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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMANTE DE EDUCACION NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
PROFRA. “AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN A
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
“EL FOMENTO DE VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y
FUERA DEL AULA”
PRESENTA
EFRAIN TORRES CUAPIO
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014
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ÍNDICE
CAPÍTULO 1 “EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA”
1.1 SELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO………………………………………….3 1.1.1Antecedentes……………………………...……………………………………….3 1.2 TEMA DE ESTUDIO Y TEMÁTICA……………………..…………………………5 1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………..……………………………………...6 1.4 PROPÓSITOS……………………………………….……………………..………..8 1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………...………..9
CAPÍTULO 2
“MARCO TEÓRICO” 2.1 MARCO CONTEXTUAL………………….………………………………..……….11 2.2 MARCO INSTITUCIONAL………………...………………………………………..12 2.3 MARCO HISTÓRICO……………………………...……………………….……….15 2.4 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………16
CAPÍTULO 3
“METODOLOGÍA” 3.1 DISEÑO METODOLÓGICO…………………..……………………………………18 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………………...19 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN……………………………..…..……….19 3.4 PROCEDIMIENTOS ESTADISTICO…………………………………….………..20 3.4.1 Tabla de actividades………………………………………...……………………20
CAPÍTULO 4
“CRONOGRAMA DE TRABAJO” 4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES………….………………..…………..24 4.2 CAPÍTULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL……….….27
CAPÍTULO 5
“BIBLIOGRAFÍA” 5.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA………………………………...…………………29 5.2 BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTADA……………………………..……………...29
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CAPÍTULO 1.
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.
1.1 SELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.
1.1.1 Antecedentes.
Se han realizado numerosas investigaciones sobre EL FOMENTO DE LOS
VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA
tanto en nuestro país como en el mundo.
Este apartado se focaliza fundamentalmente en los estudios y experiencias
nacionales y latinoamericanas, debido a la importancia que se le adjudica en este
esquema de trabajo, al contexto socioeconómico que los caracteriza.
a) En lo internacional se pudo encontrar el siguiente documento con información
muy importante:
Se obtuvo algunos documentos como el siguiente de la escuela Consejería de
Educación, Formación y Empleo D.G de Promoción Educativa e Innovación.
Servicio de Innovación y Formación de Profesorados 2007 “EDUCACIÓN EN
VALORES Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA” dando así una propuesta
integrada con el objetivo de formar a los niños y jóvenes como personas
morales parece entrar en contradicción con una sociedad materialista,
insolidaria y que facilita “contravalores” a través de los medios de
comunicación.
Lo que puede resultar factible a utilizar es como marca las estrategias que
permiten el desarrollo moral basado fundamentalmente en discutir y juzgar
situaciones en la vida escolar en los primeros años, como educar en valores en
el centro escolar.
b) En lo nacional Universidad Pedagógica Nacional Unidad 094D.F Centro mayo
2009 (Ciudad de México Distrito Federal) se observó el documento proyecto de
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innovación “LOS VALORES (RESPETO, TOLERANCIA, HONESTIDAD, Y
RESPONSABILIDAD) EN PREESCOLAR, COMO MEDIO PARA UNA MEJOR
CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS” por el autor “Profesora
Judith Fabiola Garay Lira”.
La metodología utilizada fue cualitativa teniendo como finalidad, presentarle al
niño una serie de situaciones por medio de un esquema de intervención, en
donde las actividades que se diseñaron favorecen el desarrollo moral,
autónomo, valorar y de convivencia que el pequeño puede desarrollar dentro
de la escuela, familia y sociedad. Lo más destacado de este proyecto es de
como los niños hagan conciencia moral de cómo hacer la planeación y la
realización de las actividades., Se desarrolló una investigación crítica y
reflexiva para conocer a los alumnos, el medio social y familiar en el que se
desenvuelve el niño.
c) Por otra parte en lo local, “ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FOMENTO
DE VALORES DE CONVIVENCIA”, por el autor “Francisco Guadalupe Arriaga
Martínez” basada en la investigación acción, tomando en cuenta las
características de los niños, contexto familiar y social en los primeros años del
niño en la escuela. Este documento puede aportar diferentes lineamientos,
conceptos y aspectos, que pueden ser tomados en cuenta en cada una de las
perspectivas de las estrategias abordadas.
