños y ser ellos quienes
dispongan de los mismos, sin esperar a que se los den.
Es conveniente que exista un cierto orden, decidido por consenso grupal, para
poder ubicar los materiales con cierta facilidad, tomarlos y devolverlos al
terminar de usarlos.
En cuanto a su uso:
Cada uno de los materiales puede ser utilizados en tantas formas como la
fantasía y los significados que los niños le den en sus juegos, lo determine.
Esto puede ocurrir en forma individual o colectiva.
Serán también las necesidades de cada proyecto las que transformen el uso
de los materiales.
En cuanto a su mobiliario:
Cualquier mobiliario es útil, lo que varía es su distribución y función, ya que
deberá estar pensada y meditada por el docente a fin de propiciar una mejor
interacción entre los niños y los materiales.
La distribución de las mesas se realizará con base al proyecto y/o actividades
que se efectuarán; las sillas o tapetes cambiarán de lugar dependiendo de las
actividades que los niños realicen; los estantes, repisas, etc., deberán usarse
46
para colocar los materiales didácticos en forma ordenada, atractiva y de fácil
acceso a los niños.
2.1.5 La Globalización y los Proyectos En el Programa de Educación Preescolar, se habla del principio de
globalización como fundamento de la práctica docente y de la estructuración del
Programa por Proyectos.
Este concepto implica una visión, integral o globalizada de la participación del
niño, actúa, juega, como sujeto completo, es decir, no participa en pedacitos o áreas
de niño: motores o afectivas, de la lengua o de lo social que tengan que ser
estimulables cada uno, por separado, a través de su actividad respectiva.
Los niños pequeños tienen una aproximación global hacia el mundo, un
pensamiento donde todo se relaciona con todo.
En nuestro trabajo debemos de pensar en el niño como una persona en
evolución, tomar en cuenta sus necesidades y características propias de su edad.
Una de ellas es el “Sincretismo” que, según Jean Piaget, es la tendencia espontánea
de captar las cosas por medio de un acto general de la percepción.
El niño es un ser entero y la escuela debe responder a un desarrollo integro en
los distintos campos (pedagógico, filosófico, artístico, etc.), y de ninguna manera
proporcionar aprendizaje con aspectos sueltos, separados y sin una relación entre sí.
El principio de globalización considera al desarrollo infantil como un proceso
integral. Esto se explica mediante las siguientes perspectivas:
Perspectiva psicológica: El niño capta su realidad por totalidades pues su
pensamiento es sincrético. El conocimiento se da no por la acumulación de
nuevos conocimientos, sino por las conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido.
47
Es un proceso global de acercamiento del niño a la realidad que quiere
conocer.
Desde la perspectiva social: El saber ver la realidad desde distintos puntos de
vista, permite aprender cosas desde distintas perspectivas que no son las
personales. Utilizar la inteligencia para acrecentar conocimientos y a la vez se
fomente la socialización, la comprensión y la tolerancia.
Desde la perspectiva pedagógica: La globalización implica propiciar la
participación activa del niño para que establezca relaciones entre lo que ya
sabe y lo que está aprendiendo. El docente deberá organizar su interacción
con los niños para que responda a sus intereses, propuestas, avances y
retrocesos, para lograr aprendizajes significativos. Además deberá adoptar en
sus alumnos un enfoque globalizador en el que dé importancia a la detección y
resolución de problemas de interés para los niños.
Por lo tanto, es necesario que en el Jardín de Niños se amplié
progresivamente los ámbitos de experiencia y se propicien aprendizajes que lo
conduzcan a una autonomía para la resolución de problemas de su vida diaria.
Las características que debe reunir una programación globalizadora son las
siguientes:
.Debe interesar realmente a los niños ح
.Debe ser interesante para el propio profesor ح
Ha de partir de “lo que ya se sabe” sobre aquello que vamos a investigar y, por ح
supuesto, de las edades de los niños.
.Debe respetar las necesidades individuales de cada niño ح
48
Debe estimular la autonomía, el pensamiento creativo y proponer actividades ح
que admitan una gran variedad de respuestas.
Ha de ser lo bastante rica como para favorecer acciones individuales, de gran ح
grupo y de un grupo pequeño, en forma tanto libre como sugerida.
Debe completar y ampliar los conocimientos, experiencias, actitudes y hábitos ح
que ya se han adquirido.
Todas las características aquí mencionadas giran alrededor del alumno, el
cual debe saber siempre qué trabaja, qué hace y para qué lo hace. Se toma en
cuenta las necesidades de, niño con un pensamiento sincrético, es decir, que percibe
todo de una manera global.
2.1.6 La Importancia de las Dimensiones de Desarrollo El niño es una unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que
presentan grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales y de su interacción con el medio ambiente.
En el programa de Educación Preescolar de 1992 se distinguen cuatro
dimensiones del desarrollo que son: Afectiva, Social, Intelectual y Física.
Se puede definir a la “Dimensión”, como la extensión comprendida por un
aspecto de desarrollo, en la cual se explicitan los aspectos de la personalidad del
sujeto.29
La Dimensión Afectiva
29 SEP. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. p.11
49
Se refiere a las relaciones de afecto que se dan entre el niño, sus padres,
hermanos y familiares con quienes establece sus primeras formas de relación, más
adelante se amplia su mundo al ingresar al Jardín de Niños, al interactuar con otros
niños, docentes y adultos de su comunidad.
La afectividad en el niño preescolar implica emociones, sensaciones y
sentimientos; su autoconcepto y autoestima están determinadas por la calidad de las
relaciones que establece con las personas que constituyen su medio social.
Los aspectos de desarrollo que están contenidos en esta dimensión son:
Identidad personal.
Cooperación y participación.
Expresión de afectos.
Autonomía.
- Identidad Personal: Se construye a partir del conocimiento que el niño tiene de
sí mismo, de su aspecto físico, de sus capacidades y el descubrimiento de lo
que puede hacer, crear y expresar; así como aquello que lo hace semejante y
diferente a los demás a partir de sus relaciones con los otros.
- Cooperación y Participación: Se refiere a la posibilidad de intercambios de
ideas, habilidades y esfuerzos para lograr una meta en común. Paulatinamente
el niño preescolar descubre la alegría y satisfacción de trabajar conjuntamente,
lo que gradualmente, lo llevará a la descentración, y le permite tomar en cuenta
los puntos de vista de los otros.
50
- Expresión de Afecto: Consisten en la manifestación de sentimientos y estados
de ánimo del niño, como: alegría, miedo, cariño, rechazo, agrado, desagrado,
deseo y fantasía, entre otros.
- Autonomía: Significa ser gobernado por uno mismo, bastándose a sí mismo en
la medida de sus posibilidades. Es lo opuesto a heteronomía, que quiere decir;
gobernado por otros.
Dimensión Social
Se refiere a la transmisión, adquisición y acrecentamiento de la cultura del
grupo al que se pertenece, a través de las interrelaciones con los distintos
integrantes del mismo, que permiten al individuo convertirse en un miembro activo de
su grupo.
Durante el proceso de socialización, gracias a la interacción con los otros
niños; el niño aprende normas, hábitos, habilidades y actitudes para convivir y formar
parte del grupo al que pertenece.
Después de que el niño adquiere la identidad personal, al estar inmenso en la
cultura de su localidad, región y país, va logrando construir la identidad cultural,
gracias al conocimiento y apropiación de la riqueza de costumbres y tradiciones de
cada estado de la Republica, de cada región y de cada comunidad, a la cual se
pertenece, en donde existen diversas manifestaciones como: lengua, baile, música,
comida, vestimenta, artesanía, juegos y juguetes tradicionales.
En el nivel preescolar se propicia en el niño el conocimiento y aprecio por los
símbolos patrios y por los momentos significativos de la historia local, regional y
nacional.
Los aspectos de desarrollo que contiene esta dimensión son:
Pertenencia al grupo.
51
Costumbres y tradiciones familiares de la comunidad.
Valores nacionales.
- La pertenencia al grupo: Se construye a partir de la relación del individuo con
los miembros de su grupo, por medio de la interacción; las oportunidades de
cooperar, la práctica de normas de convivencia y la aceptación dentro del
grupo, le permiten sentirse parte de él.
- Costumbres y tradiciones familiares de la comunidad: Se refiere a las prácticas
que cada pueblo ha ido elaborando en su devenir histórico y que se expresan
en múltiples formas dentro del hogar y la comunidad: bailes, cantos, comidas,
fiestas populares, tradiciones religiosas.
- Valores nacionales: Consisten en el fortalecimiento y preservación de los
valores éticos, filosóficos y educativos, que cohesionan e identifican a los
mexicanos a partir del conocimiento de la historia de nuestro país y de sus
características económicas, políticas, sociales y culturales, así como la
apreciación de los símbolos histórico-nacionales.
Dimensión Intelectual
La construcción de conocimiento en el niño, se da a través de las actividades
que realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen
su medio natural y social. El aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva
adquisición tiene su base en esquemas anteriores, y a la vez, sirve de sustento a
conocimientos futuros.
La construcción de relaciones lógicas está vinculada a la psicomotricidad, al
lenguaje, a la afectividad y sociabilidad del niño, lo que permite resolver pequeños
problemas de acuerdo a su edad.
52
Los aspectos del desarrollo que constituye esta dimensión son:
Función simbólica.
Construcción de relaciones lógicas.
Matemáticas.
Lenguaje.
Creatividad.
- Función simbólica: Esta función consiste en la posibilidad de representar
objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad
representativa se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que
implica la evocación de un objeto.30
- Construcción de relaciones lógicas: Es el proceso a través del cual a nivel
intelectual se establecen las relaciones que facilitan el acceso a
representaciones objetivas, ordenadas y coordinadas con la realidad del niño:
lo que permitirá la construcción progresiva de estructuras lógico-matemáticas
básicas y de la lengua oral y escrita.
Las nociones de matemáticas son:
Clasificación: Es una actividad mental mediante la cual se analizan las
propiedades de los objetos, estableciendo relaciones de semejanza y
diferencia entre los elementos, delimitando así sus clases y subclases.
30 SEP. Dirección General de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar 1981. Libro1 p. 25
53
Seriación: Consiste en la posibilidad de establecer diferencias entre
objetos, situaciones o fenómenos estableciendo relaciones de orden,
en forma creciente o decreciente, de acuerdo con un criterio
establecido.
Conservación: Es la noción o resultado de la abstracción de las
relaciones de cantidad que el niño realiza a través de acciones de
comparación y establecimiento de equivalencias entre conjuntos de
objetos para llegar a una conclusión más que, menos que, tantos como.
Lenguaje oral: Es un aspecto de la función simbólica. El lenguaje
responde a la necesidad de comunicación; el niño utiliza gradualmente
palabras que representan cosas y acontecimientos ausente. Por medio
del lenguaje se puede organizar y desarrollar el pensamiento y
comunicarlo a los demás, también permite expresar sentimientos y
emociones.
Lenguaje escrito: Es la representación gráfica del lenguaje oral; para la
reconstrucción del sistema de escritura, el niño elabora hipótesis, las
ensaya, las pone a prueba y, comete errores; ya que para explicarse lo
que es escribir, pasa por distintas etapas las cuales son: pre-silábica,
silábica, transición silábico-alfabética y alfabética.31
- Creatividad: Es la forma nueva y original de resolver problemas y situaciones
que se presentan, así como expresar en un estilo personal, las impresiones
sobre el medio natural y social.
Dimensión Física
31 SEP. Dirección General de Educación Preescolar. Guía didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito. México, 1990
54
A través del movimiento de su cuerpo, el niño va estructurando nuevas
experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí mismo y
descubre las posibilidades de desplazamiento con lo cual paulatinamente, va
integrando el esquema corporal, también estructura la orientación espacial al utilizar
su cuerpo como punto de referencia y relacionar los objetos con él mismo.
Los aspectos de desarrollo que constituyen esta dimensión son:
Integración del esquema corporal.
Relaciones espaciales.
Relaciones temporales.
- Integración del esquema corporal: es la capacidad que tiene el individuo para
estructurar una imagen interior (afectiva e intelectual) de sí mismo.
- Relaciones espaciales: Es la capacidad que desarrolla el niño para ubicarse en
el espacio, los objetos y personas con referencia a sí mismo y a los demás.
- Relaciones Temporales: es la capacidad que desarrolla el niño para ubicar
hechos en una sucesión de tiempo, paulatinamente diferenciará la duración,
orden y sucesión de acontecimientos, que favorecerán la noción temporal.
2.2 La Importancia del Juego en Preescolar
El juego es el medio privilegiado a través del cual el niño interactúa sobre el
mundo que le rodea, descarga su energía expresa sus deseos, sus conflictos, lo
hace voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo en el
juego crea y recrea las situaciones que ha vivido.
55
El juego en la etapa preescolar no sólo es un entretenimiento sino también
una forma de expresión mediante la cual el niño desarrolla sus potencialidades y
provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
con su entorno, espacio temporal, en el conocimiento de su cuerpo, en su lenguaje y
en general en la estructuración de su pensamiento.32
El juego, en esta etapa es esencialmente simbólico, lo cual es importante para
su desarrollo psíquico, físico y social; ya que a través de éste el niño desarrolla la
capacidad de sustituir un objeto por otro, lo cual constituye una adquisición que
asegura en el futuro el dominio de los significantes sociales, y por ende la posibilidad
de establecer más ampliamente relaciones afectivas. Es por ello que la educadora
debe recordar que el objetivo del juego es producir una sensación de bienestar que
el niño busca constantemente en su actuar espontáneo, lo cual afortunadamente
también le lleva al desarrollo en las cuatro dimensiones: Afectiva, Social, Intelectual y
Física.
2.2.1 Significado del Juego
El juego a través del tiempo se ha definido bajo la concepción de distintos
autores como por ejemplo:
→ Decroly afirma: “El juego es un instinto, una disposición innata que estimula
acciones espontáneas bajo la influencia de incentivos adecuados, instintos
que, como todos los demás, provoca un estado agradable o desagradable,
según sea o no satisfecho”.33
→ Jean Piaget dice: “El juego es la expresión y condición del desarrollo del
niño”:34
32 SEP. Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. p. 22 33 Ibidem p.22 34 Ibidem p.22
56
→ Freud: “Relaciona al juego con otras actividades fantásticas del niño, en
especial con el sueño. Para él la función del juego resulta ser la reducción de
las tensiones nacidas de la imposibilidad de realizar los deseos”.35
→ Charlotte Bühler define al juego como: “Un movimiento con relación intencional
al placer de adueñamiento” ó “El niño incorpora por la imitación elementos de
la vida del adulto para manejarlos a su nivel, en sus juegos de fantasía y, de
esta manera, él se siente parte del medio en el que se desenvuelve”.36
Teniendo en cuenta las opiniones de estos autores se pueden tomar algunos
puntos para llamar Juego a una actividad del niño.
En esta actividad la acción del juego tiene la finalidad en sí mismo. El juego es
una necesidad que ayuda a madurar al niño, influyendo en su futuro. Esto se
presenta en forma inconsciente, pues el niño no sabe ni piensa en ello cuando
lo realiza.
El juego es una acción libre. El niño no sigue reglas fijas, éstas surgen durante
el juego según los acontecimientos externos que se le presente. Convierte en
juego cualquier actividad. Por medio de esta libertar gozará, experimentará,
explorará por él mismo el mundo que lo rodea; esto estimulará su creatividad
que seguirá desarrollando mientras siga gozando de dicha libertad y no se le
hagan por parte del adulto, imposiciones que la limiten.
El juego permite transformar la realidad de la vida cotidiana del nivel
preescolar, cuando ésta no le brinda los medios necesarios para satisfacer sus
necesidades; así por ejemplo, si no tiene amigos con quienes jugar, el niño
invente a un compañero de juego que existe únicamente para él.
35 Ibidem p. 22 36 Ibidem p. 22
57
El juego es un fenómeno universal, es el más viejo que la cultura, pues desde
tiempos muy remotos, no esperaron las sociedades humanas y animales a que
los hombres les enseñaran a jugar, pues se revela como un comportamiento
típico de la primera fase de la vida, en la cual se ha considerado al juego como
un objeto de estudio para los psicólogos, pedagogos, sociólogos y filosóficos
que se han dedicado a observar para tratar de aplicar este fenómeno
enfocándolo desde puntos de vista diferentes.
2.2.2 Etapas del Desarrollo
A través del juego el individuo podrá adquirir un desarrollo integral, social,
físico y emocional.
Desarrollo intelectual: No se puede dudar que el juego ofrezca oportunidades
de desenvolvimiento intelectual para enfrentar dificultades de la vida y para resolver
los problemas reales.
Desarrollo físico: En este aspecto los juegos están relacionados básicamente
con la gimnasia, movimientos en donde entra la acción musical, llevándolos a un
desarrollo emocional, físico y a la vez racional.
Desarrollo emocional: El juego sirve a los niños y adolescentes como un
escape de manera inconsciente a las exigencias diarias. Hasta el más violento de los
instintos; siendo este una válvula de seguridad y evitando así catástrofes
irreparables, en este aspecto el juego se utiliza como técnica de psicoterapia, la cual
es un instrumento importante para el conocimiento de los individuos.
La técnica mencionada consiste en proporcionarles juguetes, dibujos, modelos
y una gran variedad de actividades lúdicas, en la cual el individuo manifestará en el
juego el problema que tenga, por ejemplo, una niña que juega con su muñeca, la
regaña o la golpea, se está deshogando y a la vez está manifestando su problema.
58
2.2.3 Los Proyectos y el Juego
En el desempeño de nuestra labor docente el método de proyectos ha logrado
un avance en nuestra práctica, ya que le proporciona al alumno el juego como el eje
de las actividades educativas facilitando la adquisición del conocimiento, ya que el
niño tiene mayor libertad y participación.
Comparando con los programas anteriores en donde todo estaba
preestablecido, el niño se comportaba de una forma mecanizada donde se limitaba
su desarrollo al cortarle su creatividad, sus ideas, etc.
En la actualidad los Jardines de Niños ofrecen un sin número de actividades y
juegos educativos para estimular sus destrezas, entre ellos podemos encontrar las
áreas de trabajo, el libro de materiales para actividades y juegos educativos, como
nos dice la guía para padres de este libro en lo que se refiere a las actividades que
ahí se presentan; algunas actividades están relacionadas con las habilidades del
pensamiento, entre ellas, las capacidades de atención y concentración, organización
y previsión, así como las de razonamiento matemático.
Así mismo, los materiales crean oportunidades para que los niños ejerciten la
expresión oral y se familiaricen formalmente con la palabra escrita.
Los juegos educativos como bien sabemos son reforzadores del conocimiento
que los niños adquieren del medio que les rodea, coadyuvan a adentrar al educando
a la investigación, reflexión, experimentación y la comprensión de la realidad,
reafirmar conocimientos, por ejemplo: juegos de dramatización, donde el niño
reproducirá espontáneamente objetos, hechos de la vida escolar, familiar, etc.,
valiéndose de cualquier juguete u objeto para representar otro; juegos táctiles a
través del sentido del tacto.
Actualmente en la escuela el juego es un recurso valioso para el trabajo
educativo, por tal motivo es necesario que las educadoras le den la importancia
necesaria a esta actividad, para comprender realidades de la conducta del niño. Así,
es recomendable que el tiempo durante el cual el niño permanece en el Jardín de
Niños comprenda actividades rutinarias, trabaje en cada proyecto y juegos libres. Las
59
actividades rutinarias podrán ser parte de los proyectos y de esta manera adquirirán
mayor sentido.
El propio desarrollo de las actividades requiere de mayor flexibilidad y
posibilidades de adecuación de acuerdo con los niños y el tipo de actividades que se
desarrollan; la duración y el ritmo de las actividades tienen que estar en relación
directa con las necesidades de los niños y el grupo.
El tiempo de una jornada de trabajo deberá ser organizada para incluir juegos
y actividades relativas al proyecto y a las actividades de rutina, juegos,
actividades libres. Quedando la distribución de la siguiente forma:
Juegos y actividades del proyecto
Actividades de rutina
Actividades libres
Distribución del tiempo
de la jornada.
60
2.2.4 El Juego a Través de la Ludoteca Escolar
Existen muchas referencias sobre la importancia que tiene el juego para el
desempeño de la labor docente, que los educadores debemos tomar en cuenta y al
mismo tiempo ponerla en práctica, no dejarlo como una actividad de entretenimiento,
ya que nuestro objetivo es la formación de niño autónomos, creativos, reflexivos, etc.
En el trabajo por proyectos en el nivel preescolar es el eje de las actividades.
El juego es un trabajo de construcción y de creación, para convencerse de esto, es
suficiente observar a un niño entregado a sus juguetes, a pacientes construcciones
tan pronto destruidas como vueltas a reconstruir, para terminar con frecuencia en
forma sin equivalente en la realidad que son el puro producto de su imaginación
creadora.
El juego es también representación y comunicación: representación de su
mundo exterior que el niño se da a sí mismo, representación de su mundo interior
que proyecta en los temas de su juego; es comunicación porque, aunque no hay
juegos en solitario, hay otros que permiten establecer una relación con el otro, sea
este adulto o niño.37
Las áreas de trabajo vienen cumpliendo una función similar a la ludoteca, ya
que en el Jardín de Niños los espacios que propone la metodología del programa de
educación preescolar (PEP 92) son los siguientes:
→ Dramatización.
→ Construcción.
→ Juegos de mesa.
37 SEP Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar 1992. p. 58
61
→ Juegos al aire libre, etc.
En nuestra labor docente, el trabajo por áreas es muy provechoso ya que al
estar dotados de numerosos materiales y juguetes donde los niños podrán
experimentar, explorar y poner en práctica sus ideas, habilidades, creando un
ambiente de socialización. Estos están acomodados de acuerdo al espacio que
cuenta el aula y a la participación de docentes, niños y padres de familia los cuales
apoyarán en la recolección de materiales, ya sea recolectando o construyendo
algunos juegos y juguetes relacionando las ludotecas por el funcionamiento que tiene
al proporcionar juegos, juguetes y espacios adecuados, las áreas de trabajo en el
Jardín de Niños forman una función similar aunque en un espacio reducido por
ejemplo el área de dramatización, podemos compararla con el espacio de juego
simbólico que propone la ludoteca donde los niños expresan sus vivencias del
mundo que le rodea, los docentes a través de esto nos daremos cuenta de los
aspectos tales como las relaciones familiares, sus inquietudes un modo de resolver
sus problemas, traumas, conflictos y de su forma de sentir, de cómo aprende a
experimentar distintos papeles.
Podemos realizar la comparación del área de construcción con el espacio de
juego de ensamble.
Con las actividades que se realizan en esta área también se favorecen las
nociones espaciales, estructuras de equilibrio, coordinación visomotríz, diferencias y
semejanzas, procesos de clasificación, seriación, comparación, etc., a través de
acciones como elaborar estructuras horizontales, verticales, agrupaciones.38
Y así sucesivamente podemos darnos cuenta que en el aula, las áreas de
trabajo tendrían la función de una ludoteca adaptada a nuestro espacio y trabajo de
proyectos.
Aquí cabria mencionar sobre la importancia que tiene, que las áreas de trabajo
y la ludoteca tengan los materiales y juguetes adecuados, así como suficientes y al
alcance de los niños.
38 SEP. Áreas de trabajo p.45-46
62
63
Como se ha podido apreciar, a través de las diversas concepciones en
relación al juego que retoman los estudiosos del tema, se puede decir, que el juego
es la primera escuela, es una iniciación a la vida, jugar permite a los niños:
Conocer, aprender, investigar, crecer, descubrir, relacionar, crear,
transformar.
Liberar tensiones, frustraciones.
Favorece la socialización, el sentido de la responsabilidad y el sentimiento
de pertenencia en la comunidad, enseña a los niños el respeto así mismos,
hacía los demás y a su entorno.
Con este tipo de afirmaciones, podemos expresar; que el juego en el niño es
una necesidad, una forma de existencia, que le permite ir evolucionando a planos
más elevados, una actividad formativa dentro de lo psicológico, social y biológico
tanto en la vida cotidiana del infante como en su educación formal.
El derecho a jugar es un derecho que se encuentra establecido en el séptimo
principio de la declaración de los derechos del niño, específicamente en el Art. 31,
adoptado en la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), el día 20 de Noviembre de 1959, donde se expresa que la recreación de los
niños es sumamente importante y fundamental tanto como el derecho a la salud y a
la educación.
La implantación de la ludoteca en el espacio educativo, se conforma como una
necesidad inmediata que permite generar juegos espontáneos y dirigidos que apoyan
en gran medida la labor educativa.
64
III. La Ludoteca como Alternativa Didáctica en el Nivel Preescolar.
3.1 Área de Lenguaje El lenguaje es la clave del desarrollo intelectual y la clave para expresar
pensamientos. El desarrollo del lenguaje comienza en el nacimiento y cuando el
recién nacido llora para expresar sus necesidades. Pronto el bebé balbucea, luego
dice una palabra, dos palabras, oraciones cortas y pronto está usando oraciones
extendidas. Durante los primeros cinco años, crecimiento del lenguaje es dramático y
los niños aprenden los patrones básicos del habla que usarán toda su vida. Que
excitante es para los maestros de preescolar ser parte de este proceso.39
Los niños absorben naturalmente el lenguaje al escuchar e imitar a otros. El
habla de cada niño es único, y ellos progresan a su propio ritmo. Ya que el desarrollo
del lenguaje es fluido por el ambiente social y cultural, es importante proporcionarles
una variedad de experiencias y muchas oportunidades de interacción social.
También necesitan buenos modelos que los alienten y los acepten.
El lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos
lingüísticos tienen una raíz social de orden colectivo, es decir poseen una
significación para todos los usuarios, por lo cual la adquisición de éste requiere de la
transmisión social que se da a través de la comunicación.40
El Jardín de Niños debe favorecer situaciones que permiten al niño ampliar el
lenguaje oral, proporcionan un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias
para que recorra el camino anterior a la enseñanza–aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita para que en su momento, este aprendizaje se
dé en forma más sencilla.
39 Barreto Jiménez José, Lara David, Amescua Eduardo, Romero Arnulfo. Gran Libro de la Maestra Preescolar. Tomo 2. p. 199 Ed. EURO MÉXICO. 40 SEP. D.G.E.P Bloque de Juegos y Actividades en el desarrollo de los Proyectos en el Jardín de Niños. 1993
65
Los niños al ingresar al Jardín de Niños, ya poseen un lenguaje oral que les
permite comunicarse con sus padres, hermanos y otros miembros de la familia y
comunidad, esta forma de comunicación oral la aprendieron de su interrelación social
sin la intervención de una educación sistemática.
Corresponde al Jardín de Niños enriquecer los conocimientos de los niños y
propiciar el uso del lenguaje como un medio eficiente de expresión y comunicación.
La lengua es parte de la cultura con la que nos identificamos como miembro
de un grupo.
Los docentes del Jardín de Niños deben conocer y aceptar las diferentes
maneras en que se expresan los niños, tomando en cuenta la diversidad del Español
y ofrecer también distintas oportunidades de uso creativo de la expresión oral a
través de conversaciones, narraciones, descripciones, escenificaciones, diálogos,
preguntas y respuestas, conferencias, etc.
La seguridad que brinde a los niños en el uso de la lengua, favorece el
desarrollo de formas de expresión oral más organizadas y precisas, lo cual constituye
un excelente auxiliar en la construcción del conocimiento.
Es necesario recordar que en la edad Preescolar el niño está formando las
nociones básicas del lenguaje, es por ello que este nivel educativo debe proporcionar
las experiencias que ayuden al niño a integrar las estructuras que le permitan
descubrir el significado de palabra s nuevas o significados nuevos a palabras ya
conocidas.
La importancia que le damos a esta área radica en que:
El lenguaje es comunicación. Hay formas lingüísticas de comunicarse: por
medio de la palabra oral o escrita. Hay formas paralingüisticas: imágenes,
señas, gestos, sonidos, símbolos y signos diversos. No es el hombre el único
ser vivo que tiene formas de comunicación. Pero es, si, quien las ha
66
desarrollado en el grado más alto llegando a ser el lenguaje articulado la más
distintiva de las características humanas.
El lenguaje es socialización. Es un producto social. Nació de la necesidad que
tiene el hombre de comunicarse con sus semejantes. Aunque su desarrollo es
persona, sólo se crea y evoluciona en la relación interpersonal. El lenguaje
posibilita la vida en el grupo social. En la medida que los hombre usen las
mismas palabras para expresar iguales ideas, es como pueden llegar a
entenderse. Desde el primer año de vida el niño comienza a conocer los
códigos del medio que lo rodea. En un juego de dar y recibir, hace conocer sus
necesidades, ideas y experiencias por medio de la palabra y por ellas prende a
conocer las de los demás. Esto le permite integrarse socialmente. Por medio
de las palabras recibe una corriente de ideas y experiencias que lo modelan
social y culturalmente.
El lenguaje es cultura. Es un instrumento más idóneo para recibir, difundir y
legar la cultura. Mientras más rico y precioso sea el dominio de las palabras, se
está en mejores condiciones para adquirir y transmitir cultura. El lenguaje
recibe la influencia de toas las áreas de la cultura: arte, ciencias técnicas,
costumbres, modas. Todas ellas enriquecen su acerbo y le dan características
de instrumento vivo, sujeto a evolución, ya que incorpora nuevos elementos
propios de la época y desecha otros que han quedado fuera de uso.
El lenguaje es expresión. La expresión lingüística proyecta la personalidad,
pone de manifiesto el ser intimo, los pensamientos, sentimientos, fantasías,
cultura, intereses y capacidad creadora. A su vez mientras mejor se denomine
el instrumento para expresarse, la manifestación del pensamiento será más
veraz, clara y rica en intensidad y matices.
El lenguaje es pensamiento. Se ha dicho que ponerle nombres al Universo es
recrear el Universo. Enseñar a hablar es enseñar a pensar, por medio de la
67
palabra se van acuñando conceptos e ideas. Cuando el niño aprende a
nombrar las cosas, cristaliza, en torno al nombre como centro fijo, sus
percepciones vagas, sus tenues sentimientos. A medida que crece y se
desarrolla va reemplazando en su trabajo mental a los objetos concretos por
conceptos abstractos. Opera en otro plano: el simbólico, el de las palabras.
El lenguaje es, un medio para que los alumnos logren su desarrollo integral y
su buen ajuste social, es uno de los medios que más posibilidades educativas ofrece.
La enseñanza del lenguaje no esta constreñida a un lugar en el horario escolar.
Toda clase, actividad, tiene su parte de lenguaje.41
El campo educativo es y seguirá siendo un espacio donde convergen
diferentes teorías, criterios, metodologías y corrientes, y cada una tendrá sus
seguidores, pero independientemente de ello, hay algo que no se debe olvidar jamás:
la niñez, ya que ésta es el núcleo del proceso educativo y a ella van dirigida1s las
propuestas de juegos y actividades de esta área queriendo responder a las
necesidades educativas de las niñas y niños, tanto como de las educadoras y
educadores en lo referente al bloque del lenguaje.
3.1.1 Juegos para Desarrollar el Lenguaje Oral
Propósito: Que el alumno exprese sentimientos, deseos e ideas mediante el
lenguaje oral, ajustándose progresivamente a los diferentes contextos y situaciones
de comunicación habituales y a los diferentes interlocutores.
Materiales
Libros.
41 Castro de Amato Laura, Las palabras
68
Letras táctiles.
Rompecabezas con letras.
Archivo de imágenes.
Títeres.
Tablero de franela.
Juegos de preparación para la lectura.
Concentración.
Loterías.
Juegos de igualar elementos.
Juegos de igual y diferentes.
Maquina de escribir.
Imágenes de jeroglíficos.
Pizarrón.
Papel y lápices.
Cuaderno en blanco.
Tarjetas en secuencia.
69
Juegos con carpetas.
Tarjetas con imágenes.
Grabadora.
Puesto de escucha y cintas.
Computadoras.
Juegos y Actividades
Lengua Oral
Aprovecha todo tipo de oportunidades espontáneas de la vida cotidiana y
propicia otras para que el niño haga:
Relatos y conversaciones sobre:
→ Historias personales.
→ Historias inventadas.
→ Cuentos.
→ Sueños.
→ Hechos vividos en común.
Descripción de:
→ Imágenes.
→ Fotografías.
→ Escenas reales.
→ Acontecimientos.
→ Animales, personas, objetos, etc.
70
Inventar cuentos.
Jugar con adivinanzas, trabalenguas, rimas.
Inventar palabras: palabras feas, alegres, códigos secretos; inventar absurdos
verbales, canciones.
Inventar distintas formas de decir lo mismo.
Leer cuentos para sus compañeros y adultos.
Imitar personajes: a la maestra, los vendedores, etc.
Jugar a hacer mímica.
Jugar a inventar y decir chistes.
Materiales Sonoros
Sonidos producidos por objetos del entorno, sonidos de instrumentos y
sonidos onomatopéyicos realizados por el mismo profesor o los alumnos. Estos
sonidos pueden ser emitidos directamente o gravados en una cinta y reproducidos
mediante un casette.
Sonidos Ambientales.
De una ventana que se cierra de golpe por el viento.
De una puesta que chirría.
Del agua que cae de la pila.
71
Del ruido de una lavadora.
De un papel que se arruga.
De una silla que cae.
De un cristal que se rompe.
Del botar de una pelota.
De mesas o sillas que se arrastran.
Del caminar, del taconear, del correr.
Sonidos Musicales.
Instrumentos:
Xilófono.
Flauta.
Triángulo.
Clave.
Silbato.
Pandero.
Tambor.
72
Armónica.
Sonidos Onomatopéyicos.
Ring (despertador).
Guau – guau (perro).
Miau – miau (gato).
Auuuh (lobo).
Muuu (vaca).
Zzzz (dormir).
Grrr. (ronquidos).
Schiss.
Sonidos de Voces y Tonos distintos.
Voz grave de un abuelo, aguda de una niña.
Voces de los compañeros y del profesor.
Del llanto y de la risa.
Voz de ternura de la mamá que llama al niño. etc.
73
Sonidos de la Naturaleza.
Lluvia.
Viento.
Trueno.
Arroyo.
Cascada.
Olas.
Granizo.
Fuego.
Sonidos de Animales.
Perro.
Gato.
Caballo.
León.
Gallo.
Oveja.
Cardo.
Grillo.
Pájaros.
Cigarra.
Vaca.
Asno.
Pato.
Rana
Escritura
74
Se aprovechará toda ocasión para que los niños representen gráficamente
(dibujar, escribir) todo lo que necesitan o desean:
Registro de todo lo que considera necesario conservar o recordar:
» Recetarios.
» Lista de materiales.
» Direcciones.
» Nombres.
Registro de diferentes procesos:
» Horarios.
» Calendarios.
» Estados del tiempo.
» Crecimiento de plantas y animales.
Escritura de su nombre y el de sus compañeros para identificar espacios y
materiales.
Elaboración de cuentos e historias con dibujos y grafías de:
» Recetarios.
» Lista de materiales.
» Horarios.
» Calendarios.
Representación grafica de los proyectos.
Escritura de mensajes diversos a sus padres, otros niños.
Lectura
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Aprovechar todo tipo de actividades para leer a los niños. → Cuentos. → Periódicos. → Propaganda
Juegos de anticipación de lectura a partir de la imagen:
→ Cuentos.
→ Mensajes.
→ Revistas.
→ Etc.
Organización de documentos de acuerdo con su contenido.
→ Clasificación de revistas, cuentos.
Experiencias en las que vivan la utilidad de la lectura y escritura:
→ Cartas.
→ Invitaciones.
→ Mensajes.
→ Solicitudes.
Enriquecer constantemente el área de Biblioteca.
Pegar en la pared palabras y letreros.
Lenguaje oral
Desde el punto de vista evolutivo, el niño de tres a seis años cuenta ya con
suficiente maduración anatomofisiológica de los órganos receptores y de las áreas
cerebrales implicadas en la audición para enfrentarse a este aprendizaje
discriminativo.
76
La disposición para atender y escuchar es necesaria para una buena
discriminación auditiva, y esto a su vez, interviene en una correcta discriminación
fonética, base del lenguaje oral.
En un inicio los niños sentados y en disposición de escuchar. Siempre que sea
posible, y la clase tenga las condiciones necesarias, se dispondrá a los niños
sentados sobre el suelo y en forma de círculo u óvalo (en ocasiones ya está pintada
en el suelo de la clase una línea o raya que facilita a los niños el colocarse ellos
solos en esta disposición). Los niños estarán más cómodos y relajados (se moverán
menos) si se sientan sobre el suelo. La colocación en forma de círculo favorece la
comunicación e interacción con el profesor y con los compañeros.
El profesor debe estar muy atento al nivel concentración con que el grupo
realizará la tarea. Para cambiar de actividad tan pronto como observe los primeros
síntomas de dispersión y cansancio. En general, las sesiones dedicadas a
discriminación auditiva no deben tener una duración superior a los quince o veinte
minutos.
La metodología general para el entrenamiento de la percepción auditiva será
casi siempre similar. Se tratará, primero de que los niños escuchen el sonido (ya sea
aislado o en el contexto de una narración o Juego dramático) para analizarlo,
describirlo e identificarlo, y pasar después a comentar la fuente que lo produce
(objeto, persona, etc) y el ambiente en que se da con más frecuencia (calle, campo,
etc).
Una vez conseguido, estos se pueden realizar ejercicios de ampliación:
asociación de sonidos (tos, estornudo aparece cuando se está resfriado);
clasificación (sonidos producidos por objetos metálicos o de vidrio, sonidos del
campo o de la ciudad, etc), y secuencias de sonios (trueno, lluvia fuerte, llovizna,
etc).
Objetivo
Que el alumno sea capaz de guardar silencio atentamente.
77
Sensibilización al ruido y al silencio.
Actividad 1
“El Sonido Mágico”
Situación de aprendizaje
Puede realizarse con toda la clase y paralelamente al desarrollo de otras
actividades. Se explicará a los niños al comienzo de la jornada y se pondrá en
práctica cuatro o cinco veces a lo largo de la mañana.
Solo se necesita un material sonoro (campanilla, palmada, golpe sobre la
mesa, etc), al que deberán estar atentos los niños.
Desarrollo
Propone a los niños Jugar Sonido Mágico. El cual es un sonido que tiene
poder para mandar, callar y siempre que lo escuchen quiere decir silencio. Los niños
tendrán que actuar en consecuencia: podrán seguir trabajando, pero estando
callados y escuchando. Una vez que los niños sean capaces de responder
adecuadamente, guardando silencio, el profesor llamará su atención para que se
fijen en la ausencia de ruidos, y les ayudará a observar los cambios y diferencias
entre las situaciones antes y después de producirse el Sonido Mágico, “antes”, mayor
ruido, no se pueden escuchar ciertos sonidos, algunos niños pueden tener
dificultades para realizar bien su trabajo, después se perciben sonidos que antes no
se escuchaban (respiración, viento suave, etc); hay una actividad de atención y
escucha, más tranquilidad.
78
Conviene elegir un sonido concreto: el de una campanilla, un pequeño golpe
con los nudillos sobre la mesa, etc., y no variable, para que los niños se
acostumbren a él.
Variantes
Cuando los niños ya están acostumbrados a callar al oír el sonido clave,
mágico, pedirles que estén atentos y escuchando para descubrir otro sonido que se
va a producir. Hacer algún ruido, procurando que no implique grandes movimientos y
sin dar pistas visuales a los niños: con los pies, dejando caer algo sobre la mesa (un
lápiz o una regla pequeña), un silbido.
En caso de que se produzca algún sonido en el entorno próximo que sea
percibido por los niños, el profesor lo incluirá en la actividad llamando la atención de
los niños y preguntando qué o quién lo ha producido.
Una vez que los niños han escuchado el Sonido Mágico y estén en silencio,
pedirles a continuación que se pongan de pie y, cuando lo hayan hecho, comentar
con ellos si se ha producido ruidos cuáles han sido, si alguno ha hablado, qué
sonidos diferentes han surgido a los ruidos que había antes del Sonido Mágico etc.
Observaciones
Estas actividades implican además de la correcta percepción sonora un cierto
nivel de autocontrol que favorece la consecución de una disciplina no sólo externa y
coercitiva, sino con participación y control del niño. Son especialmente útiles en los
tres primeros meses de curso escolar, en los que es fundamental la formación de
hábitos de trabajo y respeto al trabajo de los otros.
¿Qué otros sonidos hacemos con la garganta? Objetivo
79
Que el alumno identifique sonidos
Material
Casette, y cinta en la que se encuentren grabados diversos sonidos humanos:
risas, llantos, toses, suspiros, lamentos, silbidos, gargantas, estornudos, hipos,
bostezos, soplos, carraspeos, etc.
Desarrollo
Además de la voz (sonido humano por excelencia), el hombre emite con su
garganta otra gran cantidad de sonidos de significación muy diversos. Se trata de
que el niño se sensibilice ante la amplia gama de sonidos que el hombre puede
producir por meditación de la boca.
Comenzar la actividad poniendo algunos ejemplos para que progresivamente
los niños vayan aportando otros diferentes. Aprovechando algún suceso que sé que
se haya producido en la clase en el periodo previamente anterior, se puede empezar
presentando sonidos relativos a estados de ánimos: risas, llantos, toses, suspiros,
lamentos, silbidos y gargantas, estornudos, hipos, bostezos, soplos, carraspeos, etc.
