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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“LA EXPRESIÓN ESCRITA COMO MEDIO
EFICIENTE DE COMUNICACIÓN EN
ALUMNOS DE QUINTO GRADO”
PROPUESTAS DE INNOVACIÓN DE
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE
PRESENTA:
LORENA GRISELDA CARBALLO LÓPEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH, FEBRERO DEL 2003.
DEDICATORIAS
AMI PADRE
Por su cariño, comprensión, tolerancia,
apoyo y respeto incondicional que me
ha brindado.
A MIS MAESTROS
Que han depositado el ejemplo de
superación y servicio humano a la
niñez.
TABLA DE CONTENIDO.
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO I
DIAGNOSTICO
A. Importancia del diagnóstico.
B. Percepción de la problemática.
C. Opiniones de maestros, padres de familia y niños.
D. Contexto.
E. Programa en el grado.
F. Novela escolar.
CAPITULO II
CONCRETANDOELPROBLEMA
A. Planteamiento del problema.
B. Justificación.
C. Objetivos.
CAPITULO III
MARCO TEORICO
A. Objeto de Estudio.
B. Aspecto psicológico.
C. Aspecto pedagógico.
CAPITUO IV
AL TERNATIVA DE SOLUCIÓN
A. Tipo de proyecto.
B. Plan de trabajo.
C. Estrategias.
CAPITULO V
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA AL TERNATIVA DE INNOCACIÓN
A. Método de sistematización de la práctica.
B. Cuadro para análisis de categoría.
C. Interpretación de las categorías.
D. Generalización.
E. Propuesta.
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado de investigación -acción realizado durante los
cursos del eje metodológico de la Licenciatura en Educación. El contenido se refiere a la
expresión escrita y consta de cinco capítulos.
El primer capítulo trata de la importancia que tiene el diagnóstico para indagar la
problemática más significativa que se presenta en el grupo, la percepción y opiniones de
maestros, padres de familia y alumnos con referencia al problema. Se toma en cuenta el
contexto donde los alumnos se desenvuelven, lo cual influye en su actuación en el entorno
escolar; se incluye la integración entre contenidos y actividades que propone el Plan de
Programas de Estudio 1993 y la trascendencia del profesor en su vida como estudiante.
En el capítulo II se plantea la problemática en relación ala expresión escrita como
medio de comunicación, la importancia que tiene al abordar esta problemática y los
objetivos que se persiguen.
Con la finalidad de fundamentar teóricamente este trabajo en el capítulo III, se
especifican las conceptualizaciones necesarias del lenguaje y la escritura, la forma de
apropiarse del conocimiento y la responsabilidad pedagógica de los profesores ante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, su complejidad y la evaluación.
Dentro del capítulo cuarto se presenta la alternativa que pretende resolver esta
problemática, el tipo de proyecto (investigación pedagógica), la idea innovadora, el plan
de trabajo, las estrategias y los resultados de la aplicación de la alternativa.
El capítulo quinto muestra el método a través del cual se conoció la
sistematización de la práctica y análisis resultantes, incluye la propuesta de innovación
que ofrece sugerencias para mejorar la práctica docente, específicamente la expresión
escrita como medio de comunicación en los alumnos de nivel primaria. Posteriormente se
mencionan las conclusiones de todo el proceso.
Finalmente se incluyen la bibliografía y los anexos de materiales empleados.
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO
A. Importancia del diagnóstico.
La palabra diagnóstico surge en el campo de la medicina y ahí se refiere a los
signos y síntomas que el médico percibe de sus pacientes y que le permiten saber qué
enfermedad presenta la persona y en virtud de ese conocimiento recetarle el tratamiento
adecuado que le reestablezca la salud. Actualmente diagnosticar es una acción esencial
que debe llevarse a cabo en la mayoría de los desempeños profesionales. En el ambiente
educativo es hoy imprescindible realizar diagnósticos al iniciar los ciclos escolares y al
diseñar proyectos escolares diversos. De este diagnóstico bien realizado dependerá en
mucho el éxito que se obtenga.
Al hablar del diagnóstico en las actividades escolares estamos refiriéndonos al
diagnóstico pedagógico, el cual se puede afirmar es la herramienta que permite "entender"
las "causas" de las problemáticas que se presentan en el grupo, así como comprender el
carácter particular que presenta el colectivo y así actuar en consecuencia con apoyo del
conocimiento y perspectiva clara de la realidad; y de esta manera llegar a una posible y
efectiva solución del problema.
El diagnóstico pedagógico es un instrumento para "seguir todo proceso de
investigación, sirve para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos,
dificultades o contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde están
involucrados profesores y alumnos"1, lo cual permite al docente una base para entender las
problemáticas que se presenten comenzando primeramente por conocer sus indicios para
comprender su origen, entender las circunstancias, el contexto, la importancia, las
personas involucradas, su complejidad; lo que dará como resultado un entendimiento
crítico, acorde a la realidad, teniendo en cuenta que es parte del entorno escolar, que le
afecta directamente a los integrantes de la institución, sociedad y país.
1ARIAS, Ochoa Marcos Daniel. "El diagnóstico pedagógico". En antología Básica
Contexto y Valoración de la práctica docente. UPN 1966 P. 41
El proceso de enseñanza-aprendizaje, permite analizar la realidad entre los
individuos, donde se presenta infinidad de situaciones y estas también pueden ser
detectadas por medio de la observación participante que puede ser tomada en cuenta como
interacción social directa entre profesor y alumnos, donde el docente analiza críticamente
a los educandos de una forma directa, relaciona hechos, se familiariza con los
participantes, escucha y procura comprender lo que ocurre. Recoge así una vasta gama de
informaciones sobre el comportamiento, establece contactos múltiples en todos los medios
involucrados, útil para conocer actividades, aptitudes, barreras, de las personas logrando
con ello datos los cuales registra en forma concreta y clara.
Para esto se cuenta con el diario de campo, instrumento de trabajo permanente que
se utiliza a lo largo de la investigación, relato de lo que sucede durante las clases en el
trabajo con los alumnos; algunas de sus funciones son apoyar la visión de la labor docente
de lo que llamó más la atención durante el día de la clase, refleja aspectos importantes, lo
más cercano al trabajo; es también herramienta de apoyo al análisis del quehacer docente,
reflexión sobre la forma de trabajo, y permite la retroalimentación de la función
pedagógica, gracias al análisis, dando lugar al rescate de contenidos, actividades y
resultados obtenidos. Guardando memoria con la posibilidad de revisar, detectando
intereses, preocupaciones que se presentan en el grupo; así como necesidades.
Otro apoyo útil para detectar problemáticas en el aula es la entrevista, en la cual se
involucra a los educandos y padres de familia en reuniones para establecer contactos,
comunicación que permita indagar condiciones más cercanas a la realidad de los contextos
y conflictos existentes más notables y repetibles, (ver anexos 1 ,2 y 3).
Sustentándose en los medios antes dichos, es posible darse cuenta de las
situaciones, aquí se establece la importancia del diagnóstico porque es la manera de
conocer una realidad de forma documentada con evidencias que logren clasificar dónde
radica el problema para poder estar en condiciones de establecer acciones adecuadas para
posibles soluciones.
B. Percepción de la problemática
Con base en lo anterior se detecta que los alumnos del grupo de 5°. Grado de la
Escuela Primaria Abraham González No.2228 de Ciudad Madera, Chih. , tienen grandes
deficiencias en la comunicación escrita, al responder preguntas se limitan comúnmente
aun sí o un no; no argumentan o defienden sus ideas, por otra parte está la repetición de
palabras en sus textos, otros los realizan incompletos conformándose con dos o tres líneas,
queriendo que se les marque hasta dónde van a escribir, además en sus escritos se ven
incoherencias, imprecisión de ideas, escasa claridad y fragmentaciones.
Por lo anterior no se logra la conexión deseada entre lo escrito por el educando y
su lector; el escrito no se comprende, el niño no se expresa adecuadamente por escrito sus
ideas o lo que piensa. Esta dificultad para expresarse se agrava, debido que a pesar de las
experiencias en la utilización del vocabulario no encuentra de qué escribir el educando.
c. Opiniones de maestros, padres de familia y niños
Muestras de encuestas del entorno escolar, dan a conocer que nosotros los
maestros, también tenemos problemas con la comunicación escrita, no encontrando de qué
escribir y cómo hacerlo; afirmando lo anterior, menciona Elise Rockwell "en este contexto
la escritura, que se requiere oficialmente de los maestros frecuentemente conduce a
copiar"2. Únicamente estamos reproduciendo, no creamos nuestros propios textos ni
siquiera para nosotros mismos u opinión sobre algún asunto en particular como el que nos
atañe en el presente escrito.
Profesores entrevistados consideran que el no lograr expresarse coherentemente
por escrito, de una manera clara, representa una barrera en el proceso largo y complejo
que empieza muy pronto en la vida de casi todos los niños prolonga por lo menos hasta el
fin de la escuela secundaria, algunos dicen que para encontrarle sentido o significado a sus
ideas y transmitirlas por escrito, debe desarrollarse una serie de variados y complejos
procesos intelectuales, así como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos
acerca de la lengua, evitando la ambigüedad y la confusión.
Por lo antes mencionado se deriva la importancia de tratar la problemática ya que
afecta no solo a los alumnos sino que a los padres de familia también, en reuniones con
ellos, estiman que se les dificulta escribir, argumentan que se les ha olvidado o no tienen
tiempo por cuestiones de trabajo, a otros no les gusta, ya que recuerdan que en la escuela
2 ROCKWELL, Elise. Los usos magisteriales de la lengua escrita. Revista Veredas UPN
001 p. 6
les ponían planas y lo relacionan con ello.
No acostumbran escribir, de 24 padres de familia sólo lo hacen dos, los demás no
son ejemplo para sus hijos en este aspecto, de igual forma en las necesidades que se
presentan en su vida, de llenado de papelería, cartas ( que por lo regular ya no se usan),
solicitudes, entre otros, reconocen que es una limitante.
Por otra parte, opiniones de los alumnos, externan que es más fácil hablar que
escribir, "se les van las ideas" (respuesta textual) o más sencillo es copiar, pasar textos al
cuaderno. También presentan respuestas muy concretas como: ¿Se te dificulta escribir? Sí
o No.
No se argumenta, parecería que tienen miedo a enfrentarse ala lengua escrita y
saber hasta dónde pueden escribir, como si se necesitara únicamente en el salón y fuera
algo aislado en su vida.
Algunos comentan que se les facilita escribir, pero que no les gusta hacerlo, a otros
les da flojera o resulta aburrido para ellos.