“EL FOMENTO DE VALORES EN LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA” para poder enseñar y aprender a
construir un espacio colectivo de enseñanza dentro del aula tomando en
cuenta la vida del niño en la escuela y su entorno. Este documento es de gran
utilidad ya que relaciona el aprendizaje del niño en una forma colectiva y de
ayudantía con sus iguales poniendo en práctica los valores que día a día se
logran ver.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y TEMÁTICA.
Los valores dan a la vida humana, tanto individual como colectiva, sentido y
finalidad ya que pueden ser considerados como puras posibilidades para la
acción o como directrices para la conducta humana; se les podría considerar
como elementos esenciales que regulan la vida humana, la convivencia y
define el sentido de la calidad de vida. “(Martínez Huerta 2000)”.
En el transcurso del poco tiempo que se ha observado y practicado en la escuela
de práctica Francisco Javier Mina de organización bidocente que se encuentra
ubicada en la comunidad de la boca municipio de La Paz S.L.P.
Los valores tienen una estrecha relación entre sí, dentro de la convivencia diaria,
al socializar el individuo pone de manifiesto el proceso a través del cual aprende e
interioriza las normas y valores de una determinada sociedad y cultura. Dentro de
la institución se puede percatar que los alumnos en su mayoría carecen de
algunos valores dentro de los primeros tres grados o simplemente no les dan la
importancia necesaria o debida dentro y fuera del aula ya que en las diferentes
actividades que participan o interactúan se pueden notar como en el intercambio
verbal entre iguales.
La indisciplina grupal se logra ver con facilidad, no guardan el respeto a las
opiniones de sus compañero, les gusta tomar los objetos personales que no les
pertenecen, no fomentan la convivencia entre ellos, algunos juegos donde se
desenvuelven son agresivos tomando algunos casos donde se han suscitado
accidentes por su conducta, otro factor al parecer importante para la falta de
valores es que los padres en su mayoría trabajan casi todo el día o no viven con
ellos ya que viven con algún familiar, los pupilos muestran demasiada protección
por parte de sus tutores, no muestran el valor de la limpieza ni del compañerismo.
En cuanto al contexto está muy desarrollado cuenta con luz, agua, servicios de
televisión de paga y telefonía celular, no tiene unidad médica, los niños en su
mayoría se la pasan en la calle conviviendo con personas de mayor edad donde
adquieren un comportamiento y un lenguaje que no corresponde a su edad esto
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les genera quererse comportar de forma inadecuada con palabras anti sonantes y
adquiriendo una actitud negativa y retadora.
Dentro de la institución los maestros ponen en práctica algunos valores pero otros
los dejan a un lado y esto se puede ver durante el recreo es demasiado notable la
falta del valores como la convivencia, el respeto de los pupilos hacia sus
progenitores o tutores de igual manera a sus compañeros y viceversa.
Todos estos sucesos pueden relacionarse con la materia de formación cívica y
ética donde el fomento de valores es parte de la base de la asignatura. Inclinando
el trabajo a la línea temática número 1 “Análisis de experiencias de la enseñanza”.
1.3 JUSTIFICACIÓN.
En los últimos años, los acontecimientos mundiales y del país han desarrollado
que la educación en valores es una urgencia y que no se puede posponer. Educar
en valores es una preocupación más que se acentúa dentro de la sociedad, por
lo que es necesario impulsar a la escuela a recuperar el papel de formadora de
valores dando reconocimiento a la educación como formativa no solo informativa.
Dando paso así al proyecto de investigación sobre EL FOMENTO DE LOS
VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA.
Tratando de desarrollar la capacidad de aprender a poner en práctica valores que
les ayuden a los niños a un mejor convivencia dentro y fuera del aula para así
generar una mejor sociedad dando respeto a cualquier inquietudes no solo para
ciertas ocasiones.
No nos referimos aquí a ciudadanos manejables sino a seres conscientes
de su identidad y de su sentido de pertenencia que expresan a través de su
compromiso, con causas encaminadas al bien común (…) personas
capaces de apostar por ideas comunes y de aportar para la construcción de
un mundo más feliz para todos. (1968“Freud, Sigmund. Nuevas
aportaciones al psicoanálisis”).
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En principio, los niños ya adquieren un gran conocimiento que no solo es para un
examen o para poder promoverse de grado, les sirve para una mejor convivencia
entre iguales, a tomar mejores decisiones, a desarrollar un pensamiento más
profundo, eso es solo una parte, dentro de la misma escuela los beneficiados más
importantes son los niños ya que los valores bien cimentados se utilizaran en toda
la vida y en toda clase de contextos sociales donde se desarrolle.