Una vez que el grupo se ha familiarizado con la riqueza de los sonidos
emitidos por el hombre, se puede poner la grabación para que los niños identifiquen
cada sonido, preguntar en cada caso a un niño que sonido es el que ha escuchado o
dejar que conteste toda la clase a la vez.
Variantes
Los sonidos pueden estar concluidos en una narración grabada que
escucharán los niños.
80
El profesor inventará una historia en la que sucesivamente vayan apareciendo
la mayoría de los sonidos antes trabajados, y los niños deberán, en cada
ocasión, emitir el sonido correspondiente, a modo de dramatización con
efectos musicales de fondo.
Con los niños distribuidos en coro o en circulo, con los ojos cerrados, el
profesor designará a un niño para que emita un sonido, y los demás deberán
identificarlo: tos, llantos, suspiros, etc.
Trabalenguas Un niño es el mundo de la esperanza y del amor: es la única razón por la que la
humanidad sigue palpitando
Los trabalenguas son recursos que permiten la creatividad y expresión del
niño durante las actividades cotidianas, son fuentes de experiencias diversas para su
aprendizaje; con ellos, el niño juega con el lenguaje, juega con el habla, habla
jugando, juega con los significados.
Importancia
Contribuyen a la correcta y fluida expresión oral.
Desarrollan y mejoran la elocución.
Facilitan el desarrollo del lenguaje de manera divertida.
81
Proporcionan seguridad a los niños para hablar.
Estimulan el desarrollo de su capacidad auditiva.
Facilitan la participación en actividades lingüísticas de forma amena.
Desarrollan la capacidad para y reflexionar sobre el lenguaje.
Facilitan la lectura: los niños que hablan bien, tienden a leer bien.
Desarrollan la función fonética de vocalización de lo que se escucha.
Facilitan la gesticulación apropiada para una clara pronunciación.
Refuerzan la fluidez en la lectura.
Fomentan el interés y la concentración.
Algunas sugerencias metodológicas
Maestra:
Seleccione adecuadamente los trabalenguas para que resulte una actividad
placentera y no inhibitoria par los niños.
Haga ejercicios periódicos de repetición de sílabas que resultan complicadas
en su pronunciación.
82
Reúnase, al menos dos veces por semana con su grupo para repetirles o
leerles trabalenguas.
Realice la lectura exagerando la pronunciación y la modulación de la voz.
Sustituya palabras o pase a otro, si el trabalenguas es complicado para el
grupo.
Dé oportunidad a los niños para que improvisen sus propios trabalenguas.
Dosifique los trabalenguas a lo largo del curso, considerando aspectos como el
nivel de desarrollo, cognoscitivo, afectivo y social, propio de cada niño.
Paco, Peco
Paco Peco, chico, rico,
insultaba como un loco
a su tío Federico.
Y él le dijo: poco a poco,
Paco Peco, ¡poco pico!
(Popular)
83
Mi Tío el Marinero
Mi tío marinero tiene dinero
y a diario me compra,
todo lo que yo quiero.
Todo lo que yo quiero
a diario me compra mi tío,
el marinero que tiene el dinero.
(Noé Solchaga Zamudio)
En Roma hay una calle;
en la calle hay una casa;
en la casa hay un patio;
en el patio hay una sala;
en la sala hay un cuartito;
en el cuarto hay una cama;
en la cama hay una dama;
junto a la cama, una mesa;
en la mesa hay una jaula;
dentro de la jaula un loro.
Saltó el loro,
saltó la jaula,
saltó la mesa,
saltó la cama,
salto la dama,
salto el cuarto,
saltó el patio,
saltó la casa,
saltó la calle.
Y aquí tienes a Roma.
(Alfredo M. Aguayo)
84
María Cuchena
María Chuchena su choza techaba,
y un techador, que atento acechaba,
le dijo:-”¿qué techas, María Chuchena,
techas tu choza o techas la ajena?”
-Ni techo tu choza ni techo la ajena,
techo la choza de María Chuchena.
Gabriel, Blas y Absalón,
tenían en construcción
una casa en Aranjuez,
y una vez,
paso por ahí Don Trifón
que al verla dijo: ¡pardiez!
vaya con la construcción
de Blas, Gabriel y Absalón.
Tengo una casa en la sierra,
en la casa hay una sala,
en la sala hay una mesa,
en la mesa una bandeja,
en la bandeja una carpeta,
en la carpeta una carta,
en la carta una foto,
en la foto tu cara.
Tu cara en la foto,
la foto en la carta,
la carta en la carpeta,
la carpeta en la bandeja,
la bandeja en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la sierra.
85
Con cuatro planchas Pancha
planchaba.
Si Pancha planchaba con cuatro
planchas,
Operó el doctor en la ópera,
esperando el operado
¿con cuántas planchas Pancha
planchaba?
que era digno operetista,
al que se le había atorado
una pera en la vista.
Podría apodarte Podo,
Pero podarte no puedo,
Pues como buen peluquero
Pelo, pero no podo,
Podo pero no pelo.
Barrendero que barrunta
por la senda del sendero,
será un buen barruntador A marchar marchó
pero no un buen barrendero. marchando marcialmente,
Marcial el marchador.
Hija que te hila
el hilo la hilandera, Bravas barbas ve el barbero
hilando los hilos sentado en su barbería,
los hila en hilera. barbas que vuelve el barbero
breves barbas no bravías.
86
Pío, pío, pajarero,
pajaritos, pío, pío;
pían, pían, pajaritos,
pío, pío, pajarero.
Pajarero, pajaritos,
pajaritos, pajareros. Sazona sabrosamente López es un pescador la más hábil cocinera, que iba detrás de un pez, da sabor a lo insaboro, López López lo pescó, y color a lo incoloro lo pescó de un revés. de una y de otra manera. Ella es de Baracaldo y hace del agua caído. Borda el borde bordadora, bordando bordadamente bordecillo en los bordes, ¡Vámonos pisando fuerte! de los bordados verdes. el Coronel Coronas le dijo a su gente, allá van y ya se van, Pancha estaba planchando y sus monos van detrás, Los pantalones de Pancho. todos van pisando fuerte. Pancho le dijo: “Pancha ¿qué estás haciendo?” y Pancha le respondió: Yunque fuerte del herrero, “Pancha Panza está planchando”: que con golpes de martillo, chisporroteas chisporroteador, y a los metales sacas brillo,
sólo te pido una cosa:
Menos ruido por favor.
87
Yesa y yesa está el yesero, De pana va el panadero
y esa rubia es su modelo, para dar panes y no penas,
que se yesa ya en el yeso que si apenas tú te apenas
por las manos del yesero. por el pobre panadero,
en lugar de darte panes
te dará con el panadero.
Pancho Francisco y Paco Curro
fueron dos toreros de excepción,
y sus hijos, Francisco Curro y Paco
Pancho,
Al faro va el alfarero
porque el del faro le dijo
siguieron la tradición. que de alfarería quería un botijo
para regalar en febrero.
Filomena de Flemones
vendía frutos y melones; El que estudia medicina
vendía melones y frutos me dice que será doctor,
filomena sin disgustos. y que me medicará
si no me encuentro mejor.
Eleuterio electricista,
dónde dejaste el amperio
que le hace falta al lampista,
electricista Eleuterio.
Desatasca este tornillo
mecánico destornillador,
que sí te falta un tornillo no arrancarás el motor. Se licencia al licenciado si no ha sido licencioso, y se le deslicencia si se queda silencioso.
88
Oficio de oficiador Tres trapecios temprano
que desbanca lo oficiado, fueron puestos en la arena,
al oficiar un oficio para tres tempraneros,
que se había desoficiado. los tres tipos trapecistas.
Ingéniatelas ingeniero, Trepa al trapecio trapecista,
si eres ingenioso Trepa despacio la escalera,
en lugar de ingenuo; No trepes en tropa que hay
si eres ingenioso y no eres ingenuo, poco espacio
serás de verdad un genuino ingeniero. Y la red parece una coladera.
Tres trapecistas,
con tres trapos troceados
hacen trampas truculentas,
porque suben al trapecio
por trapos y no por cuerdas.
El titiritero titiritable,
titiritaba terriblemente,
porque sus títeres
tinta le echaron,
por encima de los dientes.
89
Eustaquio era muy trompudo
y tocaba la trompeta,
la tromba y el trombón;
pero un día cogió un trompa,
y la trompa se rompió.
Eustaquio perdió la trompa y ya no toca la trompeta, Pilar tiene tres pilares la tromba ni el trombón; y hace juegos malabares; y el consuelo que le queda, Pilar, Pilar, Pilarica, es que a las trompas, con pilares se hace rica. su trompudo nombre dio. Pedro Pérez Pereida, Erre con erre guitarra, Pobre pintor portugués, erre con erre barril, Pinta preciosos paisajes ¡qué rápido ruedan Por pocas pesetas, las ruedas del ferrocarril! Para poder pasar por París.
Danilo danzaba el dengue,
mambeaba el mambo
y merengueaba el merengue.
Era un actor Sinforoso
que sin foro se encontraba,
y su público gritaba:
“Sinforoso, Sinforoso,
siempre encuentra muchas trabas”.
90
Ricardo Ramírez Rosas,
recorrió ríos revueltos,
removió rémoras rojas,
reencontrando sus tres remos.
Carros y carros corren en corro, en corro carros y carros, Tres trapos limpian los trenes, si al correr caen los carros, tres trenes todos trenzados, los carros hacen un corro tres trenzas de tristes tonos, junto al carro que cayó del corro. tres tonos de tristes trapos. Natalia andaba en la andanada y se detuvo en el andén, Vagón que vaga y que vaga, del tubo se detuvo va ganando terreno, y por no andar en la andanada, va ganando terreno, ya no se detuvo y tuvo vagón que vaga y que vaga. que subir al tren. ¿Para cuándo? para pronto,
pronto parte Don Fernando.
¿Para dónde?
para Pizza, pero pronto.
¿Para qué?
para partir andando.
¿Pero cómo?
como pueda,
por lo pronto caminando.
91
Un constantinopolitano de
Constantinopla,
Entre los fierros del ferrocarril se quiere desconstantinopolizar,
va ferroso el ferrocarrilero, el desconstantinopolizador
recorriendo de marzo a abril que lo desconstantinopolice,
la ruta de Ponferrada a Ponferrero. buen desconstantinopolitanizador será.
Niños y niñas vengan a ver,
a ver verde, verde mar,
a mirar por la mirilla,
a ver verde de verdad.
Niñas y niños vengan al corro,
corran y corran por el recodo,
y si se atoran al ver al toro,
como en el juego pidan socorro. El taxi es un coche chato Los peruanos que en Perú que echa chispas cada rato; de ropas sufren roturas, taxista es un chato con coche le llaman a este desgaste: con cara de pato y mucho derroche. Acarraladura. Mario giró en la Giralda, y las señales no vio, y de tanto girar Mario simplemente se mareo.
92
Oyendo lo que no debes,
o yendo a donde no puedes, El Descontaminador ni escuchas, ni vas, ni vienes.
Todo está contaminado
¿quién lo descontaminará?
El descontaminador Curro que lo descontamine,
buen descontaminador será. Estando Curro en un carro
con Esquerra y con Chicorro,
dice: “amigos yo me escurro”;
Me despido y así espero, y en el carro ve a Socorro
que me des lo que te pido, y hacia el carro corre Curro.
y no espero oír un pero,
me des pido lo que quiero,
lo que quiero y me despido. Fela Fares y su Faro
Fela Fares tiene en su sofá su faro,
y el faro tiene fuego de foco fino
que funde fierro fosforecente.
Enmigajonado
Migajón, comí,
migajón cené,
¿cómo me desenmigajonaré?
93
nunca vas a saber cuántos cuentos
contaste.
Sonsonete, Sonsonete Sonsonete, sonsonete,
siete sonetos salen sin suerte.
Rico Zapapico Sólo un soneto sale sonando, un sonsonete de vez en cuando. El zapapico de Kiko Rico tiene un gran pico y con ese zapapico, Digo Diego rico se hizo Kiko Rico. Cuando yo digo Diego, digó: “digo”. y cuando digo digo,
Digo Diego.
Juan Cuinto
Juan Cuinto una vez de un brinco
contó de cuentos un ciento;
y un chico dijo contento: ¡Cuántos cuentos cuenta Cuinto! Cuando Cuentes Cuentos Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas,
por que si no cuentas cuántos cuentos
cuentas,
94
Doce Docenas
Dicen que dan doce
docenas de dulces
donde dar debieran
diez discos dorados.
Si donde debieran dar
diez discos dorados Reza Ruso
dan dulces o donas,
las donas se duplican Ayer un premio propuso
por dones mal dados. a Rosa Rizo, Narciso,
si aprende a rezar en ruso;
y aunque un tanto confuso,
Marañon reza en ruso Rosa Rizo.
Marañon, Marañon
De la marañonería. Rosa la Golosa
Mira a Rosa, la golosa,
Que come cualquier cosa.
Rosa, la golosa, es hermosa,
Pero come cualquier cosa.
Pablito clava un Clavito
Pablito clavó un clavito
en la calva de un calvito,
en la calva de un calvito un clavito clavó Pablito.
95
Cascarajicara
De cascarajícara vengo,
tan encascarajicarado,
que el desencascarajicarador
que me desencascarajicarase,
buen desencascarajicarador será.
Dicho bien Dicho
Amo y ama se aman,
A mí me han dicho el ama ama a su amo,
que a ti te han dicho el amo ama a su ama;
un dicho que he dicho yo. si el amo ama,
Este dicho yo no lo he dicho; y el ama ama,
pero si lo hubiera dicho, aman y aman el amo y el ama.
el dicho estaba bien dicho
por haberlo dicho yo.
Brincando a saltos los altos,
brincan, trincan, intrincados.
Compré pocas copas,
pocas copas compré,
y como compré pocas copas, Coloco a coco loco,
pocas copas pagué. a loco coco coloco,
lo coloco si lo toco,
coco loco poco a poco.
Una niña ñoña
hacía muchas ñonerías, Amigo, lo que te digo,
porque la niña añoraba lo escuché muy mal en Vigo,
los moños del otro día. por eso te lo digo, amigo,
no escuches lo que te digo.
96
Intenta trotar sin trabas,
incide en el incidente,
inicia lo no iniciado,
inténtalo intensamente.
Insiste que insistirá,
insiste insistentemente,
insiste el insistidor,
insiste instintivamente.
Junio, julio y agosto,
meses son en que te meces.
Yo me senté en esos meses, porque no me sé mecer. Cientos de chicos cuentan cuentos, cientos de cuentos cuentan; pero a veces no cuentan cuentos Le echa la leche al café que otros chicos sí que cuentan; para hacer café con leche; aunque al sumar las cuentas para hacer leche con café, estén al final contentos, ¿qué hace falta que le eche? de contarse tantos cuentos.
Por la plaza pública
de un pueblo cantábrico
pasó un niño estólido
con su perro escuálido.
“Estólido” es un “tonto”
“escuálido” es “flaco”.
¿Quieres que vuelva a contártelo?
97
Matute juega al tute
sin tutear,
pero si tú te descuidas,
Matute matuteará.
Nuca digas nunca,
nunca digas no;
nunca digas nada
metida en el agua, y nada por favor. Yo lloro si lloras, Pie a pie, ni se ve, si lloras, yo lloro, pasito a pasito, voy despacito, tu llanto es mi llanto, paso a paso voy despacio; tu llanto es mi lloro, zancada a zancada, casi nada; si tú ya no lloras, saltito a saltito, más ligerito; tampoco yo lloro. carrera a carrera, ya nadie te espera. Uno, dos y tres,
dímelo otra vez.
Uno, dos y tres,
dímelo al revés.
Uno, dos y tres,
sin mover los pies.
98
Pedro Piedra
con el pie la piedra repiquetea;
repiqueteando, repiqueteador,
Pedro Piedra es el mejor.
Mariano, Mariano,
María no viene de la mano
de su madre este domingo;
si hoy no te decides, Mariano,
María no irá de la mano contigo.
El Príncipe de Chipre
está chipriotizado;
por eso necesita
deschipriotizador.
La reyna del Alto Volta
no está altovoltalizada,
por lo que no le hace falta
ningún desaltovoltizador.
Parangaracutirimicuaro no es un invento malsano, es un pueblo mexicano. La princesa de Marruecos no ha estado marroquizada; por lo que no viene a cuento un desmarroquizador.
99
Abrevia por un momento,
abrevia el abreviamiento.
abrevia la abreviatura,
abrevia cada palabra,
Adivinanzas Importancia
Constituyen elementos de aprendizaje natural y divertido.
Fomentan la reflexión y el razonamiento.
Familiarizan a los niños con el medio que los rodea.
Estimulan su participación activa.
Enriquecen sus conocimientos y vocabulario.
Contribuyen al perfeccionamiento de conceptos.
Refuerzan otros conocimientos de manera amena.
Proporcionan gozo a los niños al desentrañar un enigma.
100
Desarrollan su capacidad memorística.
Facilitan la atención psicológica referida a la representación mental de lo que
se escucha.
Algunas sugerencias metodológicas
Maestra:
Seleccione adecuadamente las adivinanzas al nivel de razonamiento de los
niños.
Recuerde que las adivinanzas deben ser un reto a la reflexión, sin llegar al
extremo de dificultad, que provoque el interés de los niños.
Ayude a los niños, analizando la adivinanza con ellos para encontrar la
respuesta.
Aumente poco a poco el grado de dificultad.
Haga divertida la actividad, poniendo variantes como la que el niño, a través de
mímica, represente la respuesta de la adivinanza.
Invite a los niños a que elaboren sus propias adivinanzas.42
42 Barreto Jiménez José, Lara David, Amescua Eduardo, Romero Arnulfo. Gran Libro de la Maestra Preescolar. Tomo 2. p. 199 Ed. EURO MÉXICO.
101
Adivinanzas Por las calles
viene y va,
reparte noticias,
ya está por acá.
Es flauta
pero no suena,
y lo comes
en la cena.
(El pan)
(El cartero)
Sale de mañana
y nunca de noche,
me da su calor
y no usa coche.
(El sol)
Va por el cielo
como ventarrón,
lleva pasajeros
y anda a motor.
(El avión)
Uno, dos y tres
subo con mis pies.
Uno dos y tres.
(La escalera)
Cascarita blanca,
bien amarillito.
¿Sabes quién es?
Dilo despacito.
(El huevo)
Camina, camina
marcando las tres;
camina, camina
y no tiene pies.
(El reloj)
102
Corre por el río.
corre por el mar,
si tú la tocas
te vas a mojar.
(El agua)
Brocha y pincel
van siempre con él.
¿Quién es?
(El pintor)
Uno sobre toro
forman mi casita,
todas las paredes
y la parecita.
(Los ladrillos)
Se mete en el agua
y no se moja.
Me sigue, me sigue,
y nunca se enoja.
(La sombra)
Corre, corre derechito,
sólo para en la estación;
sino sacas boleto
te darán un coscorrón.
(El tren)
A veces la tomo
pero no me encanta,
los fideos allí
van a hacer la plancha.
(La sopa)
Lleva su casita,
camina despacio,
camina despacio,
aunque tenga espacio.
(La tortuga)
103
Está en las playas.
Blanca y espumosa, Está en las plazas.
con café la tomo. Hace castillos
si no lo adivinas y también casas.
la nariz te como. (La arena)
(La leche)
Con su boca bien abierta
Tiene barbas. está en la esquina parado.
Tiene dientes. Adivina quién es,
¿Sabes quién es? adivinador, adivinado.
No es un pariente. (El buzón)
(El choclo)
Ojito pequeño.
La punta bien fina.
¿Quién es?
Adivina
(La aguja)
Todos en fila
bien ordenaditos, Pensando, me estoy pensando,
me río y se ven pensando me vuelvo loca,
todos derechitos. con la suegra de mi cuñada
(Los dientes) ¿qué parentesco me toca?
(Mi madre)
104
Yo tengo una tía,
mi tía tiene una hermana,
y la hermana de mi tía
no es mi tía
¿Quién es la hermana?
(Mi mamá) Es un saloncito alegre, Me meto en un lío siempre limpio y bien cuidado; si pienso ¿qué es mío porque a diario en él comemos, el hermano de mi tío lo tenemos muy aseado. que no es mi tío? (El comedor) (Mi papá) En ella me acuesto Son hijos de mis tíos contento a dormir; y mis parientes son; de fierro o madera, ¿qué vienen a ser míos? me siento feliz. Dilo sin dilación (La cama) (Primos) Es una pieza alegre Son mis parientes queridos, con una gran ventana; hermanos de mis papás; como es donde dormimos, ¿qué vienen a ser míos, debe estar bien ventilada. lo puedes adivinar? (La recámara) (Tíos)
105
La tenemos siempre
bien arregladita;
porque en esa pieza,
entran las visitas.
(La sala)
Cuando llegas a una casa La meto en la cerradura Y después de que has llamado, y le doy una o dos vueltas; Te la abren para que tú entres y como por arte de magia Por ella muy descansado. se abre prontito la puerta. (La puerta) (La llave) Ahí está la cocinera El paisaje que está afuera trabajando sin cesar; desde dentro lo captamos; junto a la estufa se encuentra. si hay en medio una pared, ¿Qué cuarto es? ¿Tú lo sabrás? ¿qué cosa deja mirarlo? (La cocina) (La puerta o la ventana) En ella comemos Las hay en las casas en el comedor; en todos los cuartos; rodeándola todos por ellas sol, aire, con gusto y amor. y luz ha de entrarnos. (La mesa) (Las ventanas)
106
Diario, mi mamita, Soy pequeña,
lo pone a la mesa; pero alerta;
le gusta muy blanco, si quieres
de naylon o tela. abro tu puerta.
(El mantel) (La llave)
A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover;
llevo encima la comida
y no la puedo comer.
(La mesa)
Yo tengo mi agarradera
Es de madera y muy útil; y en mí bebes chocolate;
tiene asiento y cuatro patas; también tu café con leche.
tiene respaldo, y en ella ¿Me dices quién soy? ¿Lo
te sientas y no te cansas. sabes?
(La silla) (La taza)
Es larga o redonda, Es chiquita
de buena madera, y es modesta
y todos comemos y con ella
contentos en ella. abro la puerta.
(La mesa) (La llave)
107
Con todo detalle
tu imagen refleja,
si por cualquier causa,
en él te contemplas.
(El espejo)
Se mece y se mece mi abuelita en ella; de bejuco está hecha En él te bebes el agua, y fina madera. es de plástico o cristal, (La madera) También en él bebes leche; dí, niñito, ¿qué será? (El vaso) Tómame con cuidado, que estoy bien afilado; puedes cortar conmigo la carne y el guisado. En ella me siento (El cuchillo) con gusto a tejer; de cuero y madera la quise tener. Agarrando su manguito, (La silla de cuero) con ella tomas la sopa, la nieve, la mermelada, y otras muchísimas cosas. En él está guardada (La cuchara) la sal con gran cuidado y lo usas, cuando sientes que soso está el guisado. (El salero)
108
Tiene sus dientes largos;
con él y un cuchillo, Riego las plantas,
partes siempre en la mesa, y también las flores,
la carne y el tocino. y a todas las cuido
(El tenedor) con mil amores.
(El jardinero)
Se encuentra en la mesa,
llenita de azúcar; En las casas me ocupan,
y servirnos de ella, para cuidar las plantas;
a todos nos gusta. las tengo muy bonitas,
(La azucarera) sin plaga y cucarachas.
(El jardinero)
Yo cuido los chivos,
cuido los borregos,
mientras que mi flauta
toco muy contento.
(El pastor)
Poda las plantitas, arregla el jardín; con su bello oficio, Alimenta a todo el mundo, vive muy feliz. aunque él coma siempre mal; (El jardinero) se sol a sol él trabaja con nobleza singular. (El campesino)
109
Yo siembro en los campos
el rico maíz;
después, la cosecha,
recojo feliz. Compongo relojes
(El campesino) con gran precisión;
y buenos servicios
a todos les doy.
Trabajo en el campo, (El relojero)
aunque haga calor;
la buena cosecha
premia mi labor. Yo saco metales
(El campesino) de todas las minas,
y arriesgo en la empresa
mi salud y la vida.
(El minero)
Hago paredes,
pongo cimientos, y a los andamios Es un obrero subo contento. trabajador, (El albañil) que el pan nos hace con mucho amor. (El panadero) Con su yunque y su martillo hace cosas primorosas; junto al fuego lo miramos, Haciendo tortillas frente y manos sudorosas. siempre la miramos; (El herrero) en maquina o a mano está trabajando. (La tortillería)
110
Hago zapatos
con gran empeño,
por que con ellos
gano dinero. (El zapatero) El avión voy conduciendo Con su cajoncito por encima de las nubes. y siempre sonriente, del campo de aterrizaje bolea los zapatos por mi mano sube al cielo. de todos sus clientes. (El aviador) (El bolero) Nos hace nuestros trajes, ¿Quién, conduciendo al tren con gracia y distinción; con toda seguridad, formados de chaleco, te lleva cómodamente de saco y pantalón. de una a otra ciudad? (El sastre) (El maquinista) Si un retrato necesito, Es buen artesano al instante con él voy; y hace muchas cosas; y me lo saca bien hecho, sillitas y bancas, con esmero y precisión. mesitas y cómodas. (El fotógrafo) (El carpintero)
111
Yo soy el agente ¿Quiénes, conduciendo sus barcos
que el tránsito mando; allá en alta mar,
luego digo: -¡alto!- luchan por la Patria
Luego: -¡caminando!- si en peligro está?
¿Quién soy? (Los marineros)
(El agente de transito)
Caminar es su destino,
Voy manejando y así va de casa en casa;
con gran cuidado, de su valija de cuero,
este modesto, saca paquetes y cartas.
limpio camión. (El cartero)
Por muchas calles
te voy llevando,
para que llegues
con precisión.
(El operador de camión)
A la patria le servimos con empeño y con amor. Es un grupo de valientes en el mar y con nuestros barcos, que sirven a la nación; protegemos la nación. y apagar siempre el fuego, (Los marinos) es su noble ocupación. (Los bomberos)
112
Siempre viene a verme
cuando estoy enfermo; Su fuerza se multiplica
y sus medicinas por las palancas que tiene;
me dan el remedio, humeando y pitando, a veces,
¿Quién es? sobre dos rieles va y viene.
(El doctor) (El tren)
Empiezo en loco y no lo soy
aunque atropello por donde voy. Pita y pita
(La locomotora) y caminando
humo negro
va arrojando.
Tengo cuatro ruedas (El tren)
para ir a pasear,
si me das monedas
te puedo llevar.
(El camión)
Corro por la vía
ligero y veloz;
voy echando humo
y diciendo adiós.
(El ferrocarril)
113
Sin alas lo mismo vuela, De acero y lienzo estoy hecho.
se parece a una langosta, Subo y bajo y me meneo,
un molino en su cabeza, dócil obedezco al hombre,
en cualquier sitio se posa. y aterrizo, a su deseo.
(El helicóptero) (El aeroplano)
Cruzo los mares llevando gente,
No soy pájaro ni mosca; llevo mil cosas para entregar.
sin embargo, sé volar, Soy la alegría de los que gustan,
y tengo dos alas grandes por sobre el agua poder viajar.
para poder escapar. (El barco)
(El avión)
Tiene dos ruedas,
tiene pedales;
mis dos hermanos,
en ella salen.
(La bicicleta) Soy del circo diversión Va por lo cielos y de los niños amigo; cruzando veloz, mi traje es muy conocido con sus pasajeros por que llama la atención. y con su aviador. (El payaso) (El avión)
114
Es todo mi empeño,
hacerte reír;
me ves en el circo
y te hago feliz.
(El payaso)
Trae su gorro puntiagudo,
sus ojitos muy pintados;
su boca de oreja a oreja
y cachetes colorados.
(El payaso)
Todos los chiquitos,
de tres a seis años,
vamos a él contentos,
para así educarnos.
(El Jardín de Niños)
Hay un lugar hermoso,
para mí muy querido;
en él estudio y juego
contento y divertido.
(El Jardín de Niños)
115
3.1.2 Juegos para favorecer el Desarrollo de la Lecto-Escritura 3.1.2 Juegos para favorecer el Desarrollo de la Lecto-Escritura
El columpio de Pedrito El columpio de Pedrito
Objetivo Objetivo
Enriquecer en el niño la madurez motora fina a través de ejercicios que sean
del interés del educando.
Enriquecer en el niño la madurez motora fina a través de ejercicios que sean
del interés del educando.
Material Material
Hojas, lápices de colores, gis, piso. Hojas, lápices de colores, gis, piso.
Opciones. Se puede trabajar en el suelo con una vara. Opciones. Se puede trabajar en el suelo con una vara.
Desarrollo Desarrollo
Pedrito construyó un columpio en el árbol de su casa y todos los días, cuando
regresa de la escuela y después de comer, va a jugar al patio de su casa, se sienta
en el columpio y comienza a mecerse; va y viene, va y viene..., cuando dice: van los
niños trazan una línea curva de izquierda a derecha; cuando dice: “viene”, repiten
pero ahora de derecha a izquierda.
Pedrito construyó un columpio en el árbol de su casa y todos los días, cuando
regresa de la escuela y después de comer, va a jugar al patio de su casa, se sienta
en el columpio y comienza a mecerse; va y viene, va y viene..., cuando dice: van los
niños trazan una línea curva de izquierda a derecha; cuando dice: “viene”, repiten
pero ahora de derecha a izquierda.
116 116
Cuando Pedrito se cansa, se baja y le gusta brincar con una cuerda y se
divierte saltando adelante y atrás, adelante y atrás....., cada vez que dice
rítmicamente: “adelante”, los niños trazan una línea curva de izquierda a derecha con
la convexidad hacia arriba y cuando dice: “atrás” repiten, pero de derecha a
izquierda, sin suspender el movimiento.
Evaluación
Observar el grado de dificultad que presento el alumno al resolver el ejercicio.
El perro y el sol
Objetivo
Desarrollar de una manera divertida y lúdica la madurez motora fina.
Materiales
Hoja, marcadores, gis.
Desarrollo
La educadora relata: “un perro, en un día muy caluroso de verano, tenía
mucha sed y le ladraba al sol que estaba en el cielo muy redondo, redondo,
redondo..., cada vez que la educadora dice “redondo”, los niños trazan un círculo u
óvalo en una hoja o bien con gis en el suelo. Luego la educadora dice: “y mientras
ladraba, la cola se le enroscaba, enroscaba, enroscaba”; aquí los niños trazan un
óvalo inverso, pero siempre siguiendo el ritmo de la voz de la educadora, y sin
suspender el movimiento se formará la serie:
117
Evaluación
Observar la habilidad que el niño tiene al realizar el ejercicio.
El paseo por el campo
Objetivo
Que el alumno asocie sus ideas a través de sus vivencias demostrando con
gestos y ademanes lo que la educadora indique.
Materiales
Lamina con diferentes acciones.
118
Desarrollo
La educadora les propone realizar un juego, por ejemplo, “un paseo por el
campo”; el juego es imitativo y se hace en conjunto. Mientras la maestra habla, todos
deben hacer los movimientos que ella realice. Ejemplo:
-Educadora: todos estamos en nuestra casa durmiendo (hace como que duerme
sentada); los niños la imitan.
-Educadora: hoy es el día de nuestro paseo al campo: suena el reloj, riiiiiing...¡qué
sueño! Es muy temprano.......nos desperezamos.......bostezamos, etc.
-Educadora: se hace tarde; realiza movimientos para vestirse, mientras indica: brazo
derecho e izquierdo, lo mismo con las piernas. Los niños la imitan. Van al baño, se
peina, desayuna y por último sale. El mismo ejercicio se desarrolla con un paseo por
el campo.
Evaluación
Observar la habilidad que tiene el niño al representar vivencias cotidianas.
Dibujar con diferentes elementos
Objetivo
Que el niño desarrolle su creatividad al manipular diferentes elementos que le
brinda su entorno.
Materiales
Botones, garbanzos, cerillos
119
Desarrollo
La educadora realiza distintas figuras con botones, garbanzos, cerillos, etc.,
puede también combinarlos; por ejemplo:
Evaluación
Observando los logros y dificultades al realizar las actividades.
Lotería con letras
Objetivo
Que el alumno identifique las diversas letras que conforman el abc, a través de
la interacción lúdica.
Materiales
Letras del abecedario, gis, cartoncitos.
Desarrollo
120
Jugar con distintos tableros en los cuales estén marcadas todas la letras del
abecedario también cada jugador, debe tener cartoncitos con las letras sueltas, lo
mismo que el maestro; éste va sacando letras y las va nombrando y dibujando en el
pizarrón.
Cada cartón debe contener muchas y diferentes letras y lo mismo los
cartoncitos o fichas deben ser más de las 27 letras. Gana el niño que primero cubre
todo el cartón.
Ronda: “A la rueda”
Una rueda
muy bien hecha
vamos todos a formar
y si queda muy bien hecha
cantaremos: la, la, la, la, la
arriba (levantando las manos)
la, la, la, la, la, la, la,
abajo (se pone en cunclillas y bajan las manos)
la, la, la, la, la, la, la, la
adelante (se juntan al centro).
Evaluación
A través de la habilidad que se desarrolle al identificarlas.
Encontrar y saltar
Objetivo
121
Desarrollar en el niño la percepción y el sonido de letras a través de la
visualización de las mismas, así como también la habilidad psicomotriz.
Materiales
Cartulinas, letras con diferentes colores.
Desarrollo
La educadora puede poner una serie de cartulinas con letras de diferentes
colores o realizarlas directamente en el piso en un reticulado con gises, también de
diferentes colores. El juego consiste en que la educadora nombra a un niño y dice la
letra, a la vez, que la dibuja en el pizarrón. El niño nombrado rápidamente deberá
saltar sobre ella: por ejemplo: “Susanita, H”, la niña saltará al cuadro con la letra “H”
y así, sucesivamente.
Evaluación
A través de la visualización de las letras que integran su nombre y el de sus
compañeros.
Simón arriba y Simón abajo
Objetivo
Que los niños estén atentos a las indicaciones teniendo un razonamiento
lógico.
Material
122
Humano, indicaciones.
Desarrollo
Los niños distribuidos libremente mirando a la educadora, permanecerán de
pie o en cunclillas: de acuerdo a la consigna de la educadora, si esta dice: “Simón
arriba”; deben ponerse de pie, si dice: “Simón abajo”, deben quedar en cunclillas. La
picardía del juego requiere que la educadora trate de hacer que se equivoquen.
Evaluación
Observación
Que había sobre la mesa
Objetivo
Que los alumnos fijen su atención en los objetos, atendiendo a sus
características.
Material
Muñeco de peluche, planta, libro, vaso, lápiz, plumón, cualquier elemento que
sea significativo para los niños.
Desarrollo
Durante unos segundos, la maestra coloca un máximo de cinco objetos sobre
la mesa, luego los retira y los niños deben recordar, cuales eran dichos objetos.
123
Evaluación
Observación, dibujo.
El juego del teléfono
Objetivo
Que el niño desarrollo habilidades lingüísticas.
Materiales
Teléfono
Desarrollo
El juego se realiza por parejas y los niños tienen que realizar todos los
movimientos mímicos de cuando se habla por teléfono. El tema de la conversación lo
informa la educadora.
Evaluación
Observación.
Las campanas del reloj
Objetivo
124
Que en forma divertida los alumnos aprendan el coro para favorecer su
pronunciación.
Materiales
Coro.
Desarrollo
Las campanas del reloj
todas suenan con primor
unas dicen dan, din, don, dan
y otras dan, don, din, oh que
hermosas son y solfeando
dicen así:
fa, fa, re, re, si, si, sol
do, do, mi, mi, sol, sol, mi
oh que hermosas son
dan, don, din.
Luego se les pide a los niños realizar un dibujo en relación con el cuento.
Evaluación
Dibujo.
El canto de las manos
Objetivo
125
Que el alumno asocie los sonidos con los movimientos de las manos
siguiendo un ritmo.
Materiales
Coro.
Desarrollo
Los niños mueven las manos y realizan los movimientos diferentes de las
mismas y los dedos mientras cantan:
Abrir–cerrar, abrir–cerrar
Las manos al compás
Abrir–cerrar, abrir–cerrar
Las manos hacia atrás
Y suben y suben por la
Pared y dan una palmada
Así lara, la, la, lara, la, la.
Inventar un cuento
Objetivo
Que el alumno demuestre su creatividad y desarrolle sus habilidades lingüísticas al
inventar historias.
Materiales
Laminas, fotografías.
126
Desarrollo
La educadora les informa de una serie de actividades, como por ejemplo:
☺ Subir una montaña.
☺ Ir por el campo y pasar por un puente.
☺ Ir a pasear por el zoológico y ver al elefante.
☺ Ir por un bosque y trepar por un árbol.
☺ Correr por la arena y meterse al mar.
☺ Ser un transporte: un avión que va volando; un tren que va subiendo por una
montaña; un camión de carga que lleva fruta, etc.
La educadora pide a los niños que en grupos independientes hagan un cuento
para incorporar alguna de estas actividades.
Evaluación
Exposición de productos (cuentos)
El juego de las cintas
Objetivo
Que el alumno por medio de la actividad lúdica realice las actividades y por
iniciativa propia invente otras.
127
Materiales
Cintas, pañuelos.
Desarrollo
La educadora para este ejercicio tiene una cinta o pañuelos y cada niño tiene
también la suya.
-Educadora: ahora vamos a hacer una pelota redonda, tomamos la cinta con la mano
derecha, dar vueltas con la cinta hacia el lado derecho. Vean la pelota: redonda,
redonda; cada uno haga su pelota. Ahora somos un árbol y la cinta es la rama de un
árbol y el viento la mueve arriba y abajo, arriba y abajo.....y ahora la otra rama, la
rama izquierda, arriba y abajo....arriba y abajo, la mueve el viento.
-Educadora: tenemos una viborita, tenemos que hacerla serpentear con las manos;
todos lo hacen. Ahora lo que tenemos es una ventanita, tomamos la cinta por la
mitad y la unimos a la otra punta; cada esquina se toma en el pulgar y el índice.
-Educadora: miramos, primero con el ojo izquierdo y cerramos el ojo derecho;
miramos hacia arriba, hacia abajo, al frente, al costado del lado de la puerta y al otro,
etc. Lugo cambiamos de ojo, importante ver las ocurrencias de los niños, que
inmediatamente van a crear más movimientos.
3.1.3 Juegos a través del Nombre Propio El nombre propio puede usarse como primer modelo estable con significación
para el niño, a partir del cual, irá desarrollando hipótesis que le faciliten descubrir que
existe una relación entre el lenguaje oral y escrito, aún sin llegar a establecer cuál es,
poco a poco y de acuerdo con la frecuencia con que recurra a él, descubrirá la
relación uno a uno entre sonido y letra.
El trabajo con el nombre propio puede iniciarse con la escritura del gafete
como identificación, en sus actividades, cuaderno. Con el fin de que vayan tomando
128
contacto con él, el niño poco apoco lo irá reconociendo, en forma paulatina tratará de
copiarlo hasta finalmente escribirlo y leerlo por sí mismo. A partir de este momento el
niño se interesará por reconocer otros nombre de compañeros u objetos haciendo
uso de índices para identificar los nombres que se parezcan al suyo o porque
empiezan con la misma letra.
Actividades con el nombre propio
Objetivo
Que el alumno identifique su nombre al interactuar con este, partiendo de
diversas actividades.
Material
Nombre de los niños, letras en cartulina, plastilina, papel crepe, confeti, sopa,
tierra, gis, tapete de nombre individual propio de cada alumno, tapete de
nombres.
Círculos de colores.
Letras grandes mayúsculas y minúsculas.
Desarrollo
Cada niño se presentará diciendo su nombre y apellido. La educadora
realizará la entrega de este en forma de regalo y el alumno lo presentará a sus
compañeros pegándolo donde el elija, puede ser en el perchero, estante, mesa; con
los nombres se ambientará el área de lenguaje. Posteriormente se realizarán las
siguientes actividades.
129
Evaluación
Observación de dificultades.
Utilidad de la escritura de su nombre
Propósito
Que los niños descubran si su nombre es largo o corto.
Material
Caja de zapatos, trozos de cartulina.
Desarrollo
Con el propósito de organización de búsqueda se puede pasar en grupos de 4
ó 5 niños, para que encuentren las tarjetas con su nombre.
Que cada niño busque su nombre en la caja.
En caso de que un niño no encuentre su nombre, el maestro dice: Vamos a
ayudarlo, ¿Con cuál letra empieza el nombre Oscar? ¿Cómo es la primera letra
de Oscar?
Evaluación
La clasificación.
130
Sugerencias de Actividades para el Reconocimientos y Escritura del Nombre Propio
Escritura de su nombre
Propósito
Que los niños descubran la utilidad de la escritura de su nombre.
Material
Una caja de zapatos, trozos de cartulina.
Desarrollo
» En el pedazo de cartulina que los niños escriban su nombre.
» Apoyar a los niños que no puedan escribirlo todavía.
» Identifique y escriba su nombre en el trabajo u objetos personales: silla,
mochila, libros, etc.
» Moldear su nombre en plastilina, desglosarlo y volver a armarlo.
» Para finalizar, el maestro recoge los trozos de cartulina con el nombre escrito
de los niños y los guarda en la caja.
Evaluación
La observación de dificultades.
131
3.2 Área de Matemáticas La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico,
interpretando la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a
conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, por ello en el
Jardín de Niños se da inicio a la construcción de nociones básicas.