D. Contexto
La escuela se encuentra ubicada en Ciudad Madera, Chih., región serrana al
noroeste del estado; sus coordenadas geográficas son 108o 08' longitud oeste y 29° 12"
latitud norte, está a 2 100 metros sobre el nivel del mar. Sus límites son: al Norte con el
Municipio de Tomóchi; al Este, Ignacio Zaragoza, Gómez Farías y Temósachi; Oeste, con
el Estado de Sonora.
La superficie territorial que ocupa es de 8,158.79 kilómetros cuadrados; su clima
es muy frío en invierno y en verano, cuando llueve es muy fresco. Se dice que es de los
climas más helados de la entidad. Temperatura máxima de 29° centígrados y mínima de
19° C., la precipitación pluvial promedio anual es de 757 milímet6ros. El viento
dominante es del suroeste.
En el aspecto agro económico el uso del suelo es forestal, agrícola y ganadero. La
agricultura es fundamental de temporal encontrándose en mayor proporción tierra en el
tipo de propiedad ejidal y en menor la propiedad privada. Se siembra principalmente el
maíz, fríjol, avena, existen algunas huertas de manzana y hortalizas.
La flora del lugar es sobre todo, de coníferas de especies conocidas principalmente
como: pinos duranguenses, arizónica y engelmanni, abeto, madroño, encino, táscate,
álamo, ciprés y otras especies de árboles, también hay táscates matorrales, lechuguilla,
gobernadora, matarique y otras.
Entre la fauna de la región se puede detectar aves migratorias como ganso
canadiense, grulla, pato; también el pavo silvestre, venado, puma, gato montés, conejo,
osos y trucha.
Existe un buen movimiento comercial con establecimientos de abarrotes, telas,
ropa, calzado, perfumería, joyería. Servicios de reparación de vehículos y mantenimiento.
Negocios de alimentos y bebidas, hoteles, bancos, asistencia profesional, clínicas,
farmacias.
Sin embargo en la actualidad la comunidad se enfrenta al desempleo, problemas de
descapitalización del campo sin comercio para las cosechas.
En la ganadería la sequía ha llevado a algunos ganaderos a vender su ganado, otros
han tenido que alimentar se manera especial a sus animales, elevando los costos de
mantenimiento.
Aunado a lo anterior, los ejidos madereros se encuentran paralizados por excederse
en la explotación, originándose un desequilibrio ecológico preocupante.
Otra situación que se está dando mucho en la región, es la emigración hacia los
Estados unidos de Norteamérica de familias que se encuentran en problemas económicos
y buscan una mejor vida.
El nivel educacional y cultural de las familias es bajo-medio en su mayoría,
encontrándose una mínima para en medio alto. Algunos padres son trabajadores ambos,
otras madres solteras que se emplean en la maquiladora, trabajan en casas ayudando o'en
trabajos de autoempleo como vendedoras de algún artículo.
Por lo anterior algunos niños no son bien atendidos provocando problemas de
comunicación en el entorno familiar que es tan importante y por consecuencia no les
pueden ayudar con trabajos, tareas, actividades o ignoran alguna dificultad a la que se
enfrenta su hijo.
En cuanto al entorno cultural es pobre, ya que existe una biblioteca municipal en la
comunidad que aún requiere de condiciones de mayor material bibliográfico, de espacio y
una verdadera bibliotecaria más capacitada y cierta de la función que desempeña. No hay
parques recreativos completos que reúnan las condiciones necesarias, no hay cines. Todo
esto determina que las oportunidades culturales para los alumnos se reduzcan a la
televisión, radio, video, unos cuantos a la computación y la escuela misma.
En nuestro contexto, se percibe una escasa interacción lingüística debido a la
desintegración familiar, el tiempo que los padres dedican al trabajo, madres de familia con
necesidad de ausentarse por ayudar en el sostenimiento de la casa a labores ocupacionales,
que finalmente trae consigo un descuido de los hijos y en establecimiento de códigos
pobres, reducidos, incomunicación en la dinámica familiar.
En la comunidad no existe algún medio en el cual se realice por lo menos un taller
de redacción o algo que impulse la escritura como concursos de cuentos, poemas, teatro,
entre otros.
La escuela se ubica en el centro de la ciudad, cuenta con una variedad muy extensa
de alumnos de todos los estratos sociales, lo mismo ocurre en el grupo.
La institución trasciende hacia la comunidad formando parte de la vida cotidiana,
cuenta con un gran prestigio ante la comunidad maderense, tomando parte en eventos
culturales, deportivos, sociales y administrativos.
A la escuela acuden alumnos, con edades que van desde los cinco años ocho meses
hasta los catorce años de edad, de primero a sexto grados.
La escuela cuenta con diecinueve aulas, un auditorio, una dirección, sanitarios,
bebederos, dos canchas de básquetbol, una de voleibol. Está cercada en un terreno de once
mil noventa y seis metros cuadrados, la superficie es plana.
En cuanto al personal, somos diecinueve trabajadores frente a grupo; la directora,
subdirectora, tres intendentes, un profesor de educación física y una de artísticas.
La preparación académica del personal es diversa, siete docente con Licenciatura
en Educación (UPN) terminada, nueve estudiantes de la misma, tres con Licenciatura en
Normal y un con Maestría.
Las relaciones humanas entre el personal en su mayoría son buenas aunque existen
fricciones, desacuerdos, pero hasta ahora en las reuniones se puede hablar de lo que
incomoda, dudas, propuestas, planes, aclaraciones, proyectos y actividades.
En el grupo, se busca mantener el equilibrio y que los alumnos se sientan bien en
el salón sin distinción alguna; tratando de organizar el trabajo en equipos, grupal e
individual, llevando a cabo actividades y acciones que mantengan en buen estado el
ambiente del aula, lo más cordial posible, adecuando contenidos, investigaciones,
campañas, entre otras.
Algunos niños son colaboradores, solidarios, activos, dispuestos a contribuir en las
actividades, curiosos, investigadores; otros descuidados, desinteresados, agresivos;
buscando integrarlos lo más posible al grupo.
No contamos en el ambiente escolar con espacio suficiente en el aula para
desplazarnos y tener diferentes rincones como talleres, cocina, laboratorio, no existen
casilleros personales para los alumnos; terrarios, acuarios, mesas de trabajo.
Por otra parte falta el contacto y conocimiento de computadoras para la totalidad
del grupo, ya que en número reducido cuenta con ella en su casa y los demás se
encuentran en desventaja.
Aún falta más unidad en el grupo, así como interés en saber lo que hacen y para
qué 10 realizan. Se capta que es un obstáculo para el proceso de enseñanza-aprendizaje la
dificultad a la que se enfrentan los alumnos en su vida al no saber interpretar textos, no
expresar sus ideas y mostrar grandes dificultades y deficiencias evidentes en la mayoría de
las actividades escolares comunes como exámenes, preguntas, redacciones por escrito:
composiciones, descripciones y narraciones.
E. Programa en el grado
El Plan de Programas de Estudio 1993, se propone la integración entre contenidos
y actividades a través de trabajos individuales y de equipos que permiten reflexión y
competencia, en temas gramaticales integrados en la lectura y escritura como recursos
para una comunicación precisa y eficaz.
Utilizando la elaboración, revisión y corrección de textos en forma colectiva
encaminado aun enfoque comunicativo, poniendo de relieve lo anterior se pretende que se
logre por medio de un aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua
hablada, buscando que una misma situación comunicativa sirva para promover
aprendizajes relacionados entre sí, ya que por exceso de contenido se han podido abordar
de esta manera.
Aunado a lo antes descrito, se busca que los textos comunicativos partan del
entorno, de la realidad y vida cotidiana pretendiéndose lograr poco a poco la destreza de
trabajo intelectual, la argumentación, adquiriendo sus propias técnicas de estudio.
Sin embargo en la realidad los libro de texto abordan temas descontextualizados,
ajenos al entorno del educando y por consecuencia se anula la comunicación que pudiera
llegar a existir entre estos y el alumno. Dándose por lo anterior una incongruencia entre lo
que se propone en Planes y Programas y libros.
A pesar de lo anterior se toma la alternativa de dar cumplimiento con el propósito
central que marca el Plan y programas de la Escuela Primaria dentro de la asignatura de
Español que es "proporcionar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los
niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita"3, proponiendo un enfoque
comunicativo y funcional, enriquecido con eficacia y eficiencia el lenguaje en sus
funciones centrales: representar, expresar y comunicar.
Todo por medio de alternativas de acercamiento a la comunidad, adecuando
contenidos y textos a un entorno más acorde con el contexto escolar.
F. Novela escolar
Reflexionando ante lo anterior, permite retroceder a la formación propia que se
llevó desde el "kinder" donde el objetivo de la maestra fue que se leyera durante el año en
que se permaneció, al lograrlo, no se recuerda ningún escrito propio sino copia de la que
se indicaba de una forma mecánica.
Al ingresar a la primaria la "expresión escrita" que llevé fue de planas, resúmenes
extensos en grados superiores, lista de palabras cuando existía error ortográfico, exigencia
de "letra bonita", pero no interpretación, comunicación, diálogo, todo era realizar lo que
pedían las maestras sin llegar a una creación o espacios donde se pudiera plasmar lo que
se pensaba, nada hecho por nosotros mismos, sino lo contrario, buscando siempre la guía,
modelo y aprobación del educador.
En la secundaria (privada) era mejor alumno el que podía decir de memoria una
poesía, un tema determinado, una canción, elegido todo por la profesora de español.
Se daba de lectura por ejemplo "El mío Cid", que en lo particular me resultaba
3 SEP Planes y Programas de Estudio 1993 P. 23
incomprensible, elevadísimo para mi nivel de interpretación, texto que ni significaba nada,
no existía lugar para decir o escribir, fue un ambiente autoritario.
Sin embargo en la Normal (particular), comencé a entender lo que es el análisis de
un libro de partes, se propició que escribiéramos sobre nuestros sentimientos por medio de
escritos o canciones, tuve contacto con el periódico mural, lectura de poesía que permitió
el análisis grupal donde se daba a conocer si entendíamos, estábamos de acuerdo o no con
el autor, mensaje, etc. Paralelamente se inició con el escrito de un diario personal que fue
como un amigo que está dispuesto a escucharte y que dio lugar ala expresión individual,
libre y espontánea.
Después de la Normal del Estado, el tener contacto con antologías donde se
expresan expertos en materia educativa se dificultó la comunicación entre el texto y el
lector, pero con la ayuda de maestros y compañeros se buscó comprender el mensaje y así
encontrarse en condiciones de opinar.