De igual manera los maestros, los futuros colegas, son beneficiados ya que el niño
tendrá el interés por aprender, sabiendo escuchar, el ambiente escolar de trabajo
será más ameno y de enseñanza significativa, dentro de la sociedad se podrá
observar un gran cambio ya que su desenvolvimiento entre los ciudadanos, será
de mejor calidad, al crecer desarrollaran una mejor competencia para la vida,
poniendo en práctica los valores adquiridos.
Al tener bien fundamentados los valores se pueden desarrollar algunas
características como:
Visión humanística: Parte de la naturaleza del ser humano, sus características,
potencialidades y su grupo concreto de existencia, analizando sus relaciones y
vivencias dentro de su medio.
Visión Integral: Partiendo de la cuestión fundamental: ¿Quién soy yo? Todas las
dimensiones del ser humano son tenidas en cuenta: ser existente en un medio
natural, ser viviente, ser corpóreo, ser familiar, ser humano social, político y sujeto
de derechos y responsabilidades, ser ético, llamado a vivir en un mundo de
sentido y de valores.
Visión Universal: Considera al ser humano como uno de los seres del universo
de la vida, miembro de una familia, ciudadano de un país, pero particularmente
parte de la humanidad y ciudadano del mundo.
Lo que se pretende cambiar o modificar es su forma de relacionarse entre iguales,
su intercambio verbal, mejorar la convivencia, hacer conciencia sobre los valores y
por qué la importancia de ponerlos en práctica.
Se orientan a lograr que los estudiantes progresen en la convivencia de sí
mismos y de las circunstancias en las que viven, y a partir de allí pueden
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identificar sus intereses y deseos, los que les permitirá construir proyectos
de vida con los cuales se sientan realizados. (1968 “Freud Sigmund. El yo y
el ello”.)
La investigación tiene utilidades de carácter ético, social ya que cumple con los
requerimientos necesarios para valerse como un documento confiable; ayudando
a futuras investigaciones para llevar a cabo otras actividades de investigación. El
problema de investigación es de suma importancia ya que los valores no son
cualquier cosa de la cual se pueda se puedan desechar cuando ya no se necesite
o dejarlos guardados para una ocasión especial. En las primeras etapas del
desarrollo, se abre al conocimiento de sí mismo, del mundo que le rodea y de las
personas de su entorno, es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se
desenvuelve.
1.4 PROPÓSITOS.
Propósito general: Analizar la práctica de los valores como la responsabilidad, el
respeto para fomentar una mejor convivencia dentro y fuera del aula.
Propósitos específicos:
1. Identificar la importancia del contexto y la práctica de valores para
promover una mejor convivencia.
2. Describir la situación actual que prevalece en el aula en torno al fomento
de valores.
3. Seleccionar secuencias didácticas que permitan fortalecer la buena
convivencia en el aula.
4. Analizar las estrategias didácticas pertinentes para favorecer la buena
convivencia.
5. Valorar a través de los alcances y limitaciones los resultados obtenidos
de la aplicación de secuencias didácticas.
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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.
1. ¿Cuál es la importancia del contexto en la práctica de valores para
promover una mejor convivencia?
1.1 ¿La importancia del contexto en el desarrollo de la vida del niño?
1.2 ¿Cómo se puede generar una mejor convivencia dentro del aula?
1.3 ¿Cuáles son los valores morales que se deben fomentar para
mejorar la convivencia?
1.4 ¿Cómo se clasifican los valores?
1.5 ¿Cuál es la metodología para fomentar los valores?
2. ¿Cuál es la situación actual que prevalece en el aula en relación al
fomento del respeto, responsabilidad y convivencia?
2.1 ¿Cómo se desarrolla el respeto en base al ámbito escolar?
2.2 ¿Cuál es la importancia que se le da a la materia de Formación
Cívica y Ética en la carga académica?
3. ¿Cómo seleccionar secuencias didácticas que permitan fomentar la
responsabilidad, respeto, buena convivencia dentro y fuera del aula?
3.1 ¿Cuáles son las secuencias didácticas para fomentar valores?
3.2 ¿Cuál es la finalidad de las secuencias didácticas acorde al
desarrollo específico de cada uno de los valores a trabajar?
3.3 ¿Qué actividades son adecuadas para trabajar el fomento de
valores con el grupo de práctica?
4. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que para favorecer la buena
convivencia?