El nivel preescolar concede especial importancia las primeras estructuras
conceptuales que son la clasificación y la seriación, las que al sintetizarse consolidan
el concepto de número. La construcción de conceptos matemáticos es un proceso
complejo en el que el niño juega un papel principal, no como simple depositario del
saber, sino como constructor de su propio conocimiento.
La importancia es que el niño construya por si mismo los conceptos
matemáticos básicos y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos
conocimientos que ha adquirido a lo largo de su desarrollo.
Los contenidos del área de matemáticas son:
1. La construcción del número como síntesis del orden y la inclusión jerárquica.
2. Adición y sustracción en el nivel preescolar.
3. Medición.
4. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas.
1. La construcción del número como síntesis del orden y la inclusión jerárquica, a
partir de las estructuras conceptuales de clasificación y seriación: Son un
proceso paulatino que construye el niño a partir de las experiencias que le
brinda la interacción con los objetos en su entorno. Esta interacción le permite
crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y
132
diferencias de sus características para poder clasificarlos, seriarlos y
compararlos, que posibilitan la estructuración del concepto numérico.
Entre las primeras estructuras conceptuales, se distinguen dos
componentes que son imprescindibles en la construcción del número, la
clasificación y la seriación. “La clasificación es un proceso mental en el cual se
analizan las propiedades de los objetos, se definen colecciones y se
establecen relaciones de semejanzas y diferencia entre los elementos de las
mismas, delimitando así sus clases y subclases.43
“La seriación” es una operación lógica que nos permite establecer
relaciones comparativas–respecto a un sistema de referencia–entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos según su diferencia, ya sea en forma
creciente o decreciente.44
Al igual que la clasificación, la seriación es una condición necesaria para
establecer relaciones de orden más abstracto, es decir, la conceptualización de
la serie numérica.
Como producto de las estructuras básicas de clasificación y seriación se
elaboran dos conceptos que se sintetizan para construir el concepto de
número, estas son: La inclusión jerárquica y el orden. La inclusión de clase o
jerárquica, consiste en relacionar lógicamente un conjunto con un subconjunto
propio, por ejemplo, se presenta al niño un conjunto de bolas de madera entre
las que hay muchas blancas y pocas rojas, se le pregunta ¿qué hay más, bolas
rojas o bolas de madera? Los niños en edad preescolar responden
generalmente que hay más rojas que de madera, la interpretación que se
puede dar a esta respuesta es que se expresa la incapacidad lógica del niño de
comparar las partes con el todo.
43 SEP Dirección General de Educación Pública. Actividades Matemáticas en el Nivel Preescolar. 1991 p.15 44 Ibidem. p.43
133
En los preescolares la noción de orden se observa en la tendencia que
manifiestan los niños al contar los objetos, dejando de contar algunos y
contando más de uno a la vez, por ejemplo si damos seis objetos a un niño
puede recitar, uno, dos, tres... y terminar diciendo: hay seis objetos,
contándolos indistintamente. El número esta constituido por la síntesis de las
nociones de clasificación y seriación entendidas como operaciones mentales,
por un lado, la clasificación permite entender las relaciones de las clases
numéricas y de inclusión jerárquica contenidas en los números, por otro lado la
seriación hace posible reconocer las relaciones de ordenación numérica en
función de sus distintos valores numéricos.
2. La adición y la Sustracción en el Nivel Preescolar: Las acciones que sirven de
fundamento para la suma y resta, se inician por una unión y combinaciones de
las colecciones en el caso de la suma y la separación de algunos objetos de un
conjunto en el caso de la resta.
3. Medición: Las habilidades de medición son un vínculo importante entre las
matemáticas y la vida diaria. En las actividades que el ser humano realiza
cotidianamente se requiere del manejo de cantidades en diferentes situaciones,
como: al ir de compras, al pagar el camión, calcular distancias, preparar
alimentos, etc.
El acceso a las diferentes formas de medición requiere del uso de
abstracciones mentales complejas, que los niños en edad preescolar aún no
pueden realizar dadas las características de su pensamiento.
Las habilidades para este tipo de medición se desarrollan cuando los niños
comparan cantidades al llenar y vaciar recipientes, ellos identifican en donde
hay “más”, “menos” o “igual” cantidad. En este tipo de experiencias los juicios
de los niños se basan más en la percepción visual que en la cantidad, por ello
el niño requiere de oportunidades para trabajar, vertiendo y regresando el
material al recipiente original.
134
4. Creatividad y libre expresión utilizando las formas geométricas: La enseñanza
de la geometría en el Jardín de Niños se ha limitado a la visualización,
identificación y representación de las figuras geométricas, siendo estas con
frecuencia las mismas ( ) y representadas en una
posición rígida, perdiendo de vista que el aprendizaje geométrico no se reduce
a la repetición verbal del nombre de las figuras, sino que debe dar lugar a la
adquisición de estructuras conceptuales.
El juego psicomotriz es una de las actividades fundamentales para el
aprendizaje de la geometría, ya que a partir de éste se da la construcción del
espacio y tiempo, elementos necesarios para conocimientos geométricos
posteriores como: línea, punto, ángulo, volumen, perímetro.
Después de que el niño a alcanzado ciertos conocimientos, del espacio y
orientación en él, es conveniente introducir conceptos geométricos, los cuales
son abstractos y dificiles de adquirir por los niños preescolares. Por lo que se
recomienda iniciar con la manipulación de objetos, lo que implica no sólo
tocarlos sino establecer relaciones entre ellos y construir formas; cuando las
matemáticas son interesantes, concretas, útiles y diversas, los niños tendrán
experiencias exitosas y desarrollarán una actitud positiva hacía las
matemáticas.
Además de las actividades de juego, las educadoras necesitan ofrecer a
los niños experiencias de aprendizaje en matemáticas puestas
cuidadosamente en secuencia. Observe a los niños para evaluar lo que ya
saben y luego planee actividades que ofrezcan desafios, pero den espacio a
las diferentes capacidades de los niños de la clase. Las matemáticas necesitan
pasar de experiencias concretas a las actividades visuales, simbólicas y
abstractas.
El área de matemáticas proporciona a los niños las experiencias concretas
para aprender a contar, agrupar, comparar, patrones, la hora, el dinero, a
medir, sumas restas, formas geométricas, habilidades motoras finas, resolución
de problemas y habilidades sociales. Se sugiere escoger objetos familiares que
sean seguros y durables y cambiarlos frecuentemente para mantener
135
interesados a los niños. Además intente escoger equipo que sea versatil y
conduzca a la exploración y el auto descubrimiento; algunos materiales son:
Para contar
- conchas
- semillas
- cuentas
- sopa de pasta
- botones
- tapas de botellas
- recortes de tela
- frijoles secos
- piedritas
- abaco
- fila de números
Formas
- bloques
- cubos de colores
- rompecabezas
- formas c/textura
- formas de 3 dimensiones
- plastilina
Medición
- regla
- vara de Imt.
- cinta de medir
- balanza
- taza de medir
- cucharas
- hilo
- bascula
Tiempo y dinero
- reloj de 3 min.
- reloj
- calendario
- monedas de $1, 20 y 50c
- dinero de juguete
- caja registradora
Se pueden usar también juguetes pequeños, tazas y platos de plástico,
cubiertos de comer, lápices, globos, pinzas para ropa, alimentos, etiquetas,
palitos de paletas, cartones de huevo, etc.
Algunos juegos y actividades listadas en esta área pueden usarse con
grupos grandes, algunos son más adecuados para grupos pequeños, otras son
más adecuadas para la exploración individual.
136
☯ Bailan los colores
Objetivo
Los niños adquirirán la identificación de los colores primarios y secundarios.
Materiales
Cintas de colores, una para cada niño, grabadora.
Desarrollo
Los niños bailaran al compás de una melodía, a una señal deberán agruparse
por color, en un lugar del salón determinado previamente (repetir el juego varias
veces).
Variantes
☼ Bailar al compás de la música luego de la señal que dará la maestra
nombrando un color determinado, el grupo que tiene cintas de ese color deberá
sentarse. Repetir con cada color.
☼ Se recordará brevemente la formación de los colores secundarios. Los niños
que tengan cintas de colores secundarios se sentaran agrupados por su color
en las esquinas del aula, los niños que tengan cintas de colores primaros
bailarán al compás de la música. Cuando la educadora nombre un color
determinado (secundario), los niños que tengan cintas de los colores con que
ese color se forma correrán a la esquina correspondiente. Luego volverán
todos los niños que tengan cintas de colores primarios a bailar al compás de la
música, y se repetirá el juego con los dos colores secundarios restantes.
137
Evaluación
A través de preguntas–respuestas.
☯ Vamos a jugar a los oficios
Objetivo
Desarrollar en los niños la noción de espacio a través del reconocimiento
arriba–abajo.
Materiales
Humanos, brochas, martillos, papel, etc.
Desarrollo
Realizar las acciones posibles
Somos Pintores: - pintamos arriba
- pintamos abajo
- nos pintamos la cabeza
- nos pintamos los pies
Somos Carpinteros - martillamos arriba
- martillamos abajo
- serruchamos arriba
- serruchamos abajo
Somos Vidrieros - ponemos un vidrio arriba
138
- ponemos un vidrio abajo
- miramos por el vidrio de arriba
- miramos por el vidrio de abajo
Evaluación
Darle una escena dibujada sobre la hoja de trabajo y el niño pintara lo que
este abajo y dibujara lo que falta arriba.
☯ La locomotora trabajadora
Objetivo
Que los niños reconozcan lo que es largo–corto.
Desarrollo
La maestra hará de locomotora que busca en la estación sus vagones. Elige a
un niño, y este, con una sillita se coloca en el lugar que la maestra le indique. De la
misma manera procederá con otros niños.
Estos se sumaran al primero, formando un tren de sillitas. Luego propondrá a
un niño ser la locomotora de otro tren, formando así otro tren de sillitas paralelo al
primero con el resto de los niños del grupo.
Así quedarán formados un tren corto y otro largo. La maestra preguntara y
estimulara a los niños para establecerla comparación y llegar a la nominación de
largo–corto.
Evaluación
139
Observar que los niños identifiquen lo que es largo–corto al recorrer caminos
(de diferentes largos) hasta un mismo lugar, indicando cuál es el más largo y cuál es
más corto.
☯ Noción de tamaño
Objetivo
Que los niños adquieran el conocimiento de grande–pequeño.
Materiales
Muñecas grandes, muñecas pequeñas, vestidos grandes y pequeños, cunas
grandes y pequeñas, platos grandes y pequeños, peines, mamilas y sonajas de dos
tamaños.
Desarrollo
La educadora preguntará: ¿Cuál es la muñeca más grande?, ¿Cuál es la
muñeca más pequeña?, ¿Qué vestido le pondremos a cada una?, etc.
- Proceder de igual manera con los demás objetos.
Variante
Autos, bloques, crayones, osos, aviones, barcos, etc., una caja grande y otra
pequeña.
- Los objetos a utilizar cada vez deben ser de la misma clase.
- Los niños clasificaran por tamaño y nominaran por grande–pequeño.
140
Evaluación
Que el niño realice un ajuste de siluetas grande–pequeño correctamente.
☯ ¡Juguemos a los soldados!
Objetivo
Que los niños reconozcan lo que es adelante–atrás.
Materiales
Humanos
Desarrollo
La educadora pedirá a los niños realizar las siguientes acciones:
Somos Soldados y Marchamos: - para atrás
- para adelante
141
y Caminamos: - para atrás
- para adelante
y Salto de Rana: - para atrás
- para adelante
y Retamos: - para atrás
- para adelante
Evaluación:
Que los niños identifiquen en un dibujo el elemento que esta adelante y el que
esta atrás.
CONSIGNA: Pintar de verde las manzanas que están adelante y de rojo la manzana
que esta atrás (niño, árboles, etc.)
142
☯ Juguemos a ser conejitos
Objetivo
Propiciar en los niños el reconocimiento de los que es adentro–afuera.
Materiales
Un circulo grande dibujado en el piso o un aro para cada niño, bolsitas
distribuidas por el patio.
Desarrollo
La maestra comenzará el juego relatando “Había una vez, unos conejitos que
eran un poco desobedientes, su mamá siempre les decía: No salgan de la
madriguera cuando yo no estoy puede venir el perro y asustarlos.” Un día, la mamá
salió y los conejitos se escaparon a buscar zanahorias, de pronto, apareció el perro,
y fue tal el susto, que los conejitos corrieron sin parar, hasta meterse dentro de su
casita.
Luego propondrá a los niños jugar a hacer los conejitos.
Los niños se ubicaran en el refugio (circulo grande o aros) preguntando a la
maestra: ¿viene el perro?.
Cuando la maestra diga: “no, a fuera”,los niños saldrán a buscar zanahorias
(bolsitas), recogiéndolas.
Cuando la maestra diga: “viene el perro, adentro” los niños soltaran
“zanahorias” y correrán hasta llegar al refugio.
143
Evaluación
Colocar un bloque adentro de una caja.
Colocar una silla fuera del aula.
Colocar una muñeca adentro de la cuna.
Colocar una cuchara adentro de una taza.
Los niños inventarán sus propias consignas.
¡Vamos a medirlo!
Objetivo
Que los alumnos reconozcan lo que es alto–bajo.
Materiales
Humanos, cintas adhesivas de colores, tarjetas con los nombres de los niños.
Desarrollo
Medir a los niños sobre una pared, haciendo una marca con cinta adhesiva de
color para cada uno. Poner sobre cada marca la tarjeta con el nombre del niño,
preguntar:
¿Todos son del mismo tamaño?
¿Quién es el más alto?
144
¿Quién es el mas bajo?
- Luego, la maestra se medirá marcando sobre la pared su altura, y preguntara:
¿Soy más alta que ustedes?, ¿las personas mayores son más altas que los
niños?, ¿todas las personas mayores son igual de altas?, ¿ustedes dejarán de
crecer algún día?.
- Seleccionar del grupo a cuatro niños: el más alto, el más bajo y dos medianos
iguales. Preguntar: ¿quién es el más alto?, ¿quién es el más bajo?, ¿quiénes
tienen la misma estatura?.
De estas comparaciones surgirán las nominaciones: más altos que, más bajo
que, igual de alto que.
Evaluación
Que los niños ordenen correctamente de mayor a menor las siluetas que se
les presenten (osos, árboles, personas, etc.), las siluetas a utilizar deben
diferenciarse sólo por su altura.
Payasín y payasón
Objetivo
Que los alumnos logren discriminar lo que es grueso–delgado.
Materiales
2 cilindros de cartulina de diferente grosor, ojos adheribles, materiales de
desecho.
145
Desarrollo
Dibujar caras de payasos en los cilindros y completar pelo, bonete, moño, etc.,
con material de desecho.
La educadora presentara un cilindro por vez, cantando una canción:
* Tengo dos payasos dentro del jardín, con sus ocurrencias me hacen divertir. Uno
es muy flaquito y otro gordinflón, por eso los llamamos Payasín y Payasón.
Payasín, pim, pim
va en monopatín,
Payason pom, pom,
come un canelón.
Payasin, pim, pim
come un salamin,
Payason, pom, pom,
come un salchichón.
Evaluación
A través de lluvia de ideas, realizando preguntas como:
¿Cuál es Payasón?
¿Cuál es Payasin?
¿Cómo es Payason?
¿Cómo es Payasin?
y/o a través de materiales gráficos:
146
- Colorear la vela más gruesa de rojo y la vela más delgada de verde.
Derecha o Izquierda
Objetivo
Desarrollar en el niño su lateralidad.
Materiales
Siluetas en cartulina de objetos o personas relacionadas entre sí
Ejemplo: Nene–pelota: pez–pecera; mariposa–flor; niño–bicicleta.
Desarrollo
La educadora dará la indicación de que la mariposa quiere llegar a la flor
¿Hacía dónde debe volar? El niño efectuara el desplazamiento que debe hacer:
147
Evaluación
A través de la observación y uso correcto de la lateralidad del niño en su vida
cotidiana.
A madrú
Objetivo
Que el niño ubique su lateralidad.
Materiales
Dos pulseras de diferente color
Desarrollo
Se forma un círculo con los niños, al ir cantando se realizarán los movimientos
como vaya indicando el coro, agregando poco a poco los movimientos, (se coloca
una pulsera en cada mano para diferenciar derecha–izquierda).
Coro:
A madrú, señores vengo de la Habana, a cortar manzanas para doña Juana.
La mano derecha y después la izquierda después de costado y después de lado, una
media vuelta con su reverencia.....tin, tin, que viene la muerte, tin, tin que te va a
pisar, tin, tin, que viene muy fuerte, tin, tin, rata, pata, plan.
Evaluación
Que los niños a través del coro ubiquen y utilicen su lateralidad correctamente.
148
Cinco ratoncitos
Objetivo
Reforzar en el niño el proceso del conteo.
Materiales
Orejas de cartón y cola de fomi.
Desarrollo
Formar un círculo con los niños, siendo ellos los ratones y el gato, al terminar
de entonar la canción se realizaran los movimientos que se indican y el gato tratara
de atrapar a los ratones.
Canción:
5 ratoncitos de colita gris,
mueven las orejas, mueven la nariz,
1,2,3,4 corren al rincón,
porque viene el gato
a comer ratón.
Evaluación
Que los niños realicen el conteo en forma correcta.
149
Los números
Objetivo
Que los niños se inicien en la serie numérica.
Materiales
Elaborar los números en fomi.
Desarrollo
Repetir el trabalenguas identificando los números e integrando equipos de
acuerdo al número que se mencione.
Trabalenguas:
1, 2 y 3
dímelo otra vez
1, 2 y 3
dímelo al revez
1, 2 y 3
sin mover los pies
Evaluación
Que los niños logren identificar los primeros números.
150
Los patitos
Objetivo
Que el niño diferencie y adquiera la noción de resta.
Materiales
5 patitos, una mamá pata y una casa decorada.
Desarrollo
Cuando se canta el coro se van quitando los patitos.
Coro:
5 patitos fueron a pasear
lejos de casa y de mamá
la pata dijo: cua–cua–cua
y solo 4 patitos (4,3,2,1)
regresaron al hogar
Evaluación
Que el niño adquiera la noción de resta.
El navío
Objetivo
Desarrollar el pensamiento lógico–matemático del niño.
151
Materiales
Piedras, hojas, palitos, etc.
Desarrollo
Salir al patio, explicar a los niños que el juego consiste en traer o coleccionar
el número de objetos que represente el número que se mencione (o muestre),
ganará el niño que forme más conjuntos.
Coro:
Había un navío
navío cargado
de 3 piedras (4, 5, 6, etc.)
Evaluación
Que el niño logre representar el número que se le indique.
Los elefantes
Objetivo
Que los alumnos practiquen el conteo oral de la serie del 1 al 10 en orden
ascendente y descendente.
Materiales
152
10 dibujos de elefantes y 10 perritos.
Desarrollo
En el pizarrón se dibuja una telaraña, uno de los niños pasa al pizarrón y pega
sobre ella un elefante cada vez que el grupo canta una estrofa de la siguiente
canción:
Canción:
Un elefante
se columpiaba
sobre la tela de una araña
como veía que resistía
fueron a llamar a otro elefante.
(se repite hasta llegar a 10 elefantes)
Mientras uno de los alumnos pega los perritos uno a uno en el pizarrón, el
resto del grupo los cuenta en voz alta. Después todos cantan la canción y el alumno
quita un perrito cuando termina cada estrofa. Con sus dedos, los demás muestran los
perritos que van quedando.
Canción:
Yo tenía 10 perritos ya no más me quedan siete
uno se lo llevo Irene, de los 7 que quedaban
ya no mas me quedan nueve, uno se lo di a Moisés
de los 9 que quedaban ya no más me quedan seis
uno se lo di al jarocho, de los 6 que quedaban
ya no más me quedan ocho, uno se fue para un circo
de los 8 que quedaban ya no mas me quedan cinco
uno se fue con Vicente, de los 5 que quedaban
153
uno se quedo en el teatro de los 2 que quedaban
ya no mas me quedan cuatro uno se quedo con Bruno
de los 4 que quedaban este uno que quedaba
uno se fue con Andrés se lo llevo mi cuñada
ya no más me quedan tres y ya no me queda nada
de los 3 que quedaban y la perra estaba cargada
uno se enfermo de tos y ahora ya tengo otros 10.
ya no mas me quedan dos
Evaluación
Observar que los niños practiquen el conteo oral en orden ascendente y
descendente.
Platos y Cucharas
Objetivo
Que los alumnos cuenten oralmente la cantidad de objetos que tienen en
diversas colecciones, comuniquen cantidades a través de mensajes orales y utilicen
representaciones gráficas no convencionales para expresar cantidades.
Materiales
- Para cada niño hasta 30 tapaderas de frascos.
- Para todo el grupo una caja de 100 palitos.
Desarrollo
154
Versión 1:
Se organizan equipos de 4 niños. Un equipo pasa al frente del salón y se
encarga de entregar los palitos, que representan las cucharas. A los demás equipos
se les asigna una cantidad diferente de tapaderas, que representan platos (hasta 10
en el bloque I y hasta 15 en el bloque II). Cada equipo cuenta sus platos y manda a
un representante para que pida oralmente “Las cucharas” que necesita para poner
una sobre cada plato. Ganan los equipos que en el primer intento coloquen las
cucharas, sin que le sobren o le falten.
Cuando sobren o falten cucharas, se les ayuda a averiguar quien se equivoco,
si el equipo que hizo el pedido o el que entrego las cucharas. Finalmente, las
cucharas se guardan de nuevo en la caja.
La actividad se repite varias veces en cada sesión.
El maestro entrega cada vez una cantidad diferente de platos y cambia a los
niños encargados de entregar las cucharas.
Los equipos que sepan contar más allá de 10 pueden recibir cantidades más
grandes de platos.
Versión 2
Se realiza la misma actividad sólo que ahora los pedidos se harán
gráficamente. Se pueden utilizar dibujos o cualquier otra representación gráfica.
Evaluación
Que los alumnos cuenten oralmente, comuniquen y utilicen representaciones
gráficas no convencionales para expresar cantidades.
Súper arquitectos
155
Objetivo
Que los niños adquieran el conocimiento de las figuras geométricas básicas.
Materiales
Popotes de plástico, tijeras, clips.
Desarrollo
1. Cortar los popotes por la mitad. Si se desea aprovechar más el material,
pueden cortarse las mitades de popotes también por la mitad.
2. Diseñar la figura que se desee construir. Para unirlos popotes se utilizan los
clips, enganchándoles entre si y luego sujetando cada clip a un popote.
3. para mejores resultados es conveniente que los pedazos de popote sean del
mismo tamaño.
Evaluación
Promover un concurso entre equipos, en el cual se evalúen diversos aspectos
como tamaño, figuras e identificación de colores.
Juguemos con las figuras geométricas
Objetivo
Que el niño identifique correctamente las figuras geométricas.
156
Materiales
Gises de colores, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos en cartulina de
colores primarios y secundarios de diferentes tamaños, (grande –mediano –
pequeño), pizarra o franelografo.
Desarrollo
- Dibujar en el suelo, con los gises de colores, un camino de figuras
geométricas.
- Los niños lo recorrerán, saltando de una figura a otra, diciendo el nombre de
estas y su color.
- Que los niños agrupen las figuras en la pizarra o franelografo según la
consigna:
Por forma
Por color
Por tamaño
Formar series de figuras libremente y siguiendo un modelo
Componer libremente escenas con figuras geométricas en una escena
dibujada sobre la hoja de trabajo.
157
Evaluación
Que los niños identifiquen correctamente los círculos, triángulos, cuadrados y
rectángulos; coloreándolos según el modelo.
Mi cuaderno de Conjuntos
Objetivo
Desarrollar en los niños la noción de suma.
Materiales
5 a 10 hojas de papel, estampas, calcomanías.
Desarrollo
Cada niño formará un cuaderno de conjuntos. Tomar 5 a 10 hojas de papel y
escriba un numeral en cada hoja. Haga que los niños dibujen o peguen estampas o
calcomanías para igualar los numerales de cada página. Pueden también cortar
conjuntos de revistas o periódicos.
158
Evaluación
Que los niños logren realizar conjuntos según el numeral que se les presente
(1, 2, 3, 4, 5, 6, etc.)
Pizarra del tiempo
Objetivo
Que el niño adquiera la noción del tiempo.
Materiales
Placa de metal de 40 X 50 cm. pintada, 46 tarjetas de cartón de 8cm, 10
tarjetas de cartón de 20 X 7 cm.
Desarrollo
Dividir la placa como indica el modelo. Escribir y pintar los nombres de los días
de la semana. Dibujar y pintar en 5 tarjetas nubes, en 5 tarjetas el sol y en 5 tarjetas
un paraguas. Es necesario tener 5 tarjetas con la misma imagen por si el tiempo
permaneciera invariable toda la semana.
Pintar o pegar en 31 tarjetas los números del 1 al 31. Escribir sobre 10 tarjetas
los nombres de los meses, de marzo a diciembre. Pegar los imanes detrás de cada
tarjeta. Para conservar mejor el material es conveniente barnizar o cubrir con papel
adhesivo transparente las tarjetas. Después del intercambio diario, los niños con su
maestra completarán la pizarra, colocando el número del día y las características
climáticas correspondientes. La tarjeta con el nombre del mes se colocará el primer
día, y se dejará hasta la finalización del mismo. La pizarra quedará armada cada día,
159
hasta completar la semana. El día viernes se retirarán todas las tarjetas,
guardándolas en una caja, para comenzar a armarla nuevamente el lunes.
Evaluación
Los niños habrán de reconocer las secuencias temporales, del estado del
tiempo, los días de la semana, establecer relaciones entre ayer–hoy–mañana y
familiarización con números y nombres de los meses del año.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
3.3 Área de Biblioteca Esta área se recomienda como un lugar tranquilo, puede estar dentro del área
del lenguaje según san las necesidades del grupo y el espacio con el que se cuente.
Se puede organizar una biblioteca circulante para el salón de clases, los niños con el
docente establecerán el reglamento.
El colorido se sugiere en tonos suaves, con algún logotipo que identifique el
área.
160
La ambientación puede ser con mesas y estantes (anaqueles) con tablas,
libreros, donde colocarán:
Libros de dibujos, nada de palabras, solo imágenes.
Libros de cuentos.
Libros de cuentos de hadas y cuentos tradicionales.
Libros de canciones de cuna.
Revistas para niños.
Libros de referencia (enciclopedia para niños).
Diccionario ilustrado.
Libros manipulables (libros que se despliegan y se mueven).
Libros sensoriales (libros que se pueden tocar, oler, etc).
Libros de información (libros acerca de dinosaurios, conchas, etc).
Libros con el alfabeto y con números.
Libros acerca de las estaciones y los días festivos.
Libros acerca de sentimientos y emociones.
161
Libros hechos en casa.45
Objetivo General del Área
Que los niños participen en la organización de los libros y otros materiales de
apoyo para integrar la biblioteca del aula para dar operatividad al área mejorando el
lenguaje ora, desarrollando la habilidad de escuchar, preparando al niño para la
lectura, enriqueciendo su vocabulario y sobre todo desarrollar el amor por los libros,
convirtiéndose en lectores activos.
Importancia del Cuento
Fortalecer la imaginación de los niños.
Fomentar su sensibilidad y creatividad.
Favorecer la formación de una mente critica y analítica.
Proporcionar alegría y entretenimiento.
Algunas Sugerencias Metodológicas.
Seleccionar el cuento de acuerdo a los intereses y el desarrollo de los niños.
Leerlos y contarlos con sencillez y claridad.
Detenerse, si el niño lo pide, para explicar algunas nuevas palabras.
Haga mímica correspondiente y la entonación en las palabras para hacerlas
más vivénciales. 45 Feldman Jean R. Guía de Trabajo para el Maestro de Preescolar, tomo I, Editores Mexicanos Unidos S.A, p. 301
162
Realizar ejercicios como: descubre el final, qué pasaría si....., modifica el final,
cambia los personajes.......etc.
Comente si el cuento fue de su agrado y ¿por qué?
Motive a los niños para que inventen sus propios cuentos.
Leer en voz alta a los niños puede ser la actividad separada más importante
que puede hacer como docente de preescolar. Además de los sentimientos cálidos
que usted y sus alumnos cosechen compartiendo este momento especial, estas son
algunas de las actitudes y habilidades que se ven alentadas cuando se les lee a los
niños:
Habilidades de escuchar.
Espacio de atención.
Desarrollo del lenguaje.
Vocabulario.
Desarrollo de los conceptos: los niños pueden visitar nuevos.
Conocer personas excitantes y aprender nueva información a través de los
libros.
Pensamiento creativo e imaginativo.
Valores y expectativas culturales.
Aprecio por la literatura.
163
Sobre todo, el leer a los niños es entretenido y agradable. Esto crea en los
niños el deseo de leer y dispara un amor a los libros para toda la vida.
Es importante comenzar a leer a los niños tan pronto como se pueda. Con los
niños que están haciendo sus pininos y con niños muy pequeños usted querrá leer y
ver libros en forma individual y en pequeños grupos. Usualmente para la edad de tres
años los niños son capaces de sentarse y escuchar cuentos en grupo por corto
tiempo. El lapso de tiempo real que debe pasar usted leyendo dependerá de la edad
de sus niños y de su espacio de atención. Siempre siga la iniciativa de ellos y no los
fuerce a quedarse sentados y escuchar, es buena idea intentar detenerse antes de
que ellos se aburran o se pongan inquietos para que deseen volver por más.
La hora de los cuentos debe ser una parte habitual y rutinaria de su día; un
momento en el que los alumnos atesoren y disfruten. A muchos maestros les gusta
iniciar el día con un cuento, otros usan un cuento para la hora a formar un circulo,
algunos maestros usan cuentos para calmarlos después de jugar. Además de un
cuento tradicional, tenga libros a la mano para leer a los niños si termina pronto una
actividad o tiene algunos minutos que necesita llenar.
El secreto de un buen cuento es escoger el libro correcto, seleccione libros
que disfruten tanto usted como los niños y no se preocupe por cambiar a otro cuento
si no es interesante. Intente encontrar cuentos que llenen el espacio de atención, los
intereses y experiencias personales de sus niños, recordando que a los infantes les
encanta que les repitan sus cuentos favoritos una y otra vez. Los niños deben ser
expuestos a una amplia variedad de libros a la hora de los cuentos y deben tener
disponibles muchos tipos diferentes de literatura.
Si usted no tiene muchos libros en su escuela o centro, aliente a sus alumnos
a traer libros de casa para que los compartan con el grupo.
Cada uno tiene una.....
Estas son algunas sugerencias generales a recordar cuando se lee a los
niños:
Posición del lector. Usted debe estar relajado y sentado cómodamente.
164
Posición del libro. Sostenga el libro o materiales visuales de manera que todos
los niños puedan verlos. Muestre las imágenes lentamente alrededor del grupo.
Acciones. Emplee acciones que vayan con la historia o añada interés. Su
lenguaje corporal será un factor importante al contar el cuento.
Contacto Visual. Emplee el contacto ocular para contactar con los niños.
además, haga que sus ojos y su expresión facial ayuden a contar la historia.
Velocidad. Emplee un buen tono de voz natural y varíe el ritmo según vaya la
historia, tómese su tiempo y nunca se apresure para acabar un cuento.
Enunciación. Asegúrese de que sus palabras sean claras y comprensibles.
Expresión. Sea dramática, utilice su voz para transmitir el significado de la
historia o cambie su tono de voz para los diferentes personajes.
Respuesta de los niños. respete los comentarios y reacciones de los niños
pero mantenga el control del grupo, muchas veces tendrá que decir:
“esperemos a hablar de eso cuando termine el cuento”.
La educadora debe poner el escenario del cuento y capturar la atención de los
niños antes de comenzar a leer. Primero asegúrese de que los niños estén sentados
cómodamente y que todos pueden ver. Funciona bien hacer que los niños se sienten
en el suelo con las piernas cruzadas y el maestro sentado en una silla baja. Declares
sus expectativas claramente y elogie a los niños que estén preparados para
escuchar.
Emplee uno de estos juegos de dedos o canciones para preparar a los niños
para la hora de contar un cuento:
Estos son los lentes de la abuela (haga unos lentes con los dedos sobre los
ojos).
165
Aquí está el sombrero de la abuela (haga un triángulo con las manos y
póngalo sobre la cabeza).
Esta es la forma en que ella dobla las manos (dobla las manos) y los pone su
regazo (coloque las manos sobre su regazo). Estos son los lentes del abuelo (haga
unos lentes con los dedos sobre los ojos).
Y aquí está el sombrero del abuelo (finja ponerse un gran sombrero en la
cabeza). Justo así (sacuda la cabeza). Agítalos.
Agítalos, agítalos, agítalos así (agite los dedos frente a usted).
Agítalos alto. Agítalos abajo (sostenga las manos en alto, luego bájelas).
Agítalos, agítalos, fuera de la vista (ponga las manos a su espalda).
(Variaciones: sacúdalas, palméelas, truénelas, etc).
Toma tus manitas
Toma tus manitas y haz clap, clap, clap (aplauda con las manos), clap, clap,
clap, clap, toma tus manitas y haz clap, clap, clap, clap, y ponlas en tu regazo.
La banda de los dedos
La banda de los dedos viene al pueblo, viene al pueblo, viene al pueblo
(ponga las manos en la espalda, luego sáquelas marchando).
La banda de los dedos viene al pueblo muy temprano en la mañana.
Segundo Verso – Esta es la forma en que tocamos nuestros tambores (finja tocar
un tambor con las manos).
Amigos a la hora de los cuentos
166
Coloque algunos muñecos de personas o animales en un bolso viejo,
lonchera, o caja escolar. Antes de comenzar la ahora de los cuentos explique a los
niños: Tengo algunos amiguitos a los que les gustaría venir a oír el cuento hoy con
ustedes. Ellos tienen orejitas chiquitas, chiquitas, así como ustedes tendrán que estar
muy calladitos durante la hora del cuento. ¿Creen que podrán hacer eso? No
queremos lastimarles los oídos ahora. Muy bien, los voy a sacar.
Saque sus muñecos y colóquelos de modo que puedan oír el cuento. Cuando
termine la hora del cuento, haga que sus amiguitos les digan adiós a los muñecos, y
luego guárdelos hasta la siguiente hora de los cuentos.
Comience diciéndoles a los niños el título (o nombre) del cuento, el autor o
quién lo escribió, y el ilustrado (o persona que hizo los dibujos). Utilizar técnicas
creativas con la literatura aumentará la excitación y alegría de la hora de los cuentos
para usted y sus niños. la mayoría de estas técnicas pueden adaptarse fácilmente a
los cuentos tradicionales, cuentos de hadas y otros cuentos favoritos. Use su
imaginación y vea cuánto puede inventar usted.
3.3.1 El Cuento como Apoyo Didáctico
Cuentos
El Patito Desobediente
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un patito que se llamaba Pom –pom. Un día Pom, pom salió de
compras con su mamá y sus hermanitos:
- Vamos hijitos, todos juntitos –les dijo la pata.
Y todos obedecieron, marchando en fila sin separarse de su mamá.
Bueno...todos, menos Pom, pom, que se quedó atrás de todo y se escapó.
167
- ¡Que lindo! Ahora me iré a buscar a mis amiguitos para jugar –y se apuró para
ir en busca del pollito Negrito.
- Hola, Negrito, ¿vamos a jugar?
- No, no puedo. Tengo que ayudar a mi mamá a buscar bichitos para comer.
- ¡Uf!, qué lástima –respondió Pom, pom, y se alejo en busca de Punchi, el
pajarito.
- Hola, Punchi, ¿vamos a jugar?.
- No, no puedo. Tengo que ayudar a mi mamá a arreglar y limpiar el nido.
- ¡Uf! ¡Qué lástima! –respondió Pom, pom, y se alejó en busca de Juanita, la
tortuga.
- Hola, Juanita, ¿vamos a jugar?
- No, no puedo. Voy a salir a pasear con mi mamá.
- ¡Uf! ¡Qué lastima! –respondió Pom, pom, y se alejo en busca de Fofó, el perro.
- Hola, Fofó, ¿vamos a jugar?
- No, no puedo. Tengo que ir con mi papá a comprar leche y carne.
- ¡Uf! ¡Qué lástima! –respondió Pom, pom, y se sentó al borde del camino.
Estaba cansado de ir de un lado a otro y aburrido de no hacer nada.
- Nadie quiere jugar, todos tienen algo que hacer –pensó - ¿Dónde estarán
mamá y mis hermanitos?, ¿Por qué no habré hecho caso a mamá? Ahora
estaría con ellos y no aquí, aburrido.
- Cúa, Cúa, vamos hijitos –oyó de pronto.
Vio que por el camino se acercaban la pata y sus patitos.
- Pom, pom, ¿dónde estabas? –preguntaron a coro.
- No vuelvas a escaparte. Nos asustamos mucho. Además, te pediste un lindo
paseo y un rico helado.
Y Pom, pom, prometió no volverlo ha hacer. Y bien cierto que era. No quería volver a
desobedecer a su mamá y a aburrirse tanto.
Globito, el Ratoncito
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
168
Había una vez un ratoncito que tenía una panza redonda como un globo, pues
le gustaba comer y comer quesitos.
Los otros ratoncitos lo llamaban cariñosamente “Globito”.
Globito siempre se escondía en un estante de la despensa para comer
quesitos de todos los tamaños.
-¡Hum! ¡Qué rico! –decía, mientras con sus grandes dientes roía y roía.
Todos los días mamá ratona lo buscaba, hasta que lo encontraba dormido
sobre un gran queso a medio comer.
-¡Ay, Globito! –le decía la mamá, muy preocupada-. Si sigues comiendo tanto
acabarás por enfermarte.
Pero Globito no la escuchaba, sólo pensaba en las ganas que tenía de comer
una deliciosa tarta de queso.
Un día dejaron en la despensa un queso grandote y redondo como una torta.
¡Qué rico! ¡Qué banquete me daré! –pensó cuando entró en la despensa. Y
relamiéndose los bigotes comenzó a roerlo y roerlo hasta dejarlo chiquito, mientras
su panza se ponía redonda y gordita.
De pronto, Globito sintió que la panza le dolía cada vez más fuerte.
-¡Buah! ¡buah! –pobre ratoncito, cómo lloraba. Pero si parecía que su pancita
iba a reventar de llena.
-Mamá, ¡buah!, ¡buah!, mamá –gemía el pobrecito.
La mamá, como hacia un rato largo que no veía a su hijo, lo fue a buscar pues
ya conocía su escondite.
-¡Buah!, ¡buah! Mamita –lloraba Globito. La mamá, al verlo tan dolorido, lo
llevó cargando hasta su cama, lo tapó y le dio un remedio.
Globito tomó el remedio sin protestar y después de un rato se sintió mejor.
-Ahora que ya te sientes bien –dijo mamá ratona- tienes que prometerme que
nunca más vas a comer queso como un glotón.
Sí, mamá, te lo prometo. –le contestó Globito.
Pero, ¿saben una cosa? Cuando Globito se durmió ya estaba soñando con un
delicioso queso gigante.
169
Andrés Visita a su Abuelita
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un niño que se llamaba Andrés. Vivía con sus papás y sus
hermanitos en una casa con jardín, cerca de la casa de su abuelita.
Un día, Andrés iba a visitarla cuando se encontró con el perro Flopi.
-¡Hola, Flopi! ¿Cómo te va? –dijo el nene.
-Muy bien, guau, guau, guau.
-¿Quieres venir a vivir a mi casa con mi familia? Así tendrás quien te cuide –
pregunto Andrés.
-Muchas gracias. Pero yo también tengo una familia. Mi mamá perra, mi papá
perro y mis hermanitos perros, guau, guau, guau.
-¡Qué suerte! Me alegro mucho. Adiós –se despidió Andrés. Siguió su camino
y se encontró con el gato Muqui.
-¡Hola, Muqui! ¿Cómo te va? –dijo el nene.
-Muy bien, miau, miau, miau.
-¿Quieres venir a vivir a mi casa con mi familia? Así tendrás quien te cuide –
preguntó Andrés.
-Muchas gracias. Pero yo también tengo una familia. Mi mamá gata, mi papa
gato y mis hermanitos gatitos. Miau, miau, miau.
-¡Que suerte! Me alegro mucho. Adiós –se despidió Andrés. Siguió y se
encontró con el pollito Pompó.
-¡Hola, Pompón! ¿Cómo te va? –dijo el nene.
-Muy bien, piu, piu, piu.
-¿Quieres venir a mi casa con mi familia? Así tendrás quien te cuide –preguntó
Andrés.
-Muchas gracias, pero yo también tengo una familia. Mi mamá gallina, mi papá
gallo y mis hermanitos pollos. Piu, piu, piu, piu.
-¡Qué suerte! Me alegro mucho. Adiós –se despidió Andrés. Siguió su camino
y, al pasar por la casa de su amiguita Luli, ella le regaló una flor amarilla para que le
diera de regalo a su abuelita.
170
Andrés llegó contento a la casa de su abuelita, le dio un beso grandote,
grandote y le regaló la flor.
-Gracias, Andrés –dijo la abuelita.
Y los dos se sentaron a tomar la leche con galletitas.
Una Casita para Batuque
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
María Laura y Daniel son dos hermanitos que viven con sus papás en una
casa de color blanco, con el techo colorado.
Una mañana, cuando los chicos se levantaron, oyeron a su mamá...
-¡Esto no puede ser! Este perro no puede quedarse acá. Anda por toda la
casa, ensucia todo –decía la mamá.