Algo muy significativo fue el tener contacto con personas que escriben en el
periódico, revistas, dan conferencias, esto representó un avance en la interpretación,
comparación de destinos, puntos de vista, contradicciones; pero sobre todo el poder
expresar por escrito y llevara diversos ámbitos la comunicación del pensamiento,
sentimientos, saberes, experiencias, opiniones entre otros.
La elaboración de una propuesta dio sentido de investigación al trabajo educativo,
lo cual permitió ver desde otro lugar las problemáticas a las que nos enfrentamos
diariamente en nuestro ambiente escolar, la importancia de abordarlas y buscar soluciones
congruentes con la realidad, indagando las posibles causas y soluciones.
En la actualidad al cursar la Licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional,
la expresión escrita aún me significaba temor y limitaciones, lo vivo y percibo al dar un
reporte de lectura, expresar ideas por escrito, analizar un texto; pero todo ello implica que
estoy en el proceso, el efectuar este mismo trabajo es una barrera, las ideas van y vienen,
es complejo como relacionarlas, representa un reto personal el ir mejorando poco a poco,
ensayando volviendo a interpretar, leer y lograr la creación por escrito, la comunicación;
limitante que no deseo que los alumnos lleven consigo y lo vivan en su vida cotidiana, al
contrario, que represente la expresión escrita una comunicación total y una útil
herramienta de trabajo escolar y social.
CAPITULO II
CONCRETANDO EL PROBLEMA
A. Planteamiento del problema
Por lo mencionado en el capítulo anterior se confirma la existencia del problema
de la deficiente expresión escrita y debido a la importancia de lograr un avance
significativo en los alumnos que presentan dicho problema se hace el siguiente
planteamiento concreto:
¿Mediante qué estrategias didácticas se favorece la expresión escrita como medio
eficiente de comunicación en el alumno de 5°. Grado de la Escuela Abraham González
No.2228, ubicada en Cd. Madera Chihuahua?
B. Justificación
El milagro de las letras nunca deja de sorprenderme. Existe cuando no
estamos presentes; las palabras de mis amigos pueden estar conmigo
cuando las leo en leving al atardecer, aunque ellos estén a miles de
kilómetros. Escribir me ayuda a describir cosas de mí mismo que no
sabía o si algún problema me tiene perplejo, escribo hasta que algo
surge de la página.4
Igual que Graves, la escritura de mis amigos es algo que disfruto al releer sus
cartas, recuerdos, pensamientos, ideas y noticias que me escribieron hace ya algunos años.
La perdurabilidad es una valiosa característica que posee la escritura, prueba más
tangible de que existe, perdurando sus pensamientos, sentimientos y expresión.
La escritura trasciende a través del tiempo y el espacio, almacena información,
también responde a la perspectiva del mundo y valores socioculturales de una comunidad,
tiene una utilidad a los demás en la medida que permite retomar experiencias de otros
tiempos a los actuales.
Por otra parte la escritura ayuda a los niños a comprender que la escritura es
4 GRAVES, Donald H. Qué hace la escritura; que hace la lectura. Alternativas para la
enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula. Antología básica UPN. 1994 P. 118.
descubrimiento, permite imágenes y creatividad del escritor.
Debido a lo anterior, es que se busca apoyar a los alumnos, ya que se capta que es
obstáculo para el proceso de enseñanza -aprendizaje y se encuentran lejos de lograr lo
escrito antes; evidenciándose la dificultad ala que se enfrentan los alumnos en su vida, al
no saber redactar o expresar por escrito ideas, resúmenes, narraciones, descripciones,
mensajes, etc., o muestran grandes dificultades y deficiencias evidentes.
El problema de no escribir textos claros y coherentes, la escasa competencia
comunicativa es por desgracia constante en cada ciclo escolar; afectándose todas las
asignaturas, provocando un avance muy lento, de forma determinante por que estamos
rodeados de lenguaje muy lento, de cursos escolares es primordial puesto que es junto con
la lengua oral la más utilizadas.
Al ir acordes la expresión oral y escrita, representa un binomio necesario para una
comunicación total, no a medias, por lo que cuando carecen de alguna de las no se está
dando esa integración necesaria, para un desarrollo armónico y capacitador del individuo,
el lenguaje no puede ser utilizado para a menos que sea totalidad en el contexto de su uso.
Todo esto, lleva a buscar, que el alumno llegue a superar esta problemática ya que
afecta su desempeño escolar y principalmente en su vida, correspondiendo al profesor y
padres de familia ayudar al niño en la búsqueda de posibles soluciones.
Investigaciones en lingüística, psicopedagogía y la didáctica han llegado a
supuestos como la excesiva formalización de la enseñanza de la lengua, fragmentación y
pérdida de su sentido comunicativo lo que ha llevado consecuencias de clases separadas,
un día la ortografía, otro la lectura en voz alta; limitándose la escritura a palabras y
oraciones.
La expresión oral se reduce a responder un sí o un no, perdiendo la lengua su
carácter totalizador y su función comunicativa dentro del salón de clase, forma
determinante por que estamos rodeados de lenguaje escrito y en los cursos escolares es
primordial puesto que es junto con la lengua oral la más utilizada.
Al ir acordes la expresión oral y escrita, representa un binomio necesario para una
comunicación total, no a medias, por lo que cuando carecen de alguna de ellas no se está
dando esa integración necesaria, para un desarrollo armónico y capacitador del individuo,
el lenguaje no puede ser utilizado para a menos que sea totalidad en el contexto de su uso.
Todo esto, lleva a buscar, que el alumno llegue a superar esta problemática ya que
afecta su desempeño escolar y principalmente en su vida, correspondiendo al profesor y
padres de familia ayudar al niño en la búsqueda de posibles soluciones.
Investigaciones en lingüística, psicopedagogía y la didáctica han llegado a
supuestos como la excesiva formalización de la enseñanza de la lengua, fragmentación y
perdida de su sentido comunicativo lo que ha llevado consecuencias de clases separadas,
un día la ortografía, otro la lectura en voz alta; limitándose la escritura a palabras y
oraciones.
La expresión oral se reduce a responder un sí o un no, perdiendo la lengua su
carácter totalizador y su función comunicativa dentro del salón de clase.
c. Objetivos
- Desarrollar una práctica docente donde su propicie una participación activa
del alumno.
- Propiciar el desarrollo de la comunicación usando le lengua escrita, sin
descontextualizar al niño.
- Aprender a aplicar estrategias educadas para la redacción de textos de
diversas naturalezas y que persiguen diversos propósitos.
- Reconocer las diferentes entre diversos tipos de textos.
- Desarrollar habilidades parar la revisión y corrección de sus propios textos.
- Conocer las reglas y normas de uso de la lengua, comprendan su sentido y
apliquen como recurso para lograrlo, la claridad y eficacia en la comunicación.
- Elaborar boletines y periódicos que recojan las producciones escritas por los
alumnos.
- Atender la necesidad de expresión del niño quien carece de oportunidades
para dar a conocer sus pensamientos.
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO.
A. Objeto de estudio
La expresión escrita como medio de comunicación.
Al elaborar el objeto de estudio, primeramente trataremos la comunicación como
necesidad, respuesta y base cultural de la sociedad; esencia de la humanidad. Su función,
es el intercambio de informaciones y significación entre contextos en situaciones
determinadas.
El hombre se encuentra inmerso ante situaciones comunicativas donde el lenguaje,
la acción y el conocimiento están íntimamente ligados en el acontecer diario de cada
individuo.
Tomando como punto de partida el problema central de este proyecto, surge como
objeto de conocimiento la expresión escrita, abordándose desde sus raíces, el lenguaje.
Este puede definirse como el vínculo vivo y dinámico de la comunicación a través
del cual se puede expresar el pensamiento.
Permite compartir experiencias de cada individuo, acrecentar el intelecto
vinculando pensamiento entre semejantes. El hombre logra que símbolos sin sentido
represente experiencias, sentimientos, emociones y necesidades, esto es lo que hace
posible el lenguaje humano con capacidad intelectual haciéndose necesario por la íntima
necesidad de interacción social.
El lenguaje que se usa para reflexionar sobre la propia experiencia y por medio de
él se comparte lo que se aprende de otras personas, de esta forma la humanidad aprende lo
que ninguna persona individualmente podría dominar.
Respecto al lenguaje escrito, éste responde a la humanidad, almacenando
conocimientos, la memoria de los antepasados, que ninguna capacidad del hombre puede
guardar, nos mantiene vinculados con personas en diferentes lugares, épocas diferentes y
aún con los que ya no existen.
Fue hasta que la sociedad necesitó comunicarse a través del tiempo y espacio fuera
de la voz humana que se le dio forma al lenguaje escrito, con desarrollo paulatino.
La cultura misma se ha ido acumulando, surgiendo como una respuesta al alcance
comunicativo de la comunidad.
Por otra parte, los grupos, pueblos, sociedades, están en constante cambio y por
ende junto con ello el lenguaje escrito sufre revoluciones, adaptándose a los usos
personales y de conjunto.
La escritura va desarrollándose en el niño a través de un proceso. Al observar
cómo sus padres realizan diversos signos gráficos que no comprende aún, va sintiendo la
necesidad de conocer ese nuevo mundo. y así se inicia, desarrollándose conforme al
contexto en el que el niño se desenvuelve, comenzando con las líneas y ondulaciones,
continuando con el dibujo, y terminando en la utilización de signos convencionales. Las
dos primeras fases mencionadas se presentan de manera causal e informal; la última
concluye en el aprendizaje formal efectuado en la escuela.
La escritura no es fácil y requiere de un esfuerzo y pone en práctica habilidades
psicológicas, motrices, cognitivas y afectivas.
Por lo anterior, es propuesto que se logre un ambiente óptimo de confianza, donde
el educando viva en una atmósfera de libertad para expresarse por escrito, permitiendo que
lea lo realizado ante el grupo; por otra parte, sea aceptable el anonimato.
La expresión escrita sirve para fijar, de una vez y para siempre lo comunicado, el
mensaje que aparece escrito, allí está, puede ser llevado de un extremo a otro, de un país o
del mundo entero. El habla se desvanece en el tiempo y distancia. La escritura, en cambio,
convierte el habla en algo duradero, que puede ser leído una y otra vez, o por diferentes
personas y luego guardado como recuerdo, testimonio o prueba. En suma, la escritura, al
conservar y fijar la palabra, logra vencer al tiempo ya la distancia.
B. Aspecto psicológico
Aunque desde el punto de vista de la psicología, el desarrollo del niño es universal,
en la realidad varía por las situaciones en que se encuentra inmerso el educando como el
medio ambiente, sociedad en la que nace y crece en constante proceso de pensamiento y
razonamiento.