4.1 ¿Cómo se desarrollan los contenidos de enseñanza en la
asignatura de Formación Cívica y ética a partir del fomento de
Valores?
4.2 ¿Cuál es el papel del alumno en el desarrollo de las estrategias
didácticas?
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4.3 ¿Cuál fue la actitud de los niños ante las actividades para
fomentar los valores?
5. ¿Cuál fue el resultado o los alcances y limitaciones obtenidos de la
aplicación de secuencias didácticas?
5.1 ¿Cuáles fueron las herramientas utilizadas para recuperar los
datos obtenidos?
5.2 ¿Qué cambios se presentaron en la actitud de los niños ante las
actividades escolares y áulicas?
5.3 ¿Qué beneficios se obtuvieron en torno a los aprendizajes
esperados en la asignatura de formación cívica y ética?
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CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO.
2.1 MARCO CONTEXTUAL.
“Para comprender a los niños debemos escuchar sus palabras, seguir
sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lógica”
(FERREIRO Y TABEROSKY, 1982 pág., 12)
La comunidad de la Boca, Villa de la Paz S. L. P. se localiza al norte del
municipio colindado al sur villa de la paz, al este con la comunidad de limones al
norte con san Antonio del sotol, y al oeste con la comunidad de san Antonio de
Zaragoza. A una distancia de dos kilómetros de la cabecera municipal que es Villa
De La Paz. A esta comunidad se llega por carretera la cual se encuentra en
buenas condiciones. Cuenta con una población de 580 habitantes.
La gente se dedica principalmente a la minería y en segundo lugar a la agricultura
donde los productos que más se cultivan son el maíz y el frijol. Cuenta con los
servicios básicos como lo son el agua y la luz así como de telefonía celular entre
otros como el sky y señales de televisión.
En general la gente tiene un trabajo estable que le permite vivir no de manera
excelente pero si con lo básico para darle una educación a sus hijos y contar con
lo indispensable para solucionar las necesidades básicas de casa vestido y
sustento. En cuanto a sus tradiciones se festeja el día cuatro de julio a la virgen
del refugio donde se festeja con platillos tradicionales. Juegos pirotécnicos y otros
eventos artísticos. Cuentan con un jardín de niños atendido por una profesora con
una población escolar de 20 niños. Cuenta con un estanque donde los animales
van a tomar agua y algunas personas acarrean agua para sus cultivos.
Como nos menciona Pellicer la educación es una responsabilidad compartida y
esto no solo le compete a la escuela, también la familia juega un papel importante,
pues es ahí donde se forman los primeros valores y responsabilidades, el apoyo
de los padres de familia es de vital importancia para el desarrollo de cada uno de
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los ejercicios y/o tareas que le son asignadas a los alumnos del mismo modo en el
hogar reciben el apoyo necesario para salir adelante desarrollando las
competencias necesarias.
La relación de los padres con los maestro es buena ya que algunos padres
acuden a preguntar ciertas dudas que tienen acerca de actividades o de cómo va
en lo académico su hijo. Algunos niños asisten a un club por las tardes donde
hacen trabajos manuales obras de teatro etc.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL.
“La escuela como domicilio se instala en zona física, donde se
localiza una población que real y potencialmente la requiere. Por eso
la ubicación de una escuela en una zona determinada o barrio no es
causal y eso lo saben, de una u otra manera los habitantes del barrio
y los maestros que ahí trabajan” (CARVAJAL, Alicia, “La escuela, los
maestros y el barrio” antología Escuela y Contexto Social, pág. 5)
En cuanto a la escuela se refiere no existe fecha exacta de su fundación ya que no
se cuenta con escritos que así lo mencionen, por comentarios con las personas
de la comunidad se fundó hace más de cincuenta años.
El nombre de la escuela Francisco Javier Mina pertenece a Francisco Mina fue un
militar de origen español que participó en dos conflictos destacados de su tiempo,
por un lado, en la Guerra de la Independencia de España, un enfrentamiento en el
que rivalizaron España y el Primer Imperio de Francia, como consecuencia de la
intención propuesta por Napoleón Bonaparte para que su hermano se haga con el
poder español. Y por otro lado también destacó por su intervención en la Guerra
por la Independencia de México, en el bando independentista.
Al principio era una escuela unitaria después de unos años fue una escuela
bidocente según información de las personas de la comunidad.