Los chicos se miraron y pensaron: “¡Qué lío!”, y fueron a ver qué pasaba.
-¡Ah! ¡Con ustedes quiero hablar dijo la mamá, mientras limpiaba el sillón!.
-¿Qué pasa?, ¿Qué pasa?
-¿No ven lo que pasa? ¡Batuque no puede estar acá, dentro de la casa!
-Y bueno, mami. ¿Qué hacemos? –dijo Maria Laura.
-¡Eso es problema de ustedes! ¡El perro es de ustedes! –Y la voz de mamá se
oyó muy enojada.
Batuque miraba sin decir ni guau desde un rincón.
-¡Tendrá que dormir afuera! –dijo Daniel.
-¡Afuera! ¡Pobrecito! –Y María Laura casi se puso a llorar.
-Bueno, bueno, calma –se tranquilizó la voz de mamá-. Vamos a pensar una
solución.
Batuque ya estaba más tranquilo. Movió su cola y miró a la mamá.
-¡Ya sé! –dijo Daniel-. ¡Le haremos una casita!
-¡Sí! Así, aunque duerma afuera, estará abrigado –se alegró María Laura.
-Guau, guau, guau. –Batuque saltaba, contento.
Y esa misma tarde, los chicos y su papá hicieron la casita para Batuque. Y la
mamá le preparó una mantita con una frazada vieja.
171
-Guau, guau, guau. –Batuque entraba y salía de su casa nueva, muy
alborotado.
Y nunca más los chicos tuvieron un problema con su perro.
Así, vivieron contentos y comieron pimientos...
¡Una Sorpresa!
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Un domingo por la mañana, Ana y sus hermanitos, Josefina y Pablo, y sus
papas estaban desayunando en la cocina.
-Chicos, como se portaron muy bien, tienen una sorpresa -dijo el
papá, mientras preparaba una tostada con dulce de leche
-¿Qué es? -preguntó Ana.
-¿Dónde está? -preguntó Josefina.
-¡Una sorpresa! -gritó Pablo, mientras tomaba la taza para terminar su leche.
-¡Ah! No, no voy a decirles nada -contestó el papá.
-Ustedes tendrán que buscar la sorpresa. Está escondida en un lugar de la
casa -los ayudó mamá.
Los chicos pidieron permiso para levantarse de la mesa y empezaron la
búsqueda.
-Yo busco en la cocina -dijo Pablo. Y revisó la heladera, los armarios, debajo
de la mesa. Pero... nada.
-Yo en el baño -dijo Ana- Y revisó la bañera, el botiquín y detrás
del inodoro. Pero... nada.
-Yo en los dormitorios -dijo Josefina. Y revisó los armarios, debajo de las
camas, las mesitas de luz. Pero... nada.
Mamá y papá seguían divertidos la búsqueda de los chicos.
-¡Voy a darles una ayudita! -dijo la mamá-- La sorpresa está cerca de algo que
se usa para lavar la ropa.
-¡Al lavadero! -gritaron los tres hermanitos.
172
Y sí, al lado del lavarropas había un paquete.
-¿Qué será?, ¿Qué será? -preguntaban los chicos.
Y entre los tres abrieron el regalo,
¿Y saben qué había adentro?
-¡Una jaula! ¡Si!, una jaula.
-Ya tienen Jaula, ahora iremos a comprar un pajarito -les dijo el
papá.
-Y vamos a cuidarlo entre todos -dijo la mamá.
Y así fue –Desde ese día la familia creció porque ahora tienen con
ellos un pajarito amarillo que se llama Suqui.
Y Suqui, todas las mañanas, les da los buenos días cantando.
Una Casita en un Ciruelo
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un pajarito llamado Cleo que vivía con una pajarita llamada
Nela.
Nela y Cleo no tenían una casita, porque a ellos les gustaba andar de un lado
a otro.
Un día dormían en un árbol, otro día dormían en, un techo, otro día dormían
entre los pastitos altos.
Pero una mañana, cuando se despertaron...
-Cleo, piu. piu, piu. Quiero que hagamos nuestro nido -dijo Nela.
-¿Que hagamos un nido?, piu, piu, piu -preguntó Cleo.
-Sí, piu, piu, piu. Quiero tener nuestra casa, piu, piu, piu -le contestó Nela.
-Bueno, piu, piu, piu. ¿Dónde quieres hacerla?
-En el árbol de ciruelas, piu, piu, piu -contestó Nela.
-¡Haremos nuestra casa en el ciruelo!, piu, piu, piu -dijo Cleo.
Los dos pajaritos buscaron pajitas, ramitas y pelusas por todo el jardín.
Estaban muy contentos, y volando y piando hicieron su nido.
-¡Qué lindo quedó! Piu, piu, piu.
173
-Si, nuestro nido quedó hermoso, piu, piu, piu -dijo Cleo, mientras le daba un
beso a su pajarita.
A los pocos días Nela puso tres huevitos, y ella y su pajarito les daban calor.
De esos huevitos nacerían sus pichones. Los pajaritos ya tenían casa y en ella
esperaban a sus hijitos.
Y así termina el cuento de Nela y Cleo, que hicieron su nido en un ciruelo.
La Historia de una Semillita
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un pajarito que estaba en el jardín de su casa picoteando la
tierra, buscando algún gusanito para comer. De pronto...
-Piu, piu. ¿Que es esto? ¡una semilla! -Y muy contento fue a buscar a los otros
pajaritos para contarles.
-Piu, piu. Encontré una semillita. ¿Quieren que la plantemos?
-Piu, piu, piu -dijeron los pajaritos amigos. Cosa que en idioma
pajarito quiere decir sí.
Así lo hicieron. Plantaron la semillita en un lugar del jardín, y todos los días se
turnaban para regarla y cuidarla.
-Piu, piu. ¡Qué trabajo tenemos! -decían los pajaritos. Pero igualmente todos
los días la seguían regando y cuidando.
El sol, al verlos trabajar tanto, decidió ayudarlos y le mandó a la
semillita sus rayitos calientitos.
Un día, de la semillita nació una hermosa planta.
-Piu, piu. ¡Qué linda plantita! -dijeron los pajaritos a coro.
Entonces la planta, agradecida, les regaló una flor amarilla grandota y perfumada.
Juanita no quiere Bañarse
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
174
Había una vez una nena que se llamaba Juanita.
A Juanita no le gustaba nada, pero nada, nada, bañarse.
Cuando la mamá la llamaba: "Juanita, vamos, hija, ¡a bañarse!", ella corría por
toda la casa y lloraba.
-No, no quiero bañarme. ¡Buah, buah!
-¡Pero Juanita!, hay que bañarse todos los días -decía su mamá, y un poquito
enojada la metía en el baño y la bañaba.
Un día, Justo cuando la mamá la llamaba para que fuera a bañar-
se y Juanita ya empezaba a hacer el escándalo de todos los días...
-Juanita, Juanita, veni...
-¿Quién me llama? -preguntó Juanita, mirando para todos lados.
-Soy yo...
-¡Pepa! ¿Qué pasa? - dijo Juanita, mirando a Pepa, su muñeca preferida.
-Juani, no te da vergüenza. No querer bañarse. Si tú todos los días me bañas
a mi... y yo no lloro ni grito.
-Pero... es que a mí no me gusta bañarme -le contestó Juanita.
-¡Qué vergüenza! Entonces, yo tampoco voy a dejar que me bañes más.
-Bueno... pero si yo no te baño todos los días vas a estar fea, toda sucia -dijo
Juanita, un poco enojada.
-Igual que tú, ni más ni menos -contestó Pepa,
Juanita se quedó un rato pensando y se dio cuenta que Pepa tenia razón.
Entonces fue a buscar a su mamá.
-Mami, vamos, voy a bañarme, sólita y sin protestar.
-¡Bueno, bueno! -dijo la mamá, sin entender mucho el cambio de
Juani; pero, contenta, le preparó el baño.
El Castillo del Gigante
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un rey y una reina que vivían muy felices con sus tres lindas
princesitas.
175
Todos los habitantes del reino los querían mucho, pues eran muy bondadosos.
Un día, el gigante "Barriga Picante", que vivía cerca del reino en un castillo
sobre una montaña, entró al palacio del rey mientras todos dormían, montó a las tres
princesitas sobre su caballo y se alejó galopando, galopando, hasta llegar a su
castillo, en donde las encerró en la torre más alta.
Al día siguiente, cuando la reina fue a la habitación de las princesitas para
despertarlas y vio que no estaban, corrió a avisarle al rey:
-¡Rey amado! ¡Rey amado! A nuestras niñas las han robado.
El rey, muy afligido, supuso enseguida que el gigante Barriga Picante había
sido el culpable, y rápidamente envió a un sirviente a la plaza, en donde se reunió
una gran muchedumbre para escuchar la proclama del rey, que decía: "Aquel que
rescatare a mis tres princesitas se casará con una de ellas".
Justo en ese momento se acercaba a la plaza, galopando en su caballo
blanco, el "valiente Príncipe Macachín", famoso en toda la comarca por sus
increíbles hazañas. Al oír la noticia, exclamó: "Yo, Macachín, ¡rescataré a las
princesitas!", y montando de un salto en su caballo galopó y galopó, hacia la
montaña del gigante.
Cuando estaba a mitad de camino escuchó una voz que llamaba pidiendo
ayuda:
-¡Por favor! -decía-, ¡Alguien que me socorra!
Se trataba de un duendecito que tenía su larga barba blanca atrapada entre
dos piedras al costado del camino.
Aunque estaba apurado, Macachín, compadecido del pobre duende, se bajó
de su caballo y, moviendo las piedras, liberó la barba.
Entonces, el duende le dijo: "En recompensa por haberme ayudado te regalaré
esta bolsita. Contiene polvitos mágicos que hacen dormir a quien los come. Estoy
seguro que te serán muy útiles".
Dándole las gracias, Macachín colgó la bolsita de su cinturón, saltó sobre su
caballo y se alejó galopando.
176
Al cabo de un rato llegó hasta la mismísima puerta del castillo del gigante
Barriga Picante, y golpeándola con el mango de su espada,
gritó: "¡Abre la puerta al instante, tonto gigante!"
El gigante se asomó a una ventana y exclamó con voz de trueno:
-¿Quién osa molestarme?
-Soy yo, ¡Macachín!, y vengo a rescatar a las princesas.
-Tú, que eres mucho más pequeño que yo, ¿pretendes desafiarme? ¡Ja, Ja,
ja! ¡Entra, pues, y verás!
La puerta del castillo se abrió y Macachin entró montado a caballo.
Todo allí era gigante: las mesas, las sillas, las camas, los platos; realmente,
frente a todo eso Macachín parecía pequeño como un enanito.
Inmediatamente el gigante, burlándose de Macachín, le ordenó:
-Ve a la cocina y prepárame una buena comida ¡que tengo mucha hambre!
Macachín, sin perder tiempo, preparó una suculenta sopa en una gran olla y
echó dentro de ella un puñado de los polvitos mágicos que le había regalado el
duende.
El gigante tragón tomó toda la sopa de un solo trago e inmediatamente se
quedó dormido. Sus ronquidos terribles hacían temblar todo el castillo. Pero
Macachín, sin asustarse, corriendo escaleras arriba encontró la torre, en donde
estaban encerradas las princesas, y de un golpe derribó la puerta.
Sin perder un instante, montó a las princesas sobre su caballo y, galopando,
galopando, salió del castillo.
En ese momento el gigante despertó enfurecido, y al ver la puerta abierta y a
Macachin alejándose galopando, gritó:
-Macachin. ¿volverás?
-Ya lo creo que volveré, ¡y tu castillo derribaré! -contestó Macachín.
El gigante gritó nuevamente:
-Macachin, ¿volverás?
-Ya lo creo que volveré, ¡y tu castillo derribaré! -contestó Macachin, cada vez
más lejos.
El gigante, asustado, preguntó por tercera vez:
177
-Macachin, ¿volverás?
-Ya lo creo que volveré, ¡y tu castillo derribaré!
El gigante se sintió vencido y sin pensarlo más se alejó corriendo, corriendo, y
el ruido de sus grandes botas no se oyó nunca jamás.
Macachin llegó al palacio del rey con tas princesas sanas y salvas.
Ese día se organizó una gran fiesta a la que asistieron todos los habitantes del
reino.
El valiente príncipe se casó con la princesa más buena y fueron felices para
siempre.
Y colorín, colorante, Macachin venció al gigante.
Plumi va al Jardín
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
En un árbol del patio de mi casa vive un pajarito que se llama Plumi. Un día,
Plumi estaba parado en la ventana, justo cuando mamá preparaba a mi hermanito
para ir al jardín.
-Vamos, a ponerse el delantal -dijo mamá.
-Ya estoy listo -contestó mi hermanito.
-¿La mochila? ¿Está lista?
-Sí, mami. ¡Ya está lista!
Y mamá y mi hermanito se fueron al jardín. Plumi los siguió sin que se dieran
cuenta.
Cuando ya estaban en la sala...
-¡Oh! Un pajarito -gritaron los chicos.
-Hola, ¿cómo les va? Piu, piu, piu.
-¿Qué haces acá?, ¿Cómo te llamas? -preguntó la señorita.
-Me llamo Plumi. Piu, piu, piu, y vine al jardín a jugar con los chicos.
-Pero, no puedes quedarte. Acá vienen sólo los niños.
-¡Ah! Buah, piu, piu, buah. A mí me gusta venir -dijo Plumi, llorando.
-Si, pero...-dijo la señorita. Y se quedó pensando...
178
-Yo quiero venir, piu, piu, piu.
-Bueno, bueno. No llores. ¿Y para qué quieres venir al jardín?
-Para aprender, jugar, tener amiguitos y divertirme -contestó Plumi.
-Chicos, ¿qué les parece?, ¿Plumi puede venir? -preguntó la maestra.
-Sí. ¡Qué venga! -gritaron todos juntos.
Plumi se puso a bailar y a cantar de alegría, Y desde entonces, todos los días
va al jardín con mi hermanito, y al volver les cuenta a los demás pajaritos todo lo que
hace allí.
El Susto de Micho
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez dos gatitos que vivían con sus papas en una casa cerca de la
plaza.
Uno se llamaba Michi y el otro Micho.
Un día, Mamá Gata los llevó a la plaza.
-Vayan a Jugar chiquitos, pero no se alejen; siempre cerca de mamá
¿oyeron?. Y Mamá Gata se sentó en un banco y se puso a tejer una bufanda.
-Ven Micho. Vamos a jugar con la arena.
-Sí, yo traje mi bote.
Los dos gatitos jugaron un rato y después fueron a las hamacas.
-¡Ah! Te gano, te gano -dijo Micho.
-¡No! Vas a ver que yo llego más alto.
Siguieron hamacándose así, un rato, pero a Michi se le desató su zapato y fue
corriendo hacia el banco donde estaba su mamá para que se la atara.
En eso... ¡plaf! Justito al lado de Micho cayó una pelota y como la mamá no lo
miraba, él se fue corriendo atrás de la pelota.
-¿Dónde está Micho? -preguntó Mamá Gata.
-En las hamacas, mami -dijo Michi.
-Pero... no. ¡No está!
179
Mamá Gata y Michi buscaron a Micho por toda la plaza. De pronto...vieron
muchos niños y muchas mamas formando una rueda. Se acercaron, y... en medio de
todos, estaba Micho.
-¡Miauu Buah! ¡Miauu Buah! No encuentro a mi mamá ¡Buah! ¡Buah!
-Acá estamos. Ven Micho -dijo Mamá Gata y, tomándolo de la mano, le dio un
beso.
-¡Miau buah! ¡Miauu buah! Micho no podía parar de llorar.
-Bueno, bueno. Ya pasó -dijo Mamá Gata.
Cuando Micho se tranquilizó, Mamá Gata le explicó que nunca más tenía que
alejarse de ella en la plaza, ni en ningún otro lado.
-No, nunca más, mami -dijo Micho.
Volvieron a casa y la mamá le dio la leche con bocaditos de pescado.
¡Uf, Uf!
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Una vez había un niño que se llamaba Mariano.
Mariano vivía con sus papas y hermanitos en una casa muy linda, pintada de
azul.
Sus papas estaban contentos con él porque se portaba muy bien y aprendía
muchas cosas en el colegio, pero...
Sí, había un pero... Mariano tenía un problema.
Siempre se quejaba por todo y cuando su mamá o su papá le decían algo, él
contestaba:
-¡Uf, uf! Siempre igual. Antes que nada un ¡uf! salía de su boca.
-Mariano, vamos, hay que bañarse para salir a pasear -decía la mamá.
-¡Uf! Voy a bañarme -contestaba él.
-Mariano, está la comida lista- ¡A comer!
-¡Uf! Ya voy.
Y así, siempre. Mariano y sus ¡uf! eran inseparables.
180
Los papas estaban bastante cansados de los ¡uf! de Mariano, y entonces se
pusieron de acuerdo para curarlo de su costumbre.
-Cada vez que digas ¡uf! -le dijo el papá- tendrás un castigo.
-¡Uf! Un castigo. ¿Y eso qué es?
-Si. Un castigo. Tendrás que hacer algo que mamá o yo te digamos -le explicó
el papá.
-¡Uf! -fue la respuesta de Mariano.
-¡Empezamos! -dijo el papá-. Ahora, por ese ¡uf!, te quedarás sin ver
televisión!
-¡Uf! ¡Sin ver televisión!
El papá ya estaba por darle otro castigo más por el segundo ¡uf!, pero le dio
pena y se hizo el distraído.
Mariano seguía protestando por todo, y cada día, a pesar de los castigos que
le daban, seguían sus ¡uf! como si nada.
-Mariano, ¿me ayudas a ordenar los juguetes? -le dijo su hermanita.
-¡Uf!, ¡uf! Guardar, ordenar. ¡Pero... niña!
-Mariano, ¿vamos a regar las plantas? -pidió su mamá-
-¡Uf!, ¡uf!, ¡uf! -Siempre era la respuesta de Mariano.
Tantos eran los ¡uf! que llegó un día que en el colegio los chicos lo llamaban
"Uf”, en lugar de decirle Mariano. En su casa los hermanitos también lo llamaban
"Uf". Y sus papas, cada día, ponían más castigos.
Entonces Mariano, pensando en esto, se encerró en su cuarto y...
-¡Uf!, ¡uf!, ¡uf!, ¡uf!, ¡uf! -Gritó bien, bien fuerte, como ciento cincuenta ¡uf!
Después salió, y cuando su mamá lo llamó para bañarse...
-Voy mami -contestó Mariano contento, porque ni un solo ¡uf! había salido de
su boca.
Y desde ese día nunca más salió ninguno, y nadie lo volvió a llamar "Uf". Y
sus papas no le dieron más castigos.
La Gata Filomena
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
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Esta es la historia de una gata que quería ser maestra.
La maestra que quería ser gata, perdón, la gata que quería ser maestra se
llamaba Filomena.
Filomena, dispuesta a ser maestra, se puso un delantal a cuadritos, zapatos
con moño, un sombrero con pluma y unos anteojos que le sacó a su abuelita.
-¡Qué elegante estoy! Ahora, derechito al jardín, para enseñarles a
los chicos muchas cosas lindas -dijo Filomena, mirándose al espejo. Y salió de su
casa camino al jardín. Entró, mirando de reojo a los chicos que llegaban con sus
bolsitas y sus lindos delantales.
-¡Hola! -le dijo un niño -. ¿Eres la nueva maestra?
-SÍ. Soy la señorita Filomena -le contestó ella, pensando: "¡Qué suerte! No se
dio cuenta que soy una gata".
Los chicos se despedían de sus mamas y entraban contentos, saludaban a
Filomena pensando que era la maestra que tendrían este año y se ponían a Jugar
con sus amiguitos.
Cuando ya habían llegado todos, Filomena los hizo formar un trencito para
saludar a la bandera, y después dijo;
-Chicos, vamos... ¡Al salón! Todos caminando despacito.
Al llegar al ! salón !, Filomena les mostró todos los juguetes que había y les
dijo que jugaran cada uno a lo que más le gustaba.
-Yo voy a armar un tren -dijo uno.
-Yo voy a dibujar -dijo otro,
-Vamos a armar una casita -decidió un grupo de niñas y niños.
Los chicos jugaron un rato largo, como la cola de un barrilete, y se divirtieron
muchísimo.
-Bueno, chiquitos, ahora vamos a ordenar -les dijo Filomena, arreglándose los
anteojos.
Después los hizo formar una ronda y sentarse en el suelo para contarles un
cuento.
-Había una vez... -empezó la gatita.
182
Pero, justo en ese momento, por un agujerito de la ventana... se asomó un
ratoncito.
¡Qué lío se armó! Filomena se olvidó de que era maestra y no gata, y empezó
a corretear al ratoncito por todo el salón.
-Miau, miau, miau. ¡Ven ratoncito! Miau, miau, ven conmigo. Miau, miau, miau-
¡Qué lindo eres!
Los chicos gritaban y se reían como locos.
-¡No es una maestra! ¡Es una gata! -decían todos.
En eso entró la señorita Susana.
-¿Qué pasa?, ¿Qué es esto? -decía la señorita, sin entender nada.
Los chicos, entre risas y gritos, le contaron todo. Mientras, Filomena miraba
desde un rincón, triste por haber sido descubierta, pero más triste porque se le había
escapado el ratón.
-Bueno, bueno. Calma -decía la maestra.
-Yo soy la Srta. Susana y seré la maestra de ustedes este año, pero como
Filomena también quiere ser maestra, será mi ayudante.
-¡Viva! ¡Viva! -gritaban los chicos.
Y Filomena, contenta, empezó su tarea de ayudar a la señorita Susana. Y
colorín, colorata, esta es la historia de Filomena, la gata.
El Paseo de Tromposo
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
Había una vez un elefante que se llamaba Tromposo Pesamucho.
Vivía con sus papas y sus hermanitos en el zoológico de México. Un día, Tromposo
estaba, como todas las tardes, comiendo las galletitas que los chicos le tiraban
cuando se le ocurrió una idea.
-Estoy un poco aburrido de estar siempre acá, metido en esta Jaula. Me
gustaría salir a pasear.
Y sin pensar en nada más, Tromposo se dispuso a planear cómo salir de allí.
183
-Ya sé qué haré. Esta noche, cuando venga Don Jauloso a darnos de comer,
saldré sin que se dé cuenta.
Y así fue. Esa noche, cuando Don Jauloso, que era el cuidador, fue a la jaula
de los elefantes para limpiarla y darles su comida, Tromposo salió, con la trompa
entre las patas, sin hacer ruido.
-Ahora tengo que pensar cómo salir del zoológico sin que el guardián Gorroso
me vea -pensó el elefante aventurero.
El guardián estaba en su casilla, al lado de la puerta de salida, y... jrrrrr, jrrrrr,
jrrrrr, roncaba como un serrucho.
-¡Qué suerte! -pensó Tromposo. Y se dispuso a salir.
Pero.., claro, la puerta estaba cerrada.
El elefante se puso a pensar, y como tos elefantes tienen una cabezota tan
grande, también tienen ideas grandotas, o mejor dicho, ideotas.
Así fue cómo Tromposo hizo una tira larga atando los boletos que el guardián
tenía en su casilla. Se subió a un árbol, ató la tira boletera y, sosteniéndola fuerte,
voló por el aire y aterrizó del otro lado de la reja del zoológico.
-¡Oooh! Ya estoy en la calle -dijo Tromposo, mirando todo con ojos más
grandes que luna llena.
Tromposo comenzó a caminar por la ciudad. Todo le llamaba la atención. Pero
también él llamaba la atención. Todos lo miraban, no pudiendo creer lo que veían.
-Tendré que conseguir alguna ropa, así podré andar sin que se den cuenta
que soy un elefante -pensó.
Y otra vez puso su cabezota a fabricar ideotas. Enseguida tuvo
una...
-Tengo que buscar un circo. ¿Dónde habrá un circo?
¿Para qué creen ustedes que Tromposo quería un circo? ¿Saben para qué?
Porque él sabía que allí a los elefantes les ponen polleritas, sombreros y pantalones
para hacerlos bailar.
Y caminando, caminando, escondiéndose para no ser visto, llegó, por fin, a un
circo.
Se metió entre los carromatos, y justo vio el de los elefantes.
184
-Elefeta, elefate, elefita -dijo Tromposo al elefante del circo.
Como yo no sé el idioma elefante no sé lo que le dijo. Pero lo cierto es que el
elefante cirquero lo hizo pasar... Al rato salió Tromposo convertido en otra cosa...
-Elefi, elefe, elefa -dijo Tromposo, moviendo la trompa y las orejas.
-Elefa, elefi, elefo -contestó el elefante.
Tromposo salió del circo y les aseguro que ya no parecía un elefante. Llevaba
un pantalón azul, saco colorado con botones dorados, sombrero verde y unos
zapatones enormes con cascabeles en la punta.
-¡Qué divertido! Así vestido parezco un señor gordo. Nadie se dará cuenta que
soy un elefante.
Y así, el señor gordo, perdón, el elefante de este cuento siguió su aventura
paseandera.
Cuando pasó por una heladería se le hizo agua la trompa, y buscó en el
bolsillo de su saco... Sí, el elefante cirquero también le había dado dinero.
-Dos barriles de helado de frutilla -pidió Tromposo, muy contento.
-¿Qué? ¿Barriles? -dijo el heladero, pensando: "¡Qué hombre tan grandote,
parece un elefante!"
Todos los empleados de la heladería corrían de un lado a otro para llenar los
barriles.
-Gracias, ¿me da una cucharita? -pidió Tromposo.
El heladero, sin dejar de mirarlo, le dio un cucharón gigante.
Tromposo se sentó en e! cordón de la vereda a tomar su heladito.
-¡Qué rico! Este helado es una delicia -dijo, mientras se chorreaba un poquito
la trompa.
Después, nuestro elefante se fue al parque de diversiones, donde dio tres
vueltas en una carretita y diez vueltas en tren fantasma.
-Ja, Ja, ja, ja. ¡Esto sí que es bueno! ¡lupi, iupi!
Más tarde se metió en un cine; claro que tuvo que comprar todas las entradas.
Sólo así podía sentarse.
-¡Qué película divertida! Me quedaría a verla otra vez.
Pero ya el acomodador del cine venia a decirle:
185
-Señor, por favor, va a comenzar la otra función, hay mucha gente esperando.
-Ya me voy, señor, no se preocupe.
Como era un poco tarde, Tromposo pensó que ya debía volver, y además,
antes tenía que pasar por el circo. Y para allí se encaminó...
Justo cuando la mamá elefanta se levantaba para arropar a sus hijitos,
Tromposo decía...
-¡Qué suerte que llegué a tiempo!
-Mi niño Tromposo, otra vez soñando en voz alta -dijo su mamá, y le dio un
beso trompudo, arropándolo.
María Lina y la Mancha:
(Margarita M. De Mendoca – Isabel Sáenz de Santa María)
María Lina era una niña pecosa que usaba un gran moño amarillo en su pelo;
iba al jardín porque ya era una niña grande.
En el jardín tenia muchos amigos y se divertía muchísimo.
Un día, María Lina llegó al jardín como siempre.
-Buen día -saludó a las señoritas.
-¡Hola! ¿Cómo te va, María Lina?
-¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! -le decían, uno por uno, los chicos.
Después de un rato, cuando ya estaban en la sala trabajando, María Lina tuvo
un problema...
¿Qué pasó?, se preguntarán ustedes. Bueno, se los voy a contar.
Resulta que la señorita había puesto en cada mesita unos botes de témperas
o pinturas de muchos colores. María Una estaba pintando cuando, de pronto....
-Señorita, mire lo que me pasó. Una mancha colorada estaba sobre la hoja de
María Lina.
-No es nada, no importa -opinó la maestra.
Pero a María Lina no le convencía nada tener esa manchota en su hoja.
-La quiero borrar -le dijo a la niña que estaba a su lado-, ¿Cómo puedo hacer?
186
María Lina trató de sacar la mancha frotando fuerte, pero... nada. La mancha
seguía allí.
De pronto...
-¡Ay! ¡Ay! ¡Basta!
-¿Quién es? ¿Quién me habla? -preguntó la niña.
-Soy yo, Manchota Colorada. ¿Por qué quieres sacarme de tu hoja?
-¿Queeeé? ¡No puede ser! -María Lina estaba sorprendida.
-Si puede ser -le contestó la mancha-. Estoy acá porque quise hacerme tu
amiga. No me saques.
-¿Queeeé? ¿Quieres ser mi amiga?
-Sí. Ser tu amiga y jugar contigo. ¡Me llamo Manchota Colorada, y sé jugar a
todo lo que quieras! -y saltando de la hoja se metió en el bolsillo del delantal de
María Lina.
-Vamos, niños, vamos al patio -decía en ese momento la maestra.
Y todos los chicos salieron al patio. La nena espiaba en su bolsillo a ver si
Manchota Colorada estaba.
Y, sí, Manchota Colorada seguía allí.
En el patio, María Lina eligió un rinconcito apartado y se sentó en el suelo.
Abrió despacito su bolsillo y...
-Si, estoy aquí. Quiero ser tu amiga y no me iré.
-Bueno, juguemos -dijo María Lina.
-¿A qué quieres jugar?
-A la pelota, a atajar la pelota.
-Yo seré la pelota -propuso Manchota.
Y durante mucho tiempo jugaron las dos y se divirtieron mucho. Cada vez que
a la niña se le ocurría un juego, la mancha se convertía en muñeca, autito, carretita...
Y desde ese día María Lina y Manchota no se separaron más y fueron tan
amigas que cuando pasó mucho tiempo y las dos eran muy viejitas, seguían juntas...
Y la mancha colorada se convertía en flor, en pajarito y hasta en una canción para
María Lina.
187
3.3.2 Lectura Infantil
Utilizar técnicas creativas con la literatura aumentará la excitación y alegría de
la hora de los cuentos. La mayoría de estas técnicas pueden adaptarse fácilmente a
los cuentos tradicionales, usando la imaginación y creatividad se obtendrán
resultados fabulosos.
Delantal de cuento.
Tome un delantal viejo o haga un delantal especial para cuentos como el
ilustrado. Esconda un juguete u objeto pequeño en la bolsa que se relacione con el
cuento. Sáquelo lentamente de la bolsa para aumentar la curiosidad de los niños por
el cuento. Por ejemplo, si el cuento incluye un ratón, oculte un ratoncito de juguete y
haga que salga de un salto y se presente con una voz chillona. Un puñado de frijoles
secos podrán presentar a Jack y su tallo de fríjol, o podría usarse una pluma para
presentar un cuento acerca de un ave.
Títeres
A los títeres y los animales de peluche les encanta presentar cuentos a los
niños. Haga que el títere susurre en su oído, entonces puede interpretar al títere o
disfrazar su voz para hablar como el títere. El títere puede preguntar a los niños
188
acerca de sus experiencias pasadas que se relacionen con el cuento, o puede
plantear una adivinanza como: Este cuento se trata de un animal que lleva una
concha a la espalada y que mete los brazos y las patas cuando está asustado.
Utilería
Traiga artículos que se relacionen con el cuento. Puede ser una olla de cocer,
un mapa del tesoro que usted haya dibujado, una maleta o incluso una rama de
árbol. En tanto sea real y esté en el cuento los niños estarán interesados y querrán
escuchar para saber más.
Disfraces
Con un disfraz simple usted puede convertirse en un personaje del cuento;
una bufanda roja puede convertirla en Caperucita Roja, con un par de lentes será la
abuela, o una corona de papel puede volverlo o volverla rey o reina. No se necesita
mucho para transformarlo en el personaje al que le gustaría leerlo a los niños.
Cuento de la Lonchera
Consiga una lonchera o bolsa vieja. Haga personajes de papel para contar el
cuento o busque en una caja vieja de juguetes unos que le apoyen. Ejemplo, a este
patito le encantaría saltar fuera de la lonchera y contar su historia.
Puede realizar actividades como recortar y pegar en un palito de paleta la
figura del pato y que cada niño lo decore como quiera. Cada guante de cuento
Tome un guante viejo o compre un guante de trabajo y péguele velcro a cada
dedo. Haga varios personajes de cuentos con pompones y trozos de fieltro. Pegue
velcro al reverso de sus personajes, adhiéralos al velcro y estará listos para
comenzar, ejemplo: Aquí está la Gallinita Roja y sus amigos para contar su historia.
189
Gato (pompón negro) Perro (pompón café)
Gallinita Roja (pompón rojo) Cerdo (pompón rosa)
Tablero de franela
Es fácil y barato hacer su propio tablero de franela con un poco de cartón
grueso, triplay o unicel. Primero corte el tablero al tamaño deseado (60 X 100cm,
funciona bien). Segundo, cubra el tablero con un trozo de franela o fieltro (blanco,
beige, negro o azul marino dan buen color para el fondo). Las piezas para el cuento
pueden hacerse con trozos de fieltro, o usted puede dibujar directamente con
crayolas. Un método menos costoso es hacer piezas para el cuento con cartulina y
luego pegar tiras de tela al reverso para que se peguen al tablero. Una ventaja de
estos cuentos es que los niños pueden manipular las piezas y volver a contar el
cuento como actividad de seguimiento.
Cuento para dibujar y contar
190
Aquí hay un cuento que usted puede dibujar al contarlo. Puede usar el
pizarrón, un proyector de acetatos, o una hoja grande de papel y marcadores.
El Hombre de Calabaza
Instruya a los niños a hacer los siguientes movimientos mientras usted cuenta
la historia.
☺ <<Mécete>> -mover el cuerpo de atrás hacia delante.
☺ <<Gira>> -mover las manos unos alrededor de los otros en movimiento
circular.
☺ <<Golpea>> -golpear el puño en la frente y hacer un sonido chasqueante con
la lengua.
☺ <<Entra>> -poner la mano delante de la boca y decir: <<Entra>>
Había una vez una viejecita, y todo lo que hacia era sentarse, mecerse y girar
y esperar que alguien entrara. Bueno, un día estaba ahí sentada y se mecía, giraba y
esperaba que alguien entrara. No pasó mucho tiempo antes de que oyera un golpe a
la puerta. <<Adelante>> dijo ella. Y entraron dos botas grandes. (Dibuje unas botas
grandes en el tablero) <<No puedo hablar con dos botas grandes>> dijo la viejecita.
Así que se sentó, meciéndose y girando y esperando que alguien entrara. No pasó
mucho tiempo antes de que oyera un golpe a la puerta. <<Adelante>> dijo ella. Y
entraron dos piernas flacas. <<No puedo hablar con dos piernas flacas>> dijo la
viejecita... continué el cuento agregando una cintura pequeña, dos hombros grandes,
dos brazos largos, dos manos grandes y finalmente una gran cabeza de calabaza.
Cuando llega la cabeza de calabaza la viejecita dice: <<Bueno, sí puedo hablar con
191
el Hombre de Calabaza>> Canten ¿Conocen al Hombre de Calabaza? Al tono de
“¿Conocen al Hombre Panqué?”
Lo mejor de este cuento es que puede cambiarlo para cada día de fiesta. Por
ejemplo, puede dibujar un pavo para el Día de Gracias, Santa Clós para la Navidad,
un Leprechaun en marzo, etc. A sus niños les deleitara oír este cuento una y otra
vez.
Cuento para recortar y doblar
Aquí hay un cuento que usted puede recortar al contarlo. Este es otro que sus
alumnos le rogarán. <<¡Hazlo de nuevo!>>.
El Pajarito
(Tenga en su regazo antes de iniciar una hoja de cartulina, unas tijeras y un
marcador o crayola)
hoja doblada
Era primavera y era momento de que papá y mamá pájaro construyeran un
nido. Trabajaron muy duro llevando ramitas, pasto e hilo a la copa del árbol. ¿Qué
otra cosa creen que podrían haber usado para construir su nido? Así es como se
veía cuando quedó terminado. (Doble el papel a la mitad a lo largo y recorte.)
192
Ahora la mamá pájaro se sentó en el nido y puso un hermoso huevo que se
veía así. (Desdoble el nido y muestre la forma del huevo.) Apuesto a que saben lo
que hay adentro, ¿no?
Mamá pájaro acomodo el huevo en el nido donde estuviera tibio y seguro.
(Doble de nuevo el huevo a la forma del nido.)
Mamá pájaro tuvo que sentarse sobre el huevo largo tiempo. A veces hacia
calor y a veces llovía, pero ella no se daba por vencida. Se hizo amiga de dos
pequeños escarabajos para no estar tan solita. (Haga dos puntos, uno a cada lado, o
a un tercio del extremo.)
Un día empezó a ocurrir al algo muy especial. Mama pájaro oyó un ruido de
algo que se rompía. ¿Qué podría ser? Había algunas grietas en el huevo y entonces
ella oyó un pequeño ruido de picoteo. (Recorte las líneas como se ilustra.)
Al fin el cascarón se rompió y salió el bebe pájaro. ¡Pío! ¡Pío! ¡Pío! (Doble
hacia abajo la parte de arriba del huevo y doble el pico hacia arriba.)
Libros en bolsas
Los libros de bolsa de plástico son fáciles de hacer y son durables para los
pequeños. Recorte cartulina para que quepa dentro de una bolsa de plástico. Haga
que los niños dibujen, recorten fotos de revistas o peguen fotos en la cartulina.
Después de dictar una oración o escribir sus propias oraciones inserte el papel en la
bolsa y ciérrela. Hágale agujeros y ate las bolsas juntas con hilo de cordel.
3.4 Área de Creatividad
Orientar las posibilidades hacia la creación no es tarea fácil y necesita
ductilidad, sensibilidad y comprensión por parte de la educadora.
193
El niño desde pequeño realiza experiencias creadoras de todo tipo: los
balbuceos, golpeteos y movimientos de manos, las diferentes posibilidades que saca
de un juguete puesto a su alcance; al arrullarse para dormir, los primeros intentos de
dibujo, etc. Esta potencia creadora que hay en todo niño, es la que cabe aprovechar.
Los resultados dependerán de los estímulos empleados.
El niño tiene sus propios intereses y necesidades que varían según las
circunstancias, que es preciso respetar, para adaptarse al momento creador del
alumno. Los niños pueden ser estimulados en grupo, pero eso no impedirá que cada
niño elija libremente la forma de expresarse evitando la uniformidad y permitiendo
que efectué la facultad creadora de cada niño. Si se observa que en determinada
actividad (pintura, ritmo, expresión corporal...) el niño repite siempre el mismo juego,
se muestra incapaz de adaptarse a nuevas situaciones, habrá que buscar una
motivación acertada para ayudarle.
A medida que el niño crece va haciéndose más sensible y en sus actividades
creadoras irá descubriendo nuevas posibilidades en cada material que se le
presente.
No debemos imponer normas; el niño tiene su propia forma de expresión.
Tampoco debemos mostrar preferencia por el trabajo de un solo niño, ni incitar a que
otros le imiten, para no hacer comprender a los menos dotados sus limitaciones.
Es verdad que la imitación es un factor importante en el aprendizaje: el
lenguaje, en sus primeras manifestaciones es exclusivamente imitación. Los
primeros gestos y motivaciones son una reproducción más o menos acertada de los
de su madre. Por tanto, el niño antes de crear ha de imitar, porque necesita tener
elementos que después ha de utilizar en su creación.
La educadora debe planificar para que los niños descubran, a cada momento,
nuevas posibilidades en el campo de la creatividad artística, en todas las diferentes
manifestaciones.
194
Las diferentes formas de expresión artística incluyen la expresión gestual y
corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica en sus diversas modalidades
(pintura, dibujo, modelado), la expresión dramática y la musical, a través de múltiples
experiencias que promueven el desarrollo de sus capacidades y la posibilidad de
mejorar su forma de comunicación, contenidos culturales de su medio, que le
llegaran también expresados a través de diversas formas de representación como
son música y bailables de su región, tradiciones, leyendas y artesanías de su
comunidad.
El Jardín de Niños es un lugar adecuado para que el docente pueda
acrecentar las experiencias de los niños, propiciar intercambios con sus compañeros
y adultos; es el espacio donde las formas de representación que han ido
construyendo en sus experiencias familiares se amplían y diversifican, accediendo a
nuevas formas de expresión, dotando a su comunicación de contenidos cada vez
más complejos impregnados de sus conocimientos, sentimientos, vivencias, etc.
El docente, al propiciar en los niños diversas formas de representación,
favorece no únicamente su expresión, sino que en el intercambio y confrontación de
sus ideas con otros, reafirma, amplia y modifica lo expresado.
Los contenidos de esta área son:
1. Música.
2. Artes escénicas.
3. Artes gráficas y plásticas.
4. Literatura.
5. Artes Visuales.
195
Desde el punto de vista formativo, la música tiene actualmente un alto valor ya
que a través de ella el niño estructura un sentido estético, desarrolla su imaginación,
siente y reproduce el ritmo, desarrolla nociones temporales, expresa sentimientos,
etc.
La educación musical, cubre dos aspectos: vivir la música practicándola y,
además, apreciarla.
Para llevar a cabo los objetivos de la educación musical, el niño debe realizar
dos clases de actividades íntimamente relacionadas: Iniciación musical y expresión
corporal.
La expresión musical es una comunicación que el hombre adopta por medio
de la voz y la música. La música debe ser vivida por medio de expresiones
realizadas por los propios niños.
Los Objetivos de la Educación Musical
I. Lograr que el niño ame la música y se exprese por medio de ella.
II. Formar valores que le inciden en el goce de la buena música.
III. Favorece la respiración, la articulación y la higiene de la voz.
IV. Detectar problemas motrices, auditivos y de lenguaje.
V. Contribuir al desarrollo de las estructuras intelectuales con el ejercicio de
relaciones temporales–espaciales.