Existen diversos estudios que explican el desarrollo del niño, así como los factores
que influyen en el aprendizaje, uno de los más importantes es el de la Psicogenética, por lo
que se incluyen las aportaciones de Jean Piaget, el cual describe por los estadios que ha de
pasar el niño en su desarrollo yaprendizaje, los cuales son:
Etapa sensorio motriz. Comprende aproximadamente de los 24 meses de edad.
Aparecen los primeros hábitos elementales a los cuales se incorporan nuevos estímulos
que pasan a ser asimilados.
Sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño se organizan en
esquemas de acción. Por una parte el niño incorpora los nuevos objetos percibidos a los
esquemas de acción ya formados (asimilación), pero por otro, también se transforman
(acomodación). Se producen dos situaciones más complejas para conseguir sus objetivos.
Etapa preoperatoria. Abarca aproximadamente desde los dos hasta los seis años de edad.
A medida que desarrollan imitaciones y representaciones es capaz de realizar actos
simbólicos. Puede integrar un objeto. Ejecuta acciones con gestos. El juego simbólico es
un medio de adaptación intelectual y afectivo. Presenta un egocentrismo intelectual. Su
pensamiento atiende a lo que ve y oye, a medida que se efectúa la acción. Mediante los
contactos sociales e intercambios de palabras él construye sentimientos frente los demás
especialmente quienes responden a sus intereses y lo valoran.
Etapa de operaciones concretas. Se sitúa entre los siete y los once años. Este
período se sitúa en la edad de la primaria, donde se encuentra la mayoría de los niños que
atendemos. Se caracteriza por que existe un avance entre socialización y objetivación del
pensamiento; disminuye el egocentrismo, empieza a fijarse que existen otras personas
parecidas a él.
Encuentra explicación de los fenómenos físicos al hacerlos más objetivos. Sus
acciones sirven de base para integrarlos en sus relaciones, así su pensamiento avanza paso
a paso a medida que acumula información y confronta ideas y corrige, el suyo y asimila el
ajeno.
Surge de la actividad individual una colaboración donde incluye la conversación
que desarrolla en el grupo desde diálogo hasta discusión, implica intercambio de ideas
entre sus compañeros, lo cual es fundamental para desarrollar y acrecentar su capacidad de
comunicación y expresión (como la escritura).
En este período el niño puede adoptar el punto de vista de los demás y su lenguaje
hablado es social y comunicativo, puede descentrar la percepción y la autonomía sigue
desarrollándose el razonamiento mediante las relaciones, la práctica, operaciones lógicas
es capaz de resolver problemas que se presentan.
Etapa de operaciones formales. La adolescencia, se caracteriza por pensar más allá
de la realidad concreta, idealista, explora según Piaget, estas evoluciones, son provocadas
por los desarrollos intelectuales y afectivos.
Hablando del proceso de conocimiento, implica la interacción entre el niño y el
objeto de conocimiento, relación que se establece entre el sujeto y lo que se aprende.
Según Piaget, este proceso comprende la asimilación, acomodación y equilibrio.
La asimilación es la acción que ejerce el niño sobre el objeto en proceso de
conocimiento, con el fin de construir un modelo del mismo en la mente en la que se dan
nuevos datos con los anteriores esquemas.
La acomodación es la modificación que realiza el niño con respecto al objeto,
proceso por el cual los sujetos cambian estructuras mentales para manejar nuevos objetos
y situaciones.
Equilibración, se producen cambios en conjunto de los procesos anteriores
respecto al mundo y sus reacciones respecto al él. Mecanismo regulador entre el ser
humano y el medio.
Piaget afirma que existen cuatro factores para el paso de un grupo de estructuras a
otro, como la maduración, experiencia, transmisión social y la equilibración. El educando
necesita de la maduración para asimilar y estructurar la información del medio ambiente.
A medida que interactúa, adquiere y asimila nuevos estímulos y amplía su campo
cognitivo al explorar, experimentar y encontrar respuestas, recuperando el equilibrio
intelectual.
La experiencia es la que el niño adquiere al interactuar con el medio ambiente, al
explorar, manipular objetos, al realizarlo obtiene conocimiento del mundo físico y el
lógico matemático.
La transmisión social se refiere a los aprendizajes adquiridos mediante las personas
que le rodean o de los medios de comunicación, permitiéndose acercarse a ellos le dará la
oportunidad de descubrir sus propios escritos y expresiones, aprendiendo de sus propios
errores.
A través del equilibrio, el niño construye su conocimiento auxiliado en sus propias
reflexiones e información del exterior. Para que se dé un aprendizaje o interés por
aprender deberá encontrarse un periodo de equilibrio.
En el entorno en que se encuentran los alumnos se manifiestan las características
anteriores en los momentos de dudas, o cuando hacen reflexiones sobre el entorno o
externan experiencias sobre escritos que no entienden o cuando se enfrentan a necesidades
especiales como redactar, como escribir cierta palabra, también le dan importancia a lo
que escriben, según sus palabras "lo pueden comparar, o mejorar".
Aunado a esto Ausubel considera "si tuviera que reducir toda la psicología de la
educación en un solo principio; diría esto: el factor sencillo más importante que influencia
el aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Averígüelo y enséñele en concordancia
con ello".5
Es quizá en esta fase donde encierra la esencia de su pensamiento que insiste y
toma en cuenta los conocimientos previos, utilizándolos, dándoles aplicabilidad en
secuencia, en situaciones que vayan modificando favorablemente por medio del interés y
motivación para dar paso al aprendizaje significativo, que forme parte de la realidad del
individuo, entendiendo lo que realiza y utilizándolo.
Lo descrito se toma en cuenta ya que la transmisión social en donde el niño en su
vida cotidiana recibe diversos de información por miembros de familia, vecinos, escuela,
maestros, amigos, medios de comunicación. Para que esta información sea significativa y
aporte nuevos conocimientos el niño debe poseer la estructura mental que lo capacita para
asimilarla.
C. Aspecto pedagógico
Los profesores tenemos la responsabilidad de ayudar a los niños a desarrollar su
proceso de socialización, favoreciendo las actividades comunicativas como hablar,
escuchar, leer, dibujar, escribir...
Es importante un ambiente de confianza para favorecer lo anterior, creando un
ambiente de comunicación y respeto, tomando en cuenta que cada uno tiene una forma
distinta de pensar, razonar, relacionarse, ya que el objetivo más importante es la
5 HODSON, D. Filosofia de la ciencia y educación. Constructivismo v enseñanza de las
ciencias. 1997. P. 13.
interacción.
Procurando que las interrelaciones que se susciten sean de claridad, convivencia
promoviendo el aprendizaje, apoyándose en la Pedagogía Operatoria ya que nos propone
tomar en cuenta los intereses de los niños; también busca que se establezca un diálogo
donde se de la oportunidad a la discusión, crítica, análisis.
Señala que el trabajo grupal puede mejorar el rendimiento individual. Por lo que es
necesario que yo docente analice mi práctica y las relaciones que se establecen, buscando
la triangulación: maestro-alumnos contenido; conformando un frente común: el
aprendizaje.
Para ello, la planeación debe buscar el interés, experiencia y realidad del alumno
para valorar las habilidades del alumno, dificultades, apreciar los esfuerzos y que los
contenidos propicien satisfacción por sí mismos al educando, ayudándolo a comprender
para qué sirven la lectura y la escritura en el mundo exterior y dentro de la escuela.
La enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo, que toma en cuenta momentos
especiales como la evaluación diagnóstica, su función es conocer características del
alumnado como experiencia, conocimientos precios, intereses, capacidades, necesidades,
etc. Ayudándonos en ajustes de planeación, como punto de para partir con el programa
educativo y curricular.
Otro momento es la evaluación procesal o formativa, valoración continúa, con la
finalidad de comprender situaciones que tienen su origen durante el proceso, permite
prevenir situaciones, reorientar estrategias, reflexionando en resultados.
Por último, la evaluación inicial del proceso siguiente.
En sí podemos decir que se evalúan conocimientos, habilidades, actitudes y
valores. Esto se hará de una manera amplia, tomando en cuenta elementos implicados en
el proceso y también de manera flexible adaptándose a diferentes aspectos a evaluar; las
formas serán diversas en cuanto a técnicas e instrumentos de evaluación participativa, ya
que no solo el docente quien evalúa, también el alumno; promoviéndose su autonomía y
sentido crítico desde enfoque formativo.
Se puede registrar por escrito en instrumentos como el registro anecdótico, las
listas de cotejo, las escalas estimativas, cuestionarios; recabándose y analizando la
información con el fin de establecer criterios que sustenten el resultado en la
CAPITULO IV
AL TERNA TIV A DE SOLUCIÓN
Se ha llegado a una etapa del proyecto en la cual se diagnostica para llegar al
problema, se analizó y reflexionó la realidad y la teoría, por lo tanto es el momento de
diseñar la alternativa, en la cual se propone una serie de posibles formas de aminorar el
problema de la expresión escrita deficiente como medio de comunicación.
La razón que se tiene para querer de alguna manera resolver la situación
problemática planteada, es en primer término, que el alumno logre superarla ya que afecta
su desempeño escolar y principalmente le sirva como herramienta para su vida, capaz de
establecer una comunicación oral y escrita que satisfaga sus necesidades dentro de la
sociedad.
Se ha tomado como base el método de investigación-acción cuyo proceso propone
indagar, ir a la práctica, volver a la teoría; un ir y venir del conocimiento a la práctica y
viceversa con el fin de mejorar ésta e ir buscando información en el seno del aula y el
contexto.
El objetivo fundamental de la investigación-acción, consiste en
mejorar la práctica en vez de generar conocimientos. La producción y
utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental
y está condicionado por él".6
Perfecciona la práctica por el desarrollo de capacidades de discriminación, análisis,
reflexión, y de juicio del maestro; ayuda a elegir el curso correcto de acciones adecuadas
para enfrentarse a problemáticas concretas en la práctica docente.
Los paradigmas de la investigación educativa que se han tomado en cuenta y
analizado para el presente trabajo son: primeramente el positivista, el cual nos permite y
presenta una perspectiva del conocimiento, llegando a él a través de los sentidos, de lo
concreto, el contexto al que estamos sujetos, en segundo término, contamos con el
paradigma interpretativo, nos lleva a comprender ese conocimiento y realidad a la que nos
6 ELLIOTT, John. "Las características fundamentales de la investigación-acción".
Investigación de la práctica docente. Antología U.P.N. P. 35
enfrentamos, permitiéndonos llegar al crítico dialéctico que nos permite transformar el
conocimiento, comprenderlo, analizarlo, reflexionarlo para ir más allá y buscar una
integración, y partir de problemas prácticos, para tomar posibles acciones que permitan
liberarse.