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“Escuela de trabajo, puede ser visitada en cualquier día y a cualquier
hora y siempre se le encontrará en actividad, viviendo
organizadamente y siempre bien cuidada y limpia en la persona de
sus maestros y alumnos y en las instalaciones, aulas, patios,
corredores, jardines y anexos” (VALDEZ, José Santos, texto Amelia,
Plan y Programa de Apoyo Iniciación al Trabajo escolar, pág. 53)
El edificio cuenta con dos aulas, con pintarrones y un ventilador para el tiempo de
calor, las aulas son de concreto, no cuentan con cortinas, tienen una biblioteca en
salón cada alumno tiene su propia mesa banco y locker para uso personal, tiene
tres baños uno para los niños, uno para las niñas y uno para los maestros el cual
cuenta con regadera, tiene una dirección en buenas condicione que se encuentra
pegada con un pequeño cuarto de cocina y de almacenaje de material para los
niños.
Una sala de cómputo equipada con diez computadoras para el trabajo diario de los
alumnos, una biblioteca dentro de la sala de computo la cual cuenta también con
enciclomedia para el uso de los 6 grados, la escuela se encuentra rodeada por
maya, cuenta con un teatro, un patio cívico amplio, y una cancha de básquet, tiene
suficientes áreas verdes.
La escuela cuenta con los servicios públicos indispensables como lo es el agua y
la luz. Los niños acuden a los desayunos escolares, cuentan con beca que
proporciona el municipio (estímulos a la educación), los niños más atrasados se
quedan después de la 1:30 de la tarde para seguir con clases o aclarar dudas.
La escuela primaria “Francisco Javier Mina” C.C.T. 24DPR0350L, pertenece a la
zona escolar 027, sector VIII organizada por dos maestros que atiende a un total
de 50 niños que asisten regularmente a recibir su educación. Atendiendo en el
grado de primero a un total de 10 niños, en segundo 5, en tercero 9, en cuarto 11,
en quinto 6 y en sexto 9.
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Personal que elabora en la institución Juan Balderas Rojas
Grado que atiende Cuarto, quinto, sexto
Preparación profesional Licenciado en educación primaria
Nivel en el que labora Educación primaria
Fecha de ingreso a la S.E.P 1 de septiembre de 1994
Fecha de ingreso al plantel 14 de agosto del 2011
Años de antigüedad 20 años
Personal que elabora en la institución Ma. Sanjuana Fca. Flores Herrera
Grado que atiende Primero, segundo, tercero
Preparación profesional Licenciado en educación primaria
Nivel en el que labora Educación primaria
Fecha de ingreso a la S.E.P 1 de septiembre de 1994
Fecha de ingreso al plantel 14 de agosto del 2011
Años de antigüedad 20 años
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MISIÓN
Como institución, ante la sociedad se tiene la responsabilidad de crear personas
preparadas, capaces de responder a los nuevos retos y necesidades de nuestra
sociedad actual con un sentido de respeto y tolerancia hacia las personas que le
rodean. Se quiere formar personas con habilidades y competencias para que
puedan aspirar a tener una vida cada vez mejor dentro de la sociedad en la cual
se desenvuelven.
VISIÓN
Tener una sociedad que actúa con responsabilidad y respeta hacia el mundo que
le rodea unas personas que se sepan valer por sí mismas y se desenvuelvan con
independencia logrando ser capaces de analizar y solucionar con responsabilidad
los problemas que se le presentan.
2.3 MARCO HISTÓRICO.
Durante un largo tiempo para poder encontrar una definición del concepto de valor
sucedieron varios cambios de significado, fue asta en el siglo XX cuando
comienza a utilizarse el término axiología (del griego axios, valor o valioso; y
logos, estudio o tratado). La Axiología es una rama de la Filosofía la cual se
encarga del estudio de los valores, es la teoría de los valores y de los juicios de
valor. Desde la antigüedad, la palabra “valor”, ha sido usada para indicar la utilidad
o el precio de los bienes materiales, y la dignidad o el mérito de las personas.
Los valores hace años eran tratados exclusivamente por filósofos, no era un
asunto de la sociedad, sin embargo, hoy es tema recurrente en la educación. A las
escuelas les preocupa la violencia extrema que se vive día a día en las
instituciones.
Desde el siglo XIX, hasta la actualidad, los valores han marcado una gran fuerza
dentro de la educación, el sistema educativo marca una gran tarea para los
docentes. Esto surge por la problemática mundial en torno a los conflictos bélicos
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y a la globalización lo cual los jóvenes y niños adoptan nuevas conductas,
generando problemas sociales por la desaparición poco a poco de los valores.