VI. Favorecer el desarrollo integral del niño.46
46 Castillo Cebrián, Cristina. et. al. Educación Preescolar. Métodos, técnicas y organización. pp. 128–129
196
La canción es el elemento primordial que recibe el niño en la edad preescolar;
reúne en forma sintética: melodía, armonía y ritmo, por ello resulta necesario
incorporar a la vida de la escuela melodías bien seleccionadas.
Para esto se debe tomar en cuenta cuatro aspectos importantes.
a) La letra de la canción: Debe poseer contenido acorde con los intereses de los
niños: lenguaje simple y comprensible, fácil de memorizar. Para los de tres
años, una sola estrofa es lo más recomendable.
b) La melodía debe adaptarse a la extensión vocal de los niños. Se puede
comenzar con canciones de tres sonidos (mi–sol–la), con los de tres años. Los
de cuatro pueden ir ampliando este registro y algunos podrán llegar al do
agudo y los de cinco podrán cubrir la extensión indicada anteriormente, del la
grave al do agudo.
c) El ritmo de las canciones no debe presentar dificultades en la combinación de
valores. A los tres años el ritmo debe de estar formado por blancas y negras.
Los de cuatro pueden incluir alguna negra con puntillo y los de cinco pueden
incluir el empleo de corcheas y semicorcheas (tresillo).
d) La tonalidad debe ser tenida en cuenta. No son aconsejable los tonos con
muchos sostenidos ni bemoles. El do mayor (que no tiene alteraciones), sol
mayor (un sostenido), re mayor (dos sostenidos), fa mayor (un bemol). Los
compases 2/4,3/4, 4/4, 6/8.47
Por regla general, se considera que la música y los sonidos musicales con
poco volumen y más bien lentos producen efectos tranquilizantes y relajantes. Por el
contrario, la música y sonidos en general, aunque no sean musicales, cuando son
estruendosos, y peor aún rápidos o constantes pueden alterar al ser humano e
inclusive producir lesiones auditivas y nerviosas; por lo tanto habrán de seleccionarse
47 Ibedem. Op. Cit p. 132
197
sonidos musicales y composiciones que, si bien se utilicen como estimulación, sean
del rango positivo.
El objetivo de la música en el Jardín de Niños es por una parte, proporcionar
estímulos sonoros, relajantes o activantes, y despertar su imaginación durante las
actividades libres. Por otro lado, es la comprensión de los parámetros del sonido a
través de la práctica para que se conviertan en medios de expresión para el niño.48
El canto es el empleo musical de la voz. El punto de partida para su
enseñanza es la imitación, porque el niño comienza imitando los sonidos percibidos y
después, aprende a dirigir el funcionamiento de su voz, mediante sus propios
órganos de fonación.
Para este fin se utiliza la canción infantil, que contiene la siguiente
característica:
Extensión musical.
Una o dos frases musicales, que corresponden a 4 u 8 compases; esta
medida en música, es el equivalente exacto de uno o dos versos. El verso es un
conjunto de palabras con un sentido. Ejemplo:
“Din –don
Din don, din don, da la hora el reloj,
Din don, din don, cuando suena salgo yo.
Los versos o textos, deben ser sencillos y comprensibles para el niño,
tomando en cuenta su edad para esta selección.
A todos nos gusta escuchar música con los amigos, y por eso las clases de
música en la escuela pueden convertirse en sesiones plenamente disfrutables, te
sugerimos las siguientes recomendaciones generales: 48 SEP. Subsecretaria de Educación Elemental, Dirección General de Educación Preescolar. Lineamientos didácticos para la sesión de cantos, juegos y ritmos. p. 15
198
☺ Es importante que el niño y tú se sepan bien la canción antes de tocarla con
los instrumentos. No olvides que la canción es el modelo con el cual el niño se
va a guiar para tocar.
☺ Antes de tocar la canción con los instrumentos, palmea el acompañamiento
junto con el niño cantando siempre la canción.
☺ Observa atentamente las instrucciones para la correcta utilización de los
instrumentos.
☺ Procura emplear los instrumentos que están señalados en cada canción.
Aunque sencillos, cada uno de estos instrumentos posee sus propias
características (duración del sonido, timbre, etc). En caso de hacer cambios,
reemplaza por otro instrumento de timbre parecido.
☺ A pesar de que las canciones son juegos, es conveniente que la practica con
los instrumentos no sea caótica y/o ruidosa.
☺ Presenta al niño un instrumento a la vez. Explícale como se llama y la forma
correcta de tocarlo.
☺ Es muy posible que el niño no haga los acompañamientos con precisión, sobre
todo si es muy pequeño.
3.4.1 Juegos Musicales
Las canciones que te presentamos a continuación están escritas con algunas
sílabas subrayadas y resaltadas. Es precisamente en las que se percute el
instrumento:
199
En el agua clara que brota en la fuente
Un lindo pescado salto de repente
Hacer música es algo natural, sigue tu instinto y no te preocupes demasiado si
lo estas haciendo correctamente o no. Después de cantar y palmear la canción unas
cuantas veces–quizás desde la primera notarás que lo haces acertadamente.
Maracas Tacataca
Objetivo
Que los niños adquieran habilidades con su cuerpo, así como la estructuración
del tiempo y del espacio.
Materiales
Lata Cuentas de color
Envases de yogurt Lápiz
Caja metálica Cintas adhesivas de color
Vaso desechable Pinturas acrílicas
Caja de cartón Listón
Lentejas Botones
Arena Liga
Barniz transparente Piedritas
200
Pegamento blanco Envases transparentes
Desarrollo
Con los dos envases de yogurt pegados y un poco de azúcar o arena dentro,
obtendrás un sonido suave muy particular. Asegura con cinta adhesiva de color la
unión de los dos envases y decóralos con pintura mezclada con pegamento blanco
para que dure más, y deja secar un color para aplicar otro.
Con la lata y un puño de clips dentro lograrás el más ruidoso de los tres.
También puedes lograr otros sonidos arrastrando los clips dentro de la lata. Recorta
un circulo de cartón y pégalo para tapar el orificio de la lata. Decórala forrándola con
papel pegado y asegura las orillas de éste con cinta adhesiva de color.
Con la caja larga de cartón y piedritas en su interior se logra un sonido suave y
corto. Haz que se deslice la grava en el interior para alargar el tiempo del sonido.
Decórala con papel pegado, cala figuras en papel de distinto color.
Tapa con dos círculos de papel de china el vaso de plástico relleno de lentejas
o frijoles, que rebasen el diámetro de la boca del vaso, y asegura el papel con una
liga. Este hará un sonido suave, pero mas abundante.
En la caja de metal mete botones de diferentes tamaños. Pinta con los colores
acrílicos mezclados con pegamento blanco y después barniza. El sonido de metal
con metal es el más fuerte, y el de esta caja le sigue en intensidad.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
Se elige un “jefe” quien indicará las acciones a llevar a cabo. Todos los que
juegan cantan la canción y al acabar efectúan la acción que menciona el “jefe”. Estas
acciones pueden ser: sentarse, acostarse, hincarse, callarse, agacharse, etc.
Ejemplo:
201
Sentados en el piso todos cantan “San Serafín...” cuando se llega a la parte
que el “jefe” canta solo “Me parare”; todos los jugadores se paran y se vuelve a
comenzar el juego en esta posición.
San Serafín (Ronda)
Sostén una maraca en cada mano, agítalas tratando de dar un golpe seco en
la silaba que está subrayada en el texto de la canción.
San Serafín del monte,
San Serafín cordero,
yo como buen muchacho
me pararé.
Evaluación
Observar que los niños utilicen las diferentes partes de su cuerpo ubicándose
en el tiempo y en el espacio.
Alegres Panderos
Objetivo
Que el niño pueda expresarse libremente y dar rienda suelta a sus emociones
a través de la música y el movimiento.
Materiales
Vaselina
Aro repostero Rondanas
202
Cordel mediano Pinturas acrílicas
Periódico Palitos de madera
Plastilina Barniz transparente
Cascabeles Listón de color
Desarrollo
Pandero con cascabeles
Primero esparce la vaselina por todo el lado exterior del molde repostero.
Recorta pedazos de periódico en pequeños rectángulos y pégalos con pegamento
blanco diluido en un poco de agua (elabora la mezcla del pegamento blanco con
agua en el platito), cuida que se entretejan en varias capas hasta alcanzar un
espesor de medio centímetro. Deja secar tres días y ya lo podrás sacar del molde
repostero. Amarra los cascabeles en el pandero liso y de cada cascabel amarra dos
listones de colores diferentes. Trata de alternar dos tamaños de cascabel, pues así el
sonido será más rico.
Pandero con Rondanas
Este pandero lleva el mismo proceso, pero antes de pegar el papel periódico
sitúa cuatro espacios para las rondanas: haz cuatro tiras de plastilina con bordes
redondeados, pégalos en el molde a la misma distancia aproximada una de otra, y
esparce la vaselina para pegar luego las tiras de periódico. Ya seco, haz cuatro
juegos de rondanas, dos chicas y una grande con un palito de madera como eje.
Pega cada juego en su respectivo espacio con la técnica de papel y pegamento
203
blanco diluido. Si hay bordes ásperos o muy irregulares recórtalos o pégales encima
papel. Ahora píntalos, deja secar y barnízalos.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
En una habitación libre de obstáculos, un jugador –el “director” –se encarga de
tocar los instrumentos, en este caso pandero y triangulo. Anticipadamente se
establecen las reglas del juego; al escuchar el triangulo los demás participantes
“nadan”, al escuchar el pandero brincan con los pies juntos; si no se escucha ningún
sonido se quedan inmóviles como estatuas.
El jugador que equivoque el movimiento, o se mueva fuera del tiempo
establecido, se sale del juego. El ultimo que queda es el ganador y pasa a ocupar el
lugar del “director”
Lindo Pescadito (Canción)
Detén el pandero con una mano, con la que queda libre golpea el parche del
instrumento en la silaba que está subrayada en el texto de la canción. En esta
canción los instrumentos hacen acompañamiento descriptivo del canto; de esta
forma, las estrofas que mencionan el agua, son acompañadas por el triángulo,
mientras que en las demás se toca el pandero.
Nota que el pandero toca en todas las silabas de la estrofa, mientras que el
triangulo solo toca de vez en cuando.
En el agua clara que brota en la fuente
un lindo pescadito salta de repente.
Lindo pescadito, ¿no quieres salir?
a jugar con mi aro vamos al jardín.
Yo vivo en el agua, no puedo salir.
204
Mi madre me ha dicho: No salgas de aquí.
Mamacita linda, ahí viene Vicente,
sácale una silla para que se siente.
Le dio la viruela, le dio el sarampión,
le quedo la cara como chicharrón.
Evaluación
Observar que los niños marquen correctamente el ritmo así como sus
movimientos y expresiones.
Tambores y baquetas
Objetivo
Favorecer en los niños la coordinación motriz gruesa y fina.
Materiales
Macetas de plástico
Molde repostero
Cordón dorado
Cordón rojo
Papeles de color y tela blanca
Globo verde
Desarrollo
Baquetas
Todo instrumento de percusión debe ser golpeado con algo, y antes de
aprender a tocarlos con las manos es mejor que lo hagas con baquetas. Las
205
baquetas son estos palitos con puntas suaves o duras, delgados o gruesos según el
sonido que desees.
Tambores
Decora el lado del molde repostero con papel recortado y finas franjas de cinta
adhesiva, pega el cordón rojo y asegúralo con cinta adhesiva. Después usa el globo
cortado como membrana percusiva y estíralo con ayuda de otra persona, fíjalo
rápidamente con cinta adhesiva de color.
Para la conga, cubre las macetas con papel, un color diferente para cada una
y únelas con cinta de color. Luego, marca la parte exterior de la maceta en la tela y
haz un círculo 2 centímetros más grande y otro 2 centímetros más grande que el
anterior.
Repite el procedimiento y recorta los círculos mas externos de la tela. Haz
varios cortes en la franja de 2 centímetros exterior de ambos círculos de tela y
esparce pegamento blanco en los flecos que se han hecho, ahora, dóblalos para
hacer un “dobladillo” y haz 16 perforaciones igualmente espaciadas con un lápiz
puntiagudo. Ensarta el cordón dorado por los orificios y anúdalo fuertemente. Repite
la operación del otro lado. Toma un tramo largo de cordón dorado y ensarta cada
lado del tambor alternadamente arriba y abajo alrededor de la conga. Aprieta y
anúdalo. Esparce pegamento blanco sobre la superficie de la tela en ambos lados y
aprieta más el cordón dorado. Deja que seque.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
Todos los participantes, sentados en el suelo, forman un círculo. Cada uno
tiene un objeto pequeño (corcholata, piedrita). Al empezar a cantar todos al mismo
tiempo pasan el objeto al compañero que esta a su derecha y toman el que les paso
el niño del lado izquierdo. Cuando cantan “con su triqui, triqui, tran”, detienen en su
206
mano el objeto recibido y golpean con él el suelo de un lado a otro con el ritmo del
canto.
Los objetos deben circular sin interrupción y rítmicamente por todo el círculo.
Se repite el canto repetidamente sin detener los movimientos hasta que uno de los
jugadores pierda, lo que sucede cuando acumulan más de un objeto. Este jugador
sale del circulo y deja de participar.
Al inicio del juego el canto es lento, conforme los jugadores van adquiriendo
destreza, la velocidad aumenta en cada repetición.
Acitrón de un Fandango (Juego Con Objetos)
Golpea el tambor en la silaba que esta subrayada en el texto de la canción.
Acitrón de un fandango
zango, zango, sabaré,
sabaré de tarantela,
con su triqui
triqui tran.
Evaluación
Que el niño desarrolle la madurez gruesa y fina.
Divertidos Güiros
Objetivo
Que los niños desarrollen su socialización y coordinación motriz.
Materiales
Pinturas acrílicas
207
Cuentas de madera
Listones de colores
Corcho
Cordón
Barniz transparente
Botella de plástico
Pegamento de contacto
Palitos de madera
Desarrollo
Güiro con cordón
Pinta el diseño que quieras en una botella de plástico y deja que seque. Luego
enreda cordón repetidamente a lo largo de la botella creando anillos equidistantes y
pégalos. Deja secar y luego barniza toda la botella.
Para hacer el raspador del güiro, sólo hay que pintar un abatelenguas o un
pedazo de madera de similar forma y tamaño y enredar cordón en él pegando los
extremos de éste.
Güiro delicado
Clava un palito de madera un corcho de botella, pinta el corcho y barnízalo
cuando seque. Ahora ensarta todas las cuentas de madera que quepan y remata con
una cuenta más grande con un orificio igual al de las otras y pégala. Amarra algunos
listones entre el corcho y la primera cuenta de madera.
El raspador puede ser un palito de madera un poco más corto con una cuenta
de madera de remate en una punta, pintado y barnizado.
Descripción del juego
208
(Pueden participar dos o más jugadores, sin embargo, el juego es más divertido si
toman parte cuatro o cinco personas)
Este es un juego de ronda cantada en la cual el niño que representa al lobo
persigue a los demás jugadores hasta que atrapa a alguno de ellos.
Las personas que van a jugar se toman de la mano formando un circulo; el
“lobo” se aleja, mientras que los que forman el círculo giran cantando. “Jugaremos en
el bosque...”; al terminar la estrofa la rueda se detiene; sin soltarse de las manos
gritan: “Lobo, ¿estas ahí?”: el lobo desde su lugar contesta: “Me estoy bañando”:
Nuevamente la rueda gira cantando: “Jugaremos en el ...” Se repite todo lo anterior;
únicamente cambian las respuestas del lobo, que pueden ser: me estoy
desayunando, me estoy lavando los dientes, etc. Cuando el lobo contesta: “Si, ya
estoy”, sale de su escondite y los que formaban el círculo corren en todas
direcciones para no ser atrapados por él. El primer jugador que sea atrapado pasará
a ocupar el lugar del lobo, iniciándose nuevamente todo el juego.
Jugaremos en el Bosque (Juego de Persecución)
Resbala con un movimiento rápido, de arriba hacia abajo, el palito sobre el
güiro en la sílaba que está subrayada en el texto de la canción.
Jugaremos en el bosque mientras el lobo no está,
porque si el lobo aparece a todos nos comerá.
Lobo, ¿estas ahí?
-Me estos poniendo los calcetines.
Evaluación
Observar mayor socialización en los niños y el desarrollo de su coordinación
motriz.
209
Tilín, el Triángulo
Objetivo
Favorecer en el niño los lazos positivos en la relación padre–hijo.
Materiales
Tornillos
Hilo azul
Plastilina epóxica
Cuentas de madera
Listón amarillo
Desarrollo
Enreda en el tornillo ancho dos cordones de diferente color y pega los
extremos al tornillo. Enreda hilo de un tercer color en el extremo de cada uno de los
tornillos medios y amárralos a cada extremo del tonillo ancho, deja que cuelguen
libremente. Ahora enreda hilo en la cuerda del tornillo y anúdalo fuertemente, pégalo
en el extremo, procura que sobre un buen tramo. Ahora ensarta una pelotita de
plastilina epóxica previamente endurecida y pintada y enreda el otro tornillo con el
hilo sobrante y pégalo de manera que los tornillos queden junto a la pelotita de
plastilina epóxica.
Esparce pegamento en la mitad superior del tornillo delgado y enrédale cordón
de un color. Deja espacio antes de llegar a la cabeza para enredar un par de vueltas
de cordón de diferente color en el final y deja que seque. Amarra dos listones con un
par de cuentas de madera anudadas a la cabeza del tornillo.
Descripción del juego
(Dos o mas jugadores)
210
Una persona que tiene el triángulo, hace de “Martinillo”. Los demás tienen los
ojos cerrados, o se voltean hacia la pared.
Martinillo toca el triángulo un número determinado de veces. Los demás
jugadores tienen que adivinar cuantas veces sonó el instrumento.
El que adivina pasa a ocupar el lugar de Martinillo.
Este juego también puede servir como introducción y final del canto.
Ejemplo:
Martinillo toca el triángulo cuatro veces, sin que nadie cante. Se toca y canta la
canción como está indicado. Al acabar, Martinillo vuelve a tocar cuatro veces solo.
Martinillo (Canción)
Sostén el triángulo por el cordón y evita que las partes metálicas estén en
contacto con cualquier objeto, de tal forma que quede suspendido en el aire.
Con los niños muy pequeños se recomienda que otro niño mayor, o un adulto,
detenga el instrumento mientras el pequeño toca.
Da un golpe con la varita en cualquier parte del triángulo en la sílaba que está
subrayada en el texto de la canción.
Martinillo, Martinillo
¿Duermes ya? ¿Duermes ya?
Toca las campanas, toca las campanas
Din don dan, din don dan
Evaluación
Que los niños manifiesten espontáneamente una relación positiva entre
padre–hijo.
Campanas Tilín, Tilín
Objetivo
211
Favorecer en el niño: la concentración, memoria, expresión y desinhibición.
Materiales
Macetas de barro
Cordón delgado
Lápiz
Cuenta de madera
Cuerda gruesa
Pinturas acrílicas
Ligas
Cinta adhesiva azul
Desarrollo
Campana colgante
Pinta diseños coloridos en las macetas. Corta un tramo de 75 centímetros de
cordón grueso para cada maceta y haz un nudo que no pase por el agujero de ésta.
Campana de mano
Enreda una bolita de plastilina epóxica en un trozo de cuerda delgada y haz
un nudo de un lado, del otro lado pega con cinta adhesiva la parte puntiaguda de un
lápiz. Sigue enredando cinta alrededor del lápiz hasta que se haga más ancho que el
agujero de la maceta. Decora el lápiz con una espiral de cinta adhesiva. Pinta un
diseño en la maceta y deja secar cada color antes de seguir con otro. Ahora empuja
el lápiz en el hoyo de la maceta. Enreda las ligas alrededor del lápiz y empújalas
hacia abajo hasta que se asienten en la maceta y la aprieten.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
212
Hay varias maneras de practicar este juego:
-Para los niños más pequeños se canta la canción diciendo claramente el nombre del
animal. El niño hace la onomatopeya del animal mencionado.
-Jugando con niños mayores cada uno de ellos elige un animal; cuando este animal
es mencionado, sólo el niño que lo escogió hace la onomatopeya. Se continúa de la
misma forma hasta que todos los niños hacen sus imitaciones.
-Además de hacer los sonidos, se puede hacer la mímica del animal.
Se pueden decir todo tipo de animales, incluso lo que no hacen ruido (pez,
conejo, etc) ya que esto divierte a los pequeños.
El Arca de Nóe (Juego)
Cuelga las campanas en un lugar al cual el niño tenga acceso con facilidad.
Golpea con la baqueta la campana en la sílaba que está subrayada en el texto de la
canción.
En el arca de Noé todos bailan, todos
bailan.
En el arca de Noé todos bailan, yo también.
¿Quieres oír como hace el perro?
¿Quieres oír cómo hace el perro?
Gua, guau, guau.
Nota. Con pequeñas macetas de diferentes formas tú puedes lograr muchos sonidos.
Las más pequeñas harán las notas más altas.
Evaluación
Observar la madurez del niño al desarrollar su concentración, memoria y
expresión espontánea en su vida cotidiana.
213
Flautas Maravillosas
Objetivo
Favorecer en el niño su psicomotricidad fina, su imaginación y su
comunicación con los demás.
Materiales
Cartulina
Barniz
Cuenta de madera
Listón
Vaselina
Plstilina de colores
Colores acrílicos
Patito de madera
Desarrollo
Flauta sencilla
Corta un tramo de tubo acrílico de 25 centímetros y decóralo con cuadritos de
cinta de colores, luego pinta un palito de madera de color contrastante y enreda cinta
adhesiva en uno de sus extremos hasta que ajuste en el interior del tubo. En el otro
extremo pega la cuenta grande madera. Unta un poco de vaselina en el otro extremo
para que resbale en el interior. Al soplar descubrirás que moviendo el palito interior
suena muy gracioso.
214
Flauta maravillosa
Corta un tramo de 4 centímetros de tubo acrílico y luego 11 más con 1
centímetro de diferencia. Enreda cinta de diferente color a cada uno en espiral.
Pégalos de manera descendente, como por estaturas, y pega un tramo de cartoncillo
para que queden firmes tapando éste con un listón decorado para que no se vea. En
la parte escalonada tapa cada tubito con plastilina para que no escape el aire.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
Recita cada verso haciendo el movimiento que se indica; al finalizar cada uno
de los participantes realiza la acción sugerida:
-Cinco pollitos tiene mi tía: mostrar los dedos abiertos de una mano.
-Uno le canta: mover el dedo pulgar e imitar el canto del primer pollito diciendo
“tralalalalá”
-Otro le pía: mover el dedo índice y piar como el segundo pollito.
-Tres que le tocan la chirimía: mover los tres dedos sobrantes y tocar las flautas
imitando el sonido de la chirimía.
Cinco Pollitos (Juego Digital)
Coloca las flautas sobre el labio inferior sin introducirlas a la boca. Sopla
haciendo que el aire se corte precisamente en los bordes de los tubos que forman las
flautas.
Con este instrumento el niño imitará, al finalizar la canción, el sonido de las
chirimías (flautas antiguas).
Cinco pollitos tiene mi tía;
uno le canta, otro le pía,
215
tres que le tocan la chirimía.
Evaluación
Que a través de la observación el niño manifieste espontáneamente su
imaginación y comunicación en sus actividades cotidianas.
Órgano de Colores
Objetivo
Que el niño desarrolle su lenguaje oral, la reflexión, el razonamiento y
enriquezca sus conocimientos.
Materiales
Colores vegetales de cocina
Pinturas acrílicas
Bandeja de agua
Barniz y popotes
Botellas, marcado
Desarrollo
Pon una cantidad de agua diferente a cada una de las cuatro botellas que
usarás. La que más agua contenga será la que tenga una mayor nota. Marca los
diferentes niveles de cada una, vacíalas y decóralas con una línea ondulada y
círculos arriba de la marca. Agrega el agua del color con que decoraste cada una.
Pon un popote a cada una.
216
Descripción del juego
(Uno o más jugadores)
Juego núm. 1
Una vez aprendida la adivinanza, “decirla” con gestos.
Ejemplo:
-Nace en el monte; abrir ambos brazos formando una gran montaña.
-Muere en el mar; mover los brazos al frente imitando las olas del mar.
-Nunca regresa; negar con los dedos.
-A su lugar; juntar las palmas de las manos y hacer un movimiento de zigzag
imitando al río.
Juego núm. 2
Preguntar al niño qué animales conoce que viven en el agua. Pedirle que los
imite, sin que el adulto ponga el ejemplo, con su cuerpo y voz.
Beneficios para el niño: El empleo del lenguaje a través de las adivinanzas
favorece el desarrollo del mismo, no sólo a nivel formal, de dicción, sino de
comprensión. Las adivinanzas son descripciones metafóricas que permiten la
ampliación del vocabulario del niño, así como el ejercicio de operaciones mentales,
por ejemplo, establecer relaciones a partir de semejanzas y diferencias; también
favorecen el ejercicio de selección de palabras precisas para describir objetos.
El Rió (Adivinanzas)
Coloca las botellas sobre una mesa de tal forma que el niño pueda soplar por
los popotes sin derramar el líquido.
Como el sonido que emite este instrumento es muy suave, es posible que una
persona diga la adivinanza mientras alguien más toca el órgano.
217
Puede resultar muy agradable el hacer el sonido antes, durante y después de
terminar la adivinanza, lo cual da la ambientación del ruido del agua en el río.
“Nace en el monte, muere en el mar.
nunca regresa a su lugar.” Nota. Para dar las diferentes notas, debes cambiar las cantidades de agua.
Evaluación
Que el niño manifieste una mejor estructuración de sus ideas ante los demás.
Trompetas Tut–Tut
Objetivo
Favorecer en el niño su dicción.
Materiales
Papeles de color
Tubo de cartón
Pegamento
Manguera
Embudo
Cintas adhesivas
Cordón amarillo
Lápiz
Regla, tijeras
218
Desarrollo
Pega dos tubos de cartón, o si encuentras uno solo de 60 centímetros de un
diámetro aproximado de 6 centímetros, y cúbrelo con papel de color. Dibuja
diferentes elementos de decoración en papel de color, recórtalos y pégalos en el
tubo.
La trompeta es muy divertida. Pega el embudo a un trozo de manguea de
unos 75 centímetros. Pega una franja de remate al extremo de la manguera. Haz un
círculo con la manguera y pega un lápiz en la parte doble de la manguera para que el
lápiz forme la silueta de una trompeta real. Decora las cintas amarillas con una cinta
más delgada de color rojo y amarra el cordón rojo a cada extremo de la manguera.
Descripción del juego
(Dos o más jugadores)
Un jugador se tapa los ojos con una venda. Escucha sin moverse cómo los
demás dicen el trabalenguas. Al finalizar éste, uno de los niños que dijeron el
trabalenguas toca la corneta. El jugador de los ojos vendados tiene que realizar las
siguientes acciones:
-Decir qué corneta tocó; ¿la cabra?, ¿o alguno de los cabritos?
-Caminar con los ojos vendados siguiendo el sonido de la corneta hasta tocarla.
-Tocar al jugador que tocó la corneta y adivinar quién es.
La Cabra Ética Perética
Coloca la corneta sobre los labios sin introducirla a la boca; sopla a través del
tubo hasta lograr el sonido.
Como no es posible tocar la corneta y decir el trabalenguas al mismo tiempo,
ésta se toca entre cada verso imitando a la cabra y a sus hijos.
219
Elige una o varias cornetas pequeñas para imitar a los cabritos. Escoge otra
más grande para copiar el balido de la cabra. Si el verso se refiere la cabra, toca la
corneta grande; si se refiere a los cabritos, toca la corneta pequeña.
Una cabra ética perética
pelada peluda perén pen puda.
Tuvo hijos éticos peréticos,
pelados, peludos perén pen pudos.
Si la cabra no estuviera ética perética
pelada peluda perén pen puda.
No tuviera hijos éticos peréticos
pelados peludos perén pen pudos.
Evaluación
Observar que el niño desarrolle su dicción.
Cajas Musicales
Objetivo
Que el niño adquiera una buena coordinación de los movimientos de su
cuerpo favoreciendo el ritmo y control del movimiento.
Materiales
Caja de cartón
Tapas
Ligas
220
Tijeras, regla, cutter
Cartulinas de color
Pegamento
Lápiz
Desarrollo
Forra el interior y el exterior de las cajas con papel de color, y corta un círculo
o triángulo en el centro de la tapa con la ayuda de un adulto. Para hacer el puente,
que es esa guía con la que se fijarán en su sitio las cuerdas, corta un rectángulo de
cartulina de color contrastante de un poco menos del ancho de tu caja por 5
centímetros de largo. Ahora dóblalo a la mitad y corta unos pequeños triangulitos
equidistantes según el número de cuerdas que quieras para tu instrumento con el
doblez. Deja unas cejas de 5 centímetros de cada lado. Queda una prisma triangular
que debes pegar con las incisiones hacia arriba. Puedes hacer otra guía de una tira
de cartulina y pegarla en el perímetro de la caja circular armando de la parte plana
una porción con incisiones para las ligas y así ésta no resbala.
Estira las ligas cuando esté seco todo lo que pegaste. Entre la caja y las ligas
puedes colocar un lápiz inclinado para que te den diferentes tonos musicales.
Descripción del juego
(Dos jugadores)
Este es un juego de palmadas en el cual se colocan los dos jugadores frente a
frente. Dependiendo de la edad del niño las palmadas serán más o menos
complicadas.
221
Ejemplo núm. 1 (Niños de 3 años)
Cada jugador golpea las manos de su compañero extendidas al frente en
las partes de la canción que no están subrayadas; al llegar a las sílabas repetidas
palmea sus propias manos.
Ejemplo núm. 2 (Niños de 5 años)
Se golpean alternadamente las palmas del compañero y las propias en las
partes de la canción que no están subrayadas; al llegar a las silabas repetidas se
hace un saludo militar en cada silaba subrayadas.
Marinero que se fue a la Mar (Juego de Palmadas)
Coloca la caja sobre una mesa; con los dedos jala las ligas hacia arriba
soltándolas repentinamente en la sílaba que está subrayada en el texto de la
cancón. Con este tipo de instrumentos damos sólo efectos sonoros, sin buscar
sonidos precisos.
Marinero que se fue a la mar y mar y mar
para ver que podía ver y ver y ver
y lo único que puedo ver y ver y ver
fue el fondo de la mar y mar y mar.
Evaluación
Observar en los niños el autocontrol que se manifiesta en los movimientos
de su cuerpo.
3.4.2 Juegos de Representación
Las artes escénicas incluyen una serie de tareas que muestran acciones
organizadas y que se realizan con el fin de representar algún especto de la vida.
222
En el Jardín de Niños, las artes escénicas responden en gran medida a la
necesidad de expresión, creatividad y pensamiento simbólico de los niños
mediante la representación de cualquier situación de la vida cotidiana y de su
entorno social y natural, sea esta propuesta por los niños o por la educadora.
Para que las artes escénicas cumplan con las expectativas de
comunicación, expresión y creatividad es necesario que los participantes estén
motivados y tengan interés en su organización y realización.
La expresión dramática se ofrece como alternativa liberadora al igual que
integradora y formativa.
Hay muchas personas que piensan que el teatro de títeres y marionetas
constituyen en sí mismo el eje central y esencial del teatro infantil y que por lo
tanto no es ni mucho menos una de sus variantes.
Por ello ofrecemos actividades de carácter dramático–expresivo como
meros puntos de referencia ante aquellos, preferenciales, que toda educadora
tiene una realidad diaria y cotidiana.
Objetivos Generales
↬ Desarrollar aptitudes de confianza, comunicación y cooperación propios de
un grupo en un proceso de socialización.
↬ Reconocer las posibilidades personales y colectivas de expresión y de
movimiento tras un proceso de concentración e interiorización basado en
técnicas de relajación.
↬ Desarrollar la capacidad inventiva y creadora al servicio de la dramatización.
↬ Crear a los alumnos la posibilidad real de comunicarse a través de la
actividad dramática.
223
↬ Elaborar sus propios textos dramáticos.
Objetivos Específicos
→ Desinhibición personal ante el grupo.
→ Esquema corporal. Percepción del movimiento e inmovilidad.
→ Descubrimiento del propio cuerpo.
→ Relajación cuerpo–espacio. Relajación.
→ Movimiento y expresividad de la cabeza, rostro, tronco, columna vertebral,
piernas, pies, manos y brazos.
→ Contacto con objetos; el objeto y la expresión.
→ Aplicación auditiva, capacidad de escuchar.
→ Capacidad para percibir sonidos.
→ Otras percepciones sensoriales: gustativas, olfativas, táctiles.
→ Desarrollo de espontaneidad.
→ Desarrollo de la improvisación.
→ Iniciación al juego con materiales específicos:
*aros, cuerdas, palos....
*papeles, pinturas...
224
*maquillaje, ropas, utilería...
→ Iniciación al teatro de una forma lúdica: el teatro–fiesta, características y
motivaciones.
Materiales
a) Materiales de Psicomotricidad
Palos.
Cuerdas.
Aros.
Balones (diversas medidas).
Globos.
Papel continuo.
Papel de seda (varios colores).
Pañuelos.
Telas (varios colores y tamaños).
b) Instrumentos musicales
Pandero.
Tambor.
Xilófonos.
Triángulos.
Crótalos.
c) Caja de los disfraces
Ropa usada.
Sombreros.
Sombrillas.
Gafas...
225
d) Maquillaje
Crema base.
Crema desmaquilladora.
Barras de pintura (varios colores, fundamentalmente los básicos).
Pintura liquida (varios colores).
Pintura al agua.
Pintura de dedos.
Lápices de ojos.
Pinceles.
e) Otros materiales
Esmalte.
Tijeras.
Papel maché.
Pegamento.
Radio–cassette y/o tocadiscos.
Cintas de cassette, discos.
Un local amplio.
f) Evaluación: Realizar una evaluación cualitativa y no cuantitativa, en base a
fichas de observación generadas por la educadora, por los equipos de
trabajo y el propio profesor, fichas que se fijen en aspectos tales como:
Satisfacción por la labor realizada.
Grado de integración grupal de cada alumno.
Nivel de expresión desarrollado a lo largo del taller (clase).
Grado de utilización de la técnicas de expresión, etc.
Por lo tanto, la evaluación de las actividades se basaran esencialmente, en
técnicas como:
226
Fichas de observación.
Fichas de autoevaluación.
*Individuales.
*De los grupos.
*Del profesor.
Entrevistas personales.
Asambleas.
Grabaciones.
Diario de taller.
*Del profesor.
*De los grupos de trabajo.
El teatro guiñol es un mundo rico que abre muchas posibilidades de
diversión y aprendizaje para niños y adultos, no sólo como espectadores sino
también como titiriteros.
Te presentamos unas propuestas sencillas para construir títeres con
materiales caseros y de desecho así como también algunas obras de teatro
adecuadas para estos pequeños personajes, cobren vida y se muevan con soltura
y ofrezcan diversión a todos los niños.
Títeres Hechos con Papel
Siluetas de Mano
Objetivo
Que el niño practique el valor de la obediencia en su vida diaria.
Materiales
227
Cartón o cartoncillo (sirve el de una caja de zapatos). Lápices de colores o
crayolas. Papeles de colores. Algodón o estambre (o lo que nos guste para el
pelo). Tapitas de colores (para hacer los zapatos, sirve también la cartulina
recortada). Cinta adhesiva.
Desarrollo
1. Dibujar una silueta de anchas caderas.
2. Recórtala y recuerda hacer dos orificios por donde introducir tus dedos
índice y mayor.
3. Píntala y decórala.
4. Las botitas se hacen también con tapas de envases diversos. Podrás
ocultar tus dedos en una media o con trozos de tela. El pelo se hace con
algodón o estambre. Se pueden colocar lentejuelas y diamantinas, escudos,
flores y demás elementos característicos del personaje.
Rosa Rosina, la bailarina
(Paso a pasito una bailarina camina de puntas en la cocina, levanta una
pierna, vuela por el aire y cae ligera con donaire.)
-Qué fina camina Rosa Rosina, la Bailarina –dice un ratón.
Y le advierte: -¡Cuidado Rosa Rosina, si corres y giras en esa tina! Mira a
dónde vas o un chapuzón pronto te darás.
Otra versión
228
A Rosina le fascina bailar, haciéndolo a toda hora e instante; pero al
aparecer un bello caballero o un apuesto soldado, pierde pie, paso y compostura,
resbala y cae a un charco.
El escenario para este tipo sencillo de títeres puede ser una caja de cartón
pequeña (del tamaño de una de zapatos), cubierta con papel de colores,
semejando un circo o una plataforma de baile. Tal vez se pueda sugerir el
entarimado usando listones de papel madera, como si fueran las tablas del piso.
Evaluación
La educadora observara sus actos cotidianos de los alumnos
Dedales y Manoplas
Objetivo
Que el niño reconozca las partes de su mano y desarrolle su vocabulario.
Materiales
Papel crepé. Periódico. Cartulina. Pegamentos de contacto y engrudo.
Pinturas.
Desarrollo
1. si se trata de dedales, haz con la engrapadora conos de cartulina para cada
dedo.
2. Con papel crepé decora cada personaje, tomando como base el dedal. Las
cabezas se pueden hacer con pelotitas de ping pong, de unicel o con
recortes de cartón.
229
a) Cuando se trata de manoplas de papel, con tu mano abierta sobre una
hoja de periódico, traza el contorno de la misma. No los dedos uno por
uno, sino la silueta de la mano.
b) Antes de cortar, repite el contorno, pero un centímetro más alejado. Corta
doble.
c) Pega ambas manoplas y conforma un guante, pruébalo y ve si te queda
cómodo; comprueba que tengas libertad de movimientos.
d) Fórrala con papel de colores o píntala y decórala a tu gusto.
Obra: Juego de calentamiento y digitación
Todos con las manos arriba.
Las manos tienen mucho frió.
Ahora, mucho calor.
Las manos están tristes.
Las manos están contentas.
Nos ponemos las manoplas o los dedales y cantamos:
Este dedo es el papá, este dedo es la mamá,
el grandote es el hermano, con la nena de la mano,
el chiquito va detrás, todos salen a pasear.
Contamos un cuento:
Con las manos arriba.
El dedo grandote se fue al mercado, y compró pescado;
el dedo que indica le puso sal y limón;
el mayor, compro carbón;
el del anillo, lo puso a freír;
230
y el chiquito se lo comió, y ¡todos a reír!
Evaluación
Que el niño reconozca la función de los dedos de su mano.
Plativolos Varillados
Objetivo
Que el niño reconozca la posición arriba–abajo.
Materiales
Platos de cartón de diverso tamaño. Palitos de elote o de helado. Maderitas
pulidas de 30cm de largo y 4 ó 5 mm de grosor. Papeles de colores. Pelotitas de
polietileno. Pegamentos y colas. Cinta adhesiva transparente. Cartulina. Pinturas
vinílicas, acuarelas. Alambre. Estambre. Tijeras, engrapadora, pinceles.
Desarrollo
1. Pinta y decora cada plato con la figura deseada. Recuerda que puedes usar
corcholatas, vasos de yogurt y botones para crear la cara de tu personaje
elegido.
2. Detrás de cada plato, sujeta la varilla con cinta adhesiva transparente.
Refuerza con papel engomado o con tiras de periódico con engrudo.
3. Aguarda a que seque.
231
4. Mientras tanto, con una bolsa de papel periódico o crepé, haz el vestido de
tu títere. Luego pégalo al palito, a la altura del cuello; puedes atarlo con un
listón de color haciéndole un nudo y un moño.
5. Si deseas que tenga manos, puedes sacar tus dedos pulgar y meñique por
dos aberturas que hagas al papel; también le puedes colocar unas
manoplas pegadas pero sueltas que al girar la figura tenga movimiento
libre.
Obra: Familia Platón
(Baile con títeres, música popular e instrumentos sencillos)
--Arriba y abajo por los callejones, marcha una ratona y sus lindos ratones, unos
tienen cola y otros son rabones; unos bigotitos y otros bigotones.
Evaluación
Que el niño diferencie lo que es arriba –abajo en juegos y actividades libre y
dirigidos.
Guiñoles y Varillas con Bolsas de Papel
Objetivo
Que el niño adquiera el valor de la responsabilidad.
Materiales
232
Bolsas de papel de diferente tamaño. Periódico viejo (pueden hacerse las
bolsas con periódico). Tubos de cartón (sirven los de empaque de papel
higiénico). Cinta adhesiva transparente y de color. Mecates, cintas y listones.
Papel crepé y otros papeles de color. Pegamentos y colas. Pinturas de agua,
vinílicas. Plumas de ave. Tijeras y engrapadora.
Desarrollo
1. En bolsas de papel periódico o de estraza, pinta la silueta del personaje.
2. Rellena con bolitas de papel periódico arrugado.
3. Coloca un tubo de cartón o cartulina que servirá para introducir los dedos
(es el cuello del títere). Si se trata de un títere de varilla, en lugar de este
tubo, pon un rollo de papel ajustado o un palito de elote.
4. Cierra con un listón. También se puede pegar.
5. El cuerpo se hace con una hoja de papel periódico doblada y agujerada en
su parte superior, por donde se introduce el cuello.