A. Tipo de proyecto
El presenta trabajo se ubica en las dimensiones de contenidos escolares, es decir,
es de intervención pedagógica por que comprende los problemas relacionados con una
escasa experiencia, falta de claridad y amplitud en la expresión escrita de mis alumnos.
Como docente pretendo ser un nexo entre los contenidos escolares relacionados con la
problemática planteada y los alumnos para que a través del desarrollo del proyecto de
innovación se logren los propósitos planteados.
El proyecto se pretende desarrollar en el interior del grupo de alumnos, se incluyen
a padres de familia y parte de la comunidad, pero no busca ampliarse más allá por lo que
no puede encuadrarse en un proyecto de gestión escolar, tampoco en el de acción docente
por que se concreta a procesos grupales, pues los contenidos relacionados con la
problemática significativa se refieren al eje lengua escrita en la asignatura de español.
El trabajo está sujeto a modificaciones, se pretende llevar acabo una praxis
creadora, crítica, reflexiva, analítica, significativa; indagando adecuaciones.
Las características que tiene el proyecto de intervención pedagógica son: El
docente es un mediador entre contenido escolar y forma de realizarlo frente a los alumnos,
la habilidad de éste de analizarse en su actuación pedagógica al aplicar la alternativa para
valorarla desde un punto de vista objetivo.
El docente debe tener la capacidad de observación propia y de la actuación de los
alumnos a pesar de ser parte del proceso.
Mi idea innovadora es: la expresión escrita, favorecedora de la comunicación,
permite existir a través del tiempo y el espacio.
Se considera a la expresión escrita como un valioso recurso enriquecedor de la
interacción grupal, indispensable en nuestras interrelaciones interpersonales, pues pone en
contacto con los semejantes presentes ya distancia, apropiándose de aprendizajes, los
cuales trascendiendo y permaneciendo. Se trata de un trabajo educativo encaminado a
coadyuvar a favorecer la expresión escrita, un recurso didáctico para organizar el
pensamiento del niño y que lo haga de una manera más clara, coherente y amplia.
La expresión escrita implica no sólo el trazo de letras sino el ser concientes de que
todo lo que se comunica puede también expresarse por escrito, ya que ésta tiene una
función social al ser un recurso para comunicar ideas, sentimientos, imágenes, etc. de
acuerdo a la particular forma de pensar y experiencias de quien escribe así como sus
intereses.
B. Plan de trabajo
Mi propuesta parte con un trabajo de sensibilización ante los alumnos de la
necesidad de establecer comunicación del entorno de vivencias y experiencias e intereses
de ellos mismos.
Las medidas a utilizar en este proyecto es de trabajo colectivo, en equipos y en
forma grupal, también individualmente, donde se toma en cuenta las opiniones de los
alumnos, compañeros, ya que los niños se encuentran en la etapa de operaciones
concretas.
Se busca el apoyo de los padres de una manera interactiva, para establecer una
comunicación efectiva, otorgándoles permisos, cuestionándolos, ayudándolos a
reflexionar y expresarse más ampliamente de manera oral y escrita.
Con la primera actividad "recorridos" se pretende que el alumno parta de su
entorno, interés y le dé significado a sus vivencias, expresándose luego por lo escrito,
recopilando material necesario para ello.
El resto de las actividades se desarrollará con los niños, el propósito general que se
persigue es lograr que se amplíe la expresión escrita de los mismos, para ello se le da gran
importancia y utilidad a la comunicación como medio que conlleva interactuar con los
niños.
Se trabajará con material que sea del agrado de los niños, socializando comentarios
y acuerdos, tomando en cuenta sus intereses en congruencia con el contexto en el que se
desenvuelven.
Al final de cada actividad se especifica la manera de evaluar, se utiliza la
observación, se emplean escalas estimativas, listas de cotejo.
La aplicación de la alternativa de innovación se pretende iniciarla en el mes de
septiembre, presentándose lo siguiente:
Cronograma
ACTIVIDAD APLICACIÓN
Reuniones
Encuestas
Recorridos
Expresiones
Septiembre
Noviembre
Recopilaciones Diciembre.
Comunicándolos Enero
El periodo Enero
Comunidad sana Febrero.
C. Estrategias
1. "Recorridos"
Propósito: Que el alumno se comunique utilizando la lengua escrita.
Material: Cuaderno, lápiz, grabadora
Desarrollo: Realizar diversos recorridos por la comunidad en forma grupal (ver
anexo 4 y 5), elaborando un itinerario de visitas a lugares que registren más preferencia de
los educandos, éstos grabarán sonidos, pláticas que surjan durante el trayecto, podrán
dibujar y tomar nota de lo que les llame la atención 0 interese; al regreso de cada sesión se
escucharán las grabadoras, redactarán un texto libre cada uno de lo que crea pertinente
sobre el paseo, tomando en cuenta sus notas.
Posteriormente dar a conocer al grupo su escrito preferido y en una plenaria se
seleccionará por grupo el texto que les parezca más completo, uno de los alumnos pasará
al pizarrón para transcribirlo y entre todos corregirlo, aportar ideas (con el consentimiento
del autor) buscar el mayor entendimiento y claridad del escrito para ellos.
Evaluación: se llevará registro por medio de... RASGOS EXPRESA SUS
IDEAS POR ESCRITO CLARAMENTE.
EXPRESA SUS IDEAS PERO SE LE DIFICULTA ESCRIBIRLAS.
TIENE MUCHA DIFICULTAD PARA EXPRESARSE POR ESCRITO.
Javier X
Edgar X
Gerardo X
Adan X
Jorge X
Alejandro X
Alfonso X
Gregorio X
Pablo X
Cesar X
Cyndy X
Diana X
X
Claudia X
Norma X
X
Mariana X
Liala X
2. "Expresiones"
Propósito: Desarrollar la capacidad de revisión y corrección de sus propios textos.
Material: Textos ya elaborados por los alumnos y elegidos por ellos, tinta para
mimeógrafo, hojas de máquina.
Desarrollo: publicar el texto elegido anteriormente en el boletín escolar y
proporcionar un tanto a cada uno de los integrantes del grupo para formar una antología,
anexando el escrito que realizó cada alumno; después de haberlo comentado y corregirlo
por binas, hasta llegar a acuerdos para mejorarlos.
Evaluación: se tomará en cuenta la opinión de cada integrante del grupo por medio
de un auto evaluación.
MB B R M
Como fue mi
participación.
Cumpli con los
trabajos que se
debían efectuar.
Entendi el
trabajo que se
debia realizar.
Colabore con
ideas para le
mejoramiento
del trabajo.
Como
considero los
trabajos
realizados por
el grupo.
Dos de los alumnos no pudieron concluir su actividad ya que salieron de la ciudad.
Se observó que los alumnos inician con ganas, pero después de que empiezan a
surgir dificultades para expresarse o mejorar su texto, se desesperan, algunos ven lo que
hacen los demás.
El volver a leer sus escritos algunos captan repetición de palabras, otros dicen que
ya terminaron, pero aún persisten las dificultades y deficiencias en su escrito.
Un 80 % comienza a ser más cuidadoso de lo que hace y quiere decir, se da cuenta
que es difícil expresarse por escrito, lo que piensan, y platican con algún integrante del
grupo o acuerden a mí.
Los problemas que se han tenido son precisamente por que ya empiezan a captar y
fijarse más en lo que hacen y antes pasaba desapercibido para ellos.
2. "Expresiones"
Aplicación: Durante el mes de noviembre, los recursos empleados fueron textos ya
elaborados por los alumnos y elegidos por ellos, marcadores, cartulinas, fotografías
tomadas en los recorridos, pegamento.
En la evaluación se tomó en cuenta la opinión de cada alumno por medio de una
auto evaluación.
Desarrollo: Durante el mes fueron analizando su escrito, lo entregaban a otro
compañero para que lo leyera y opinara si lo entendía, posteriormente en el pizarrón
escribían palabras que tuvieran duda sobre su ortografía y el alumno que lo sabía 10
apoyaba, consultaban el diccionario o preguntaban. El trabajo se ha dejado para los
viernes como un taller de escritura, el rol de los alumnos y el mío son de colaboración;
además para contar con el tiempo suficiente, se hizo el esfuerzo para concentrarnos en ese
trabajo lo mejor posible.
Al finalizar el mes se publicó el texto que se había elegido en el grupo y se entregó
un tanto a cada alumno, anexándolo al texto que realizó cada alumno a una antología.
3. Recopilaciones"
Propósito: que utilice el dibujo como medio de inspiración para realizar escritos
significativos.
Material: Dibujos elaborados, resistol, láminas de unicel.
Desarrollo: Con los dibujos elaborados, formar un collague grupal con el título que
el grupo eligiera.
Evaluación: se elaborará una conclusión grupal sobre el mensaje que les da el
collage.
El tiempo que se destinó fueron 10 días del mes de diciembre
El material utilizado: dibujos sobre los recorridos realizados, resistol, láminas,
cartulinas. El instrumento de evaluación fue grupal por medio de una conclusión grupal,
sobre el mensaje del collage. Hay colaboración, el dibujo les gusta y se sitúan en lo que
hacen por que lo han vivido, no representó dificultades aunque no todos son buenos para
el dibujo.
Se trabajó con la estrategia de la siguiente manera:
Cinco días para realizar bosquejos (4 alumnos por estar enfermos no lo
efectuaron). Hubo dificultades al inicio por falta de material, nos cooperamos y apoyamos
a los que no contaban con ello. Posteriormente durante 4 días de la siguiente semana, se
dedicaba una hora diaria para iluminar, agregar detalles, el quinto día se formó el collague
en el salón. Hubo discusiones cómo quedaba mejor, aportaban ideas, una dificultad que se
presentó es que se utilizó dos láminas de unicel, pero se fueron suficientes, quedamos en
enero exponerlos en el pasillo, el último del collague fue MI MADERA.
La conclusión grupal fue: Es bueno conocer nuestra ciudad, escribir lo que
pensamos y sentimos, darnos cuenta de que no todo es bonito y hay cosas tristes, pero
queremos a Madera, los lugares los tenemos en nuestra mente, pudimos dibujarlos.
4. "Comunicándonos"
Propósito: Conozcan normas del uso de la lengua, comprendan a sentir y lo
utilicen para lograr con eficacia la comunicación.
Material: Grabadora, casette, pizarrón, hojas de máquina, sobres para carta.
Desarrollo: Que el grupo presente textos inventando un código secreto en el aula
en forma grupal, enviar a compañeros de otros quintos una carta, recado o pensamiento
utilizando el código secreto.