Actualmente la pornografía, la violencia intrafamiliar, violaciones infantiles,
divorcios, separaciones, etc., son focos rojos que afecta a las familias en sus
valores. En la actualidad se imparten pláticas y conferencias en instituciones
educativas del nivel primaria y secundaria, para fomentar valores que permitan dar
continuidad a un ambiente de cordialidad y armonía estudiantil.
2.4 MARCO CONCEPTUAL.
El respeto es el valor por la vida principal y fundamentalmente, como del lugar
en el que se habita y se convive tanto individualmente como socialmente. Así
también fomentar el respeto por el medio ambiente en términos ecológicos,
haciendo extensivo el respeto por la vida antes mencionado y la calidad de la
misma.
Las estrategias son el sistema de influencias constituido por un conjunto de
principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el
desarrollo de la personalidad de los educandos.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro.
La educación se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado
de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un
cierto periodo de tiempo
Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
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puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
Las competencias son multidimensionales e incluyen distintos niveles como saber
(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos
de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos., Basada en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Los valores como el compromiso Implica ser consecuentes con las propias
convicciones, ejercitando la propia conducta y colaborando en acciones con uno
mismo y con el entorno.
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CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA.
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO.
Para llevar a cabo la investigación basada en “El fomento de valores para una
mejor convivencia dentro y fuera del aula” correspondiente a la línea temática 1°
Análisis de experiencias de la enseñanza se trabajará con la investigación-acción
se llevará a cabo con un enfoque cualitativo es la recogida de datos a partir de la
problemática, es la búsqueda de técnicas y procedimientos (no sistemáticos) que
sean válidos para llegar a establecer inferencia y poder conocer si se han
alcanzado o no los objetivos propuestos.
El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para describir y
refinar preguntas de investigación, con frecuencia se basa en métodos de
recolección de datos sin medición numérica, como la descripción y las
observaciones. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como
la observan los actores de un sistema social previamente definido.
(Hernández, 2003, p. 5).
La investigación-acción pretende proporcionar materiales para el desarrollo del
juicio práctico de los actores en situaciones problemáticas. La investigación-acción
práctico- deliberativa resuelve las problemáticas desde una perspectiva moral
ayudando a influir en el modo en que las personas se comportan y viven su vida,
en su modo de sentir y pensar.
Así pues, en la actividad práctica, toda imagen es el reflejo de un yo (self)
deseante comprometido en construir su mundo y en continuar
reconstruyéndolo de tal manera que le proporcione placer. El mundo aquí
consiste en lo que es bueno para comer y lo que es venenoso, lo que es
amistoso y lo que es hostil, lo que es susceptible de control y lo que se
resiste a él. (Oakeshott, 1962, pág.207).
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3.2 POBLACIÓN.
Por lo antes mencionado la investigación se llevará a cabo en la escuela primaria
Francisco Javier Mina en la comunidad de la boca perteneciente a villa de la paz
con una población de 24 niños, 5 niños y 5 niñas en primero de, 2 niños y 3 niñas
en segundo y 5 niñas, 4 niños en tercero. Entre los cuales oscilan las edades
desde los 5 años hasta los 8 años. Con un comportamiento inadecuado de
acuerdo a su edad, generando un ambiente de conflictos de malos hábitos y falta
de valores.
Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica
común, (cárdenas 1974). Este es el caso de la población finita que se centra la
investigación “El fomento de valores para una mejor convivencia dentro y fuera del
aula” en los niños que presentan una conducta común que ha impactado a los
futuros docentes para realizar una ardua investigación de la falta de valores en la
escuela primaria.
Están involucrados los dos maestros que laboran dentro de la institución, el
maestro practicante, los padres familia, porque son los agentes que interactúan
del diario del cual pueden aprender a convivir en armonía de igual manera
instituciones externas a la escuela en este caso el DIF pueden ayudar a disminuir
el problema mediante la asesoría principalmente de los propios maestros para que
tengan un conocimiento de cómo atender la problemática que está surgiendo.
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN.
Para poder recabar la información se utilizarán distintos instrumentos como el
diario de registro cronológico donde solo se escribirán las incidencias y fortalezas
que surjan de los alumnos, el cuestionarios de respuesta fijas dirigidos a los
alumnos para ver mediante situaciones planteadas cual están bien y cuales están
mal de acuerdo a su edad, entrevista semiestructuradas para los padres de familia
donde se producen respuestas abiertas acerca de lo que piensan, como actuarían.