6. En los extremos de la hoja de periódico se colocan las manoplas, con un
tubito para introducir los dedos pulgar y meñique. Cuando se trata de títeres
de varilla, las manos o las patas se moverán por medio de palitos.
Obra: Historia de un perico ladrón
(En medio de la selva, vemos a una Mona Mamá y a su hijo Changuito. Ella
le pide con señas que vigile la penca de plátanos, que nadie se la robe mientras
sale a dar un paseo. Mutis de la Mona.)
233
CHANGO (Al publico): Ahora que mi mamá se ha ido, les diré que yo soy un
chango muy valiente y que cuidaré de esta penca con todas mis fuerzas. (la atrae
hacia sí y se sienta arriba de ella.)
PERICO (Aparte): ¿Huele a plátano...? ¡Con lo que me gustan los plátanos!
(Aparece en escena) Plátano frito, plátano con crema, licuado de plátano...¡hum!
(Se le hace agua la boca) No quiero oro, ni quiero plata, yo lo que quiero es
comerme... ¡Pero, qué veo! Un plátano con cara de chango.
CHANGO (Bostezando): Muá...muá, me caigo de sueño. Me dormiré sólo un ratito.
Total, si viene alguien por aquí ustedes me avisarán, ¿verdad? (Se acuesta sobre
la penca y se pone a roncar, sin que se le vea el rostro)
Se inicia un juego en el cual con cada ronquido del Chango éste se eleva
por el aire, tratando el Perico de robarle los plátanos. Poco a poco el Perico
logrará tirar de la penca hacia él, pero al hacer el último movimiento, el Chango
pega un enorme ronquido y cae sobre él, aplastándolo.
CHANGO (Asustadísimo): ¡Ay, un plátano emplumado!... Pero no, si se trata de un
colchón de plumas verde... ¿Qué...qué, es un perico ladrón?
Entonces el Chango agarra un plátano y le pega al perico varias veces.
Salen.
Evaluación
Que el niño demuestre responsabilidad en sus actividades diarias.
Mascaras Instantáneas de Papel y Cartón
Objetivo
Que el niño adquiera el valor a la vida y hacia si mismo.
Materiales
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Bolsas grandes de papel o fabricadas con engrapadora. O bien, cajas
medianas de cartón. Pegamento. Pinturas. Mercería. Tijeras, pinceles y
engrapadora.
Desarrollo
1. Si vamos a fabricar una bolsa de papel, tomamos la medida de la cabeza
del manipulador, doblamos el papel en dos y engrapamos a los lados. Si se
trata de bolsas, como las del pan, bastará con que éstas entren en la
cabeza del manipulador. Y si son cajas, luego de reforzar las uniones para
que las cajas no se abran, hacemos un hueco por donde pase la cabeza del
manipulador.
2. Se recorta y saca el óvalo de los ojos, el triangulo de la nariz y el círculo o
la forma de la boca.
3. Decoramos según el personaje en cuestión.
Nota. Una idea interesante es hacer máscaras con platos de cartón; en este caso
se necesitarán ligas o listones para ponerlas. Quetzal y Mariposas
NARRADOR: En las selvas de América hay toda clase de aves, pájaros y otros
seres alados como las bellas mariposas diurnas y las oscuras palomillas
nocturnas. Se dice que el rey de las aves es el Quetzal y que la mariposa monarca
es la Papalotl.
QUETZAL (Volando y posándose en la rama de un árbol): Soy el rey de los
pájaros americanos, el Quetzal, el más hermoso. Y mi belleza ha sido mi mayor
premio, pero también mi mayor castigo. Todos me admiran; mi corte de
cenzontles, guacamayas, tucanes, pericos y colibríes, me mira con respeto. Pero
235
el hombre me persigue y caza para apoderarse de mis plumas rojas y de mis
plumas color turquesa. (Sale)
(Entran Papalotl, una gran mariposa blanca, y Palomilla, una enorme mariposa
café y negra)
PAPALOTL (Dirigiéndose a la otra): Esta labor que nos han encomendado es
agotadora. Ser cuidadora de la selva no siempre es una tarea divertida. Hoy me
encontré con un quetzal muerto; unos niños lo habían cazado para disecarlo.
PALOMILLA (Despectiva): Pues mejor muerto. Ese que dicen es el rey de las
aves, escudo de Guatemala y símbolo dela libertad, porque se muere en
cautiverio, no hubiera resistido ni un día de cárcel, digo, de jaula.
PAPALOTL : A mí me encantaría ser como el Quetzal o como el Águila... (Aparece
una red para cazar mariposas, la atrapa)
PALOMILLA: ¡Ay, pobre de mi prima, se la llevan para disecarla! Aparece un bote
de flit gigante y la rocía, luego un matamoscas enorme que le pega y finalmente,
un pie descomunal que la aplasta.
(Entran Chupamirto, un bello colibrí colorido, y don Tecolote; ambos se muestran
apesadumbrados.)
COLIBRÍ: ¡Cuánto me gustaría tener tu sabiduría para comprender por qué están
terminando con la selva!
TECOLOTE: ¡Y a mí tu ligereza, para huir antes de que me maten! No ves que
todos matan lo que aman y envidian: queremos ser como los otros, tener lo que
ellos tienen; no nos damos cuenta de cuánto tenemos con lo que la Naturaleza
nos dio.
(Se escuchan dos tiros, las aves caen abatidas. Telón.)
Evaluación
que el niño muestre respeto hacia todo lo que le rodea y valorarse el
mismo.
236
Titeres Hechos con Tela
Varillas de Calcetín y Patudos de Guante
Objetivo
Que el niño identifique instrumentos musicales a través de la discriminación
de los sonidos.
Materiales
Bolsas de papel. Calcetines o medias de mujer en desuso. Periódico.
Trozos de cartulina y papeles de colores. Pegamentos y pinturas varias. Mercería.
También serán útiles un guante viejo o de los que se emplean en la cocina.
Varillas o palos de elote. Tijeras y agujas.
Desarrollo
1. Rellena una bolsa de papel o un calcetín grande con bolas de papel
periódico arrugado. Fija la varilla (un palo de escoba o tiras más delgadas),
atándola en la base. Los tentáculos del pulpo o las patas de araña se hacen
con calcetines rellenos a medias; si queremos que mueva alguna pata en
particular, añadimos una varilla de manipulación.
2. con un guante y un calcetín hacemos una araña o un cangrejo. El calcetín
se rellena y se fija al guante, bastará decorarlo y ponernos el guante para
que el personaje nazca.
Los musimarisqueros
237
(Animación a ritmo de cumbia. El pulpo toca la marimba. Y el cangrejo las
maracas.)
Ayyyyyyy, éste es el son, del pulpo marisquero
manón, toquetón, jarocho bullanguero,
el pulpo musiquero.
Toca la marimba, toca los tambores,
Toca las maracas y los caracoles.
Ayyyyy, qué pulpo toquetón.
Evaluación
Que el niño discrimine correctamente los sonidos que se le presenten
Titeres Hechos con Materiales Caseros
Mangas al Ataque
Objetivo
Que el niño diferencie el valor de la obediencia y de la desobediencia.
Materiales
Mangas de abrigos y camisas en desuso o rollos de tela. Hilos. Mercería
hallada en el costurero. Tijeras y aguja.
Desarrollo
238
Muchos de ustedes ya sabrán que la famosa Rana René o Kermit, la
protagonista de Los Muppets, fue hecha con una manga verde y dos pelotitas de
ping pong.
Estudios hechos en Norteamérica revelan que los antiguos moradores de
las planicies americanas hacían un teatro de títeres empleando la piel curtida de
los búfalos, tanto para la confección de los títeres, víboras y serpientes, como para
la realización del mismo espacio escénico.
La mujer serpiente
(Serpientes y gusanos se confeccionan con largos cilindros de tela. Al fondo, una
sábana decorada, por la cual aparece un sinnúmero de serpientes: los brazos de
los titiriteros, cubiertos, saliendo por entre los agujeros practicados a la tela.)
Entra un encantador de víboras que porta un turbante, viste calzón y
sandalias y toca una larga flauta. Este encantador puede ser una persona o una
marioneta. Tras unos pases mágicos detiene el movimiento de las culebras.)
FAKIR: Dígame, reina de los ofidios, ¿por qué está usted convertida en ápodo?
REINA: Desobedecí a mis padres. Corrí una aventura loca. Salí de noche a
deshoras. Me encontró la madrugada abrazada a su fuerte tallo. Y así,
arrastrándome, llegué a pedir perdón. Pero mis padre gritaron: “¡Víbora!”. Y desde
entonces pago mis pecados. (etc)
Evaluación
Que los niños expresen comentarios sobre las ventajas y desventajas del
valor de la obediencia.
Guiñoles con Guajes
239
Objetivo
Que el niño adquiera el valor del respeto hacia los demás.
Materiales
Guajes secos y vacíos (también se les conoce como calabazos o mates).
Retacería. Estambre. Pinturas. Taladro y escofinas. Lijas. Pinceles.
Desarrollo
1. Elige las calabazas o mates, secos, que más se aproximen a la forma de la
cabeza del personaje. En muchos mercados se les consigue fácilmente
durante todo el año.
2. Por medio de un orificio, extrae las semillas y, con la ayuda de la escofina,
límpiala por dentro hasta vaciarla.
3. existen al menos tres formas de manipular a estos títeres realizados con
guajes. Si le atravesamos una varilla, funcionará perfectamente como la
cabeza de un títere de sistema javanés. Si le añadimos una perilla, podrá
servirnos como petrushka. En tanto que si le colocamos un tubo de cartón,
se volverá un guiñol.
4. con la ayuda de un taladro, de un clavo o de una navaja afilada, corta
algunas partes del guaje, para formar, por ejemplo, la boca y los ojos del
títere.
5. si trabajas con niños pequeños o no quieres agujerar, decora y pinta el
calabazo.
240
6. el vestido depende del personaje y del sistema de manipulación que
elijamos: requerirá algo de cuerpo para convertirse en un títere de varilla,
haremos un camisolín para el guiñol y este camisolín será un poco más
amplio para el petrushka, pues de otra forma sería difícil su manejo.
Dos cuentos chinos
(Dos chinitos vienen caminando de espaldas, mirando hacia el cielo.)
CHING: ¿A dónde se habrá ido mi papalote rojo?
CHONG: ¿a dónde se habrá ido mi papalote rojo?
(Chocan. Los calabazos producen un sonido característico al estrecharse; hay que
cuidar que el golpe sea leve, o los títeres se partirán.)
CHING (sobandose la cabeza): ¡Auch! Disculpe usted, señor..l
CHONG (Adolorido): ¡Ay, pero qué chipotón me ha hecho!, señor...
CHING: Y usted a mí, Chong... Pero dígame, ¿no ha visto de casualidad un
papalote rojo... con una cola larga y colorida, que volaba bellamente y decía:
<<este papalote es mío>>? (los dos a coro)
CHING (entusiasmado): ¡Entonces lo ha visto!
CHONG: ¡Claro que lo he visto... Pero lo he perdido.
CHING: ¡Como que lo ha perdido! ¿Quién le permitió volarlo y perderlo?
CHONG: ¿Pues como que quien? ¡Yo! Ese papalote es mío.
CHING: ¡Mío! (Pelean) Tenía flecos dorados...
CHONG: ...y un dragón pintado...
(Aparece un hilo. Los dos chinos tiran de él. Aparece volando un bello papalote.
Pero en su cola trae atado a un dragón el cual, al verlos pelear, los atrapa y se los
come.)
DRAGÓN: Ya lo dice el refrán y bien dicho: <<si entre hermanos se pelean, los
devoran los de afuera>>.
(Sale orondo)
241
Evaluación
Que el niño demuestre diariamente buenos modales.
Gallí–Olla
Objetivo
Que el niño diferencie los objetos reales de los ficticios
Materiales
Ollas de cocina, de metal, en desuso, o bien, latas varias. Estambre.
Plumas. Alambre. Resorte. Hilo. Picahielo y pinzas.
Desarrollo
1. con ollas viejas e inservibles o con latas de bordes rematados, haremos un
títere de hilos muy divertido.
2. perfora donde irán las articulaciones (cola y cabeza; en ocasiones también
hazlo para las patas) y en los sitios por donde atravesarán los hilos.
3. si la olla tiene asa, emplea ésta para hacer las patas; en su defecto, usa
alambre.
Co, corro, co có, Gallina
(Sale la Gallina Colorada cantando “Cú cu rru cu cú, Paloma>> pero cambia la
letra por “co corro co có, Gallina”.)
GALLINA: Busco novio, pero no cualquiera, claro está.
242
GALLO ROJO (Entrando): ¿Preguntaba por mí, señora Colorada? Pues aquí
estoy, para enamorarla.
GALLINA: ¡Ay, no! Usted no me gusta, señor Rojo.
(Sale el Gallo Rojo, entristecido y entra el Gallo Negro.)
GALLO NEGRO: ¿Preguntaba por mí señora Colorada? Pues aquí me tiene, para
enamorarla.
GALLINA: ¡Ay, no! Usted no me gusta seños Negro.
(Sale el Gallo Negro, entristecido y entra el Gallo Huiro.)
GALLO HUIRO: ¿Preguntaba por mí señora Colorada? Pues ya llegué, para
enamorarla.
GALLINA:¡Ay, no! Usted no me gusta, seños Huiro.
(Los tres gallos a coro los otros dos entran rápido a escena:):¡¿Pues entonces
quién le gusta, señora Colorada?!
GALLINA: ¡Aquel hermoso gallo que gira y da vueltas en lo alto del tejado! Ahora
mira al Norte, luego vira al Sur, y en cada vuela que él hace palpita mi corazón.
Los tres gallos a coro: ¡Doña Colorada ha perdido la razón! Por ser tan veleta su
amor, de un falso gallo pronto se prendó. Inconstante como camaleón, el gallo del
tejado señala el viento la dirección. ¡Pobre gallinita, aquí te quedarás, amando a
un gallo que no es de verdad!
Evaluación
A través de una lluvia de ideas nombre objetos reales y ficticios.
¿Qué es el teatro?
Antes que nada, el teatro es un trabajo que se hace entre mucha gente; es,
lo que se dice, un verdadero trabajo de equipo. Muchas ideas y muchas manos lo
hacen posible.
243
Cuentan que el teatro nació al sereno y al viento. Lo realizaba la gente de
los pueblos en sus festividades. Nada más que, con el tiempo, hubo quienes se
dedicaron exclusivamente a actuar, eso era ya su único trabajo.
Con poco dinero y muchas ganas e imaginación, los actores andaban por
calles y ciudades, en carretas jaladas por caballos, pregonando:
¡Vengan a ver la obra!
¡Aquí llegaron los actores!
El teatro es algo así como una aventura donde uno juega a ser otro. Una
aventura donde lo mismo cabe el que dibuja o hace figuras con las manos, que
quien baila, canta y habla.
Aventura de voces, ritmos, ruidos, formas colores y movimiento, que todos
podemos compartir.
Todos llevamos algo de teatro en la sangre. De chicos, y todavía de
grandes, a todos nos da por actuar. Nos trepamos a un pedazo de madera,
movemos los brazos y el cuerpo al ritmo del agua, y no vamos remando por un río
imaginario. Aunque nunca nos movimos del mismo lugar, con nuestro
pensamiento ya hicimos teatro.
Cuando un niño y una niña hacen tortillitas de barro o pasteles de lodo y,
entre plática y plática los comen sin morderlos, están haciendo teatro.
Nadie les va diciendo cómo. Ellos actúan recordando lo que vieron hacer a
su papá, a su mamá, o a cualquier pariente o vecino.
Para ellos no hay complicaciones, si así lo han decidido, un jarro con agua
es atole; un palo con una liga atravesada es una guitarra; un tepalcate es una
moneda; dos costales de manta atorados son una casa. Y no hay nada más cierto
que eso a la hora del juego.
Cuando un niño se va quedando callado y quieto, es mala señal. Un niño a
quien se le acostumbra a estar así, no ejercita su imaginación a todo lo que puede
244
dar. Como quien dice, las ideas se estancan en su cabeza y no salen, no empujan
a sus manos y pies a hacer algo, manotear o bailar siquiera.
Estar quieto y callado por la fuerza es aprender nada más a oír. Cuando a
un niño se le enseña sólo a oír, a secas, se le acostumbra a repetir palabras y a
no expresar sus propias ideas.
Si sus oídos se acostumbraran a escuchar, pero ¿qué caso tiene, si en su
cabeza no brincan las ideas, su cuerpo no siente las ganas de moverse y sus
manos no sienten el gusto de construir o inventar algo?
Es necesario que cada niño exprese con sus manos, sus pies, su rostro, su
cuerpo “todo” y también con sus palabras lo que le dé gusto decir, porque al
hacerlo esta poniendo en practica lo que su imaginación le dicta; esta, por así
decirlo, practicando cómo vivir.
Una manera de ayudarle a descubrir que sus manos, además de servirle
para contar hasta diez, pueden serle útiles para construir, crear y compartir su
trabajo con los demás, es haciendo teatro.
¡Ah!, y con el teatro, tú, ella, ustedes y todos lo que convivimos con él, de
paso, aprendemos a conocer mejor cómo son los niños y vamos agarrando el
modo de ayudarles cuando lo necesiten.
El niño necesita que se le den ideas que lo motiven, que lo muevan a hacer
cosas. Ideas que, por así decirlo, le hagan cosquillas en las manos y remolinos de
imágenes en la cabeza.
Para tal cosa, es necesario que las educadoras recopilen cuentos y
leyendas, preguntándole a la gente de la comunidad, buscando en libros o en
algunas revistas. Después se seleccionarán; quien mejor que la educadora, puede
saber los relatos que más llamarán la atención a los niños que tienen cerca, según
sus intereses, y preguntarse ¿Qué quiero comunicar a los niños?, y voltea los ojos
hacia el contenido de los relatos que seleccionaron, para transmitir que todos
podemos resolver los problemas, buscándoles el modo.
Eso no hace sentir más seguros y nos invita a ser más creativos. Y ya que
se han juntado relatos, se han seleccionado, se ha reflexionado sobre su
contenido, apúntalos y cuéntalos.
245
Léelos para ti, ve tomándoles gusto, encuéntrale el sabor a sus palabras.
Si sientes que le faltan algunos detalles, agrégaselos. Si sientes que
algunas frases salen sobrando, quítaselas. Si encuentras una palabra rara o
desconocida, busca su significado, si es muy difícil, cámbiala por otra.
Ve haciéndolos a tu modo. Así será más fácil que, a la hora de leerlos o
contarlos de memoria, esos cuentos y leyendas sean verdaderas ideas que
motiven a los niños y los muevan a dibujar, cantar, hablar, hacer música o
disfraces, dar brincos y maromas.
En una palabras....¡a hacer teatro!
Después de contarles el cuento, ¿qué tanta cosa querrán hacer los niños?:
Disfrazarse...hacer máscaras....la escenografía....o quizá carteles para anunciar o
despedir la función, improvisar instrumentos musicales y tantas otras cosas más.
Invitemos a los niños a hacer teatro dejándoles claro que para hacer teatro
se necesitan actores, músicos y escenográfos. Como esas palabras seguramente
les sonaran raras o desconocidas, se les debe aclarar que los actores son quienes
la hacen de personajes en una historia; que los músicos son quienes le ponen
ritmo musical a las obras, cantando, inventando letras y tonadas, haciendo y
tocando instrumentos; y que los escenógrafos son quienes hacen el decorado de
una obra dibujando, recortando, pegando, clavando, haciendo figuras con las
manos.
También, déjales claro que, en la obra que harán entre todos, cada uno de
ellos puede hacerla de actor, músico o escenográfo.
De los relatos y leyendas que se hayan escogido, cuéntele uno a los niños.
Díganselos a su manera. Platíquenlos con la voz y con el cuerpo: muevan los
brazos y las manos, hagan gestos. Cuéntelos de modo que lo vayan sintiendo en
carne propia.
Como el cuento o leyenda que se narre será algo que, para cuando lo
platiquen de memoria, o lo lean ante los niños, ya conocerán de pies a cabeza; de
tanto conocerlo pueden desviar el contenido original. Pueden improvisar la historia
aumentándole o quitándole pasajes. Y después, volver al libro o a la historia como
246
se leyó originalmente. Para tener plena seguridad de que les gustó el relato
narrado por ti, pídeles que te lo platiquen. Siempre se acordaran de aquello que
atrajo más su atención. Una vez que han relatado con sus palabras lo que les
contaste, quiere decir que ya lo han comprendido, recordado y hecho suyo, le han
tomado gusto. Y ahora sí, invítalos a que hagan teatro.
Una vez que se ha motivado e invitado a los niños a hacer teatro,
pregúntales: ¿a quienes les gustaría hacer los personajes que hay en la historia
que se contó? ¿a quien les gustaría hacer los instrumentos y la música para la
obra? ¿y a quien le gustaría hacer los decorados y los adornos de la obra? ¿los
haremos dibujando, recortando, pegando, pintando, etc.?
De acuerdo con lo que quiera hacer cada niño, ve ayudándoles a formar
tres grupos: el de actores, el de músicos y los escenográfos.
En seguida escogerán el lugar donde van a actuar, recorrerlo, sugerir de
donde podrían salir los actores, los músicos y que tipo de escenografía es la más
adecuada para la obra; no olviden establecer reglas para los que participen tanto
en la elaboración de vestuario, música, escenografía, actores, etc.
Las primeras veces que trabajen en el teatricuento, conviene que hagan
toda la actividad en una sola parte, eso sirve para que los niños vean pronto el
resultado de su trabajo, y así se entusiasmen más.
Después de la presentación de una obra, viene una parte importante para
todos, niños y educadoras. Y se trata de que los niños digan si se sintieron a
gusto, qué problemas tuvo cada grupo, cómo los resolvieron, qué piensa cada
quien de su trabajo.
Lo que los niños expresen les servirá a ellos mismo para ver qué tan unidos
estuvieron a sus compañeros, en qué colaboró cada quien y cómo podrían ir
haciéndolo mejor cada vez. Además les sirve para valorar su trabajo.
Lo que la educadora haya visto en el transcurso de la actividad le servirá
para darse cuenta qué tanto hizo para motivarlos, así como para ayudar a los
niños a hacer las cosas por su propia mano, y así va conociendo a todos y cada
uno de los niños con quienes convive.
247
Al hacer teatro ayuda a los niños hacer lo que quieren, lo que más les
gusta, se divierten, se expresan cada vez más con su voz, con sus manos, su
cuerpo, sus dibujos, sacan de adentro sus ideas y su creatividad. Así desarrollan
su imaginación y aprenden a hacer las cosas con lo que tienen al alcance de la
mano; van sintiéndose más seguros, se vuelven más compañeros, van valorando
su trabajo y el de los demás, se van haciendo más amigos, desarrollan
habilidades, están en mejores condiciones para otros aprendizajes.
Aquí te presentamos algunos textos para empezar a trabajar el teatricuento.
La Planta de Cuadernos
Objetivo
Favorecer la imaginación del niño
Desarrollo
El buen Bartolo sembró un día un hermoso cuaderno en un macetón. Lo
regó, lo puso al calor del sol y cuando menos lo esperaba. ¡trácata! Brotó una
planta tiernita con hojas de todos colores.
Pronto la plantita comenzó a dar cuadernos. Eran cuadernos hermosísimos,
como esos que gustan a los niños. De tapas duras con muchas hojas blancas que
invitaban a hacer sumas y restas, y dibujitos.
Bartolo palmoteó siete veces de contento y dijo:
-Ahora. ¡todos los niños tendrán cuadernos!
¡Pobrecitos los niños del pueblo! Estaban tan caros los cuadernos que las mamás,
en lugar de alegrarse porque escribían mucho y los iban terminando, se enojaban
y les decían.
-¡Ya terminaste otro cuaderno! ¡Con lo que valen!
248
Y los pobres niños no sabían qué hacer. Bartolo salió a la calle y haciendo
bocina con sus enormes manos de tierra, gritó:
-¡Muchachos! ¡tengo cuadernos, cuadernos lindos para todos! ¡El que quiera
cuadernos nuevos que venga a ver mi planta de cuadernos!
Una bandada de parloteos y murmullos llenó inmediatamente la casita del
buen Bartolo y todos los chiquillos salieron brincando con un cuaderno nuevo
debajo del brazo.
Y así pasó que, cada vez que acababan uno, Bartolo les daba otro y ellos
escribían y aprendían con muchísimo gusto.
Pero, una piedra muy dura vino a caer en medio de la felicidad de Bartolo y
los niños. El Vendedor de Cuadernos se enojo como no sé qué.
Un día, fumando su largo cigarro, fue caminando pesadamente hasta la
casa de Bartolo. Golpeo la puerta con sus manos llenas de anillos de oro: ¡Toco,
toc! ¡Toco, toc!
-Bartolo –le dijo con falsa sonrisa atabacada–, vengo a comprarte tu planta de
hacer cuadernos. Te daré por ella un tren lleno de chocolates y un millón de
pelotitas de colores.
-No –dijo Bartolo, mientras comía un rico pedacito de pan.
-¿No? Te daré entonces una bicicleta de oro y doscientos arbolitos.
-No
-Un circo con seis payasos, un parque lleno de columpios y resbaladillas.
-No
-Una ciudad llena de caramelo con la luna de naranja.
-No
-¿Qué quieres entonces por tu planta de cuadernos?
-Nada, no la vendo.
-¿Por qué eres así conmigo?
-Porque los cuadernos no son para vender sino para que los muchachos trabajen
tranquilos.
-Te nombraré Gran Vendedor de Lápices y serás tan rico como yo.
-No
249
-Pues, entonces, -rugió con su gran boca negra de horno– ¡te quitaré la planta de
cuadernos! –y se fue echando humo como una locomotora.
Al rato volvió con los soldaditos azules de la policía.
-¡Sánquele la planta de cuadernos! –ordeno
Los soldaditos azules iban a obedecerle, cuando llegaron todos los niños
silbando y gritando, y también llegaron los pajaritos y los conejitos.
Todos rodearon con grandes risas al vendedor de cuadernos y cantaron
“arroz con leche”, mientras los pajaritos y los conejitos le desprendían el cinturón y
le sacaban los pantalones.
Tanto y tanto se rieron los chicos al ver al Vendedor con sus calzoncillos
colorados, gritando como un loco, que tuvieron que sentarse a descansar.
-¡A hacer negocio en otra parte! –gritó Bartolo secándose los ojos, mientras el
Vendedor, tan colorado como sus calzoncillos, se iba a la carrera hacia el lugar
solitario donde los vientos van a dormir cuando no trabajan.
(Laura Devetach)
Evaluación
A través de la participación creativa del niño.
Un Mundo al Revés
Objetivo
Propiciar en el niño la reflexión de lo que es la realidad y lo ficticio.
Desarrollo
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Erase una vez, un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos... Y
había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado.
Todas esas cosas había una vez. Cuando yo soñaba un mundo al revés.
(Agustín Goytisolo)
Evaluación
A través de lluvia de ideas
Martín Pescador y el Delfín Domador
Objetivo
Favorecer la atención, creatividad y el lenguaje oral del niño.
Personajes
Pescador, peces, delfín, mojarrita V, ostras, pulpos.
Desarrollo
Había una vez un pescador que, como todos los pescadores, se llamaba
Martín.
Pescaba unos peces que, como todos los peces, andaban haciendo
malabares bajo el agua.
Y el agua era de mar, de un mar que, como todos los mares, estaba lleno
de olas.
Unas olas que, como todas las olas, se empujaban unas a otras diciendo
patatrún, patatrún, patatrún.
251
Un día Martín arrojó el anzuelo y, ¡zápate!, sintió que había picado un pez
muy grande.
Trató de enrollar el hilo, pero el pez era fuerte y tironeaba como un camión.
Pero Martín era muy cabeza dura.
No iba a dejarse pescar así nomás y mucho menos por un pez.
De modo que con una mano se sujetó el gorro y con la otra siguió prendido
de su caña.
Cuando Martín quiso acordar, ya estaba metido en el agua, arrastrado a
toda velocidad hacia el fondo del mar.
-¡Qué raro!, dijo Martín, yo debería tener miedo, y sin embargo este paseo me
gusta...y lo más gracioso es que no me ahogo....lo que sucede es que, de tanto
pescar, estoy “pescadizado” y puedo respirar bajo el agua. Así pensaba cuando de
pronto. ¡zápate!, su vehículo se detuvo en seco. Es decir, no tan seco porque el
mar está siempre bien mojado.
-Parece que hemos llegado, pero ¿a dónde? –se preguntaba Martín muerto de
curiosidad.
Había llegado a una enorme gruta llena de peces de colores que tocaban el
saxofón, de langostinos vestidos de payasos, de pulpos con bonete y otras cosas
rarísimas y marítimas.
Sobre la gruta había un gran cartel escrito en pescadés, que decía:
“Gran circo del Delfín Pirulín”
-¡Esto sí que está bueno! –pensó Martín– ¡Un circo en el fondo del mar!
Inmediatamente llegaron un montó de peces y arrastraron a Martín hasta la
pista en el fondo de la gruta.
Y un tiburón vestido de locutor anunció.
-¡Pasen, señores, pasen a ver la maravilla del siglo, pasen a ver el fenómeno! ¡Por
primera vez, en el fondo del mar, un autentico Martín Pescador pescado! ¡Pasen
señores, y vean cómo el gran Delfín Domador Pirulín va a domar a este pescador
salvaje!
252
-Eso si que no,–protesto Martín– yo quiero ver la función pero a mí no me doma
nadie.
Los peces pekineses, los langostinos finos, los camarones cimarrones, el
pulpo con la señora pulpa y los pulpitos, todos hicieron cola para sacar boletos y
ver el fenómeno.
A Martín, claro no le gustaba que lo miraran con ojos de pez, y forcejeaba
para escaparse, pero dos enormes tiburones lo agarraron con sus aletas y no lo
dejaron ni respirar, a pesar de que Martín respiraba bastante bien bajo el agua.
Por fin, entre grandes aplausos, entró el Domador, un Delfín gordo con
chaqueta colorada, charreteras de alga y botones de nácar.
Martín ya estaba enfurecido y el Delfín se disponía a domarlo nada más que
con una ramita, porque en el mar no hay sillas, parece, porque los peces nunca se
sientas.
Desfilaron cientos de miles de millones de milloncitos de millonzotes de
peces y bichos de toda clase para ver el gran número del circo. Martín no se
dejaba domar así nomás, pero ya se estaba cansando y tenía mucha sed, es
decir, ganas de tomar un poco de aire.
Peleaban duro y parejo, y Martín ya iba a darse por vencido cuando de
pronto se oyó en el circo la siguiente palabra mágica.
-¡Ptzchztt!
A pesar de que esta palabra mágica había sido pronunciada muy bajito, su
tono fue tan autoritario que el público hizo un silencio impresionante.
Las otras se quedaron con la boca abierta, y todos miraron hacia la entrada.
El Delfín Domador Pirulín se quedó quieto, dejó de domar a Martín, se quitó
a gorra e inclinó la cabeza.
Martín se preguntó:
-¿Y ahora qué pasa? ¿Ya no me doman?
Se escuchó otra vez una voz muy suave y chiquita que dijo:
-¡Ptzchtt!
Y todos, silenciosa y respetuosamente, le abrieron paso a la dueña de la
voz.
253
Martín, que era muy educado, también se quitó el gorro y saludó.
Entraba en la gruta, lenta y majestuosamente una Mojarrita con corona de
malaquita y collar de coral.
-¿Quién será ésta, que los deja a todos con la boca abierta? –se preguntó Martín.
El Delfín Domador Pirulín le adivinó el pensamiento y le dijo al oído:
-Es Mojarrita V, Protectora del Mar, el Agua Fría y el Río Samborombón.
-Ah, -comentó Martín–... me parece una cara conocida.
Mojarrita V se acercó a Martín y le dio un besito, ante el asombro y la
envidia de todos.
Martín se puso colorado y no supo qué pensar de todo esto.
Después de un largo y misterioso silencio, Mojarrita V habló. Con una voz
tan chiquita que tuvieron que acercarle un caracol como micrófono.
-Un día este pescador me pescó, pero le di lástima y, sin saber que yo era
Mojarrita V, volvió a tirarme al agua. Ahora yo quiero devolverlo a la tierra, y lo
enviare en mi propia carroza, lleno de regalos y paquetitos.
Y así fue como Martín volvió a su playa en una gran carroza tirada por
25,000 tiburones disfrazados de bomberos, mientras la banda de langostinos
tocaba un vals, las ostras le tiraban perlas y el Delfín Domador Pirulín le hacia
grandes reverencias.
Y Martín volvió a su casa y como no era mentiroso, todo el mundo creyó en
su aventura.
Lo único que no le creyeron del todo fue que Mojarrita V, protectora del Mar,
el Agua Fría y el Río Samborombón, no sólo le hubiera dado un besito al
reconocerlo, sino que le había dado otro besito al despedirlo.
Y así llegamos al fin de la historia de Martín con el Delfín Pirulín.
(María Elena Walsh)
Evaluación
A través de comentarios.
254
¡Adelante el Elefante!
Objetivo
Desarrollar la pronunciación y atención.
Desarrollo
¡Adelante, que baile el elefante en las dos patas de adelante!.
No puedo, señor domador, en las patas de atrás es mejor.
¿Quién se lo dijo, señor?
Me lo dijo Elena, cuando se fue a la verbena.
Me lo dijo Pancha, cuando se fue a la cumbancha.
Me lo dijo don Pedro Borbón, comiendo melón.
¡Que baile un danzón Don Pedro Borbón.
Que baile una samba, Don Pedro Caramba.
Que baile una rumba, Don Pedro Turumba!
¿No lo ves?
Lo verás.
¡A las dos, a las dos, a las tres, a las tres, a las tres y no más!
(Nicolás Guillén)
Evaluación
Que los niños pronuncien correctamente palabras de difícil pronunciación.
La leyenda del Maíz
Personajes
Dios Quetzalcóatl, hormiga, Dios de la lluvia, Dios de la tierra, Dioses
azules, rojos, blancos, amarillos y nanahuatl.
255
Objetivo
Dar a conocer la importancia de las leyendas.
Desarrollo
Esta leyenda la imaginaron hace cientos y cientos de años los indígenas de
América.
Nuestros antepasados explicaban con leyendas las cosas más misteriosas.
Y esas historias las decían los abuelos a los hijos, los hijos a los nietos.
Estas leyendas son de todos los mexicanos. Nosotros no las inventamos,
pero las sabemos decir, como ésta que ahora contaremos y se llama: “La leyenda
del maíz”.
Hace mucho, muchísimo tiempo, los dioses estaban preocupados
pensando:
-¿Qué comerán los hombres de la tierra?
¡Andan buscando alimentos! –decían.
El Dios Quetzalcóatl, tratando de saber por qué escaseaban los alimentos,
se encontró con la hormiga roja y le preguntó:
-¿Dónde encontraste los granos de maíz?
Ella no quería decírselo.
-Por favor, dímelo, insistió Quetzalcóatl.
-¡Schh!, ¡schhh!, es un secreto.... –respondió la hormiga–, pero te lo voy a decir:
los granos de maíz están allá, en el Monte de los Sustentos. Allí tenemos
escondido todo el alimento.
-Por favor, hormiga roja, ¿no me acompañarías?, quiero ir...y ver...¡Son tantos los
niños que no tienen qué comer!
-Bueno, te acompaño –le dijo ella–, pero si nos hacemos amigos.
Entonces Quetzalcóatl se convirtió en hormiga negra y juntos entraron al
Monte de los Sustentos. Entre los dos transportaron los granos de maíz hacia las
256
orillas de la montaña y, después, se los llevaron a Tamoanchan, la tierra de la vida
nueva
Los dioses repartieron ese maíz en las bocas de los hombres. Y echaron
suertes con sus granos.
Después de alimentar a los hombres, los dioses se preguntaron:
-¿Qué haremos con el Monte de los Sustentos?
A Quetzalcóatl se le ocurrió llevárselo. Lo ató con cuerdas, pero no por más
que hizo mucha fuerza no pudo levantarlo.
Estaban a su alrededor, mirando y pensando todos los dioses de la tierra y
de la lluvia, los dioses azules como el cielo, los dioses blancos, los amarillos, los
rojos. Entre todos eligieron a Nanahuatl, que se encargó de despedazar el monte.
Los dioses de la lluvia amontonaron la tierra y se llevaron el maíz blanco, el
amarillo, la caña verde, el maíz negruzco, el fríjol, los bledos, la chía, el chicalote.
¡Todo lo que es nuestro sustento fue arrebatado por los dioses de la lluvia!
(Versión de Ángel María Garibay. Reescrita por Esther Jacob)
Evaluación
A través de la lluvia de ideas conocer las opiniones de los niños.
3.4.3 El Dibujo Infantil La creatividad en el niño surge principalmente de sus vivencias. Del diálogo
con la naturaleza y la sociedad que le rodean surgirán las primeras motivaciones.
Los primeros deseos de expresarse, vendrán dados por una forma concreta de
sentir la vida: la familia, la casa, el barrio, las fiestas serán las fuentes motivadoras
en las que el niño del Jardín se encontrará reflejadas sus posibilidades de diálogo
creativo, que junto al desarrollo del lenguaje, conocimiento de su esquema
257
corporal, correcta estructuración del espacio y desarrollo afectivo, irán forjando las
bases de su futura personalidad.
El término creatividad ha sido estudiado por psicólogos, pedagogos,
psicobiologos y otros especialistas. Además, cada uno de nosotros tiene una
concepción propia de lo que significa; mencionaremos solo algunos conceptos:
“Creatividad es hacer algo nuevo”, “Creatividad es transformar los elementos”,
“Creatividad es inventar”.
“Crear es ser original”. Hemos coincidido al hablar de creatividad,
definiéndola en términos de acción (inventar, ser, transformar), y es que el término
en sí es dinámico, está siempre en movimiento y por lo tanto en constante cambio.
Al mismo tiempo, al hablar en términos de acción, estamos suponiendo que
ésta la realiza alguien o algo, y es cierto, pues los actos creativos de una persona
dependen de su capacidad creadora, o sea de su potencial creativo.
Los psicólogos y pedagogos de varias corrientes educativas y filosóficas
coinciden, al referirse a la existencia de un potencial creativo innato, en que éste
es un don cuyo desarrollo dependerá de las oportunidades que se le brinden para
crecer.
Nelly define la creatividad como un compromiso y sostiene que el potencial
creativo es innato, pero que lo hemos abandonado, sin fomentar su crecimiento y
desarrollo, pues no le prestamos la debida atención; más aún, casi hemos
olvidado que existe, pues, de no ser así, ya habríamos encontrado una solución
para el problema del hambre, de la contaminación o de la guerra, y podríamos
convivir mejor y en paz unos con los otros.49
Nelly ve la creatividad no sólo como un potencial que está esperando crecer
y desarrollarse, sino que, además, afirma que quien acepta el reto de propiciar tal
desarrollo, debe saber de antemano que ser creativo es un compromiso con uno
mismo y con la sociedad.
49 Neill. S.A; Summerhill.
258
Piaget, al mencionar los objetivos que debe plantearse la escuela de hoy, y
la educación en general, se refiere al desarrollo de dicho potencial como base
fundamental para el entendimiento lógico de las materias científicas tales como
matemáticas, física, o biología y como requisito indiscutible para la formación de la
personalidad.50
La época que nos ha tocado vivir, con el desarrollo dela civilización
tecnológica, masificada, despersonalizante, son factores que han contribuido en
gran parte a la negación casi total de la expresión y la creatividad.
La vida moderna, tan rápida y mecanizada ha disminuido estas
capacidades. Existen aun escuelas que se proponen, como objetivo, crear
“hombres producto” para la sociedad, pero que pierden de vista al ser en su
totalidad en sus deseos y aptitudes.
Encontramos frecuentemente educadores, padres y maestros, para quienes
lo importante es la cantidad de conocimientos que el niño debe saber, haciéndolo
memorizar lo que probablemente no le será útil en su vida futura, pues dichos
conocimientos sólo cuando han sido vivenciados y luego racionalizados, resultan
de utilidad y de interés y se integra al niño, pero cuando no es así, caen en el
olvido.
La expresión nace con la vida, es la manifestación más natural del ser. El
grito del bebé al nacer, es la primera forma en que podemos ver y oír al ser
humano cuando nos comunica: aquí estoy ¡Estos Vivo! ¡Soy Yo!.
La expresión es un don y un arte; su función es la de establecer una
armonía entre el individuo y la sociedad.
La figura humana
50 Neill. S.A; Summerhill.
259
Los temas que elige el niño al pintar son reflejos de su mundo próximo. La
representación de la figura humana es uno de los temas más repetidos e
importantes en el dijo infantil.
El niño intenta reflejar la realidad tal como él la ve y la siente. En el caso de
la figura humana, el dibujo es el resultado del propio esquema corporal y del
conocimiento del cuerpo de los otros.
La forma de renacuajo, con un circulo que representa la cabeza y dos
trazos inferiores que simulan las piernas, es la primera etapa en la evolución del
dibujo de la figura humana.
La desproporción de la cabeza en relación con el cuerpo y los lazos que
adornan el cabello son reflejo del interés subjetivo infantil por esta zona corporal.
El realismo
El realismo de los dibujos infantiles experimenta un gran avance en poco
tiempo. Se trata de una representación plana, desde un solo punto de vista y sin
perspectiva. Predomina la imagen mental frente a la visión real.