Después proporcionarles un código secreto para que puedan descifrar e interpretar
lo escrito. Posteriormente, que el grupo escuche una melodía de Roberto Carlos en
portugués.
Tratar de entenderla. Cuestionarlos sobre: ¿Qué sintieron? ¿Pudieron saber lo que
decía la canción?
Evaluación: En forma individual (lista de cotejo)
NOMBRE DEL
ALUMNO
1 2 3
SI NO SI NO SI NO
1. ¿Detectó la formalidad de la lengua?
2. ¿Detectó diferencias entre una forma de escribir y otra?
3. ¿Captó la importancia de usar una misma forma de escritura?
Tiempo de aplicación: Mes de enero del 2002 durante cinco días. El material
utilizado: Cuaderno, hoja de máquina, lápiz, bolígrafo, un sobre, grabadora, casette. Se
evalúo por medio de lista de cotejo. Llegaron a la conclusión de que a veces no se
enciende lo escrito, que el lenguaje es importante y conocer el código. Desarrollo: a la
estrategia se le dedicaron los días en elaborar código secreto en el grupo, no hubo
dificultad, ya que la mayoría del grupo el 95%, participó (hasta sobraron) para realizar el
abecedario. Les llamó la atención, aunque al principio se desconcentraban pero mostraban
mucho interés. Al tercer día un alumno enfadado no quiso trabajar (problemas de familia)
se dedicó a observar lo que hacían los demás. Sus compañeros elaboraron un mensaje para
uno o dos compañeros de los otros grupos de quinto pero escrito en código secreto.
Se notaban desesperados por mostrar el recado, salieron contentos y regresaron
con risas, se decían entre sí no le van a entender, un alumno me comentó que le dijeron
que si estaba escrito en chino.
Al siguiente día elaboraron una copia del código secreto y la enviaron para que
pudiera descifrar los niños que lo decía. La pregunta obligada era ¿Le entendiste? .EL
100% les contestó que no y otros creían que era broma. En el quinto día escucharon una
melodía en portugués y no le entendieron, se reían y desconcertados quisieron volver a
escucharla, entre todos tratamos de traducirla con las pocas palabras que se podían
entender. Algunos se desesperaban, expresábamos lo que sentíamos entre todos, mi papel,
integrante del grupo.
Conclusión:
Expresamos que si no nos entendemos es dificil por no decir imposible
comunicarnos.
5. "El periódico"
Propósito: Comunicación por medio de la expresión escrita.
Material: Libretas, lápices, marcadores, cartulinas, papel de deshecho, cámara
fotográfica, recortes, pegamento.
Desarrollo: Durante la semana, cada alumno se encargará de un porcentaje para el
periódico mural, los viernes, después de revisar en el colectivo grupal el material
recopilado, exponerlo ante la escuela (ver anexo 6).
Evaluación: Escala estimativa:
Siempre = 10 Frecuentemente = 9-8 Algunas veces = 7-6 Nunca = 5
Escala estimativa.
Se está realizando en el mes de enero cada viernes, llevamos dos, se piensa
prolongar durante el curso escolar. Material: Libretas, Lápices, marcadores, cartulinas,
papel de deshecho, cámara fotográfica, pegamento.
Evaluación: por medio de lista de cotejo.
Desarrollo: Durante el primer viernes se tuvo contratiempos de "olvidos" de
reportajes o material, hubo desorganización, se logró exponerlo. En el segundo viernes se
notó más organización y responsabilidad, con las secciones del periódico, se corrigen y
revisan redacción y ortografía, los niños que van terminando apoyan a otro compañero, se
expuso el periódico con éxito; un 10% todavía se le dificulta pero apoyados por sus
compañeros y por mi, ya que trabajamos en equipo, salimos adelante.
Hay más interacción entre ellos, comunicación y los más limitados sentían
vergüenza, se han ido superando, los escritos aún presentan algunas barreras de expresión,
pero están trabajando sobre la marcha para superarlo.
En el mes de febrero se logró la organización, se rotaron los equipos cambiando de
sección atendida (Los que quisieron hacerlo). Se presenta a tiempo el material de las
diferentes secciones; noticias internacionales, nacionales y de la localidad, editorial,
sociales, aviso clasificado, literatura y pasatiempos. Pueden corregirse cada viernes se
presentan ante la comunidad estudiantil, se cuenta también con cámara instantánea para
tener fotografías recientes y acordes al momento. Durante marzo sigue la organización, se
ayudan entre equipos para darse ideas y corregirse unos a otros, lograron participar en más
y toman muy en serio el papel de reportero; así como el cuidado de lo que escribieron.
En el mes de abril, toman en cuenta desde fechas a conmemorar, como es el festejo
del día del niño, entre otras, el mismo trabajo que realizan en la escuela es tema para el
periódico, acontecimientos familiares, campañas de la comunidad. Se expresan por escrito
con más naturalidad, es común intercambiar ideas, externan su opinión con respecto a sus
compañeros, toman el salón como taller de redacción y se ha acoplado mobiliario como
mesas para facilitar los escritos.
Para mayo se consolida la participación grupal, colaboración, trabajo en equipo así
como escribir con un objetivo, desde dar a conocer opiniones sobre un tema en particular,
participaciones, sentimientos, poesía, cuento, eventos diversos como la feria del libro, la
vida del salón, la escuela, la familia. El campo se ha empleado y se llegó a una buena
cobertura, pero sobre todo que escriben no únicamente para sí, sino para los demás, dando
a conocer su existencia.
Al término del mes de mayo se finalizó la estrategia, realizándose una mesa
redonda donde se externó la experiencia de los alumnos, recordaron cosas chuscas que
pasaron, desde falta de rollo para la cámara, casette mal colocado y por ende no funcionó,
accidentes de caídas al buscar información en algún lugar. Por otra parte valoran el apoyo
recibido de sus padres desde permisos, ideas, colaboraciones en reportajes, traslados,
financiamiento con material como el papel, pegamento, cartulina, pintura, etc.
6. " Comunidad sana"
Propósito: redacción de textos de diversa naturaleza
Material: Folletos, enciclopedia, revistas, cartulinas, marcadores, papel.
Desarrollo: Plantear en forma grupal una campaña el tabaquismo y el alcoholismo.
Dividir al grupo en equipos para investigar sobre el tema. Convertir el salón de
clases en un taller de recepción de información y material de consulta para encarar
adecuadamente la organización de la información.
Realizar visitas en equipo al Centro de Salud, Instituto Mexicano del Seguro Social
y médicos particulares para documentarse sobre el tema. Algunos alumnos se sienten más
seguros al escribir y ya no se les hace difícil de realizarlo, saben que cuentan con el
diccionario para consultar la ortografía en momentos de duda, es una herramienta. Otros
comentan que si se busca o investiga que sí encuentran noticias o algún reportaje que
hacer que pasan muchas cosas en Madera.
Una opinión interesante fue de Jorge, comentó que es importante que haya alguien
que escriba, porque aunque se encuentre muy lejos el texto puede llegar a nuestras manos
aún si ha pasado mucho tiempo.
Todos los alumnos participaron colaboraron en el periódico en su totalidad unos
con mayor facilidad pero fue un trabajo realizado colectivamente y de éxito.
Estrategia 6 B
Desarrollo: redactar por equipos diversos tipos de texto como: una noticia que
haya sucedido a causa del cigarro y el alcohol, un instructivo o texto informativo sobre lo
investigado. A cada equipo le tocará elaborar algún tipo de texto según su selección.
Estrategia 6 C
Desarrollo: con el material elaborado de textos, elegir un equipo para que
desarrolle una conferencia en el salón o bien integrante de cada equipo.
Posteriormente realizar la conferencia a nivel escuela, utilizando todo el material
elaborado; así como hacer láminas de apoyo e información.
Estrategia 6 D
Desarrollo: Acudir a establecimiento públicos donde se proporcionen folletos
elaborados sobre el tabaquismo y el alcoholismo para su repartición y volanteo, cada
equipo contará con dulces para que los intercambie a las personas que fuman por un
cigarrillo y lo apaguen.
Estrategia 6 E
Realizar conferencias educativas como: Preparatoria, CBTa 124, Secundaria
Estatal 3029 y Secundaria Técnica No.11 Utilizando el material ya elaborado así como el
obsequio de folletos con información sobre las enfermedades de alcoholismo y
tabaquismo. Evaluación: Se utilizará mediante lista de cotejo. INDIVIDUAL POR
EQUIPOS
Nombre Si No Equipo Si No Participo en el trabajo de equipo
Participo en el grupo
Colaboro con material
Dio aportación de ideas
Se intereso en la investigación
Participaron en el volanteo de folletos
Respeto la investigación
Elaboro folletos
De sus compañeros
Logro diferenciar los diversos tipos de textos utilizados
Comprendió el mensaje de la exposición
Participo en las exposiciones.
6. "Comunidad sana"
Tiempo de aplicación: Mes de febrero de12002, dos mesas.
El material utilizado: Cuadernos, libros de consulta, folletos, revistas, grabadora,
periódicos, cartulinas, hojas de máquina, computadora, copiadora, arcadores, hojas de
rotafolio.
Se evaluó por lista de cotejo. Involucrándose desde organización, trabajo en
equipo, investigación, exposiciones, elaboración de folletos y material de exposición.
Desarrollo: la estrategia se dividió en fases: A, B, C, D y E, con una duración en
general de dos meses.
Fase A: Se dividió al grupo por equipos, dándose ala tarea de investigar el
tabaquismo y el alcoholismo, al ir recabando información lo daban a conocer al grupo,
colaborando con folletos proporcionados por instituciones públicas de salud como el
IMSS y el Centro de Salud. Yarelis contribuyó con una investigación realizada por un
maestro de la comunidad sobre el tema la cual incluía drogadicción, aunque nos
interesamos sirvió de apoyo para los temas proyectados.
Algunos padres de familia también contribuyeron con información y apoyo de
material para la actividad.
Algunos niños comenzaron a reflexionar sobre la información recabada,
externaban su preocupación por sus familiares que tenían algún problema ya sea con el
tabaco o con el alcohol, comentaron que ya estaban platicando con ellos sobre las
consecuencias de estos problemas.
Fase B: Al contar con una gran gama de información, clasificarla se inició con la
confección de material con folletos, unos fueron hechos a mano, otros equipos los
realizaron en computadora; se elaboró también cartulinas, frisos según eligió cada equipo.
Se fueron recopilando todos los materiales, se vió la necesidad de fotocopiar
algunos ejemplares diseñados para lograr un mayor volumen de material. Colaboraron
padres de familia.