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Utilizando también las fotografías producidas por el investigador como una
ventana a hacia la escuela para poder lograr ver la problemática planteada,
proyectos en colaboración, momentos interpretativos, para analizar los cambias
antes, durante y después de la investigación, los cuadernos de los alumnos como
referente, para ver sus interés, empeño y estética hacia los trabajos, dibujos
mediante los cuales se podrá observar su estado emocional, atención e interés de
los padres hacia el alumno.
3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO.
Para poder analizar el diario cronológico se utilizara el ciclo reflexivo de Smith
1991 el cual se desarrolla en cuatro pasos:
1. Descripción en este apartado se escriben todos los sucesos acontecidos en el
aula.
2. Explicación en este apartado se da a conocer el porqué de la situación a partir
de las ideas teóricas justificando las acciones descritas.
3. Confrontación se cuestiona lo descrito, situándolo en un contexto, social,
cultural, político, se analiza el papel del docente desde diversos enfoques a fin
de justificar su actuar en el aula.
4. Reconstrucción es plantear e incorporar nuevas ideas, que ayudarán al
docente a diseñar nuevas formas de enseñanza y por tanto aprendizaje, la
reconstrucción tiene lugar cuando el profesor asigna algunos significados que
ignoraba de la situación.
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Para analizar e interpretar información se utilizará el siguiente programa Atlas tic
es un programa computacional que ayuda a realizar un análisis cualitativo,
proporcionando una herramienta que facilita la organización, manejo e
interpretación de datos textuales pueden ser textos escritos, imágenes, sonidos
y/o videos.
3.4.1 Tabla de actividades
Tema: El fomento de valores para una
mejor convivencia dentro y fuera del aula.
Línea temática: Análisis de
experiencias de la enseñanza
Preguntas Recolectar información sobre Recursos
¿Cuál es la
importancia
del contexto
en la práctica
de valores
para promover
una mejor
convivencia?
¿La importancia del contexto en el
desarrollo de la vida del niño?
¿Cómo se puede generar una mejor
convivencia dentro del aula?
¿Cuáles son los valores morales
que se deben fomentar para
mejorar la convivencia?
¿Cómo se clasifican?
Páginas web
http://basica.sep.gob.mx/efinanc
iera/contenidos/materiales/Estra
tegiaDesarrollarFortalecerProdu
ctividad.pdf
http://www.eumed.net/rev/cccss/03/
nom2.htm
Diversas fuentes
bibliográficas
Enciclopedias
CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
(1991)
Describir
¿Qué es lo que hago?
Explicar
¿Qué principios inspiran mi enseñanza?
Cofrontar
¿Cuáles son las causas?
Reconstruir
¿Cómo se podría cambiar?
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¿Cuál es la metodología para
fomentar los valores?
Diccionarios
Libros de texto
¿Cuál es la
situación
actual que
prevalece en el
aula en
relación al
fomento del
respeto,
responsabilida
d y
convivencia?
¿Cómo se desarrolla el respeto en
base al ámbito escolar?
¿Cuál es la importancia que se le
da a la materia de Formación Cívica
y Ética en la carga académica?
Encuestas
Entrevistas
Diario
Plan y programa estudios
2011
Páginas web
http://www.oas.org/udse/documento
s/socicivil.html
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html
/cursos/melero/4-2.htm
¿Cómo
seleccionar
secuencias
didácticas que
permitan
fomentar la
responsabilida
d, respeto,
buena
convivencia
dentro y fuera
del aula?
¿Cuáles son las secuencias
didácticas para fomentar valores?
¿Cuál es la finalidad de las
secuencias didácticas acorde al
desarrollo específico de cada uno
de los valores a trabajar?
¿Qué actividades son adecuadas
para trabajar el fomento de valores
con el grupo de práctica?
Diversas fuentes
bibliográficas
Plan y programa de estudios
2011
¿Cuáles son ¿Cómo se desarrollan los Diario de campo
23
las estrategias
didácticas que
para favorecer
la buena
convivencia?
contenidos de enseñanza en la
asignatura de Formación Cívica y
ética a partir del fomento de
Valores?
¿Cuál es el papel del alumno en el
desarrollo de las estrategias
didácticas?
¿Cuál fue la actitud de los niños
ante las actividades para fomentar
los valores?
Entrevistas
Observación
¿Cuál fue el
resultado o los
alcances y
limitaciones
obtenidos de
la aplicación
de secuencias
didácticas?