Utilización del color
La utilización del color por parte del niño no está guiada, al comienzo, por
las leyes de la realidad. El niño es sensible al color, pero no lo asocia
estrictamente con los objetos y los seres en los que se manifiesta.
De modo progresivo, identifica el color característico de diversas realidades
e intenta plasmarlos: el azul del cielo, el amarillo del Sol, el verde de la hierba,
etc., también comienza a utilizar tonos diferentes, tonalidades.
260
Otras formas de expresar la creatividad pictórica
La pintura liquida permite a los niños disfrutar de una vivencia totalmente
distinta de las que experimentan con otras técnicas. El trazo o línea pierde
importancia, centrándose el niño en la observación de cómo actúa el material y en
los efectos plásticos que produce la mezcla de colores.
Sugerencias
La carrera de los colores. Con el pincel muy impregnado de pintura
aprieta se aprieta sobre el papel y observan cómo se deslizan las gotas y
cuáles lo hacen más rápido.
Lluvia de colores. Los niños distribuyen libremente la pintura, salpicando
de diversos colores el papel y moviéndose alrededor de él para alcanzar
todas las zonas.
Manchas mágicas. Se extiende una gota de pintura soplando con un
popote donde los niños le dan forma.
Así, mi definición del proceso creativo es que éste es el surgimiento en la
acción de un producto de relación nuevo que nace de la singularidad del individuo
por un lado, y por otro de los materiales, los acontecimientos, la gente o las
circunstancias de su vida.
Conforme crecen los niños, los maestros sensibles y hábiles serán capaces
de enseñarles técnicas a los que han realmente disfrutado los medios artísticos.
Los adultos que sienten temor por dibujar o pintar, son personas que nunca han
tenido la oportunidad de descubrir cuánta diversión hay en trabajar libremente con
261
los materiales. Nunca se les permitió experimentar el proceso creativo. Han sido
privados de un gran recurso y de una experiencia que pudo servirles en sus vidas.
No dejemos que cosa semejante les suceda a los niños.
La comprensión y la expresión a través del lenguaje plástico es una de las
actividades más enriquecedoras en la educación infantil, porque integra una gran
variedad de procesos perceptivos, atencionales, motrices, etc., la utilización de
materiales diversos (pintura, papel, plastilina, etc), la autopercepción de la autoría,
etc, por ello es fundamental en el ámbito escolar, pero además es un aprendizaje
que, si es desarrollado a través de pautas metodologías correctas, actúa
directamente sobre los procesos madurativos básicos involucrados en la lectura y
escritura.
Uno de los ejes principales de esta actividad descansa en la perspectiva
evolutiva, que va permitiendo seguir el proceso sin ruptura ni exigencias
desmesuradas, precisamente porque es un lenguaje que permite al niño ir
modificando y perfeccionando sus esquemas y enriqueciendo progresivamente
sus comunicación.
En nuestras propuestas se presentan las bases, secuencias, actividades y
tipos de materiales básicos que deben cumplir las propuestas de actividades
plásticas para que sean educativas.
Expresión Plástica y Educación Puede conceptualizarse la expresión plástica como aquel tipo de lenguaje
que utiliza medios plásticos para expresarse.
La expresión plástica, como todo lenguaje, supone un proceso creador; el
alumno para que pueda llegar a representar–comunicar, a través de las imágenes,
las percepciones y vivencias, es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se
ve y lo que se expresa, entre la acción y lenguaje, en el hacer y decir, y es
262
necesario, además, encontrar una forma de decir en este caso una manifestación
plástica.
El niño se enfrenta con una realidad interna (fantasía, vivencias,
emociones) y externa (objetos que le rodean, entorno natural, etc) que tiene que
aprender a observar, identificar, clasificar, ordenar etc. Cuando se apropia de
ellas, puede comunicarlas, pero para ello también necesita dominar un medio de
expresión que le permita comunicarlo con todos los matices, dimensiones, tonos,
etc.
Para expresarse en lenguaje plástico se necesita conocer los distintos
materiales, las diferentes técnicas; tener una buena coordinación visomotora,
saber reproducir líneas, formas, etc. En una palabra, además de poseer las
habilidades necesarias para poder hacerlo, es necesario saber qué se quiere
expresar y como todo este proceso dará como resultado la obra plástica, se
considere artística o no.
Desde una perspectiva evolutiva, el desarrollo de la expresión plástica
comienza tan pronto como el niño traza sus primeros rasgos, y lo hace inventando
sus propias formas y poniendo algo de sí mismo, de una manera únicamente
suya.
Dentro de la expresión plástica se puede descubrir el desarrollo creador en
el independiente e imaginario enfoque del trabajo artístico. No es indispensable
que los niños posean destrezas para ser creadores, pero en cualquier forma de
creación la libertad y el afecto son las bases para lograr en ellos obras de arte
llenas de creatividad.
Al desarrollar métodos de trabajo progresivos y adecuados a niños
pequeños se logra que las experiencias artísticas adquieran mayor significado. Se
ha demostrado que, aun durante los primeros meses de vida, los niños expuestos
a un ambiente visual rico (especialmente en variedad de estímulos que les
posibilitan concentrar su atención, tales como juegos, móviles, etc), se desarrollan
más rápidamente que aquellos que tienen un medio poco estimulante.
263
Así, los niños criados en ambientes sin estímulo, o pocos atractivos, y con
carencias afectivas, parecen quedar fuera del desarrollo normal en todas las fases
de su crecimiento (BRONFENBRENER, 1997).
En nuestro sistema educativo todo está dirigido al aprendizaje, que en
muchos casos significa exclusivamente adquisición de conocimientos. Una
educación unilateral, cuyo acento se haya colocado en los conocimientos,
descuida muchas cosas importantes que el niño necesita para adaptarse
adecuadamente al mundo que le rodea. Para ello las tareas de expresión plástica,
iniciadas en los primeros años de vida, pueden representar muy bien las
diferencias que hay entre individuos adaptados y felices en contra posición a otros
que, a pesar de cuanto han aprendido, siguen careciendo de equilibrio y sufren
dificultades en su relación con el medio. Para el niño la expresión plástica puede
ser la válvula reguladora entre su intelecto y sus emociones; puede convertirse en
una evasión, aunque sea inconsciente, en definitiva aquella forma de expresión a
la que recurrimos cuando las palabras resultan inadecuadas (LOWENFELD,
1973).
En la educación artística el arte es utilizado sólo como un medio y no como
un fin en sí mismo; el propósito de la educación por el arte es usar el proceso de
creación para conseguir que los individuos sean cada vez más creadores, sin
importar el campo en que se aplique esa capacidad.
En un clima de libertad, el niño tiene la oportunidad de elaborar sus propios
símbolos, sus esquemas personales tendrá más capacidad para captar y
comprender las cosas cuanto más contacto tenga con ellas, por eso el profesor
acrecentará sus vivencias y estimulará así la creación en forma espontánea
(ERMANI COLS, 1977).51
Nuestro objetivo es proporcionar que amplíen sus horizontes de
entendimiento y sus habilidades manuales, pero sobre todo desarrollar el potencial
51 Enciclopedia de la Educación Preescolar Tomo IV.
264
creativo de los niños que existe en su interior. El papel del educador será
proporcionar materiales, actitudes y ambientes que favorezcan la autoexpresión.
Arcilla
La arcilla es un material con el que el niño puede expresar sus ideas
amasándola, machacándola, pellizcándola o haciendo lo que le parezca con ella.
Puede conservar su creación o, si lo prefiere destruirla y realizar la experiencia
individual o en grupo. El papel del profesor será abstenerse de dar modelos a los
niños. Puede animar la conversación, y ayudar a los pequeños, pero debe
desempeñar siempre un papel secundario.
Arcilla Terrosa
Mezclar la arcilla en polvo y el agua con las manos, utilizando sólo la
cantidad de agua precisa para humedecerla, hacer bolas y dejarlas expuestas al
aire hasta que se puedan moldear, sin que estén demasiado pegajosas.
Arcilla de pasta (método 1)
2 medidas de harina.
1 medida de sal
(Una pequeña cantidad de aceite líquido evita que la masa se seque) utilizar
agua en cantidad suficiente para formar una masa con la harina y la sal.
Para darle color, añadir el agua un poco de colorante alimenticio.
(método 2)
1 ½ medida de harina.
265
½ medida de sal.
½ medida de agua.
½ de medida de aceite vegetal.
MDH
Mezclar la harina y la sal, poco a poco se va añadiendo el agua y el aceite,
(el colorante es opcional), se amasa bien, se guarda la mezcla en un frigorífico,
metida en un recipiente cerrado o en una bolsa de plástico.
Se puede cocer a 100ºC durante dos horas, si se desea puede colorearse o
decorarse.
Arcilla de aserrín
(método 1)
6 pares de serrín.
5 partes y media harina.
2 cucharadas de sal.
MDH
Poco a poco se van añadiendo pequeñas cantidades de agua hirviendo, se
mezcla bien hasta que el producto obtenido parezca una pasta viscosa, se guarda
266
en un sitio fresco, envuelto en un paño mojado o en papel de aluminio, se
conserva durante una semana.
Collage
Es una forma de surrealismo pictórico, consistente en adherir artículos
heterogéneos, como cajas de cerillos, billetes, naipes, recortes, estampas, etc, a la
tela y pintar luego sobre el conjunto resultante.
Podemos probar con el collage, a fin de estimular la imaginación de los
niños y desarrollar su sentido del tacto con texturas diferentes. La cantidad de
materiales diferentes que se les dé depende de la edad y del desarrollo de cada
uno de los niños.
Materiales
Alambre.
Palillos.
Arena.
Fieltro.
Corteza de árbol.
Cuentas.
Madera.
Celofán.
Aserrín.
Postales.
Virutas.
Clips.
Semillas de frutas.
Alubias.
Cartones de huevo.
267
Arroz.
Algodón.
Cáscaras de huevo.
Botones.
Cereales.
Cartulina.
Macarrones, tallarines.
Envolturas de dulces.
Palomitas de maíz.
Revistas.
Lentejuelas.
Conchas, etc.
Flores.
Con los materiales inservibles se pueden componer maravillosos cuadros.
La obra final se puede pintar de colores y decorar, por medio de este tipo de juego
creativo, los niños adquieren destrezas, habilidades, sentido de la proporción y
equilibrio. Lo importante es el proceso no el producto acabado.
Pintura
Pintura en caballete, pintura dactilar, pintura de esponjas o bloques.
La pintura en caballete es una actividad que disfrutan los niños pequeños,
ayuda a que los niños desarrollen sus habilidades motoras y expresen sus
conceptos y sentimientos. Aprenden a juzgar el tamaño del espacio y a llenarlo,
los colores y las líneas.
Materiales
268
Pinceles de cerdas de 1 a 2cm
de anchura con mango de 25 a
30cm de largo.
Papeles.
Bolsas de papel.
Cajas de cartón.
Cartulina.
Papel de empapelar.
Papel de estraza.
Periódicos.
Revistas.
Toallas de papel.
Tejidos.
Algodón.
Arpillera.
Cuero.
Hule.
Nylon.
Plástico.
Otros:
Arcilla.
Conchas.
Madera.
Piedra.
El caballete, características:
Fuerte.
Construido en metal o madera.
Cómodo con sitio para los tarros de pintura y un clip para sujetar el papel.
268
De la altura apropiada.
Estar situado fuera de la zona de paso.
Unas veces en el interior y otras en el exterior.
Disponer de una buena iluminación.
Próximo a una pila o lavadero.
Fácil de limpiar.
Realizarlo junto a otro caballete para estimular la cooperación y la
participación.
La pintura
Se mezcla la pintura seca en polvo con agua y se agita en un tarro cerrado
(la pintura roja o naranja se mezcla mejor en agua templada), una pequeña
porción de sal evita que la pintura se vuelva ácida, aunque se mantenga en
una habitación templada. Para conseguir que la pintura se haga más
espesa, se puede añadir una pequeña cantidad de pasta de cereal. También
se le puede añadir un disolvente, una pequeña cantidad de detergente
liquido facilita la limpieza.
Es conveniente permitir a los niños que participen en la preparación de la
pintura.
Se ha de remover bien antes de utilizarla.
270
Los colores primarios tienen mayor atractivo.
Conviene emplear de dos a cuatro colores.
La pintura se conserva indefinidamente si la tapamos bien y la guardamos
en u n lugar fresco.
Recipientes
Debemos tratar de utilizar los siguientes tipos de recipientes:
Tarros de cuarto de litro (con tapadera).
Tarros de comidas preparadas para niños.
Cartones de leche, de litro, lavados y recortados convenientemente.
Botes de zumos congelados (de un tamaño de unos 150 o 200grs).
Vasos de papel (aunque pueden tener muy poca estabilidad).
Ropa
Conviene usar una bata apropiada (batín, camisa vieja puesta del revés, es
decir, con la parte de los botones a la espalda, o bien un delantal).
Técnicas
271
El uso de un pincel para cada color mantiene los verdaderos colores, pero
no proporciona al niño gran oportunidad para hacer experimentos. En
consecuencia podemos utilizar, unas veces, un pincel para cada color y
cambiar de vez en cuando para que puedan hacer experimentos.
Debemos escurrir el pincel en la parte superior del tarro.
Si no disponemos de caballetes, colocaremos el papel en el suelo.
Pondremos la pintura en botes de bollos y en recipientes planos.
Limpieza
Debemos animar a los niños a:
Lavar los pinceles.
Tapar los tarros que contengan pintura.
Colgar los cuadros en sitios donde se puedan secar. Si el espacios es
limitado, podemos utilizar perchas grandes de madera plegables,
colocándolas lejos de la zona de paso.
Debemos limpiar las gotas que caigan en la paleta, en el caballete y en el
suelo. Para facilitar las tareas de limpieza se pueden poner papeles o tela en
el suelo antes de comenzar la actividad.
Pintura dactilar
272
La pintura dactilar constituye un medio eficaz de escape o desahogo
emocional. Por este conducto el niño puede expresar sus múltiples estados de
humor; sus alegrías, sus preocupaciones, sus intereses, sus penas. Puede,
incluso mostrar sus temores y superarlos así con rapidez.
La pintura dactilar es también una excelente experiencia sensorial, si
añadimos sustancias diversas a la pintura que se emplea, por ejemplo, arena,
papel, etc., para cambiar la textura. Podemos añadir pintura en polvo a los
componentes secos y colorantes alimenticios a los componentes húmedos.
Advertencia: los colorantes alimenticios pueden dejar manchas en la superficie de
algunas mesas.
Materiales
Pintura dactilar.
Superficies: papel (de estraza, de estantes, de envolvente, hule, la superficie
de las mesas, madera, papel de empapelar, cartón, cristal, plástico, vinilo.
Esponjas para extender el agua sobre el papel o la mesa así como para la
limpieza.
Ropa apropiada para los niños.
Enrejados de madera para poner a secar las pinturas.
Procedimiento
Definir las normas para los niños y profesores.
273
Se humedece la mesa y el papel con una esponja para que el papel se
adhiera a la mesa.
Se extiende el papel suavemente sobre la mesa.
Se pone una cucharada bien colmada de pintura dactilar sobre el papel. (Se
puede utilizar pintura dactilar incolora: el profesor puede esparcir tempera en
polvo sobre el papel. Si se deja que lo hagan los niños, se ensucian los
botes y resulta difícil cogerlos).
La pintura dactilar puede realizarse directamente sobre la superficie de las
mesas (con detergente concentrados se quitan casi todas las manchas).
Durante la actividad conviene poner música variada.
Debemos decir a los niños que también pueden hacer dibujos con los puños,
los nudillos, las palmas de la mano, las uñas de los dedos.
Es bueno animar a los pequeños a que se ocupen de la limpieza.
Tendremos agua y esponjas preparadas.
Preparaciones
La pintura dactilar se puede obtener en tiendas, pero también se puede
hacer con cualquiera de los siguientes métodos:
Pintura dactilar básica.
Método 1
- Una caja de unos 350 gramos de almidón soluble en agua fría.
- Una cantidad igual de escamas de jabón.
274
- Pintura en polvo para darle color.
- 2 medidas de agua fría.
Se mezcla al almidón con el jabón. Lentamente se va añadiendo el agua,
mientras se remueve. Se continúa mezclando y agitando hasta que alcanza la
consistencia del puré de patatas. Se añade la témpera. Los colores oscuros
destacan más que los claros.
Pintura dactilar básica.
Método 2
Se humedece una taza de almidón con una de agua fría. Se añaden dos
tazas de agua caliente y se pone todo ello al fuego hasta que se espese. Se retira
del fuego y se añade una taza de escamas de jabón y unas gotas de glicerina.
Pintura dactilar básica.
Método 3
En una olla se mezcla una taza de harina, una cucharadita de sal y tres
tazas de agua fría. Se pone todo ello al fuego hasta que se espese, batiéndolo con
un batidor de huevos o con una batidora eléctrica.
Pintura dactilar de almidón de maíz.
Se disuelve media taza de almidón de maíz en agua fría. Se añaden 4 tazas
de agua hirviendo y se remueve todo ello. Se deja que la mezcla hierva de nuevo.
Al enfriarse, la pintura se espesa ligeramente.
Pintura dactilar de engrudo para empapelar.
275
Se pone en un recipiente la cantidad de agua deseada. Se esparce harina
por la superficie del agua, echando cada vez una pequeña cantidad. Se remueve
dando vueltas hasta que desaparezcan los grumos. Se añade más harina hasta
conseguir la consistencia deseada (que debe ser similar a la del almidón líquido de
lavar).
Pintura dactilar de almidón y escamas de jabón.
- ½ medida de almidón.
- 1 ½ medida de agua hirviendo.
- ½ medida de escamas de jabón.
- 1 cucharada de glicerina (opcional).
- Colorante alimenticio.
Se mezcla el almidón con una cantidad suficiente de agua fría para formar
una pasta suave. Se añade el agua hirviendo y se pone al fuego hasta que se
ponga brillante. Se echan las escamas de jabón y se remueven mientras la mezcla
está templada. Cuando se enfría, se echa la glicerina y el colorante. (Si se echa 1
taza y media de sal, se consigue una textura más granulosa).
Escamas de jabón
Se ponen las escamas de jabón en un recipiente de hacer mezclas. Se
añade agua poco a poco, mientras se bate con una batidora manual o eléctrica. La
276
consistencia debe ser similar a la de las claras de huevo muy batidas. Se añade el
colorante.
Pintura dactilar de sal y harina
Se mezcla 1 taza de harina y 1 ½ de sal de ¾ de una taza de agua,
removiendo todo a la vez. Se añade el colorante. La pintura tendrá un aspecto
granuloso.
Pintura dactilar de almidón
- 1 caja de ½ kilo de almidón brillante.
- 1 medida de escamas de jabón.
- ½ medida de polvos de talco.
- 4 litros de agua caliente o templada.
Se mezcla todo y se pone al fuego hasta que se espese. Para obtener una
buena conservación y darle una cierta fragancia, se puede añadir colonia o aceite
de clavo.
Pintura dactilar de almidón líquido
Se derrama el almidón líquido sobre una superficie mojada.
Si se desea, se añade colorante.
Pintura dactilar de almidón y gelatina
- ½ medida de almidón de lavar.
277
- 1 medida de agua fría.
- 1 sobre de gelatina insípida (cola de pescado).
- 2 medidas de agua caliente.
- ½ medida de escamas de jabón.
Se mezcla el almidón de lavar y media taza de agua fría en una cacerola.
Se moja la gelatina en una taza que contenga una cuarta parte de agua fría. Se
añade el agua caliente a la mezcla del almidón y se pone al fuego, removiendo
continuamente con el fuego suave, hasta que la mezcla se pone a punto de hervir
y está clara. Se retira del fuego y se echa la gelatina ablandada. Se añaden las
escamas de jabón y se remueve todo hasta que la mezcla se espesa y el jabón se
halla completamente disuelto. Se obtiene unas tres tazas.
Pintura dactilar de pudding
Se puede utilizar pudding instantáneo o preparado para experiencias
diferentes. Sin embargo, el pastel danés ofrece otra textura. (Deja manchas en
algunas superficies.) En las ocasiones que empleemos alimentos, conviene que
les digamos a los niños: <<Hoy vamos a hacer pintura dactilar con.................; otro
día lo utilizaremos para merendar>>. Todos los tipos de pintura dactilar deben
guardarse en tarros bien cerrados y en un lugar fresco.
Pintura con esponjas o con bloques
Materiales
Esponjas
278
Se corta una esponja en trozos pequeños. Una pinza de sujetar ropa, de
muelle, puede servir como mango apropiado.
Pintura
Conviene que sea bastante espesa. Se debe poner en recipientes que no
se caigan aunque se les mueva. Se pueden hacer con latas o botes de galletas.
Con una pequeña cantidad de pasta de trigo se consigue espesar la pintura.
Papel
El más indicado es el papel de estraza. También se puede emplear papel
absorbente.
Otros objetos
Puede utilizarse corcho, trozos de madera, carretes, patatas, cuerda,
pasapurés, tapones de lavabo, cuchillos de plástico, etc. (Se pueden esculpir
dibujos en las patatas o en otras frutas sólidas, o en verduras tales como
zanahorias, nabos, limones manzanas.) Se puede pintar una hija y luego hacer
una impresión con ella sobre el papel.
Procedimiento
Se moja la esponja o el objeto de que se trate en pintura espesa y se hace
luego la impresión sobre el papel. Puede repetirse en diferentes posiciones para
formar diseños.
Diversos tipos de pinturas
279
Pintura con burbujas de jabón
Se pone el jabón y agua en un recipiente lo suficientemente amplio. Se
añade colorante. Se le dan pajas a los niños y se les anima a que soplen y formen
tantas burbujas como sean capaces. Cuando las burbujas sobresalgan por encima
del recipiente, se toma un trozo de papel absorbente y se coloca sobre éste. El
papel destruye las burbujas y las salpicaduras quedan impresas en el papel.
Cera y pintura
Los niños hacen dibujos a la cera en papel y luego pintan encima. La
pintura no debe cubrir los trazos de cera, de esta manera el niño descubre el uso
de los diferentes materiales y las texturas a la vez que dibuja.
Pintura de mantelitos
Se toma un trozo de papel de estraza más grande que un mantelito de
papel (o de plástico). Se coloca el mantelito sobre el papel, con un pincel y pintura
de témpera se pinta sobre el mantelito, luego se levanta el mantelito y ya tenemos
un diseño, después, el mantelito se puede utilizar para hacer impresiones en otro
papel.
Pintura de polvo seco
Se untan trozos de algodón con pintura en polvo seco y se aplican sobre el
papel mojado.
Manchas de tinta
280
Se dobla un papel por la mitad; luego, se le abre, se ponen unas gotas de
pintura en un lado de papel y se vuelve a doblar, se presiona con fuerza sobre el
papel doblado, luego se vuelve a abrir y se obtiene un diseño simétrico. El papel
de imprenta es el mas apropiado para esta experiencia.
Murales
Se les da a los niños una lamina grande de papel de estraza, pintura y
pinceles. Se les anima convenientemente y ellos hacen el resto.
Pintura en materiales diversos
Disponer tela, toallas de papel, papel fino, esponjas, cristal plástico, cuero,
linóleum, cartones de huevos, hojas de aluminio, carretes cónicos, papel
acanalado, tubos de hacer envíos por correo, bolsas de papel, papel de cera,
papel de seda, metal, piedra, papel de empapelar y otros materiales.
Pintura con agua
Se les da a los niños cubos pequeños con agua y pinceles grandes y se les
deja pintar en los tableros, en las aceras, y en otras superficies grandes a las que
el agua no dañe.
Pintura de salpicaduras
Se deja gotear la pintura sobre una lámina de papel. Se cubre el papel con
otra lámina y se pasa un rodillo por encima, de esta manera, el dibujo queda
duplicado.
281
Pintura con carretes
Se hacen muescas en los bordes de los carretes para obtener un diseño, se
pone un alambre a través del carrete y se le dobla de manera que forme una
especie de mango, se introduce el carrete en pintura espesa y se le hace girar
sobre el papel.
Pintura con pajas
Se introduce en pintura una paja de absorber y se chupa para conseguir
que un poco de pintura se introduzca en la paja. A continuación se sopla con
suavidad la pintura sobre el papel.
Pintura con cuerda
Se moja en pintura un trozo de cuerda, luego se coloca sobre un trozo de
papel, se dobla el papel sobre la cuerda y se aprieta, se saca la cuerda, el dibujo
queda reflejado en las dos mitades, se pueden utilizar distintos colores.
Lavado con témpera
Se dejan caer gotas de cola o de cera de parafina sobre un papel y se dejan
secar durante la noche, después se hace un lavado sobre el dibujo con pintura de
témpera.
Otros materiales y herramientas generales
Cepillos.
282
Latas.
Goma de borrar.
Lápiz de carpintero.
Regla.
Tejidos.
Destornillador con mango de 10
a 15cm de hoja de poco más de
½ cm.
Cola.
Grapas de hierro, embocaduras
de 10 ó 15cm.
Carretes.
Cuero. Escuadra.
Pintura. Cuerda.
Papel. Depresores de lengua.
Alicates. Alambre.
Raspador. Hilo
Experiencias Sensoriales Diversas
Relativas al tacto
En la mesa que se utiliza para actividades con agua o arena, podemos
emplear sustancias tales como harina, harina de maíz, arroz, alubias, o trigo.
283
Podemos colocar objetos de diversas texturas en una mesa y que los niños
las toque. (Podemos probar con lana, seda, algodón, pana, terciopelo, hule,
fieltro, tela metálica, papel, aserrín, virutas, piel.)
Mojar hilo de color en una mezcla de pasta de cereal espesa. Se le da la
forma deseada sobre papel de cera y se deja secar para obtener diseños
interesantes.
Colocar diversos objetos en una caja o en una bolsa de papel. De este
modo, los niños pueden tratar de identificarlos por el tacto antes de verlos.
Decir a los niños que caminen por la habitación y toquen objetos parecidos
(madera, metal, suaves, fríos).
Se pone almidón de maíz en un cuenco y se le añade el agua precisa para
que resulte escurridizo y a la vez duro al tacto. La mezcla parece húmeda y
seca al mismo tiempo. Se desmenuza cuando se la aprieta.
Necesitamos una fotografía o dibujo pequeño y una figura de un mismo
objeto (perro). Se colocan las imitaciones es una <<caja de tacto>>. Los
niños deben mirar a las fotografías e intentar localizar la figura palpando en
el interior de la caja.
Enseñarles figuras o fotografías de objetos (animales, plantas, etc.) y
pedirles que nos describan qué impresión producirían al tacto. Luego, les
proporcionaremos los objetos reales (si es posible) para que los palpen.
Relativas al Olfato
284
Se ponen pequeñas cantidades de líquidos corrientes que tengan olor en
recipientes y se deja que los niños los huelan (estractos, perfumes, vinagre,
líquidos empleados para la limpieza de la casa, etc).
Enseñarles fotografías de diversos objetos preguntarles como creen que
huelen. Hacer que los pequeños nos digan sus olores preferidos y que nos
expliquen por qué les gustan.
Les hablaremos sobre los modos en que el olor nos puede resultar útil
(humo–peligro).
Relativas al Gusto
Poner artículos que parecen iguales, pero que tienen distintos sabor en
cuencos pequeños (azúcar blanca, sal, harina, azúcar en polvo, escamas de
jabón, tapioca, coco).
Poner artículos que tengan el mismo nombre o denominación, pero con
características diferentes en cuencos pequeños (azúcar blanca, azúcar
morena, azúcar en polvo, terrones de azúcar, etc).
Preparar platos con verduras o frutas. Pedir a los niños que los prueben y
comparen (jugosos, crujiente; dulce, ácido).
Preparar alimentos nuevos para la merienda o la comida.
Relativas al Oído
Llenar varios recipientes para que los niños los agiten y traten de averiguar
lo que contienen.
285
Preparar recipientes iguales de forma que cada dos contengan lo mismo.
Averiguar si los niños son capaces de emparejarlos correctamente mediante
la impresión obtenida al agitarlos.
Poner un disco o cinta para ver si los niños son capaces de identificar los
sonidos. Podemos preparar fotografías o figuras que tengan relación con los
sonidos. Observar si los niños son capaces de asociarlos.
Fabricar <<teléfonos>> con botes de zumo vacíos y un trozo de cuerda de 3
a 6 metros de largo. Se practica un agujero en el fondo del bote y se pasa
por él la cuerda; luego se hace un nudo por el interior del bote. La cuerda ha
de mantenerse tensada. De este modo, los niños pueden hablar y
escucharse unos a otros.
Grabar en un magnetófono las voces de los pequeños. Poner la cinta para
ver si son capaces de identificar al que habla en cada ocasión.
Podemos animarles a que hagan poemas o escriban palabras que rimen.
Pedir a un niño que imite un sonido y a otro que trate de adivinar qué es
(animal, vehículo, etc).
Relativas a la Vista
Hacer que los niños completen diversos objetos y pedirles que nos digan
que impresión creen que producirán al tacto antes de permitirles tocarlos
(duro, suave, frió).
Enseñarles una fotografía o dibujo y pedirles que <<representen>> la
escena.
286
Decirles a unos cuantos que representen su juego o actividad favorita.
Observar si los demás son capaces de adivinarla.
Hacer que pongan virutas de cera, objetos de la naturaleza (pétalos de
flores, semillas, hojas, etc.), u objetos pequeños entre dos trozos de papel
de cera, y que presionen todo ello con una plancha templada.
Hacer que un niño observe cómo realizamos una determinada tarea y
pedirle que la repita.
Mostrar a un niño entre 4 y 6 objetos. Pedirle que cierra los ojos y retirar uno
para ver si es capas de recordar cuál es el objeto que falta.
LO QUE SE DEBE HACER
Respetar las distintas ideas que tienen
los niños conforme usan los
materiales.
Comprender que cuando los niños
dibujan manos enormes, construyen
proporciones irreales, o dejan a un
lado elementos que se considerarían
esenciales, es porque se concentran
en lo que para ellos es esencial en ese
momento. Su trabajo debe ser
aceptado tal y como lo han hecho.
Muchas veces, al observar lo que él
enfatiza u omite, dará una introspectiva
importante en el desarrollo de un niño.
Exponer el trabajo artístico en su forma
original al nivel de la vista de los niños,
para que puedan notar su presencia.
Enmarcar las pinturas de los niños
muestra interés y orgullo por su
talento. Preguntarle al niño si quiere
que su trabajo esté en exposición, o si
prefiere llevárselo a casa. El trabajo de
LO QUE NO SE DEBE HACER
Ayudar a los niños a tener confianza
en su trabajo y sentirse orgullosos de
él. Acentuar la individualidad de cada
creación.
No corregir o añadir nada al trabajo de
un niño.
287
No comparar el trabajo de los niños ni
mostrar preferencias. No dejar que su
comentario sobre el trabajo de otros
niños pase inadvertido: “Oh, eso es
solo un garabato”. Se puede
responder: “Ese es el dibujo de Juan” o
“Es su idea”.
Decir a los niños por qué gusta su
trabajo; comentar algo sobre la línea
roja junto a los círculos azules o
mencionar los puntos azules. Al
comentar lo que se ve, ayuda a los
niños a ser más conscientes de su
trabajo. Ayudar a los niños a pensar
sobre lo que quieren dibujar, pintar,
construir o modelar; por ejemplo,
preguntar: ¿”Cómo come una vaca?” o
“¿Cuántas piernas tiene este animal?”
No colgar ni exponer el trabajo de los
niños en un lugar muy alto. No
desechar su trabajo sin consultar con
ellos.
No preguntar a un niño: “¿Qué es
eso?” Ni siquiera intentar adivinarlo.
No decir casualmente que una pintura
o un dibujo es “bello”, “magnifico” o
“buenísimo”. Esto no le hace tomar
conciencia de su individualidad a un
niño. No hacer modelos para los niños
aun cuando insistan en que “no puede
hacerlo”. Es seguro que no pueden
repetir lo que ha hecho un adulto. El
modelo será decir: “Sé que no eres
capaz de hacer un buen trabajo”.
Proporcionar una amplia variedad de
materiales para que cada niño pueda
elegir. Recordar que la selección de
sus propios materiales les da a los
niños la oportunidad de desarrollar
más adelante la imagen de sí mismos.
Ofrecer a los niños materiales abiertos
(pintura, arcilla, crayones, madera,
cubos) para que puedan hacer
descubrimientos por sí solos; esto les
ayudará a satisfacer sus necesidades
intelectuales y emocionales.
LO QUE SE DEBE HACER LO QUE NO SE DEBE HACER
un niño tiene un significado individual
para él, por lo que debe ser tratado
con cuidado.
No elegir por los niños.
288
No ofrecer a los niños cuadernos para
colorear o modelos precortados, pues
sólo es otra forma de decir: “No eres
capaz; no tienes la suficiente
habilidad”.
No pensar que pintar las figuras de un
cuaderno para iluminar o recortar,
sobre líneas que usted ha trazado,
beneficiará la coordinación del niño.
No ofrecer un material artístico
especial, una vez a la semana.
No creer que el producto final debe
parecerse a algo, es decir, que debe
resaltar ante los ojos de los adultos,
especialmente ante los de los padres.
LO QUE SE DEBE HACER
Comprender que la coordinación de los
niños y su desarrollo muscular surgirá
como resultado de la creación de su
trabajo artístico. El arte, para el niño
pequeño, es un proceso de desarrollo
que le permite la oportunidad del
crecimiento físico, emocional,
intelectual y social.
Recordar que los niños necesitan
continuidad. No se enfadarán si se les
ofrece cada día la oportunidad de
pintar, dibujar, construir, pegar y
modelar. El crecimiento personal se da
a través de experiencias repetidas con
materiales abiertos.
Recordar que para el niño pequeño, en
el proceso de la creación todo es
importante. Se puede ayudar a los
padres a que comprendan estoy
aprecien y acepten el trabajo de sus
hijos.
289
3.5 Área De Experimentación
Esta área se sugiere que este en un lugar con luz y ventilación de un color
cálido en tonos verdes por la relación que tiene con el medio ambiente, con
pequeños estantes o repisas donde se puedan colocarlos materiales siempre al
alcance de los niños.
Objetivo
Aportar a los docentes elementos teóricos y prácticos para el desarrollo de
actitudes científicas presentes en el niño preescolar.
Materiales
→ Frascos → Acuario
→ Lupa → Cucharas
→ Imanes → Experimentos
→ Animales → Hojas
290
→ Jabón
→ Azúcar
→ Sal
→ Globos
→ Agua
→ Jugo de limón
→ Frutas
→ Vasos
→ Algodón
→ Plantas
→ Colores artificiales (anilina)
→ Popotes
→ Tierra
→ Plastilina
→ Yeso
→ Vaselina
→ Huesos de pollo
→ Hilo
→ Madera
→ Tela, etc.
Sabemos que el acercamiento a los contenidos de las creencias naturales en el
Nivel Preescolar no es contradictorio con las características del pensamiento infantil.
Son los propios niños, quienes mediante la observación, la pregunta y la reflexión
sobre diferentes fenómenos, iniciarán el camino para que las propuestas
presentadas sean significativas, el docente tendrá que dominar los conocimientos, en
caso contrario éstas llevarán a un activismo vacío de contenidos, y los niños podrán
sentir que las propuestas, aunque novedosas y divertidas, difícilmente lo ayuden a
superar los conocimientos erróneos o incompletos que adquirieron fuera del ámbito
escolar.
291
Si nosotros como maestros demostramos verdadero interés en el área, nutren
el sentido de exploración y expanden su pensamiento (al acompañarlos en sus
exploraciones espontáneas y al ofrecerles oportunidades de hacer descubrimientos),
lo que significará encontrar oportunidades científicas en “todo lugar” dentro y fuera
del aula, propiciando el surgimiento del pensamiento científico infantil, significa
encontrar respuestas propias, ya que cuando se les ofrecen los resultados, se
inhiben sus pensamientos.
Los niños son observadores por naturaleza, tienen interés, y se les puede
estimular con facilidad si se simplifican los conceptos y se definen muy bien los
términos, lo que no impide que la mayoría se interese profundamente por la ciencia.
Es algo que les rodea por todas partes.
No hay un horario especifico para trabajar con la experimentación, por lo
general, el que mejor se adapte al horario, bien sea como parte de la experiencia de
tipo creativo, de las actividades de cambio, o del tiempo dedicado a las historias, a la
música, o al juego libre. También puede sustituir a cualquiera de éstas. Conviene
aprovechar el momento que sea más significativo para los niños y darles tiempo
suficiente para que pregunten y experimenten.
A continuación se señalan algunos de los principales beneficios que los
pequeños obtienen de las experiencias de tipo científico:
1. Consiguen experiencias de primera mano, que siempre son necesarias.
2. Desarrollan conceptos básicos.
3. Aumentar su capacidad de observación.
4. Encuentran oportunidades para utilizar herramientas, equipos y materiales
conocidos.
292
5. Reciben ayuda para la solución de problemas.
6. Estimulan su curiosidad para hacer exploraciones y descubrimientos, a la vez
que aumentan sus conocimientos básicos.
7. Desarrollan sus características sensoriales, físicas, emotivas, intelectuales,
espirituales y sociales.
8. Desarrollan su capacidad de expresión, al ampliar su vocabulario y tener
ocasión de preguntar y contestar.
Papel del Profesor
El papel del profesor en este campo es de gran importancia; ha de cuidar de
que las experiencias de los pequeños con temas científicos sean provechosas,
positivas, y de que les resulten interesantes.
El profesor debe tener una actitud positiva y una buena disposición en relación
con los temas científicos y debe sentirse seguro y cómodo en la preparación y
representación de los materiales científicos, comprobando todos los detalles
previamente. Si algún niño tiene miedo de ciertos animales, se preocupará no
exhibirlos mucho. La superación del miedo requiere paciencia, y precisa de
experiencias agradables con el objeto del temor (animal, persona, experiencia).
Conviene dedicar tiempo a conocer y disfrutar de los alrededores. La
exploración de los fenómenos naturales puede contribuir al desarrollo de la
apreciación estética. Cuando los niños exploren los alrededores de su escuela, se
deberá hacer todo lo posible para aclarar y discutir con ellos sus muchas preguntas.
Si no hacen preguntas ni comentarios sobre el mundo en que se mueven, es
responsabilidad del profesor el motivarles para que adquieran mayor sensibilidad.
Para ello puede utilizar fotografías, canciones, historias, o incidentes preparados.
293
Ejemplo, un profesor, para estimular a un grupo de niños, llevó una tortuga al colegio
e indico a éstos, que trataran de encontrar comida para alimentar al animal.
Otro cometido del profesor es el de proporcionar información veraz,
empleando un vocabulario al alcance de la capacidad de comprensión de los
pequeños, sin tener reparo en presentar y definir ciertos términos científicos que
aumenten su vocabulario. Aclarar conceptos para este nivel de preescolar a veces
resulta difícil, pero no es en absoluto imposible. Si un niño hace una pregunta y el
profesor no es capaz de darle una respuesta inmediata, puede decirle: <<No estoy
seguro. Vamos a averiguarlo>>. Lo investiga, aunque no sea en el mismo día, pero sí
lo antes posible, y transmite la información al pequeño. Otras veces, pueden buscar
juntos una explicación.
Como formar la Personalidad del Niño
El profesor ha de determinar los límites necesario, establecerlos y, luego, dejar
a los pequeños explorar dentro de tales directrices. La ciencia consiste en investigar.
También es responsabilidad suya programar experiencias sencillas, que no
resulten peligrosas, y mantenerlas al nivel mínimo que requieren las necesidades e
intereses de los niños. Se deben utilizar objetos conocidos. El profesor ha de
relacionar siempre lo desconocido con lo conocido, a fin de aumentar el conocimiento
que ya poseen los pequeños.
Igualmente, ha de fomentar la curiosidad el niño por los seres vivos, los
animales, los insectos, las plantas, y los diversos aspectos de la reproducción,
proporcionándoles oportunidades de observar y preguntar sobre todo ello.
Además, el profesor ha de ser consciente de las muchas posibilidades que
ofrece la ciencia (física, biológica, social) para satisfacer las necesidades de los
niños. Por medio de las diversas áreas de la programación puede proporcionar
muchas experiencias de tipo científico. Por ejemplo, las actividades artísticas se
294
pueden aprovechar para tratar del color, la forma, la textura, el ritmo, el equilibrio, la
armonía, etc.
El profesor debe ofrecer una amplia gama de experiencias, fijándose siempre
en las indicaciones de los pequeños. Los intereses de éstos son vitales. Al participar
en las actividades con los niños y escucharles, el profesor aumenta sus propias
dotes de observación. Debe aprovechar las ocasiones de estimular las experiencias
científicas espontáneas y ofrecer otras ya preparadas, sin dejar pasar ninguna
oportunidad de aclarar los conceptos básicos.
Los niños deben intervenir en las experiencias científicas; la experiencia
personal es insustituible. Habrá niños que se muestren reacios a participar en la
actividad, pero con la ayuda de un profesor comprensivo, pueden aumentar su
confianza en sí mismos y en sus dotes de exploración. (Obsérvese que estas
actividades se denominan <<experiencias>> y no <<experimentos>>. Las primeras
suponen participación y las segundas observación.)
Dado que se puede enfocar la ciencia desde muchos ángulos, esta sección se
divide en tres áreas generales: una física, otra biológica (animales, seres humanos,
plantas y alimentos) y otra social.