Fase C: Con el material elaboraron textos, instructivos, cartulinas desarrollaron por
equipos conferencias en el salón, cada equipo quiso participar, señalaron información
importante, detectaron "algo" que se había escapado a los exponentes.
Al final de la exposición se organizaron y dividieron diversos grupos de la escuela
(18) utilizando el material realizado, obsequiaron diversos a cada salón, después de llevar
a cabo la conferencia.
Para que tuvieran información o la llevaran a su casa para darla a conocer a sus
padres. Tuvieron muy buena aceptación, tanto que los alumnos y maestros de grupo, los
felicitaban. Algunos alumnos expositores, se sentían nerviosos, según palabras textuales,
pero fueron calmándose mientras transcurría la platica.
Reconocieron que no es fácil exponer, pero que algunos maestros los apoyaron y
los alumnos sí los entendían, participaron con comentarios como "mi papá fuma" y eso
provocó que se interesara en el tema, ya que es algo que ven.
Fase D: Se planeo la salida del plantel para la distribución de material como
folletos elaborados sobre el tabaquismo y alcoholismo. Se dividió la ciudad por sectores,
se visitó principalmente lugares, más concurridos como oficina de transportes,
presidencia, municipal, tiendas, etc. Se pedía permiso, se dio información, se pegaron
frisos y láminas elaboradas, se volanteó con folletos ya las personas que se encontraban
fumando, se invitaba a que apagaran su cigarrillo ya cambio se les obsequió un dulce.
Hubo reacciones diversas como de interés, ala gente adulta les llamaba la atención que
niños lees hablaran e informaran sobre los temas.
Fase E: Se realizaron conferencias por equipos en las instituciones educativas. Un
equipo en el CBTa 124. atendieron muy bien a los niños, visitaron las diversas aulas, les
brindaron información, pegaron cartulinas y dieron información de los temas de
alcoholismo y tabaquismo, causas, consecuencias, atención y rehabilitación. Les
comentaron que llegaban a ellos por que los jóvenes son los que más caen en estos
problemas. Al final algunos maestros invitaron al equipo expositor aun refrigerio, los
felicitaron por su preparación y forma de comunicarse con los alumnos; así mismo
valoraron que se interesarán en temas tan actuales y que se presentan en las familias.
En la Preparatoria Profra. María Luisa Delgado López, fueron recibidos por el
director, dio instrucciones para que se les diera la oportunidad para su exposición en los
diversos salones, hubo apoyo por parte de los maestros, aceptaron muy bien el equipo, los
jóvenes se mostraban al inicio sorprendidos por qué niños les hablaban de temas que ellos
viven y se enfrentan en el ambiente a ello.
En algunos salones les aplaudían, hacían preguntas y aceptaron el material
obsequiado, así como ayuda de jóvenes para colocar material en lugares del plantel.
Al equipo que acudió a la escuela Secundaria Estatal Guadalupe Victoria 3029, fue
apoyado por maestros, permitiéndoles hablar a los distintos grupos, los felicitaron y les
llamaba la atención que niños más pequeños que ellos les hablaran de estos temas, les
hicieron saber que son problemas a los que enfrentan los jóvenes y también existe en
algunas familias.
En la Escuela Secundaria Técnica No.11 fueron muy bien aceptados, pero con la
desventaja que únicamente les permitieron hablar con un grupo, los atendieron bien, les
dejaron material y se pegaron cartulinas en el plantel.
Todos los alumnos participaron en las diferentes etapas realmente se
comprometieron con el trabajo en las diferentes fases en que se llevó a cabo, valoraron el
material realizado, buscaron complementarla, corregir redacción y ortografía y le dieron
una utilidad a lo que escribieron.
La campaña fue un éxito ya que se recibió invitación a nivel municipal de
contribuir y participar en el Comité de Salud como miembros. Recibieron plática y
proyección de información sobre el problema de adicciones en el estado de Chihuahua en
la actualidad, cifras, gráficas. Reconocieron el trabajo de los alumnos pidiéndoles
ejemplares de lo elaborado para intercambio con las personas encargadas del comité.
Los alumnos vieron reflejados frutos de su trabajo, participando ya en otros niveles
y reflexionando en la importancia de la prevención. Satisfechos de su trabajo lograron
compartir experiencias con doctores, coordinadores de programas estatales, enfermos
asistentes, maestros, funcionarios municipales, entre otros.
D. Resultados de la aplicación de la alternativa
Han sido variados, desde olvidos de los niños, enfados, el clima, falta de material.
La manera en que se han solucionado es la colaboración en equipo, buscamos
trabajar y saliera adelante con apoyo mutuo de ellos y mío, respondiendo con lo que está
al alcance, el apoyo de compañeros de trabajo y directivo ha sido importante, ya que,
proporciona un ambiente de cordialidad, respeto y apoyo; ya sea de índole material,
permisos diversos como salidas fuera del plantel, oficios, pláticas, etc., teniendo
comunicación.
En cuanto al clima, por viento fuerte, frío, lluvia, etc., se han pospuesto recorridos
pero se han realizado posteriormente. De enfados de alumnos, uno principalmente tiene
problemas, ya que sus padres se encuentran en trámites de divorcio al hablar con ellos, se
llegó al acuerdo de apoyarlo con terapias psicológicas. Se han detectado también que hay
padres de familia que les quieren realizar los trabajos a los niños y de alguna manera
aunque han servido para comunicación entre ellos, invité a los padres a que los apoyen
pero no hagan ellos el trabajo, sino que los dejen trabajar y ser ellos mismos, que no
permanezcan atenidos a los mayores.
Avances logrados.
El entusiasmo con que escriben aunque aún lo hagan, principalmente el primer
escrito, refleja la diversidad y pensamiento del alumno y reafirma la idea de que hay que
darle ese espacio de expresión, comunicación, y buscar alternativas de su nivel que le
agraden.
Los alumnos en un 80%, ya han mejorado su expresión escrita, su comunicación;
con respecto a los primeros textos. Lo han hecho apoyándose y trabajando en equipos; han
resultado muy benéfico la colaboración, lectura de textos entre ello haciéndolos
observadores y externando dudas. Al convertir el aula en un taller, ha permitido la
interrelación y mayor facilidad para que se desplacen y sientan un ambiente más cordial y
de confianza, sin miedo a equivocarse ya que de los errores, también aprendemos, me
están considerando como colaboradora del colectivo escolar.
En cuanto al desempeño personal en los elementos innovadores han permitido
reflexionar en lo importante que es proporcionar ese lamento de espacio, oportunidad para
que el alumno se exprese en forma escrita, pero con la finalidad de comunicarse, con un
fin y que vea su trabajo reflejado de alguna manera en algo.
He tenido buenos logros para el trabajo de la alternativa, el tomar más en cuenta a
los alumnos, escuchar y respetar su pensamiento, sentimiento y forma de ver las cosas,
desde su nivel el tomar el papel de guía, ha proporcionado un acercamiento más real a los
alumnos ya mí. Aún cometo errores, en el desempeño de la labor docente, pero cuando lo
capto, busco cambiar.
El propósito general establecido, de utilizar y lograr la expresión escrita como
medio de comunicación; aún está distante de alcanzarse, pero comprendo que es un
proceso y lo importante es que ya nos encontramos en él y pudo apreciarse mejoramiento
indiscutible en sus redacciones y en su forma de exponerlas. Falta mucho por realizarse a
través del curso escolar y con la finalidad de seguir con algunas estrategias de manera
permanente, se nos ocurre aplicar algunas como:"Comunidad Sana", y así darle
seguimiento al presente.
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA AL TERNATIVA DE
INNOVACIÓN
A. Método de sistematización de la práctica
Para lograr atender el acontecer de mi labor docente he llevado a cabo acciones en
el aula con los contenidos escolares, alumnos, padres de familia y comunidad.
Ya que la sistematización es un proceso en el que actúa el observador (profesor)
para confrontar y criticar su labor y el contexto para replantear la práctica para ello se usó
ésta, en el presente trabajo para darle formalidad.
En el grupo de 6°. Grado de primaria se presenta una escasa expresión escrita en
las actividades diarias, por lo que fue necesario realizar una investigación, diseñándose un
plan de trabajo para llevarlo a cabo junto con los alumnos. Con los resultados se realiza el
siguiente análisis crítico.
Apoyada en el reporte de aplicación se leyó, ordenó y jerarquizó la información en
temas, especificando lo más relevante de las estrategias.
Se interpretó y permitió reordenar elementos que intervienen en la expresiones
escrita, lo que llevó a formular enunciados como lo dice Mercedes Gagneten al hablar de
la conceptualización.
Al trasladar a la práctica las fases de este proceso, surgieron algunos constructos
aplicables y eficaces en las estrategias, con resultados satisfactorios; sin llegar a la
generalización.
Por el método de sistematización pudo concluir que la currícula utilizada en el
nivel primaria, desde un enfoque constructivista, permite un acercamiento a la importancia
de la expresión escrita como medio de comunicación y su utilidad en el contexto en que se
maneja la práctica escolar en aras de un aprendizaje significativo.
B. Cuadro para análisis de categorías CATEGORÍA CONSTRUCTO Interacción: todas aportaron ideas para el periódico, la investigación y las diversas actividades.
Es preciso partir del contexto en el que se encuentra el alumno en contacto con la comunidad ya que forma parte de el; satisfaciendo sus necesidades de ser social por naturaleza. Se origina cuando observa, dialoga y
se da confianza para actuar en su entorno. Interés: Buscan materiales, información, dan a conocer ideas para trabajar con entusiasmo.
Cuando maestros, alumnos y comunidad trabajan en equipo realizan con mayor agrado las actividades lo que permite construir su propio conocimiento.
Creatividad: sus escritos son originales. Es muy importante, ya que al permitirse que el alumno juegue, genere sus propios escritos y construya poco a poco comunicación escrita, tanto en lo individual como colectivo.
Participación: apoyan y defienden opiniones. Para lograr que el niño se sienta parte de un colectivo se debe propiciar actividades en las que coopere, participe y forme parte de un equipo, para apoyar y defender puntos de vista se otros así como los propios.
Comunicación: Mejora su capacidad para expresarse por escrito.
Cuando el docente plantea y lleva acabo la práctica docente, toma en cuanta el nivel lingüístico de sus alumnos y los motiva en actividades interesantes, se obtienen mejores resultados en el aprendizaje.
Expresión escrita: les gusta escribir, investigar y dar a conocer lo que saben.