¿Cuáles fueron las herramientas
utilizadas para recuperar los datos
obtenidos?
¿Qué cambios se presentaron en la
actitud de los niños ante las
actividades escolares y áulicas?
¿Qué beneficios se obtuvieron en
torno a los aprendizajes esperados
en la asignatura de formación cívica
y ética?
Entrevistas
Encuestas
Diario de campo
Observación
24
CAPÍTULO 4. CRONOGRAMA DE TRABAJO.
4.1 Organización de las actividades
MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Actividades
/semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Realización
del
esquema
Antecedent
es, línea
temática,
justificación
, propósitos
y preguntas
Marco
teórico
Metodologí
a
Cronograma
Bibliografía
Ensayo de
presentació
n de
esquema
Revisión de
esquemas
por
comisión
Capítulo I y
II formal
25
Entrega
capítulo I
Entregar
capítulo II
Entrega
capítulo III
Entrega
capítulo IV
Entrega
capítulo V
Autorizació
n de
esquema
Elaboración
de
secuencias
didácticas
Aplicación
de
secuencias
didácticas
Elaboración
de
portafolio
de
evidencias
Desarrollo
de la
práctica
docente
Análisis de
resultados
26
Mesas de
trabajo
Revisión
final del
documento
recepcional
Correccione
s finales al
documento
recepcional
Terminación
del
documento
recepcional.
Indagación,
diseño y
elaboración
de la
propuesta
didáctica.
Conclusión
e
introducció
n
Bibliografía
Presentació
n del
borrador
del
documento
Autorizació
n del
documento.
Encuaderna
ción y
27
entrega del
documento
Periodo vacacional
Mesas de Trabajo (Ensayo)
Periodo de prácticas
Elaboración de Esquema
4.2 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.
Capítulo 1. Los valores y su clasificación para una mejor convivencia.
1.1 Antecedentes de los valores.
1.2 Definición de los valores.
1.3 Antivalores dentro del aula.
1.4 Influencia del contexto social.
1.5 Relación de la escuela con una convivencia sana.
Capítulo 2. El enfoque de la asignatura de Formación Cívica Ética y su relación
con los tres primero grados en una escuela multigrado.
2.1 Importancia de fomentar los valores para una mejor convivencia
dentro de los tres primeros grados.
2.2 Propósito y enfoque de la Formación Cívica y Ética.
2.3 La transversalidad de la Formación Cívica y Ética con distintas
asignaturas.
2.4 Importancia de la asignatura de Formación Cívica y Ética dentro
de la carga académica.
Capítulo 3. Estrategias de la Formación Cívica y Ética dentro de la práctica de
valores para generar una mejor una convivencia.
3.1 Estrategias sugeridas por la RIEB 2009 para una mejor
convivencia.
3.2 Estrategias a desarrollar.
28
Capítulo 4. Aplicación de las estrategias.
4.1 Desarrollo de las estrategias para el fomento de valores de
convivencia.
4.2 Descripción de la aplicación de estrategias.
Capítulo 5. Evaluación y análisis de resultados.
5.1 Concepto de evaluación.
5.2 Instrumento de evaluación.
5.3 Análisis de resultados de las estrategias aplicadas.
29
CAPÍTULO 5. BIBLIOGRAFÍA.
5.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.
(CARVAJAL, Alicia, “La escuela, los maestros y el barrio” antología Escuela y
Contexto Social, pág. 5).
(FERREIRO Y TABEROSKY, 1982 pág., 12).
(Plan y programa 1993. Sep. Formación cívica y ética p. 124).
(VALDEZ, José Santos, texto Amelia, Plan y Programa de Apoyo Iniciación al
Trabajo escolar, pág. 53).
1968 “Freud Sigmund. El yo y el ello”.)
1968“Freud, Sigmund. Nuevas aportaciones al psicoanálisis”).
Mckernan James (2008) investigación-acción y curriculum, Madrid. Edit. Mora
tercera edición.
5.2 BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR.
Gonzáles Rosa, Taller de valores educación primaria, Edit. Escuela Española, S.A
1998, España.
Fontana David, La disciplina en el aula Edit. Santillana, 1999, México.
Becerra Carrillo Aurelio, Los valores el reto de hoy, Edit. Magisterio, 2000,
Colombia.
Ma. Josep, Educación Moral y Democrática, Edit. Laertes, 1999, Barcelona.