Al margen de las experiencias concretas aquí presentadas, hay que tratar de
que las experiencias de aprendizaje resulten positivas para todos los participantes.
Canciones, dibujos, discos, poemas, medios audiovisuales y excursiones, son
algunos de los recursos a que podemos acudir para enseñar este tipo de materiales
a niños de corta edad.
Física
Medios de enseñanza sugeridos
295
Siempre que sea posible, conviene utilizar el objeto real. Si no se dispone de
él, lo haremos con el medio más parecido que encontremos. Las fotografías son un
buen estimulo. Hay muchas que son excelentes.
Un juego. Hacemos concentrarse a los niños en un aspecto (el color). Cuando
lo conocen, se añade otro (la figura). Cuando entienden éstos, se busca algo
que contenga a ambos. Se añade otra dimensión (la densidad: espeso, claro).
Mandamos a los pequeños que busquen algo que contenga los tres aspectos.
Entonces, se añade un cuarto, (el tamaño) y se busca algo con los cuatro.
(<<Buscar algo que sea rojo, cuadrado, delgado y grande>>) Ha de hacerse
sólo cuando sean capaces de combinar dimensiones o aspectos.
Observación de máquinas en funcionamiento (camión de recogida de basura,
de lavado de calles, apisonadora, grúa, pala excavadora).
Aprender a obedecer las señales al cruzar calles.
Charlar sobre diversos medios de comunicación: teléfono, telégrafo, radio,
televisión, periódicos, revistas, correo.
Hablar sobre diferentes combustibles y modos de calentar: carbón, petróleo,
gas, electricidad, vapor.
Familiarizarles con la gravedad, para lo cual se puede poner un coche sobre un
tablero inclinado o un carro en una pendiente.
También se puede utilizar una polea o una bomba hidráulica.
Hablar sobre el equilibrio, empleando bloques y pesos.
Utilizar una lupa para examinar materiales y objetos diversos.
296
Descubrirles el uso de los imanes: cosas que se pueden atraer y cosas que no.
Presentarles, definirles, y experimentar con nuevos términos: atraer y repeler,
por ejemplo. Esparcir pimienta o un material de poco peso y que sea visible
sobre un jarro de agua. Se verá que flota. Mojar trozos pequeños de jabón en
el agua, y el material se aleja del jabón (repelido). Esparcir azúcar sobre el
agua. El material flota hacia el azúcar (atraído).
Investigar el uso de herramientas y accesorios domésticos (mezcladores,
aspiradora, batidora).
Realizar experimentos sencillos, como disolver sal y azúcar en agua.
Exploración de luces y sombras con el empleo de una linterna.
Hablar sobre el razonamiento.
Investigar sobre el agua. Se evapora, sirve para lavar cosas, altera otras como
las rocas y la arena, existe en formas distintas (líquido, gaseoso, sólido), y se le
emplea para muchos fines (mezclar pintura, beber, jugar). Puede servir como
un medio excelente de desahogo emocional. A continuación, se presentan
sugerencias para su utilización:
Pasar agua por medio de un sifón de un recipiente a otro.
Observar cómo flotando se funden diversos objetos (jabón, juguetes, madera,
metales), mostrando los efectos del tamaño y del peso.
Observar reflejos.
Hacer pompas de jabón (aire y agua).
Lavar y secar ropas de muñecos (principio de evaporación).
Construir presas y canales.
Sentir la presión con que sale del grifo.
297
Evaporar agua. (En una cacerola con agua se marca el nivel y se observa
cada día).
Extender diversos materiales sobre una lata y derramar agua sobre ello.
Hacerles ver que el agua pasa mejor a través de unas cosas que de otras
(tejidos, plástico, papel, goma).
Regar plantas.
Charlar sobre la indumentaria idónea para el agua (botas, paraguas,
delantal).
Limpiar la escuela.
Observar la humedad que se forma en un vaso de agua con hielo en un día
caluroso.
Hervir agua para producir vapor.
Echar agua por un embudo o de un recipiente a otro.
Preparar materiales creativos.
Beber.
Preparar alimentos y cocinarlos.
Cambiar la consistencia de materiales tales como la arena y la harina.
Jugar con agua en una palangana o en una bañera.
Utilizarla para lavarse o bañarse.
Hablar sobre la conservación, la polución, y a reutilización.
Mezclar colores y observar los cambios.
Observar objetos inanimados (rocas, suelo, líquido, aire).
Descubrir el empleo de la palanca.
Descubrir el uso de las ruedas: nos sirven para el trabajo y para el juego, hay
ruedas en las casa (máquinas de coser, relojes, motores, poleas, patines de
ruedas, juguetes).
298
Presentarles ciertas sustancias y sus contrarias correspondientes: húmedas,
secas, largas y cortas, duras y blanda, calientes (o templadas) y frías, dulces y
amargas, ásperas y suaves.
Tratar sobre el tiempo atmosférico: estaciones, partes del día, cambios,
temperatura.
Observar y charlar sobre el tiempo: niebla (observar cómo se mueve, cómo se
levanta); neblina; lluvia (humedad, indumentaria apropiada, cielo, temperatura);
solo (calor, luz); hielo; granizo, nieve. Hablar sobre la ropa apropiada para los
diferentes tipos de tiempo.
Hablar sobre los cambios que se producen en el firmamento: sol, la luna, y las
estrellas.
Observar la formación de nubes y su movimiento en días lluviosos o de viento.
Estudiar las características de la nieve: su sabor, la impresión que produce al
tacto y a la vista.
Confeccionar un diseño sencillo que presente nieve, lluvia, sol y viento. Se
puede hacer girar una flecha para indicar el tiempo que hace cada día.
Hablar sobre el viento, y utilizar cometas, molinetes, o globos; observar las
hojas secas cuando sopla el viento; observar el humo; observar una veleta y
hablar sobre la fuerza con que sopla el viento.
Estudiar el aire; movimiento hecho por un abanico, que ocupa espacio, que es
invisible. (Se puede utilizar un globo, una bolsa de papel, un molinete, un
silbato, un paracaídas, una veleta, una bomba de aire).
299
Observar la diferencia de temperatura a la sombra y al sol, o en distintas
estaciones del año.
Dos miniprogramaciones relativas a la física Miniprogramación sobre mezcla de colores
Tema
El color
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando el profesor les pregunte, a los niños serán
capaces de:
1. Citar los nombres de los colores primarios.
2. Explicar y demostrar de qué manera otros dos colores (secundarios) se
forman mezclando colores primarios.
3. Señalar los nombres de tres colores primarios y tres secundarios que haya en
la clase.
Actividades de aprendizaje
Se cubre una mesa baja con periódico. A cada niño se le da un estuche de
plástico para huevos (sin la tapa superior) y un cuentagotas. Algunos de los agujeros
para los huevos se llenan hasta la mitad con agua clara. En la mesa se ponen
recipientes pequeños con colorante alimenticio rojo, amarillo y azul. Se les dice a los
pequeños que pinten un agujero con cada uno de los colores primarios, y que luego
300
combinen los colores como quieran. No transcurre mucho tiempo antes de que
alguno diga: <<¡He secado verde!>>, <<¡Mire este azul!>>, <<Este morado!>>,
<<¡Yo he sacado naranja!>>. A los que así lo hagan, se les pide que expliquen y/o
muestren cómo han obtenido los diversos colores. Cuando hayan llenado todos los
agujeros del estuche se pueden enjuagar y experimentar otra vez. Habrá que dar
ideas a los que estén un poco reacios por no haber descubierto la emoción de formar
colores nuevos. Conviene también tener sobre la mesa algunos trozos de celofán de
colores primarios. Se pueden combinar estos de diversas maneras para formar
nuevos colores.
Miniprogramación sobre la formación de cristales
Tema
Cristales
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando les pregunte el profesor, los niños deberán
ser capaces de:
1. Identificar los cristales que haya entre una serie de cosas.
2. Definir lo que es un cristal.
3. Hablar sobre los pasos que se han de dar para formar cristales en el colegio.
Actividades de aprendizaje
El profesor muestra a los pequeños diversos cristales y minerales. Les explica
qué es un cristal y qué cosas constituyen cristales (arena, azúcar, sal). Entonces, les
301
presenta varios cristales hechos con anterioridad. Se les da a los niños material de
formar cristales para llevárselo a casa. Examinan los cristales con una lupa.
Materiales e instrucciones
Método 1. Se mezcla ½ taza de cada uno de los siguientes productos: sal,
añil, agua, junto con 1 cuchara de amoníaco. Se vierte sobre toallas de papel
arrugadas. Al cabo de una hora comienza a formarse el cristal, que alcanza su punto
álgido en unas cuatro horas y dura un par de días.
Método 2. Se machaca un ladrillo o unos trozos de carbón vegetal. Se colocan
varios pedacitos en un cuenco. Se hace una mezcla con ¼ parte de una taza de sal,
¼ parte de una taza de añil, ¼ parte de una taza de agua, y 1 cucharada de
amoniaco. Se vierte esta solución sobre los trozos de carbón o de ladrillos. Se llena
un cuentagotas con colorante alimenticio y se echan pequeñas cantidades sobre los
trozos. Se deja el plato así y los cristales comienzan a formarse. Como los cristales
se pueden deshacer fácilmente, no se debe mover el plato demasiado. Es
interesante observar cuándo aparecen los primeros cristales y la rapidez con que se
desarrollan. Los cristales se forman al absorber el ladrillo el agua y dejar los sólidos
fuera. El amoníaco, el añil, y la sal forman un cristal complejo. Se puede utilizar una
lupa para observar la figura. Los cristales se forman con más rapidez si antes se
calientan los trozos de carbón.
Biología
A. Animales
Medios de enseñanza sugeridos
Hablar sobre los insectos y sobre sus maneras de protegerse. (Las abejas y las
avispas pican, y lo mismo hacen los mosquitos y las pulgas.)
302
Observar los movimientos característicos de los animales: unos nada, otros
vuelan, otros saltan, otros caminan, otros se arrastran. (Es obvio que disfrutan
de un modo espontáneo cuando observan los movimientos de los animales.)
Observar las características físicas de diversos animales (aletas, alas, pies
palmeados, garras, patas).
Hablar sobre la alimentación de diferentes animales, o hacerlo en la práctica
(heno, grano, lechar, zanahorias, nueces).
Observar ranas en diferentes estadios de desarrollo (huevo, renacuajo, adulto).
Llevar algún animal doméstico al colegio.
Charlar y observar los diversos sitios donde viven los animales (nido,
madriguera, jaula).
Observar animales con sus crías (cuidándolas y alimentándolas).
Imitar sonidos de distintos animales.
Aprender los nombres de las crías, de los machos, y de las hembras.
Hablar sobre los modos de protegerse que tienen los animales (camuflaje,
hibernación, garras, olores, cuernos).
Palpar la capa externa de diversos animales (conchas, pieles, lana, piel,
plumas).
Observar animales trabajando (mulos, abejas, hormigas, arañas, ardillas).
303
Hablar sobre el servicio que los animales prestan al hombre (para el trabajo, la
alimentación, el vestido, la protección, el transporte).
Cuidar animales: limpiar jaulas, darles de comer, de beber. (Esto aumenta la
autoconfianza del niño.)
Hacer representaciones en cartulina consistentes en una serie de dibujos
sobre un animal, de modo que cada dibujo haga hincapié en una parte
diferente del animal (la cabeza, la oreja, las patas). Hacer idénticos dibujos en
tarjetas para que los pequeños emparejen las representaciones con las
tarjetas.
Hablar sobre los modos de cuidar de los animales y sobre el cuidado d que se
debe tener al tocarlos.
Visitar una granja avícola.
Visitar un establo y ver cómo se ordeña a las vacas.
Observar cómo eclosionan los huevos.
Observar y dar comida a un ave. (Hacer una jaula o un comedero.)
Observar los nidos de diversos pájaros.
Observar a una oruga tejiendo un capullo.
Hacer un hormiguero en un recipiente transparente.
304
Tema
Capa externa de los animales
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando el profesor les pregunte, los niños deberán
ser capaces de:
1. Mencionar, al menos, tres tipos de capas de los animales.
2. explicar cómo éstas protegen al animal.
3. Describir la sensación que produce cada capa cuando se la toca.
4. Clasificar en grupos los animales que tienen el mismo tipo de capa o pelaje, al
ver una serie de fotografías.
Actividades de aprendizaje
Si es posible llevaremos a los pequeños a una granja próxima para que
observen a los animales. De lo contrario, se pueden llevar varios animales al colegio.
En este día se va a insistir en el pelo (caballo), en la piel (conejo), en las plumas
(pollo u otro pájaro), lana (cordero), caparazón (tortuga), y escamas (peces). En caso
de que esto parezca demasiado para los niños, se puede utilizar el mismo tema
durante varios días, o bien seleccionar sólo algunos de estos animales. La
explicación sobre cada animal incluye el tipo de capa, el color, la manera en que
protege al animal, la sensación que produce al tocarla, en qué se diferencia de otros
tipos de pelaje, lo referente al lugar en donde vive el animal, etc. Conviene disponer
de muestras del pelaje de los diversos animales vivos. Se les debe dar tiempo para
que hagan preguntas, comentarios, y para que toquen los pelajes. Al final de la
305
explicación, es interesante que tengamos una serie de fotografías de animales con
los tipos de capas que se han visto y con otros distintos y hacer que los pequeños los
clasifiquen por grupos de pelaje similar.
B. Seres humanos
Medios de enseñanza sugeridos
Estudio de las diferentes partes del organismo (digestión, corazón, lengua,
pelo, ojos).
Estudio del sentido del oído.
Sugerirles que pongan atención a los sonidos que se producen a su
alrededor, fuera y dentro del colegio.
Hacerles oír una serie de sonidos que les sean familiares, por medio de los
objetos que los producen o con un magnetófono. Darles que traten de
identificar los sonidos.
Dejarles grabar y escuchar sus propias voces, u otro tipo de sonidos que
deseen grabar.
Preparar experiencias que les ayuden a aclarar conceptos. Por ejemplo, un
reloj eléctrico suena de distinta manera que uno de caja o péndulo.
Reproducir los sonidos de diversos medios de transporte (trenes, autobuses,
coches, barcos, aviones).
La misma actividad (hablar con ellos y reproducírselos) con sonidos de
diversos animales (perros, gatos, conejos, caballos, pollos, tortugas).
La misma actividad (hablar con ellos y reproducírselos) con sonidos que los
niños hayan oído durante el camino hasta el colegio.
Tratar de la sensación que les producen diversos sonidos (el silbato de un
tren, el mugido de una vaca, el ruido de la lluvia, del viento, del trueno, los
sonidos de los animales, la música, el ruido de los electrodomésticos).
Utilizar diversas fotografías para estimularles.
306
Preparar diversos instrumentos musicales (cuernos, tambores).
Estudio de otros sentidos.
Tacto: palpar superficies o texturas diversas.
Olfato: diferentes olores.
Gusto: diferentes sabores.
Vista: observación de cosas que parecen iguales y que son distintas.
Observar una madre bañando, dando de comer , o vistiendo a un bebé.
Confeccionar un <<retrato de familia>> con fotografías recortadas de revistas y
pegadas en cartulina.
Observar diversas características de las personas (color de pelo, color de ojos,
color de la piel, estatura, peso, sexo).
Hablar sobre los distintos procedimientos para mantenernos en forma.
Hablar sobre cosas que los pequeños son capaces de hacer ahora, pero que
no podían hacer cuando tenían menos edad.
Una miniprogramación sobre el sonido
Tema
Sonidos que se producen a nuestro alrededor.
Objetivos
Al finalizar la experiencia, cuando el profesor les pregunte, los niños deberán
ser capaces de:
1. Identificar cuatro sonidos entre seis.
307
2. Decir la procedencia más probable de un sonido en concreto.
3. Imitar, por lo menos, tres sonidos que hayan oído en casa por la mañana.
Actividades de aprendizaje
Se les hace escuchar una cinta con sonidos familiares. La cinta estará basada
en actividades domésticas habituales entre las que se incluyan sonidos de un
despertador, de un cepillo de diente, el que se produce en la escalera, el clásico de
la preparación del desayuno (la batidora, el grifo del agua, el poner la mesa), el de un
bebé llorando, el del gato o el perro pidiendo comida, el de la radio o el televisor, el
del teléfono, el del timbre de la puerta, el de abrir y cerrar una puerta, el de la
máquina de escribir, el del coche, etc. Mejor que una serie numerosa de sonidos
inconexos, es disponerlos en un orden lógico de modo que los podamos utilizar
fácilmente como parte de una historia. La segunda vez que les pongamos la cinta o
grabación, la pararemos después de cada sonido mientras los niños discuten sobre
ello. Es posible que a los pequeños se les ocurran mejores ideas que las originales
que les presentamos. Así mismo, se les animará para que imiten sonidos que hayan
oído con anterioridad durante el día, mientras los demás tratan de adivinar qué cosa
puede ser la que los ocasiona.
Una miniprogramación sobre los seres humanos
Tema
Sentido del tacto.
Objetivos
308
Al finalizar la experiencia, cuando el profesor les pregunte, los niños deberán
ser capaces de:
1. Identificar cuatro objetos utilizando sólo el tacto.
2. Describir cuatro superficies o texturas diferentes, empleando la terminología
apropiada.
3. Ordenar texturas desde un extremo hasta su contrario (áspero, suave, duro–
blando).
Actividades de aprendizaje
En el tablón de anuncios se colocan objetos de todas las texturas posibles. Se
les dice a los pequeños que los toquen, los describan y hablen sobre sus usos. Se
les proporcionarán texturas diversas durante la actividad de tipo creativo, para hacer
recortes, pegar o dibujar. En la experiencia de tipo sensorial se les venderán los ojos
y se les dará un objeto idéntico tocando las cosas que haya sobre la mesa. Se les
cuenta una historia empleando objetos diarios de la vida del niño que presenten
texturas diferentes (una almohada blanda, un cepillo duro, etc.)
C. Plantas
Medios de enseñanza sugeridos
Preparar una mesa con productos de la naturaleza, empleando objetos
pequeños y manejables. Cambiar estos objetos con frecuencia.
Montar una estantería de exposición y exhibir piñas, rocas, conchas.
Reunir diversas clases de semillas (de flores, de verduras, de malas hierbas).
309
Observar los cambios en la naturaleza.
Hablar sobre la utilización de las plantas para la alimentación, el vestido y la
protección o el refugio.
Hablar sobre el ciclo de un árbol y sus diversos usos (para papel, para
construcción).
Observar el crecimiento de semillas en un invernadero. Plantar semillas cerca
de las paredes de cristal del invernadero. Observar el crecimiento de las raíces
hacia abajo y el de los tallos hacia arriba.
Cuidar plantas.
Estudiar el crecimiento de las plantas (los guisantes en vainas, las patatas en
tubérculos, los cereales en tallos, las lechugas en hojas).
Hacer germinar semillas (alfalfa, judías, etc.)
Plantar semillas de frutas (naranjas, manzanas, uvas, pomelos). Se han se
secar las semillas durante dos o tres horas. Se plantan en el suelo. Luego, se
deben regar todos los días.
Cultivar un minijardín en el interior (hacer madurar, preparar y utilizar verduras,
frutas o retoños).
Hacer una serie de dibujos sobre una planta (en papel fuerte). Se colocan
sobre un plano, de modo que cada dibujo haga hincapié en una parte diferente
de la planta (la flor, las raíces, las hojas). Hacer tarjetas individuales idénticas a
310
las del plano, para que los niños emparejen las tarjetas con las
representaciones hechas en éste.
Observar el crecimiento de los vegetales en el agua (la parte superior de
zanahorias o nabos en un platito, alpiste en una esponja húmeda, boniatos o
zanahorias en un jarro).
Plantar y cuidar un jardín.
Plantar bulbos en latas o cajas de cartón.
Dar un paseo por el campo.
Proporcionarles una serie de frutos secos diversos, para que los niños los
clasifiquen y aprendan sus nombres. Ayudarles a partirlos para que prueben
sus distintos sabores. Algunos se tienen que asar.
Una miniprogramación sobre las plantas
Tema
Judías
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando les pregunte el profesor, los niños deberán
ser capaces de:
1. Identificar las semillas de judías entre una serie e otras semillas.
2. Mencionar tres maneras distintas de utilizar las judías como alimento (retoños,
verdes, secas).
311
3. Describir el crecimiento de las judías.
Actividades de aprendizaje
En la mesa destinada a las experiencias de tipo científico se colocan semillas
de judías, junto con otros tipos de semillas (de remolacha, de rábanos, de
zanahorias, de tomates, etc). Una muestra del producto (o un dibujo de él) se hallará
junto a la semilla correspondiente. El profesor ayudará al pequeño a apreciar las
características de las diversas semillas para poder identificarlas. También se
emplearán para hacer un collage. Para la comida o merienda se servirá un plato
apropiado de judías (habichuelas, habas, ensalada de judías, retoños). La noche
anterior habremos puesto en agua semillas de judías para plantarlas. Los pequeños
plantarán habichuelas en un terrarium (para que puedan ver sus raíces, sus tallos, y
otras partes) y también en vasos de papel o en un jardín. Para conseguir retoños, se
han de colocar las semillas en un recipiente de alambre o de plástico. Los niños han
de cuidar los dos tipos de semillas, observando los cambios diarios.
D. Alimentos
Medios de enseñanza sugeridos
Hablar sobre distintos sabores de los alimentos (ácido, dulce, amargo, salado,
otros). Explicarles en qué partes de la lengua se halla localizado el sentido del
gusto.
Hablar sobre los alimentos que se desarrollan en el agua (el pescado, las
gamas, los cangrejos, las ostras).
Preparar verduras o frutas para comerlas o cocinarlas.
Observar los diversos colores de las frutas y las verduras.
312
Tocar distintos tipos de frutas y verduras.
Probar frutas o verduras en diversas formas (crudas, cocinadas, en zumos).
Hacer experimentos con coco (con corteza de coco, con leche de coco, con
coco troceado).
Hacer compota de manzana.
Explicar cómo hacer mantequilla y llevarlo a la práctica.
Explicar cómo hacer helado y llevarlo a la practica.
Observar las diferentes maneras de aplicar calor a los huevos (crudos,
pasados por agua, duros).
Hacer sopa.
Hacer palomitas de maíz.
Hacer pan.
Hacer bollitos.
Hacer gelatina.
Hacer pasteles, ya preparados o que haya que cocinar.
Proporcionarles envases de alimentos vacíos para estimular el interés por los
aspectos domésticos.
313
Proporcionarles platos que contengan algún producto alimenticio en formas
diversas, como el azúcar (en rama, refinado, moreno, en polvo).
Una miniprogramación sobre los alimentos
Tema
Las manzanas
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando el profesor les pregunte, los niños deberán
ser capaces de:
1. Explicar, por lo menos, tres modos de preparar manzanas para comerlas.
2. citar, al menos, dos colores de manzanas.
3. explicar cómo se producen las manzanas.
4. Mencionar, al menos, cuatro partes de la manzana.
5. Hablar sobre el proceso seguido para la elaboración de compota de manzana.
Actividades de aprendizaje.
Se colocan fotografías de manzanas en decorados distintos en el tablón de
anuncios. Cerca del tablón habrá una mesa baja cubierta con papeles de estraza.
314
Encima de ésta habrá manzanas de diversos colores y tamaños. El profesor hablará
de las manzanas con los niños (métodos de cultivo, colores, distintas maneras de
tomarlas, tipos de piel, etc). Los niños han de lavarse las manos. Supervisados
cuidadosamente por el profesor, los pequeños pelarán, despepitarán y cortarán las
manzanas en trozos para hacer compota. Se ponen las manzanas en una cacerola y
se cocinan. Luego, se les da la compota para merendar.
Ciencias Sociales
Medios de enseñanza sugeridos
Hablar sobre el papel desempeñado por varios miembros de la familia (madre,
padre, hermana, hermano, bebé, abuelos).
Hablar sobre distintos servidores o colaboradores de la comunidad (policía,
bomberos, médicos, enfermeras, panaderos, granjeros, cocineros, profesores).
Invitar a alguna de estas personas al colegio.
Hablar sobre las ocupaciones de los padres y las madres de los niños del
grupo.
Preguntarles lo que les gustaría hacer cuando sean mayores y lo que saben
sobre tales trabajos.
Hablar sobre los modos en que nos ayudamos unos con otros.
Proporcionarles elementos para hacer representaciones de diversas
ocupaciones.
315
Confeccionar un mural que presente puntos de referencia importantes en la
comunidad (colegios, iglesias, parques, tiendas, otros lugares).
Hacer una excursión por la localidad (a pie, en coche, o en autobús),
observando los lugares importantes.
Un miniprograma relativa al área social
Tema
Parques
Objetivos
Al final de la experiencia, cuando les pregunte el profesor, los niños deberán
ser capaces de:
1. Describir algunas actividades que se pueden practicar en la mayoría de los
parques.
2. Describir cómo se cuidan los parques.
3. Explicar las razones por las que tenemos parques y las personas que los
utilizan.
Actividades de aprendizaje
Si es posible, se llevará de excursión a los pequeños a algún parque próximo.
Se les dejará jugar en las distintas zonas y con el material existente. Se dará con
316
ellos un paseo, observando los árboles, los arbustos, los edificios, etc. Conviene
contarles una historia y tomar algún alimento debajo de un árbol. Se hablará con
ellos de la importancia de mantener el parque limpio y cuidado. También se les
preguntará si han estado alguna vez en otros parques. En caso de ser así, se les
preguntará qué semejanzas y diferencias encuentran con este parque.
3.5.1 Experimentos en Preescolar 1. La Unión hace la Fuerza
Objetivo
Demostrar que las levaduras son seres vivos porque respiran .
Introducción
La levadura es un material de uso frecuente en la cocina. Se le emplea con el
objeto de “levar” la masa, es decir, que ésta aumente su tamaño, pero, ¿nos
preguntamos alguna vez cómo es que esto sucede o por qué?.
La respuesta se basa en estos pequeñísimos organismos que pertenecen al
reino de los hongos (reino Fungil), que son unicelulares (formados por una sola
célula), y que respiran: las levaduras.
Materiales
Agua
Azúcar (1 cucharadita de café)
Globos
317
Levadura prensada (varios trocitos pequeños)
2 tubos de ensayo
varilla de vidrio
Desarrollo
Rotular cada tubo de ensayo con una letra, un número o un dibujito. Colocar
agua hasta la mitad en cada tubo de ensayo. En el tubo A, agregar una cucharadita
de azúcar y agitar. En cada tubo colocar unos trocitos de levadura prensada y agitar
suavemente con una varilla de vidrio hasta formar una suspensión homogénea
(como cuando se revuelve el azúcar en una taza de café). Cerrar la boca de ambos
tubos con un globo desinflado y colocarlo cerca de un calefactor (el ambiente debe
ser cálido). Observar los globos luego de 30 minutos.
Fundamento
La respiración es un proceso que implica consumo de oxígeno y liberación de
dióxido de carbono para obtener energía, si está presente una sustancia orgánica
como la glucosa, la sacarosa (azúcar común) u otro hidrato de carbono. Por ello se
observa que el globo se infla sólo en el tubo que contiene azúcar.
La producción de dióxido de carbono por una levadura es prácticamente
imperceptible, como puede ser un granito de arena a los ojos de una persona, pero
en unos pocos gramos de levadura prensada hay miles y miles de levaduras (como
un baldecito con arena que contiene miles y miles de granitos), es decir, miles y
miles de microorganismos que respiran, y por ello se forma suficiente cantidad de
dióxido de carbono como para inflar (no mucho) un globo.
318
2. Yo no me Oxido ¿y tú?
Objetivo
Evitar la oxidación de ciertas frutas utilizando vitamina C. comprobar que la
vitamina C está presente en los cítricos.
Introducción
Cuando se pela una manzana, una pera, un plátano, o se le corta por la
mitad, y se deja expuesta al aire, puede observarse que luego de unos minutos
cambia su aspecto tomando un color café debido a la oxidación de la fruta.
¿Se puede evitar esta reacción química? Al menos, haremos un intento.
Materiales
Agua
Cuchillo
Jugo de un limón
Una manzana
Un plato
Dos vasos
Una pastilla de vitamina C
319
Desarrollo
Exprimir un limón y colocar el jugo en un vaso. Disolver en otro vaso una
pastilla de vitamina C con agua. Cortar tres trozos de manzana. Colocar un trozo en
el vaso con jugo de limón, y otro trozo en el vaso con vitamina C durante un minuto.
Colocar los tres trozos de manzana sobre un platito. Observar a los 30 minutos.
Fundamento
¿Qué ha sucedido? Sólo ha cambiado de color un trozo de manzana, es decir,
que tanto el jugo de limón como la pastilla de vitamina C evitan la oxidación (en
realidad, ambos tienen vitamina C, que actúa como “antioxidante”).
3. ¿El aire está contaminado?
Experiencia con algodón, agua y plantas
Materiales
Algodón
Un recipiente con agua
Varias plantas
Desarrollo
Dar a cada niño un trozo de algodón mojado en agua y con mucho cuidado
limpiar las hojas de las plantas. A continuación, colocar una planta que esté en
contacto con el aire externo y otra dentro del salón.
320
A la semana, observar comparando ambas plantas, recoger muestras con un
trozo de algodón húmedo pasado por las hojas de las misma. Preguntar a los niños
cuál está más sucia, por qué, qué hay en el aire, qué cosas lo contaminan, cómo lo
podemos cuidar, etc.
4. Los Sentidos de las Lombrices
Objetivo
Observar el comportamiento de las lombrices frente a ciertos factores del
ambiente.
Introducción
La lombriz de tierra es un animal invertebrado perteneciente al grupo de los
anélidos, y dentro de éste, a los políquetos. Como es un animal pluricelular, tiene un
sistema nervioso no muy desarrollado, pero que le permite percibir su medio externo
y reaccionar ante él.
En la presente experiencia se intentará demostrar si estos organismos pueden
detectar diferencias en el ambiente, y reaccionar en consecuencia.
Materiales
Agua
2 cajas
Cartulina negra (un trozo)
Varias lombrices
Placa de vidrio o de metal (1)
321
Tierra
Desarrollo
Las lombrices y la luz
Colocar varias lombrices en el centro de una caja que tenga la mitad tapada y
bien oscura, y la otra mitad abierta e iluminada. ¿Hacia dónde se mueven las
lombrices? ¿Qué prefieren, la luz o la oscuridad?
Las lombrices y el calor
Colocar varias lombrices sobre una placa de vidrio o de metal (la tapa de un
tarro) a la que previamente se le ha colocado encima un trozo de cartulina negra.
Ubicar un extremo de la placa sobre una superficie caliente. ¿Qué se observa?
Las lombrices y la humedad
Ubicar en un recipiente (puede ser una bandeja) un poco de tierra seca en un
extremo y un poco de tierra húmeda en otro extremo.
Colocar varias lombrices entre ambas tierras, y observar hacia dónde se
dirigen.
Explicación
Las lombrices tienen fototropismo negativo, se “escapan de la luz”, no les
agradan los aumentos de temperatura, y además de tener geotropismo positivo,
(buscan la tierra) necesitan que la tierra esté húmeda, es decir que preferirán este
tipo de tierra. Es decir, que las lombrices “sienten” la presencia o ausencia de la luz,
322
de agua, reconocen los cambios de temperatura y responden ante ellos para poder
sobrevivir.
5. El libro de las hojas
Esta actividad les permitirá a los niños:
☺ Buscar y recolectar (preferentemente del suelo, para no dañar las plantas)
distintas clases de hojas.
☺ Clasificarlas según distintos criterios: color, forma, tamaño.
☺ Participar del proceso de secado de las mismas.
☺ Conocer el hecho cierto que las hojas guardan humedad.
☺ Conocer las distintas formas que tienen las hojas, y que ese hecho responde a
necesidades de la planta, como por ejemplo: la cantidad de luz que recibe,
adaptación al clima o protegerse de los depredadores.
Armado del libro
Poner a secar las distintas hojas recolectadas y clasificarlas, entre hojas de
periódico. Colocarles encima libros y objetos pesados. Si las hojas fueran muy
gruesas, cambiar el periódico cada dos o tres días, para secarlas más rápido. Pegar
las hojas ya secas en hojas blancas o de color con adhesivo. Perforar las hojas y
armar el libro.
6. ¿Huesos que se doblan?
Objetivo
323
Ablandar huesos. Demostrar que en los huesos hay calcio.
Introducción
Los huesos están formados por diversas sustancias, en especial por calcio y
fósforo, por ello se deben consumir alimentos que posean calcio, como la leche, para
que los huesos crezcan fuertes y no se quiebre fácilmente con los golpes.
Materiales
Recipientes
Huesos de pollo crudo
Vinagre blanco
Desarrollo
Tomar un hueso e intentar doblarlo. ¿Qué se observa? El hueso se quiebra.
Colocar un hueso en un recipiente y cubrirlo con vinagre blanco.
Dejarlo varios días, retirarlo e intentar doblarlo. ¿Qué se observa? El hueso se
dobla.
¿Por qué?
El vinagre contiene ácido acético, una sustancia que disuelve el calcio. Los
huesos tienen mucho calcio, cuya función es endurecer al hueso. Por ello, cuando se
elimina el calcio, éste se hace flexible.
324
7. ¿Fosilizar ahora?
Objetivo
Simular el proceso de fosilización. Observar cómo se pueden “guardar” tanto
tiempo las huellas o los restos de algunos seres vivos.
Introducción
El proceso de fosilización ha ocurrido muchas veces durante la historia de la
vida en la Tierra. El resultado de este proceso es de gran utilidad para los
estudiosos, ya que sirve como registro de los seres vivos que han estado en este
planeta y actualmente se encuentran extinguidos.
En principio, se buscaban estructuras duras como restos de esqueletos,
conchillas, etc., que habían quedado atrapados y evitaron la putrefacción. Con el
tiempo se descubrió que también se podían encontrar registros de estructuras
blandas como las hojas; en estos casos, lo más probable es que una huella indique
que un organismo determinado existió. Parece que las evidencias son muchas, sólo
hay que saber mirar.
Materiales
Hojas de distintas plantas
Plastilina
Vaselina
Charola de unicel
Yeso
325
Desarrollo
Con la plastilina formar una cubeta (o utilizar una bandeja con bordes).
Colocar una a dos hojas en el centro. Pintar la superficie con vaselina. Colocar una
mezcla de agua y yeso sin que rebase. Dejar secar sin mover durante varios días.
Cuando el yeso esté duro desmoldar y quita la hoja. Observar que ha quedado la
huella en el yeso.
Conclusión
Los detectives buscan huellas, señales para resolver casos policiales. Los
paleontólogos también, la diferencia está en el tiempo.
Lo importante es que todo ser vivo deja señales: un hueso, una marca que se
grabó en el tiempo, construcciones, residuos, algo que “cuenta” que la vida existió.
8. La velocidad
Objetivo
Observar la diferencia de la velocidad según la superficie de razonamiento.
Introducción
La velocidad de desplazamiento es la distancia que recorre un objeto por
unidad de tiempo, por ejemplo: para un auto se mide en km/hora, para un caracol se
mide en cm/minuto, para las estrellas, en millones de km/años luz.
Los niños, cuando juegan con sus cochecitos, bolitas o cualquier objeto que
deslizan, toman en cuenta la distancia que recorre el objeto, es decir, hasta dónde
llegó, y comparan la velocidad de sus juguetes.
326
Para un mismo objeto se puede variar su velocidad según ciertos factores, por
ejemplo, si aumentamos el peso del objeto en cuestión se dificultará su
desplazamiento. También puede variar si el movimiento se realiza en distintas
superficies. Veamos que puede suceder.
Materiales
Alfombra
Cochecitos pequeños
Goma, hilo
Madera
Piso
Tela
Unicel
vidrio
Desarrollo
Hacer rodar un cochecito de juguete y tomar la distancia recorrida con un hilo.
Realizar la misma prueba sobre distintos materiales. Indicar aquellos materiales que
más favorecen al desplazamiento y aquellos que más lo dificultan.
Conclusiones
327
Normalmente cuando la superficie de contacto provoca mayor razonamiento,
menor es la velocidad, es decir que los objetos se frenan.
328
Conclusiones
329
Las áreas que proponemos para la creación de una ludoteca son una
herramienta eficaz para las educadoras que a través de los juegos y actividades
propuestas pueden llegar a hacer una alternativa didáctica en su práctica docente y
favorecer el desarrollo integral de los niños de 4 a 6 años.
Estas áreas deberán estar bien definidas para que los niños se vean
motivados a explorarlas y a concentrarse en su trabajo, este tipo de arreglo le
facilitara al educador una apreciación de todo el salón.
En el Área de Lenguaje sugerimos el manejo o uso de adivinanzas,
trabalenguas, poesías, cuentos y juegos con el nombre propio con el fin de que
la propuesta sea significativa para los niños, ya que las ludoteca supone un
accionar constructivista.
En el Área de Matemáticas, se proponen juegos que favorezcan la seriación,
clasificación así como la construcción por parte del niño, de la noción lógico–
matemática y se recomienda la iniciación a la geometría para facilitar los
conceptos pre–lógicos y lógicos.
El Área de Biblioteca se propone la integración de una antología de materiales
de diversa índole, mismos que tienen la intención de despertar en el niño el
amor y gusto por los libros, así como por las lecturas que de estos se
desprenden.
El material compilado es un producto de una seria investigación que a futuro
intentará convertirse en una antología de juegos y actividades lúdicas; misma
que se agrega como parte del cuerpo de la presente tesis con calidad de
material de apoyo y demostrativo.
330
Baranoff, Timy. El Jardín de Infancia Minuto a Minuto. 1986. p. 164
331
Basurto, Escobedo David. Apoyo a la Tarea Docente, el Juguete de Papel. No.
03, 1997
Beltrán Ríos Fabiola. Colección Paso a Pasito, tomo 4. Lenguaje Ebalpe
Internacional de Ediciones S.A de C.V
Cañas, Torregrosa José. Didáctica de la Expresión Dramática. Una
aproximación a la dinámica teatral en el aula. Ed. Octaedro
Castillo, Cebrián Cristina. Et. al. Educación Preescolar. Métodos, Técnicas y
Organización. Gil Editores, p. 245
CONFE, Circo, Maroma y Teatro p. 87
Danoff, Judith. Iniciación con los Niños: Para quienes se interesan en la
Educación de los niños de Edad Temprana. México, Ed. Trillas, p. 254
Decroyly, Y. O. Monchap. El Juego Educativo. Iniciación a la Actividad
Intelectual y Motriz. Madrid. Ed. Morata, 8va. Ed. Francesa Corregida y
Actualizada por A. Michelet 1986.
Don, Pavey. Juegos de Expresión Plástica. 1979. p. 203
Garvey, Catherine. El Juego Infantil. Madrid, Ed. Morata, 4ta Ed. 1985
J. Taylor Bárbara. Como Formar la Personalidad del Niño. Ed. CEAC, 3ra
Edición. Feb 1986, p. 288
Juárez, de Buen, Mónica. Ludoteca.
López, Matallana María. Organización y Animación de la Ludoteca. Ed. C.C.S
332
M. De Mendoza Margarita. Sáenz de Santa María Isabel. Guía Practica para la
Maestra de Jardín de Niños. Gil Editores, p. 568
Martínez, Gerardo. El Juego y el Desarrollo Infantil. Ed. Octaedro 1998
Medina, Ramón Enrique. El Juego en el Aprendizaje Constructivo.
Mir. Victoria Corominas Dolores, Gómez Maria Teresa. Juegos de Fantasía en
los Parques Infantiles. Narcea S.A Ediciones.
Munrray, Prisant Guillermo. Títeres al Instante. Ed. Árbol p. 194
Murillo, Rojas Marielos. La Metodología Creativa: Una alternativa de Educación
no formal.
Palacios, Flores Elvira Amparo. Apoyo a la Tarea Docente. Actividad Lúdica
Infantil No. 02, 1997, p. 29
Pescetti, Luis Maria. Taller de Animación Musical y Juegos. México: SEP,
1996, p. 136
Revista Ciencia Creativa No. 54, México, Enero 2003
Rodríguez, Estrada Mauro. Manual de Creatividad. Los Procesos Psíquicos y
el Desarrollo. Ed. Trillas p. 143
Sánchez Cerezo Sergio, Castillejo Brull José Luis, Gil Fernández Pilar. En
Ciclo pedia de la Educación Infantil, Recursos para el Desarrollo del
Curriculum. Ed. Santillana. S.A
Sánchez Cerezo Sergio. Enciclopedia de la Educación Preescolar. tomo III
333
334
SEP. Antología de Apoyo a la Practica Docente del Nivel Preescolar. México
1993
SEP. Áreas de Trabajo, un Ambiente de Aprendizaje.
SEP. Bloques de Juegos y Actividades en el Desarrollo de los Proyectos en el
Jardín de Niños. México 1993. p. 125
SEP. Desarrollo del Niño en el Nivel Preescolar. Dirección General de
Educación Preescolar. México 1992
SEP. Jardín de Niños y el Desarrollo de la Comunidad. Dirección General de
Educación Preescolar. México 1992.
SEP. La Organización del Espacio, Materiales y Tiempo, en el Trabajo por
Proyectos del Nivel Preescolar. México 1993, p. 73
SEP. Programa de Educación Preescolar Libros 1,2,3 Dirección General de
Educación Preescolar, México 1981
Vigotsky, L. El Papel del Juego en el Desarrollo del Niño en el Desarrollo de los
Procesos Psicológicos Superiores. 1998. pp. 141-158