Es esencial que al alumno desarrolle la escritura como función comunicativa corrijan sus propios escritos sin perder de vista que es un proceso que permite construir la utilidad que estos puedan tener en su vida y comunidad, para perdurar sus ideas en servicio de los demás y construye su conocimiento.
c. Interpretación de las categorías Interpretación
Es importante que el alumno es integrante elemental del ámbito en que se
desenvuelve (hogar, escuela, comunidad) descubra, reconozca, interprete, critique y
participe en sus tradiciones.
La escuela como contribuyente de la reproducción social establece las relaciones
que preparan al educando para su futuro.
El niño busca afectividad, seguridad y al verse favorecido otorga participación en
comentarios, actitudes, actividades, ideas, reflexiones y elaborar escritos donde se da el
apoyo al corregir, para llegar a conclusiones y acuerdos en el colectivo.
Interés
Es primordial para el alumno un ambiente adecuado y un objetivo que sirva de
estímulo a la realización de actividades educativas.
El interés del niño surge de la necesidad, por consecuencia el profesor debe estar
conciente de ella durante su acción docente, para de esta forma planear estrategias que
busquen su satisfacción.
En la actualidad la escuela proporciona la posibilidad de tomar en cuenta los
intereses de los educandos en la planeación, organización y desarrollo del quehacer
escolar, apoyándose desde luego en los planes y programas flexibles actuales.
Por lo tanto aquí es importante que el docente planifique actividades que partan de
la realidad, las cuales traerán como consecuencia un aprendizaje significativo como es en
el caso de la expresión escrita que si parte del interés del individuo traerá como resultado
entusiasmo y deseo de adquirir conocimientos nacidos de interacción con los propósitos
de estudio.
Participación
Se refiere al intercambio de ideas, trabajo, habilidades que llevan a lograr una
finalidad individual o de equipo; tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Al permitir esa colaboración dentro del proceso enseñanza - aprendizaje da lugar a
compartir una meta positiva en el aprendizaje. Al propiciar la cooperación del alumno éste
se da cuenta de su existencia y relación con los demás favoreciendo su confianza en lo que
realiza y se apoya en el lenguaje oral o escrito de una manera crítica.
Creatividad
Es recomendable tomar soluciones, la creatividad de trabajo que se realiza en el
salón de clases en búsqueda de material y la comunicación por sí mismo.
En la expresión escrita es muy importante la creatividad ya que le permite al
alumno expresar su estilo personal, del medio ambiente y de su existencia misma en forma
original.
Comunicación
Permite que el colectivo transmita sus ideas, propicia el diálogo dando por
resultado un trabajo productivo que lleva a los alumnos, maestros y padres de familia a
razonar, experimentar, discutir, buscar soluciones en el conocimiento y diversas
participaciones que se presentan.
Lo anterior da como resultado el uso de la forma oral y escrita que parta de ideas,
comentarios, gustos y experiencias.
Expresión escrita
Representa un contenido importante, es una herramienta cultural que permite
ampliar formas de comunicación, interacción y la reflexión crítica al presentar los textos;
así como facilitar el aprendizaje de las diversas materias que integran los planes y
programas de educación primaria.
D. Generalización
Al analizar mis actividades me doy cuenta que hay elementos que puedo aplicar en
otros ámbitos.
Es necesario compartir el mismo nivel lingüístico con nuestros alumnos
estableciendo una comunicación efectiva para fomentar el aprendizaje.
Lo anterior, contextualizando al niño con el ámbito que lo rodea, partiendo de sus
experiencias para aspirar a nuevos aprendizajes; estableciéndose una interacción y trabajo
colectivo.
La diversidad de ideas y opiniones de los integrantes de un grupo enriquece su
aprendizaje y trabajo; así mismo fomenta su creatividad y expresión escrita en un ámbito
de libertad y confianza para hacerlo.
Cuando los alumnos están conscientes que su escritura es útil para los demás lo
hacen con gusto, interés de investigar y conocer.
E. Propuesta
En la práctica se presentan muchas situaciones problemáticas que perjudican el
proceso de enseñanza-aprendizaje, una de ellas es la que dio origen al presente trabajo.
El recorrido ha sido dificil pero ala vez interesante, el trayecto de este trabajo
pedagógico donde poco a poco puede conocer, comprender y transformar la situación
problemática que presentaban mis alumnos y con base en esta experiencia me permito
hacer las siguientes propuestas:
- Dar importancia, tiempo y esfuerzo a las actividades de expresión escrita,
solo escribiendo el niño irá mejorando su forma de redactar hasta hacerse hábil y capaz de
comunicarse.
- Propiciar la aportación de ideas a través de la interacción, para enriquecer
conocimientos, conceptos e interpretaciones, abordando temas interesantes que puedan
compartir con los demás.
- Al redactar, los alumnos ordenen sus ideas y que todos los niños tengan
mayor oportunidad de expresarse y de ser escuchados.
- Que las actividades propicien discusión en equipos, construyan el proceso,
apoyándose en sus ideas y expresarlas por escrito como el caso de instructivos o folletos.
- Otorgar libertad y confianza a los alumnos para expresarse, favoreciendo la
creatividad en su expresión escrita.
- Ayudar a los alumnos a darse cuenta que su escritura es útil para los demás,
para que se expresen con gusto.
- Que se utilice la coevaluación, construyendo la redacción en colectivo para
mejorar sus trabajos y aprendizaje.
- Que no se descuide o fragmente la expresión escrita en ortografía,
gramática, lectura, entre otros, ya que es parte del proceso comunicativo, en el cual el leer
se buscan significados en un texto y al escribir, trasmitir/os.
CONCLUSIONES
El presente trabajo es el resultado de varios años de investigación, el cual pretende
aminorar la dificultad de expresión escrita como medio de comunicación en los alumnos,
buscando la congruencia posible para el grupo, tomando en cuenta los intereses con el
medio social en el que se desenvuelve el educando.
En el diagnóstico se apreció una producción de trabajos escritos con muchas
carencias, pero el trabajo en equipo permitió poco a poco la integración grupal toma en
cuenta a todos y la participación grupal e individual se mejora paulatinamente, esto
conllevó a una mejoría en sus productos escritos.
Al propiciarse el trabajo colectivo y el maestro como guía se enriquecen tos
aprendizajes, los niños se involucran más en las actividades, se permite la relación entre
los miembros y comparten intereses mutuos.
El hecho de que los alumnos vean reflejados los trabajos en la sociedad y que sean
útiles, permite el interés y creatividad de los niños de una manera más natural ya la vez
más comprometida de mejorar y participar en la comunidad.
Lo anterior me permite reafirmar que la metodología de investigación-acción, nos
permite el margen de contrastar la teoría con la práctica, ir y venir de una a la otra,
buscando ajustes, mejoramiento, replanteamiento y nos hace llegar a la reflexión y análisis
de las carencias o problemas del grupo.
Por lo antes escrito se ha provocado en lo personal que yo tomara más conciencia
de lo que sucede en el interior del niño al interactuara, al enfrentarse a conflictos, donde el
conocimiento no se le enseñe, sino que se le apoye a construirlo interactuando en su
medio.
El llevar un proyecto a la práctica docente ha significado aprendizajes personales,
pues me llevó a conocer más a mis alumnos, estar más a su nivel, tomarlos en cuenta,
buscando una evaluación para apoyarlos en sus debilidades; y por supuesto a mejorar mi
práctica docente.
Considero que los resultados obtenidos en relación a los objetivos pretendidos han
sido positivos ya que se mejoró la expresión escrita que tenían los alumnos en un inicio, se
propició la investigación grupal, se favoreció en otros niveles más congruentes con la
realidad y se otorgó una participación igual para todos.
Adquirir la competencia de la expresión escrita es un proceso que debe tener un
seguimiento hasta grupos superiores, sin embargo, el trabajo realizado es un punto de
partida donde se pretende darles confianza para que se expresen en un mundo en constante
comunicación; donde confronten con sus compañeros, establezcan sus propias
conclusiones, manifiesten su forma de pensar y le den a conocer a los demás
desarrollándose paulatinamente en su expresión escrita.
La labor del maestro no está limitada y es aquí donde incide la importancia de
darle continuidad ya que los resultados son alentadores, fortaleciendo cada vez la
comunicación, pero sobre todo, que sea un favorecedor de todo tipo de situaciones donde
los beneficiados son sus alumnos, pues con su acción podrá permitirles hacerse de una
herramienta que le significará un gran porcentaje de su integración como individuo a una
sociedad que se le demanda.
BIBLIOGRAFÍA
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-Antología. Planeación. evaluación y comunicación en el proceso enseñanza -
aprendizaje. México 1 a. Ed. 1995. 119 PP.
-Antología. Proyectos de innovación- aprendizaje. México, 1 a. Ed. 1997. 251 PP.
-Unidad 081. Domínguez, Castillo Carolina .Veredas. Revista Vol. 1 No.1
Chihuahua, Chih. 200 16 PP.
ANEXO 1
ALUMNOS
EDAD SEXO = M F
GRADO GRUPO
¿CUÁLES SON LAS FORMAS QUE CONOCES PARA COMUNICARTE CON
LOS DEMÁS?
¿HAY ALGUNA QUE SE TE DIFICULTA MÁS?
¿QUÉ PIENSAS SOBRE LA EXPRESIÓN ESCRITA COMO FORMA DE
COMUNICACIÓN?
¿ES IMPORTANTE?
¿POR QUÉ?
¿TIENES DFICULTAD PARA ESCRIBIR LO QUE PIENSAS Y DESEAS
DECIR A LOS DEMÁS EN FORMA ESCRITA?
¿PIENSAS QUE TIENE SOLUCIÓN?
¿CUÁL?
ANEXO 2
PADRES
SEXO M F E EDAD
PROFESIÓN
¿CONSIDERA IMPORTANTE QUE SU HIJO (A) SE EXPRESEN EN FORMA
ESCRITA?
¿POR QUÉ? ¿HA DETECTADO QUE TIENE PROBLEMAS SU HIJO (A)
PARA EXPRESARSE EN FORMA ESCRITA?
¿QUÉ CONSIDERA USTED SEA UNA POSIBLE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA?
ANEXO 3
MAESTROS
SEXO M F
GRUPO QUE A TIENDE:
¿CONSIDERA QUE ES IMPORTANTE LA EXPRESIÓN ESCRITA COMO
MEDIO DE COMUNICACIÓN?
¿POR QUÉ?
¿HA TENIDO PROBLEMAS EN SU GRUPO POR QUE LOS ALUMNOS NO
LOGRAN COMUNICARSE EN FORMA ESCRITA?
¿PIENSA QUE AFECTA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?
¿EN QUÉ FORMA?
¿CUÁLES SON LAS POSIBLES CAUSAS DEL PROBLEMA?
¿QUÉ ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES HA REALIZADO PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA?